第一篇：北京市昌平區(qū)長陵中學(xué)課改文化建設(shè)紀(jì)實

北京市昌平區(qū)長陵中學(xué)課改文化建設(shè)紀(jì)實

李炳亭韓世文

青山、秀水、園林、地域文化，這些元素構(gòu)成了北京市昌平區(qū)長陵中學(xué)所在區(qū)域的自然生態(tài)和文化生態(tài)。與這些元素相對應(yīng)的是，在長陵中學(xué)的校園里，一字排開的“黑板長廊”構(gòu)筑起學(xué)生成長的“第二課堂”和教室內(nèi)彰顯學(xué)生身動、心動、神動的“動態(tài)”課堂，這些正演繹著該校重建課堂標(biāo)準(zhǔn)、重塑學(xué)校文化的激情與執(zhí)著。

這所擁有50余年歷史的傳統(tǒng)學(xué)校，2007年下半年開始“生態(tài)型”校園重建的同時，也拉開了教學(xué)改革的序幕。他們以課堂為突破口，通過小組合作學(xué)習(xí)，正在實現(xiàn)高效課堂的嶄新發(fā)展，并努力創(chuàng)造著“同世界文化遺產(chǎn)相適應(yīng)的新型學(xué)?！?。

●“三生”新課堂

2008年初，長陵中學(xué)教室中的課桌一改傳統(tǒng)“秧田式”，變?yōu)椤靶〗M獨立”式，學(xué)生面對面而坐，黑板和教鞭也不再是教師的專屬品。課堂教學(xué)以導(dǎo)學(xué)案為抓手，從解決問題入手，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，充分利用活頁夾、雙色筆和糾錯本這三件“寶貝”，通過獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的方式，開展小組合作學(xué)習(xí)。同時學(xué)校明確提出“10+30+5”的時間要求，將課堂的時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上敢說、會說，充分展示，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并最終實現(xiàn)教學(xué)相長。

課堂是實施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地。校長李雪濤正是找準(zhǔn)了這個關(guān)鍵點，先后組織并親自帶領(lǐng)教師三下山東取經(jīng)杜郎口，同時借助區(qū)級重點課題“小班化教學(xué)形勢下小組合作學(xué)習(xí)的研究”，著力打造體現(xiàn)生活、生態(tài)、生命的“三生”課堂。

所謂“三生”課堂，即讓教材、教學(xué)與生活相對接，詮釋教育即生活；營造綠色的、環(huán)保的教學(xué)生態(tài)，把學(xué)生看作生物來呵護(hù)，呵護(hù)其自由呼吸，自由生長；既要促進(jìn)學(xué)生知識的提升，更要關(guān)注學(xué)生的精神成長、生命成長。

在長陵中學(xué)的課堂上，記者看到了或平實或詩意的“教”與“學(xué)”的生活：初一學(xué)生方芳英語課上會摸著陳老師的大肚子夸他“寶貝”多，另一位學(xué)生敢用難題“難倒”數(shù)學(xué)老師??教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、習(xí)題題材均向

生活靠攏。必要的時候，他們還能就近取材，將課堂搬進(jìn)桃林，在桃花盛放的美景中誦讀美文。

課堂上，也呈現(xiàn)著“綠色的生態(tài)”：隨時可以看見學(xué)生激烈討論的場面，“小先生”手持教鞭在本組黑板前認(rèn)真講解，其他學(xué)生自覺地圍攏在黑板前??講、析、問、辯、演、唱、畫、作，沒有教師的強(qiáng)制，沒有清規(guī)戒律，有的是自在的展示，和諧的學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性得到了充分張揚(yáng)。

課堂上，同樣有自信的生命成長?！耙?guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生去總結(jié)，思路讓學(xué)生去探索，問題讓學(xué)生去解決”，學(xué)生們有創(chuàng)作、有發(fā)明、更有心靈相約、情感奔放——生命便在這樣的自主自信中成長。

有時候，學(xué)校的課堂也會延伸到校外，共同去“尋覓春天的足跡”。于是，學(xué)生王天宇和宋妍聯(lián)想起《紅樓夢》中的黛玉葬花和《桃花源記》中的世外桃源，徐蕊則感受到了“吹面不寒楊柳風(fēng)”，看到了“萬條垂下綠絲絳”??更有學(xué)生范道明所說的“歌者的愉悅，詩人的浪漫”，以及校長李雪濤眼中綠色的學(xué)習(xí)生態(tài)和自在的生命成長！而那些在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，還能獲得游學(xué)獎勵，走進(jìn)世界公園過了一把“環(huán)游世界”的癮，“長了知識、開了眼界”，也堅定了“繼續(xù)奮斗，努力學(xué)習(xí)”的決心。

●“加、減、乘、除”策略

“不斷強(qiáng)化課改意識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和鉆研；減去‘舊模式’的影響，減去自己的惰性；盡快掌握新模式，成倍提高課堂效率；除去自己的私心雜念和影響健康的言行。”這是李雪濤為長陵中學(xué)全體教師提出的“加、減、乘、除”策略?？此坪唵蔚臄?shù)學(xué)運算，真正做起來卻并非易事。

改革之初，同樣有來自傳統(tǒng)教育觀念的束縛、傳統(tǒng)教學(xué)方式的慣性等阻力。課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)“教師一開口就閉不上嘴”的現(xiàn)象。校長李雪濤看在眼里，急在心上。于是提出“學(xué)習(xí)借鑒、繼承傳統(tǒng)、科研引領(lǐng)、共享成果”的工作思路，強(qiáng)制推進(jìn)課改，“加、減、乘、除”的策略配合著思想工作、對外學(xué)習(xí)、對外交流、專家講座等，學(xué)校還成立了督察組、追查組、學(xué)管會，全方位革新觀念，監(jiān)督高效課堂的推進(jìn)。

經(jīng)過“自主、強(qiáng)制、認(rèn)同、自覺”四個階段的全力打磨，到2009年的時候教師們才逐漸找到了新課程的感覺，學(xué)校“小組合作學(xué)習(xí)”全面推開。

隨后，長陵中學(xué)對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面也作了新規(guī)定，督察組還提出了“生龍活虎、歡呼雀躍、爭問搶答、喜笑顏開”的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。領(lǐng)導(dǎo)班子的觀摩課，骨干教師的示范課，普通教師的達(dá)標(biāo)課，薄弱教師的過關(guān)課、整改課、跟蹤課，還有班主任，包班組的把關(guān)課，督察組的反饋課，教研組的科研課等不斷推出，三維一體抓課堂。人人都是管理者，個個都是科研者。

在這段不平凡的征途里，李雪濤帶著學(xué)校干部“摸爬滾打”，很多教職工都經(jīng)歷了“革命”的酸甜苦辣。就連后勤部門的“員工心聲”中，表達(dá)的都是“不做課改的看客”、“做高效課堂的堅強(qiáng)后盾”！

●搭建展示平臺凝聚自主文化

文化，外顯于形，內(nèi)化于心。長陵中學(xué)的校園里，有許多精彩的展示，別致的設(shè)計，處處體現(xiàn)著辦學(xué)者的精心，一切為了構(gòu)筑不同一般的校園文化。

教學(xué)樓大廳里的北京地圖中，長陵被醒目地標(biāo)注了出來，管理者希望學(xué)生熱愛鄉(xiāng)土，胸懷天下；大樓里隨處可見的大鏡子，那是希望師生都能時刻注重儀表，更要學(xué)會反思；墻壁上到處是師生們的教改格言，每位師生都是學(xué)校發(fā)展的一張名片；樓梯分別用不同學(xué)科的知識裝扮，學(xué)生的每一步都有學(xué)習(xí)的機(jī)會；樓層拐角或者空處，還有設(shè)計別致的桌椅和圖書，師生隨時可以分享“一杯清茶，一段人生”??

在散發(fā)著這樣迷人的文化氣息的長陵中學(xué)，管理也正在走上自主的層面，特別是課改以來搭建的十八個展示平臺，成為凝聚該校自主文化的一個縮影：教學(xué)反思平臺、班級診斷平臺、評估系統(tǒng)平臺、校長信箱平臺、電子屏幕宣傳平臺、網(wǎng)絡(luò)平臺、第二課堂平臺、部門公示欄平臺、小組總結(jié)平臺、學(xué)生個體展示平臺、學(xué)管會平臺、廣播平臺、聽課反饋平臺、教師論壇平臺、報刊平臺、年級展示平臺、評價表平臺、風(fēng)采平臺。每位師生都能在相應(yīng)的平臺上展示自我的才華與智慧。特別是樓房之間“第二課堂”，長排的黑板，與教室里的四面黑板，以及教室外墻壁的瓷磚“黑板”，成為學(xué)校教科室主任劉海英眼中“學(xué)生產(chǎn)生自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的神板”。

課堂興則學(xué)校興，文化盛則教育盛，長陵中學(xué)的改革實踐正在驗證這一點：2009年，學(xué)校中考成績上升至全區(qū)前五名。學(xué)校教科研論文多次獲市級獎項，青年教師迅速成長??市區(qū)教育界同仁紛紛到該校參觀學(xué)習(xí)，并評價長陵中學(xué)

“把高效課堂的先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接，生成了自己的模式和課程，實現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合?！?/p>

（摘自2010年07月09日《中國教師報》）

以小博大，實現(xiàn)發(fā)展新跨越

吳國平

進(jìn)入新世紀(jì)后，浙江省基礎(chǔ)教育的大發(fā)展造就了一大批頗有實力的特色學(xué)校，地區(qū)之間、學(xué)校之間的競爭明顯加劇。而由于行政區(qū)劃重新調(diào)整等原因，曾經(jīng)是浙江省基礎(chǔ)教育一面旗幟的鎮(zhèn)海中學(xué)，面臨著生源地范圍銳減、發(fā)展空間狹小、地域優(yōu)勢弱化、教師隊伍青黃不接等種種困難與挑戰(zhàn)。如何再發(fā)展，鎮(zhèn)海中學(xué)給出的答案是——

實現(xiàn)品質(zhì)教育的關(guān)鍵在于創(chuàng)造豐富的、高質(zhì)量的、高品位的校園生活，將學(xué)校的各個系統(tǒng)、各種關(guān)系、各種資源置于一種符合規(guī)律的、賞心悅目的、和諧共生的平衡狀態(tài)，讓學(xué)校生活遠(yuǎn)離粗放、簡單、機(jī)械、剛性、生硬，從而富含科學(xué)、人文、精致、審美、溫暖、生動等充滿張力和詩意的元素。

新世紀(jì)初，我受組織委派接任鎮(zhèn)海中學(xué)校長。面對壓力與挑戰(zhàn)，8年來，我與我的團(tuán)隊用心做“品質(zhì)教育”，樹理念，立目標(biāo)，建團(tuán)隊，搭平臺，做項目，育人才，走出了“以小博大”的成功辦學(xué)之路。

明確一個理念

實現(xiàn)品質(zhì)教育的關(guān)鍵在于創(chuàng)造豐富的、高質(zhì)量的、高品位的校園生活，將學(xué)校的各個系統(tǒng)、各種關(guān)系、各種資源置于一種符合規(guī)律的、賞心悅目的、和諧共生的平衡狀態(tài)，讓學(xué)校生活遠(yuǎn)離粗放、簡單、機(jī)械、剛性、生硬，從而富含科學(xué)、人文、精致、審美、溫暖、生動等充滿張力和詩意的元素。

品質(zhì)教育重在實現(xiàn)高水平差異發(fā)展。差異發(fā)展其實是教育的一個本質(zhì)問題和永恒追求。每個人基點不同，軌跡和落點也千差萬別，如果我們?nèi)藶榈匾?guī)定一種共同的發(fā)展模式，那無疑是對人性的扭曲與摧殘。品質(zhì)教育就是要在學(xué)校的制度設(shè)計、課程設(shè)置以及發(fā)展觀等各個方面都懷有對人的個性、人的差異的由衷尊重，千方百計創(chuàng)設(shè)學(xué)生個性化成長、成功的空間，發(fā)現(xiàn)和成就每個人的獨特性，努力使學(xué)生成為完整的、健全的、和諧的、充滿個性的人。

品質(zhì)教育需要用品質(zhì)來創(chuàng)造。辦學(xué)者和教師的品質(zhì)在最大程度上決定了學(xué)校教育質(zhì)量的好壞，這種品質(zhì)包含職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)操守，也包括教師的眼界境界、觀念理念、知識能力等。教師品質(zhì)是一種綜合素養(yǎng)，需要不斷地學(xué)習(xí)、磨礪和自省。作為校長，很重要的一點是要把教師隊伍教育好、引領(lǐng)好、管理好、監(jiān)督好。

堅持一種戰(zhàn)略

限于區(qū)位，鎮(zhèn)海中學(xué)無法與許多學(xué)校比拼資源、生源、規(guī)模，要做到“以小博大”，更多的是要拼戰(zhàn)略、拼文化、拼人才。面對近年來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域種種浮躁、務(wù)虛、擴(kuò)張之風(fēng)，我們在提出辦學(xué)理念、制訂發(fā)展規(guī)劃、凝練辦學(xué)特色時特別注重從校情出發(fā)想問題、做事情，制訂了“具備高度核心發(fā)展力、鮮明特色、國際視野的現(xiàn)代化全國名?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，確立了“民主、科研、文化、特色、和諧”五大立校基石，推出了“整體發(fā)展”、“開放辦學(xué)”、“精品精英”等三項策略，提出了“校長的價值體現(xiàn)在教師的發(fā)展，教師的價值體現(xiàn)在學(xué)生的成長”的行動口號，所有這些發(fā)展戰(zhàn)略都試圖累積比較穩(wěn)定的與“品質(zhì)教育”核心價值匹配的內(nèi)涵與外延，進(jìn)而更好地實現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，適應(yīng)社會發(fā)展需要，滿足家長期望”三者的有機(jī)統(tǒng)一。

凝練一種精神

學(xué)校組織的思想境界、精神面貌、行為態(tài)度、團(tuán)隊意識就是一種戰(zhàn)斗力、一種核心發(fā)展力、一種比較優(yōu)勢。所以在鎮(zhèn)中8年，我做得更多的是思想政治工作，在各種場合向教師灌輸憂患意識、使命感、責(zé)任感、教育的理想主義和教育仁愛，要求教師保持積極進(jìn)取的姿態(tài)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、穩(wěn)健踏實的作風(fēng)、奮發(fā)有為的干勁，樹立“充實+快樂+意義”的鎮(zhèn)中教師幸福觀，要求教師始終做到“講正氣、講愛心、講奉獻(xiàn)”、“學(xué)生在、教師在”、絕不搞有償家教和第二職業(yè)。也要求學(xué)生胸懷天下、勤奮沉靜、追求卓越?！熬礃I(yè)奉獻(xiàn)，博雅沉靜，創(chuàng)新卓越，和諧自主，開放合作”的鎮(zhèn)海中學(xué)精神成為全體鎮(zhèn)中人新的價值取向、內(nèi)隱規(guī)矩和集體意識，成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的精神源泉和強(qiáng)勁動力。

雕琢一種景觀

校園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)是品質(zhì)教育的有機(jī)組成和直接體現(xiàn)。鎮(zhèn)海中學(xué)在上世紀(jì)八

九十年代重建、擴(kuò)建過程中已經(jīng)初步形成時間跨度千余年，內(nèi)容較為豐富齊全的校內(nèi)德育基地，使這筆得天獨厚的寶貴財富“保值增值”并發(fā)揮更大效用，是我們在品質(zhì)教育之路上最早邁出的步伐。幾年來，學(xué)校一方面設(shè)立專項經(jīng)費、指定專人對原有基地、景觀定期進(jìn)行精心的檢查、維護(hù)、修繕；另一方面，學(xué)校合理地調(diào)整了綠化布局，注入了新的文化意蘊(yùn)和時代精神。目前，校園內(nèi)有海防遺跡、愛國主義教育基地13處，校園人文歷史景觀近30處，其中3處被列為全國重點文物保護(hù)單位，打造了一個獨具特色的、人文歷史底蘊(yùn)豐厚、融古樸與現(xiàn)代為一體的校園景觀環(huán)境。

環(huán)境育人的真正效應(yīng)在于通過物質(zhì)景觀的解讀活動獲得一種內(nèi)隱體驗，故而我們特別注重采取多種形式、多種方法深度開掘校內(nèi)基地資源的教育價值、文化意義，整合校外海防、商幫、院士等文化資源，以校本教材、校本課程、研究性學(xué)習(xí)等形式開展豐富多彩的愛國主義和人文歷史教育，近年來開發(fā)的多種校本讀物成為了我校品質(zhì)景觀的一種文本表達(dá)。

營造一種文化

鎮(zhèn)海中學(xué)辦學(xué)歷史悠久，文化積淀深厚，如何將優(yōu)秀的校園文化轉(zhuǎn)化為學(xué)校文化力、發(fā)展力，如何將學(xué)校的辦學(xué)層次從工程辦學(xué)、制度辦學(xué)上升到文化辦學(xué)一直是我認(rèn)真思考和努力探索的重大課題。2003年開始，我們提出了“立足現(xiàn)代教育、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、熔鑄人文精神、培育世界公民”的辦學(xué)理念，作為課題負(fù)責(zé)人，我申請并實施了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《基于學(xué)校文化特質(zhì)的個性化校園建設(shè)的探索與實踐》，將“人文、和諧、自主”三項文化特質(zhì)注入包容了鎮(zhèn)中物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境、管理制度、人際關(guān)系、教育活動、教育教學(xué)模式在內(nèi)的綜合性學(xué)習(xí)共同體中，以創(chuàng)造人文精神深厚、文化品位高尚的學(xué)校生活，創(chuàng)造合規(guī)律、合審美的學(xué)校生活，創(chuàng)造主體意識強(qiáng)烈、創(chuàng)新氛圍濃厚的學(xué)校生活為三條實踐主線，以模塊為研究和行動單位，在多層級、多序列、多向度的模塊生態(tài)交互和有機(jī)整合中初步形成一個新質(zhì)的文化實體。

執(zhí)行一種管理

校長以管理為本，要能“入乎內(nèi)而出于外”，也就是說，當(dāng)他站在學(xué)校組織的內(nèi)核完成制度框架和管理流程的建造后，他是可以淡化其個人影響的。這幾年我著力做了四件事：

第一是建設(shè)法治學(xué)校。堅持依法治校，民主管理，科學(xué)決策，建立了完善的教代會、工會及學(xué)生會制度，修訂、出臺了一系列新機(jī)制、新制度，形成了集崗位職責(zé)、規(guī)章制度和機(jī)制改革條例等為一體的鎮(zhèn)中管理新體系，使得學(xué)校的各項工作都有法可依，各崗位、各人員都有較高的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

第二是暢通民主渠道。讓師生員工成為各項事務(wù)、方案、制度的主動發(fā)起者、建議者和制訂者，是學(xué)校各項工作的決策者、評議者、監(jiān)督者，真正體現(xiàn)他們的主體地位。除制度保障外，學(xué)校還采用網(wǎng)絡(luò)論壇、電子郵箱、民主懇談會、項目責(zé)任制、學(xué)生評議會、校務(wù)公開等多種形式不斷拓寬和暢通民主管理和民主參與的渠道。

第三是強(qiáng)化有效執(zhí)行。學(xué)校管理中的執(zhí)行力是指學(xué)校組織整體和組織中的每個成員將學(xué)校辦學(xué)宗旨、理想、理念、規(guī)劃等長期戰(zhàn)略性問題和模式、方法、策略、教學(xué)技藝、制度機(jī)制等具體戰(zhàn)術(shù)性問題一步步落到實處的愿望和能力。為此，我們通過決策的科學(xué)化、方案的具體化、作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化、流程的精細(xì)化、管理隊伍的專業(yè)化、信息交流的即時化、調(diào)控督查的全程化、獎懲的制度化來提升教職員工的執(zhí)行力水平。

第四是創(chuàng)新彈性管理。我們在學(xué)校設(shè)計了許多以“彈性”為修飾詞的制度或機(jī)制，如“彈性坐班制”、“彈性作業(yè)”、“彈性課堂”、“彈性學(xué)分”??“彈性”的本質(zhì)是不搞一刀切，充分尊重某人某時某事某地的特殊性，達(dá)到“和而不同”的境界。在高中實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，彈性管理也更有助于實現(xiàn)共同基礎(chǔ)上的差異發(fā)展。

打造一個團(tuán)隊

教師隊伍是“以小博大”發(fā)展規(guī)劃中的重中之重，我們通過以下措施較好地保證了教師隊伍的穩(wěn)定、高效。

首先是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作。論教師個體水平，鎮(zhèn)海中學(xué)也許與城市學(xué)校沒有太多優(yōu)勢，但通過進(jìn)修培訓(xùn)和實踐鍛煉，所有教師特別是年輕教師都要能夠勝任教育教學(xué)，不使學(xué)校這一“大木桶”出現(xiàn)“短板”，這是學(xué)校招人用人的底線。在此基礎(chǔ)上，我著力加強(qiáng)教師的團(tuán)隊協(xié)作，通過彈性坐班制、師徒結(jié)對、集體備課、小組研修、項目攻關(guān)、權(quán)責(zé)共享共擔(dān)等一系列切實有效的載體營造教師“團(tuán)隊合作、整體作戰(zhàn)”的時間與空間，產(chǎn)生1+1＞2的整合效應(yīng)。

其次是提高教師的忠誠度。這個忠誠度既包括對鎮(zhèn)海中學(xué)的忠誠，更包含對教育、學(xué)生的忠誠，在滿足教師高層次需要、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、提升學(xué)校文化、提高領(lǐng)導(dǎo)層魅力、培育親情人情等方面下功夫，同時，制訂的聘齡津貼、優(yōu)質(zhì)長效獎等制度也把更多的教師融入到鎮(zhèn)海中學(xué)這個“利益共同體”中。

再其次是加快青年教師、外來老教師的培養(yǎng)使用。以鎮(zhèn)中的優(yōu)良傳統(tǒng)、文化風(fēng)尚要求、塑造這些教師，同時也汲取這些教師自身及他們原屬文化體的優(yōu)點，提升鎮(zhèn)中文化。對于青年教師，更多的是給導(dǎo)師、給壓力、給擔(dān)子、給平臺，促其又快又好成長，對于外來教師，信任加激勵，尊重加關(guān)愛，千方百計創(chuàng)造條件，讓他們安家安業(yè)安心，產(chǎn)生歸屬感和新的奮斗追求。

最后是力促教師高水平差異發(fā)展。通過開辦骨干教師教育技藝專題培訓(xùn)班、教師發(fā)展論壇等高端培訓(xùn)，使教師的差異發(fā)展獲得深厚的底蘊(yùn)和較高的起點，通過實施教師教育科研行為轉(zhuǎn)型工程、校級課題研究工作制度、校本課程建設(shè)制度等，為教師規(guī)劃可以發(fā)揮專長、提升自我的多樣化路徑，通過開展多樣化、個性化的評比并舉行激勵感強(qiáng)烈的頒獎儀式，為教師創(chuàng)設(shè)職業(yè)生涯的“關(guān)鍵事件”，搭建展示個性才華的平臺。

創(chuàng)設(shè)一大空間

“品質(zhì)教育”、“以小博大”的終極追求，體現(xiàn)在學(xué)生共同基礎(chǔ)上的差異發(fā)展。

一是拓展學(xué)習(xí)資源。憑借互聯(lián)網(wǎng)等便捷工具彌補(bǔ)區(qū)位和城市化水平低造成的資源弱勢，學(xué)校每年投入近20萬元訂購新書、期刊，購買了800多個央視“百家講壇”正版光碟，以“人文科技活動課”的形式定時、定主題放映，電子閱覽室、期刊閱覽室工作日和雙休日都按時開放。

二是健全活動體系。每天的課外活動，每周的周末文化，為期半個月的體育文化節(jié)，為期一個月的科技文化節(jié)，為期兩個月的藝術(shù)文化節(jié)，為期三個月的讀書文化節(jié)，等等，師生共同參與，注重活動的設(shè)計。

三是扶持社團(tuán)建設(shè)，打造文化精品。學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生社團(tuán)、興趣小組近50個，70%左右的同學(xué)都參加至少一個社團(tuán)或興趣小組。學(xué)校對社團(tuán)建設(shè)“給時間、給空間、給經(jīng)費、給裝備、給導(dǎo)師”，并要求社團(tuán)“有陣地、有活動、有記錄、有成績”，既充分發(fā)揮學(xué)生主體性，也加強(qiáng)學(xué)校的引導(dǎo)和管理。

四是創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)文化。以鎮(zhèn)中論壇為代表的網(wǎng)絡(luò)文化是網(wǎng)絡(luò)介入校園后生成的校園網(wǎng)絡(luò)生活形態(tài)的反映。學(xué)校在論壇管理上注重管理隊伍建設(shè)，實施寬嚴(yán)得宜的論壇監(jiān)管，形成了精品性、生動性、豐富性、有序性等特征，也給鎮(zhèn)中校友們提供了另一種“回到母校”的方式。

五是搭建自我實現(xiàn)平臺。成功是多相度的，我們倡導(dǎo)多元的成功、特長的成功。豐富的、日?；?、符合學(xué)生心理需求的多樣化平臺，使每個學(xué)生都有機(jī)會憑借自己的才能，自信角逐屬于自己的榮耀。

（摘自《中國教育報》2008年12月2日）

高中教師專業(yè)化發(fā)展的思考

國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。邁入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，教師的這一職業(yè)，已經(jīng)逐漸告別了“只要有知識就能當(dāng)教師”的歷史，開始由普通職業(yè)步入“需要有專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)自主權(quán)、專業(yè)發(fā)展能力”的專業(yè)化時代。教師專業(yè)化已經(jīng)成為全球教師教育發(fā)展的潮流和方向。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，是教師專業(yè)水平的動態(tài)發(fā)展過程和結(jié)果，是教師成長和發(fā)展的本質(zhì)。它包括重在奠基的師范生階段的專業(yè)化、重在適應(yīng)的入門階段的教師專業(yè)化和重在提高的在職階段的教師專業(yè)化。這樣，建立和完善職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的教師教育體系，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，就顯得非常重要。

在新的條件下，要更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使教師更好地適應(yīng)社會的、學(xué)生的更高要求，應(yīng)當(dāng)努力做到三個創(chuàng)新。

一、觀念創(chuàng)新

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，切實提高教師專業(yè)化水平，首先要以觀念創(chuàng)新為前提。

（1）要樹立“教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要標(biāo)志”的觀念?，F(xiàn)代教育是一種具有科學(xué)性、民主性、發(fā)展性的教育，其所要傳授的知識、技能空前擴(kuò)展，對人才培育的質(zhì)量和效益要求越來越高。教育科學(xué)長足發(fā)展，現(xiàn)代社會對人的發(fā)展的認(rèn)識不斷深化，需要教師用系統(tǒng)的現(xiàn)代教育科學(xué)來支撐，用嫻熟的專業(yè)知識與技能來駕馭，用崇高的專業(yè)精神和較高的發(fā)展能力來維持。

（2）要樹立“教師專業(yè)發(fā)展是分階段、無限的和終身的”的觀念。教師從

師范生成長為一名成熟的教師，乃至教育教學(xué)專家，要經(jīng)歷一系列不同的專業(yè)發(fā)展階段。處在不同階段的教師，其培養(yǎng)培訓(xùn)需求的內(nèi)容和形式均不相同。專業(yè)發(fā)展的空間是無限的，成熟是相對的，發(fā)展是絕對的，而且是終身的。

（3）要樹立“教師專業(yè)發(fā)展的主陣地在學(xué)?！钡挠^念。教師的專業(yè)發(fā)展離不開教學(xué)，專業(yè)能力主要是在教學(xué)實踐中逐步形成并發(fā)展起來的，學(xué)校是其專業(yè)成長的主陣地，教師專業(yè)素質(zhì)的提高必須在學(xué)校這個特殊的環(huán)境中才能真正實現(xiàn)。

（4）要樹立“反思與研究是教師專業(yè)成長的主要方式”的觀念。教師專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”在于教師自身的教學(xué)實踐，在于教師能感悟教改實踐中提出的問題并對問題作出價值判斷。教師只有在以問題為中心的實踐反思和教學(xué)探究中，在改革教學(xué)和改變自己的互動中，才能實現(xiàn)自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、模式創(chuàng)新

促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，要從教師可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，按需施訓(xùn)，學(xué)以致用，效益第一。

（1）集中培訓(xùn)，旨在解決共性的、前沿的、重大的問題，提高教師現(xiàn)代教育理論水平。應(yīng)促使教師掌握學(xué)科前沿知識及發(fā)展趨勢，通過案例引導(dǎo)教師將知識轉(zhuǎn)化為智慧，將理論轉(zhuǎn)化為方法，將學(xué)科知識、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合。

（2）校本培訓(xùn)，旨在提高教師的師德水平和教育教學(xué)能力。將教師實踐活動和研究活動密切結(jié)合起來，通過新老結(jié)對、專題研究、集體備課、觀摩研討、典型示范、評價激勵等形式，營造敬業(yè)愛生、善于鉆研、精益求精、爭創(chuàng)一流的師風(fēng)，促使教師更好地按教育規(guī)律辦事，吃透大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活駕馭教材，選好教學(xué)模式與方法，提高教育教學(xué)效益。

（3）教研培訓(xùn)，旨在提高教師科研、創(chuàng)新的能力和水平。把教研、科研、電教和教師培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，在開展學(xué)科教研活動中培訓(xùn)教師，使教研活動課程化、科研成果課程化，提升教師的研究水平和實際從教能力。

（4）技能培訓(xùn)，旨在提高教師的專業(yè)技能。重點對教師教學(xué)基本功，特別是信息技術(shù)、英語、科研能力進(jìn)行專項培訓(xùn)，提高教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

（5）骨干教師培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)學(xué)科首席教師，引領(lǐng)運城市學(xué)科教學(xué)改革。

在運城市全市選派一定數(shù)量的骨干教師參加全國培訓(xùn)，使他們在政治素質(zhì)與職業(yè)道德、專業(yè)知識與學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力與教育科研能力等方面均有較大幅度的提高，在改革實踐中發(fā)揮他們的骨干帶頭和示范輻射作用。教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升，培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)化教師的參與、體驗和感悟，關(guān)注教師從教育理論到教育行為的轉(zhuǎn)化過程，突出培訓(xùn)的先進(jìn)性、針對性、實踐性和實效性。

三、制度創(chuàng)新

教師專業(yè)化發(fā)展的一個顯著標(biāo)志是必須建立專門的培養(yǎng)制度和管理制度。要提高在職教師培訓(xùn)的質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，需要制度創(chuàng)新作保證。

（1）建立教師培訓(xùn)管理機(jī)制。實施“一把手”工程，落實“優(yōu)先發(fā)展，適度超前”的戰(zhàn)略地位，市、縣、校要建立培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組和學(xué)科培訓(xùn)指導(dǎo)組，堅持市縣級總體目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)與教師個人目標(biāo)相統(tǒng)一的原則，制定培訓(xùn)的規(guī)劃與方案，并納入總體工作部署中，明確各部門和人員的職責(zé)，制定相應(yīng)的規(guī)章制度。

（2）建立教師培訓(xùn)經(jīng)費籌集機(jī)制。各級財政應(yīng)當(dāng)按教師工資總額的2.5%安排教師培訓(xùn)經(jīng)費，學(xué)校從業(yè)務(wù)經(jīng)費和辦學(xué)收入中安排一定比例，并爭取社會力量給予捐助?；I措的經(jīng)費要實行?？顚Ｓ?、統(tǒng)一管理，不得截留或挪用。

（3）建立教師培訓(xùn)力量整合機(jī)制?？赏馄甘?nèi)外知名專家、教授與師范院校的名師；可選聘全市100位名師，組成高中兼職教研員隊伍，承擔(dān)教師培訓(xùn)等相關(guān)任務(wù)；可整合教研、師訓(xùn)、電教、儀器等方面的力量；可吸納教師與教師、教師與科研人員、教師與管理者組成的民間學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)的力量。

（4）建立教師培訓(xùn)資源開發(fā)機(jī)制。建立運城市高中教師遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站，開發(fā)教育軟件，充實培訓(xùn)資料，切實提高培訓(xùn)質(zhì)量；建立高級高中教師培訓(xùn)基地，承擔(dān)市級教師集中培訓(xùn)的任務(wù)，示范、引導(dǎo)和帶動全市校本培訓(xùn)；市、縣、校要建立高中教師培訓(xùn)與業(yè)績檔案，及時了解教師培訓(xùn)、成長、工作業(yè)績的動態(tài)信息，通過信息的反饋，進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、激勵、評估等。

（5）建立教師培訓(xùn)專業(yè)評估機(jī)制。制定對教師專業(yè)知識、教學(xué)知識和教學(xué)技能的年度評審制度，縣、校分別負(fù)責(zé)縣級、校本培訓(xùn)的過程性評估，實行學(xué)分管理，培訓(xùn)內(nèi)容做到量化、硬化。市里每年要對高中教師進(jìn)行一次全員專業(yè)檢測，實行“大綱、教材、教法等級證書”晉升制度，專業(yè)考核情況作為教師晉級、晉

職、評模、聘任、資格認(rèn)定、上崗的重要依據(jù)。

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是一項面向未來、效益無限增長的工作。我們一定要從社會發(fā)展、文化進(jìn)步的高度去看待教育，看待教師的專業(yè)化發(fā)展，更要從國家的整體發(fā)展、提高運城市教育質(zhì)量的戰(zhàn)略高度去落實教師的專業(yè)化發(fā)展，要積極采取切實有效的措施，大力提高運城市高中教師的專業(yè)化水平。

（摘自http://www.studa.net/zhiye/080601/09150634.html）

提高課堂效益是一項綜合性工作

王建軍

當(dāng)前課程改革已經(jīng)進(jìn)入深化的階段，高效教學(xué)的建設(shè)問題成為教育研究與實踐的重點。但是建設(shè)高效課堂是一個系統(tǒng)工程，除了課堂教學(xué)本身，也不能忽視課堂教學(xué)之外一些環(huán)節(jié)作用的發(fā)揮。

提高教師教學(xué)素養(yǎng)是建設(shè)高效教學(xué)的前提

每位教師都想使自己的教學(xué)高效，但為什么有的教師教學(xué)效益卻不理想呢？問題不僅在于教師的業(yè)務(wù)知識水平，還在于教師對高效教學(xué)的理解不同，缺少提高教學(xué)效益具體可行的招法。這就需要學(xué)校問題加強(qiáng)對教師的引領(lǐng)，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。

每一所學(xué)校都有不同的文化，有不同的師生情況，主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)要深入一線，準(zhǔn)確把握校情，根據(jù)校情制訂科學(xué)的提升課堂教學(xué)效益的策略。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)最好兼課，這樣既有利于了解學(xué)生的情況，又可以印證自己關(guān)于高效教學(xué)建設(shè)的設(shè)想。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)還要深入一線與班主任、科任教師進(jìn)行交流，與學(xué)生進(jìn)行談話，隨時了解并研究師生的思想、工作、學(xué)習(xí)等狀況。

引領(lǐng)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，不斷提高自己的課堂認(rèn)識水平。許多教師的專業(yè)知識深厚，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，但是課程改革的變化很大，以往的經(jīng)驗不再適應(yīng)形勢的發(fā)展，教師在原有慣性下的教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)低效。要改變這種狀況，就要引領(lǐng)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)新課程理念及相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，樹立新型課程理念，掌握課堂評價的知識與方法，不斷提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。

加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)的研究。只有鉆研好教材和課標(biāo)要求并在教學(xué)中加以實施，才能抓住教學(xué)的“本”。教師在認(rèn)真研究課標(biāo)、教材的同時，也要研究各科的“考試說明”及課改試題的命題導(dǎo)向，這樣就能抓住教學(xué)的“根”。進(jìn)

行“研本”和“研考”的載體在于教師的備課教研活動。教師在進(jìn)行集體備課時要充分發(fā)揮每位教師的智慧，匯合全體教師的力量研究每節(jié)課教學(xué)的重點難點，找準(zhǔn)考點，研究學(xué)情，制訂符合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法。在課堂授課之前形成科學(xué)高效的教學(xué)方案，能夠提高課堂教學(xué)的效益。

教學(xué)的重心前移，進(jìn)行課前準(zhǔn)備是高效教學(xué)建設(shè)的重點

當(dāng)前，教師更多關(guān)注的是上課本身及課后的補(bǔ)漏，這樣的教學(xué)是重心后滯的。要進(jìn)行高效課堂建設(shè)，就要使教學(xué)的重心前移。

培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)就是在老師講課之前，學(xué)生先學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，做到初步了解，發(fā)現(xiàn)自己不會的問題，這樣在教師授課時學(xué)習(xí)的針對性就更強(qiáng)了。教師可以每節(jié)課安排預(yù)習(xí)作業(yè)，以作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，下一節(jié)課上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，讓學(xué)生形成預(yù)習(xí)的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師也要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，比如思想品德課可以每次要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，用鉛筆寫下每段的段意，再回答框題活動的問題。這樣學(xué)生至少看了一遍課文，對課文內(nèi)容有了初步的了解和思考。數(shù)學(xué)學(xué)科可以出一份課前作業(yè)，將最基礎(chǔ)的公式、例題列出，出一些簡單的練習(xí)題，上課時檢查學(xué)生的練習(xí)就知道學(xué)生會了什么，什么還不明白，學(xué)生自己可以學(xué)會的就不再詳細(xì)講，學(xué)生不明白的可以在課上詳細(xì)講。這樣課堂的針對性就會更強(qiáng)，教學(xué)的效益就提升了。

重視作業(yè)的功能，發(fā)揮作業(yè)的反饋、評價、補(bǔ)充的作用。學(xué)生作業(yè)的目的在于使學(xué)生鞏固和消化所學(xué)的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為能力。

教師要正確組織好學(xué)生作業(yè)，這對于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力有重大意義。同時，批改檢查作業(yè)，又可以反饋教情、學(xué)情，對教師調(diào)整教學(xué)方式、內(nèi)容和手段起到了重要的作用。教師對待作業(yè)這一環(huán)節(jié)時要注意以下幾點：

首先，作業(yè)的布置要及時、科學(xué)、精練。根據(jù)學(xué)生的情況分層布置，給每個層次的學(xué)生留下一定的空間，不要出現(xiàn)能力強(qiáng)的不夠做、太簡單，能力稍差的不會做、做不對的情況。作業(yè)的布置也要注意量的多少，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、厭惡的副作用。其次，要注意批改作業(yè)的時效性。如果作業(yè)不能及時批改，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題就不能及時反饋，錯誤得不到及時改正，留下的是錯誤的強(qiáng)化，這就失去了批改作業(yè)的信息價值。再其次，要重視批改作業(yè)的思考

性。作業(yè)不僅僅是批改，更重要的是分析學(xué)生為什么錯、造成錯誤的原因，了解學(xué)生掌握知識的情況，從而總結(jié)課堂教學(xué)的得失，不斷調(diào)整教學(xué)方法。

做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化是高效課堂建設(shè)的基礎(chǔ)

要使課堂高效，就不能忽視那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如果學(xué)生的整體層次相對接近，一節(jié)課的效益就會更高，要做到這一點，就要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。學(xué)困生本身并不是不想學(xué)習(xí)好，大多是因為沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)跟不上了才放棄。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化首先要幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時學(xué)校要為教師提供有效的德育支撐，如建立課堂巡視制度。德育處要在學(xué)生的課外管理與教育上下功夫，教學(xué)部門也要重點針對學(xué)困生學(xué)習(xí)用具準(zhǔn)備、聽講情況等巡視檢查，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行幫扶，進(jìn)行課外輔導(dǎo)，低難度、小步子，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心逐步增強(qiáng)，最后跟上班級的整體水平。另外，要進(jìn)行高效課堂建設(shè)還要在學(xué)生中開展豐富多彩的文體活動和心理健康輔導(dǎo)活動，陶冶學(xué)生的情操，緩解學(xué)習(xí)的壓力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，提高課堂教學(xué)的效益是一項綜合性工作，只有充分重視課堂教學(xué)外的途徑，使課內(nèi)外形成合力才能提高課堂教學(xué)的整體效益，實現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

（摘自《中國教育報》2008年12月5日）

視教師“自我認(rèn)同”的力量圖說

《教學(xué)勇氣——-漫步教師心靈》是一本由美國知名教育學(xué)者帕克·帕爾默著，經(jīng)吳國珍、余巍等學(xué)者介紹到國內(nèi)的教育專著。作者以其獨有的教學(xué)天賦和學(xué)術(shù)敏感性，帶領(lǐng)我們進(jìn)入了教學(xué)工作領(lǐng)域中“少有人涉足”的領(lǐng)地——-“教師自我”，并讓讀者深深地感受到由教師“自我認(rèn)同”所延伸出來的教學(xué)魅力。

教學(xué)的勇氣來源于教師的“自我認(rèn)同”

“就像任何真實的人類活動一樣，教學(xué)無論好壞都發(fā)自內(nèi)心世界。當(dāng)我不了解自我時，我就不了解我的學(xué)生們是誰”。這句話告訴我們，探索教師的內(nèi)心生活，首先得回答教師自我是什么樣的。從社會學(xué)的角度來分析，自我并非與生俱來，而是在社會經(jīng)驗與活動的過程中產(chǎn)生的，即作為個體的教師與整個教學(xué)過程的關(guān)系，是在與學(xué)生諸多個體的關(guān)系中發(fā)展起來的。

記得在與教師們座談時，曾有一位教師無奈地感嘆道：“你就是拿有的學(xué)生沒辦法，任憑你使出渾身解數(shù)，就是啟而不發(fā)。在進(jìn)行探究式教學(xué)時總感覺力不

從心，教學(xué)的實效性也不見得好??”當(dāng)我們進(jìn)一步了解這位教師教學(xué)實效性不高的具體表現(xiàn)時，他談道：“學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，啟發(fā)式教學(xué)的難度很大，大半節(jié)課過去了，還沒有進(jìn)入正題。在有限的時間內(nèi)把需要講的內(nèi)容拉一遍也不是不可以，可是這個過程表面上是完成了，但整堂課的教學(xué)容量卻大大壓縮了，最后學(xué)生交上來的作業(yè)就會錯誤百出??”我們從這位教師的表述中直接的感受就是：教師覺得面對課堂教學(xué)改革有壓力，并把問題的產(chǎn)生歸因到學(xué)生身上。實際上，他與學(xué)生處在一種分離的教學(xué)狀態(tài)中。誠然，在教育變革背景之下，教師很辛苦，他們也許有過無數(shù)次的反躬自省，積極地汲取別人的教學(xué)經(jīng)驗，然而面對個性多樣的學(xué)生和不確定的課堂，每個教師所遇到的問題都不盡相同，學(xué)來的經(jīng)驗似乎并不那么奏效。這說明，“教師掌握了的教學(xué)技巧雖然能應(yīng)付一時，但是僅僅靠技巧是不夠的”?！督虒W(xué)勇氣》一書中指出：“當(dāng)與學(xué)生面對面交流時，唯一能供我們立即利用的資源是：我的自身認(rèn)同，我的自我的個性，還有身為人師的‘我’的意識——-如果我沒有這種意識，我就意識不到學(xué)習(xí)者‘你’的地位?！?/p>

現(xiàn)實中，“反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑”常常遭遇尷尬。反思的方法層出不窮：敘事、案例、日志、教后記、網(wǎng)絡(luò)博客，等等，可教師反思之后卻收效甚微。于是理論工作者認(rèn)為是教師的反思能力和水平影響了反思的實際效果。反思的技巧雖然重要，可是當(dāng)教師把反思當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)來應(yīng)付時，再專業(yè)的反思技巧也無濟(jì)于事。而教師為什么會把反思當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)呢？因為教師反思的目的不是為了自我反觀，而是為了自我維護(hù)。教師在扮演傳道、授業(yè)、解惑者角色的同時卻少有對自己生存意義的感悟。如此循環(huán)下去，教師何來的教學(xué)勇氣？帕爾默認(rèn)為：“好教師有一個共同的特質(zhì)是肯定的，那就是一種把他們個人的自身認(rèn)同融入到工作中的強(qiáng)烈意識?！迸c角色相比，認(rèn)同是更穩(wěn)固的意義來源，由自我認(rèn)同組織起來的對教學(xué)“意義”的理解遠(yuǎn)比因角色組織起來的對教學(xué)“功能”的理解更深刻，也更能激發(fā)教師的教學(xué)勇氣。

在共同體中走向“自我完整”

“自我完整并不意味著變得完美無瑕，而是意味著變得更真實?！晕摇暾幱谝粋€復(fù)雜的、不斷需求的、終生自我發(fā)現(xiàn)過程中的敏感領(lǐng)域。”對于教師個體而言，自我并非具有無限的伸縮性——-它既有潛力，也有局限。分裂的自我總是使自己與他人隔離，甚至為了維護(hù)那脆弱的自身認(rèn)同去傷害他人。書中提

到，現(xiàn)實中“有的教師試圖在其地位和身份的屏障之后保護(hù)自我意識，而不讓‘我的自我’接近同事、學(xué)生或觀念”，以躲開肯定會遇上的沖突。當(dāng)教師為學(xué)生的啟而不發(fā)苦惱時，總是習(xí)慣于歸因到與自我相分離的對象——-學(xué)生身上；當(dāng)教師認(rèn)為教學(xué)是自己專業(yè)分內(nèi)之事，無需他人來指手畫腳時，他們會因同行介入自己的課堂教學(xué)而感到畏懼、煩躁和不安，于是處于專業(yè)孤立狀態(tài)的教師個體寧可拒絕同事的幫助來維護(hù)殘缺的自我。唯有當(dāng)教師意識到自我個性中的東西，哪些適合自己，哪些不適合自己，我應(yīng)該接受什么，嘗試作些什么改變，而非一味地排斥或違心地接受外界賦予的角色之時，才意味著教師萌生了自我完整的需要，具備了選擇能令自我完整的方式，以便讓自己變得更加真實的可能性。

接下來我們需要進(jìn)一步回答的問題就是這種動力來源于何處，答案是共同體?！肮餐w無法在分離的生活中扎根。在共同體形成外在形狀和形式之前的一段日子里，它一定要在完整的自我中生根：只有當(dāng)我們充分認(rèn)識自己后才能與別人和睦相處。共同體是個體內(nèi)部不可見魅力的外部可見標(biāo)志，是以自身認(rèn)同和自我完整與世界聯(lián)系的交融”。首先，自我認(rèn)知完成于共同體中。傲慢地高估自己或奴性地低估自己最終導(dǎo)致的是一個扭曲了的既自大又自卑的自我實現(xiàn)過程。課堂上師生關(guān)系緊張時，教師會本能地用舊想法來維護(hù)自己，或是高聲呵斥，或是體罰學(xué)生以維護(hù)自己脆弱的尊嚴(yán)。教師所應(yīng)扮演的角色涉及教師自我認(rèn)知的有關(guān)內(nèi)容，并非只要社會賦予了，個體就會欣然接受，而是需在以學(xué)生為中心的教育共同體中獲得自我認(rèn)同之后，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為實際行動，并在行動中得以鞏固和內(nèi)化。也就是說，自我認(rèn)知雖然是很個人的事情，但卻需要眾人的方式來完成。

其次，教學(xué)過程實現(xiàn)于共同體中。書中指出：“優(yōu)秀教學(xué)在本質(zhì)上是群體共享的?！庇袝r我們會被以教師為中心，還是以學(xué)生為中心這一兩級對立的模式弄得無所適從，陷入非此即彼的境地。而在真正的教學(xué)共同體中，主體不是教師或?qū)W生，而是以教師為中心和以學(xué)生為中心的教育特質(zhì)獲得融合和升華。在這種定義上的主體為中心的課堂中，學(xué)生不會被忽略，并且尊重了教師最重要的需要之一：激活師生心靈之間的關(guān)聯(lián)，使教師的自我一次比一次完整和真實。于是，學(xué)生真正參與共同體無需拘泥于合作小組、討論、對話等表象，因為學(xué)生參與的形式可以根據(jù)教師我的認(rèn)同和完整而衍生出無窮無盡的變化。

再其次，教師學(xué)習(xí)發(fā)生于共同體中。實踐中，教師專業(yè)生存有兩條途徑：一

條是內(nèi)生式的反躬自省，可“關(guān)上門的教學(xué)”永遠(yuǎn)在同事的眼光之外；另一條則是外延式的同行互助。盡管理論家們對于“學(xué)習(xí)是什么，以及學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生”的問題還沒有達(dá)成共識，但毋庸置疑學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了教師專業(yè)生存的主要方式之一。但是從觀摩特級教師的教學(xué)錄像、聆聽教育專家的研究報告，或是同事間教研活動上的經(jīng)驗分享等活動中，永遠(yuǎn)不可能領(lǐng)略到教學(xué)過程中因細(xì)微差別而帶來的教育意義和價值。盡管我們都明白忙碌的課程時間表令教師無法經(jīng)常彼此聽課，但起碼也該定期地創(chuàng)造機(jī)會讓自己與他人作一些交流。教師互助，或是在共同體中進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)不僅是一句口號，也不單純是教師尋求專業(yè)發(fā)展機(jī)會的個人自愿性選擇，而是教育機(jī)構(gòu)要求教學(xué)專業(yè)人員應(yīng)盡的義務(wù)。沒有共同體支持的教學(xué)行為，一旦功能被個人化了以后，最有可能的結(jié)局就是大家都保守地做。比如，為了提高升學(xué)率，教師們明知題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展不利，但說歸說，做歸做，補(bǔ)課測驗的熱情有增無減。在一所學(xué)校中如何建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體呢？書中提到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的重要性和關(guān)鍵作用。作為教育組織機(jī)構(gòu)的學(xué)校，如果校長既不期待也不引導(dǎo)教師教學(xué)共同體的建立，要想在共同體內(nèi)誠懇地進(jìn)行專業(yè)對話和學(xué)習(xí)是不太可能的。正如作者所言：“在學(xué)校范圍內(nèi)建立教學(xué)對話共同體——-有意追求目標(biāo)和實踐基本原則的共同體——-需要能帶領(lǐng)大家奔向那個愿景的領(lǐng)袖?！?/p>

總之，“教學(xué)的勇氣在于教師有勇氣保持自我心靈的開放，即使力不從心仍然能夠堅持”，因為“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，而是來自于教師的自我認(rèn)同與自身完整”，而且“志同道合的共同體在教育改革中是至關(guān)重要的”。

（摘自《中國教育報》2008年12月5日）

提升課堂教學(xué)有效性的實踐探索

朱德全 張家瓊 桂平

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于關(guān)注教學(xué)效果，而漠視師生的課堂教學(xué)體驗。這種只看結(jié)果不重視過程的考評機(jī)制不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也傷害了教師的教學(xué)激情，導(dǎo)致厭教、厭學(xué)情緒突出。在追求教學(xué)效果的同時，關(guān)注教學(xué)智慧、催生教學(xué)激情、探索教學(xué)風(fēng)格是當(dāng)今有效教學(xué)的價值追求。由西南大學(xué)教育學(xué)院和重慶市朝陽中學(xué)聯(lián)合開展的學(xué)校整體改革實驗，經(jīng)過五年的探索，課堂教學(xué)的有效性得到了顯著提高，學(xué)生素質(zhì)得到了明顯改善，教師的課堂研究與教學(xué)能力得

到了極大發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)特色愈顯突出。

一、提升課堂教學(xué)有效性的構(gòu)想

提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于教學(xué)理性層面的教學(xué)智慧與教學(xué)非理性層面的教學(xué)激情，以及教學(xué)個性層面的教學(xué)風(fēng)格之間的系統(tǒng)整合。教學(xué)理性層面的教學(xué)智慧是提升課堂教學(xué)有效性的條件支撐系統(tǒng)，教學(xué)非理性層面的教學(xué)激情是提升課堂教學(xué)有效性的動力推進(jìn)系統(tǒng)，教學(xué)個性層面的教學(xué)風(fēng)格是提升課堂教學(xué)有效性的品質(zhì)保障系統(tǒng)。

（一）內(nèi)斂教學(xué)智慧：以文養(yǎng)文，精神育人

“教學(xué)智慧是教學(xué)經(jīng)驗、理論修養(yǎng)和德性的整合結(jié)果。”[1]一旦教師內(nèi)斂了教學(xué)智慧，他就會自覺地在智慧效應(yīng)下設(shè)計教學(xué)活動，并獲得“享受”課堂教學(xué)的情緒體驗。為了培育教師的教學(xué)智慧，課題組采取以文養(yǎng)文、精神育人的策略。

1.辦學(xué)目標(biāo)：教學(xué)智慧的文化土壤

課題組構(gòu)建了學(xué)校發(fā)展“三步走”戰(zhàn)略，為內(nèi)斂教學(xué)智慧提供文化土壤。第一步，以規(guī)范辦學(xué)為基礎(chǔ)，建設(shè)和諧型校園。課題組針對學(xué)校的常規(guī)管理初步擬訂了年級分校制、目標(biāo)責(zé)任書、新老搭配等制度建設(shè)，在規(guī)范管理、盡心職業(yè)、傳統(tǒng)幫扶中豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗。第二步，在專業(yè)引領(lǐng)中求特色，建設(shè)文化型校園。課題組針對學(xué)校的教師隊伍建設(shè)初步擬訂了“學(xué)習(xí)共同體”發(fā)展模式，充分利用大學(xué)的教授團(tuán)隊、博士團(tuán)隊引領(lǐng)學(xué)校教師隊伍，在專業(yè)引領(lǐng)中提升了教師的理論修養(yǎng)。第三步，在特色示范中促品質(zhì)，建設(shè)品質(zhì)型校園。課題組針對教師實際初步擬訂了反思、督導(dǎo)、教研、標(biāo)準(zhǔn)等為一體的特色治課策略，在教學(xué)風(fēng)格探索中修煉著教師的德行修為。

2.辦學(xué)理念：教學(xué)智慧的精神源泉

課題組借用哲學(xué)家視精神生命為人之本質(zhì)的思想，提出“朝陽樹人”的辦學(xué)理念，為內(nèi)斂教學(xué)智慧提供精神源泉。“成朝陽人”是朝陽中學(xué)校園文化建設(shè)的核心部分。課題組將“朝陽人”解讀為健康人、陽光人與文化人。做健康人，即在謀健康體魄的同時，謀健康之心態(tài)；做陽光人，即在平等享受教育資源的同時，謀師生個性特長之充分培育與張揚(yáng)；做文化人，即在汲取知識精華的同時，謀師生之行為習(xí)慣的養(yǎng)成?；诖?，學(xué)校秉持“浚哲文明、人人成功”的校訓(xùn)，建設(shè)

“自強(qiáng)不息、和諧求真”的校風(fēng)，遵循“有教無類、樂學(xué)致遠(yuǎn)”的教風(fēng)，弘揚(yáng)“博學(xué)慎思、明辨篤行”的學(xué)風(fēng)，沿著以教學(xué)為中心、育人為宗旨、教研為支撐、管理為平臺、教師為保障、文化為導(dǎo)向的辦學(xué)思路，構(gòu)建“精神育人”模式，以培養(yǎng)積極進(jìn)取的心態(tài)為核心，鑄就健康、陽光的校園文化。

（二）催生教學(xué)激情：進(jìn)站、牽手、對話三步聯(lián)姻

“教師有效教學(xué)的一個關(guān)鍵特征是教學(xué)的熱情?！盵2]催生教學(xué)激情需要通過提供教學(xué)體驗、激發(fā)教學(xué)熱情、啟迪教學(xué)情懷來完成。為了催生授課教師的教學(xué)激情，五年來，朝陽中學(xué)高揚(yáng)“在發(fā)展他人之前，先發(fā)展好自己；在發(fā)展學(xué)生的同時，發(fā)展好自己”的旗幟，在蓄氣養(yǎng)勢、飽滿精神以形成激情充沛的教學(xué)佳境上，為打造“學(xué)者型”教師隊伍開展了系列活動。

1.組建名師工作站，養(yǎng)教學(xué)之體驗

為給實驗學(xué)校教師搭建專業(yè)引領(lǐng)的平臺，課題組立足重慶市北碚區(qū)“校校捆綁”的發(fā)展思路，采取了在校內(nèi)設(shè)立名師工作站的做法，依托名師工作站開展片區(qū)教研活動，采取“送教下鄉(xiāng)”等具體策略，讓實驗學(xué)校教師到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)、專題演講，在“專業(yè)引領(lǐng)”角色扮演中提升教學(xué)體驗，達(dá)成在“講”中發(fā)展、在“研”中發(fā)展的目標(biāo)。名師工作站是一個名師彼此交流、對話，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的平臺，成員由學(xué)校的學(xué)科骨干組成，其主要職能是推廣名師的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)與開展教學(xué)專題研討活動。實驗期間，名師工作站先后委派了近100名教師到“捆綁學(xué)?！弊鍪痉督虒W(xué)。區(qū)鄉(xiāng)型學(xué)習(xí)共同體的組建不但極大地發(fā)揮了城市教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，開闊了農(nóng)村教師教學(xué)視野，而且促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師視域的融合。

2.牽手博士工作室，孕教學(xué)之熱情

課題組充分利用學(xué)校緊臨西南大學(xué)的地域優(yōu)勢，采取了將高校的專家與教授請進(jìn)學(xué)校組建博士工作室的做法，依托博士團(tuán)隊的優(yōu)質(zhì)人力資源，在“校校牽手”中提升教學(xué)熱情。實驗期間，課題組組建了由高校博士生導(dǎo)師牽頭，在讀博士、碩士與實驗學(xué)校教師配對的學(xué)習(xí)共同體，采取高校專家出思路、學(xué)校教師相配合的課堂教學(xué)設(shè)計理念以提升課堂教學(xué)的有效性。五年來，課題組先后委派了三十余名博士生進(jìn)駐博士工作室參與學(xué)校的教學(xué)改革活動，有二十余名博士生導(dǎo)師進(jìn)校舉辦講座，舉辦了十余次由博士生導(dǎo)師、博士、碩士以及實驗教師共同參與的聽課評課活動。校校學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建不但激發(fā)了全校教師的研究熱情，而且提

升了教師立足教學(xué)實踐研究教學(xué)的能力。

3.對話教育專家，啟教學(xué)之情懷

催生教學(xué)激情的有效路徑之一是選擇適合的培訓(xùn)主題與方式供學(xué)員學(xué)習(xí)，在敬佩仰慕中啟教學(xué)情懷。實驗期間，課題組采取“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的專家講座方式以提升課堂教學(xué)有效性。五年來，學(xué)校舉辦了涵蓋課堂教學(xué)、教育科研、德育改革、教師發(fā)展等領(lǐng)域的校本培訓(xùn)七十余次，派出包括美術(shù)、音樂、體育在內(nèi)的各學(xué)科教師參加了市級科研骨干培訓(xùn)、區(qū)級名師工作室培訓(xùn)、區(qū)級骨干教師培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)研究專題培訓(xùn)等，并派百余名教師到外地學(xué)習(xí)與交流。在開闊視野、全方位了解教育動態(tài)的同時，對話教育專家活動也極大地調(diào)動了教師熱愛教育、享受教學(xué)的情懷。

（三）探索教學(xué)風(fēng)格：在模仿中超越，在治課中出“格”

教學(xué)風(fēng)格是教師個體關(guān)于教學(xué)觀點、教學(xué)技巧與方法的綜合表現(xiàn)，是極具個性化的教學(xué)藝術(shù)。有效教學(xué)離不開個性化的治課風(fēng)格，借助高品位的教學(xué)風(fēng)格，可以引領(lǐng)教師通過提高專業(yè)性以提升課堂有效性。為了探索個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格，課題組提出“在模仿中超越”的理念，通過提供關(guān)鍵教學(xué)問題，如教學(xué)反思、作業(yè)研制、特色教研、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，讓教師在模仿中學(xué)習(xí)，達(dá)成“我中似你”之“格”；在小組討論中學(xué)習(xí)，達(dá)成“為我所用”之“格”；在領(lǐng)會超越中學(xué)習(xí)，達(dá)成“我就是我”之“格”。

1.把反思當(dāng)習(xí)慣，在行動研究中提升課堂有效性

課題組將具備反思意識及能力當(dāng)做探索教學(xué)風(fēng)格的起點，在反思理論學(xué)習(xí)及其反思心得撰寫方面進(jìn)行了細(xì)致的工作。五年來，朝陽中學(xué)建立了教師課堂教學(xué)自我反思評價機(jī)制，《朝陽中學(xué)課堂教學(xué)反思評價表》是跟蹤課堂、分析課堂、發(fā)展課堂的重要依據(jù)。教師從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三方面對自己的課堂作深入反思，促進(jìn)專業(yè)自覺，最終提升課堂教學(xué)有效性。課題組通過以下具體方式提升課堂教師教學(xué)反思能力：一是請高校專家作“反思型教學(xué)及其設(shè)計”等專題講座，從理論層面提升教師的教學(xué)反思能力；二是請本校高水平教師展示并講解自己的反思心得；三是在同伴互助活動中通過平行課教學(xué)幫扶尋找反思角度與內(nèi)容。迄今為止，共收到教師課堂教學(xué)反思手冊八百余冊，形成檔案資料數(shù)十卷。從反思的思維特征、水平特征及工作方法特征來看，教師的反思水平和意識

都有很大改進(jìn)。

2.專注特色教研，在問題與診斷中提升課堂有效性

教研活動的有效性在于教研主題的明確性以及教研參與人員的積極主動性。開展以問題與診斷為特色的教研活動，可以促使實驗教師在集體研修中取長補(bǔ)短，達(dá)成“為我所用”的風(fēng)格境界。為了杜絕為教研而教研、隨意教研現(xiàn)象，學(xué)校堅持開展了以“問題課堂”為教研主題的特色教研活動，學(xué)校的聽課、評課、說課等活動緊緊圍繞課堂問題進(jìn)行。一方面，請專家、同行幫助教師尋找教學(xué)中的突出問題；另一方面，教師開展教學(xué)自我反思活動以提煉課堂問題，在問題研究中進(jìn)行教研活動，在問題解決中提升課堂有效性?！皢栴}課堂”教研活動的開展，不僅促使教師勇于正視教學(xué)之不足，而且通過團(tuán)隊力量幫助教師提升了解決教學(xué)問題的能力，極大地提升了授課教師的教學(xué)有效性。

3.傳承有效作業(yè)研制，在減負(fù)提質(zhì)中提升課堂教學(xué)有效性

傳統(tǒng)的“練習(xí)冊作業(yè)”往往要求學(xué)生“做得來的必須做、做不來的也要做”，這不僅打擊了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，而且也浪費了優(yōu)生的學(xué)習(xí)時間。針對這一問題，在五年整體教改實驗中，課題組以有效作業(yè)研制為著眼點，要求教師先模仿研制、再琢磨規(guī)律創(chuàng)編超越，達(dá)成“我就是我”的風(fēng)格境界。課題組主持開展了“以有效作業(yè)為基點落實減負(fù)提質(zhì)”的課題研究，促使教師向課堂要效益，構(gòu)建了“合作研制有效作業(yè)”模式，以不同變式問題激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地提升了師生舉一反三的能力。

4.踐行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)范校對中提升課堂有效性

構(gòu)建科學(xué)、有效的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，不但能引領(lǐng)教師的教學(xué)方向、激發(fā)其激情教學(xué)的體驗與情懷，同時能指導(dǎo)教師把握教學(xué)要素，校對課堂教學(xué)行為，從而在風(fēng)格教學(xué)中提升課堂教學(xué)有效性。實驗中，課題組擬訂了以課堂教學(xué)有效性定位，著眼于教師的“樂教”、“會教”與“教會”，學(xué)生的“樂學(xué)”、“會學(xué)”與“學(xué)會”的課堂教學(xué)評價體系。指標(biāo)體系設(shè)計有如下特色：

第一，依照教學(xué)流程設(shè)計一級指標(biāo)，體現(xiàn)評價的操作性思想?；凇坝行浴闭n堂教學(xué)評價定位，課堂教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)計了“教學(xué)思想”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)過程”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)特色”七個一級指標(biāo)，這樣的操作設(shè)計，體現(xiàn)的是“有效教學(xué)是有思想的教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計理

念。

第二，從“審視”角度分解二級指標(biāo)的觀測點，體現(xiàn)“以評促改”的功能定位。該指標(biāo)體系在研發(fā)思路上，是從“應(yīng)該怎么做”的角度來對二級指標(biāo)進(jìn)行分解，由此，在觀測點的處理上，一方面照顧了課堂教學(xué)的“技術(shù)”層面，如“教學(xué)目標(biāo)”的“目標(biāo)設(shè)計”、“目標(biāo)表述”，以幫助授課教師真正掌握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計技術(shù)；另一方面照顧了課堂教學(xué)的邏輯層面，如“教學(xué)內(nèi)容”的“內(nèi)容處理”與“內(nèi)容呈現(xiàn)”，以幫助授課教師深入領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的展開與拓展邏輯。

第三，“等級＋分?jǐn)?shù)”雙關(guān)注，體現(xiàn)模糊評價與精細(xì)評價雙贏思想。與以往的評估將最后所獲得的分?jǐn)?shù)換算成等級的做法不同，本實驗所依據(jù)的評估體系采取了分?jǐn)?shù)與等級相結(jié)合的結(jié)果呈現(xiàn)方式，這樣的結(jié)果呈現(xiàn)其最大的好處是可以判別相同等級教師的不同分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)同級中再論高低的精細(xì)評價思想。

第四，“指標(biāo)＋觀測點”的分解方式，在方向性中突出針對性。本評估體系設(shè)有7個一級指標(biāo)、19個二級指標(biāo)、30個觀測點，體現(xiàn)了從宏觀到微觀的指標(biāo)分解技術(shù)。7個一級指標(biāo)從宏觀上關(guān)注了課堂教學(xué)評價的幾大基礎(chǔ)板塊的狀況，這對課堂教學(xué)起著方向?qū)б淖饔?。在一級指?biāo)基礎(chǔ)上分解其核心要素，開發(fā)出二級指標(biāo)，這標(biāo)示著課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的核心問題。在二級指標(biāo)基礎(chǔ)上開發(fā)的觀測點，引導(dǎo)著課堂教學(xué)評價實施環(huán)節(jié)中的重要觀察要素，這些觀測點不但是課堂教學(xué)評價的專家、領(lǐng)導(dǎo)評估課堂的依據(jù)，而且是學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)、教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。

二、實驗效果與分析

（一）教師的精神氣質(zhì)、教學(xué)觀念以及職業(yè)幸福感、認(rèn)同度有顯著改善

2009年上學(xué)期，課題組對參加實驗的教師發(fā)展情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。圍繞“熱愛”、“自信”、“理解”、“尊重”、“關(guān)愛”、“欣賞”等方面編制問卷，采用“非?！?、“比較”、“一般”、“缺失”、“非常缺失”五級量表進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，教師的職業(yè)幸福感及認(rèn)同度有明顯提升，絕大多數(shù)教師非常熱愛本職工作、對專業(yè)展示非常自信、非常理解學(xué)校改革、非常尊重師生彼此言行、非常關(guān)愛學(xué)生。同時還發(fā)現(xiàn)，青年教師、骨干教師的精神氣質(zhì)、課堂研究力的變化更明顯。絕大多數(shù)教師授課情緒飽滿，師生配合默契，教學(xué)氣氛融洽，合理分配教學(xué)時間的行為有明顯改善。語、數(shù)、外三科教師具有較好的教學(xué)目標(biāo)設(shè)

計技術(shù)，實現(xiàn)了教師由“教”而“導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績有顯著改善

從學(xué)生問卷分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生表示很愿意參與教學(xué)活動，有一半以上的學(xué)生能明確表示更喜歡少講多思的課堂教學(xué)方式。從隨堂聽課觀察可知，學(xué)生在閱讀、勾畫、批注、圈點、整理等方面均有良好表現(xiàn)。至2009年上期統(tǒng)計顯示，學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r良好，鞏固率、合格率為100%。

（三）干群關(guān)系與校園環(huán)境得到顯著改善，社會認(rèn)可度獲得提高

五年的教改實驗，學(xué)校的干群關(guān)系得到顯著改善，學(xué)校形成了一片祥和、友好、和睦的氣氛。從師生問卷分析可知，校長的民主管理意識濃，欣賞教師及關(guān)愛教師行為得當(dāng)，干群關(guān)系和睦。從走訪校園情況可知，學(xué)校的文化氛圍濃厚，鳳棲樓、晨暉樓、琢玉樓、鶴翔樓等讀書、討論的學(xué)生隨處可見。按照課題組要求，朝陽中學(xué)參加了由重慶市北碚區(qū)教委委托市教育評價專業(yè)委員會承辦的“重慶市北碚區(qū)2007-2008學(xué)年度中小學(xué)教育質(zhì)量考核評估”活動，從校長答辯來看，領(lǐng)導(dǎo)班子辦學(xué)理念先進(jìn)、辦學(xué)思路清晰、各項管理規(guī)范有序。從民意測評來看，領(lǐng)導(dǎo)班子尊重教師、重視學(xué)生，措施得當(dāng)，學(xué)校的認(rèn)可度較高。

三、結(jié)論與思考

朝陽中學(xué)五年來的“提升課堂教學(xué)有效性研究”整體教改實驗取得了顯著成效，注重了從教學(xué)評價的范疇來思考教學(xué)活動本身，讓教師在“運動員”與“裁判員”的雙重角色扮演中理解教學(xué)、轉(zhuǎn)變行為。

第一，科學(xué)定位辦學(xué)思想，為有效教學(xué)提供觀念指標(biāo)。辦學(xué)思想是辦學(xué)的靈魂，它對辦學(xué)過程起著決定性的作用。辦學(xué)思想引領(lǐng)著學(xué)校辦學(xué)的目的觀、人才觀及發(fā)展觀，它對學(xué)校辦學(xué)起著功能定位的作用。朝陽中學(xué)的發(fā)展與其“特色辦學(xué)”思想密不可分。

第二，分解辦學(xué)目標(biāo)，為有效教學(xué)提供效果指標(biāo)。辦學(xué)目標(biāo)是辦學(xué)的出發(fā)點，它是學(xué)校發(fā)展的邏輯起點。辦學(xué)目標(biāo)決定著學(xué)校辦學(xué)的價值指向，是學(xué)校人力、物力與財力資源得以綜合運用的保障。朝陽中學(xué)的發(fā)展與其“幸福感”精神引領(lǐng)緊密相關(guān)。

第三，狠抓隊伍建設(shè)，為有效教學(xué)提供人本指標(biāo)。隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，學(xué)校人力資源的配置與使用是決定學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)。教師團(tuán)隊的工作態(tài)度、能力、培養(yǎng)等狀況不僅關(guān)系到整個學(xué)校的發(fā)展，同時也關(guān)系到整個學(xué)校教學(xué)風(fēng)氣的養(yǎng)成。朝陽中學(xué)的發(fā)展與其“研究型”教師隊伍建設(shè)密切相關(guān)。

第四，聚焦文化育人，為有效教學(xué)提供管理指標(biāo)。文化育人是學(xué)校教育的追求境界，文化育人能從根本上改變師生的精神面貌、處事風(fēng)格，能有效地提升師生的生命體驗。朝陽中學(xué)的發(fā)展與其“朝陽文化”的育人模式密切相關(guān)。

第五，專注教學(xué)研究，為有效教學(xué)提供特色指標(biāo)。教學(xué)研究是突破口，教學(xué)工作要取得成效，不僅要知道教什么、怎么教、為什么教等教學(xué)核心問題，更應(yīng)知道如何研究才能提高教學(xué)實效的問題，研究教學(xué)是提升課堂教學(xué)有效性的突破口。朝陽中學(xué)的發(fā)展與其“問題診斷”的校本教研密切相關(guān)。

梳理朝陽中學(xué)五年來“提升課堂教學(xué)有效性研究”整體教改實驗可以看到，教學(xué)系統(tǒng)的有效性源于學(xué)校系統(tǒng)中的管理系統(tǒng)、教研系統(tǒng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)等諸要素聯(lián)動，提升課堂教學(xué)有效性應(yīng)有全局觀念。其中，領(lǐng)導(dǎo)的重視與幫助、合適的競爭激勵機(jī)制是提升課堂教學(xué)智慧的關(guān)鍵；教學(xué)體驗、教學(xué)熱情、教學(xué)情懷是提升課堂教學(xué)激情的關(guān)鍵；健全教學(xué)反思制度、作業(yè)研制制度、特色教研制度、診斷評價制度等是提升教師專業(yè)素養(yǎng)，培育教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵。

（摘自《教育研究》2010年第4期）

中小學(xué)教師心理健康研究

陳啟興

“振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師”

學(xué)校是一個由學(xué)生和教師組成的整體，教師是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在，教師的心理健康狀況直接或間接地影響著學(xué)生及其他教師的心理與行為，對于教師個人工作的成敗也有極其重大的作用。本文作者根據(jù)自己近9年的教學(xué)工作經(jīng)驗及對有關(guān)中小學(xué)生心理健康教育工作和中小學(xué)教師心理健康兩方面材料的學(xué)習(xí)，從以下幾個方面來闡述對中小學(xué)教師心理健康的認(rèn)識。

1研究中小學(xué)教師心理健康的目的和意義：

心理健康是個體成長、發(fā)展的一個重要方面。研究中小學(xué)教師心理健康就是關(guān)心教師的成長與發(fā)展的體現(xiàn)；同時，由于教育是一種特殊的交往活動，是師生之間的交往，所以教師的心理健康問題也將直接影響到學(xué)生的健康成長。因此研究教師的心理健康有利于促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的開展。

心理健康是人生活、學(xué)習(xí)和工作積極性的基礎(chǔ)，是一個人全面健康發(fā)展的較為重要的組成部分。教師心理健康是教師完成工作職責(zé)的前提條件，教師職業(yè)的特殊性決定了教師必須具備比常人更好的心理素質(zhì)。許多學(xué)者認(rèn)為，心理健康是教師素質(zhì)的重要組成部分，教師心理健康的促進(jìn)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵；也有學(xué)者指出，教師心理健康是教師綜合素質(zhì)的核心要素，是教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)與保障，一方面，健康的心理是教師良好身體素質(zhì)的必要條件，心理上的健康會有效增強(qiáng)身體機(jī)能進(jìn)而促進(jìn)生理健康；另一方面，教師心理健康與其工作積極性、創(chuàng)造性、持續(xù)性就密切相關(guān)。只有教師處于積極、健康的心理狀態(tài)，才能充分發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性，積極投入工作，充分發(fā)揮其潛能，因而取得令人滿意的工作效果。

在實際的工作中我們也不難發(fā)現(xiàn)，教師心理健康是促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的保證，只有健康心理的教師才能培養(yǎng)出健康的學(xué)生。教師心理健康直接影響學(xué)生的心理健康、學(xué)生的社會性和人格品質(zhì)的發(fā)展。只有心理積極、健康的教師，才能創(chuàng)造出一種和諧與溫馨的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生心情愉快；相反，如果教師情緒緊張、煩躁、憂郁會產(chǎn)生一種緊張與壓抑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生惶惑不安；教師存在心理情緒問題及其導(dǎo)致不適宜的教育行為也會直接傷害學(xué)生的自尊心、自信心，使學(xué)生過度焦慮、壓抑或抗拒、逆反，進(jìn)而影響學(xué)生人格、情感的健康發(fā)展，并極易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性，喪失學(xué)習(xí)與行為努力的動機(jī)與進(jìn)取心，最終直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。還有許多研究表明，教師的心理品質(zhì)和心理狀態(tài)是其開展教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)，如果我們忽視教師這一重要的教育因素，而去尋求其他開展心理教育的途徑，其效果會大打折扣。我們在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，只有發(fā)掘出教師自身的教育因素，才能保證學(xué)生心理健康教育的實效性，才能真正把心育工作落到實處。

此外，教師心理健康還直接關(guān)系到教師能否擁有健康、幸福的人生。因為教師心理健康會直接影響教師的人際交往態(tài)度與行為，影響其師生關(guān)系、同事關(guān)系，而且還會影響其家庭關(guān)系、家庭生活氛圍與質(zhì)量。因此，教師良好的心理健康狀況不僅是教師職業(yè)規(guī)范的需要，更是教師個體發(fā)展和自我追求的需要。教師是人，既然是人，就會有各種各樣的心理失衡問題，如果這些問題不能及時有效地解決就會產(chǎn)生心理疾病，教師一旦患有心理疾病就會產(chǎn)生負(fù)面影響，對教育事業(yè)不利。

由此可見，教師的人格特征和心理健康狀況會直接或間接地影響學(xué)生及其他教師的心理與行為，而且對教師個人工作的成敗、對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有極其重要的作用。

2當(dāng)前中小學(xué)教師心理健康的狀況

2.1中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀

近年來，中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群。這一點我們可以從一些心理學(xué)課題組的研究成果得到大致的答案：

中國中小學(xué)生心理健康教育課題組曾采用國際公認(rèn)的SCL-90心理健康量表，由心理學(xué)專業(yè)人士對教師進(jìn)行檢測，檢測表明：69%的被檢測教師自卑心態(tài)嚴(yán)重。另外，嫉妒情緒明顯，焦慮水平偏高等也較為突出；

1995年上海市中小學(xué)教師心理健康研究課題組對上海市3055名小學(xué)教師進(jìn)行（SCL-90）量表的測試，調(diào)查結(jié)果為：心理健康問題檢出率為48%，其中12%有明顯的心理癥狀，2%較為嚴(yán)重，其余有輕度的心理癥狀。

2000年國家中小學(xué)生心理健康教育課題組對遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行的檢測，結(jié)果為：有51.23%的教師存在心理問題，其中32.18%的教師屬于輕度心理障礙，16.56%的教師屬于中度心理障礙，2.49%的教師已構(gòu)成心理疾病。

上海市小學(xué)教師心理健康問題的一項調(diào)查顯示，教師心理疾患檢出率為48%，與一般群體的“常?！毕啾龋?3.4%的小學(xué)教師超出“常?！?人標(biāo)準(zhǔn)差；

2002年廣州市天河區(qū)舉行的一次心理保健講座上，用心理健康測試量表對在場教師進(jìn)行測試，結(jié)果顯示：31.51%的教師有輕度心理障礙，12.37%的教師有中度心理障礙，21%的教師已構(gòu)成心理疾病，69%的教師感到壓力很大，嫉妒情緒、焦慮情緒的出現(xiàn)率也比較高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的心理問題癥狀主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔(dān)心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。

杭州市教科所曾對市區(qū)30所學(xué)校的近2000名教師進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查表明，有13%的教師存在心理問題，76%的教師感到職業(yè)壓力很大，其中男教師的壓力大于女教師，畢業(yè)班教師和班主任的壓力大于非畢業(yè)班和非班主任教師。

北京市也曾對500余名中小學(xué)教師的調(diào)查顯示，近60%的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70%的教師有時忍不住要生氣發(fā)火，教師中普遍存在著煩躁、憂

郁等不良情緒。

也有個別學(xué)者親自進(jìn)行了實證調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本地的教師中有強(qiáng)迫癥狀的10.3%，有偏執(zhí)心理的8.82%，有人際關(guān)系敏感的8.33%，有軀體癥狀的7.3%，有抑郁的6.88%，有敵對情緒的5.88%，有睡眠障礙的5.39%，并指出，教師的強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、憂郁化以及偏執(zhí)傾向都比一般人群要高，具體表現(xiàn)為一些教師有時無法控制自己的想法、與人交往不自在、容易猜疑等。也有學(xué)者專項研究了中小學(xué)骨干教師的心理健康狀況，結(jié)果表明：中小學(xué)骨干教師心理健康水平顯著高于普通教師，其心理問題檢出率為10.4%；中小學(xué)骨干教師在強(qiáng)迫癥狀、恐怖、精神病性三項得分極顯著高于全國成人常模，在人際關(guān)系敏感因子上，顯著低于全國成人常模，在敵對因子上則極顯著低于全國成人常模。也有學(xué)者針對小學(xué)教師的心理健康進(jìn)行了專題研究，其結(jié)果是心理問題檢出率高達(dá)44.2%，并認(rèn)為小學(xué)教師群體的心理健康問題是存在的，主要集中在軀體化、憂郁、敵對和焦慮四個方面。

上述結(jié)論的差異，盡管可能與樣本差異有關(guān)，也可能與地區(qū)差異有關(guān)，而且用檢出率來判定群體的心理健康水平也不是十分理想。但中小學(xué)教師隊伍中的部分教師的確存在著不健康的消極的心理問題，這與教師職業(yè)對教師心理健康水平的高等級要求形成了尖銳的矛盾。而且，人們通過對大量體罰事件的剖析所示，絕大多數(shù)體罰并不是由于教師的師德差而造成的，而是由于教師心理壓力過大，焦慮過度，致使不能控制自己的情緒而造成的，換言之，是由于教師心理問題所帶來的。

此外，從一些媒體報道的個案中也讓我們強(qiáng)烈地感受到教師心理健康問題的嚴(yán)重性：

據(jù)武漢晨報報道，一個7歲的孩子只因與同學(xué)嬉鬧玩耍時說了句臟話，竟被班主任老師罰吃屎，事后，孩子因無法忍受精神上的痛苦而不得不轉(zhuǎn)學(xué)。

河南省汝陽縣一小學(xué)生張某因上課注意力不集中，被老師隨手?jǐn)S來的小竹棍刺中左眼球，經(jīng)鑒定為七級傷殘。

遼寧省昌圖縣學(xué)生梁某因作業(yè)字跡稍微潦草，右尺橈骨端被老師打成骨折??

許多孩子僅僅因為一點點輕微的過失就遭受到惡劣而又殘暴的懲罰：罰“吃

蒼蠅”者有之，強(qiáng)迫學(xué)生互打耳光者有之，往學(xué)生臉上刺字者有之，剪斷幼兒手指者有之，用火鉗燙傷學(xué)生者有之

陜西一位年僅25歲的女教師因患嚴(yán)重心理障礙疾病，撇下還不到一歲的兒子服毒自殺,她在遺書里寫了這樣一段話；“這學(xué)期，我不知道怎么了，干事沒頭緒，遇事急躁，沒有教好學(xué)生，心里很難受。感覺自己是在誤學(xué)生，想起這些覺得不如死了算了，因為我始終記得一句話，誤人子弟，殺人父兄??”

人們不禁要問：一向被稱為“人類靈魂工程師”的教師，現(xiàn)在到底怎么啦？盡管在這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因錯綜復(fù)雜，但有一點是共同的：這些教師都有一定的心理障礙；中小學(xué)教師的心理健康問題已到了必須引起全社會高度重視的時候了。

2.2中小學(xué)教師常見的心理問題

2.2.1自卑、失落心態(tài)嚴(yán)重。教師周圍環(huán)境變化大、工作時間長、面對學(xué)生多，而所獲的報酬低，導(dǎo)致心理失衡，產(chǎn)生失落情緒。很多教師覺得自己社會地位低，收入少，物質(zhì)待遇不盡如人意，從而感到自卑。

2.2.2精神過分壓抑、緊張。教師職業(yè)具有很強(qiáng)的示范性，教師必須以嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍、刻苦耐勞誠實儉樸等形象展示于人，時刻檢點自己。這種角色期望使教師心理長期受到壓抑，精神經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，處事拘謹(jǐn)，甚至強(qiáng)制自己控制正常的需要和行為。

2.2.3心理壓力過大。素質(zhì)教育需要復(fù)合型教師，隨著入學(xué)高峰的下降，教師超編現(xiàn)象嚴(yán)重。教師目前的學(xué)識能力難以滿足教育發(fā)展之需，必須不斷地進(jìn)修充實、提高，否則將有淘汰出局的危險。

2.2.4產(chǎn)生挫折感，嫉妒情緒突出。考核、評優(yōu)、晉升又都有指標(biāo)限制，所以，稍有不當(dāng)，有的教師就會覺得不公正，主觀挫折感油然而生。

2.2.5性格憂郁孤僻、人際交往發(fā)生障礙。教師接觸人和社會少，由此造成部分教師性格比較孤僻，產(chǎn)生憂郁情緒，人際交往發(fā)生障礙。

3影響中小學(xué)教師心理健康的因素分析

3.1社會（職業(yè)特征）因素

3.1.1社會對教師的要求不斷提高，造成教師心理矛盾的加劇。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育對教師的各個方面要求不斷提高。就學(xué)歷而言，國家明文規(guī)定到

2010年小學(xué)教師本科化，在初中、高中教師中要有一定比例的研究生?？墒牵F(xiàn)在在小學(xué)教師中有相當(dāng)比例的是中專學(xué)歷和部分?？茖W(xué)歷，中學(xué)教師?？茖W(xué)歷占的比例較大。此外，近年來教育主管部門還對教師提出新的考核要求，如：計算機(jī)考試、普遍話測試等，教師要想提高學(xué)歷層次、要“過關(guān)”，就必須在繁重的工作中擠出時間學(xué)習(xí)，一方面要搞好學(xué)校的教學(xué)工作，另一方面又要搞好業(yè)務(wù)進(jìn)修，心理壓力自然會增加。

3.1.2教師的社會地位、待遇沒有達(dá)到應(yīng)有的高度。自從十一屆三中全會以來，教育被列為國家發(fā)展的重點，教師地位、待遇穩(wěn)步的提高。但是在橫向比較中，教師的付出與收入不成比例，地位遠(yuǎn)不如其它相關(guān)行業(yè)，這難免造成教師的失落感、自卑感，同時由于教師長期在固定的環(huán)境中工作、在職務(wù)上升遷難、外出考察學(xué)習(xí)機(jī)會少等職業(yè)特點，都嚴(yán)重影響教師的工作積極性和心態(tài)的平衡性。

3.1.3各項改革步伐加快，使得部分教師難以承受。如住房改革、醫(yī)療制度改革。這兩項改革是計劃經(jīng)濟(jì)走向市場經(jīng)濟(jì)的必然，但是就中老年教師而言，年輕時工資普遍不高，很少積蓄，現(xiàn)在子女已經(jīng)長大，需要房子，自己年老多病需要治療，僅靠微薄的積蓄顯然是不夠的，這樣極易產(chǎn)生焦慮、壓抑等心理反應(yīng)。

3.1.4社會風(fēng)氣不正，造成教師心理失衡。教師的職業(yè)對教師提出的要求是教書育人，為人師表。教師的一言一行都是以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，他們時刻以人的楷模去影響學(xué)生?？墒?，面對社會現(xiàn)實他們看到的卻是，公事私辦、公款吃喝、化公為私、貪污腐敗。教師的道德、責(zé)任與社會現(xiàn)實形成的巨大反差，造成教師心理極大的不平衡。

2.1.6錯誤的教師觀——社會對教師形象“神化”不把教師當(dāng)“人”看，政府、社會往往認(rèn)可宣傳的都是教師模范的一方面，從而人們總是要求教師是榜樣，他們無法接受教師的一些“凡人”的表現(xiàn)，這給教師帶來了很大的角色沖突。

3.2家庭（個體）因素

3.2.1子女的學(xué)習(xí)、就業(yè)。由于教師工作繁忙且工作的時間不固定，每天用在學(xué)生身上的時間最多，而用在自己子女身上的時間相對減少了，以至于影響了孩子的學(xué)習(xí)，使得有的教師在孩子的問題上產(chǎn)生負(fù)疚感，覺得對不起自己的孩子。此外，由于社會對教師角色要求極高，甚至把這種要求轉(zhuǎn)嫁到教師子女的身上，總是要求教師子女是最優(yōu)秀的，不允許教師子女有任何錯誤。這都使得教師在教

育子女上面承受著巨大的壓力。由于教師工作是三尺講臺，所以他們的社交面狹窄，在子女工作安排問題上是找人無人，送禮無門，愁悶痛苦可想而知。

3.2.2家務(wù)負(fù)擔(dān)沉重。在目前的中小學(xué)教師中，女教師居多，他們既要把學(xué)校工作搞得有聲有色，又要把家務(wù)搞得井井有條，這無形中加大了他們的勞動強(qiáng)度，也加大了他們的心理壓力。即使是男教師，也覺得家庭負(fù)擔(dān)沉重。

3.2.3家庭成員的相互理解。在教師隊伍中，很大一部分的配偶不是教師。他們有的對教師工作十分理解，對配偶的工作特別支持，自己承擔(dān)家務(wù)，減輕配偶負(fù)擔(dān)，使他們能用充沛的精力投身教育教學(xué)工作。但還有一部分人不理解教師工作，對配偶早走晚歸有意見，不支持配偶工作。個別的家庭因此而產(chǎn)生矛盾，夫妻不和，有的甚至造成不可彌補(bǔ)的遺憾。

3.2.4教師的戀愛、婚姻。有的教師因為自己的工作穩(wěn)定，收入有保證、社會地位相對較高，所以在選擇伴侶上條件較高，造成遲遲不能結(jié)婚。有的婚后對配偶不滿意，百般挑剔，矛盾重重，特別是配偶下崗，更易導(dǎo)致婚姻破裂。另外由于人們婚姻觀念的變化及社會丑惡現(xiàn)象的影響，婚外戀無疑也會增加有些教師的心理負(fù)擔(dān)。

3.2.5個體原因

3.2.5.1性格因素。性格本身不是致病因素，但不良的或易感的性格因素，如過敏、脆弱等內(nèi)向的性格，在有害的外界致病因素沖擊之下，易出現(xiàn)心理障礙；而穩(wěn)定堅強(qiáng)與外向的性格，在同樣有害致病因素沖擊之下，能表現(xiàn)比較高的耐受能力，可以不出現(xiàn)精神障礙。

3.2.5.2軀體素質(zhì)。軀體素質(zhì)包括體形大小、體力強(qiáng)弱、營養(yǎng)狀況、健康水平、疾病抵抗力，損傷恢復(fù)和代償能力，對體力、精力的消耗的耐受性等，它與機(jī)體的代謝類型、內(nèi)分泌系統(tǒng)功能、免疫系統(tǒng)功能等及遺傳素質(zhì)有關(guān)，也與后天的生活經(jīng)歷有關(guān)。以往生活中外界有害因素，包括感染、中毒、外傷等以及困難處境，根據(jù)具體條件可以削弱(或增強(qiáng))某一方面的軀體素質(zhì)，形成特殊的易感性(或耐受性)，也可全面削弱(或增強(qiáng))軀體素質(zhì)。

3.2.5.3機(jī)體的功能狀態(tài)。機(jī)體的功能狀態(tài)指疾病發(fā)生時機(jī)體所處的生理與心理狀態(tài)。它本身不是發(fā)病的原因，但是不良的功能狀態(tài)可能誘發(fā)疾病。例如，饑餓、過度疲勞、體力衰竭、睡眠缺乏、精神持續(xù)緊張，或酗酒、藥物依賴所削

弱的功能狀態(tài)，均極易誘發(fā)心理異常。青春期內(nèi)分泌系統(tǒng)、心理生理功能明顯改變的生理狀態(tài)，更年期性功能減退，植物性神經(jīng)功能明顯削弱的功能狀態(tài)，都成為某些潛在的心理異常開始顯現(xiàn)的時機(jī)，成為心理異常的誘發(fā)因素。

3.2.5.4自身修養(yǎng)方面。指的是否缺乏應(yīng)有的心理衛(wèi)生知識；在困難與挫折面前心理承受能力如何？是否缺乏調(diào)節(jié)心理障礙的技術(shù)與方法；能否很好地適應(yīng)社會變革及工作、生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化等。

3.2.5.5教育教學(xué)能力。隨著社會的發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，要求教師在思想觀念方面盡快轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)能力方面盡快提高?？墒怯捎谠S多教師畢業(yè)后疲于教學(xué)工作，沒有重視進(jìn)修學(xué)習(xí)，所以在新的要求、新的形勢下就顯得能力不足，力不從心。如果繼續(xù)學(xué)習(xí)，在時間、精力方面覺得十分緊張，這樣產(chǎn)生煩躁、焦慮的情緒就不足為怪了。

3.3學(xué)校因素

3.3.1有的學(xué)校把教學(xué)列為學(xué)校工作的重點，對教師具體生活困難重視不夠?，F(xiàn)在的中小學(xué)推行素質(zhì)教育，領(lǐng)導(dǎo)把教學(xué)工作作為學(xué)校工作的重點，這是無可非議的，但是對教師的具體生活困難普遍不重視，教師有困難只好自己默默承受。

3.3.2學(xué)校個別領(lǐng)導(dǎo)對教師工作的評價處理有失公平。在與教師利益密切相關(guān)的工作中，個別領(lǐng)導(dǎo)不是按照公平、公正、公開的原則去評價和處理，而是看關(guān)系、分遠(yuǎn)近，有時公事私辦、小事大辦或大事小辦。致使教師對職稱評聘、晉升工資、學(xué)習(xí)進(jìn)修、評選先進(jìn)等方面意見紛紛。

3.3.3有的學(xué)校工作中的形式主義，挫傷教師的積極性。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在工作中，為了贏得上級管理部門的表揚(yáng)，有時不顧教師的反對，大搞形式主義。這樣既沖擊了正常的教學(xué)秩序，又浪費了教師與學(xué)生的寶貴時間與體力精力。教師對形勢主義深惡痛絕，但又無能為力。在實際工作中存在個別教師(或領(lǐng)導(dǎo))因搞形式主義或做表面文章而受到表揚(yáng)、提拔或重用的現(xiàn)象，這在很大程度上影響了哪些真抓實干的教師積極性。

3.3.4班級競爭。升學(xué)率“指揮棒”的影響還沒有消除，新的“指揮棒”又開始困擾教師，如，安全責(zé)任、保姆式管理、班級綜全評比等，加上家長推波助瀾，經(jīng)常呈現(xiàn)一片“喊殺聲”，教師為了分?jǐn)?shù)、班級名次，各班之間爭個你死我

活，教師的沉重壓力可想而知。

3.3.5學(xué)校環(huán)境與設(shè)備。由于受近年來地方經(jīng)濟(jì)蕭條的影響及農(nóng)村稅收的減少等原因。教育的基礎(chǔ)設(shè)施經(jīng)常捉襟見肘，無法提高教學(xué)的空間水平，在這樣的環(huán)境下，教師又能有多高的士氣？

3.3.6領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格。由于舊的哪種論資排輩觀念還影響著學(xué)校，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念陳舊，不愿接受新事物，在管理上更多的是采用“人治”的方法；在思想上總把學(xué)校工作視為自己意愿，所以在工作中領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系總不融洽，一般教師參與學(xué)校工作的熱情不高，在許多問題上教師有意見卻不敢言語，只好以消極的工作態(tài)度來回應(yīng)，以致校園內(nèi)的氣氛沉悶。

3.3.7學(xué)校風(fēng)氣。受社會不良環(huán)境的影響下，學(xué)校內(nèi)部也易形成的利益小團(tuán)體，彼此為自己的福利相持不下，告狀、搬弄是非、挑撥離間、明爭暗斗，嚴(yán)重?fù)p毀教師清高的形象。

3.3.8教師的心理健康工作沒有受到重視。主要表現(xiàn)有三點：第一，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對教師心理健康教育意義與作用的認(rèn)識。第二，學(xué)校缺乏有效地開展心理健康教育的手段與措施。第三，學(xué)校沒有把心理健康教育工作作為經(jīng)?；?、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化的工作來抓。

3.3.9學(xué)生與家長方面的原因

3.3.9.1由于在校生獨生子女占絕對多數(shù)，所以獨生子女的特點表現(xiàn)明顯。自我中心、任性而為，“對物不珍惜、對人不感激、對事不盡力、對己不克制”?，F(xiàn)在的學(xué)生難教難管，已成為教師的普遍共識。

3.3.9.1素質(zhì)教育與“減負(fù)”要求教師的教學(xué)既要有深度又要有廣度，同時要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。但又不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，這一對矛盾教師很難解決。

3.3.9.1有許多學(xué)校（尤其是農(nóng)村）班級人數(shù)眾多，水平參差不齊，要進(jìn)行正規(guī)化教學(xué)，要開展新課改確實有實際困難，教師在理想與現(xiàn)實之間不知如何是好，只好過一天算一天。

3.3.9.1家長望子成龍、望女成鳳的思想迫切，可是由于教育子女的知識欠缺，可能使孩子對學(xué)習(xí)的興趣不高，有的還養(yǎng)成許多不良習(xí)慣。于是家長們把孩子發(fā)展的希望全都寄托在教師身上，表現(xiàn)為對學(xué)校工作的過于關(guān)心，有的把孩子 的學(xué)習(xí)好壞、品德的優(yōu)劣歸咎于班主任教師，這樣勢必對班主任造成心理壓力。

4.提高中小學(xué)教師心理健康水平的基本途徑和方法

如果能深入了解、科學(xué)分析中小學(xué)教師心理健康問題的形成原因，對做好預(yù)防教師心理健康問題的發(fā)生及提高教師心理健康水平的工作就有了很好科學(xué)理論支持，可采用的途徑和方法也就有很多，下面簡單介紹幾個方面：

4.1切實減輕教師的過重負(fù)擔(dān)，盡量避免超負(fù)荷勞動

4.1.1改善評價制度和管理方式

要按照全面實施素質(zhì)教育的要求，制訂措施，制止主要以學(xué)生考試成績和升學(xué)率為評價教師教學(xué)水平高低的依據(jù)的做法，淡化考試成績的評價作用，真正實行而不是只停留于從口頭上講講的多角度評價教學(xué)質(zhì)量的評價體系；降低教師對學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的密切關(guān)注程度，做到不按學(xué)生的成績給教師排隊，少在學(xué)生和家長中公布教師的教學(xué)成績。減輕他們的精神壓力。

對教師的考核、晉級、評優(yōu)等方面的評定，要歷史地、全面地衡量，不能過于強(qiáng)調(diào)某一方面。如評定教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，不能因外語考試或計算機(jī)考試一項未合格，就實行一票否決，而應(yīng)看一位教師絕大多數(shù)方面的條件是否過硬，要從大處著眼，全方位綜合性地衡量教師的專業(yè)技術(shù)水平，實事求是、公平合理地下結(jié)論，這樣教師就不致心理失衡，就會消除消極的工作態(tài)度和牢騷滿腹的思想情緒。

4.1.2學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)措施．重視提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)效率

學(xué)校是教師最經(jīng)常、最重要、最直接的工作與生活場所，教師的教育活動主要是在學(xué)校中進(jìn)行的，學(xué)校要重視心育工作的管理，要深入了解教師的實際需要，努力營造寬松民主的校園氛圍與和諧的人際關(guān)系，關(guān)心教師，幫助教師改善工作環(huán)境，避免隨意延長教師工作時間，杜絕節(jié)假日加班加點補(bǔ)課現(xiàn)象，嚴(yán)格控制考試和競賽次數(shù)等。讓教師心情舒暢地工作。學(xué)校要為教師提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會，鼓勵支持教師提高學(xué)歷層次，幫助教師提高適應(yīng)形勢的能力。幫助教師提高業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，提高工作效率，提供成功機(jī)會，建立自信心與自豪感。

4.1.3學(xué)校要加強(qiáng)校園文化建設(shè)。利用節(jié)假日經(jīng)常組織豐富多彩、健康文明、喜聞樂見的文體娛樂活動，豐富教師的課余文化生活，讓教師的情感交流、宣泄的渠道暢通，在活動中得到心理補(bǔ)償。培養(yǎng)教師各方面的生活情趣，積極參加各

類社交活動，如：學(xué)習(xí)音樂、繪畫、舞蹈，練習(xí)書法、養(yǎng)花、集郵、下棋、旅游等。鼓勵教師不斷豐富生活內(nèi)容，拓展生活空間，提高生活質(zhì)量。學(xué)校盡可能開辟一些供教師專用的靜養(yǎng)、休息室。

4.2改善學(xué)校教育的氣氛和環(huán)境，為教師的教育教學(xué)活動提供信息、資料、進(jìn)修等方面的支援。

首先，宣傳發(fā)動全社會都來關(guān)心、支持、配合教師做好教育工作。通過制定各種政策提高教師的社會地位，全社會形成尊師重教的風(fēng)氣，維護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的福利待遇，提高教師工作的積極性，減少并杜絕教師的消極心理。

其次，教育行政部門要轉(zhuǎn)變職能，變控制和管理為服務(wù)、指導(dǎo)和幫助，要為教師創(chuàng)設(shè)更為寬松的環(huán)境，尊重教師的權(quán)利、主體性和個體價值。如降低學(xué)生和教師數(shù)的比例，縮短工作時間，減少不必要的會議、檢查、評比，給教師更多的工作靈活度和自主權(quán)。

第三，要讓教師提高教育教學(xué)工作質(zhì)量，就必須保證教師有足夠的時間、有充分的學(xué)習(xí)資料、有更多的進(jìn)修機(jī)會，否則不僅無法提高工作質(zhì)量，還將會很大程度地傷害教師。

此外，最重要的是教育行政部門能結(jié)合新一輪課程改革把教育體制的改革落到實處，徹底擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，全面實施“素質(zhì)教育”。把教師從升學(xué)率、分?jǐn)?shù)的重重包圍中解放出來，不單憑學(xué)生考分和升學(xué)率來評定教師業(yè)績和教學(xué)水平。行政部門和學(xué)校要切實建立一套適應(yīng)素質(zhì)教育的教師評價考核機(jī)制，從“德、能、勤、績”等方面公正客觀地評價教師，只有這樣才能減輕教師過大的工作、心理壓力，激活教師工作的熱情和創(chuàng)造力。

4.3為教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理時空

實踐證明，寬松和諧的心理時空是教師心理健康的重要保證。許多教師能夠承受生活的清貧和工作的艱辛，卻要求自己的辛勤勞動得到領(lǐng)導(dǎo)的理解和尊重，有時領(lǐng)導(dǎo)的一句溫暖的話語就可以使教師受到極大的安慰和鼓舞。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要努力改革教師管理模式，變程式化、事務(wù)化的管理為人性化的管理，以教師為本，努力為教師創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的心理環(huán)境，使管理更貼近教師的心靈世界，更貼近教師的職業(yè)心態(tài)。同時，要努力創(chuàng)造條件．為教師提供揚(yáng)名和揚(yáng)長的各種機(jī)會，不斷滿足他們的成就需要．使他們時時體驗到被尊重、被關(guān)心的情感，從

而保持舒暢平和的心情，輕松愉快地投人工作。

4.4制定和實施教師心理輔導(dǎo)計劃

教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)制定切實可行的教師心理輔導(dǎo)計劃，把它作為學(xué)校管理工作的重要組成部分，并列入教師的繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。

針對教師共同的心理需要和普遍存在的心理問題，邀請心理衛(wèi)生專家、學(xué)者來校給教師講課，開展系列心理輔導(dǎo)講座。讓教師們掌握心理衛(wèi)生保健知識和常見心理問題的自我調(diào)節(jié)方法，提高緩解心理壓力與承受挫折的能力。針對不同年齡、不同心理特點的教師進(jìn)行分類輔導(dǎo)。如，老教師面臨退休，容易產(chǎn)生“夕陽無限好、只是近黃昏”的優(yōu)傷感和失落感；中年教師肩負(fù)著家庭和學(xué)校多方面的重負(fù)，極易產(chǎn)生心理疲勞；青年教師面對入職后的新生活和交友擇偶的人生重大課題，加上心理上尚未完全成熟和生活經(jīng)驗不足，可謂處于人生的多事之秋。因此，對于不同年齡教師的不同心理特點，心理輔導(dǎo)內(nèi)容的選擇應(yīng)有所不同。

建立教師的心理咨詢、心理援助的機(jī)制。定期開展教師心理咨詢，指導(dǎo)教師掌握心理健康的理論知識，正確認(rèn)識心理問題與心理疾病。建立溫馨的談心室，開展談心交流活動等活動，為教師解決特殊心理問題。

進(jìn)行科學(xué)的心理測試，建立教師心理檔案。通過測試，對有輕度和中度心理障礙的教師，應(yīng)有針對性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助他們改善心理狀態(tài)；對于在測試中發(fā)現(xiàn)患有嚴(yán)重心理疾病的教師，應(yīng)及時請心理醫(yī)生為其治療。學(xué)校應(yīng)盡量關(guān)心這部分教師，并在工作上給予照顧。

4.5教師的自我修養(yǎng)方面及勞逸結(jié)合 4.5.1情緒控制

情緒控制指個體對自身情緒狀態(tài)的主動影響。這里主要指教師在學(xué)生面前應(yīng)控制自己的消極情緒，不把挫折感帶進(jìn)教室，更不要發(fā)泄在學(xué)生身上。教師覺得在工作中受到了委屈，很自然地把氣發(fā)泄在教室里的學(xué)生身上，因為學(xué)生常常就是讓他們受委屈的“罪魁禍?zhǔn)住敝?。本來適當(dāng)?shù)卮碳ひ幌聯(lián)v蛋學(xué)生的自尊對矯正學(xué)生的問題行為可能是有效的，然而教師在情緒激動的時候很難把握好這一尺度，常常就可能傷害學(xué)生，也破壞了自己在學(xué)生心中的形象。如果教師是因為自己遇到了挫折而煩躁，并且因此而斥責(zé)學(xué)生，學(xué)生們是能夠意識到的。他們不僅不愿再尊重教師，聽教師的話，還可能會報復(fù)教師。

情緒控制的方法可以從兩個方面入手：從認(rèn)識上分析造成不良情緒的原因，看自己的反應(yīng)是否合理、是否適度；從情緒本身方面控制可能發(fā)生的沖動行為，采用合理或間接手段適當(dāng)疏導(dǎo)。例如，經(jīng)常提醒自己在情緒激動時不要批評學(xué)生。等待自己能心平氣和地冷靜處理問題時再批評學(xué)生，防止過激言行。在這方面，如果調(diào)整得法，可以化消極被動情緒為積極主動的建設(shè)性行動，也就是精神分析所說的升華。

4.5.2合理宣泄

如果不良情緒積蓄過多，得不到適當(dāng)?shù)男?，容易造成心身的緊張狀態(tài)。這種緊張持續(xù)時間過長或強(qiáng)度過高，還可能造成心身疾病。因此，教師也應(yīng)該選擇合適的時候、合理的方式宣泄自己的情緒。情緒的宣泄可以從“身”、“心”兩個方面著手。“心”方面如在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下放聲大哭或大笑，對親近和信任的朋友或親人傾訴衷腸，給自己寫信或?qū)懭沼??！吧怼狈矫嫒鐒×业捏w力活動，縱情高歌，逛逛街，買點自己喜歡的東西等等。還可以出門旅游，從大自然中使自己的情操得到陶冶。

4.5.3從其它地方尋求滿足感

如果教師覺得在學(xué)校中無法獲得心理上的成就感和滿足感，可以試著在教室以外尋求成就感。培養(yǎng)一項有創(chuàng)造性的愛好，比如集郵、寫作等等，是一個好方法。個體能夠隨這些愛好的深入而體驗到滿足。

另外，教師應(yīng)努力營建一個幸福和諧的家庭。美滿的家庭，幸福的婚姻，能促進(jìn)個體健康人格的形成與發(fā)展，能在個體遇到困難時給予鼓勵和幫助，緩減個體的心理壓力。這一點對于中小學(xué)教師尤為重要。在工作中遇到困擾、受到壓力的教師如果回到家中能感受到家庭的溫馨，在工作中本應(yīng)體驗到而沒有體驗到的滿足感就能夠在家庭中得到彌補(bǔ)。而沒有配偶及家庭的理解和支持的教師很難在工作之外獲得情感上的舒緩和心理上的安慰，因而很容易產(chǎn)生孤獨、憂郁等消極情緒，不利于心理健康。

4.5.4教師要正確面對工作、學(xué)習(xí)、生活、心理上的壓力和挫折，提高自我評價、自我調(diào)控、自我滿足的能力。

教師多從學(xué)生成長成才方面中體驗教育工作的樂趣。平時多與他人交往溝通，舒緩壓力，保持自信樂觀、豁達(dá)開朗的健康心理，這也是相當(dāng)重要的。同時

教師的人生信念和職業(yè)理想是教師在壓力下維持心理健康的重要保證。教師要提高自身修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的師德，堅持“尊重學(xué)生、民主平等”的教育理念，了解學(xué)生、體諒學(xué)生，幫助學(xué)生，建立新型的、民主的、現(xiàn)代的師生關(guān)系，縮小師生間的心理距離。教師只有真正做到“敬業(yè)愛生”才能提高自身的心理健康水平。并且在經(jīng)濟(jì)全球化及教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化的新時代，教師要重新定位自己的角色，通過不斷學(xué)習(xí)，更新教育觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代的教學(xué)技能，以較高的整體素質(zhì)適應(yīng)新形勢下教育改革和發(fā)展的要求。教師個人要增強(qiáng)職業(yè)的滿足感、工作的樂趣感、心理的耐挫感和時代的責(zé)任感，從而提高自身的心理健康水平，成為新世紀(jì)合格的“人類靈魂工程師”

總之，教師的不良心理健康問題已嚴(yán)重影響學(xué)生和教師自身的身心健康，制約教師潛能的發(fā)揮，最終結(jié)果使我國教育事業(yè)受到損害。開展教師心理健康問題的思考與研究的目的，一方面是為了提升全社會對教師健康狀況的重視度，另一方面是希望全社會特別是教育行政部門、學(xué)校及教師自身共同努力和配合，采取有效措施來維護(hù)并增進(jìn)教師的心理健康，并最終保證我國教育事業(yè)健康發(fā)展。

（摘自“中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)”）

教師：走出工作倦怠的泥潭

陳麗

工作倦?。↗obBurnout），國內(nèi)有時也稱為“職業(yè)衰竭”“職業(yè)枯竭”，是世界范圍內(nèi)的普遍現(xiàn)象。這種癥狀在國外上班族的身上經(jīng)常發(fā)生，那么，國內(nèi)的狀況又是怎樣呢？中國人力資源開發(fā)網(wǎng)聯(lián)合新浪網(wǎng)教育頻道、人民網(wǎng)、千龍新聞網(wǎng)、中青在線等國內(nèi)眾多知名媒體啟動了中國“工作倦怠指數(shù)”調(diào)查，以期真實反映國內(nèi)上班工作倦怠的情況，找出“工作倦怠”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，為個體調(diào)整自身的工作狀態(tài)，國家和企業(yè)制定相關(guān)的解決政策提供依據(jù)。

某市曾有三名教師因體罰學(xué)生而受到了教委相應(yīng)的處理，這使我深知“教師職業(yè)倦怠”就在我們身邊。查閱相關(guān)資料：“某地學(xué)校一位教師在期末工作考評中成為‘末位’者，這位可能面臨‘淘汰’的教師萬般無奈，陷入難以自拔的心理重負(fù)之中，在學(xué)校吞下一枚金屬，以此表示‘抗?fàn)帯?，惹發(fā)了一場軒然大波。陜西某市的中學(xué)校長，處罰擅自離校的學(xué)生時，拳腳相加，一名學(xué)生因醫(yī)治無效而死亡??”所有這一系列的事例不得不引起我們的深思??

教師職業(yè)的特殊性決定了教師心理常常超負(fù)荷。教師扮演的是為人師表的角色，這種職業(yè)的神圣感在客觀上迫使教師不得不掩蓋自己的喜怒哀樂；同時，社會對教師的期望值也越來越高。面對家長的望子成龍和學(xué)校的以升學(xué)率論英雄，以及社會的沉重期望，不少教師往往“載不動許多愁”，如不及時加以有效的疏導(dǎo)，長此以往，勢必會使心理不堪重負(fù)?！敖鼇聿恢喂饰议_始變得脆弱、多慮，老是擔(dān)心教不好課程，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量上不去??總之，考不完的試，做不完的活，操不完的心，壓得我透不過氣來，整日心緒不寧！”教師的這番話反映出當(dāng)前在教學(xué)任務(wù)繁重、升學(xué)壓力過大、工作超負(fù)荷的現(xiàn)實情況下，許多中小學(xué)教師真實的生存狀態(tài)。實際上，這就是教師職業(yè)倦怠的癥狀表現(xiàn)。

教師職業(yè)倦怠，主要是指教師難以應(yīng)付職業(yè)對自己的要求而產(chǎn)生的疲倦困乏的身心狀態(tài)，是個體厭倦和畏懼工作任務(wù)的一種心理反應(yīng)。教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象不但極大地危害了無數(shù)教師的身心健康、教師專業(yè)發(fā)展，而且嚴(yán)重影響教育事業(yè)、整個社會的發(fā)展。因此，解決教師的職業(yè)倦怠問題是刻不容緩的。

導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的，結(jié)合我國當(dāng)前中小學(xué)教師的具體情況來看，主要有：競爭壓力、教師特定的職業(yè)特點、學(xué)校管理體制、社會支持與期望、工作待遇和教師本人的人格特征等。所以，要更好地解決教師職業(yè)倦怠問題理應(yīng)從以上幾方面著手。但我們都很清楚，我國的考試制度不從根本上變革，競爭壓力、學(xué)校管理體制、社會期望這些方面是很難得到根本改善的，而考試制度在短期內(nèi)是不會有大的改革的。因此，正如俗話所說，打鐵得自身硬。要克服教師職業(yè)倦怠關(guān)鍵還是在教師個人的努力。作為教師又何不調(diào)節(jié)一下生活節(jié)奏，讓自己的心情放一下假，以“瀟灑一回”呢？筆者曾為此做了一些思考與探索，下面就教師如何走出職業(yè)倦怠的心理泥潭談?wù)勼w會。

一、悅納現(xiàn)實

先看一則伊索寓言：有父子倆人趕一頭驢到集市上去賣，正走著，路上就有人說：“瞧那兩個傻瓜，明明有頭驢不騎，卻自己走路?！备缸觽z覺得有理，于是便舒舒服服騎驢而行。可過一會，又有人議論：“看那兩個懶家伙，驢快給壓壞了，到了集市還有誰買?！备缸右灿X得有理，于是把驢的四條腿綁在一起，倒掛在扁擔(dān)上抬著走。

不能正確悅納自己，悅納現(xiàn)實，一味接受外界刺激，頻繁更改自己的目標(biāo)走

向，正是故事留給人們的“滑稽”思考，父子倆在心理壓力增大且疲憊萬分之時，也留下幾許笑料。很多人自覺“太累太苦”，毫無“瀟灑”可言，就是因為沒有笑納自己、笑納他人和笑納現(xiàn)實的緣故。狄德羅曾言：“每一個心靈都有它的望遠(yuǎn)鏡。”正確運用自己心靈“望遠(yuǎn)鏡”，在生存空間找尋人生軌跡時，只要學(xué)會悅納，就會有個好心境。不妨用愛因斯坦的生活實踐看一看一代科學(xué)巨人如何用一顆平常心對待功名利祿，以愉悅心境面對科學(xué)研究。

1940年，愛因斯坦已譽(yù)滿全球。他在接受美國普林斯頓高等學(xué)術(shù)研究院生教授職務(wù)后，有一小姑娘向家人描述路遇古怪老人的情景：“他滿頭白發(fā)，十分零亂。他個兒不高，肥大的衣服非常隨便地套在身上，就像人們?yōu)榱巳∨?，將毯子裹在身上一樣。他有一個大鼻子，一雙深凹的眼睛，嘴唇上長著粗硬的胡子。他老是凝視著，思考著??我發(fā)現(xiàn)他穿著拖鞋──居然忘記了換鞋子。我把他想象成童話中的人物，不知怎么竟從書里跑出來，在新澤西州普林斯頓街上，像幽靈一樣，從我身旁閃過?！?/p>

這就是女孩子所言的“當(dāng)今世界上最偉大的人”愛因斯坦博士。他淡泊名利，從不注意自己的形象，考慮他人的看法，以愉悅的心境撲在科學(xué)研究上，創(chuàng)造出令人矚目的非凡成就。

有的教師不能正確認(rèn)識自己，不能正確刻畫自我形象，或消極自卑，或自負(fù)自傲，滋生不良心態(tài)；有的不能正視社會現(xiàn)實，悅納教師職業(yè)，結(jié)果心境一片灰暗，工作沒有動力。伏爾泰說：“工作可以阻止3大壞處：無聊、邪惡及欲求?！睊昝摗笆浪住绷b絆，無私奉獻(xiàn)，孜孜耕耘，正是人民教師樂教的精神追求。同時也還自己一個健康的好心情。

二、放假心境

“人人應(yīng)花點時間享受一些特別的樂趣，那怕每天只花5分鐘也好，去尋覓一朵美麗的花兒、云兒，或是星兒，或?qū)W習(xí)一首詩，或為別人枯燥的工作帶來快樂。有許多人勤奮非常，把自己搞得精疲力竭，假使他們總是拖延著，不以美和歡樂與人們交換微笑，一味抓著可厭的責(zé)任和關(guān)系，又有什么用？”海倫·凱勒的話無疑說明，苦苦的追求固然十分必要，然甜甜的享受也不可少。在快節(jié)奏的工作之時，教師未必就要把自己禁錮于校園之內(nèi)、課堂之中，束縛于實驗室內(nèi)、講臺之上；未必整日燈下漫筆，網(wǎng)上馳騁，擠出一點時間，挪出一方空間，松弛

一下神經(jīng)，活動一下筋骨，使歡樂與健康同駐。這方面我們可以從以下幾點著手：

1．投身自然

戴爾·卡耐基在談及成功之道時，感慨而言：“我們且休要這么忙碌，或活得這么快速，使自己無法傾聽草地的音樂，或森林壯麗的交響曲。世上有些事情遠(yuǎn)較財富重要：其中之一便是要能欣賞簡單的事物?！贝笞匀皇强犊?，帶給我們的歡樂是豐腴的。為何不暫離勞頓，去體驗一下海的壯闊和山的巍峨，欣賞林海的濤聲和星空的深邃?？擅幻G草的溫柔，嗅一嗅花的芬香，聞一聞鳥的心語，看一看夕陽的余輝，這無不遐想連翩，心曠神怡，一掃工作的困頓，心情的煩悶，以達(dá)心靈的凈化，更何況神奇的自然又給人幾多創(chuàng)造的靈感。

即便是去看一看小小螞蟻的無休止勞作，便可得到無數(shù)啟示：生活中的煩惱，工作中的沮喪何足掛齒。投身自然懷抱，便可一舉多得：飽覽無限美景，享受心靈的凈化，啟發(fā)創(chuàng)造的靈感。

2．偷閑學(xué)習(xí)

孔子曾言：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?！薄鞍l(fā)憤忘食，樂而忘憂，不知老之將至?！睂W(xué)習(xí)是一件快樂的事，它可以擺脫煩惱，忘記憂愁?？鬃诱沁@樣做，才在反復(fù)玩味《易》時，演出了“韋編三絕”的故事。隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，讀書學(xué)習(xí)不僅僅意味著獲取人類積累的知識與經(jīng)驗，更重要的是獲取個體發(fā)展和心理健康的一種手段。重新學(xué)習(xí)會從中享受讀書的樂趣，以沖淡工作的煩惱，緩釋競爭的壓力。深邃的哲語，多樣化的信息，大千物象和百味人生，給教師帶來的不僅是心靈的快慰和心智模式的變化，且?guī)碚n堂教學(xué)的無限生機(jī)和魅力。

3．享受親情

也許一堂公開課教學(xué)沒有成功，也許一個學(xué)生苦惱了你，也許是你所帶的班組學(xué)生鬧出了“亂子”，也許他人對你的工作沒予以肯定。拋開它們，回到家里和家人一道，盡情享受親情之樂，不必在憂愁苦悶中度過灰暗的光陰。

上街購物，打掃庭院，伴兒游戲，其樂融融。其實，在勞作游戲之中，有些問題便可化解。心理學(xué)研究表明，大腦緊張下不能解決的問題，而在娛樂、聊天和體力勞動中忽然而悟。生活是五彩繽紛的，人是主觀能動的。只要不斷學(xué)習(xí)，就能有所發(fā)現(xiàn)；只要不綴工作，就能有所收獲；只要積極努力，微笑面對生活，那么快樂就會與健康同在！

三、轉(zhuǎn)換角度

如何看待教師職業(yè)？境界不同，在心中引起的體驗是截然不同的，對心理健康的影響也會迥然不同。

教學(xué)生活，看似枯燥乏味，實則充滿著歡樂和幸福。要化平淡為神奇，用心感悟每一天。當(dāng)學(xué)生在人生探索之路上愁眉緊鎖時，您先站在這個孩子的角度想一想，找到最佳辦法后，幫他走出困惑，為他解除煩惱?！八腿嗣倒迨钟杏嘞恪钡拿篮镁辰纾〞屇某彪y平。

夜闌人靜，回味一天的教學(xué)生活，用筆記錄下您心動的點點滴滴，不為炫耀好的情愫，只是吐一吐心中的愉悅，留一點值得回味的素材。這樣，就是一天從早忙到晚，您還是會覺得時間過得太快了。

把教師職業(yè)當(dāng)作一項事業(yè)而不僅是一個飯碗時，把教育崗位當(dāng)作一種創(chuàng)造性的實現(xiàn)自身價值的舞臺而不是一種負(fù)擔(dān)時，我們就會在工作中得到快樂，而不是煩惱和悲傷，更不是職業(yè)倦怠，我們就會感到，工作著是美麗的，忙碌著是快樂的。

總之，教師應(yīng)努力提高自身的心理素質(zhì)，適時適度地調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)與情緒，及時有效地克服和化解不良情緒，保持一種健康平和的心態(tài)，從而達(dá)到根除職業(yè)倦怠的消極影響。

（摘自2010年04月9日“人教網(wǎng)”）

第二篇：老官卜中學(xué)課改材料

--------高效課堂教學(xué)改革匯報材料

為了適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的要求，進(jìn)一步提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，本學(xué)期我校借鑒山東杜郎口中學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，立足校情、師情、生情，本著“變中求動”的原則，立足課堂教學(xué)主陣地，堅定不移地搞課改?，F(xiàn)將我校開展課改情況交流如下:

一、基本情況：

老官卜中學(xué)是一所普通的農(nóng)村初級中學(xué)，位于連山區(qū)所在地北部，虹螺山腳下，四面與高橋、塔山、沙河營、石灰窯相鄰。學(xué)校始建于1967年，占地面積18400萬平方米，建筑面積 3600平方米?，F(xiàn)有8個教學(xué)班，學(xué)生323人，教職工42人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%。

本學(xué)期，學(xué)校積極投入課改實驗中，其中七年級四個班為課改實驗班，學(xué)生112人，參加課改實驗教師13人。八年級和九年級，提倡課改，注重提高課堂效率，注重培養(yǎng)學(xué)生能力。

二、具體措施

（一）以深化高效課堂教學(xué)改革為核心，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的提升。

1、成立以校長為組長的高效課堂改革領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長：曹玉臣（負(fù)責(zé)課改全面工作）

副組長：邢彩麗（負(fù)責(zé)課改方案策劃）

蘇振江（負(fù)責(zé)課改方案落實）

組員：趙廣仲（思想教育）段微微（學(xué)生管理）

孫素慧（宣傳報導(dǎo)）陳斌（后勤保障）

2、領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在改革浪潮中率先垂范。

領(lǐng)導(dǎo)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，率先提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。在校長、副校長參加南票九龍中學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)場會的基礎(chǔ)上，派主管教學(xué)副校長和主任前往山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)取經(jīng)，讓他們真正掌握高效課堂理念和杜郎口中學(xué)教學(xué)模式與內(nèi)涵，做我校課改的先行者。其他領(lǐng)導(dǎo)也紛紛閱讀《杜郎口風(fēng)暴》一書，上網(wǎng)觀看杜郎口中學(xué)教學(xué)視頻，并做好記錄，寫出心得體會。

每位領(lǐng)導(dǎo)是各教研組的負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，親自參與教學(xué)改革，深入課堂上課、聽課，率先垂范，（1）教導(dǎo)處負(fù)責(zé)《課改方案》的具體執(zhí)行，并制定切實可行的教學(xué)常規(guī)管理方案，教研工作計劃和教師培訓(xùn)計劃等教學(xué)規(guī)劃，并具體實施。加強(qiáng)對課堂教學(xué)的檢查管理，做到節(jié)節(jié)有人查，天天有記錄。

認(rèn)真做好教師《導(dǎo)學(xué)案》的編寫與使用的培訓(xùn)，指導(dǎo)工作，切實提高課堂效率。結(jié)合課改扎實開展校本培訓(xùn)和校本教研活動，有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（2）德育處和團(tuán)委加強(qiáng)要切實抓好學(xué)生的養(yǎng)成性教育，開展“成功教育”，讓學(xué)生體驗成功，從而培植學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識和參與課堂互動意識，提高學(xué)生獲取知識的能力，為課堂教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。及時召開班主任會、家長會、班團(tuán)會、班干部會、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，多層次多渠道深入宣傳教學(xué)改革，讓學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）總務(wù)處要加大對教學(xué)改革的經(jīng)費投入，確保教學(xué)改革所需的設(shè)備、資料、耗材、獎勵等學(xué)習(xí)“杜郎口”，構(gòu)建高效課堂

資金投入，確保教學(xué)改革的順利實施。為教學(xué)提供物質(zhì)保障，新購進(jìn)教學(xué)用具紙張和復(fù)印機(jī)等，并增加復(fù)印工作人員。

(二)以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體，促進(jìn)高效課堂的建構(gòu)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1、利用導(dǎo)學(xué)案上課。

本學(xué)期開始教師利用導(dǎo)學(xué)案上課，取消原來的備課簿，課堂上真正實現(xiàn)講、學(xué)、練真實一致。導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)的是“導(dǎo)”與“學(xué)”，突出的是“導(dǎo)”要落實在學(xué)生的“學(xué)”上；“學(xué)”則指的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性?！皩?dǎo)學(xué)稿”既是老師的教案，又是學(xué)生的學(xué)案，它把“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合在一起，做到“教學(xué)合一”，把學(xué)生的有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計的具體要求，更具有科學(xué)性、實效性。

2、采取“先學(xué)后教，訓(xùn)練提升”的教學(xué)模式。

改變傳統(tǒng)的教師先教學(xué)生 后學(xué)的灌輸式教學(xué)模式，采取 “先學(xué)后教，訓(xùn)練提升”的課堂教學(xué)模式，以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，并注重學(xué)生間的互助交流，把學(xué)生由觀眾席推向表演舞臺?；景ǎ赫n前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，課堂學(xué)習(xí)研討，課內(nèi)訓(xùn)練鞏固，課后拓展提升。

3、改革以往的作業(yè)本形式，實現(xiàn)課后拓展提升。

取消原來的作業(yè)本，學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)稿”上總結(jié)本課學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。當(dāng)日課外作業(yè)就是掌握“導(dǎo)學(xué)稿”上當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“導(dǎo)學(xué)稿”以外沒有作業(yè)本。另外布置一些綜合性和實踐性的思考題，供學(xué)生課后拓展探究，加深對所學(xué)知識的理解；提供和本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的輔助資料和信息資源，使課內(nèi)學(xué)習(xí)自然延伸到課外，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求；

4、學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案從根本上改變學(xué)習(xí)策略

（1）學(xué)生在接到“導(dǎo)學(xué)稿”后，必須認(rèn)真完成對相關(guān)教材及“導(dǎo)學(xué)稿”的學(xué)習(xí)，解決基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的難以解決的問題要做好標(biāo)記，完成第一步學(xué)習(xí)。學(xué)生在本環(huán)節(jié)要做到三點：自覺、主動、獨立。

（2）學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，進(jìn)行分組討論交流，合作探究，分析問題，解決問題，再由教師講評，完成第二步學(xué)習(xí)。學(xué)生要注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記

（3）當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練和測試，及時得到反饋，教師綜合評析，舉一反三，解決問題，完成第三步學(xué)習(xí)。

（4）課后認(rèn)真做好復(fù)習(xí)鞏固，訓(xùn)練提升，完成“導(dǎo)學(xué)稿”的疑難練習(xí)題和鞏固所學(xué)知識，完成第四步學(xué)習(xí)。

在課改初始，可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，有些是難以估計到的。本次課改的主陣地是第一課堂，其核心是高效課堂，但課堂教學(xué)不是孤立的行為，它和學(xué)校管理、學(xué)生管理、教師素質(zhì)、后勤保障、學(xué)校文化、社會環(huán)境等諸多因素密切相關(guān)。因此，不論出現(xiàn)什么問題，我們都要綜合各方面的力量，全力解決。特別是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建，決非一日之功，需要我們進(jìn)行持之以恒的艱苦的探索，更需要全體教師的集思廣益、通力合作，發(fā)揮集體的力量和集體的智慧。相信，在上級領(lǐng)導(dǎo)和各界人士的幫助和支持下，我們有信心有能力來開創(chuàng)課堂教學(xué)改革新路。

學(xué)習(xí)“杜郎口”，構(gòu)建高效課堂高效課堂教學(xué)改革匯報材料

老官卜中學(xué)

2011年4月

第三篇：上羅中學(xué)課改工作計劃

2013中學(xué)課改工作計劃

本學(xué)期，我校課改工作將以 “構(gòu)建高效課堂，實施有效教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量”活動為契機(jī)，以課改實驗為中心，以促進(jìn)師生發(fā)展為宗旨，以課堂教學(xué)為主渠道，狠抓一個關(guān)鍵（觀念的轉(zhuǎn)變），突出一個重點（課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式變革），扎實推進(jìn)課改實驗工作，為學(xué)校教育再上新臺階和教師的更快發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)校各部門在課改工作中的作用。

1．由學(xué)校教導(dǎo)主任、教研組等有關(guān)人員共同參與學(xué)校課改計劃的制訂。

2．教導(dǎo)處要加強(qiáng)課改工作中的校本培訓(xùn)、教學(xué)研究的組織管理工作，要著重落實中心學(xué)校課改的工作精神，并積極搜集有關(guān)重要的課改文章供教師學(xué)習(xí)。

3．校委成員要深入課堂，一學(xué)期至少聽本校教師上課20節(jié)以上，并及時做好評課指導(dǎo)反饋工作。

4．積極開展課堂教學(xué)研討活動，每月全校性公開教研活動不少于一次，具體了解教師的課改情況，把握全校課改實況，并提出建設(shè)性意見。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，不斷提升教師的教育理念。

1．學(xué)理論文章。我們要充分利用校本培訓(xùn)和課余時間認(rèn)真研讀有關(guān)書籍和雜志上的課改理論文章，把其中的精華和自己的感受及時摘寫在學(xué)習(xí)手冊上。學(xué)校還將積極組織教師觀看課改理論講座、課改教學(xué)錄像，并對此進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，以此切實轉(zhuǎn)變觀念，把握精髓，少走彎路。

2．學(xué)他人的教學(xué)案例。多看一些他人的具有先進(jìn)理念的教學(xué)案例，然后結(jié)合自己教學(xué)實際，積極撰寫自己的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思等。

3．多看、多聽他人的課。要充分利用現(xiàn)代教育媒體，精選一些特級教師上的錄像課組織老師觀看；創(chuàng)造機(jī)會多組織老師外出聽課；積極開展本校之間，校際之間的聽課活動。讓老師們通過聽課評議，看到自己的不足，切實轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，讓新課程理念真正化作廣大教師的具體行動，從而確保課改落到實處。

三、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，深入課堂研究，提高教師課堂教學(xué)水平。

1．以教研組為單位，抓好教師集體備課工作。

2．組織好教師公開課和研討課。每月全校教師要組織一次研討課。本學(xué)期課改實驗老師至少在組內(nèi)上一節(jié)研討課。學(xué)校根據(jù)督導(dǎo)聽課和教師平時課堂教學(xué)情況對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評估。

3．養(yǎng)成反思的習(xí)慣。課改年級實驗老師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，對成功和教訓(xùn)進(jìn)行理性思考。要求做到每月1篇教學(xué)反思，每學(xué)期1篇教學(xué)案例或1篇教學(xué)論文。

四、嘗試教學(xué)評價改革。

1．評價目標(biāo)從智力因素和非智力因素兩方面入手。既重視在課改實驗過程中學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，同時又重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的評價。

2．評價主體多元化。對學(xué)生的評價，我們將結(jié)合我校制訂的優(yōu)秀學(xué)生評選方法，改變由任課教師評價轉(zhuǎn)向由任課教師、同學(xué)、家長以及學(xué)生自己共同參與評價。對教師的評價，也由學(xué)校行政評價為主轉(zhuǎn)向自評、教師組評，學(xué)校評三者相結(jié)合。

3．評價方法多樣化。對學(xué)生的評價重在真實、鼓勵。除了單元練習(xí)、期末考試等以成績評價外，還要注重課內(nèi)課外的過程性評價。成績評價除了紙筆考試外，還要注重對解決問題的策略、實際操作、口語交際、朗讀等方面的評價，要重視用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

五、抓住重點與難點，力求我校課改工作有所突破。

課改實驗實施以來，我校已建立了與課改理念相適應(yīng)的組織管理、校本培訓(xùn)、教學(xué)研究、師生評價等方面的制度措施和常規(guī)管理。隨著課改的進(jìn)一步深入，我校要抓住學(xué)校特色與綜合實踐活動課程開設(shè)這兩個重點和難點積極探索和研究。

1．學(xué)校特色建設(shè)要結(jié)合市局對我校的教學(xué)調(diào)研，開展好心理校本課程的開發(fā)研究，繼續(xù)上好心理特色課。

2．要及時制訂好全校本學(xué)期的綜合實踐活動實施方案，合理安排綜合實踐課各部分內(nèi)容，充分利用學(xué)校周邊資源開展好以小課題為主的綜合實踐活動，使學(xué)生在活動中長見識、增才干，培養(yǎng)他們各方面的能力。

在新的學(xué)期里，我校的課程改革將邁得更堅實、更寬闊。我們也相信，我校的課改工作在全校師生的共同努力下，一定會取得更好的成績。

第四篇：杜朗口中學(xué)課改之路（共）

杜朗口中學(xué)的課改之路

第一部分：杜郎口中學(xué)探索改革創(chuàng)新的歷程與教益簡介

杜郎口中學(xué)位于山東西北部即聊城市茌平縣，是一所普通的農(nóng)村初中。杜郎口中學(xué)10年來探索改革創(chuàng)新的歷程概括起來為“一、二、三、四、五、六、七”七個字，具體闡釋如下：

一、理念引領(lǐng)，以生為本

堅定一個教育理念：以人為本，關(guān)注生命。

1.以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，杜郎口中學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)的積極、主動、生動，有真趣、真情、真意，是可激活他們的思維，催發(fā)他們的情感，放飛他們的心靈。

2.以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量。幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好高效的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，提高學(xué)生的生命質(zhì)量?？鞓穼W(xué)習(xí)，幸福成長。

3.以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的生命價值。對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生關(guān)的教育，健全學(xué)生人格。今日學(xué)子，明日國家建設(shè)棟梁?！疤焐也疟赜杏??！睂W(xué)校、班級利用多種形式，展開豐富多彩的活動，對學(xué)生進(jìn)行教育，學(xué)生深刻清醒的認(rèn)識到：少年強(qiáng)，則中國強(qiáng)；少年立，則中國立；少年美，則中國美；少年精彩，則中國精彩；少年雄霸，則中國雄霸。

4.以學(xué)生為本，為學(xué)生的終身教育發(fā)展奠基。

5.以教師為本，關(guān)注教師專業(yè)素質(zhì)的提升。杜郎口中學(xué)有幾句話：“反思三年成名師；培訓(xùn)是最大的福利；專業(yè)素質(zhì)提升是最大的進(jìn)步”。崔校長不怕教師冒尖，鼓勵教師出彩：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍?！?/p>

6.以教師為本，關(guān)注教師生命意義。教育是一種事業(yè)，事業(yè)需要忠誠，需要奉獻(xiàn)；教育更是一種藝術(shù)，藝術(shù)需要創(chuàng)新，需要探索；教師是太陽下最光輝的職業(yè)，需要求真，求善，求美，需要付出艱辛的勞動乃至生命。

7.以全體教職員工為本，人人進(jìn)步，人人優(yōu)秀，人人走向杰出，共同推進(jìn)學(xué)校從成功走向新的成 二.兩個基本點

堅持兩個基本點：堅持改革創(chuàng)新發(fā)展；堅持全力推行素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。

1、改革創(chuàng)新是杜郎口中學(xué)永不止步的追求。（1）杜郎口中學(xué)的管理創(chuàng)新與發(fā)展。

①杜郎口中學(xué)實行校委、年級、學(xué)科、班組四級管理體制。校委評價六個學(xué)科、三個年級。學(xué)科主任是本學(xué)科教學(xué)的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)對本學(xué)科人員的聘任、管理、指導(dǎo)、評價，抓常規(guī)落實；班主任不僅負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，且對本組教師聘任、管理、指導(dǎo)、評價、考核。

②開設(shè)業(yè)務(wù)論壇。原來每周六下午，教師一一登臺演講、談經(jīng)驗，講不足，論方法，舉措施。2007年開始，各學(xué)科開設(shè)論壇。業(yè)務(wù)論壇，是杜郎口中學(xué)校本研究的一大優(yōu)勢，對教師業(yè)務(wù)理論的提高，對課堂技能的完善，起到了很達(dá)到的作用。

③杜郎口中學(xué)的管理評價是動態(tài)的，近年來沒有成文的規(guī)章制度，一切都圍繞學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展而推進(jìn)工作，因為在杜郎口中學(xué)今天的規(guī)定明天就有可能完善更新。

④杜郎口中學(xué)的管理評價，有時是超常規(guī)的，比如形式與內(nèi)容的關(guān)系認(rèn)識，但總是在不斷變化的。

（2）課堂學(xué)習(xí)形式和與之相適應(yīng)的評價創(chuàng)新發(fā)展。

1997年，崔校長提出“10＋35”，激起千層浪，像議論神秘的UFO。多層面開展課堂教學(xué)研究，多層次把關(guān)課堂，一談二警三停。

1999年，教師微笑授課，講普通話；學(xué)習(xí)形式多樣，學(xué)生活動35分鐘以上為優(yōu)，30分鐘以上為良，29分鐘以上為一般。

2000年8月，在原來的基礎(chǔ)上，各班懸掛大幅字板。學(xué)生舉手積極，聲音洪亮，爭問搶答，笑逐顏開；熱鬧非凡，創(chuàng)新實踐。

2002年9月，師生必須用普通話；課堂氣氛活躍、和諧；不集中背答案，讀寫議評貫穿始終；人人參與；課堂效率高。

2004年8月，課堂六環(huán)節(jié)：A預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（5分鐘）；B分配任務(wù)（2分鐘）；C合作探究，完成任務(wù)（6分鐘）；D師生互動，展示拔高（18分鐘）；E穿插鞏固，全面掌握（8分鐘）；F達(dá)標(biāo)測評，檢查驗收（6分鐘）

2005年3月，學(xué)生心靈撞擊，靈感閃現(xiàn)，智慧火花迸濺，詩情畫意。2006年2月，A預(yù)習(xí)交流（5分鐘）：清理要點，準(zhǔn)備素材，小組長作用體現(xiàn)；B確定目標(biāo)（2分鐘）：師生共同確定，不同方式明示；C分組合作（10分鐘）：分配任務(wù)一分鐘，小組為單位完成分鐘，小組策劃，準(zhǔn)備展示2分鐘；D展示提升（18分鐘）：小組為單位分析、講解、辯論，教師或同學(xué)追問、點評；E穿插鞏固（5分鐘）：穿插學(xué)習(xí)，拓展延伸；F達(dá)標(biāo)測評（5分鐘）：不同形式檢測，注重潛能生。

2006年10月，制定了關(guān)于課堂評價的補(bǔ)充說明：

A對文本的挖掘――學(xué)生有自己的認(rèn)識、觀點，能分析，結(jié)合事例表述、演、唱、畫、作??；尋求方法，概括重點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征；舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀。

B課堂形式——合作學(xué)習(xí)，兵交兵，兵練兵，兵正兵，弱生參與，人人踴躍；個體展示、分析、表達(dá)精辟，語言流暢洪亮無語病，盡可能到板前或聚焦處站演講，聲情并茂、動人；版面設(shè)計規(guī)范、美觀、精彩，圖文并茂；點評恰當(dāng)；每節(jié)有總結(jié)、反思、測評。

2008年6月，針對期末發(fā)現(xiàn)的課堂有反彈后立即提出新的要求： ①板書多色，美觀。

②表達(dá)抑揚(yáng)頓挫，有肢體語言； ③氣氛熱烈，人人快樂； ④創(chuàng)造發(fā)明，拓展人生； ⑤人人發(fā)展，高效。

2008年7月初，崔校長制定新的規(guī)劃與要求: ①下學(xué)期始，各年級用一學(xué)期的時間學(xué)完本年級的課程，初二學(xué)化學(xué)課。②取消一切課外資料，呈現(xiàn)的全是師生自己的作品。③不為高考，贏得高考。

2、全面推行素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是杜郎口中學(xué)不懈的追求。?? 三、三個階段

杜郎口中學(xué)十年探索，十年發(fā)展，經(jīng)歷了三個階段。

1.1997年4月——2000年7月，由亂到治，自我建構(gòu)階段。

崔校長提出“10+35”，激起千層浪，像議論UFO。多層面開展課堂教學(xué)研究：領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，了解掌握各學(xué)科課改進(jìn)展情況，學(xué)科、年級、班組積極行動組織自己的聽評課。課堂改革逐步深入。小組合作學(xué)習(xí)，10+35，教師業(yè)務(wù)論壇等被專家稱為：“原聲性、開創(chuàng)性”，“國際視野，本土行動?！?/p>

2.2000年8月——2003年7月，快速發(fā)展時期。

課堂改革進(jìn)一步深入，教學(xué)模式逐漸成熟，教育教學(xué)改革步入快車道。2003年7月縣教育局對全縣21所中學(xué)綜合考評，杜郎口中學(xué)躍升至第二名。

3.2003年8月——今，創(chuàng)新發(fā)展時期。

2003年秋，縣教育局作出“遠(yuǎn)學(xué)洋思，近學(xué)杜郎口”的決定。聊城市教育局教研室調(diào)研論證，對杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)給予肯定和鼓勵。從此，杜郎口中學(xué)的改革進(jìn)入各級領(lǐng)導(dǎo)和專家的視野。

2004年11月28日，聊城市初中教學(xué)工作會議在杜郎口中學(xué)召開，杜郎口中學(xué)的24個教學(xué)班的課堂同時向400多位與會者開放展示，引起轟動。

2004年12月18日——2005年6月，山東省教科所專家深入杜郎口中學(xué)課堂調(diào)查研究。

2005年12日——13日，山東省農(nóng)村中學(xué)教育改革現(xiàn)場會在杜郎口中學(xué)召開。

2006年有六個全國性的教育教學(xué)會議在杜郎口中學(xué)召開?！度嗣窠逃?006年24期刊載的《尋找實現(xiàn)道路——2006年課程改革的反思》一文中稱“杜郎口中學(xué)是新課程繞不過去的名詞?！倍爬煽谥袑W(xué)先后被評為“聊城市、山東省教學(xué)示范學(xué)?！?、省市“規(guī)范化學(xué)?！?、“全國合作教學(xué)研究基地”、“全國規(guī)范化管理學(xué)校示范學(xué)?！?、“全國初中教育改革特色學(xué)?！?、“中國教師報全國教師培訓(xùn)基地”、“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)單位”（中華人民共和國人事部，中華人民共和國教育部頒牌）現(xiàn)在來杜郎口學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，至已超過30萬人次。

成立了中國名校共同體，目前成員涵括小、初、高三個學(xué)段，共八所學(xué)校構(gòu)成，現(xiàn)階段以杜郎口中學(xué)為“龍頭”，以向陽小學(xué)、昌樂二中為“示范”，旨在“兼容并包”、相互借鑒?，F(xiàn)有成員：杜郎口中學(xué)、四川成都武侯實驗中學(xué)、山東濰坊昌樂二中、山東膠州向陽小學(xué)、江蘇連云港市灌南縣新知學(xué)校、河南商丘市第二回民中學(xué)、河北邢臺市清河縣第五中學(xué)、山東兗州一中。

四、四個管理理念

1.領(lǐng)導(dǎo)要么是事業(yè)的促進(jìn)者，要么是事業(yè)發(fā)展的障礙。促進(jìn)者表彰、獎勵、重用，是障礙，要教育、懲戒，甚至清楚。

2.做主人翁。人人做學(xué)校的主人，團(tuán)隊的領(lǐng)隊，自覺、主動。

3.反思中成長。教師每節(jié)課、每個活動下來，日清周結(jié)月評，要反思成敗與得失，制定改進(jìn)措施，并立即付諸行動。自己反思，請求揭短，請求幫助。常掛教師嘴邊的幾句話：我不足，我改進(jìn)，我成長，我快樂。嚴(yán)格是最大的關(guān)愛。批評是最大的關(guān)懷和報酬。

4.精細(xì)化。事事有人做，事事有人管，事事有人評。精心，做細(xì)，精致，精美，精彩。

五、課堂五個開放

1.教學(xué)思想開放。以貫徹國家教育方針、實踐新課程為前提，博采眾長，汲取精華。

2.教訓(xùn)目標(biāo)開放。依標(biāo)扣本，因材定標(biāo)，定位于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高、人文精神的培養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容開放。憑借教材，不惟教材。因材定學(xué)，人人能學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，學(xué)會。

4.教學(xué)過程開放?；蜃灾鲗W(xué)習(xí)，或合作交流；或站或坐或蹲，或讀寫評議，或演唱畫作，或個體表達(dá)，或組合展示，學(xué)習(xí)超市。

5.教學(xué)效果開放。人人有所提升，有所發(fā)展；人人經(jīng)歷過程，體驗成功。下要保底，上不封頂。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。六、六大法寶

1.領(lǐng)導(dǎo)是標(biāo)準(zhǔn)：即領(lǐng)導(dǎo)要以身作則、率先垂范、吃苦在前、享樂在后，事事時時處在前列，時時事事當(dāng)楷模。領(lǐng)導(dǎo)要么是事業(yè)前進(jìn)的動力，要么是事業(yè)發(fā)展的障礙。我們要的是能作榜樣，能作旗幟。能積極主動工作、開拓創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)，起碼要盡職盡責(zé)。如果跟不上事業(yè)發(fā)展的步伐，應(yīng)盡早離職，是對自己的解脫，更是對單位、對事業(yè)的負(fù)責(zé)。如果成為事業(yè)發(fā)展的絆腳石，要及早拿掉。

領(lǐng)導(dǎo)班子要四有：有品格，有本錢，有思路，有力度。

有品格，即要師德尚有大局觀念，能正確處理好公與私的關(guān)系，將奉獻(xiàn)不講索取，講不足不講成績。

有本錢，即作為領(lǐng)導(dǎo)有品格外，還必須有本錢，敬業(yè)是立身之本，專業(yè)是立業(yè)之本。作為領(lǐng)導(dǎo)要能獨擋一面，獨立開展動作，創(chuàng)新工作局面，主動有所為，自主有所做，自覺有所行。

有思路，即工作思路要清晰、正確。

有力度，即工作落實、制度執(zhí)行要入木三分，不留死角。第一時間發(fā)現(xiàn)問題，第一時間處理問題。

2.榜樣是旗幟：各方面、各層面要樹立典型，樹立學(xué)習(xí)的榜樣，他們是旗幟，是開路先鋒，讓他們引領(lǐng)團(tuán)隊勇往直前。優(yōu)秀班級、文明宿舍、教改典型、學(xué)習(xí)標(biāo)兵??

3.評比是武器：事事評比，時時評比，單個評比，團(tuán)隊評比，縱橫評比，跟蹤評比，比出差距，激優(yōu)促劣，比出問題，共同發(fā)展?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛?！痹u比公正、公平、公開。

4.整改是核心：知不足，要變革，要改進(jìn)，可以邊學(xué)邊改，邊改邊學(xué)，但不能抵觸，在執(zhí)行中理解，否則，不換思想就換人。

5.創(chuàng)新是主線：管理觀念創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新。時時創(chuàng)新，事事創(chuàng)新，人人創(chuàng)新。

6.發(fā)展是根本：是宗旨，是歸宿，求好求快求新，創(chuàng)新中發(fā)展，發(fā)展中創(chuàng)新。我們的常規(guī)管理、教學(xué)管理等等，實行動態(tài)考核，目標(biāo)是動態(tài)的，評價是動態(tài)的、獎罰也是動態(tài)的。七、七大工程

1.感恩工程

（1）感恩師長，感恩同事、同學(xué)，感恩親朋摯友，感恩鄰里街坊，感恩學(xué)習(xí)，感恩家庭，感恩社會，感恩日月江河，感恩云霧雨電，感恩??

（2）感恩凈化心靈，啟迪心智，促進(jìn)和諧。

2.理想工程

（1）人人樹立遠(yuǎn)大理想。

（2）理想是遠(yuǎn)航的燈塔，力量的源泉、智慧的搖籃、沖鋒的戰(zhàn)旗、斬棘的利劍。

（3)為理想而奮斗，實干不空談，求達(dá)于真理。

3.創(chuàng)新工程 4.讀書工程

(1)博覽群書，行萬里路，讀萬卷書。(2)好讀書，勤讀書。(3)樂讀書。(4)讀好書。

(5)滋潤心靈，增長智慧，快樂幸福的成長。

(6)讀書的境界：王國維認(rèn)為治學(xué)第一境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，忘盡天涯路”。晏殊的《蝶戀花》，執(zhí)著的追求，登高望遠(yuǎn)，明確目標(biāo)與方向?！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴。北宋柳永《蝶戀花》堅定不移，廢寢忘食，孜孜以求。“眾人尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”辛棄疾《青玉案》，豁然貫通，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明。又曰：為知，為己，為人。為知，積累知識，增長學(xué)問、見識和智慧。為己，修身、正己，培養(yǎng)自己的人格、道德和情操。為人，為百姓而讀書，為中華崛起而讀書。

5.禮儀工程

(1)人人講禮儀，講文明，樹新風(fēng)，強(qiáng)素質(zhì)。

（2）禮儀規(guī)范。

個人禮儀：儀表——衛(wèi)生、服飾；言談——禮貌、用語；儀態(tài)舉止——談話姿勢、站姿、坐姿、起姿。

見面禮儀：握手禮、鞠躬禮、致意。

公共禮儀：特定公共場所禮儀。

學(xué)生禮儀：尊師禮儀、同學(xué)之間禮儀、集會禮儀、校內(nèi)公共場所禮儀、日常交際禮儀。

6.健美工程

（1）身體健美，學(xué)生的生活得保證。

（2）心靈、人格健美。

（3）公民素質(zhì)要求。

7.自主工程

（1）自主是素質(zhì)，是境界。

（2）學(xué)習(xí)自主，生活自主。

（3）自覺，自律，自省，自發(fā)，自立，自理，自信，自強(qiáng)。

第二部分：教學(xué)理念、教學(xué)模式、做法介紹

一、教學(xué)理念

98年之前杜郎口中學(xué)的課堂，教師一味地講授灌輸，一言堂、霸語權(quán)日復(fù)一日，周復(fù)一周，年復(fù)一年的雷同著，學(xué)生成了局外人，聽天書，等下課，等放假，有的學(xué)生耐不住，便找到一百個理由棄學(xué)了，真正輟學(xué)的原因不在于家庭貧困，不在于主管部門、行政部門、家長不重視教育，而是學(xué)生不入門，跟不上班，學(xué)困而導(dǎo)致厭學(xué)使其然矣。其根源就是不關(guān)注學(xué)生的體驗、參與、探究、感知、情緒，視學(xué)生為容器，嚴(yán)重地被物化，而不是被人化。簡單地說，學(xué)生學(xué)知識遭遇障礙，千山萬水，欲達(dá)無望更別說造就人格，個性發(fā)展了。鑒于此我們經(jīng)過深入調(diào)查，反復(fù)研究，學(xué)習(xí)有關(guān)先進(jìn)教學(xué)理論，縝密推敲，決定進(jìn)行徹底的教學(xué)改革，并逐步形成了杜郎口中學(xué)教學(xué)理念。

1.教育理念：以人為本，關(guān)注生命；

2.教學(xué)宗旨：快樂學(xué)習(xí)，幸福成長；

3.課堂主題：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂；

4.教學(xué)意圖：激活思維，釋放潛能、自主學(xué)習(xí)，個性發(fā)展；

5.培養(yǎng)目標(biāo)：自主自信，自強(qiáng)不息的性格；勇敢有為，探索創(chuàng)新的精神；團(tuán)結(jié)合作，服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

6.教學(xué)要求：教是為了不需要教，由一個人的積極性，變?yōu)閹资畟€人的積極性；把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情。

7.教育目的：教育不是把已有的知識儲蓄到學(xué)生的頭腦里，而是把學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來，學(xué)知識是為了長智慧。

8.教學(xué)目標(biāo)：實現(xiàn)了學(xué)生、教師、課堂的轉(zhuǎn)軌。學(xué)生：

910 學(xué)生真正成了主人，教師為學(xué)生服務(wù)，充分發(fā)揮了服務(wù)功能。

課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

預(yù)習(xí)交流和明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)：通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作：教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展現(xiàn)提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況?！叭⑷?、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進(jìn)行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。

三、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

世界教科文組織《學(xué)會生存》指出“教育即解放，解放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展”。杜郎口中學(xué)校為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教育教學(xué)的環(huán)境中做了一些改變。

1.撤掉講臺

從2003年開始，為了發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生去總結(jié)，思路讓學(xué)生自己去探索，問題讓學(xué)生去解決，撤掉講臺搬掉講桌。教師成為引導(dǎo)者，策劃者，參與者，追問者，合作者；學(xué)生成為探究者，研討者，體驗者，表達(dá)者，創(chuàng)造者，成功者。

2.小組對桌

取消插秧式課桌排放，變?yōu)橐孕〗M為單位對桌而坐，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間強(qiáng)強(qiáng)、強(qiáng)弱、弱弱，師生之間，組別之間開展相互質(zhì)疑，相互探究、相互融會、相互閱納、相互補(bǔ)充、相互碰撞，達(dá)到百家爭鳴，感染促進(jìn)，雙贏多贏。教師吸納借鑒學(xué)生的見解、思路，使自己的專業(yè)知識水平提高。優(yōu)生通過與對手切磋、‘過招’增添新鮮血液，通過對弱生的幫扶，更能把握事物的本質(zhì)規(guī)律，方法技巧進(jìn)一步鞏固，拓展。弱生通過優(yōu)等生的幫助，迷茫變的清晰，疑慮變成具體真實，尤其是通過諸多層次的立體式接觸，實現(xiàn)了優(yōu)秀生的自尊，中等生自強(qiáng)，薄弱生的自信，真可謂皆大歡喜合作共贏。

3.多塊黑板

杜郎口中學(xué)各班教室的黑板多：前黑板，后黑板，北黑板，走廊黑板。有參觀者說，該申請世界吉尼斯記錄了，黑板是學(xué)生用筆來表達(dá)自己學(xué)習(xí)成果的平臺，是建立自我反饋和知識訓(xùn)練及鞏固的陣地，是產(chǎn)生自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的神板。用山東省教科所原所長王積眾的話說：不能把教室內(nèi)外的‘四面黑板’等同于學(xué)生的練習(xí)簿，它有三個作用，即第一通過黑板上的展示，學(xué)生基本上能夠當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過教師和學(xué)生的相互批改，做到了學(xué)習(xí)的及時反饋、知識的及時強(qiáng)化和鞏固；第二學(xué)生把自己的所見、所思、所想寫到黑板上，起到了同學(xué)之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學(xué)生彼此的知識面；第三給學(xué)生提供了一個鍛煉寫字的機(jī)會。通過在黑板上書寫，提高了學(xué)生的硬筆書法水平，有效地解決了人們普遍擔(dān)心的計算機(jī)時代學(xué)生不會寫漢字的問題。

4.把時空還給學(xué)生

杜郎口中學(xué)的課堂把時間、空間還給學(xué)生，曾經(jīng)制定課堂“10+35”“0+45”時間規(guī)定，在改革初期，由于教師傳統(tǒng)慣性作怪，課堂上出現(xiàn)“教師一開口就閉不上嘴”，千百年來都是老師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄，學(xué)校不讓講就暗著講，不讓站到講臺上講就在學(xué)生中間講，甚至有的教師還派出哨兵來對付領(lǐng)導(dǎo)查課。于是校委就出臺了“0+45”，即課堂上凡知識性的不準(zhǔn)教師講，教師可以以學(xué)生的身份參與到小組中進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點，是學(xué)生中的首席。

到了2002年老師們找到了新課程的感覺，進(jìn)入到了改革的角色，我們又提出了“10+35”，一節(jié)課中教師占用的時間等于或小于10分鐘，學(xué)生占用的時間等于或大于35分鐘，時間是檢驗學(xué)生是否是課堂主體的試金石。

把空間給學(xué)生，學(xué)生為了學(xué)習(xí)可以隨意走動，到黑板上寫、畫、作、練；可以下桌到另一個同學(xué)或老師那里請教，幾個學(xué)生可以走出教室去排練課本劇。有的同學(xué)在黑板上講題，全班的同學(xué)可以圍過來，里三層外三層，半圓形、圓弧型、方陣型皆可，同學(xué)們有創(chuàng)作，有發(fā)明，可以到教室的中心‘小廣場’的聚焦處演講，發(fā)表意見。黑板上的書寫滿了，同學(xué)們可以借用水泥地面權(quán)當(dāng)黑板，課堂上學(xué)生無拘無束，沒有清規(guī)戒律更看不到教師的一統(tǒng)天下，有的只是學(xué)生們心靈相約、感情奔放，普通的學(xué)生要我學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生的我要學(xué)，杰出學(xué)生的要學(xué)我。可以毫不夸張地說杜郎口的孩子們?nèi)巳耸莾?yōu)秀者，個個是杰出者。

5.形式多樣，自主發(fā)展

杜郎口中學(xué)的課堂上只要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的創(chuàng)造，有利于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生的生成，我們都要給予支持。我們幾年來堅持相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生為教學(xué)原則，課堂上自主發(fā)言，聲音洪亮，生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，你追我趕，討論熱烈，辯論激烈，笑逐顏開，熱鬧非凡。講、析、問、辯、演、唱、畫、作、課本劇編排、擂臺賽，小對子，情感激勵，自我發(fā)現(xiàn)。你方唱罷我登場，感動，生動，活潑，精彩成為課堂的主旋律，動態(tài)的課堂、成果的課堂、情感的課堂、快樂的課堂、精品的課堂、深化的課堂。學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來。

6.特色課型

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點并初步達(dá)成目標(biāo)。幾年來，杜郎口中學(xué)堅持：沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。基本操作步驟是：

（1）師生共同明確預(yù)習(xí)目標(biāo)；（2）教師提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法；（3）教師出示預(yù)習(xí)提綱，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)；（4）學(xué)生搜集各種信息，做好雙色筆記；（5）小組反饋預(yù)習(xí)疑難，師生共同解決。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。

我們遵循這么一個展示原則：在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生都會的不展示，遇到困難比較大的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容將是我們展示課重點的展示對象。有了預(yù)習(xí)課的充分準(zhǔn)備，我們的展示課完全變成了學(xué)生的天地，變成了學(xué)生的才能的展示舞臺。

在展示課上，教師分配完任務(wù)后，學(xué)生講解，學(xué)生點評，學(xué)生反饋，展示是對預(yù)習(xí)的升華，是培養(yǎng)學(xué)生能力，展現(xiàn)學(xué)生才能，樹立學(xué)生自信的有效途徑，通過展示達(dá)到“當(dāng)堂拔高”的目的。

反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。

在每節(jié)反饋課上，注重體現(xiàn)：重點學(xué)生（弱勢群體）和重點問題；讓組中的同學(xué)進(jìn)行幫扶；教師通過學(xué)生板演進(jìn)行檢測的同時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時對學(xué)生因材施教，從而達(dá)到“兵教兵”、“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。

四、體制變革，機(jī)制保障

改革歷經(jīng)十年，其中促進(jìn)改革深化、成功的是體制的轉(zhuǎn)變。1.班主任的把關(guān)課

班主任不僅是學(xué)生紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、文明禮貌等的管理者，更是班級教育教學(xué)的管理者，班主任聘任教師，考評、量化、獎勵、辭退教師，每周聽評課在5人次以上，坐班聽評課是班主任的基本工作，召集本班教師進(jìn)行聽評課，對共性問題進(jìn)行研討，調(diào)度相關(guān)教師進(jìn)行整改，推出優(yōu)秀教師上示范課。年終對班主任的考核主要依據(jù)本班教師的教育教學(xué)工作。

2.級部主任的反饋課

級部主任聘任班主任，每周在本年級聽課7節(jié)以上，把教師的課堂情況及時地反饋給班主任、學(xué)科主任。級部主任通過對教師課堂的評價，分別對班主任進(jìn)行量化，聽的是教師的課，評價的是班主任，這樣進(jìn)一步促進(jìn)班主任對教師課堂的管理，強(qiáng)化以班為單位的團(tuán)體合作精神的形成。

3.學(xué)科主任的科研課

2004年以來，我們把教務(wù)處的職能轉(zhuǎn)化為學(xué)科管理，因為教務(wù)處對教師的教育教學(xué)管理有心無力，于是學(xué)科主任承擔(dān)全校本學(xué)科的教學(xué)管理工作，學(xué)科每周例行3節(jié)公開課，優(yōu)秀教師的示范課，一般教師的研究課，薄弱教師的提高課，除此之外，學(xué)科主任還主持三個方面的教研工作：一是學(xué)科內(nèi)的業(yè)務(wù)論壇，針對共性問題，群策群力想辦法找措施攻克；二是結(jié)合本科特點創(chuàng)新課堂，打造自己的特色課；三是做好幫扶工作，優(yōu)弱結(jié)成對子，制訂以周為單位的提高計劃，選好突破口進(jìn)行提升。

4.驗評組的考核課

驗評組是驗收評估小組的簡稱，業(yè)務(wù)校長是組長，文理兩科各有4名成員，每天聽評課在5人次以上，利用每日上、下午課前的反思會，及時反饋教師課堂情況，每周把教師的上課情況對年級、學(xué)科進(jìn)行量化評比。四位一體的抓課堂，班主任抓好本班教師的課堂創(chuàng)新，級部主任抓班主任，學(xué)科抓本科教師，驗評組抓年級、學(xué)科，人人都是管理者，個個都是科研者。

杜郎口中學(xué)取得成功的原因盡管是多方面的，但從根本上來說，事物結(jié)構(gòu)決定事物性質(zhì)，是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教與學(xué)方式的根本變革所帶來的變化。而教學(xué)過程優(yōu)化的重要任務(wù)就是盡最大努力提供與不同學(xué)生的不同認(rèn)知前提相適應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。而他們的“三、三、六”教學(xué)模式是引起課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教與學(xué)方式變革的直接因素。讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上展示交流，在展示交流中互助、在展示交流中診斷、在診斷中改進(jìn)。又通過交叉鞏固、達(dá)標(biāo)測評進(jìn)一步矯正，這就保障了學(xué)生有困難有需要時獲得幫助和矯正。這就是教學(xué)最大的針對性，最切實的因材施教。

新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式在這里得到了真實的體現(xiàn)，真正實現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，讓課堂充滿生命的活力。用杜郎口中學(xué)學(xué)生所說的一句話作為今天交流的結(jié)束：“給我一片藍(lán)天，我一定能展翅飛翔”，“我參與、我自信、我成功”。

劉鳳軍

2014年3月24日 星期一