第一篇：人教新課標(biāo)版初中八上《桃花源記》第二課時教案

人教新課標(biāo)版初中八上《桃花源記》第二課時教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、積累文言詞語。

3、研讀課文，整體把握文章。

4、理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

教學(xué)過程

一、提問導(dǎo)入，復(fù)述故事

請用簡潔的語言復(fù)述課文的主要內(nèi)容。提示：文章以什么為線索？分為哪幾個部分來敘述？展示課件。

即：全文以漁人的行蹤為線索，按漁人的行蹤的不同地點分五部分： 發(fā)現(xiàn)桃花源——進(jìn)入桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——再尋桃花源

二、思考討論，要求用原文回答下列問題。

（一）發(fā)現(xiàn)桃花源

漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的? 緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林，??復(fù)前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。

（二）進(jìn)入桃花源

1、漁人見到什么景象? 土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂

2、在與桃花源人的交往中，哪些語句寫出桃花源人的熱情好客？ 便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食

3、桃花源人為什么來到這地方？哪些語句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠(yuǎn)（所聞 自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂于外人間隔。問今是何世，乃不知有漢無論魏晉。“不足為外人道也?！?/p>

（三）離開桃花源

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漁人出桃源時，“處處志之”，可是再往時，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”，“南陽劉子驥，高尚士也。聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者?！边@些說明了什么？

作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。

三、探究疑難

1、課文以什么為線索？怎樣劃分結(jié)構(gòu)？

明確：課文以武陵漁人的行蹤為線索，按照發(fā)現(xiàn)桃林，進(jìn)入桃源，出而復(fù)尋的時間順序。（完成目的一）

全文分三部分：

第一部分（1段）寫漁人發(fā)現(xiàn)桃林的經(jīng)過。（開端）

第二部分（2至3段）寫漁人進(jìn)入桃花源的見聞。這是全文的重點部分，作者正是借此寄托社會理想。

（2）段寫桃花源中寧靜安樂的生活環(huán)境。(3)段寫桃花源中淳樸的社會風(fēng)尚。第三部分（4至5段）故事的結(jié)局和尾聲。

根據(jù)以上分析，請你歸納桃花源的特點

作者為什么要虛構(gòu)這么一個世外桃源呢2.課文中的桃花源是作者虛構(gòu)的一個環(huán)境優(yōu)美、人民生活寧靜安樂的理想社會？

陶淵明生活在東晉末期，當(dāng)時社會政治黑暗，兵禍連結(jié)，民不聊生。本文是他57歲時所寫的《桃花源詩》前面的小序。當(dāng)時作者已隱居16年之久，對農(nóng)民的苦難深有感觸。在本文中他虛構(gòu)了一個寧靜安樂的世外桃源。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，人們過著安居樂業(yè)、友好和睦的生活。

作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。這個“世外桃源”寄托了作者的社會理想，這理想在一定程度上反映了廣大人民反對壓迫，反對戰(zhàn)爭的愿望；同時也批判了當(dāng)時的黑暗現(xiàn)實，因而具有一定的積極意義。但它又多少帶有原始共耕生活的痕跡，表現(xiàn)出了一定的復(fù)古傾向，在當(dāng)時的條件下是不可能實現(xiàn)的，因而它只是一種空想。這又是作者逃避現(xiàn)實的思想的反映。

四、探究主題

1.聯(lián)系時代背景，說說本文表達(dá)了作者怎樣的思想？

作者虛構(gòu)了一個與世無爭的世外桃源，一方面揭露了當(dāng)時長期戰(zhàn)亂、民不聊生的社會現(xiàn)實；另一方面反映了人民群眾要求擺脫剝削、壓迫，用自己的勞動創(chuàng)造幸福和平生活的強烈愿望。同時也表現(xiàn)出自己對理想社會的憧憬。

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2.在桃花源中，作者寄托了怎樣的社會理想？

作者筆下的桃花源，虛構(gòu)了這樣一種理想社會：這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧。

3.我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想？

這理想反映了廣大人民的反對剝削壓迫、反對戰(zhàn)爭的愿望，也是對當(dāng)時社會黑暗現(xiàn)實的批判。但他又帶有一定的復(fù)古傾向，在階級社會中只能是一種空想，是不可能實現(xiàn)的。

師總結(jié)

桃花源，本來就是子虛烏有的，它是作者追求的一種美好境界，一種對現(xiàn)實生活不滿的精神寄托。

五、小結(jié)

全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，描繪了一個幽美的世外桃源，表現(xiàn)了作者對黑暗社會現(xiàn)實的不滿，向往自由美好的生活，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。

六、拓展延伸

生活在東晉的陶淵明描繪了這樣美好的境界，卻是并不存在的，而生活在今天的你們，已經(jīng)擁有了美好幸福的今天，一定對明天有著更為美好的憧憬。你希望自己生活的未來社會是什么樣的呢？請用美麗的語言加以描繪。

七、課堂練習(xí)

判斷下列說法的正誤

A、作者在文中虛構(gòu)了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。但這樣的理想社會是不可能存在的。（）

B、村人“皆嘆惋”是為漁人費了這么多周折才找到他們而嘆惋，為自己住在這里與世隔絕而嘆惋。（）

八、結(jié)語

這節(jié)課，我們走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句 ：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田?！?原來自認(rèn)為遙不可及的愿望，經(jīng)過百般付出和努力是可以實現(xiàn)的。同學(xué)們，讓我們?yōu)榻ㄔO(shè)自己心目中和諧的、理想的桃花源而努力吧！

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九、作業(yè)超市

再造想象：

1、我來到桃花源

2、今日桃花源

3、我心中的世外桃源

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第二篇：人教新課標(biāo)版初中八上《杜甫詩三首》第二課時教案

人教新課標(biāo)版初中八上《杜甫詩三首 望岳 春望 石壕吏》第二課時教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.整體感知課文 2.揭露官吏的橫暴 3.同情人民的苦難

教學(xué)重、難點：

體會老婦的話對表達(dá)文章中心的作用。

教學(xué)過程：

一、介紹背景導(dǎo)入，唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)?？墒遣坏絻蓚€月，形勢發(fā)生逆轉(zhuǎn)，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關(guān)一帶，強行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據(jù)這番經(jīng)歷寫成的。

三吏三別：《石壕吏》《新安吏》《潼關(guān)吏》《新婚別》《垂老別》《無家別》。其中，《石壕吏》因構(gòu)思巧妙、情節(jié)生動而流傳最廣。

二、播放背景音樂，朗讀詩歌，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。

1．教師配樂朗讀《石壕吏》，提示學(xué)生這是一首古體詩，應(yīng)注意停頓、節(jié)奏、語調(diào)。2．學(xué)生自由讀。

3．選一位學(xué)生朗讀，其余學(xué)生點評。4．全班齊讀

三、辨音識字，掃除文字障礙

（1）第一段：石壕吏（hǎo）暮：傍晚。逾（yú）走（古今異義）：跑。行：走。．（2）第二段：呼：大聲吆喝。怒：兇狠。啼：啼哭?？啵和纯?。

（3）第三段：鄴（yè）戍（shù）戌（xū）戊（wù）戍點戌橫戊中空，注意區(qū)別。存者且偷生，死者長已矣：活著的不過是茍且偷生，死了的就永遠(yuǎn)完結(jié)了。存者，活著的，生存的人。且，暫且。已，動詞停止，這里引申為完結(jié)。

更，再也。嫗（yù）雖：即使，雖然。衰：衰弱、衰微。備：準(zhǔn)備。炊：燒火做飯。

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（4）第四段：泣：小聲抽泣，啼哭。咽（yè）登：踏上。前途：前行的路途。

四、整體感知

1、寫了一個什么故事？用詩中的詞簡括老婦人一家各個人的遭遇。官差深夜捉丁不得，拉老婦人充數(shù)的故事。

三男戍，二男死；孫方乳，媳無裙；翁逾墻，婦夜往。

2、這首詩的重點是講的什么內(nèi)容? 以老婦人給吏致詞為重點，也就是本文的第二、三段。

3、按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理清故事情節(jié)，并概括詩歌的思想內(nèi)容。

這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點；最后四句是結(jié)局和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：5-16句老婦人敘述家中的不幸；17-20句老婦人主動請求從軍。

◇結(jié)構(gòu)

開端（1）致詞的由來：寫詩人日暮投宿，夜遇捕吏捉人，烘托緊張氣氛。發(fā)展、高潮（2—3）致詞的內(nèi)容：寫老婦自述，展示一個飽受戰(zhàn)禍家庭的悲劇。結(jié)局（4）致詞的結(jié)果：寫詩人獨與老翁告別，暗示老婦被捉。

五、活用文本，走進(jìn)“石壕村”：

用自己的話說說你的所見所聞所感。

暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看

開頭四句寫故事發(fā)生。四句各寫一人，各自身份、舉動和彼此關(guān)系，交代分明?！坝欣粢棺饺恕?，預(yù)示將有一場災(zāi)難降臨。

吏呼一何怒，婦啼一何苦！

寫故事的展開。在差役怒呼、老婦苦啼聲中，一個飽受戰(zhàn)禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。

聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死

從老婦自敘家事可知一家三男全部被征，說明兵役之苛酷；三男已死二男，可見戰(zhàn)爭之慘烈。

室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙

差吏并不理會老婦人的哭訴，仍然逼老婦家出差役。老婦人只得回答，家里沒有男人了（隱去老翁），只有吃奶的孫子和喂奶的母親，寡媳衣不蔽體，貧困可知，也可見戰(zhàn)爭破壞之嚴(yán)重。

老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。

差吏仍是追問不放。老婦自請赴役，仍從掩護(hù)老翁出發(fā)。力雖衰而請赴役，并請即刻動

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身，故作懇切，凄苦之情溢于言表。

六、問題探究

1、文章開頭四句是故事的發(fā)生，哪一句預(yù)示有一場災(zāi)難降臨？ 有吏夜捉人

2、在這里老翁、老婦分別有怎樣的舉動？ 老翁逾墻走 老婦出門看 捉人

3、哪幾個詞寫出了差役怒呼、老婦哭啼的情景？ 呼 啼 怒 哭

4、老婦致詞說了哪些家事？詩人是怎樣知道的？ 一家三男被征 二男新戰(zhàn)死 寡媳衣不遮體 聽婦前致詞

七、賞析美點

1、本詩中不說征兵、點兵、招兵，而說“捉人”已于如實描繪中寓揭露批判之意，再用一個“夜”字作“捉”的時間狀語含義就更豐富了。

2、本詩在藝術(shù)表現(xiàn)手法上運用了“藏問于答”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”概括了雙方的矛盾，但并沒復(fù)寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來

3、至此，詩也進(jìn)入尾聲?！耙股钫Z聲絕，如聞泣幽咽。”一個“如”字點明了這里所寫的又是詩人的錯覺。而這錯覺不正出自詩人那憂國憂民之心嗎？

八、課堂練習(xí)： 課件展示

①詩中能總括全文事件的句子是： 有吏夜捉人

②詩中表現(xiàn)兵役苛酷的句子是： 三男鄴城戍

③詩中表現(xiàn)戰(zhàn)爭慘烈的句子是： 二男新戰(zhàn)死

④詩中表現(xiàn)戰(zhàn)爭破壞嚴(yán)重的句子是： 出入無完裙

⑤總領(lǐng)下文對話的語句： 吏呼一何怒，婦啼一何苦！

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⑥最能表現(xiàn)婦人無奈心情的語句： 存者且偷生，死者長已矣！

⑦表明婦人確被抓走的語句： 天明登前途，獨與老翁別。

九、拓展延伸

1.想象老嫗一家的將來命運； 2.聯(lián)系現(xiàn)實，談?wù)劯邢牖蚴斋@。

十、小結(jié)

石壕村這一戶人家，三男被征，兩男戰(zhàn)死，衰年老婦又被抓走服役，留下老翁、寡媳、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日？等待老嫗的又將是怎樣的命運呢？詩人的心，是與受苦受難的勞動大眾息息相通的。詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。

十一、布置作業(yè)

1、背誦并默寫《石壕吏》；

2、改寫《石壕吏》。

板書設(shè)計

石壕吏

時間 地點 事件

（暮）（石壕村）（有吏夜捉人）——社會動蕩 不得安寧

老翁：逾墻走 睡臥不寧

官吏：呼 一何怒 兇暴蠻橫 不可一世

老婦：啼 一何苦 值得同情 勇挑重?fù)?dān)

杜甫：沉默 關(guān)心時局 同情百姓

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第三篇：人教新課標(biāo)版初中七上《春》第二課時教案

人教新課標(biāo)版初中七上《春》第二課時教案

教學(xué)目標(biāo)

1．掌握生字詞的音、形、義；綜合運用比喻、擬人、排比、引 用等修辭手法。2．流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

3．學(xué)習(xí)作者抓住景物特點、多角度、按順序、繪聲繪色地描繪春天的寫法。體會本文寓情于景，情景交融的寫作特點。

4．揣摩、品味本文鮮明、準(zhǔn)確、生動、優(yōu)美的語言。學(xué)習(xí)比喻、擬人修辭手法的運用。

5．深刻理解作者通過細(xì)致生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，珍惜青春，追求未來，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為理想而奮斗的品質(zhì)。

重點難點

1．引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察，還要逐步學(xué)會各種寫景方法（如修辭手法、表達(dá)方式的運用）

2．讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達(dá)內(nèi)心的感受。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用美的語言來表現(xiàn)景物的美。

教學(xué)設(shè)想

1．《春》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，描寫細(xì)致，感情豐富，語言生動、精煉，宜指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。聲情并茂地朗讀，力求傳達(dá)出作品的意境、風(fēng)格與美感。以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。為幫助學(xué)生掌握寫景技巧，可選擇重點語段進(jìn)行精講分析，加深理解。

第二課時

教學(xué)過程

一、檢查復(fù)習(xí)情況：

1、《春》這篇文章分為幾個層次來寫的？

2、課文描畫了哪幾幅圖？

3、檢查背誦情況。

二、談?wù)撎骄?/p>

（一）春草圖，請同學(xué)朗讀第3段。

1、想一想，作者是從哪幾個方面來描寫春草圖的？

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明確：質(zhì)感：嫩嫩的。寫出小草柔嫩的特點。

顏色：綠綠的。用綠色來象征著春天里生機勃勃的景象。

生命力：首先，用“鉆”字寫出了小草頑強的生命力，這種鉆不是一下子鉆上來的，而是偷偷的鉆上來，寫出了小草在春的催發(fā)下不聲不響的長出來的樣子。

“鉆”和“偷偷”兩個字用語非常準(zhǔn)確，作者用擬人的手法使草具有了了人堅強的性格，顯示了春早旺盛的生命力，展現(xiàn)了春天生機勃勃的景象。從而使得語言更加的生動形象，同時也使沒有感情的小草變得像人那樣，有感情了。

其次，“園子里，田野里”，“一大片一大片滿是的”。表明了春草分布廣闊，綠滿大地。剛才是從一顆小草寫它旺盛的生命力，現(xiàn)在又從整片的小草寫它旺盛的生命力?？梢钥闯鲎髡邔κ挛锏挠^察和描寫是多角度的，這樣子寫出來的文章就會讓人感到更加的形象具體。

再次，“坐著，躺著，打兩個滾，??捉幾回迷藏?！边@一組短語作者連用了六個動詞，寫了一群天真活潑小孩子。語言是非常口語化的，就像在和一個小孩子說話一樣，非常親切，仿佛就發(fā)生在身邊一樣。

（2）那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢？

提示：小草和小孩子具有哪一個共同點呢？（小，說明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時期，這個時期的生命力最為旺盛。）

在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。

（3）本段是怎樣寫景抒情的？

這些景象也正映現(xiàn)出了作者春天的一股強烈的熱愛之情。這種用景物的描寫來寄托作者感情的寫法，叫做借景抒情，也叫情景交融。（可以葉子、風(fēng)、草為例作對比。）

如：葉子，心情好的時候是嫩嫩的，綠綠的，心情不好的時候是粗粗的、黑黑的，或者是枯干的，或者?? 風(fēng)，心情好的時候是輕悄悄的，心情不好的時候是凜冽的，刺骨的。

（二）、齊讀第四自然段，欣賞“春花圖”，思考

1、本段作者是抓住了春花的什么特征來描寫的？

明確：寫春花報春的氣勢。寫春花色彩的艷麗。寫春花氣味的甜香。寫春花數(shù)量的巨大。寫春花種類的繁多?？偟奶攸c：春花萬紫千紅，爭芳奪艷。

2、作者寫蝴蝶、蜜蜂有什么作用？

明確：從側(cè)面烘托?！棒[”，不僅寫出了聲音，而且寫出了情態(tài)、動作，渲染了熱烈的氣氛。“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

3、本段運用了哪些修辭方法？你能說一說這樣寫得好處嗎？ 明確：比喻、擬人，還運用了聯(lián)想的手法，由花香想到果實。

4、本段的寫作順序是怎樣的？

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名曲：從樹上似錦的繁花移到花間喧鬧的蜜蜂，最后移到地上草叢中爛漫的野花。從高到低 作者在進(jìn)行景物描寫中都是按照一定的順序，這是值得我們在在作文時學(xué)習(xí)的。

（三）、春風(fēng)圖 請一位同學(xué)背誦這一段。

春草和春花，都是具體的、形象、可感的事物，作者容易寫，我們也容易讀。而春風(fēng)是一個看不見也摸不著的東西，作者怎樣去寫呢？春風(fēng)有什么特點？ 和煦、清新、和悅 這三個方面分別是從人的哪些感覺來寫的？ 觸覺、嗅覺、聽覺。作者從觸覺寫春風(fēng)，用了哪些修辭手法？運用這種修辭有什么好處？

明確：比喻，把春風(fēng)比成母親的手。母親手的普遍特點是溫順柔和，這一比喻從觸覺的角度非常巧妙的寫出了春風(fēng)的溫暖和柔情，把本來看不到摸不著的風(fēng)形象化了。同時這個比喻也印證了前面古人所講的“吹面不寒楊柳風(fēng)”。因為對同一自然景物的感受往往會因為時間不同，地點不同，人不同而不同，但是春風(fēng)卻不一樣，古往今來，人們對春風(fēng)的感受卻是一致的，像母親的手和吹面不寒都具有共同的特點。

4、以上我們看到作者從觸覺、嗅覺和聽覺三個方面，把無形無色的春風(fēng)寫得有聲有味，美妙感人。再看到春花圖，作者也同樣運用了這三種感覺，還有視覺。從中，我們看到，文章對春景寫得如此具體生動，是和作者多方面的感覺和深切地感受分不開的。這里我們又獲得了一種啟示：要獲得實際感受，就耍仔細(xì)觀察，觀察就是要把五官一齊開放，使大腦同時通過五條渠道去認(rèn)識和表現(xiàn)事物。這也是我們經(jīng)常說的要在實踐中提高觀察能力的一種途徑。

（四）、春雨圖

作者抓住了春雨什么特點？

抓住綿長、細(xì)密、輕盈，描寫春雨的潤。

小結(jié)：以上四幅圖畫，從四個側(cè)面描繪了春景的美?！耙磺芯罢Z皆情語”，描繪春景的字里行間都洋溢著作者對春天的喜愛、贊美之情，這就是寓情于景的表現(xiàn)方法。

（五）、迎春圖。以同樣的方法學(xué)習(xí)這一段。

三、品味語言。本文語言準(zhǔn)確、生動。

1、選用準(zhǔn)確的詞語寫出春天的特征。

2、大量運用疊詞疊句和對稱、排比短句，增強了語言的表現(xiàn)力。

3、運用許多精彩生動的比喻句、擬人句，描繪景物特點，抒發(fā)感情。例句展示

004km.cn1、“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸著你?！皳崦笔且环N溫暖、親切、慈愛、幸福，含有深情的感覺。

2、小草偷偷地從土里鉆出來。

“鉆”字用得好，表現(xiàn)了小草生命力頑強，寫出了春草破土而出的擠勁。

“偷偷地“寫出了不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛。

3、山朗潤起來了、水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

“山朗潤起來了”寫積雪消融、春光明媚、嫩草新綠，顯得格外清爽和滋潤?！疤柕哪樇t起來了”將太陽擬人化，既表現(xiàn)了春天太陽的溫暖，抓住了春天太陽的特征，更表現(xiàn)了春天太陽的內(nèi)在神韻。

四、拓展延伸：你還知道古人筆下描寫春天的詩句嗎？

詠 柳 賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

江南春絕句 杜 牧

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。賦得古草原離別

白居易

離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。

五、課堂小結(jié)：

《春》是一篇詩意盎然的抒情散文。春本來是自然界的一個季節(jié)，本文用了多種修辭手法賦予它以感情和生命。作者抓住春的主要特征，虛實結(jié)合，動靜結(jié)合，從不同角度，004km.cn

用極富表現(xiàn)力的語言，描繪了大地回春、萬物復(fù)蘇、生機勃發(fā)、草木爭榮的景象，抒寫出作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜心情。這是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，更是一曲春的贊歌。

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第四篇：人教新課標(biāo)版初中八上《大自然的語言》第一課時教案

人教新課標(biāo)版初中八上《大自然的語言》第一課時教案

●教學(xué)設(shè)想

這是一篇介紹物候知識的說明文。生動地有條理地說明事物，準(zhǔn)確、、生動、簡潔的說明語言是本文的學(xué)習(xí)重點。本文運用舉例子的方法來說明事物，其作用何在，以及所舉事例能否用別的例子代替，這是學(xué)習(xí)的難點。

說明文的教學(xué)要體現(xiàn)文體特點，在教學(xué)本文時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解本文說明的對象及其特征，理清說明的順序、條理，理解說明事物時所運用的語言的特點。通過學(xué)習(xí)，掌握說明文的特征，以便能學(xué)以致用。訓(xùn)練學(xué)生的分析、概括能力是本文教學(xué)致的重點。

●教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)

1．積累“萌發(fā)、次第、翩然、孕育”四個雙音節(jié)詞，掌握它們的詞義；積累“銷聲匿跡、衰草連天、風(fēng)雪載途、周而復(fù)始、草長鶯飛”五個短語，并學(xué)會運用。

2．了解物候知識，豐富學(xué)生的科學(xué)知識。能力目標(biāo)

1．整體感知課文，能按照要求篩選相關(guān)信息并練習(xí)概括要點，逐步提高學(xué)生閱讀科普文的能力。

2．理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生有條理地說明事理。3．揣摩語言，體會本文語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動優(yōu)美的特點，增強語言感悟力，并學(xué)習(xí)運用生動的語言說明事物。

德育目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)探索科學(xué)奧秘的志趣，培養(yǎng)他們注重觀察、講究實證的科學(xué)態(tài)度?！窠虒W(xué)重點

1．理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容要點。

2．學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動優(yōu)美的語言，體會說明的生動性?！窠虒W(xué)難點

1．理清決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。2．概括物候?qū)W對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，篩選提示性詞語，進(jìn)行全面概括?！窠虒W(xué)方法

1．朗讀法。生動的說明易于激發(fā)讀者的閱讀興趣?；谶@一點，教師宜引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。

2．討論法、點撥法。

3．競賽激勵法。初中生有好勝心理，在訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息時，宜用此法，激發(fā)他們的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。4．涵泳品味法。對語言的理解運用尤須如此。

5．延伸拓展法。擴展運用從課文中學(xué)到的物候知識，采集幾則農(nóng)諺，說說它們包含的物候知識，便于把課堂學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

●教具準(zhǔn)備

多媒體 ●課時安排

2課時

第一課時 ●教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

由大自然的各種景象，判斷季節(jié)

多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫。

師：春柳的飄逸，夏荷的裊娜，秋楓的激情，冬梅的傲岸，如詩如畫，各具風(fēng)韻，這就是物候現(xiàn)象。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)物候?qū)W知識的文章——《大自然的語言》。作者是我國著名的科學(xué)家竺可楨先生。（板書文題、作者）

多媒體出示教學(xué)目標(biāo)

1.體會并學(xué)習(xí)本文運用優(yōu)美、生動的語言把抽象、枯燥的事物變得形象、具體的寫法； 2.能夠用簡潔的語言概括本文的要點，從而明確什么是物候?qū)W以及相關(guān)的知識； 3.激發(fā)學(xué)生對豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W的興趣，鼓勵學(xué)生自己動手搞物候觀測。重點：學(xué)習(xí)本文優(yōu)美的詞語、描寫性的語句和擬人手法的運用。難點：正確理解決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素。

二、檢查預(yù)習(xí)

1.作者簡介

竺可楨，我國現(xiàn)代卓越的科學(xué)家。他在氣象學(xué)、氣候?qū)W、地理學(xué)、自然科學(xué)史等方面的造詣都很高，而物候?qū)W也是他嘔心瀝血做出了重要貢獻(xiàn)的領(lǐng)域之一。我國現(xiàn)代物候?qū)W的每一個成就都是和他的工作分不開的。他主編了《中國自然區(qū)劃》、《中國自然地理》等叢書，是我國地理學(xué)和氣象學(xué)界的一代宗師。

2．生字詞：由學(xué)生標(biāo)出，找兩個同學(xué)到黑板上書寫

三、整體感知 投影：

1、什么叫物候和物候?qū)W？

2、物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要性？

3、決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？

4、研究物候?qū)W有什么意義？ 學(xué)生回答，明確：

1．草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。

2.物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

3.緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。投影：四個因素影響的圖片

4.預(yù)報農(nóng)時，安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

教師可提示學(xué)生注意一些標(biāo)志性詞語，如“首先是為了??”“此外還有??”“對于??”“還可以??”“也可以??”“為了??”。這些標(biāo)志性詞語對信息的篩選、概括很有參考價值。

四、劃分段落層次，理清文章的說明順序

1．選兩位同學(xué)劃分段落層次，理清全文思路，并板示，其余同學(xué)評價。明確：第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候?qū)W。第二部分（4～5段）說明物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性。第三部分（6～10段）說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素。第四部分（11～12段）說明研究物候?qū)W的意義。2．理清文章的說明順序，探究作者說明的技巧。選兩位同學(xué)用自己的話概括介紹本文的說明順序。如有不同見解，其余同學(xué)可自由質(zhì)疑或說出自己的理解。

明確：文章首先介紹物候?qū)W研究的對象，然后以具體事例說明物候?qū)W對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素，最后說明物候?qū)W對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上作總結(jié)發(fā)言：通常采用的說明順序有三種，時間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊，由主要到次要，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡單到復(fù)雜。文章四部分內(nèi)容有著密切的內(nèi)在聯(lián)系；第一部分引出說明對象，第二部分對此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進(jìn)一步深入，又是第四部分說明的基礎(chǔ)。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候?qū)W知識通俗易懂，給人留下深刻的印象。

3.研讀課文6～10段，探究局部的說明順序 明確：邏輯順序

提示：這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經(jīng)度是在地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個則是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設(shè)問句引出，接下來用“首先”“第二” “第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。

五、拓展延伸：

你還知道哪些大自然的語言？包含了什么物候知識？ 示例1：

癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩(wěn)。龜背潮，下雨兆。蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。泥鰍靜，天氣睛。

雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到。示例2： 二十四節(jié)氣歌

春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。

秋露露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

生1：“清明前，開秧田”是根據(jù)節(jié)氣確定“開秧田”的時間。

生2：“柳毛開花，點豆種瓜”是根據(jù)物候現(xiàn)象安排“點豆種瓜”的時間。生3：“饅頭云，天氣晴”根據(jù)云彩的形狀預(yù)測天氣狀況。

生4：“雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到”根據(jù)物候現(xiàn)象“雨中蟬叫”預(yù)測天氣情況。生5：“麻雀囤食要落雪”“豬銜草，寒潮到”。

生6：“螞蟻壘窩要落雨”“魚跳水，有雨來”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩(wěn)”“龜背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”“雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到”這些農(nóng)諺都是根據(jù)物候現(xiàn)象預(yù)測天氣情況。

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六、布置作業(yè)

同學(xué)們，用你們的慧眼、靈心去發(fā)現(xiàn)、傾聽大自然，用你們的妙筆去記錄大自然吧！請用準(zhǔn)確生動富有科學(xué)性的語言寫一篇觀察日記。

第五篇：人教新課標(biāo)版初中七上《濟(jì)南的冬天》第二課時教案

人教新課標(biāo)版初中七上《濟(jì)南的冬天》第二課時教案

教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：

a、領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。

b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。2 能力目標(biāo)：

a、培養(yǎng)學(xué)生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。3 德育目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

教學(xué)重點：

比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。

教學(xué)難點：作者情景交融的寫法。

教學(xué)方法：誦讀法、合作探究法

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查

1．朗讀課文。試著背誦你喜歡的地方。2．就課文不理解之處質(zhì)疑。

二、導(dǎo)入

寫景文章要學(xué)會分析抓住景物的什么特征寫的，是怎樣描寫景物的，為什么要這樣寫的。這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今后寫作也會有收益。

三、討論探究

1．朗讀課文。要求正確、流利、要有感情地朗讀。

2．探究質(zhì)疑：文章第1段寫濟(jì)南冬天溫晴的天氣，第2段怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景? 討論并歸納：用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。

3、濟(jì)南的山有什么特點? 討論并歸納：小山把整個濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

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4、文章先后描繪了濟(jì)南山的哪兩種情態(tài)？ 討論明確：陽光普照下的山，薄雪覆蓋下的山。

5、作者是如何怎樣描繪陽光普照下的山的？

⑴小山把整個濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境 ⑵用擬人手法描述濟(jì)南的山：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。用一“曬、一睡、一醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。

⑶用比喻、擬人描述濟(jì)南的山：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說?用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山特別可愛。

⑷從人們的感受描述濟(jì)南的山：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

6、第3自然段，作者按怎樣的順序描寫雪后的山景? 討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

7、探究質(zhì)疑：“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處? 討論并歸納：

(1)妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

(2)妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。

7．探究質(zhì)疑：這段文字用哪些修辭手法寫雪后的山景? 討論并歸納：

(1)比喻：用“日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色。

(2)比喻擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”寫出動人的雪態(tài)。

8．探究質(zhì)疑：第4自然段，怎樣寫城外的遠(yuǎn)山? 討論并歸納：用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”。用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點。

9．探究質(zhì)疑：第5自然段，寫濟(jì)南冬天的水有什么特點? 討論并歸納：

(1)水的綠；作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機。

(2)水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。

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四、寫作特點：

本文的寫景抒情有什么特點? 討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟(jì)南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。

(1)直抒胸臆。如開頭通過三組對比，贊譽“濟(jì)南真得算個寶地”寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。

(2)創(chuàng)造意境，流露深情。如“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的深情。

(3)虛實結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“請閉上眼睛想：一個老城??這不是個理想的境界?”“樹尖上頂著一髻兒白花，好像戶本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等，不但描繪了眼前的景物，還通過想像寫景，飽含作者的喜愛之情。

五、品味語言

文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。

比喻突出的例子，如把濟(jì)南比作“小搖籃”；把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”；把整個冬天的濟(jì)南比作一塊“藍(lán)水晶”，無一不小巧秀麗，用來比喻濟(jì)南不高的山，不冷的冬天，是恰到好處的。

擬人的句子更多，個性化更明顯，如把濟(jì)南老城說成是“暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”；把濟(jì)南周圍的一圈小山寫得很有溫情，“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”把山坡上斑駁的色彩，說成是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，秀美動人；把夕陽斜照下粉色的薄雪，比擬為害羞的少女，情態(tài)可掬；把水藻、水和垂柳都人格化了，說“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”，“垂柳還要在水里照個影兒呢!”這些都表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意。

六、拓展延伸

1、試以導(dǎo)游的身份，給一個將在冬天前往濟(jì)南的旅客講冬天之景。

2、寫出你的家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物，試著運用本課知識點“移步換景”和“擬人、比喻”

七、課堂小結(jié)

濟(jì)南自古有“泉城”之稱，有“家家泉水，戶戶垂柳”的美景，然而近年來濟(jì)南的泉水每年會有一段時間無水流出，今年的夏秋之交，濟(jì)南出現(xiàn)了罕見的干旱，究其原因，是環(huán)境污染，地下水過量開采所制。我們怎樣使?jié)匣氐竭^去的美景之中？ 同學(xué)們，這一節(jié)課我們對老舍先生的《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行了閱讀分析，對作者抓住景物特征運用貼切手法加以描寫中融入深切感情的寫法有了一些領(lǐng)會。通過課文我們領(lǐng)略了20世紀(jì)30年代初濟(jì)南冬天的獨有景色，天氣的溫暖慈善，山水的明麗淡雅，給我們留下了深刻印象。遺憾的是這種美麗

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景色今天已難以看到了我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到保護(hù)人類的生存環(huán)境已成了迫在眉睫的歷史課題。我們這一代一定要解決好這一課題，努力為人類創(chuàng)造一個美好的家園。

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