第一篇：《夾竹桃》第二課時教學(xué)設(shè)計-教學(xué)教案

作 者：贛榆縣柘汪中心小學(xué) 王芹

教學(xué)目標：

1、做到流利、有感情的朗讀課文。

4、培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力和較好的想像力。

教具準備：一盆盛開的夾竹桃、投影儀、錄音機、輕音樂磁帶、課文錄音磁帶、vcd片、表格。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入

學(xué)生結(jié)合課前搜集資料，介紹夾竹桃這種植物。

[培養(yǎng)和提高學(xué)生搜集資料的能力，激發(fā)對課文的學(xué)習(xí)興趣。]

二、讀中感悟

（一）學(xué)生通讀全文，指名回答（韌性、幻想）

[自主、合作的學(xué)習(xí)是現(xiàn)在小學(xué)生的基本能力。對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要以學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方法為主，注重學(xué)生對課文的 在反復(fù)朗讀中感悟、品味語言文字，培養(yǎng)學(xué)生的語感。]

（二）學(xué)習(xí)夾竹桃的韌性

1、學(xué)生自由讀課文，找出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，小組內(nèi)討論交流。

2、匯報找的結(jié)果。

3、品味重點語句。

（1）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。

＜1＞指名讀

＜2＞圈出“春風(fēng)、雷雨、清冷”這幾個詞，說說它們能夠告訴我們些什么？

＜3＞請你給這句話換個說法，句意不變。

＜4＞比較兩句話的表達效果。

＜5＞練習(xí)用“無??不??”造句。

（2）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

＜1＞圈出“春天、秋天”兩個詞，說說它們告訴些什么。

＜2＞請你給這個句子換個說法，用“無不”造句，比較“無??不??”和“無了”兩個詞的異同。

＜3＞練習(xí)朗讀此句。

[通過對得點語唏的“找”、“讀”、“品”，培養(yǎng)為主的探究能力，提高閱讀的質(zhì)量和語感能力。]

3、小結(jié)：夾竹桃不管是氣候的變化還是季節(jié)的更替，夾竹桃都能始終如一的開放，它這種精神是不是可貴呢？

4、自讀手段（第4自然段）

（三）由夾竹桃引起的幻想

1、自由讀課文，找出有關(guān)語句。

2、指名回答，學(xué)習(xí)二、五兩個自然段。

（1）學(xué)習(xí)第二自然段，體會這景象的奇妙、有趣。

＜1＞自由讀、指名朗讀。

＜2＞你看到眼前這盆夾竹桃（出示夾竹桃實物）仿佛看到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生想像）

[充分利用教材特點，使學(xué)生放任想像的翅膀，使他們敢想、會想、想出奇異，發(fā)展創(chuàng)新思維。]

（2）學(xué)習(xí)第五自然段。

＜1＞（制造月光下夾竹桃的情景）學(xué)生仔細觀察、展開想像。產(chǎn)生的幻想 幻想的依據(jù)

＜3＞匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。

＜4＞你最喜歡哪種樣子的夾竹桃，讀給你的同桌聽。

[這一部分教學(xué)，通過小組內(nèi)讀、議、填等一系列程度鍛煉了組員之間的合作能力，提高合作學(xué)習(xí)水平。]

（四）學(xué)習(xí)第三節(jié)

三、小練筆

寫一種花，突出你最喜歡的一方面。

[遷移寫法，使學(xué)生學(xué)會模仿課文進行寫作，掌握不同的俄文的寫作技巧，不斷提高自身的寫作水平。]

《夾竹桃》第二課時教學(xué)設(shè)計

第二篇：夾竹桃第二課時教學(xué)設(shè)計

夾竹桃(第二課時)教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

3、學(xué)習(xí)作者對比，聯(lián)想的寫作方法。

4、學(xué)習(xí)用：“無……不…… 無不……”造句.教學(xué)重點：

感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動人。

教學(xué)難點：

引導(dǎo)學(xué)生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

教學(xué)準備：

季羨林的相關(guān)資料、夾竹桃圖片和實物，以及相關(guān)語段的幻燈片。

教學(xué)程序：

一、回顧導(dǎo)入

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道夾竹桃既不是名貴的花,也不是最美麗的花,但卻是作者最值得留戀，最值得回憶的花。這是為什么呢？

二、通覽全文，抓住主旨

你能用課文中的話來回答嗎？ “這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。

出示并組織讀該句，從中提挈出關(guān)鍵詞、靈魂詞——“愛”，板書。作者愛夾竹桃的什么呢？這節(jié)課就讓我們繼續(xù)跟著季羨林老先生走進他家的那方夾竹桃世界吧！

三、品讀課文

（一）韌性

1、課文哪一自然段直接描寫了夾竹桃的韌性？（第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。哪兒讓你感受最深？句細細地品味，在書旁做一做簡單的批注。

2、學(xué)生自由讀課文

3、提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）那么夾竹桃的韌性又體現(xiàn)在哪呢？學(xué)生自己朗讀體會

4、同學(xué)們，我們交流一下。哪些地方讓你感受最深？

（1）“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！保▕A竹桃默默綻放，常年不敗，不張揚。）：

一聲不響：夾竹桃就是那樣地默默無聞。

又開出一朵，又長出一嘟嚕：交替開放，生生不息

過渡：默默無聞的夾竹桃總是連續(xù)不斷地競相開放著。能通過你的朗讀來體現(xiàn)嗎？指名讀

一朵接一朵，一茬接一茬，從不間隙，確實讓我們感受到了它的韌性。我們一起來讀一讀。

（2）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。

A、談?wù)勀愕母惺埽▕A竹桃生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）B、能通過朗讀把你的感受表達出來嗎？

C、“無..不”能不能換一種說法呢？（每日都）比較句子，體會雙重否定的作用

用“無…不”造句。（無時不、無人不、無法不）

D、同學(xué)們，在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，不同的季節(jié)，不同的氣候，不管怎樣的環(huán)境，夾竹桃始終如一。引讀

在和煦的春風(fēng)里，那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃是這樣開放的（學(xué)生補充讀：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。）

在盛夏的暴雨里，那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃（卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。）

你再看：在深秋的清冷里，那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃（卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。）

所以說：“看不出（有什么特別茂盛的時候“也看不（有什么特別衰敗的時候，）“無日不（迎風(fēng)吐艷）

“無日不迎風(fēng)吐艷”那是怎樣的情景呢？

你看，昨天，在那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃（在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。）

今天，在那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃 “在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。”）

明天，在那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃還是（在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。）

這就是無日不迎風(fēng)吐艷，這就是可貴的韌性??！

（3）“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！?A、談?wù)勀愕母惺?，一直、一直、無不：開花時間長。這是別的花無法與之相比的。B、換一種說法。造句。C、指名讀句子

5、小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。它們不張揚，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀！齊讀第四自然段。

6、是啊，“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”這句話是什么意思？（陳述句改反問句）

7、院子里其它的花又如何呢？請三人分季節(jié)讀第三自然段。其他同學(xué)邊聽邊想，通過她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場景？

（1）多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（齊讀）

(2)可是作者卻單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃。既然如此，文章的題目也叫“夾竹桃”，那作者為什么要將小院的花寫得如此美，這與夾竹桃有什么關(guān)系呢?（第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻對襯了夾竹桃的可貴韌性，這是散文的形散而神不散。

（3）對比朗讀：春天，迎春花……夾竹桃……夏天，更是滿院生輝……夾竹桃……秋天，玉簪花……夾竹桃……一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，在和煦……

8、是啊，夾竹桃不僅花期長，而且生命力強。它不與其它花爭芳吐艷，而是默默地開放。（出示）這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？多么有韌性的花。（指板書），從春到秋，難怪作者愛上了夾竹桃，再次齊讀第四自然段。

（二）幻想

1過渡夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我許多幻想。出示第五自然段。體會第一句話的承上啟下的過渡作用

2、自主學(xué)習(xí)：（出示要求）自由讀一讀課文的第五自然段，說一說月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？ 引起了作者產(chǎn)生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀，并且展開你豐富的想象，把你頭腦中出現(xiàn)的畫面通過自己的語言具體描述出來。

3、月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？ ①指名回答?！澳阏驹谒旅妗保ǔ鍪荆┲笇?dǎo)朗讀

摳一個“襲”字，若換成“飄”字好不好？為什么？

②誰能用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。

4、月光輕柔，大門內(nèi)夾竹桃香氣四溢，花影迷離，多美的意境呀！置身這優(yōu)美的氛圍里人的思緒也飛揚了起來。那墻上的花影，葉影引起了作者無盡的遐想。再讀幻想

5、如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動有趣的幻想，確實令人著迷，作者又是如何將它們寫得這么美的呢？

你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。（體會排比句的運用）

6、如此花影還能讓人產(chǎn)生哪些幻想呢？現(xiàn)在，我們也來到這迷離的花影旁，（出示圖片）陣陣花香撲面而來，你產(chǎn)生了哪些幻想呢？試著寫一寫

（出示說話訓(xùn)練：葉影參差，花影迷離，香氣襲人，我幻想它是，它居然就是）學(xué)生配樂想象，書寫。

7、交流

8、通過大家的幻想，這婆娑的花影越發(fā)的令人神往。

這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶著這份沉醉，把心中的感覺美美地讀出來。

配樂朗讀月光下的夾竹桃

8、出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，（引讀）我愛上了夾竹桃。這段話在全文中的作用。領(lǐng)會這段在全文中的作用，即總結(jié)4、5自然段，總結(jié)全文，與第一自然段相呼應(yīng)。讓學(xué)生讀第1、第6自然段，感悟其內(nèi)在的聯(lián)系。

師介紹寫作背景：季老1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉(xiāng)巧遇自小于故鄉(xiāng)常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，寫下這篇散文。使學(xué)生了解這篇文章描寫了故鄉(xiāng)的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛之情，但同時它又是季老深深的思鄉(xiāng)情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉(xiāng)情。師介紹原文的第二自然段：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，我故鄉(xiāng)的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內(nèi)影壁墻下，正對著大門口。客人走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進自己的家門，大有賓至如歸之感了。”讓學(xué)生讀一讀，從而解讀第1自然段中所說的“最值得留戀最值得回憶”。

三、總結(jié)全文

夾竹桃平凡，卻具有頑強而持久的韌性；夾竹桃默默無聞，毫不張揚，卻始終如一，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃，這也就是我們眼中的季羨林。他愛上的院子里的夾竹桃，卻讓我們愛上了像夾竹桃一樣的他！作者的文字清新，猶如夾竹桃一般，課后同學(xué)們把文章的4、5自然段積累下來，如果你對本文中其它的文字也愛不釋手，那也可以嘗試著積累下來！

四、課堂延伸，拓展閱讀

（一）在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，補充了解下列內(nèi)容：

季羨林先生一生學(xué)貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質(zhì)樸而不失典雅，被人稱為“學(xué)界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說：“我夢想，……我能讀一點書，讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個夢。”

（二）布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

第三篇：《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(第一課時)

《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計（第一課時）

教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，正確、流利地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀好帶有生字的句子。

2、憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，學(xué)習(xí)對比襯托的寫作手法，體會雙重否定句的作用。

3、走近作者，體會作者對夾竹桃的喜愛之情，并受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。教學(xué)重點、難點：

重點：憑借具體的語言文字，理解與感悟夾竹桃的形象美與精神美，體會雙重否定句的作用，學(xué)習(xí)對比襯托的寫作手法。

難點：引導(dǎo)學(xué)生作質(zhì)疑性閱讀，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教學(xué)過程：

一、揭題，導(dǎo)入新課

1、直接導(dǎo)入新課，板書課題：夾竹桃。

2、“夾”字正音，讀第一聲，學(xué)生齊讀課題。

3、（屏幕顯示夾竹桃的圖片）學(xué)生仔細觀察花和葉，發(fā)現(xiàn)了什么？夾竹桃的葉子像竹葉，花朵像桃花，人們給它取了一個很詩意的名字，叫做“夾竹桃”。季羨林老先生寫了一篇優(yōu)美的散文，我們就來讀一讀吧。

二、讀文，感知內(nèi)容

1、學(xué)生自由讀課文。

（屏幕出示讀書要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍。再想一想，圍繞夾竹桃，作者寫了哪些內(nèi)容。）

2、屏幕出示帶有生字的句子，指生朗讀：

以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅，丁香等等，院子里開得花團錦簇。

夜來香的香氣熏透了整個夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風(fēng)中怒放。

我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。

微風(fēng)乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

3、學(xué)生自由交流“課文圍繞著夾竹桃寫了哪些內(nèi)容”。

4、屏幕顯示第一小節(jié)文字：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

看了這句話，心中有什么疑問嗎？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑）

三、解疑，探究“韌性”

1、快速瀏覽課文，到文中去找一找，解開疑問。提醒學(xué)生在瀏覽時，拿起筆在關(guān)鍵句子上做記號。

2、學(xué)生交流并引出最后一節(jié)：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

板書“韌性”，齊讀這個詞。

3、品讀第4小節(jié)。

⑴默讀第4小節(jié)，邊讀邊勾畫，想想從哪些詞句中感受到了夾竹桃的韌性？ ⑵學(xué)生自由交流

①預(yù)設(shè)雙重否定句：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。

“無日不迎風(fēng)吐艷”是什么意思？

比較句子：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，每天都迎風(fēng)吐艷。

為什么不這樣寫？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)雙重否定句在表意上起了強調(diào)的作用）展開想象，引讀：

在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃看不出—— 在盛夏的暴雨里，夾竹桃看不出—— 在深秋的清冷里，夾竹桃看不出—— 讀到這兒，大家感受到什么？（學(xué)生談感受）

小結(jié)：春季，夏季，秋季，它都是這樣無日不迎風(fēng)吐艷。隨著環(huán)境的變化，季節(jié)的更替，它總是能這樣無日不——（學(xué)生說），這“無日不迎風(fēng)吐艷”不正體現(xiàn)了夾竹桃的韌性可貴嗎？

②預(yù)設(shè)第1句，解讀“又”字，再一次感受夾竹桃的韌性。

③預(yù)設(shè)“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！逼纷x第3小節(jié)。

作者用了這么多的筆墨寫各種花，你有什么疑問嗎？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑）再讀句子“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”，學(xué)習(xí)對比襯托的寫法。

小結(jié)：與其他花對比，更襯托出夾竹桃的韌性可貴。其他的花兒花期都很短，雖然美，但是只開一季，不長久。而夾竹桃呢——（學(xué)生讀句子）

⑶回顧剛剛交流的句子，引出作者的感慨（出示文字）：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？

這是一句反問句，換個說法。

4、解疑。

這可貴的韌性給季羨林先生留下了極為深刻的印象，再讀第一小節(jié)（出示文字：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。）

最值得留戀最值得回憶的是什么？

5、通過今天的學(xué)習(xí)，夾竹桃的韌性也留在了我們在大家的心中，齊讀最后一節(jié)：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。夾竹桃又給季羨林先生帶來了哪些幻想呢？下節(jié)課學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)，提升鞏固

1、背誦第4小節(jié)。

2、搜集季羨林的資料，可以是小故事，可以是說過的話，可以是人生經(jīng)歷。板書設(shè)計

夾竹桃

韌性可貴

對比襯托

第四篇：夾竹桃第一課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡花嗎？誰來說一說你積累的有關(guān)花的詩句。老師也積累了一首描寫花的詩：花似紅桃春猶在—— 今天咱們來學(xué)習(xí)的是我國著名語言學(xué)家季羨林先生筆下的夾竹桃。

二、簡介作者

三、檢查預(yù)習(xí)指名分小節(jié)讀文 要求：思考在眾多的花當(dāng)中，作者唯獨挑選夾竹桃來寫呢？請從文找出語句來回答。交流上面問題 出示：課文第一小節(jié)（指名讀）原來夾竹桃在作者的眼里非同一般，哪些詞最能體現(xiàn)這種感情？（交流）指導(dǎo)讀（指名讀、齊讀）大千世界，繁花似錦，而季先生卻對這既不是最名貴，也不是最美麗的夾竹桃情有獨鐘，他說自己愛上夾竹桃的原因是——你在文中能找到答案嗎？

（出示“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。）

“韌性”是何意？（PPT出示）“指頑強持久的精神，堅韌不拔的意志?！笨戳恕绊g性”的解釋后，你聯(lián)想到了哪些相關(guān)聯(lián)的詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）這節(jié)課我們就一起了解一下夾竹桃的韌性。過渡：那么，夾竹桃的韌性具體表現(xiàn)在課文的哪些段落呢？

四、品讀課文，感悟夾竹桃的韌性可貴。

1）、認真讀課文第四自然段；2)、找出能表現(xiàn)出夾竹桃韌性的句子；3)、寫寫自己從中獲得的感悟。PPT出示第四自然段的四句話。3．交流自學(xué)成果，教師相機引導(dǎo)． 出示相關(guān)語句。

PPT出示語句一：“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！?/p>

你從哪些詞感受到了夾竹桃的韌性？

“悄悄地一聲不響”“又”的句子讀一讀，把你讀懂的意思讀出來。一起讀。

此時你的頭腦中閃現(xiàn)了哪些詞語？（默默無聞、謙遜、毫不張揚、生生不息、堅持不懈、鍥而不舍……）再讀一讀這一句，好好體會一下。

PPT出示語句二：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。” a、這句話為何又能讓你感受到夾竹桃的韌性呢？ b、抓住“無不”、“無……不……”理解夾竹都經(jīng)歷了哪些考驗？誰來讀一讀這三種考驗？ c、面對種種嚴峻的考驗，夾竹桃“——一起接下去讀。面對眾多考驗它不害怕，不退縮，此時你又想到了哪些詞語？（勇敢頑強、不屈不撓、堅強不屈、堅韌不拔……）d、這就是夾竹桃的韌性。把這句話連起來讀。這里的“無”和“不”都是表示否定的意思，連在一起意思就是PPT出示【每日都迎風(fēng)吐艷。】

對比兩句理解： “無日不迎風(fēng)吐艷”表示更強烈的肯定語氣，這種句式叫雙重否定句。讀好“無日不迎風(fēng)吐艷”，再來讀讀句子。讀出強烈的肯定語氣。用.....無.不.....說話

PPT出示語句三：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

a、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？（從……一直到，無不）體會出夾竹桃的花期之長。

b、開放的時間有多長？幾個季節(jié)？幾個月？多少天？270多天都奉陪誰。只是奉陪這三種花么？讀一讀第三自然段寫到的花。（分別找三名同學(xué)讀春、夏、秋，其他同學(xué)讀剩下的部分）師指導(dǎo)讀（春天從桃花......夏.....秋....無不奉陪）

c、帶著敬意讀這句話，讀出花期之長,感悟夾竹桃的韌性可貴。d、這兒的“無不奉陪”意思就是（全都奉陪）“無不”雖然表示否定的意思，但連在一起卻表示更為強烈的肯定語氣，讀好這個詞。指名讀，齊讀。用（....無不....）說話

e、再讀句子，一定會有更深的感受。

4、小結(jié)：課文的第三自然段用了183個字，寫了14種花的開放情況，只字未提夾竹桃，這樣寫是不是多余了呢？（交流）襯托出夾竹桃的花期長，有韌性，這就叫對比襯托。

過渡：一下子就把季羨林先生的心思揣摩出來了，所以......PPT出示語句四：“這一點韌性，和院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

齊讀，讀出反問句強烈的肯定語氣。師小結(jié)：這樣的默默無聞、這樣的生生不息、這樣的不屈不撓、這樣的始終如一，和院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”

5、拿起書，放聲讀讀第四自然段，把夾竹桃的韌性牢記在心里。

五、感受人物精神

過渡：自古名人多愛花，王冕愛梅花，陶淵明愛菊花，楊萬里愛荷花，那季羨林為何對夾竹桃情有獨鐘呢?從他的經(jīng)歷中或許能找到原因。（出示季羨林生平）1935年9月，根據(jù)清華大學(xué)文學(xué)院與德國交換研究生協(xié)定，清華招收赴德研究生，為期3年。季羨林被錄取，隨即到德國。在柏林和美國與喬冠華同游。10月，抵達哥廷根，結(jié)識留學(xué)生章用、田德望等。入哥廷根大學(xué)，“我夢想，我在哥廷根，……我能讀一點書，讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字?！薄拔也恢牢夷懿荒茏阶∵@個夢。”

1936年春，季羨林選擇了梵文。他認為“中國文化受印度文化的影響太大了，我要對中印文化關(guān)系徹底研究一下，或許能有所發(fā)現(xiàn)”。因此，“非讀梵文不行”?！拔耶吷叩牡缆方K于找到了，我沿著這一條道路一走走了半個多世紀，一直走到現(xiàn)在，而且還要走下去?！薄懊\允許我堅定了我的信念?！?/p>

季羨林在哥廷根大學(xué)梵文研究所主修印度學(xué)，學(xué)梵文、巴利文。選英國語言學(xué)、斯拉夫語言學(xué)為副系，并加學(xué)南斯拉夫文。季羨林師從“梵文講座”主持人、著名梵文學(xué)者瓦爾德施米特教授，成為他唯一的聽課者。一個學(xué)期 40多堂課，季羨林學(xué)習(xí)異常勤奮。佛典《大事》厚厚3大冊，是用混合梵文寫成的，他爭分奪秒，致力于讀和寫，“開電燈以繼晷，恒兀兀以窮年”。

1940年12月至1941年2月，季羨林在論文答辯和印度學(xué)、斯拉夫語言、英文考試中得到4個“優(yōu)”，獲得博士學(xué)位。因戰(zhàn)事方殷，歸國無路，只得留滯哥城。10月，在哥廷根大學(xué)漢學(xué)研究所擔(dān)任教員，同時繼續(xù)研究佛教混合梵語，在《哥廷根科學(xué)院院刊》發(fā)表多篇重要論文?！斑@是我畢生學(xué)術(shù)生活的黃金時期，從那以后再沒有過了?！┦亢蟆臍q月，正是法西斯崩潰前夜，德國本土物質(zhì)匱乏，外國人季羨林也難免‘在饑餓地獄中’掙扎，和德國老百姓一樣經(jīng)受著戰(zhàn)禍之苦。而作為海外游子，故園情深，尤覺‘天涯地角有窮時，只有相思無盡處’，祖國之思和親情之思日夕”索繞，“我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影”。

第二次世界大戰(zhàn)一結(jié)束，季羨林就輾轉(zhuǎn)取道回到闊別10年的祖國懷抱。同年秋，經(jīng)陳寅恪推薦，季羨林被聘為北京大學(xué)教授，創(chuàng)建東方語文系。季羨林回國后，著重研究佛教史和中印文化關(guān)系史，發(fā)表了一系列富有學(xué)術(shù)創(chuàng)見的論文。解放后，繼續(xù)擔(dān)任北大東語系教授兼系主任，從事系務(wù)、科研和翻譯工作。

總結(jié)：夾竹桃就是作者自己的寫照，看到了夾竹桃就像看到了自己。希望同學(xué)們也能像夾竹桃那樣做一個默默無聞、生生不息、不屈不撓、始終如一的人！

第五篇：第二課時教學(xué)設(shè)計-教學(xué)教案

張春福

整體把握課文

上節(jié)課，我們讀課文讀了一節(jié)課，請同學(xué)們說說你讀了課文，讀懂了些什么。

對學(xué)生的發(fā)言作相應(yīng)的指導(dǎo)：

對能基本把握課文的主要意思的，進行鼓勵；對表述不清的，指導(dǎo)把一個意思準確地說出來，要求說話通順、完整。引導(dǎo)學(xué)生理清文章的線索，板書關(guān)鍵詞：一般情況——一次見聞——一點啟發(fā)（或一幅圖畫）

〔“你讀懂了什么？”這個問題彈性大，能啟發(fā)程度不同的學(xué)生讀書思考，從不同角度有所表達。問題寬泛，留給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況作具體指導(dǎo)，指導(dǎo)具有針對性，富有實效?！?/p>

同學(xué)們還有什么問題不懂，想提出來和大家討論？

學(xué)生提問：（１）挑山工說的那段話包蘊著什么哲理？（２）挑山工登山有什么特點？（３）為什么挑山工登山的速度不比游人慢？（４）“因為我需要它?！边@句話是什么意思？（５）為什么挑山工的牙齒很白？

對第（５）個問題，讓學(xué)生讀書上的一個句子“山民們喝泉水，牙齒都很白?！奔唇鉀Q了。對前四個問題“存”起來，在深入研究課文的過程中解決。

〔“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)從質(zhì)疑問難開始，來自學(xué)生自己的問題，比老師提出的問題，更能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性，為下一教學(xué)步驟營造良好的心理氣氛。經(jīng)常要求學(xué)生學(xué)有所問，能培養(yǎng)學(xué)生主動探究的品質(zhì)?！?/p>

教學(xué)第一部分

默讀課文第一自然段。

個別朗讀課文第一自然段,注意“讀”出挑山工登山的特點。讓提出“挑山工登山有什么特點”的那個學(xué)生認真聽，作恰當(dāng)?shù)脑u價。聽完后，問這個學(xué)生：你知道了挑山工登山的特點嗎？

指導(dǎo)朗讀：學(xué)生讀“沉甸甸”比較平淡，老師指出：挑山工的擔(dān)子不夠沉，該怎么讀？范讀“挑山工走的路線是折尺形的”，突出“折尺形”；“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍?！睂W(xué)生能把“多一倍”讀得重一些，老師進行肯定。

自由朗讀第一自然段，把你的體會“讀”出來。

〔通過各種形式的讀，拉近學(xué)生與教材之間的距離。同時，表情朗讀又是一種很好的表達手段，指導(dǎo)學(xué)生通過表情朗讀，將學(xué)習(xí)心得表現(xiàn)出來，使學(xué)生更能進入文章中的情境之中。本環(huán)節(jié)注重讀中感悟，讀中積累，讀中表達?！?/p>

同學(xué)們剛才讀書讀得不錯，獎勵同學(xué)們看一段錄像。（展示課件：挑山工登山的實況錄像），看完后說說你看到什么。

回答：看到挑山工傳著紅背心；看到挑山工一直在登山；看到泰山非常陡；看到挑山工走的是“之”字形線路。

〔運用現(xiàn)代媒體，幫助學(xué)生建立閱讀表象，為理解文章說明的深刻哲理打好基礎(chǔ)?！?/p>

按常理，挑山工登山走彎曲的路，路程大約比游人多一倍，游人應(yīng)該比挑山工快得多，但是事實這樣的嗎？朗讀第二自然段。

〔打破傳統(tǒng)的“串講”“分析”，以學(xué)生的自主閱讀為主，學(xué)生自己能讀懂的，教師決不代替分析，而是導(dǎo)讀、激勵、評價，突出學(xué)生閱讀的主體地位?！?/p>

教學(xué)第二部分

１、導(dǎo)語：有一次，我同幾個畫友到泰山寫生，就遇到過這種情況。我們該如何深入學(xué)習(xí)“一次見聞”這部分內(nèi)容呢？

２、學(xué)生討論學(xué)習(xí)的方法：我們幾個人一起研究；我們提出問題來學(xué)習(xí)；教師提示：可抓住人物的外貌、語言、神態(tài)來深入學(xué)習(xí)。

〔閱讀教學(xué)應(yīng)該教給閱讀的方法。五年級學(xué)生掌握了一定的讀書方法，讓學(xué)生討論，既是對他們已經(jīng)掌握了的讀書方法的總結(jié)，又為學(xué)習(xí)這部分教學(xué)內(nèi)容作方向性的提示?！?/p>

學(xué)生自由組合（找你最愿意在一起讀書交流的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組），以學(xué)習(xí)小組為單位學(xué)習(xí)、探究、交流、匯報。

匯報學(xué)習(xí)成果。

讀寫挑山工的外貌的句子：我覺得挑山工非常健壯。

讀寫挑山工神態(tài)的句子：挑山工總是笑瞇瞇的，有意思，很樂觀。

寫了四次相遇，按照不同地點來寫的，條理清楚。

讀寫挑山工語言的句子：我說挑山工說話很風(fēng)趣。

〔同一個內(nèi)容，不同學(xué)生感興趣的重點不同，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇合作學(xué)習(xí)的對象，從不同角度談自己的獨特體會，形成生動活潑的局面?！?/p>

導(dǎo)語：挑山工說話很風(fēng)趣，還解答了剛才同學(xué)們提出的問題“為什么挑山工走得快”。請我們好好學(xué)學(xué)“我們哪里有近道??是不是這個理兒？”這段話。

默讀重點段落，畫出重點詞語，并讓學(xué)生板書重點詞語，盡量用上黑板上的詞語，說一段話。

通過深入研究這段話，你知道這段話所蘊含的深刻哲理嗎？鼓勵學(xué)生運用自己的語言說出自己的獨特體會，板書重點詞語：樸素的話——深刻的理。

〔引導(dǎo)學(xué)生讀、說、寫，反復(fù)感悟文章的重點段落，突破教學(xué)難點。學(xué)生在語言實踐中進行扎實的語文基本能力訓(xùn)練?！?/p>

教學(xué)第三部分：

１、導(dǎo)讀：從泰山回來，我畫了一幅畫，是怎樣的畫？（集體讀“在陡直的似乎沒有盡頭的??”）展示圖畫。

２、誰能把畫中的內(nèi)容“讀”出來？

（指導(dǎo)朗讀：突出“陡直”；“沒有盡頭”讀慢一點，拖長音；“壓彎了腰”讀得低沉一點，“一步一步”讀出其艱難；“向上登攀”要讀得有勁，挑山工肉體上的腰能壓彎，但精神上的腰永遠挺直。）

３、范讀，比賽讀，推薦讀。

４、教使用手勢表示抑揚頓挫，“指揮”全班同學(xué)有感情地朗讀。

５、送畫：老師把這幅畫送給同學(xué)們，你需要它嗎？為什么？

拓展性閱讀：

課外閱讀《華山的路》，讀后與老師、同學(xué)或家人共同探討，交流心得。

〔指導(dǎo)學(xué)生閱讀在內(nèi)容上與《挑山工》有關(guān)聯(lián)的文章，實現(xiàn)課內(nèi)外的結(jié)合?！?/p>

導(dǎo)讀導(dǎo)悟聽說讀寫全面訓(xùn)練——第二課時教學(xué)設(shè)計