第一篇：(中小學(xué)信息技術(shù)《PPT的版面設(shè)計》的活動主題確定與教學(xué)方法選擇(小學(xué)版))請結(jié)合自身教學(xué)和網(wǎng)培學(xué)習(xí)

一、傳統(tǒng)課堂主題活動的特點分析

傳統(tǒng)的教學(xué)中，只注重教師的講授，而忽視了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂活動如果組織得好，也確實能夠有助于教學(xué)效果的加強，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。本人從以下幾方面分析自己對傳統(tǒng)課堂主題活動的認(rèn)識：

1、傳統(tǒng)的課堂以完成認(rèn)知識性目標(biāo)為唯一任務(wù)，注重鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程，上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完整的教案。

2、課堂活動必須符合課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)的一切手段均是為了教學(xué)目標(biāo)的完成，我們設(shè)計和開展的課堂活動必須切合我們的教學(xué)目標(biāo)，只有牢牢抓住了教學(xué)目標(biāo)這一個根本點，我們的活動才會避免流于形式，不至于既浪費了時間，又浪費了教學(xué)資源。

3、教學(xué)組織形式不管是講授還是討論，不論是班級內(nèi)學(xué)生人數(shù)多還是較少，清一色地使用幾何圖形排列的課桌椅形式；另外，教師的“獨腳戲”表演幾乎成了所有課堂中最常見的一幕。課堂中無真正的互動、無效，課堂上只教固定化了的知識，而極少涉及探究知識的方法。

4、教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想的回答，若不，就努力引導(dǎo)，直到達到預(yù)定的答案為止。學(xué)生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色，其中最出色、活躍的是少數(shù)好學(xué)生。于是，“死”的教案成了看不見的手，支配著“活動”的學(xué)生；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的“群眾演員”，甚至是“觀眾”與“聽眾”。

5、教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式化和教學(xué)具體行為的模式化。不考慮不同的課型、不同的學(xué)科、不同的年齡和不同的年級有不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)和不同的樣式；不論什么課型、學(xué)科一色地運用這樣一種教學(xué)模式：即復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講解新知、練習(xí)鞏固、布置家庭。

6、活動組織形式的局限性；學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制。教學(xué)活動多由教師直接作主，學(xué)生的探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要以接受學(xué)習(xí)為主。難以照顧學(xué)生的個別差異。教學(xué)面向全班學(xué)生，全體學(xué)生被迫接受同一個進度，不利于因材施教。不能容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，因為它一切都固定化、形式化而缺乏靈活性。單純的言語講授容易引起學(xué)生的注意力隨著時間的延長而迅速下降。不適宜完成動作技能目標(biāo)，對情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)也效果甚微。它最大的缺點是，容易形成以教師為中心，不利于學(xué)生之間的信息交流。

二、網(wǎng)絡(luò)主題探究的特點分析

課程改革關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。現(xiàn)代化教學(xué)裝備、技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，將圖片、聲音、文本、視頻等資源加以整合，給我們呈現(xiàn)出一種全新的教學(xué)組織形式，即網(wǎng)絡(luò)主題探究。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)系統(tǒng)功能強大，它有豐富而易物獲取的大量信息資源，有生動形象的呈現(xiàn)能力，又有靈活多樣的時時互動，其發(fā)展空間廣闊，兼顧共性與個性。

1、主題活動的教學(xué)目標(biāo)遵循的原則：

（1）科學(xué)性原則。設(shè)計的主題必須符合科學(xué)，不能任意杜撰。

（2）生活性原則。設(shè)計的主題要源于生活，高于生活。

（3）探究性原則。設(shè)計的主題沒有現(xiàn)成的答案，需要通過探究獲得的一定成果。

（4）興趣性原則?！芭d趣是最好的老師”，興趣是最大的動力。設(shè)計的主題要盡可能激發(fā)學(xué)生的興趣，使之不斷探索。

2、主題活動的條件和環(huán)境

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生主題探究性學(xué)習(xí)的組織形式，通常有個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、群體學(xué)習(xí)等幾種。我們發(fā)現(xiàn)：小組學(xué)習(xí)要遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的個別學(xué)習(xí)和班級集體學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自愿組合，每組3～5人。各合作小組選擇感興趣的主題，互幫互學(xué)、資源共享、合理分工、各司其責(zé)，在研討交流階段，充分發(fā)揮各人特長和意見，通過小組間的相互啟發(fā)、交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。

3、網(wǎng)絡(luò)主題探究的模式

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，選定主題。（2）收集信息，圍繞主題，研討問題。（3）制定課題方案。（4）課題研究的實施階段。（5）撰寫課題報告。（6）結(jié)題與總結(jié)評價。

4、活動組織具體的教學(xué)方法

（1）以“主題”為任務(wù)的驅(qū)動模式，并對“主題”學(xué)習(xí)中作適當(dāng)任務(wù)細化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由易到難，由淺入深。

（2）以學(xué)習(xí)“主題”為中心的教學(xué)設(shè)計并不排斥教師的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)過程中方法策略的指導(dǎo)尤其顯得重要。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由于學(xué)習(xí)資源的極大豐富，篩選、處理、傳遞學(xué)習(xí)資源更需要教師作為網(wǎng)絡(luò)知識海洋的“導(dǎo)航者”。

（4）加強“異生”指導(dǎo)。“異生”指導(dǎo)是指教師對各個研究小組進行的個別指導(dǎo)。

5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題探究性活動的評價

（1）自我評價：學(xué)生自我評價主要是讓學(xué)生對自己探究中是一個怎樣的“過程”，體現(xiàn)在方法上，體現(xiàn)在個性中，特別要體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。讓學(xué)生展示給大家，老師和同學(xué)可以用多種角度、不同方法來對這些成果給予充分的肯定

（2）多元評價：我們采用多元評價，能更好地讓學(xué)生體現(xiàn)成功的喜悅。學(xué)習(xí)過程中給定不同的幾項指標(biāo)，從內(nèi)容的價值性、作品的創(chuàng)新性、合作的有效性、科學(xué)的應(yīng)用性等方面來評價。

（3）網(wǎng)上評價：網(wǎng)上評價能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，更能聽取多方意見，也使基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮了更大的作用，網(wǎng)上的資源得到充分的發(fā)揮，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，學(xué)生交流更加密切了，效率更高了。特別是當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)上看到自己的作品，有一種出自內(nèi)心的喜悅和興奮，成功感激勵著他要更上一層樓。

三、兩個活動組織的對比分析 1傳統(tǒng)主題教學(xué)的優(yōu)點：

（1）、在課堂中引入貼近學(xué)生生活的實例,以此來提高課堂的生動、形象性。如在講授文字處理時,可以讓學(xué)生通過設(shè)計班級小報、賀卡等活動來學(xué)習(xí)文字處理技術(shù)。

（2）、可以活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主題活動式教學(xué)的出發(fā)點是學(xué)生的主體性,以其主動性和積極性為動力。它能充分調(diào)動學(xué)生眼、耳、口等多種感官共同參與,融聽、說、讀、寫、做、思等多種基本學(xué)習(xí)方式于一體,能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,調(diào)動學(xué)生的學(xué)

（3）、可以為學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)的機會,加強師生之間的交流主題活動式教學(xué)體現(xiàn)“教學(xué)活動是師生交互作用的過程”的教學(xué)本質(zhì)觀,它強調(diào)師生在圍繞主題活動的策劃、開展中,相互協(xié)商、交流與合作,從而突破教師“講”、學(xué)生“聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間思維的碰撞,體現(xiàn)集體智慧的力量。

（4）、可以培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新實踐的能力主題活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)是有開拓性與研究性的課題,通過教師與學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容共同探索、共同選擇,制定活動目標(biāo)、活動方式和活動內(nèi)容,在活動中探究新路徑、尋求新視野,獲取直接經(jīng)驗和最新信息,在驗證和應(yīng)用信息技術(shù)知識和技能的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)探究和創(chuàng)新實踐的能力,提高信息素養(yǎng)。

2、網(wǎng)絡(luò)主題探究的優(yōu)點：

（1）提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)主題探究活動中學(xué)生根據(jù)自己的需要，運用有效的技術(shù)獲取必要的信息，并利用這些信息完成自己的探究任務(wù)。通過實踐，學(xué)生收集、篩選、整合信息的能力有了一定的提高。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生勇于質(zhì)疑、解疑的學(xué)習(xí)態(tài)度?！皢栴}”是開展網(wǎng)絡(luò)主題探究活動的基礎(chǔ)，沒有“問題”的生成也就沒有隨之而來的一系列探究活動。在活動中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑，網(wǎng)絡(luò)既拓寬了學(xué)生解疑的渠道，又逐步學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)活動中的自我反饋和調(diào)節(jié)的能力。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。通過團隊互助共同促進探究目標(biāo)的達成，既有利于學(xué)生形成會學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣，又可培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、競爭等現(xiàn)代意識，使不同層次能力的學(xué)生都得到發(fā)展。

（4）擴展了學(xué)習(xí)的外延空間。互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的教學(xué)資源，能夠使學(xué)生在較短的時間內(nèi)接受大量的信息，有效拓展了教材內(nèi)容、知識面，而且能實現(xiàn)跨學(xué)科的知識交融，培養(yǎng)發(fā)散型思維，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力在潛移默化中得以培養(yǎng)。

3、傳統(tǒng)課堂活動主題與網(wǎng)絡(luò)課堂活動主題的關(guān)系 許多人認(rèn)為，隨著Internet的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式會對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行一場深刻的變革，最終會取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。事實果真如此嗎？透過網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)熱的背后，我們?nèi)匀缓芮宄乜吹?，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式依然是“扎扎實實地”進行。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的興起，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。人機交互是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的一個基本特點，其最大優(yōu)點是突出學(xué)生的認(rèn)知主體地位和學(xué)習(xí)的主動性，適合個性化學(xué)習(xí)，適宜培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。從這一點上說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢中得到啟發(fā)。另一方面，人機交互使得計算機成為隔在教師和學(xué)生之間的一道障礙。正是因為這一障礙，使得網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式劣勢凸顯，不利于教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，也不利于師生情感的交流。這與新課標(biāo)理念“教學(xué)的本質(zhì)是交流”是相悖的。相比之下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師能主導(dǎo)課堂，師生之間是面對面的情感交流。這恰好是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢所在。由上分析可知，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢正好彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足；而傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢恰好能彌補網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的劣勢。它們不是誰取代誰的關(guān)系，也不是彼此對立的關(guān)系，它們是優(yōu)勢互補的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這是它們各自的特性所決定的?？梢酝茰y，在相當(dāng)漫長的時間內(nèi)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式還會同時存在。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式應(yīng)該在繼承、融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展，形成一種新型的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式。

第二篇：回顧《中小學(xué)信息技術(shù)“圖文并茂”的主題活動式教學(xué)及常用教學(xué)方法選擇》這門課的課后作業(yè)

回顧《中小學(xué)信息技術(shù)“圖文并茂”的主題活動式教學(xué)及常用教學(xué)方法選擇》這門課，我認(rèn)為信息技術(shù)課程中的word、幻燈片演示文稿（ppt）、建立網(wǎng)站、flash動畫等適合主題活動式教學(xué)。

因為這是由主題活動式教學(xué)的特點決定的，它的特點有：

1． 主題活動具有實踐性。

2． 主題活動具有作品性。

通常主題創(chuàng)造教學(xué)要求學(xué)生在一節(jié)課或多節(jié)課要完成一

件作品，即課前教師提出的表象目標(biāo)。表象目標(biāo)是課堂教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)的外在表現(xiàn)形式，通過表象目標(biāo)的完成過程實現(xiàn)課堂教學(xué)的“本質(zhì)目標(biāo)”。如《圖文并茂——景點宣傳頁的設(shè)計》一課的表象目標(biāo)是完成景點宣傳頁的設(shè)計，但其本質(zhì)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握在word文檔中如何插入圖片、文本框、自選圖形和制作藝術(shù)字，設(shè)計版面，達成對知識的掌握和應(yīng)用。

3． 主題活動具有綜合性。

4． 主題活動具有自主性。

“主題活動式教學(xué)”充分尊重學(xué)生興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇制作活動的主題、內(nèi)容，自己決定作品呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。如在《圖文并茂——景點宣傳頁的設(shè)計》這一課中學(xué)生可以選擇學(xué)校周邊的任意一個景點作為主題，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生決定宣傳頁的呈現(xiàn)形式。

綜上所述，word、幻燈片演示文稿（ppt）、建立網(wǎng)站、flash動畫等符合主題活動式教學(xué)，但是主題活動要求師生在課前花費大量時間去整理素材，因此不宜頻繁上這樣的課。

總之，以貼近學(xué)生的生活實際為出發(fā)點，以綜合培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)為目的，以有效地達成信息技術(shù)目標(biāo)為宗旨來決策是否采用主題式教學(xué)。