第一篇：《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)說課稿

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)

三坪小學(xué) 馬澤武

一、教材分析：

《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版小學(xué)語文第11冊第七組的第3篇課文。這一組課文的主題主要講的是“人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事”。這篇課文呈現(xiàn)了感人至深的一幕，讓學(xué)生通過品讀句子，抓住神態(tài)、動(dòng)作的描寫，感受戰(zhàn)象嘎羧內(nèi)心豐富的情感世界。

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇精讀課文，情感性較強(qiáng)。課文主要記述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，在生命終結(jié)前，再次披掛象鞍，重回戰(zhàn)場，莊嚴(yán)埋葬自己的故事。贊頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠的高尚情懷，也表現(xiàn)了人與動(dòng)物之間的深情厚意。

二、學(xué)情分析：

六年級(jí)的學(xué)生已初步具有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，他們會(huì)憑借自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，來認(rèn)識(shí)了解事物。因此，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。促成學(xué)生在知識(shí)上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。

三、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)教材的特點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念和學(xué)生的特點(diǎn)，我從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文，會(huì)讀“日寇、撲喇喇、摩挲、斑斑血跡、浴血搏殺、篾席、炯炯有神、焦躁不安”等生詞，理解“摩挲、炯炯有神”等詞語。

2、通過品讀重點(diǎn)詞句，抓住嘎羧的動(dòng)作、神態(tài)，感情朗讀、想象說寫話等實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)嘎羧的內(nèi)心情感。

3、在體會(huì)嘎羧內(nèi)心情感的同時(shí)，掌握品讀細(xì)節(jié)的方法。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：品讀課文，感受課文飽含深情的語言，體會(huì)戰(zhàn)象的高尚情懷；

難點(diǎn)：在體會(huì)嘎羧內(nèi)心情感的同時(shí)，掌握品讀細(xì)節(jié)的方法。

五、教學(xué)方法：

為了突破這些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我主要采用了兩個(gè)教學(xué)方法：

1、以讀代講，以讀感悟。整個(gè)教學(xué)過程，我設(shè)計(jì)了快速朗讀，默讀，理解讀，品味讀，層層深入，感悟嘎羧的人性光輝。

2、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課堂時(shí)間是有限的，如何讓有限的時(shí)間變得更加有效，學(xué)法指導(dǎo)是重中之重，在教學(xué)過程中我引導(dǎo)學(xué)生采取抓主要事件的方法來閱讀篇幅較長的文章，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫，讓學(xué)生圈畫出這些重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，邊讀邊引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。

圈畫出重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文和邊讀邊思的方法都是高段學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。在抓重點(diǎn)詞句的感悟中，突出教學(xué)重點(diǎn)并突破教學(xué)難點(diǎn)完成知識(shí)技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)的整合。課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。我的理解是在不同的文章中有所側(cè)重。在學(xué)習(xí)第二部分重回戰(zhàn)場的時(shí)候，我放手讓學(xué)生劃、讀、悟，四人小組合作交流，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中張揚(yáng)了個(gè)性，展示著他們獨(dú)特的視角。

六、教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入戰(zhàn)象嘎羧的故事：

從“象”字導(dǎo)入，先讓學(xué)生說說對大象的印象，接著過渡到“戰(zhàn)象”，出示字幕：“西雙版納曾經(jīng)有過這樣一頭戰(zhàn)想，在生命的最后時(shí)刻，他回到了曾經(jīng)浴血拼殺的戰(zhàn)場和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起?！弊x后，教師質(zhì)疑：“你覺得戰(zhàn)象又是怎么樣的動(dòng)物？”完成從“象”到“最后一頭戰(zhàn)象”的過渡，揭示課題，讓學(xué)生能夠?qū)訉由钊肜斫庹n題，并為后面的課文學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

2、初讀課文，讀準(zhǔn)文中生字的讀音，并掌握文章的主要內(nèi)容：

在學(xué)生進(jìn)入情境之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用較快速度選讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，并思考：嘎羧在臨死前做了哪三件事？在檢查文中重要字詞的掌握情況時(shí)，要特別注意“寇”字的寫法，以及“斑斑血跡”的讀音。接著引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括出嘎羧臨死前做的三件事，即：披掛象鞍，重回戰(zhàn)場，挖坑埋葬。

這一訓(xùn)練能讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣在較短的時(shí)間內(nèi)，通過快速閱讀，掌握篇幅較長的文章的主要內(nèi)容。

3、聆聽心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧的情懷：

（1）、指導(dǎo)感悟.披掛象鞍：

這是一篇?jiǎng)游镄≌f，作者沈石溪說過一句話“動(dòng)物小說寫的是動(dòng)物，折射的卻是人類豐富的情感，想引發(fā)人類更多的思考”。閱讀教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等對話的環(huán)境，教師與學(xué)生展開談話：“學(xué)習(xí)課文就是與文中人物、動(dòng)物、景物交流、談話，在這里我們就是同誰交談呢？（嘎羧）使學(xué)生意識(shí)到戰(zhàn)象嘎羧就是一個(gè)有高尚情懷的“人”，它也和我們一樣有自己的思想，有自己的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離。

教師適時(shí)拋出一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問題：快速默讀5-9自然段，找出最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈出關(guān)鍵詞語，并在旁邊寫下你的理解與感受。通過這一問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)片斷，重點(diǎn)詞句來感悟戰(zhàn)象的高尚品質(zhì)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文本、品讀句子的方法。

學(xué)生的交流主要圍繞“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！边@一句，教師在教授時(shí)，要讓學(xué)生重點(diǎn)劃出一些表現(xiàn)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞，例如“安靜、呼呼吹去、久久、摩挲、淚光閃閃、久別重逢”等進(jìn)行重點(diǎn)品讀，邊展開想象。在學(xué)生理解情感到一定程度后，教師可以自然而然地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過學(xué)生自由讀，教師范讀等方式，來體會(huì)嘎羧對象鞍的深厚感情。

（2）、自學(xué)感悟.重回戰(zhàn)場：

通過上半部分的學(xué)習(xí)，教師總結(jié)學(xué)法，即通過圈劃出重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，邊讀邊想象，來體會(huì)嘎羧像人一樣豐富的內(nèi)心。這就是品細(xì)節(jié)的讀書方法。讓學(xué)生按照這一方法自主學(xué)習(xí)“重回戰(zhàn)場”部分。出示自學(xué)提示：

a、自由輕聲朗讀課文第（13——16）自然段，找出最能體現(xiàn)嘎羧內(nèi)心情感的句子，用“—”劃出。

b、圈出描寫嘎羧神態(tài)動(dòng)作的語句，體會(huì)它內(nèi)心的想法，并與同桌進(jìn)行交流。

在學(xué)生交流過程中，先讓學(xué)生品味句子，并在感情深處進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，最后結(jié)合這一部分的幾個(gè)動(dòng)詞，選取自己最有體會(huì)的，寫下所感所想。

學(xué)生在交流時(shí)，都能找到第14自然段“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐－－歐－－發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！边@一部分，主要抓住“久久凝望、親了又親、震耳欲聾、吼叫”這幾個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行分析，想象嘎羧當(dāng)時(shí)站在江邊時(shí)的心情，體會(huì)他的所感所想。

這一部分的設(shè)計(jì)主要是為了讓學(xué)生對所教的學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用，繼續(xù)體會(huì)嘎羧像人一樣復(fù)雜的情感，并通過小練筆的形式，使學(xué)生能把自己所體會(huì)到的嘎羧的深情訴諸于文字。

4、總結(jié)整堂課：

在課的結(jié)尾，通過幫助學(xué)生總結(jié)這節(jié)課所學(xué)到的閱讀文本的方法，加深學(xué)生印象。最后留下一個(gè)問題，要求學(xué)生能夠記住這節(jié)課所學(xué)方法，并在下節(jié)課繼續(xù)進(jìn)行運(yùn)用。

5、板書設(shè)計(jì)：

23、最后一頭戰(zhàn)象

披掛象鞍

重回戰(zhàn)場

挖坑自埋

第二篇：最后一頭戰(zhàn)象說課稿

《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿

一、說教學(xué)內(nèi)容

《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版小學(xué)六年級(jí)語文上冊第七單元第23課，這是一篇悲壯感人動(dòng)物小說。作者以時(shí)間為序，講述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧，在生命終結(jié)以前，再次披掛戰(zhàn)甲，重回戰(zhàn)場憑吊，莊嚴(yán)埋葬自己的故事。文章抓住戰(zhàn)象嘠羧的神態(tài)和動(dòng)作來刻畫人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴(yán)。

二、說教學(xué)理念

指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級(jí)階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學(xué)要求。本文是一篇很長的文章，因此我這次努力做到的是對長文有所取舍，有所側(cè)重，體現(xiàn)長文短教的嘗試。

堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨(dú)立思考的能力，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。

三、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)以及教材，我確立了這樣的目標(biāo)：

1、繼續(xù)練習(xí)用較快速度閱讀課文，把握主要內(nèi)容，做到有感情的朗讀；

2、從課文的相關(guān)語句感受戰(zhàn)象嘎羧的重情義的情懷；

3、學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。

四、說教學(xué)重點(diǎn) 根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際要求，我安排了這樣的教學(xué)重點(diǎn)：抓住動(dòng)作和神態(tài)描寫的語句，品析文章語言，體會(huì)課文的相關(guān)語句之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受戰(zhàn)象的形象，指導(dǎo)感情朗讀。

五、說教學(xué)特色

從整節(jié)課來看，這節(jié)課的設(shè)計(jì)基本上照顧到了語文基本能力的綜合培養(yǎng)，課堂設(shè)計(jì)的特點(diǎn)最主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：

1、在對三個(gè)場景學(xué)習(xí)的時(shí)候分別采取了自由讀、老師范讀、引讀的不同類型的朗讀指導(dǎo)方式，課堂上進(jìn)行聽說讀寫互相結(jié)合、相互滲透的學(xué)習(xí)。

2、三個(gè)場面的學(xué)習(xí)用一根情感線索作為紅線把幾個(gè)片段聯(lián)系起來，基本遵循熟讀之后把握文本深層含義，進(jìn)而提煉文章中心、總結(jié)寫作手法這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的規(guī)律。在感性理解的基礎(chǔ)上，理性的分析了作者的表達(dá)方法，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性和工具性的統(tǒng)一。

六、說教學(xué)過程

由于文本較長，我安排了兩課時(shí)的內(nèi)容，這次具體來談的是第二課時(shí)的教學(xué)。

第二課時(shí)

第一環(huán)節(jié)：真情導(dǎo)入

老師用飽含深情的語言，在音樂的襯托下，回顧文章的背景、脈絡(luò)，奠定整節(jié)課的情感基調(diào)。

老師：（配樂）在西雙版納曾經(jīng)有過威風(fēng)凜凜的象兵。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。只有一頭戰(zhàn)象幸存下來了——這就是“最后一頭戰(zhàn)象”（板書課題）

接著引導(dǎo)學(xué)生概括出來嘎羧預(yù)感到自己生命將盡所做的三件事：重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去。（板書）然后通過學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)，對戰(zhàn)象品質(zhì)的理解回答，總結(jié)得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。

第二環(huán)節(jié)：品讀感悟（出示課件）

1、問題：速讀課文思考，在戰(zhàn)象最后做得三件事中，你從哪些語句中感受到了嘎羧的重情重義？畫一畫，讀一讀，品一品，說一說。

2、學(xué)生速讀課文，選擇自己感動(dòng)的一個(gè)場景進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，老師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

3、對三個(gè)場景的學(xué)習(xí)、探討、交流： 場景一：重披戰(zhàn)甲

老師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，抓住戰(zhàn)象嘠羧見到象鞍時(shí)“一下子安靜下來”“吹去灰塵、摩挲”“ 淚光閃閃”（板書：摩挲、淚光）等動(dòng)作和神態(tài)的描寫來體現(xiàn)對象鞍的重視和珍惜，分析得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象，讀出自己的感受。

場景二：憑吊戰(zhàn)場

1、在學(xué)生談了自己對這一部分的理解之后，老師配課件范讀。請同學(xué)們，展開想象，此時(shí)你就是嘎羧，重新回到戰(zhàn)場，你“凝望”（板書）的目光中看到了怎樣的情景？

（范讀文段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí)，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。）

學(xué)生展開想象，補(bǔ)充空白，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。

2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)鍵的詞語，戰(zhàn)象嘠羧的叫聲“歐——”（板書：吼叫），因?yàn)檫@個(gè)叫聲中包含的含義可以讓學(xué)生充分展開想象，進(jìn)行多角度的體驗(yàn)，充分的感受到嘠羧內(nèi)心所不能言的那種情懷。（預(yù)設(shè)：二十六年來，它只能把的思念、傷心、孤獨(dú)深深地壓在心底，可是此時(shí)此刻再回戰(zhàn)場，終于發(fā)出了震耳欲聾的吼叫，這吼叫是在訴說什么？是啊，這叫聲表達(dá)了對戰(zhàn)友的思念，這是在呼喚戰(zhàn)友的英靈，在告訴戰(zhàn)友我即將陪伴你們了，這更是和鄉(xiāng)親們最后的告別啊?。?/p>

3、學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，老師指導(dǎo)，感悟這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。

【設(shè)計(jì)思路】根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中的有關(guān)語句的內(nèi)涵，體會(huì)表達(dá)效果。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過自身身份的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性理解和感悟，表達(dá)自己的感受，目的在于鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力和表達(dá)能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

場景三：莊嚴(yán)歸去

1、老師引導(dǎo)到這一個(gè)場面，重點(diǎn)通過對“挖”（板書）字的反復(fù)出現(xiàn)和一些動(dòng)作細(xì)節(jié)的體會(huì)，你能從中讀出什么？理解是什么支撐著他這樣挖下去的，學(xué)生總結(jié)出來是他的對戰(zhàn)友的思念，是他堅(jiān)強(qiáng)的毅力，讓學(xué)生感受這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。老師緊接著引讀，讀出來他的疲憊，他的堅(jiān)強(qiáng)，他的思念，他的重情重義。

2、學(xué)習(xí)完三個(gè)場景，讓學(xué)生理性的回顧總結(jié)，作者是通過怎樣的細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn)戰(zhàn)象嘠羧的“重情重義”的。（通過動(dòng)作和神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫。板書：動(dòng)作、神態(tài)。）

【設(shè)計(jì)思路】這個(gè)環(huán)節(jié)目的在于把對人物形象的感性學(xué)習(xí)上升到對文章的理性學(xué)習(xí)上，總結(jié)寫作方法。

第三環(huán)節(jié)：情感升華

1、讓學(xué)生齊讀最后兩個(gè)自然段，感受戰(zhàn)象死去時(shí)候的莊嚴(yán)。老師接著進(jìn)行引導(dǎo)寫話練習(xí)。

老師：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。嘎羧走了，平靜的走了，寨子從此也將恢復(fù)平靜，可是我們的心卻無法平靜，此時(shí)此刻，你想說些什么呢，請把你最深情的語言寫下來吧。

學(xué)生寫。學(xué)生練習(xí)展示——

老師總結(jié)：浴血衛(wèi)國得幸存，垂暮不忘生時(shí)恩。歲月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。這正是：山水依舊，我心依舊。與友長眠，英魂永存。

2、最后由作者的一句話，提升對文本的理解和升華，引起我們更多更深層的思考。并推薦閱讀沈石溪相關(guān)作品。

【設(shè)計(jì)思路】語文閱讀教學(xué)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，推薦學(xué)生課后閱讀沈石溪的其他動(dòng)物小說，目的在于培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣。

小學(xué)語文教材人教版六年級(jí)上冊

23.《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿

戴文英 2012-12-19

小學(xué)語文教材人教版六年級(jí)上冊

23.《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿

戴文英 2012-12-19

小學(xué)語文教材人教版六年級(jí)上冊

23.《最后一頭戰(zhàn)象》教案

戴文英 2012-12-19

小學(xué)語文教材人教版六年級(jí)上冊 23.《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

戴文英 2012-12-19

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記、心情 ?頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

課文篇幅較長，但對于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后抓住重點(diǎn)語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué)，形式過于單調(diào)：扎重點(diǎn)語句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì)嘎羧的善良與誠??留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)??留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn)；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，重點(diǎn)理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會(huì)，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠郑尭卖鹊膬?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠與善良。抓住重點(diǎn)語句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。”我想，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。

當(dāng)然，從實(shí)際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時(shí)，我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)、生硬；在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時(shí)，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會(huì)，略嫌倉促。總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：

1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)讓學(xué)生生活在思考的世界里。

2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。

第三篇：最后一頭戰(zhàn)象 說課稿

最后一頭戰(zhàn)象 說課稿

尊敬的各位老師、各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家好！我說課的題目是感人至深的情義世界——《最后一頭戰(zhàn)象》，這是一篇精讀課文，我教授的是第一課時(shí)，主要從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面做具體的闡述。第一板塊——說教材分析

（一）說教材

《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材小學(xué)語文六年級(jí)上冊第七單元第23課，這是一篇悲壯感人，發(fā)人深省的動(dòng)物小說。作者以時(shí)間為序，用飽含深情的筆觸講述了一只垂暮的戰(zhàn)象重披象鞍，再返戰(zhàn)場，緬懷往事，最后莊嚴(yán)歸去的動(dòng)人故事，歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。文章主要抓住戰(zhàn)象嘎羧的神態(tài)和動(dòng)作描寫，細(xì)致入微地將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴(yán)。

（二）說學(xué)情

學(xué)生在五年級(jí)下冊學(xué)過一篇有趣的描寫泰國大象的文章：《與象共舞》，對大象已經(jīng)有了初步的了解，并且對大象懷有喜愛之情，因此對本文的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的興趣。六年級(jí)的學(xué)生已初步具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，他們會(huì)憑借自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，來認(rèn)識(shí)了解事物。對這樣一篇長文，他們能很快把握小說主要內(nèi)容和情節(jié)，對嘎羧臨死前情感的復(fù)雜、深邃也有模糊感知。可是作者采用哪些形式和手法組織情節(jié)，展現(xiàn)形象，學(xué)生并沒有很清晰的概念，需要老師用一定的策略引領(lǐng)。還有，此篇小說表達(dá)的內(nèi)心情感隱晦而耐人尋味，需要層層剝離，把握主線，才能深化學(xué)生對文本的感知。

（三）說教學(xué)理念

指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級(jí)階段提出的閱讀要求，也是本單元的教學(xué)要求。本文是一篇很長的文章，因此我這次力求做到的是對長文有所取舍，有所側(cè)重，嘗試長文短教。授課時(shí)，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心里發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。

（四）說教學(xué)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。

2.通過品讀重點(diǎn)詞句，感情朗讀相關(guān)段落，邊讀邊想象的活動(dòng)，感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷。

3.學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法；體會(huì)動(dòng)物與動(dòng)物之間深厚的情誼。4.激發(fā)閱讀動(dòng)物小說的興趣，推薦閱讀相關(guān)經(jīng)典，多一條了解世界的途徑。

（五）教學(xué)重點(diǎn)

通過入情入境地品讀，理解課文飽含深情的語言，感受嘎羧高尚的情懷。

（六）教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)作者通過動(dòng)作、神態(tài)描寫把動(dòng)物的情感寫真實(shí)、寫具體的表達(dá)手法。

第二板塊——說教學(xué)策略

（一）說教法：

“語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，在教學(xué)中我運(yùn)用朗讀感悟法，情境教學(xué)法，想象感悟法，評(píng)價(jià)激勵(lì)法，通過“學(xué)—議—練”，將學(xué)生閱讀文本的過程轉(zhuǎn)化成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以音樂、圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進(jìn)而學(xué)生讀出情感，訴出情感，寫出情感。閱讀文本的過程轉(zhuǎn)化成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以音樂、圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進(jìn)而學(xué)生讀出情感，訴出情感，寫出情感。

（二）說學(xué)法

在充分閱讀的基礎(chǔ)上采用標(biāo)題連綴法概括文章的主要內(nèi)容，抓住學(xué)生的初步閱讀感知，從疑問、驚異進(jìn)入文本核心，指導(dǎo)重點(diǎn)段落分析法感悟嘎羧的情懷。第三板塊——說教學(xué)流程 第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題

回憶所學(xué)課文，指導(dǎo)學(xué)生說說大象的用途，進(jìn)而引出戰(zhàn)象，通過補(bǔ)充材料，加深對戰(zhàn)象的了解。出示課文的有關(guān)文字，談?wù)勛x出了課題的那些信息。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過喚起學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的興趣，建立課文與主題的有機(jī)連接，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)：設(shè)置懸念，引入課文

1.師導(dǎo)語：通過預(yù)習(xí)我們知道象是一種很有靈性的動(dòng)物，臨死前都會(huì)找到從未去過的祖宗留下來的象冢，這也是課文向我們傳遞的另一個(gè)信息，文中的嘎羧也是這樣做的嗎？

出示語句：它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。

2.學(xué)生讀完句子，產(chǎn)生疑問，相機(jī)出示閱讀提示。

設(shè)計(jì)意圖：通過對比，在學(xué)生疑問處、驚異處走進(jìn)文本，同時(shí)給出閱讀要求，讓學(xué)生有章可循。

第三環(huán)節(jié)：快速閱讀，了解主要情節(jié)

匯報(bào)學(xué)習(xí)卡前兩題，指導(dǎo)書寫，指導(dǎo)用簡短的四字詞語概括情節(jié)，再用情節(jié)連綴法概括課文主要內(nèi)容。再次讀課文，要求抓住最能打動(dòng)自己的情節(jié)，并做標(biāo)注。設(shè)計(jì)意圖：滲透學(xué)法指導(dǎo)。閱讀長篇課文，可以抓主要事件，為下一步的小組交流做準(zhǔn)備。

第四環(huán)節(jié)：品讀感悟，體會(huì)情感

1．給學(xué)生自學(xué)時(shí)間，提出要求：小組交流，合作展示。

設(shè)計(jì)意圖：先給學(xué)生一些時(shí)間自學(xué)，找到相應(yīng)的場景，然后小組內(nèi)交流，查漏補(bǔ)缺。2.集體交流，教師引導(dǎo)。在交流中，可以根據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)抓住以下四個(gè)場景進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討、交流、感悟嘎羧的行為和內(nèi)心。場景一：重披戰(zhàn)甲

1．引導(dǎo)學(xué)生抓住嘎羧見到象鞍時(shí)“一下子安靜下來”“吹去灰塵、摩挲”“淚光閃閃”等動(dòng)作和神態(tài)的描寫來體現(xiàn)它對象鞍的重視和珍惜，讀出嘎羧心中的留戀。2.透過象鞍上的彈洞和血跡，引導(dǎo)學(xué)生想象二十六年前的一切，從而感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。場景二：憑吊戰(zhàn)場

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面習(xí)得的方法抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”等詞語，變化角色以“我的自述”進(jìn)行說話訓(xùn)練，進(jìn)而體會(huì)嘎羧內(nèi)心的情感。配樂朗讀，升華情感。場景三：莊嚴(yán)歸去

1.重點(diǎn)通過對“挖”字的反復(fù)出現(xiàn)和一些動(dòng)作細(xì)節(jié)的體會(huì)，理解是什么支撐著它這樣挖下去的。

學(xué)生總結(jié)出是它對戰(zhàn)友的思念，是它堅(jiān)強(qiáng)的毅力。緊接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出它的疲憊，它的堅(jiān)強(qiáng)，它的思念，它對戰(zhàn)友的情義。2.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀：

土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

抓住“凝望”體會(huì)嘎羧的內(nèi)心想法，進(jìn)行說話訓(xùn)練。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)表達(dá)效果。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師由扶到放，讓學(xué)生通過自身身份的轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性理解與感悟，目的在于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、想象能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。第五環(huán)節(jié)：總結(jié)感悟，拓展延伸

1.讓學(xué)生根據(jù)配樂齊讀最后兩個(gè)自然段，感受戰(zhàn)象死去時(shí)的莊嚴(yán)。2.總結(jié)拓展。

3.再次感受嘎羧的情感，拓展寫作訓(xùn)練。設(shè)計(jì)意圖：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而培養(yǎng)實(shí)踐能力最好的途徑就是語言實(shí)踐。推薦課外閱讀，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。拓展寫作訓(xùn)練，則強(qiáng)化了語言實(shí)踐能力，提高語言表達(dá)能力。第四板塊——說教學(xué)評(píng)價(jià)

語文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生愛上閱讀，愛上生活，愛上這復(fù)雜多變的世界。所以，我努力給予他們的是那種寧靜而具有挑戰(zhàn)性的課堂生存狀態(tài)。從對文本的層層剝離，從形式到內(nèi)容，從內(nèi)容到主題思想，再從內(nèi)心情感到核心價(jià)值，我想本課設(shè)計(jì)均有涉及。對學(xué)生閱讀水平的了解，理解能力的把握，以及如何推動(dòng)學(xué)生思維水平的發(fā)展，如何提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，如何從閱讀文本升華到情感認(rèn)知，都是值得反復(fù)思考的問題。這也是我以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)踐的挑戰(zhàn)。

以上，我從教材分析，教學(xué)策略，教學(xué)流程和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行了說明，不足之處，請多多指教。謝謝各位老師！

第四篇：《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿

《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿

南師附小紅谷灘校區(qū)

胡迪迪

一、說教材：

《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊第七單元第23課，是著名兒童文學(xué)作家沈石溪的一篇描寫動(dòng)物的小說。

課文記述了曾經(jīng)在西雙版納的打洛江畔和戰(zhàn)友一起與敵人浴血搏殺幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后并沒有選擇追尋自己種群的象冢，而是在埋葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁堅(jiān)強(qiáng)地刨開一個(gè)坑，莊嚴(yán)把自己掩埋的故事。小說寫得凝重、悲壯，扣人心扉，發(fā)人深省。

文章以時(shí)間為序，扣住英雄垂暮，重披戰(zhàn)甲，憑吊戰(zhàn)場，莊嚴(yán)歸去四個(gè)感人的片斷，記敘了嘎羧生命最后的輝煌與莊嚴(yán)。對嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的描寫細(xì)致入微，將它的靈性刻畫得淋漓盡致，讓人由衷詠嘆戰(zhàn)象生命的凝重和輝煌！

二、說學(xué)情：

六年級(jí)的學(xué)生已初步具有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，他們會(huì)憑借自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，來認(rèn)識(shí)了解事物。因此，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，促成學(xué)生在知識(shí)上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。

三、說教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文。

2、過程與方法：學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞來理解含義深刻的語句，展開想象感悟戰(zhàn)象的內(nèi)心并通過朗讀來抒發(fā)情感。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：從課文中的一些具體描寫中，體會(huì)村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動(dòng)物以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。

四、說教學(xué)方法：

“語文教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程。”教學(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以音樂，圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進(jìn)而使學(xué)生讀出情感，訴出情感，寫出情感。

五、說教學(xué)過程：

（一）激情導(dǎo)入，揭示課題。

1.出示“象”的甲骨文，認(rèn)識(shí)它嗎？（象）你對大象有哪些了解？引出戰(zhàn)象。（板書：戰(zhàn)象）

2.（出示戰(zhàn)象圖片）感受戰(zhàn)象的威風(fēng)凜凜、威武，讀了這段文字，相信你會(huì)對戰(zhàn)象有更深入的了解。出示：西雙版納曾經(jīng)??

3.它就是這次抗擊日寇戰(zhàn)爭中唯一幸存的最后一頭戰(zhàn)象（板：最后一頭）生齊讀課題。介紹作者。

【設(shè)計(jì)意圖：文本的標(biāo)題是人們閱讀文本的第一視覺停駐點(diǎn)，是人們閱讀文本獲取的第一信息。從標(biāo)題切入，循序理解課題，不僅能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，還能啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生思維活躍、情感充沛，引領(lǐng)學(xué)生走好親近文本的第一步，譜寫好教學(xué)樂章的“前奏”?！?/p>

（二）速讀課文，理清脈絡(luò)。

1．請同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧在它生命的最后時(shí)刻，主要做了哪幾件事？（相機(jī)板書：重披象鞍 重回戰(zhàn)場 挖掘墓坑）2.像這樣，把發(fā)生的幾件事歸結(jié)成小標(biāo)題就可以理清文章脈絡(luò)。請借助這幾個(gè)小標(biāo)題，用上恰當(dāng)?shù)脑~語，來概括這篇文章的主要內(nèi)容吧。（板：抓事件）

【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)文本特點(diǎn)，抓主要情節(jié)，整體把握課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?！?/p>

（三）品讀感悟，體會(huì)情感。

1.這篇文章的作者沈石溪曾經(jīng)說過這樣一句話：（課件出示：動(dòng)物小說描寫的是動(dòng)物,但折射的是人類的感情。）。

2．那文中的嘎羧又有著怎樣的情感，課文又是怎么表現(xiàn)它情感的呢？請默讀第5－11自然段，畫出最能體現(xiàn)嘎羧情感的句子，并在旁邊做好批注。（師巡視）

3．交流匯報(bào)：

相機(jī)板書：動(dòng)作、神態(tài)

我們通過品讀嘎羧動(dòng)作和神態(tài)描寫的這些細(xì)節(jié)，來領(lǐng)悟嘎羧對象鞍的深厚情誼。（板書：品細(xì)節(jié)）

4.那么是怎樣的象鞍會(huì)讓嘎羧如此眷戀、激動(dòng)呢？文章中是怎么描寫這個(gè)象鞍的？指名說。

出示：象鞍上留著彈洞??平添了一股英武豪邁的氣概。

（1）這是一個(gè)怎樣的象鞍，你能概括地說一說嗎？（破舊）

它還是一個(gè)怎樣的象鞍？（華貴）

（2）是啊，這是一個(gè)破舊的象鞍，在它的背后，還有一段沉痛的歷史：（師講述故事，配樂）資料

過渡語：同學(xué)們，流蘇是給立下赫赫戰(zhàn)功的士兵最高的褒獎(jiǎng)。透過流蘇，透過這斑斑血跡和彈洞，你想到了什么？說得真好。破舊而又華貴的象鞍記載著嘎羧當(dāng)年的英勇，也見證者戰(zhàn)象立下的赫赫戰(zhàn)功。引讀。

（3）這頭戰(zhàn)象有它輝煌的過去，有它出生入死的經(jīng)歷，難怪它看到象鞍，會(huì)如此的激動(dòng)、如此的留戀。（課件出示:沒想到??）再讀。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)旨在樹立“文體意識(shí)”，落實(shí)“生本”的教學(xué)理念，圍繞主要情節(jié)和重點(diǎn)細(xì)節(jié)，大膽取舍，抓住最具動(dòng)物小說特征又體現(xiàn)嘎羧豐富情感的言語進(jìn)行仔細(xì)品悟，以點(diǎn)帶面，上掛下聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生自主讀懂內(nèi)容（外顯知識(shí)），領(lǐng)悟?qū)懛?，感悟讀法、學(xué)法（內(nèi)隱知識(shí)），努力做到內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)在此環(huán)節(jié)中和諧融合，使學(xué)生得言、得意，又得法。】

（四）課堂小練筆

久別重逢，淚光閃閃，嘎羧用鼻尖在象鞍前久久摩挲。同學(xué)們，嘎羧留戀的僅僅是象鞍嗎？（不）此時(shí)此刻，嘎羧的心中一定是思緒萬千，它或許想起了這個(gè)流蘇象鞍的得來不易，或許想起與象鞍共同經(jīng)歷的某一次戰(zhàn)斗，或許想起了（）？或許想起了（）？ 同學(xué)們，想象一下當(dāng)時(shí)的場景，試著寫一寫。可以寫嘎羧第一次和戰(zhàn)友上戰(zhàn)場的情景、在戰(zhàn)場上和敵人殊死搏斗、第一次打了勝仗歸來或是看到戰(zhàn)友紛紛倒下的場景??（寫的過程中盡量學(xué)著用上沈石溪抓住動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的方法）

【設(shè)計(jì)意圖：緊扣文本留白，設(shè)計(jì)想象練筆，旨在以寫促讀，以寫促思，升華情感，強(qiáng)化語言運(yùn)用?！?/p>

（五）課堂小結(jié)：

六、說板書設(shè)計(jì)：

動(dòng)物小說 最后一頭戰(zhàn)象

抓事件 品細(xì)節(jié) 悟情感

披掛象鞍 神態(tài) 留戀

重回戰(zhàn)場 動(dòng)作 激動(dòng)

挖掘墓坑

【設(shè)計(jì)理念】板書體現(xiàn)出來的是本節(jié)課的主要內(nèi)容和主人公的核心品質(zhì)和寫作技巧的提升，簡潔明了，線索清晰。

七、說教學(xué)反思

由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出幾個(gè)場景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場景講析；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。在點(diǎn)撥疑惑的過程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件、品細(xì)節(jié)、悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第五篇：最后一頭戰(zhàn)象說課稿

23、最后一頭戰(zhàn)象（說課稿）

江西省九江縣港口中心小學(xué)李海燕

一、說教材

《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文六年級(jí)上冊的第三篇精

讀課文，這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限將至，便再次披掛象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸裕f嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

文章語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情

懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動(dòng)物尚且有此高尚的情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么學(xué)習(xí)些什么？作為教者，我是帶著深深的感動(dòng)與震撼來揣摩體會(huì)故事內(nèi)容的。

二、說學(xué)情

六年級(jí)的學(xué)生已初步具有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，他們會(huì)憑借自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和知

識(shí)，來認(rèn)識(shí)了解事物。因此，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來，促成學(xué)生在知識(shí)上、能力上、思想上、情感上的生成和升華。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

2、引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過品讀重點(diǎn)詞句、感情朗讀、想

象說話等語言實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。

3、體會(huì)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。

4、拓展寫話，讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，感悟嘎羧的情感。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)： 通過品讀課文中描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

難點(diǎn)：通過朗讀感悟，領(lǐng)略作者的表達(dá)方法，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。

五、說教學(xué)理念

我運(yùn)用的教學(xué)理念主要是：在以學(xué)生為本的教學(xué)原則下，將教師職能轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者和引導(dǎo)者；多媒體教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，“班班通”設(shè)施能提高學(xué)生欣賞美和享受美的能力，更好地理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)小說的人文性特征，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)戰(zhàn)象嘎羧的品質(zhì)來確立正確的人生觀和價(jià)值觀。

六、說教學(xué)方法

《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文內(nèi)容較多，篇幅也很長，如果教師過多的講解，課堂任

務(wù)很難完成，所以必須實(shí)施長文短教，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

在教學(xué)本課時(shí)，我主要采用了以下幾種方法：

1、運(yùn)用“班班通”設(shè)施，將教學(xué)內(nèi)容與“班班通”設(shè)施有機(jī)結(jié)合。用精美的圖片和音樂，形象直觀地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；出示重點(diǎn)詞句和自學(xué)提示，合課堂重難點(diǎn)突出．＂班班通＂設(shè)施的使用，豐富了學(xué)生的感知，實(shí)現(xiàn)了情境教學(xué)，便于學(xué)生理解課文的意境和主旨．

2、以讀代講，以讀感悟。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了瀏覽讀、快速讀、默讀、理解讀，品味讀，齊讀，師范讀等讀書形式，層層深入，感悟嘎羧的人性光輝。

3、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課堂時(shí)間是有限的，如何讓有限的時(shí)間變得更加有效，學(xué)法指導(dǎo)

是重中之重，在教學(xué)過程中我引導(dǎo)學(xué)生采取抓主要事件的方法來學(xué)習(xí)篇幅較長的文章，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫，讓學(xué)生圈劃出這些重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，邊讀邊想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。

4、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。課標(biāo)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。我的理解是在不同的文章中

有所側(cè)重。在學(xué)習(xí)課文第二部分“重回戰(zhàn)場”的時(shí)候，我放手讓學(xué)生劃、讀、悟，小組合作交流，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個(gè)性，展示著他們獨(dú)特的視角。

5、最后小練筆的設(shè)計(jì)，更是讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，并感悟嘎羧

高尚的情懷！

6、拓展閱讀，深化單元的主題思想。

七、說學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在讀中感悟。即通過讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)情感，從而實(shí)現(xiàn)能力遷移，完成閱讀教學(xué)在小學(xué)六年級(jí)階段安排的“讀與思，讀與寫有機(jī)結(jié)合”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

八、說教學(xué)過程

（一）、談話導(dǎo)入，揭示課題

課文的一二自然段向我們描述了戰(zhàn)象打仗的場面，以及嘎羧為什么會(huì)成為最后一頭

戰(zhàn)象，文字淺顯易懂，因此我抓住這兩個(gè)自然段，用“班班通”設(shè)施進(jìn)行導(dǎo)入，不僅不露聲色的再現(xiàn)了文章內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生初步感受到了戰(zhàn)象的英勇，從心底對最后一頭戰(zhàn)象生出崇敬之情，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）速讀課文，了解主要內(nèi)容

本課篇幅較長，教學(xué)中從整體入手，請學(xué)生快速瀏覽課文，說一說課文講了嘎羧臨

死前做的哪幾件事？這樣通過抓住主要事件的辦法不僅讓學(xué)生很快地把握了文章的主要內(nèi)容，而且一下子就找到了切入文章的突破口，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。

（三）抓重點(diǎn)句段，品讀感悟

1、披掛象鞍

找出最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍有著深厚感情的句子，畫下來，讀一讀，體會(huì)它的想法。

讓學(xué)生真切地體會(huì)到嘎羧對象鞍的懷念是一頭戰(zhàn)象沉淀在心中多年的情感，通過指名讀，邊讀邊想象，體會(huì)嘎羧豐富的內(nèi)心情感。

2、重回戰(zhàn)場

閱讀并不是被動(dòng)的接受，而是應(yīng)成為主動(dòng)的探索過程。自己觀察問題，分析問題，解決問題，以提高理解課文的能力。因此本環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生用品細(xì)節(jié)的讀書方法，自己先自學(xué)，再匯報(bào)交流。

3、莊嚴(yán)歸去

學(xué)到這部分，嘎羧重情重義的高尚情懷已深深震撼學(xué)生的心靈，我讓學(xué)生讀并說

感受，用小練筆“我想對嘎羧說：”再輔以音樂、課件等“班班通”資源，將學(xué)生的情

感推向高潮。

（四）拓展延伸，升華情感

教師小結(jié)了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容并給學(xué)生推薦了作者寫的別外幾篇?jiǎng)游镄≌f，其目的就

是進(jìn)行單元整合，有意識(shí)的滲透單元主題——感受動(dòng)物豐富的情感世界。

九、說應(yīng)用

我在課堂教學(xué)中運(yùn)用了“班班通”設(shè)施，將“班班通”設(shè)施與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

“班班通”工程，通過視聽結(jié)合，聲像并茂，動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，有利于學(xué)生開發(fā)智力，培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，將課堂教學(xué)引入一個(gè)新的境界。

首先，我用“班班通”設(shè)施播放戰(zhàn)象的畫面，并輔以音樂，既形象直觀，又激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。接著，我用“班班通”設(shè)施相機(jī)出示課本中的重點(diǎn)詞句，不僅再現(xiàn)了文章的重難點(diǎn)，讓學(xué)生感受到了戰(zhàn)象的英勇，體會(huì)出嘎羧的內(nèi)心世界，而且讓學(xué)生通過“班班通”設(shè)施，學(xué)會(huì)如何收集信息，并學(xué)會(huì)應(yīng)用，及時(shí)反饋。

最后，我用“班班通”出示了作者沈石溪的另兩篇?jiǎng)游镄≌f《斑羚飛渡》、《再被狐貍騙一次》的封面。精美的圖片既創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望，又整合了單元要求。

“班班通”運(yùn)用到語文教學(xué)中，對教師來講是業(yè)務(wù)的提高，也是素質(zhì)的提高；對學(xué)生來說是享受一種高層次的教學(xué)?！鞍喟嗤ā钡膽?yīng)用，使學(xué)生不但更好地理解課文內(nèi)容，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感因素，從多方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎羧的內(nèi)心世界，誘發(fā)了學(xué)生“樂學(xué)”的情緒，突出了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。