第一篇：廖冬梅習作教學設計

個人簡歷：

廖冬梅，女，壯族，本科學歷，小學語文高級教師，任教以來一直擔任語文科教學工作。曾先后榮獲忻城縣教育科研“先進個人”、廣西教育科學“十五”規(guī)劃課題《構建“激趣 自主 實踐”農(nóng)村小學語文教學新模式的實驗研究》課題實驗“先進個人”榮譽稱號；撰寫的多篇教學設計、教學論文分別獲縣、市、區(qū)、國家級獎，2011年獲第四屆“全國教師語言文字基本功大賽”二等獎，被評為忻城縣2010—2011年度“優(yōu)秀學科帶頭人”，2012年參加忻城縣小學語文閱讀教學比賽榮獲二等獎。

教材版本：人民教育出版社義務教育課程標準試驗教科書 年級：四年級下冊

參賽課題：《語文園地六·習作》——寫鄉(xiāng)村生活和田園景物

單位：忻城縣大塘鎮(zhèn)中心小學

指導課（20分鐘）

教學內容：

在口語交際的基礎上，把自己的家鄉(xiāng)生活或田園景物寫下來?？梢詫懽约航?jīng)歷的，也可以寫聽到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會。教學目標：

1．能表達清楚、思路清晰、內容詳實地介紹鄉(xiāng)村生活或景物。

2．能將自己的收獲寫成文，內容表達清楚，能運用積累的優(yōu)美詞句。教學重難點：

1、重點：寫景文章的條理性；把景物寫具體。做到“言之有序、言之有物”

2、難點：引導讓以形象思維為主的孩子學會觀察、欣賞靜態(tài)的景物并表達出來。課前準備：

1、布置學生進行預習。搜集家鄉(xiāng)生活中的有趣故事，觀察體驗家鄉(xiāng)的田園景物的特點，閱讀描寫農(nóng)村田園生活的優(yōu)秀篇章，積累優(yōu)美的詞句。

2、制作關于田園風光的幻燈片，歌曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》。教學過程：

一、創(chuàng)境導入

1、同學們，在綜合性學習時，老師布置大家到鄉(xiāng)下尋找你喜歡的田園風光。我也拍攝了一些圖片，現(xiàn)在讓我們放松心情，睜大眼睛，豎起耳朵，敞開心靈，一起隨著優(yōu)美的旋律，到鄉(xiāng)間的小路上走一走，看一看吧！播放《走在鄉(xiāng)間的小路上》，展示圖片。

2、當我們走在鄉(xiāng)間的小路上時，哪些畫面給你們留下了深刻的印象呢？指名說，隨機歸納，（板書：景 人

事

想）

3、這可真是“田園風光美如畫，鄉(xiāng)村生活樂趣多”啊。自然和諧的田園風光和鄉(xiāng)村生活讓我們產(chǎn)生無盡的向往。今天，就讓我們用手中的筆來寫一寫田園風光、贊一贊鄉(xiāng)村生活?。ò鍟簩懱飯@、贊鄉(xiāng)村）

二、開啟思路

1、請同學們把課本打開到第頁，（出示課文插圖）指名讀。說一說習作要求中需要大家注意什么？（生說一說）

2、有這么多可寫的內容，寫什么呢？老師聽到很多同學提到了鄉(xiāng)村的景物，你喜歡什么景物，這些景物是什么樣的？和你的學習伙伴交流交流吧，時間3分鐘。

（如：鄉(xiāng)村的山水樹木，鄉(xiāng)村的豐收田野，鄉(xiāng)村的小院，鄉(xiāng)村的果園，寫自己的鄉(xiāng)村生活體驗等等。）（板書：選景物）

3、指名說（隨機板書)

三、引說風光

1、大家能用幾個詞說出欣賞圖片之后的感受，概括能力可真強！可這僅僅是籠統(tǒng)的說法，不能給人留下深刻的印象，我們還得運用積累的優(yōu)美詞句，把景物形象、具體地描繪出來。

2、那就讓我們趕緊盤點一下學過的優(yōu)美詞句，再次走進優(yōu)美的鄉(xiāng)村吧。（出示資料）齊讀

3、你能把這些有優(yōu)美的詞語運用在說話中嗎？

（1）出示鴨子戲水圖（提示：看著池塘的鴨子，你會想到哪句詩？這是一個什么樣的池塘？池塘除了鴨子，水里還可能有什么？雨后池塘里會有誰的聲音？）

（2）出示野花圖（提示：①抓住事物的特點來描述。如：靜態(tài)，動態(tài)（有風時）、氣味，形狀、顏色等等。②采用比喻、擬人等修辭手法。）（3）連接成文。引導學生把所說的片段連成一篇文章。

總結：我們選取鄉(xiāng)村最有代表性的事物，抓住事物的特點來描述，并且采用一些生動的寫法，就能寫出優(yōu)美生動的句子。（板書：抓特點（顏色、形狀）具體寫）

四、章法導寫

寫得具體、生動了，我們還需要思考一下，應該怎么寫才能有條理，讓人看得清楚、明白呢？

1、思考：我們學過哪些寫作的順序?（出示課件與順序相關的課題，相機板書：按順序）

2、教師總結：①按地點變化的順序寫

②按春夏秋冬的順序寫

③按景物的類別寫

④按先總后分的順序寫。五課堂總結：

1、我們描述田園風光，把自己最想寫的內容寫下來。可以寫自己經(jīng)歷的，也可以寫聽到的、看到的或想到的，可以是景、人或事，也可以是感受或體會。寫的時候，注意運用積累的優(yōu)美詞句，還要按照一定的順序，把要想寫的內容表達清楚。

2、同學們，趕快拿起筆，寫一寫心中的田園風光或鄉(xiāng)村生活吧！真心期待你們在稿紙上，在人生的舞臺上寫出更多更優(yōu)秀的文章！

講評課（20分鐘）

教學目標：

1、充分肯定學生的習作，采用多種方式給予賞識，培養(yǎng)學生的作文興趣，增強學生習作的自信心。

2、在習作評價過程中，以“把特點寫具體，按一定順序”為評講重點，鼓勵學生自由地發(fā)表見解，尊重富有個性和創(chuàng)意的表達以及評價。

3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成修改習作的良好習慣。教學重點：

1、在習作交流、評議中進一步鞏固“把景物寫生動、具體”的基本方法。

2、掌握修改習作的基本方法。課前準備：

1、習作要求和評改要求課件

2、優(yōu)秀文課件

3、學生手中例范文

一、談話導入，確定主題。

1、同學們，課前老師收集了幾句名言，想和大家分享一下，請看大屏幕：（課件出示有關文章修改的名言）齊讀一遍。

2、是啊，好的文章都是改出來的，老師想起了大作家曹雪芹，他在寫紅樓夢時用了五年的時間，增刪十多次，才完成這部舉世聞名的作品，可見，修改習作是多么重要！昨天，我們以“寫田園，贊鄉(xiāng)村”為主題寫了一篇文章，那么，今天這節(jié)課我們就對同學們的習作進行講評。（出示課件）

二、總結概括——“榜上有名”

1、同學們，你們的習作老師全部拜讀，也已經(jīng)評改完了。大部分同學的習作結構完整，語言生動、形象，描寫很具體，讀你們的習作真是一種享受。但也有一些小毛病，如：個別同學在標點運用上還不夠準確，有的句中錯別字、病句很多，希望同學們在這兩方面還應加強。值得一提的是，有一部分同學的亮點很多，各有所長。下面進入我們的“榜上有名”時間，睜大眼睛看哦，有沒有你的大名？

2、獲得本次習作“精彩題目獎”的有（課件出示）適時點撥，師：掌聲在哪里？“條理清晰獎” 的有（課件出示）適時點撥，師：請再給點掌聲！“優(yōu)美語言獎”的有（課件出示課件出示詞、句、片段的精彩內容欣賞），祝賀他們！

三、片段賞析——“取長補短”

1、在這次習作中，有幾篇習作特別優(yōu)秀，寫得生動、具體，特別是某某同學的習作，被評為了本次的“最佳習作”，他本人也被評為“最佳小作者”，同學們要不要欣賞他的習作?

2、:回顧習作要求。過渡：我知道同學們急切想看到好習作，但先不要急。下面，我們來一同回顧本次習作的要求，根據(jù)習作要求，你們才能了解他的習作好在哪里呀?。ù笃聊怀鍪镜牧曌饕蠛托薷囊?。）指名讀。

3、講評優(yōu)秀習作

（1）下面請“最佳小作者”來讀一讀自己的優(yōu)秀習作，請同學們認真聽，他是怎樣完成習作要求的。（課件同時出現(xiàn)優(yōu)秀習作）（2）優(yōu)秀小作者讀習作。

（3）生發(fā)表自己的見解。（自由談）師引導性點撥。

4、修改習作

過渡：同學們對剛才的習作品析得很好，思路清晰，目的性明確，老師這還有一篇習作（較差的），請同學們欣賞賞（課件同時出示）

（1）生發(fā)表自己的見解。（可以和優(yōu)秀習作對比評說）

（2）小組討論，你想提出哪些修改意見。（引導從抓特點、按順序來提）（3）匯報交流。師小結。

四、互改習作——“出謀劃策”

1、同學們從上兩篇習作的賞析中，已經(jīng)掌握修改方法，下面請同桌交流，互相提建議，修改習作。（出示課件，改一改，修改要求）師巡視指導。

2、匯報交流。

3、師小結。

五、師總結：這次講評課，同學們的收獲很多，希望同學們在今后的學習中，取長補短，讓自己習作走穩(wěn)每一步，走好每一步，老師時刻期待著看到你們精彩的作品！

《語文園地六?習作》教學設計說明

本次習作是人教版小學語文四年級下冊語文園地六教材的專題“走進田園、熱愛鄉(xiāng)村”內容的有機組成部分，也是綜合性學習的繼續(xù)，在口語交際的基礎上，引導學生把自己的家鄉(xiāng)生活或田園景物寫下來。

《語文課程標準》第二學段習作的要求是“引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活“，”留心觀察周圍的事物"、“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。教學中，我注重給學生一方馳騁的天地，由“詞”引入“材料”，讓學生先說后寫，先賞后評，利用多媒體教學手段，讓學生暢所欲言，引導學生學會觀察、欣賞靜態(tài)的景物，加強對學生進行寫景文章的條理性、把景物寫具體的訓練，為高段的習作奠定基礎。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！薄墩Z文課程標準》也對第二學段的習作提出了“樂于書面表達，增強習作的自信心”的要求。要想動筆習作，首先要喜歡習作。為了更好地調動學生的交流興趣，這一環(huán)節(jié)我選用了富有代表性的圖片以及恰當?shù)谋尘耙魳贰蹲咴卩l(xiāng)間的小路上》，把學生從課堂引到“田園”，巧妙地切入習作話題，讓學生從優(yōu)美的圖片及悅耳音樂聲中初步感受田園生活的美好。學生在親切的交流中，消除了對習作的畏難情緒，培養(yǎng)、鍛煉他們的觀察、感受、思考、想像能力，為下面的習作指導做好了鋪墊。

（二）細微指導，關注過程

四年級的學生已經(jīng)有了一定的寫作基礎，對于寫景一類文章，大部分的學生都能把自己“所見，所知”用文字表達出來，但“通病”在于描寫不夠具體、生動，只言片語、平淡無味，缺乏條理性。教學中，我將學生可能出現(xiàn)的“通病”作為指導的重難點，“急學生之所急”。先引導學生根據(jù)圖片進行口頭表達，針對學生詞語積累缺乏的現(xiàn)象，教師先是提供了大量的詞語，并順勢逐步引導學生運用表達方法、有條理、具體地說，并對學生的細小之處的錯誤，做出細微的指導，增強了語言的個性化，規(guī)范了語言表達，這樣“先說后寫”，降低了學生習作的難度。

（三）有效講評，共同提高。

講評課上 “榜上有名”這一環(huán)節(jié)，既對本次習作的特點進行總的概括、說明，又表揚了優(yōu)秀習作得長處，進而激發(fā)學生習作的自信心，對本次習作講評，有調動性的作用。也激發(fā)了學生盡快聆聽或盡快目睹優(yōu)秀習作的興趣、學習優(yōu)秀文經(jīng)好在哪的急切心情。在“取長補短”這一環(huán)節(jié)，通過對比式講評，可以使學生從實踐中體會到兩篇習作在完成效果上的優(yōu)與差。優(yōu)，優(yōu)在哪？差，差在哪？讓學生有深刻體會，而不是空中樓閣，虛而不實，只在表面觀賞，而不是實質性領悟，使學生真正明確從哪下手改，從哪去學，有目的性。最后，在“出謀劃策”這一環(huán)節(jié)中，同桌互改，是給學生自我體驗的機會，全面參與，在自我實踐中學會賞析習作，修改習作，提高習作水平，為習作打下堅實基礎。

第二篇：廖冬梅語文《金子》第二課時教學設計

22、金 子（第二課時）

沙溪鎮(zhèn)下澤小學 廖冬梅

教學目標：

1、能抓住重點詞句復述課文的主要內容。

2、能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，并有感情地朗讀課文。

3、在朗讀、體驗的基礎上，懂得勤奮﹢智慧﹦成功。

4、能從中悟出要想獲得財富或成功就必須付出辛勤勞動的道理。

教學重點：通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容，提高學生語言感悟能力。

教學難點：讓學生懂得想要通過意外的收獲獲得財富或成功是不現(xiàn)實的，必須付出誠實勞動的道理。

教學過程：

板塊一：復習生字詞。板塊二：復述課文。板塊三：朗讀課文。

1、過渡：要想把故事說具體，說生動啊，就要先把課文讀好。要把課文讀好，就要抓住關鍵詞句，語氣要恰當?，F(xiàn)在，老師要請同學來讀課文了，看看哪位同學的朗讀能給老師和同學一個驚喜，自己先練一練。

2、學生練讀。

3、指名分段朗讀。（相機板書）板塊四：學生質疑。

1、過渡：同學們不僅讀得好，而且又能讀明白課文的意思，真了不起。彼得是這樣想的，也是這樣做的，請你自己讀讀課文的第6、7自然段。讀的時候你有什么不明白的地方，有什么需要和大家討論的地方，自己可以作好記號。

2、學生自讀。

3、學生質疑。師：“你有什么不明白的，有什么問題嗎？”（學生自由提問題）

4、師：同學們提的問題都很有價值，老師覺得我們只要解決一個問題——為什么彼得是唯一找到真金的人？解決了這個問題，其它問題也就解決了！請同學們再認真地默讀一遍課文，自己在課文中找找答案！學生默讀課文 師：誰知道了，為什么彼得是唯一找到真金的人？（引導：這真金是不是淘金者挖的金子呀？是什么？只有勤勞就能獲得成功了嗎？板書：智慧）

5、小結：其他淘金者只看到眼前的金子，那些馬上就能得到的財富。而彼得卻很聰明，很有智慧，他知道在這塊肥沃的土地上，通過自己的創(chuàng)造、勞動同樣也能擁有財富。

引讀：彼得挖了六個月的金子，種了整整五年的花，用了自己全部的精力，終于實現(xiàn)了自己的夢想，他成功了?。ò鍟撼晒Γ┑?自然段，一起讀一讀！板塊五：對話。

1、導語：在薩文河畔，彼得找到真金，擁有了財富，這個消息又無意中傳到了當初和彼得一起來的那些淘金者耳里。他們又一次蜂擁而至，紛紛詢問彼得是怎樣實現(xiàn)自己的夢想的?，F(xiàn)在老師就來當那些淘金者，同學們就是彼得，我來采訪采訪你。

2、角色扮演進行采訪，師生互動。

3、師：“彼得，聽了你的介紹，我也想通過自己的努力來獲得財富，可是我不想種花，你可以幫我出出主意嗎？”

4、學生互相討論，把自己的想法與組內同學交流，再回答。

5、小結：師鼓勵：祝愿你們每個人都能通過努力實現(xiàn)自己的夢想，找到屬于自己的“真金”！板塊六：作業(yè)

課后把自己學習這篇課文的收獲寫下來。

第三篇：《烏鴉喝水》第一課時閱讀教學設計--廖冬梅

《烏鴉喝水》第一時閱讀教學設計--廖

冬梅

作者：佚名

轉貼自：本站原創(chuàng)

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《烏鴉喝水》第一時教學設計

柏楊民族小學

廖冬梅

教學目標：

認識“烏、鴉”等九個字，會寫“辦、法”兩個字。

（友情提醒：查找本更多資料，請在站內搜索文題目）

2初讀文，能讀準字音，讀通句子。

3初步了解文內容。

教學重、難點：

讀準字音，讀通句子，初步了解文內容。

2識字寫字。

教學準備：

烏鴉的圖片、生字卡片、小黑板。

教學過程：

一、出示烏鴉圖片，揭題。

同學們，你們認識這種鳥兒嗎？（烏鴉）請看圖片上的烏鴉是什么樣子的？（全身黑黑的，嘴巴長長的…）

2有沒有誰知道烏鴉的故事？（烏鴉反哺、狐貍和烏鴉…）

3那么，老師今天也給大家?guī)硪粋€有關這只可愛的小烏鴉的故事，它的名字叫《烏鴉喝水》烏鴉到底喝沒喝到水呢？學了文你就知道了。

4扳書題。

二、師范讀文

師：請打開書，聽老師讀文，邊指邊聽，心里面跟著讀，遇到不認識的字就聽老師是怎么讀的。

三、學生自由讀文，初步感知文內容

師：剛才同學們聽了老師讀文，自己也早就想展示展示了，下面我把這個機會讓開大家，你能讀完后告訴老師，這篇文寫了烏鴉的一什么事？

要求：（1）讀準字音，圈劃出生字多讀讀，不認識的字借助拼音問問同桌或老師。

（2）把不連貫的地方多讀幾遍。

2．學生自由讀后匯報。

四、再讀文，認讀生字

師：現(xiàn)在我們知道了這篇文是按照：找水喝——喝不著水——想辦法喝水——喝著水的過程寫出來的，老師想問問你們，你們在讀文時有沒有遇到一些新朋友呀？請找出來小組用自己喜歡的方式合作認讀一下。

．學生認讀，教師相機出示小黑板。

ūā

ě

hē

píng

一只烏鴉口渴了

到處找水喝

一個瓶子

shí

bànfǎ

iàn

許多石子

想出辦法

水漸漸升高

指二三名學生認讀。

請小老師教讀。

分男女生讀。

2識記生字

師：同學們，你們仔細觀察黑板上的這些生字有什么特點嗎？學生一眼看出彩色粉筆寫的是一些新字朋友。

學生借助拼音自由讀。

開火車讀。

討論：你們怎么記住這些生字朋友的呢？其中一定有很多小竅門。

學生匯報交流。

3重點指導：“喝”和“渴”

師：同學們，這些生字中有兩個長得特別像，你們說是誰？（喝、渴）是的，我們怎么記住它們呢？

生：我用偏旁記，“喝”是口字旁因為在用口喝水；“渴”是三點水，因為口渴的時候很想喝水。

師：你的辦法很好，大家能不能編個兒歌，這樣記得更牢一些。

生：喝水要用口（口字旁）渴了要喝水（三點水）

4猜謎語識字：瓦片層層并一起（瓶）水車千斤重（漸）

體驗識字：“漸漸”是什么意思？學生嘗試從凳子上站著起來，并讓學生用“漸漸”試說一句話。

6檢驗認字情況。

師：老師把這些字的拼音擦了，你還能認識嗎？

（1）指二三名學生認讀。

（2）男女生對讀。

（3）齊讀。

7學生擴詞練習，給擴詞多的學生獎勵卡通畫片。

五、指導寫“辦”“法”兩個字。

在田字格里找到，仔細觀察是怎樣寫的？

2指名說。

3指導書寫，教師示范。

4講寫字要求：做到“三個一”

學生仿寫，同桌交流欣賞。

六、再讀文，總結文。

我信這次讀文除了要讀準字音，讀通句子之外，還應該怎么讀呢？（讀出感情）學生練讀。

2覺得自己讀得怎樣了？是按你們自己說的要求那樣做的嗎？

3小組分自然段比賽讀。

4學生評一評。

學生回家讀給爸爸媽媽聽

第四篇：習作教學設計

三年級下冊語文園地三習作要求：

在進行口語交際的時候，同學們都作了自我介紹。這次習作，根據(jù)自己說的和同學的評價，寫一寫自己，向別人展示一個真實的你。寫完之后再加上個題目，如《我給自己畫張相》《這就是我》《愛哭鼻子的女孩》。還可以把習作讀給了解你的人，聽聽他們的意見，并認真改一改。

三年級下冊習作介紹自己，是一篇寫人的習作。在三年級上冊第二單元就有類似習作寫熟悉的人的一件事，不過那篇習作是以熟悉的人為主，抓住一件事情寫來，其實還是主要是寫事。四年級下冊和五年級下冊分別有習作《我敬佩的一個人》和寫一個特點鮮明的人。本單元本次習作和口語交際的訓練可以緊密結合。在口語交際課學生聽、說、評的一系列活動的基礎 上，引導學生交流課前搜集的一兩篇寫自己的佳作，從讀中學寫。然后選擇最能反映自己特點的某一方面，將它們寫下來。教材里列舉的三方面的內容，提示了習作 的不同角度，教師可指導學生注意選取合適的角度來表現(xiàn)自己。可以是突出個人的某一方面特點，如愛笑，愛哭等。

本單元有四篇課文分別是《寓言兩則》、《驚弓之鳥》《畫楊桃》《想別人沒想到的》。一談話導入，激發(fā)興趣

(一)1,老師先自我介紹，讓學生說說老師都介紹了哪些方面（年齡，性格，愛好。）

2,學生自我介紹，說說自己的年齡，性格。

(二)說說怎樣了解自己

1，通過照鏡子來了解自己的長相

2，通過他人來了解 二，怎么樣寫

（一）題目1，可以根據(jù)自己的性格，愛好，優(yōu)缺點確定題目(二）開頭1，可以概括寫自己的住址，年級，班級，年齡等

2，可以寫自己的外貌

3可以設置懸念

（三）中間部分

通過一兩件具體的事來寫人的突出特點

每一個人都有自己獨一無二的特點，抓住自己獨特的特點，通過一兩件事來寫。

（四）結尾（簡潔明了）三，怎么樣寫好？ 外貌抓特點

1，出示：這個人不高也不矮，不胖也不瘦，不白也不黑，你猜猜他是誰？（可以是很多人）

2，以班級一名同學為例：這個人高高的個子，說他是個男同學吧，他后面扎著一個小辮，說他是個女同學吧，他的惡作劇功力可不是女孩子能做到的，連老師都拿他沒辦法，他平時喜歡戴個小紅帽，一笑起來露著兩顆白白的大牙。

問：為什么第一個同學們都猜不出，而第二個同學們一下就說出來了呢？

答：因為外貌抓住了特點

3，讓同學們以班級里任何一個同學為例，說說他的外貌，讓同學們猜猜是誰？ 事例寫具體

事例寫具體可以運用到動作，語言，神態(tài)描寫。出示一段文字讓學生說說運用到哪些方法。

在家里，這個女孩子鬼點子還蠻多呢。（總起）有一次她到鄉(xiāng)下外婆家里去做客。那期間，她常和表哥到河邊去撈魚蝦。雖然她明知自己打水仗不是表哥的對手，卻偏偏愛“引火燒身”，直到弄得渾身上下濕淋淋的才罷休，回家后，媽媽看到她那副狼狽相就氣不打一處來，一把逮住她，正要動手打她的時候，她卻搶先將手往媽媽的胳肢窩里一陣“搗鼓”，等媽媽手一縮，她就腳踩西瓜皮──溜之大吉了，當她換好衣服再次見到母親時，她像什么事也沒發(fā)生過一樣，學著電視中古人的樣子走到母親跟前，跪下一只腳低著頭說：“拜見母親大人，女兒請罪。”那副滑稽的神態(tài)，把火氣未消的母親弄得啼笑皆非，只好嘆回氣：“唉，真是豆腐掉迸灰里面──吹也不是，打也不是！”（事例）

四，總結

其實寫作文并不難，寫出好的作文也不是大家想象中的那樣遙不可及。只要你們平時認真觀察，注意積累，然后在學習中不斷修改、推敲，你的作文就會大有長進。

第二課時

一，光榮榜

選出優(yōu)秀作品進入光榮榜進行表揚 二，如何評改作文？

（一）評改要求 1，書寫要工整 2，標點會運用

3，語句是否通順，有條理，內容是否和題目相符，是否具體

（二）修改方法

看：習作格式，標點書寫正確

讀：語句讀出來別扭，不通順，那就一定有毛病。刪：重復啰嗦的句字刪去 三，佳作欣賞

出示優(yōu)秀作品中好的段落讓學生評評好在哪里？是否抓住的特點？

1，曬曬好題目

2，秀秀好開頭 3，說說好結尾 4，品品好段落 四，老師點評

出示學生的典型問題習作，老師點評 五，同學互評

出示問題學生的習作，同學之間互相出主意，修改作文

六、多元評價，認真修改

1、自己讀一讀，改一改。

2、讀給同伴聽，聽聽他們的評價，再適當修改。

3、在班級交流，師生評議

是否寫出了自己的特點，語言是否通順

4、交換修改，（錯字和標點）七，回顧整理

.同學們，上節(jié)課我們一起學習了如何介紹自己，這節(jié)課我們又一起學習了怎樣修改自己的習作，分享了自己的習作成果。其實只有我們認真觀察，多積累，認真修改，寫習作并不難。

第五篇：習作教學設計

寫出景物好色彩

教學設計 貴州省遵義航天小學

張

立

一、教材分析 1.教材基本情況

第三單元的內容緊扣秋天，展示人們對秋天的觀察及情感，讓學生從不同的角度感受到秋天的美好。本次習作內容是根據(jù)秋天的圖畫練習寫文，其目的是引導學生在觀察中積累對秋天美景的感受，學習運用已積累的詞句表達自己的所見所感。2.目標設定 本課設定了“學習構段，做到言之有物、言之有序”的核心目標。三年級學生正式進入寫段、篇的訓練，如果不打好基礎，習作就會成為學生的“老大難”。目前，很多同學對習作有“老虎吃天，無處下嘴”的感覺，時時面對無米之炊的尷尬，無處下手的困境，因此如何做到言之有物在我們的習作指導中顯得尤為重要。當面對習作起步階段的學生條理不清的作文現(xiàn)象，如何做到言之有序成為我們必須解決的問題。段在三年級學生的習作中具有舉足輕重的作用，它前連詞句后舉篇章。寫段是低年級學生說話、寫話的繼續(xù)，是高年級成篇作文的鋪墊。因此，2011年版課標中更明確地提出了中年級習作教學的重點是要求學生能夠把一段話表達清楚，描寫具體。由此可見，段的教學舉足輕重，因而，中年級應注重并堅持進行各種結構段的訓練。與此同時也要重視習作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。結合綜上所述，本節(jié)課的教學重點是“學習圍繞一個意思來構段”，為他們的寫段訓練奠定基礎。同時這也是本課的教學難點。3.教學理念

力求在習作課上既重表達又重積累；既重主體又重指導；既重目標的達成又重動機的激發(fā)；既重個體的思考又重合作的創(chuàng)新。

二、教學目標

1．通過觀察圖畫與聯(lián)系生活，在自主學習活動中確定習作內容，做到言之有物； 2．通過對單元教材的感知，在交流與合作中學習圍繞一個意思構段，做到言之有序； 3．在欣賞同學習作的過程中，進行探究式學習，嘗試在自己的習作中運用積累的詞句進行表達；

三、教學重難點

通過對單元教材的感知，在交流與合作中學習圍繞一個意思構段，做到言之有序。

四、教學準備

1.學生初步預習人教版課標實驗教科書三年級上冊第三組課文及語文園地三的內容，積累表示色彩的詞語；

2.學生課前準備好自己畫的一幅秋天的圖畫（紙張：A4紙大?。?.教師制作好教學所用的PPT；

4.教學環(huán)境有利于學生開展四人小組或六人小組交流。

五、教學過程

（一）言之有趣：揭示習作任務

1.習作起步，結合學生生活體驗聊天激趣，相機滲透景物描寫 2.緊扣教材，出示習作任務

（二）言之有物：激發(fā)習作欲望，嘗試運用積累 1.展示自己課前畫的秋天圖，激發(fā)交流欲望 2.游戲：圍繞主要意思想開來 出示關

鍵詞——秋天 3.嘗試運用積累

（1）出示課文《秋天的雨》片段，自讀感悟，交流發(fā)現(xiàn)：初步體會文章抓住“色彩”這一特點進行表達的寫法

（2）提取積累過的有關色彩的詞句

4.說說，寫寫，發(fā)揮想象，嘗試運用“寫出秋天好色彩”的寫法使句子更生動

（三）言之有序：合作學習，交流感悟，學習構段

1.結合板書，梳理寫法，合作完成寫一段關于秋天景色的話 2.小組展示：交流感悟構段方法：圍繞主要意思排好序

（四）展示、評價：學人之長 汲取鼓勵

（五）歸納寫法，拓展延伸，激發(fā)思考。

六、板書設計

寫出景物好色彩（聲音、氣味、形狀）秋風

秋葉

抓特點

秋 天

有順序

圍繞一個意思

秋雨

秋收

善想象

課堂實況

習作（人教版 三上）

寫出景色好色彩

執(zhí)教：貴州

張立

課前談話：

同學們好！看來你們對我還不夠熟悉。那我就自我介紹。（出示ppt，自我介紹）老師到過桂林，陸陸續(xù)續(xù)已經(jīng)有五次了，想不想知道我對桂林的印象是什么？我最喜歡桂林的話，等會兒請大家用桂林話來跟我打招呼，介紹介紹自己好不好？（生自我介紹）這是我的家鄉(xiāng)話。誰再來??？多有趣啊！來而不往非禮也，老師也說幾句家鄉(xiāng)話，我還要用我的家鄉(xiāng)說說幾個詞，看你們能不能辨別出我說的是什么？剛才的這三個詞可是當?shù)氐男∨笥炎钕矚g玩的游戲。

做花園、果園、菜園游戲（說游戲規(guī)則）。那么多孩子發(fā)言，一下就激發(fā) 了你們的想象。

猜謎語。（香蕉）他一下抓住了香蕉的顏色。葡萄。你是怎么知道的？她能抓住這個水果的形態(tài)。石榴。你又是怎么知道的？他剛才猜的時候又抓住了石榴的形態(tài)。

教學過程：

一、導入直接揭示課題

剛才我們玩了游戲，猜了謎語，不由讓我們想到了一個花果飄香的——秋天。今天就讓我們走就這秋天的畫。

板書：秋天的畫

二、圍繞秋天展開聯(lián)系，練習寫秋天一處景物。

1.展開聯(lián)想話秋天。今天老師給你們帶來了衣服秋天的畫，從這幅畫上你看出了什么？（出示秋景圖）

你好棒！她抓住了顏色，還抓住了顏色鋪在那個地方的樣子，這就是秋天的特點。

形容的真沒，不僅有形狀這個特點，還想象成珍珠，你為什么比作珍珠？多會聯(lián)想?。?/p>

為什么是洗過的藍呢？所以就想洗過一樣，非常的漢語想象。繼續(xù)。

你看到了土豆的顏色，這是它的特點。你覺得用什么量詞更好？還有誰來說？

你們都很會說，也很會比喻？你為什么會把茄子比作月亮？

孩子們，在我們的交流中，有的同學抓住他們的形狀、顏色來抓住特點，向我們剛剛猜謎語一樣，這就叫做善于抓住事物的特點。（板書：抓特點）

剛剛有同學把稻田比作地毯，有些同學把茄子比作月亮，這叫善于想象。（板書：善想象）

2.寫秋景。剛才同學們說得很棒，寫得肯定也很棒?，F(xiàn)在請同學們也選擇一樣景色，像剛才一樣抓住它的特點，還要善于想象，開始寫吧！

生實踐習作。師巡邏指導。

3.展示。剛才老師在你們寫的時候走了一圈，發(fā)現(xiàn)了咱們班的同學字寫得很工作，在句子里面也寫得很生動、具體。老師還請了紀幾位同學上臺來跟我們分享他寫的句子。（六位同學）

在分享之前，老師請你們先自己讀讀句子，看看有沒有抓住景物的特點，有沒有展開聯(lián)想，如果沒有馬上改過來。

覺得自己做到句子通順的請舉手？

我們一起來分享臺上同學些的句子/

生1：描寫石榴。生2：描寫紅蘋果。

生3：描寫稻谷。

生4：水靈靈的葡萄。

生5：金燦燦的稻子

師1：你們有什么想法和建議，可以跟他們提提？

4.分享匯報。剛才大家分享了他們的句子?，F(xiàn)在張老師有一個新的想法，把他們的句子串起來組成一段話，你們覺得有問題嗎？

生串起來讀。

好啦，各位小聽眾，我把它們串起來，你覺得怎么樣呢？

生：把“我看見”去掉。

師：我們來試試看?？催€有什么問題沒有。

生讀。

還能發(fā)現(xiàn)什么問題？

生2：可以把地點加上。

加上這些就會怎么樣呢？通順具體。

生3：把秋天放前面。

我聽出來了，你是說把時間放在前面，就更通順了。

生4：多加比喻句、擬人句等，這樣會更具體生動一些。

生5：加成語

生6：把秋天比作漫畫書，是五谷豐登的季節(jié)。

這句話可不可以加進去呢？同學們聽聽這話加在哪里最合適？

為什么呢？五谷豐登是什么意思？后面同學們寫的花果都是？

這里面的同學有的寫的是水果，有的寫莊稼，你們看一篇豐收的季節(jié)就叫做——五谷豐登。

三、合作學習，交流感悟，學習構段。

1.在我們學習的第一單元有一段話描寫秋天（出示《秋天的雨》片段）。師生共讀。

第一句寫秋天的雨是顏料，后面都是寫秋天的色彩，他們是什么關系？

也就是說后面的句子都是——圍繞第一句來寫的。

就像剛才我們這位同學說的一樣，要把圍繞一個意思寫的放在第一句。我們現(xiàn)在把這位同學的第一句話放前面再讀。

生串起來讀。

是不是圍繞第一句話來寫的？這就叫做圍繞一句話來寫？（板書：圍繞一個意思）

還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？比如說我們可以從上到下，從左到右??想這樣就叫做——有順序。

現(xiàn)在寫水果的同學站左邊，寫莊稼的站右邊，我們再來讀一讀，看看是怎么樣？

這樣的秋天怎么樣？美不美？我們還可以再后面加一句——我們的秋天真美！你們看，這就成了一段話。

2.現(xiàn)在四人小組像剛才我們展示的那樣你們也把你們寫的句子串起來，自己修改修改。如果你們寫的景物少了，還可以加進去。

小組討論。

小組分享。

四、小結，布置作業(yè)。

孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？通過學習，我們發(fā)現(xiàn)寫景物時要抓特點，善想象，還要有順序，圍繞一個中心寫。這樣你們的文章才會很美。同學們可以打開課文的習作要求，可以寫一寫，也可以畫一幅畫，配上一段動人的文字。不要忘了給文字加上題目。下課！

五、板書

抓特點

秋天的畫

按順序

善聯(lián)想 圍繞一個意思

人教版五年級上冊三單元口語交際與習作整合內容

推銷從心開始

教學設計

重慶高新區(qū)第一實驗小學

鄧劍東

一、教材分析

《推銷——從心開始》是基于義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第三組口語交際與習作的整合內容。本單元口語交際的內容是讓學生嘗試做“小小推銷員”，習作的內容是練習寫說明性文章，向別人介紹一種商品。設計這樣一次嘗試性推銷商品的活動，旨在指導學生初步學習推銷的方法，運用說明方法學寫推銷詞，在活動中提高口語表達能力和人際交往能力，培養(yǎng)學生口頭表達和書面表達的對象意識，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交際，樹立口語交際的自信心，給學生以商品推銷的初步體驗，感受成功的快樂，學習誠信推銷，培養(yǎng)負責任地表達。教學重難點是培養(yǎng)有條理、有針對性地運用說明方法進行表達。

五年級學段的學生已具備了一定的交際能力，在日常生活中接觸過不少推銷，能進行簡單的推銷，但對于推銷語言的特點了解的不多，如何有重點、有條理的、運用說明方法來進行口頭表達和書面表達有一定的困難，同時由于學生表達能力發(fā)展的差異性，在這次交際中應注重不同層次學生的發(fā)展與個性化評價。

二、教學目標

（一）學習運用說明方法寫推銷詞，讓表達更有條理，更有說服力；

（二）學習針對不同對象的需求進行推銷，讓表達更有側重點，初步培養(yǎng)表達的對象意識；

（三）學習誠信推銷，初步培養(yǎng)負責任表達的意識和品質。

三、教學準備

每個學生精心準備一件獨特的“商品”帶來（可以是日常生活用品、民族服飾、藝術品、裝飾品、書籍、音像制品、食品、家鄉(xiāng)特產(chǎn)等）。詳細了解商品的市場價格，仔細觀察商品外觀，著重收集了解商品的功用和特色。

四、教學過程

（一）嘗試推銷，體驗表達。

1.情境激趣，樂于表達。

出示各種推銷場景，喚起學生生活體驗，激發(fā)學生推銷興趣。

教師引導學生自信愉悅地表達。

2.嘗試推銷，敢于表達。

自主練習，嘗試向同桌推銷自己帶來的物品。

自主學習提示：介紹清楚產(chǎn)品的名稱、價格和特點。

3.展示推銷，互動表達。

思考：他是從哪幾個方面進行推銷的？你對哪個方面最感興趣？

4.生生評價，教師點撥。

（二）學習推銷，表達得法。

1.范文引路，謀篇構思。

思考：推銷詞范文的寫作順序和選材構思。

學習如何抓住商品的優(yōu)勢特點重點介紹。

2.找出說明方法。交流最能打動顧客的語句。這些句子運用了什么說明方法？

3.歸納常用說明方法。

常用說明方法：打比方、列數(shù)字、舉例子、作比較??

4.寫推銷詞。運用說明方法，增強說服力。

5.展示交流，引導方法，點撥語言。

展示習作，互評自評，勾畫商品優(yōu)勢特點，旁批說明方法。

6.抓住優(yōu)勢，運用方法，自主修改。

7.展示評改，呈現(xiàn)發(fā)展，落實運用。

（三）創(chuàng)意推銷，表達有針對性。

1.案例啟發(fā)，創(chuàng)意推銷。

2.針對顧客，找準需求。

3.表達創(chuàng)意，修改習作。

4.展示交流，師評生評。

（四）小結。

file:///C:/DOCUME~1/ADMINI~1/LOCALS~1/Temp/ksohtml/wpsFF.tmp.png附板書：

口語交際·習作三

口語交際

我是“小小推銷員”

這次口語交際，我們來做“小小推銷員”，向別人介紹一種“商品”。

為了清楚地介紹這種“商品”，你可以先閱讀有關的說明書，再想想從哪些方面介紹。比如，“商品”的外觀、規(guī)格、用途、使用方法。在介紹時，你可以試著用上一些說明方法。為了使你的“推銷”打動“顧客”，你還可以把“商品”帶到學校，邊展示邊介紹。

一個同學介紹的時候，其他同學要認真聽，提出想要了解的問題。對“顧客”提出的問題，“推銷員”要耐心解答。最后評一評，哪些同學介紹得好。

習作

讀了本組課文，你一定體會到了說明性文章的一些特點，學到了一些說明方法。本次習作，我們就練習寫說明性文章。

你可以選擇一種物品介紹給大家，如，蔬菜、水果、玩具、文具或電器。在習作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法。

寫完以后讀給同學聽，看看介紹清楚了沒有，不清楚的地方再改一改。

我是小小推銷員

——重慶鄧劍東口語交際（五年級）教學介紹

課前導入：鄧老師先介紹冰糖葫蘆，介紹北京人是如何“吆喝”冰糖葫蘆，然后，教學生練習吆喝“大糖葫蘆”。接下來，鄧老師要學生介紹：你聽到過哪些吆喝??？

（這是一個很有意思的課前交流。鄧老師拿腔捏調、京韻實足的要和吆喝示范，學生對北京人冰糖葫蘆的吆喝，很感興趣，老師再帶領學生一遍遍的拿腔捏調的練習，課堂上出現(xiàn)了“桂林京腔”的吆喝，令孩子們在課堂上捧腹。在這樣歡快的情景中，老師在引導學生從“吆喝”走向推銷。）

上課：

一、讀課題，老師讓學生讀課題，再加上自己的名字，來讀課題，要求學生讀出向量和自信。—我是小小推銷員***。

二、把自己的東西亮出來，給大家看一看

我推銷的商品是一支筆

我推銷的商品是桂林特產(chǎn)桂花糕

我推銷的是一個杯子（追問什么杯子）

??

三、學習推銷：

觀看視頻：看過跳蚤市場嗎？

看視頻，學生在推銷商品，做廣告，市場上，孩子們振振有詞地介紹自己要買的商品——小熊。

老師提問：剛才這位小小推銷員，他的推銷抓住了小熊的哪些方面？

抓住了外形和材質。他還說了那只小熊的價格和用途。

（口語交際訓練，聽說兼?zhèn)?。觀摩視頻，進行討論，這是聽的訓練，要學生認真聽才行，才能抓住說話人言語的要點）教師引導學生總結：外觀、材質、價格、用途??

接著，老師又提問：他的那些語言打動了你??？

買一送

一、比較的方法、讓人感覺很劃算，迫不及待想買

總結：“比較和列數(shù)字”

還有哪些地方打動了你？舉了兩個例子

我覺得把眼睛比做了寶石，很吸引我。

總結：打比方。

（其實，吆喝也好，介紹也好，都是為了推銷。推銷，就得能夠打動對方的心思，就得講究推銷的方法。鄧老師從“打動了你”切入討論，在鍛煉學生傾聽，抓住要點，這時口語交際的基本要求之一。聽，不單純是用耳朵聽懂內容，而且得用心思考，抓住要點，是一邊聽，一邊進行概括、總結整理；而且，要“動”，產(chǎn)生情感反應，“打動”，就是考慮自己內心的感受，體會自己內心的感受；用“打動：這個話題討論，鄧老師在引導通過聽，來總結口語交際的方法——推銷的方法。）

四、練習推銷

老師：你們能不能也這樣做推銷？

學生：能

教師提示：注意用上說明方法

（學生練習，向同桌推銷自己的商品）

學生在練習的基礎上，進行交流。

我推銷的是毽子子，外觀花朵，底座不同，有鐵環(huán)，但是是布做的。老師，我可以請人做一下嗎？老師非常贊賞——請人適用，這也是推銷的一種方法

請一個同學做踢毽子的體驗，并說自己的感覺。然后，這名學生介紹毽子的價格，告訴大家，在推銷完畢，學生提出：我推銷完了，大家可以和我交流一下。

學生開始與他進行交流：

學生：你說質量很好，萬一是假的呢？

賣方：你可以摸一摸??

教師引導總結：這位小小推銷員，是從哪些方面來推銷的？

外觀、材質和價格??

價格、拿自己的毽子與別人的做比較，不光做了比較，而且打了比方，外形也吸引了我們。

老師總結：作為推銷員，我們得全面了解自己的商品，只有這樣，才能很好的向顧客進行介紹。

（本單元，是說明文學習。介紹一樣事物，就得對這種事物有所了解，多角度觀察、了解。老師這樣要求，不單單是概念性的說明，提出要求，而是在要求學生“介紹自己的要推銷的商品，得先去認真了解他，并且在課堂上落實了這項要求“。）

五、提出新的推銷要求，繼續(xù)練習：

老師：但是，作為顧客，有耐心聽你一一介紹完嘛？我們得抓住其中最獨特的優(yōu)勢介紹，這樣才會表達得有重點。

你能快速找到商品的優(yōu)勢嗎？

以桂林礦泉水為例，訓練學生抓住要點，根據(jù)不同顧客需求，迎合顧客心理來設計推銷言語的重點。

老師：介紹桂林的礦泉水，貴是貴了點，但是有優(yōu)勢，閱讀資料（礦泉水說明），找到優(yōu)勢。

這瓶礦泉水，優(yōu)勢是取自巴馬山神仙泉的泉水——這里是健康長壽村

老師：這時這一款礦泉水的特點。

老師提出要求：向運動員、向老師、老奶奶推銷

我知道老奶奶需要長壽的身體

我覺得足球運動員需要大量水分——迅速補充人體體能，鹽分

看看我的樣子，猜猜我有什么需求健康、瘦身、強身健體

（整個課堂教學過程，老師對“說話——推銷”的要求，始終隨著“推銷情景、推銷對象的變化而提出新的要求，這樣，學生就不斷地產(chǎn)生著新的學習探究動機。推銷要揣摩顧客需求，心理活動狀態(tài)。說話，就得考慮聽者?？谡Z交際，推銷，講究的是“簡要、迅速打動”消費者，而不能長篇大論，這時“口語推銷”與“發(fā)傳單”最大的不同。這是生活本領。）

你能針對不同顧客需求進行推銷嗎？

所以，我們得了解顧客，這樣，表達才會有針對性。

練習：針對顧客需求，推銷桂林的礦泉水

（在這里，老師在引導學生體驗著口語交際“要充分考慮推銷對象的內心需求”這樣的要求，你說話，得考慮聽眾，向誰推銷，就得考慮他需求什么，從言語內容，言語方式，都得有一些變化。老師用“礦泉水”為例，讓學生結合礦泉水的說明書，有選擇的找到“食用效果”的針對性內容，來向不同類人群推銷，從而，“推銷員”不再是“自說自話”的說話課，而是真實的情景下的口語交流實踐。學生在這樣的“真實交際實踐”中，得到真實、有意義的交際體驗，習得交際本領）

交流：

向老人推銷、向運動員推銷，向老師推銷

。。

教師引導學生進行評價總結

（推銷的要領，不是生硬的傳授，而是引導學生借助聽，來自己探究總結。）

??

（課后思考：

從選材來看，作者抓住了“桂林”有特點的東西，讓他們自己感覺到自豪的東西；聽，能夠從中學到好的創(chuàng)意；老師在“推銷”上，做足了文章，推銷有對象，交際實質性發(fā)生，口語交際課就不單單是人人說幾句話了，而切實是在“互動交流”。就本課而言，鄧老師創(chuàng)設了很好的“真實的交際”的情景，學生在老師的帶領下，進行著真實的交際互動，聽和說，有機結合在一起，說話的要求，隨著交際展開，引導學生進行總結歸納。案例呈現(xiàn)的非常自然，給學生的感覺不是為了“學習”而學習，而是為了應用而學習。

個人覺得，鄧老師的課堂，在說的指導上，非常自然，到位，但是，對聽得要求和指導，相對薄弱。

或許，因為本課的話題是推銷，側重了說的指導。但是個人以為，聽，是口語交際中非常重要的。如何實現(xiàn)這個突破，實踐上還需要進一步深入研究。）

伯牙絕弦

北京市東城區(qū)史家小學

張

聰

（第二課時）

一、教材分析

《伯牙絕弦》一課是人教版小學語文六年級上冊第八單元“藝術的魅力”這一主題下的一篇文言文，全文共5句話，77個字。這篇課文語言精粹，簡潔流暢，適于學生在反復誦讀中，感受古文意蘊，品味文字精妙，享受審美樂趣。

知音相逢，千載其一，伯牙絕弦，蕩氣回腸。古人與學生雖相隔遙遠，但文字中所傳遞出的真摯情感卻跨越時空，叩擊著我們的心靈，值得我們在讀中體驗、讀中感受、讀中理解。

峨峨群山，仁者之樂，洋洋江河，智者情抒，作為流傳不衰的文化經(jīng)典，“高山流水覓知音”所傳遞出的，不僅是摯友間的心心相映，更是一種精神上的共鳴！這就需要我與學生一起，透過語言文字，去觸摸伯牙、子期博大的胸襟、高潔的情懷；通過組合閱讀，感受文化經(jīng)典在歷史長河中的恒久魅力。

學生在五年級時，對于“文言文”這種“古代書面語”已有了初步感知，也掌握了閱讀文言文的一些方法。但是，由于文言文特有的表達形式，使學生在走進文本、把握情感方面仍具有一定的困難。

作為第二課時教學，就需要通過創(chuàng)設情景，引導學生在誦讀、感悟、對話、拓展中，含英咀華，披文入情，提升語感，感受意蘊。

二、教學目標：

1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.在自讀自悟中，豐富對文言文的閱讀體驗。

3.通過組合閱讀[1]，形成對“知音”內涵的理解，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

三、教學準備：

學生準備：通過第一課時的學習，能根據(jù)注釋初步了解課文大意，觸摸到伯牙、子期的知音之情，借助課外資料了解“高山流水”的文化含義。

教師準備：相應課件，組合文本。

四、教學過程：

（一）復習鞏固

（二）體會知音情深

1.閱讀《俞伯牙摔琴謝知音》的故事，感受知音深情。

2.有感情朗讀課文，感受知音深情：

（1）學生自由讀。

（2）創(chuàng)設情境，感受知音深情。

（3）生生合作讀。

3.有感情朗讀課文，理解“知音”內涵。

（1）知志。

出示：

以伯牙之藝，而獨一子期能知其志?！秴问洗呵铩?/p>

（2）指導讀出伯牙、子期的志向。

（3）師生對讀，烘托情感：

當伯牙志在高山時，唯有子期會對他說——（生讀）

當伯牙志在流水時，唯有子期會對他說——（生讀）

（4）課文讀到這里，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

（5）再次創(chuàng)設情景引讀，感受生命之交。

師讀：當伯牙“志在高山”時，已聽不到子期說——

生讀：善哉，峨峨兮若泰山！

師讀：當伯牙“志在流水”時，已聽不到——

生讀：善哉，洋洋兮若江河！

4.讀寫結合。

5.緊扣“絕”字，感受文言文的語言。

（1）交流對 “絕”字的理解。

（2）從“絕”字中發(fā)現(xiàn)文言文語言的特點。

（3）再讀課文，感受文言文語言魅力。

（三）組合閱讀，觸摸知音文化。

1.出示詩文，表達感受。

2.自讀詩句，積累語言。

3.背誦課文。

板書：

伯牙絕弦

志

知音

千古絕唱

課文：

伯 牙 絕① 弦

伯牙善鼓②琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山③，鐘子期曰：“善哉（zāi）④,峨峨⑤兮（Xī）⑥若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋⑦兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

①絕：斷絕。②鼓：彈。③志在高山：心里想到高山。④哉：語氣詞，表示感嘆。⑤峨峨：高。⑥兮：語氣詞，相當于“啊”。⑦洋洋：廣大。

1朗讀課文。背誦課文。

2讀一讀，說說句子的意思。

（1）

伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

（2）

伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

3用自己的話講講這個故事。

資料袋

俞伯牙、鐘子期相傳為春秋時代人，關于他們二人成為知音的傳說，《列子》《呂氏春秋》等古書均有記載，也流傳于民間。我國古詩常有提及，如，“借問人間愁寂意，伯牙弦絕已無聲”“高山流水琴三弄，明月清風酒一樽”“鐘期久已沒，世上無知音”。明代小說家馮夢龍根據(jù)這個傳說創(chuàng)作了《俞伯牙摔琴謝知音》，收在《警世通言》中。

由于這個傳說，人們把真正了解自己的人叫做“知音”，用“高山流水”比喻知音難覓或樂曲高妙。

[1]“組合閱讀”是組合閱讀教學的簡稱，指為實現(xiàn)一定的閱讀教學目標，從文體、文本、作家、時代等不同層面選擇多篇與教材相關的文章，以不同的方式進行組合。引導學生構建課內外文本之間的聯(lián)系。使學生以發(fā)現(xiàn)性的思維方式感受語言文字表達的情感，探討解決閱讀中的問題。進而促進學生的閱讀力和閱讀品質的提升。激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生積極的閱讀態(tài)度，使學生在閱讀中經(jīng)歷有意義的閱讀過程，感受閱讀的快樂，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

伯牙絕弦（人教版 六上）

北京市東城區(qū)史家小學

張聰

課前談話：

1、自我介紹——讓學生看動作猜老師的姓：張弓射箭（姓張）

2、出示象鼻山圖片，讓學生介紹桂林的山水。（生介紹）

真是“桂林山水甲天下。”

3、師介紹北京的龍慶峽小漓江，邀請同學到北京游覽。

教學過程

一、復習鞏固

1、學生讀課文，指導讀出節(jié)奏。

2、出示難讀的句子，檢查朗讀情況。

3、出示帶四個“善”字的句子，（“善”標成紅色）問學生有什么發(fā)現(xiàn)？

小結：同一個表達的意思不同，這就叫一字多義。這在以后的學生中還會遇到。

4、讓學生質疑。引入課文的學習。

生質疑：為什么世界上再無知音？伯牙為什么絕弦？

二、體會知音情深

1、板書“知音”，閱讀課文，了解什么叫“知音”？（生默讀，請三名學生

2、全班交流：為什么有這種感受，師點撥。

3、師生合作讀句子，再現(xiàn)當時的畫面。

4、知己在這里啊，（一一出示高山圖、流水圖）子期會怎么說？

生接著朗誦：“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”

師：這真是“伯牙所念，鐘子期必得之?！?/p>

5、伯牙還會想到什么呢？

6、板書甲骨文“志”字，解釋字義，問：伯牙和子期的心去哪呢？

（引出杜甫、李白的詩句）

7、“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”說出了伯牙怎么胸懷？

（生：伯牙博大胸懷）

8、此時，你對知音有什么新的認識？（生板書：）

同學們對知音的認識有了新的變化，從知心到知志??

（生上臺板書：志同道合，志向相同。）

9、伯牙在子期死后，為什么會破琴絕弦？（生借助閱讀資料自學，再全班交流，師點撥）

10、哪個詞寫出了“再無二人”？生：知音難求（板書）

11、創(chuàng)設情境引渡，感受生命之交。

(師生合作讀)

師讀：當伯牙“志在高山”時，唯有子期會對他說——（生讀“峨峨兮若泰山”）

師讀：當伯牙“志在流水”時，唯有子期會對他說——（生讀“洋洋兮若江河”）

12、緊扣“絕”字，感受文言文的語言。

師讀：當伯牙“志在高山”，卻再也聽不到子期說——（生讀“峨峨兮若泰山”）

師讀：當伯牙“志在流水”，卻再也聽不到子期說——（生讀“洋洋兮若江河”）

師：可面對子期的墓碑，伯牙悲痛欲絕。（配樂出示句子的播放錄音）

憶昔去年春，??三尺瑤臺為君死！

伯牙絕弦的故事發(fā)生在春秋時期，可并沒有因為時間的流逝而消失，（出示歷代詩人名人提到伯牙子期的詩句）

師：從這些詩句，你感受到了什么？

生談理解。

13、出示詩句：此時高山與流水，應有鐘期知妙旨。

師:你想到了文中那句？生讀句子：伯牙所念，鐘子期必得之。

出示：子期竟早亡，牙琴從此絕。

師：你想到了文中那句？生讀句子：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

三、組合閱讀，觸摸知音文化

1、一幕又一幕出現(xiàn)在我們面前，師生合作讀

2、嘗試背誦課文。

四、布置作業(yè):

1、背誦《伯牙絕弦》

2、《推薦閱讀《列子 湯問》

五、板書：

伯牙絕弦

知音

心靈相通

志同道合

心有靈犀

志向相同

特等獎

【教師簡介】

何剛：男

1981年出生，本科學歷，廣西壯族自治區(qū)桂林市中華小學高級教師，秀峰區(qū)名師工程培養(yǎng)對象。從教14年，在語文教學中逐步形成“本色語文”的教學特色，創(chuàng)設自然、和諧、幽默的課堂氛圍，努力呈現(xiàn)、簡單、扎實、輕松、有趣的語文課堂。多次參加省級、市級、城區(qū)級比賽分獲特等獎、一等獎。

北師大版教科書五年級下冊第九單元第二課

活

見

鬼

廣西桂林市秀峰區(qū)中華小學

何

剛

一、教材分析

《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊“破除迷信”單元中的一篇文言文，文字簡練形象，內容幽默風趣，寓意深刻明了。本課是學生第一次學習文言文，為了提高學生學習興趣，降低學習難讀，借助教材的編排特點（即古文同譯文同時出現(xiàn)），讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言文與白話文的區(qū)別。本課的教學重點是讀，難點也在讀。因此，在教學設計中設計大量不同形式，層層遞進的朗讀，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累,發(fā)展思維。本課的設計在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動，為學生提供一個交互式的學習的平臺，通過生生合作、師生合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以充分調動，從而做到了在樂趣中學習知識，在樂趣中明白道理。

二、教學目標

（一）學習本課生字，讀準讀通課文。

（二）借助譯文，了解文言文大意，在反復誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。

（三）初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。

（四）體會文章含意，明白世上本無鬼，心疑生鬼的道理。

三、教學重點難點

（一）通過多種形式的朗讀與體驗，讀出自己的獨特感受，品味人物內心，感受文言文的魅力。

（二）初步了解閱讀文言文的方法，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

四、教學準備

教師根據(jù)情況準備相應的教學課件。

五、教學過程

（一）板書課題、引入正課

1.板書課題

2.創(chuàng)設情境，反復讀題

【設計意圖：本文是一篇文言文笑話，本身編者選擇笑話這樣一種形式的文言文，目的很明顯，就是為了激發(fā)學生學習文言文的興趣，通過本課的教學讓學生覺得文言文其實不難學，不難懂。開課伊始，教師緊扣文本的“有趣”，學生的“興趣”，通過教師風趣的語言引導，從“鬼”字的字形入手，進而調動起學生對文本的求知欲。板書課題后，教師創(chuàng)設情境，引導學生體會“活見鬼”這句口頭禪在生活中使用，拉近了學生與文本的距離，為后文的學習做好鋪墊?！?/p>

（二）借助拼音,讀準讀通

1.借助拼音，學習生字。

2.把生字放在課文中讀準。

3.引導學生聯(lián)系上下文對多音字正音。

4.再讀課文，讀通讀順。

【設計意圖： “授之以魚不如授之于漁”，強調了方法技能的重要。初次接觸文言文，學生在朗讀方面會有一定的困難，不僅要對生字進行正音，本篇文言文中存在著一些多音字，學生會難以判斷。此處教師順學而導，設計為多音字正音環(huán)節(jié)，通過出示多音字不同讀音所表達不同的意思，引導孩子掌握“聯(lián)系上下文判讀多音字讀音”的方法，幫助學生掃清文字障礙，達到初讀課文讀準讀通的目的。】

（三）結合譯文,讀懂意思

1.學生自由朗讀課文, 對照譯文，了解故事內容。

2.老師讀譯文，學生找出相對應的古文，鞏固理解文章大意。

3.生生合作對讀。

【設計意圖：北師大版本的文言文教材與其他版本文言文文本教學有著一個顯著的不同，不是出示單個字詞的注釋，而是將譯文附在原文下方。如此編排，編者的用意顯而易見，即是面對第一次接觸文言文的學生，降低學生學習文言文的難度,進而激發(fā)學生學習文言文的興趣，感受文言文的魅力，為今后再次學習文言文埋下興趣的種子。故教師設計師生合作，生生合作原文、譯文達到了解文章大意，加深文章關

鍵詞句理解的目的?！?/p>

（四）把握節(jié)奏,讀出韻味

1.教師范讀，學生體會

引導學生發(fā)現(xiàn)文言文的朗讀要注意把握節(jié)奏，通過抑揚頓挫的變化讀出文言文的韻味。

2.四人小組練習朗讀課文，模仿讀出古文的韻味

3.學生匯報朗讀，教師相機指導

4.全班齊讀，強調停頓節(jié)奏，表情夸張，讀出古文的韻味。

5.小結：感受文言文語言簡練。

【設計意圖： 本篇教材的朗讀難點就在于讀出文言文的韻味。通過教師的范讀、學生的自由讀、推薦讀、齊讀等多種形式、層層遞進的朗讀，并加入自己的動作、表情，讓學生感受文言文的節(jié)奏美、韻律美?！?/p>

（五）抓詞品讀、升華感悟

1.創(chuàng)設情境，體會人物內心活動

2.抓詞品讀，角色扮演，體會“撩”字精妙,體驗人物內心想法。

3.直擊主題，體會：“二人相視愕然，不覺大笑”的含義。

4.小結學法：抓詞品讀

5.梯度作業(yè)，升華感悟

【設計意圖:本文用精煉的語言通過一個“撩”字將撐傘者疑神疑鬼，擔驚受怕的形象刻畫得淋漓盡致。教師通過情景的創(chuàng)設，帶領學生進入馮夢龍筆下的雨夜，抓住一個“撩”字進行角色體驗，擴展想象空間，在反復的誦讀中感受到了本文的用詞精妙,體會文章含義，突破文章中心。】

（六）以篇帶面,拓展延伸

1.回顧總結學習方法

2.以篇帶面,拓展延伸

3.總結提升，首尾呼應

【設計意圖：“教材無非是個例子”，教師充分利用文本這個例子，挖掘有利資源，引導學生總結歸納學習方法，以篇帶面，拓展延伸，學以致用。凸顯語文教學“舉一反三”的功能?！?/p>

六、板書設計

活見鬼

疑

恐

心

疑

生

鬼

課文：

活

見

鬼

（明）馮夢龍

有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，亟（jí）奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。二人相視愕然，不覺大笑。

活見鬼

北師大版五年級下

廣西桂林市秀峰區(qū)中華小學

何剛

課前：先放松一下，全班起來，伸伸懶腰，松松肩膀。

剛才有的同學在竊竊私語，你們剛才在聊什么？關于我，你想了解什么？自我介紹。帶來一個笑話，放松一下。笑話的名稱叫“賊”。你覺得笑話中的賊怎么樣呀？我們把這些人叫“倒霉鬼”，小氣的人叫“小氣鬼”還有貪吃鬼、酒鬼??今天我們要學的課文中就有一個鬼字，伸出手跟老師一起寫寫這個字。板書并講解“鬼”。

一、導入

今天我們學習的這篇課文，題目就叫“活見鬼”，看老師板書課題。這個詞我們在生活中經(jīng)常用到。（列舉一些情境，學生讀題目）

二、借助拼音，讀準讀通。

1、這是一篇文言文，同學們學起來有信心嗎？自由讀文，注意生字。

2、認讀本文生字

3、把生字放到課文當中，同學們還能讀準確嗎？（齊讀）

正音：而趨

4、剛才有的同學讀的時候，有些字有點兒猶豫。出示課件（撩、奔、號這幾個多音字的不同讀音和意思），同桌互練，多音字選讀。集體交流，給這些多音字選擇正確的讀音。

在文中找出這些多音字，快速把讀音寫到課文紙上。

看屏幕讀句子，讀好這些多音字。

5、齊讀課文，讀準讀音，讀好多音字。再次強調正音：奔、號

三、結合譯文、讀懂意思。

1、對這么一則文言文笑話，你們能提出什么問題呢？

2、自由讀文，對照譯文，讀懂文章的意思。

3、剛才有的同學提出了一個問題，現(xiàn)在根據(jù)注釋你知道了嗎？借助譯文，讓我們更容易讀懂文章的大意。

4、我來讀譯文，同學們從文中找出文言文，師生合作讀古今文字（示范一段）。

5、同桌按照剛才的方式合作讀其余部分。

6、通過剛才的對比，讓我們更了解了文章的大意

四、讀出韻味

1、古文講究讀出味道，老師毛遂自薦，給大家范讀一下，同學們體會怎樣讀出韻味。

2、你們聽出來了，我的朗讀有什么不一樣的地方？（引導學生體會讀書的抑揚頓挫）

3、四人小組練習讀文，加上表情動作，爭取讀出文言文的韻味。

4、我發(fā)現(xiàn)有一位同學讀得特別好，請這位同學來讀一下。生讀，教師評價。

5、全班齊讀。

6、大家比較一下，譯文和文言文相比，你發(fā)現(xiàn)了？引導學生感受文言文語言的簡練。

五、抓詞品讀、升華感悟

1、創(chuàng)設情境，如果是你，你會怎樣？撐傘的那個人會怎么想？

2、抓住句子和句子中的“撩”字，理解撩的意思，并請一位女生到前面來表演這個字。采訪一下：你描述的是誰啊？心里會怎么想？心中恐慌，臉上緊張。教師創(chuàng)設當時的情境，學生表演。

3、換一種方法，拍拍他或者敲敲他，你敢嗎？他可是鬼?。课闹械倪@個人敢嗎？為什么不敢？他當時心里是怎么想的？

板書：恐

4、后來，兩人為何相視愕然，不覺大笑？笑的是什么？不光笑對方的狼狽，還笑自己的心疑生鬼。

5、學文言文新的感悟：

很有趣，很好笑，讓我們探索。

6、兩個有趣的練習，同桌合作完成。屏幕出示：

模仿練習：任選一題，合作完成。

一、讀一讀、演一演，感受古代笑話的有趣。

二、嘗試從“躲雨者”的角度改編故事。

活見鬼

有赴飲夜歸者，值大雨，-----見一人持蓋自蔽。

即————，久之，不語，疑為鬼也。忽被其——，狼狽上岸，遍體沾濕，愈益恐，值炊糕者晨起，踉蹌奔入其門，——，復見持傘者亦投其家，二人相視愕然，不覺大笑。

7、學生上臺展示。

回到教室，回到教室大家交流，看看怎樣把這則文言文改寫

六、總結

1、這節(jié)課我們學會了哪些學習文言文的方法呢？

讀通，讀懂意思，讀出韻味，改編文言文。

2、可以用這樣的方法，讀課文中這樣的文言文和課外這樣的文章，感受中國古代文化的魅力。