第一篇：北師大版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思

第一單元：高尚

1.《一夜的工作》教學(xué)反思

課后反思：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教學(xué)中注重把學(xué)生放在首位，把課堂的時(shí)間交給學(xué)生，保證學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，為深入理解課文打下良好的基礎(chǔ)。在反復(fù)觸摸文本的過(guò)程中，學(xué)生獲得了言語(yǔ)智慧的滋養(yǎng)，享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)的愉悅。同時(shí)，閱讀過(guò)程是教師引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)行“理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程。教學(xué)中，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，注重為學(xué)生提供空間和機(jī)會(huì)，在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解、體驗(yàn)、感悟和思考。

2.《窮人》教學(xué)反思

這幾節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。在本節(jié)課中，我根據(jù)教學(xué)的需要，就設(shè)計(jì)了學(xué)生以不同的方式來(lái)讀文，自由朗讀、小組讀、個(gè)人展示讀、師生合作讀、集體朗讀等不同類型的讀，目的是使學(xué)生在讀中感悟、在讀中品味、在讀中思考。學(xué)生非常樂(lè)意通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化行為。因此我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

3.《白樺林的低語(yǔ)》教學(xué)反思

這是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的抒情散文，文章的篇幅雖然不長(zhǎng)，但是理解起來(lái)還是有一定難度的。故學(xué)課文時(shí)讓同學(xué)們抓住“白樺林”、“看林人”、“林業(yè)工人”這樣幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行理解、感悟，這樣就能把握住本文的思想內(nèi)容，理解作者所表達(dá)的思想感情。在課上引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾方面來(lái)感悟：“白樺林”是茫茫林海的縮影，沒(méi)有白樺林，就不會(huì)有大森林?！鞍讟辶帧笔菢闼氐?，是平凡的，也是美麗的，它是守林人的象征。“看林人”為了這篇大森林的安寧，為了保護(hù)好“這厚厚的綠毯”，強(qiáng)忍煙癮，嚴(yán)控酒量，瞪圓雙眼，時(shí)刻觀望，甚至拒聽(tīng)自己喜愛(ài)的歌曲，用一顆純潔的心，經(jīng)年累月，默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)，甘做犧牲，這難道還不偉大，不可愛(ài)嗎？ “白樺林”象征“看林人”，“看林人”是林業(yè)工人的一個(gè)代表，一個(gè)縮影。所以說(shuō)，本文寫(xiě)“看林人”就是寫(xiě)“林業(yè)工人”，贊頌“看林人”就是贊頌“林業(yè)工人”。贊頌林業(yè)工人苛求自己，犧牲自己的一切所愛(ài)的奉獻(xiàn)精神。

第二單元：美與丑

1.《丑石》教學(xué)反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情?！睂?shí)實(shí)在在地強(qiáng)調(diào)了“讀”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的重要作用。于是，我在準(zhǔn)備及教授《丑石》中，我一直遵循這個(gè)原則。

一、個(gè)性理解動(dòng)情讀。從作者創(chuàng)作的角度看，“詩(shī)言志，文載道”，言為心聲，文本寄予著作者一定的思想感情，是情志所托。因此，閱讀的過(guò)程是追溯、探究和重構(gòu)作者所表達(dá)的情意的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)閱讀文本時(shí)要潛心吟味，切己體察，讀出自己的真感受。在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)心無(wú)旁騖的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生自讀、自悟，并適時(shí)引導(dǎo)，使他們漸漸進(jìn)入文本，貼近作者。我多處引導(dǎo)孩子們進(jìn)行有效地讀書(shū)。如：讓孩子們談?wù)勛髡呙鑼?xiě)丑石的丑，讓學(xué)生讀句子再談感受后，談完感受后再讀，以一些讀得好的同學(xué)帶動(dòng)全班同學(xué)進(jìn)行個(gè)性化朗讀，讀出語(yǔ)文味。

二、重點(diǎn)詞語(yǔ)理解讀。在教學(xué)人們轉(zhuǎn)變對(duì)丑石的看法的環(huán)節(jié)時(shí)，我抓住科學(xué)家慧眼識(shí)珠，發(fā)現(xiàn)了它的潛能，眼光立即就拉直了，這句中的“拉直”“小心翼翼”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解丑石之所以能默默忍受關(guān)鍵所在，并讓學(xué)生抓住這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，在讀中理解課文，使得朗讀更加有的放矢。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。語(yǔ)文課單單有“讀味”是不夠的。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述指出了語(yǔ)文課的另一個(gè)重要任務(wù)——品味詞句。在語(yǔ)文課堂上，教師要善于抓住課文中的一些關(guān)鍵詞，組織學(xué)生去細(xì)細(xì)地揣摩、體會(huì)，讓學(xué)生明白這些詞語(yǔ)內(nèi)涵的豐富性、形象的生動(dòng)性以及在表情達(dá)意方面所起的作用。課上，我通過(guò)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，而抓住課題質(zhì)疑是小學(xué)階段一個(gè)非常重要的讀書(shū)方法。又如，教學(xué)“丑到極處，便是美到極處”的語(yǔ)句時(shí)，我抓住句中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自行讀后感悟概括，并通過(guò)對(duì)比，深刻體會(huì)丑石在人們誤解它時(shí)他堅(jiān)定信念的原因所在。課堂小結(jié)時(shí)，還抓住兩個(gè)“偉大”，讓學(xué)生理丑石的偉大精神。其實(shí)，我深知這堂課上還存在著許多有待改進(jìn)的地方，如：在引導(dǎo)時(shí)，總不能“一針見(jiàn)血”——不能一下子激發(fā)學(xué)生最佳的理解點(diǎn)，課堂上師生的交流更多地還停留在你問(wèn)我答的狀態(tài)，師生的交流還沒(méi)辦法自然地融為一體，這跟我在課堂上臨時(shí)應(yīng)變的能力是有關(guān)的。但我相信，只要我一直守住這份語(yǔ)文味，那么我的課堂就會(huì)煥發(fā)無(wú)窮的生命力！企盼著，我的課堂一直涌動(dòng)著濃濃語(yǔ)文味！

2.《寓言二則》教學(xué)反思

教學(xué)《東施效顰》這篇課文，我注意了兩個(gè)要點(diǎn)：

1、簡(jiǎn)潔、傳神的描寫(xiě)，刻畫(huà)了東施這個(gè)人物形象。

見(jiàn)西施“顰其里”而“美之”，寫(xiě)東施對(duì)美的關(guān)注和傾慕，然后用一個(gè)“亦”字寫(xiě)出她愛(ài)美心切，盲目仿效的心情。但由于只注意形態(tài)上的模仿而忽略了本質(zhì)上的極大區(qū)別，弄出了鄰里避之而唯恐不及的笑談。那么，東施丑到什么程度呢？文中“堅(jiān)閉門(mén)而不出”和“挈妻子而去之走”這樣的側(cè)面烘托寫(xiě)出了東施的丑態(tài)。

教學(xué)策略：不急于告訴學(xué)生作者對(duì)東施丑態(tài)的描寫(xiě)屬于側(cè)面描寫(xiě)，而是帶學(xué)生分析這兩句話的含義，學(xué)生弄懂了意思，老師追問(wèn)，“從‘堅(jiān)’和‘去之走’，你知道了什么？”學(xué)生紛紛回答，窮人和富人對(duì)東施的樣子感到害怕，甚至把她當(dāng)作怪物一樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地避開(kāi)，可見(jiàn)東施的樣子實(shí)在是不堪入目、難以忍受。教師再問(wèn)：“作者并未寫(xiě)東施的樣子，可讀者如見(jiàn)其人，這是什么描寫(xiě)方法？”學(xué)生短暫的思考后，脫口答道：側(cè)面描寫(xiě)。教師順勢(shì)引導(dǎo)，對(duì)事物的描畫(huà)不直接寫(xiě)其樣子或形態(tài)，從側(cè)面體現(xiàn)，這就是側(cè)面描寫(xiě)。接著馬上舉例：漢樂(lè)府中的《陌上?！?，作者表現(xiàn)羅敷的美，以“耕者忘其犁，鋤者忘其鋤”來(lái)烘托羅敷的美。這里的描寫(xiě)手法與本文有異曲同工之妙。作者用這樣的描寫(xiě)方法去啟發(fā)和調(diào)動(dòng)讀者的想象力，讓他們?nèi)?chuàng)造一個(gè)自己認(rèn)為最丑的東施形象。接著，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，一個(gè)醉漢斜靠在街角，過(guò)路人避開(kāi)，要求是表現(xiàn)醉漢醉熏熏的丑態(tài)。學(xué)生欣然提筆。有的寫(xiě)“空氣里彌漫著烈酒的味道”，有的寫(xiě)“行人捂著鼻子匆匆走過(guò)”，還有的寫(xiě)“流浪狗似乎知道什么似的，低聲咕嚕著，走開(kāi)了”。通過(guò)這樣的教學(xué)，順利地解決了本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并能運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)的方法。

2、寫(xiě)作方法“一事一議”。

本文通過(guò)講述一個(gè)故事，向人們闡明一個(gè)道理?！氨酥A美而不知顰之所以美”。不切合實(shí)際地照搬，結(jié)果只會(huì)適得其反。

教學(xué)策略：在學(xué)生知曉了本文揭示的道理后，我向?qū)W生介紹了一事一議的文章的寫(xiě)作方法。①、要選好議論的對(duì)象，應(yīng)該是自己感受最深刻、針對(duì)性強(qiáng)、有代表性和普遍意義的事物。②、態(tài)度要鮮明，不能模棱兩可。③、敘和議詳略得當(dāng)。帶著這樣的思考和收獲，學(xué)習(xí)《楚王好細(xì)腰》，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理就相對(duì)容易了。

《寓言二則》帶給我們的不僅僅是教訓(xùn)和道理，對(duì)筆者來(lái)說(shuō)，如何更好的突破教學(xué)重難點(diǎn)，是應(yīng)好好思考的。

《楚王好細(xì)腰》是一篇寓言的文言文，在言簡(jiǎn)意駭?shù)膬删湓捴性⒑羁痰牡览怼＝虒W(xué)時(shí)，我努力地優(yōu)化教學(xué)策略，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生讀懂文言理解寓意、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，進(jìn)行了有效地探索。

一、以“學(xué)法”為主線，串起對(duì)課文的學(xué)習(xí)

從四年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生們便逐漸地接觸古文，而到了六年級(jí)，很多孩子已具有了初步的學(xué)習(xí)古文的能力，但他們對(duì)學(xué)習(xí)的方法缺乏概括性、明確性、運(yùn)用性。因此，本課的教學(xué)中，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)始或是之后，我都會(huì)以“學(xué)法”為導(dǎo)向或是總結(jié)。如：在“誦讀古文”時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)古文最重要的方法之一就是‘讀’，而且要放開(kāi)聲音大聲讀，讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己越讀越順口，越讀越明白?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們放開(kāi)聲音大聲讀，讀幾遍你自己定，只要你覺(jué)得自己能把課文讀流利了，你就停下來(lái)。”又如，在理解寓言意思時(shí)，我強(qiáng)調(diào)地告訴學(xué)生“學(xué)好古文的第二個(gè)重要方法就是借助譯文理解意思”。再如，在最后的領(lǐng)悟寓意時(shí)，我總結(jié)地說(shuō)“寓言往往是通過(guò)生動(dòng)的故事告訴我們一個(gè)深刻的道理，而道理又往往隱藏在人物的一言一行中。結(jié)合板書(shū)，分析文中的這兩種主要人物，想想：這則寓言告訴我們什么道理呢？”

這樣，學(xué)法不僅串起了整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也推動(dòng)了教學(xué)的進(jìn)程，使課渾然一體，更使學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地鞏固和明確了學(xué)習(xí)的方法，為初中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、以“想象”為依托，推動(dòng)對(duì)文言的理解

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，所接觸的大部分的文章都是現(xiàn)代的白話文，比較容易理解，而文言文是非常陌生的，不僅難讀，而且難懂，對(duì)于初次接觸的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)。因此，在本課的教學(xué)中，我以豐富的“想象”為依托，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本的語(yǔ)句、空白點(diǎn)進(jìn)行想象中，使內(nèi)容情境更具體、人物形象更豐滿，從而推動(dòng)了對(duì)文言的理解。

在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了眾多處的想：第一處是以問(wèn)題——“這個(gè)‘好’，使朝庭上下成了什么樣子呢？”，引導(dǎo)學(xué)生想象眾大臣瘋狂細(xì)腰的各種丑態(tài)；第二處是引導(dǎo)學(xué)生們想象“那么，都會(huì)有些什么樣的大臣們?cè)凇砸伙垶楣?jié)’在‘脅息然后帶，扶墻然后起’？文弱書(shū)生‘以一飯為節(jié)’‘脅息然后帶’尚且易些，請(qǐng)你們想想那些人高馬大飯量又大的人 在‘以一飯為節(jié)’會(huì)怎么樣呢？那些身材魁梧的大臣在‘脅息然后帶’時(shí)又會(huì)怎么樣？”從而引導(dǎo)學(xué)生們明白文中所描繪的那種“扶墻才能然后起”的可悲又可憐的局面；第三處是引導(dǎo)他們想象大臣們?cè)诩?xì)腰中是否矛盾動(dòng)搖過(guò)；第四處是想象第二年上朝時(shí)大臣們的表現(xiàn)；第五處的想象則是在學(xué)習(xí)全文后進(jìn)行的讀寫(xiě)結(jié)合——續(xù)寫(xiě)故事。

正是在大量的想象中，學(xué)生們跨時(shí)空式地拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離，如親眼目睹般地看著楚靈王與眾大臣們上演的這一出鬧劇，也切身地感受到投其所好那不是美反之可能很丑，更明白了這樣做會(huì)有非?？杀南聢?chǎng)。

縱觀全課，這兩點(diǎn)是比較滿意的，也是課比較成功的主要原因。但是，怎樣更有效地掛住文眼來(lái)組織教學(xué)，怎樣更好地把握文言或寓言的教學(xué)策略，怎樣更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)寓意的自主體會(huì)，還需要我不斷地摸索。3.《做一個(gè)最好的你》教學(xué)反思

本課為了建立起孩子們的自信心，培養(yǎng)成功意識(shí)，先是以“羅森塔爾試驗(yàn)”的結(jié)果點(diǎn)明：如果一個(gè)人有自信心，對(duì)自己懷著期望，他就會(huì)朝著自己期望的方向發(fā)展，直至成功。接著我出示了課文中的問(wèn)卷，讓學(xué)生進(jìn)行自測(cè)，檢查自己的心理狀態(tài)，并且采用了自主的表達(dá)方式，最后文章對(duì)如何樹(shù)立自信提出了幾點(diǎn)建議，并以富有哲理性的段落作結(jié)，深化主題，發(fā)人深思。縱觀全文，層次清晰，深入淺出，情感發(fā)展由弱漸強(qiáng)，結(jié)尾令人心情激蕩。本文告訴我們：人人渴望成功，成功需要自信，自信須建立在認(rèn)真做好每一件事上。

第三單元：母親河

1.《長(zhǎng)江之歌》教學(xué)反思

《長(zhǎng)江之歌》是電視系列片《話說(shuō)長(zhǎng)江》中的主題歌詞，這首歌詞，從地理、人文兩個(gè)方面歌頌了長(zhǎng)江對(duì)中華民族的貢獻(xiàn)。有感情的朗誦詩(shī)歌、理解詩(shī)歌的意思、體會(huì)作者表達(dá)的感情，是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，長(zhǎng)江為什么被稱為“母親河”是理解的難點(diǎn)。在這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生充滿激情，結(jié)合學(xué)生觀看《話說(shuō)長(zhǎng)江》片斷，以及聽(tīng)長(zhǎng)江之歌的音頻資料，使得整堂課的效果很好。

2.《三峽之秋》教學(xué)反思

《課標(biāo)》中指出：“閱讀應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟的思考，享受審美樂(lè)趣。”介于這是一篇略讀課文，更應(yīng)該放手讓學(xué)生去自學(xué)自悟，本著這個(gè)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主學(xué)的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)合作探索，團(tuán)結(jié)互助，交流閱讀體驗(yàn)，解決疑難，讓學(xué)生的的自感自悟，互幫互學(xué)取代老師的講解，為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望服務(wù)。

這次的教學(xué)活動(dòng)是比較成功的，尤其是在“自主學(xué)習(xí)，自主探究”這個(gè)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們按照閱讀提示的自主學(xué)習(xí)，整體感知課文，獲得知識(shí)、體驗(yàn)，為下一步的小組合作交流打下基礎(chǔ)。讓生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課改理念，的大量的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。小組的合作探究，發(fā)揮了集體的力量，資源共享，讓每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)與合作精神。當(dāng)老師們看到學(xué)生在用自己喜歡的方式解決自己提出的問(wèn)題時(shí)那種全身心投入的狀態(tài)，不禁為他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情大加贊賞。

3.《古詩(shī)二首》教學(xué)反思

古詩(shī)的教學(xué)還要以讀為手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極的自主探究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，基本上能自己結(jié)合工具書(shū)，完成對(duì)詩(shī)意的理解，教師在教學(xué)中可以加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的評(píng)析，使學(xué)生的理解達(dá)到更高的層次。

第四單元：體育

1.《體育頌》教學(xué)反思

顧拜旦的《體育頌》，這篇文章不算長(zhǎng)，但是要讓六年級(jí)的孩子讀懂并不是容易——我是這么認(rèn)為的。作者寫(xiě)的可是自己對(duì)體育的內(nèi)心感受。我們學(xué)校的班級(jí)人多，場(chǎng)地少，家長(zhǎng)給學(xué)生安排的興趣班那么多，能夠真正體會(huì)過(guò)體育的歡娛和精神的孩子有多少呀？至少我的前一屆學(xué)生在讀它的時(shí)候就覺(jué)得困難不少。

課前，我讓學(xué)生上網(wǎng)了解“奧林匹克”。并把自己感興趣的資料收集起來(lái)閱讀。這篇文章很感性，沒(méi)有實(shí)際的生活體驗(yàn)作為鋪墊不好讀懂，要適當(dāng)引導(dǎo)在課前進(jìn)行積累相關(guān)體育的資料，加強(qiáng)閱讀主體對(duì)體育的了解。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：

一讓學(xué)生通過(guò)抓每段的中心句讀懂課文的內(nèi)容——顧拜旦在歌頌體育的什么。二讓學(xué)生涵詠課文，體會(huì)這些激情滿懷的話語(yǔ)。我首先向?qū)W生展示了我體會(huì)第一自然段的方法，第二句，讓我回想起的是奧林匹克運(yùn)動(dòng)的起源，“猝然降臨在林中的空地”，還讓我聯(lián)想到到了遠(yuǎn)古時(shí)代那茂密的叢林，就在那里，奧林匹克誕生了?！盎颐擅伞薄盎野怠保屛腋惺艿搅四蔷眠h(yuǎn)的人們的玉自然抗?fàn)幍目嚯y生活，體育就是一縷生命的晨曦，著涼人們的心房。我在向?qū)W生展示我被這些話語(yǔ)激蕩內(nèi)心的過(guò)程。我問(wèn)學(xué)生，你覺(jué)得我是在用什么方法體會(huì)的？學(xué)生總結(jié)我在閱讀課文的過(guò)程中用上了結(jié)合資料理解體會(huì)，想象體育競(jìng)賽活動(dòng)的畫(huà)面理解體會(huì)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解體會(huì)的方法。最后我給學(xué)生留了今天的家庭作業(yè)：讀課文，哪段話語(yǔ)你能讀出自己的理解，進(jìn)行批注，并練習(xí)通過(guò)朗讀表現(xiàn)你的理解。我期待著明天聽(tīng)到他們自己的理解和感受。很期待！

2.《把掌聲分給他一半》教學(xué)反思

文章題目是作者反復(fù)斟酌才定下來(lái)的，或點(diǎn)明中心，或概括全文內(nèi)容，下面的千言萬(wàn)語(yǔ)往往從上面的課題就可見(jiàn)端倪。因此，第一課時(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感知課文大意，切莫忽略了文題的作用。對(duì)于很多課文來(lái)說(shuō)，抓住了文題也主抓住了課文的中心內(nèi)容。

《把掌聲分給她一半》這篇課文的題目就很有意思。首先，“把掌聲分給她一半”是個(gè)無(wú)主句，我們可以提問(wèn)“誰(shuí)”把掌聲分給她一半？文中的“她”指的是誰(shuí)？為什么要把掌聲分給她一半？把這些內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)就是這篇文章的主要內(nèi)容。《把掌聲分給她一半》 這篇課文很長(zhǎng)，作者洋洋灑灑地寫(xiě)了幾千字，但是通過(guò)對(duì)課題的補(bǔ)充、深入、探尋，就能把其主要內(nèi)容提煉出來(lái)，可見(jiàn)文題不是文章的裝飾，而是經(jīng)過(guò)作者潛心推敲才確定下來(lái)的。因此，在第一課時(shí)入課伊始，我就帶著學(xué)生進(jìn)行審題，從審題這一環(huán)節(jié)，訓(xùn)練他們概括主要內(nèi)容；并且向他們滲透一種從題目入手歸納主要內(nèi)容的方法。

文題不僅是對(duì)文章內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用，同時(shí)它還喻示著文章的中心。我們都知道本篇文章通過(guò)記敘中國(guó)姑娘孫晉芳的故事，贊揚(yáng)了她那種艱苦奮斗，心胸開(kāi)闊，團(tuán)結(jié)同伴的精神。但是，體育精神是不分性別、不分國(guó)界、不分項(xiàng)目的，在我們身邊也有著許許多多像孫晉芳這樣的人和事。因此，在學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候我將學(xué)生的思路引向體育精神――如果現(xiàn)在讓你說(shuō)體育是什么，你會(huì)怎么說(shuō)呢？學(xué)生有的說(shuō)是艱苦奮斗，有的說(shuō)是艱苦努力，有的說(shuō)是團(tuán)結(jié)??我一一肯定，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)想像孫晉芳這樣的人還有多少呢？學(xué)生說(shuō)還有很多。我再讓學(xué)生回讀課題，追問(wèn)：這時(shí)你覺(jué)得題目中的“她”指的是誰(shuí)？學(xué)生一下子就理解到，這個(gè)“她”是一切團(tuán)結(jié)伙伴，努力拼搏的人的代表。

題目作為文章的一個(gè)重要的組成部分，就有它存在的意義，因此要讓學(xué)生反復(fù)揣摩，才能咂摸出點(diǎn)門(mén)道來(lái)。

3.《學(xué)弈》教學(xué)反思

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，把閱讀的內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)課文的理解，豐富和發(fā)展閱讀的內(nèi)容。

我在備課時(shí)，考慮到古文的學(xué)習(xí)大體分為以下五步：第一步，在學(xué)生自學(xué)生字的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生將課文讀通；第二步，看注釋和譯文讀懂課文內(nèi)容，記下不懂詞句和其他問(wèn)題；第三步，學(xué)生提出不懂的詞句和問(wèn)題；第四步，針對(duì)學(xué)生自讀中的問(wèn)題，抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解內(nèi)容及故事說(shuō)明的道理；第五步，練習(xí)朗讀課文，背誦課文。

如果按這個(gè)步驟教學(xué)，本課便沒(méi)有亮點(diǎn)，我決定在講授課文內(nèi)容的時(shí)候，加入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把文中現(xiàn)有的內(nèi)容結(jié)合自己的實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)想象出二人在學(xué)習(xí)時(shí)不同的具體情況，學(xué)生可以表述或表演出來(lái)。學(xué)完這個(gè)故事之后，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)積累古文學(xué)習(xí)方法對(duì)《弈秋敗弈》進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的有兩個(gè)，一是讓學(xué)生逐漸提高自學(xué)古文的能力，二是在文章的道理上有相同之處，驗(yàn)證專心致志是學(xué)好本領(lǐng)的前提。

第五單元：往事

1.《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持情感體驗(yàn)去把握教材，在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先 生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛(ài)戴”“教育兒童”“頑強(qiáng)斗爭(zhēng)”“和藹慈祥”“同情大眾”“關(guān)心他人”為小標(biāo)題，將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。

“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)?！边@句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)周曄在追悼會(huì)上的這種情感，在“預(yù)習(xí)檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個(gè)小故事，在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來(lái)。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。

在課堂進(jìn)行的過(guò)程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救助車夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過(guò)設(shè)計(jì)情境，自然體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。

《我的伯父魯迅先生》共分六段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問(wèn)“為什么伯父深受眾人的愛(ài)戴”入手，從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入，學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到眾人的愛(ài)戴？”這一問(wèn)題越來(lái)越明白，答案會(huì)越來(lái)越豐滿，越來(lái)越完整，最終得出：因?yàn)椴笧樽约合氲蒙?，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛(ài)戴。

閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。這堂課，教學(xué)時(shí)加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點(diǎn)句子反復(fù)讀，形式多樣。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問(wèn)的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

這節(jié)課中尚有不足之處，在“總結(jié)提升”、“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”這兩環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練尚欠到位；抓住詞句，讓學(xué)生深入細(xì)致地去挖掘，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴還不夠深入；鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見(jiàn)解，鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)性的發(fā)言還做得不夠。在今后教學(xué)中會(huì)不斷改進(jìn)。

2.《花臉》教學(xué)反思

《花臉》是六年級(jí)第五單元往事的第二篇主體課文。本文共有十九個(gè)自然段，較長(zhǎng)。因此，在教學(xué)中我主要抓住課文中的重點(diǎn)句，重點(diǎn)段落進(jìn)行有的放矢的講授。課一開(kāi)始，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題猜測(cè)會(huì)講什么內(nèi)容，然后根據(jù)猜測(cè)從課文中找出相關(guān)段落，對(duì)于沒(méi)有猜到的段落，再引導(dǎo)學(xué)生思考該段的段意。在學(xué)生的猜測(cè)證實(shí)完后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文畫(huà)情節(jié)線，這樣學(xué)生對(duì)整篇課文有了進(jìn)一步了解。隨著引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解。比如課文中哪些句子介紹花臉的樣子。從哪些句子看出我對(duì)花臉的恐懼？哪些句子看出我對(duì)花臉的喜愛(ài)？從恐懼到喜愛(ài)變化的原因又是什么？在抓住重點(diǎn)詞句理解課文時(shí)，我也非常重視朗讀，讓學(xué)生滲入了自己的情感，這樣學(xué)生理解起課文來(lái)就更輕松了。

在本課的學(xué)習(xí)中，還注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作方法。比如引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)第一自然段與最后一個(gè)自然段的關(guān)系，自然引出首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作方法。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在本單元的習(xí)作中運(yùn)用這樣的表達(dá)方法。本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)挺多，因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生進(jìn)行練筆，這是個(gè)遺憾。

3.《荷塘舊事》教學(xué)反思

《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文脈絡(luò)清晰，從荷塘的美”、“人類淳樸的愛(ài)”兩方面展開(kāi)描寫(xiě)。文章中多處運(yùn)用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色。其中，還敘述了發(fā)生在荷塘里讓作者深深銘記在心的一件往事。通過(guò)美景舊事，抒發(fā)了作者贊美自然，贊美人類純樸的愛(ài)的思想感情。

本節(jié)課，學(xué)習(xí)荷塘部分，我注重引導(dǎo)學(xué)生的品讀，教以朗讀的方法，并通過(guò)讀讓學(xué)生找出主要景物的和諧美，體會(huì)大自然的和諧之美。注重引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，讓學(xué)生在文中領(lǐng)悟作者寫(xiě)景方法，學(xué)以致用，并給出一個(gè)主題去構(gòu)思。給出的主題是“雨天的荷塘”，從而力求激發(fā)學(xué)生的想象力，力求培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

舊事部分，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，雖然是寫(xiě)了三件小事（兩個(gè)是游戲），但事件比較易懂，文意比較淺顯，我認(rèn)為沒(méi)必要“深挖細(xì)讀”，而是給學(xué)生一條線：“什么是淳樸的愛(ài)”。用這條線把故事串聯(lián)起來(lái)，以讀帶動(dòng)其它方法去解讀故事。力求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

最后，讓學(xué)生三讀最后一段，從不同的感受去讀，體會(huì)。讓課堂回到原點(diǎn)，但學(xué)生的感受已提升到另一個(gè)高度，這個(gè)高度就是學(xué)生學(xué)得怎樣，才會(huì)有不同的收獲。除了讓學(xué)生去尋找美，體會(huì)美，我還通過(guò)較為豐富的圖片讓學(xué)生欣賞美。例如，荷塘的景色，學(xué)生自身或身邊的童年照片，再加上音樂(lè)，力求陶冶學(xué)生的性情，進(jìn)而更深入地了解課文，閱讀生活。

第六單元：戰(zhàn)爭(zhēng)

1.《古詩(shī)二首》教學(xué)反思

《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)7單元《戰(zhàn)爭(zhēng)》中課文《古詩(shī)二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重苦難。初讀詩(shī)歌后讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法自己解決字音問(wèn)題。理解詞義時(shí)，先讓學(xué)生畫(huà)出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生理解了“冢”就是“墳?zāi)埂钡囊馑?；“竇”是“洞”的意思；“貽”是“贈(zèng)送”的意思。學(xué)生結(jié)合上下文理解了全詩(shī)的意思，但對(duì)古代戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷體會(huì)得不夠深刻，怎樣解決這個(gè)難點(diǎn)呢？我教學(xué)時(shí)讓學(xué)生思考：詩(shī)中哪些地方可補(bǔ)充內(nèi)容？學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭一下上來(lái)了：在“十五從軍征”前面可想象是什么原因或在怎樣的情況下從軍的；“八十始得歸”后面可想象一路上老兵的所見(jiàn)、所聞。所想、所感；“兔從狗竇入，稚從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”這些詩(shī)句只描寫(xiě)了家外面的殘破不堪，我引導(dǎo)學(xué)生想象老兵走進(jìn)“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫(huà)面；“舂谷持作飯，采葵持作羹”學(xué)生想象了老兵小時(shí)一家雖窮，但一家人相親相愛(ài)的場(chǎng)面；“羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰(shuí)?！边@兒學(xué)生想象了老兵悲哀的動(dòng)作、神情，以及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴；“出門(mén)東向看,淚落粘滿衣?！毕胂罅藘煞N結(jié)局。一種是（跳井、上吊。撞墻??）解決性命；另一種是度日如年的憂傷死去。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象。體會(huì)到了古代戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。

今天，我在教學(xué)古詩(shī)《出塞》一詩(shī)的時(shí)候，一天始的教學(xué)都是按部就班的進(jìn)行。很是平淡。我想這首詩(shī)的教學(xué)不會(huì)有更大的收獲。學(xué)生也就是能理解詩(shī)意，能一句句說(shuō)出詩(shī)的意思。體會(huì)上的收獲應(yīng)該不大吧？詩(shī)已經(jīng)講讀到差不多了，還剩下最后一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想情感。這就像是例行公事，他們實(shí)在不能體會(huì)到詩(shī)中表達(dá)的思想情感就直接告訴他們算了。為了讓學(xué)生體會(huì)思想情感，我提出了一個(gè)問(wèn)題：你最喜歡詩(shī)中的哪些句子？說(shuō) 說(shuō)為什么？試試看。未曾想到，卻出現(xiàn)了下面的對(duì)話：

生甲：我喜歡“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還?！蔽蚁氲降氖牵弘m然邊關(guān)和明月依舊，戰(zhàn)事不斷，戊戌邊關(guān)的人沒(méi)有歸來(lái)，讓家人期盼。可是，戊戌邊關(guān)的人沒(méi)有回來(lái)是為什么呢？他們也許已經(jīng)戰(zhàn)死了，也許他們還活著，但卻沒(méi)想過(guò)要回到家鄉(xiāng)來(lái)，他們是在為保衛(wèi)國(guó)家而犧牲的，他們是無(wú)名的英雄！我為他們驕傲！

我在心里想，教參上的建議是：“全詩(shī)反映了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩(shī)人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)，使國(guó)家得到安寧，人民過(guò)上安定生活的美好心愿。”而作為學(xué)生這樣的理解，好像與教學(xué)參考的不大相符。但學(xué)生已經(jīng) 說(shuō)到這兒，我想讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去。

生乙：我也贊成他的觀點(diǎn)，國(guó)家的安寧與戰(zhàn)士不辭辛勞的戊戌邊關(guān)是分不開(kāi)的。因?yàn)橛辛怂麄兊呐Γ抛屓藗冞^(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活?？蛇€有一點(diǎn)，我覺(jué)得作者還表達(dá)了人們渴望和平，他們不希望戰(zhàn)爭(zhēng)繼續(xù)，他們更渴望過(guò)上沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)的平靜的生活。

生丙：我喜歡“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”他表達(dá)了作都對(duì)李廣將軍的贊美，希望能有良將代為戊戌邊關(guān)，讓國(guó)內(nèi)人民安居樂(lè)業(yè)的心情?？捎幸稽c(diǎn)我認(rèn)為不同：任何一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利都不是個(gè)人的功勞，而應(yīng)該是全體戰(zhàn)士努力的結(jié)果，即使有好的將軍，沒(méi)有戰(zhàn)士們誓死衛(wèi)國(guó)的決心和不怕?tīng)奚木?，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)也會(huì)失敗的！一時(shí)間，教室里七嘴八舌，好不熱烈！是啊，學(xué)生的理解也許和教材本身既定的目標(biāo)有所區(qū)別，但從學(xué)生的談話中卻可以體會(huì)得出學(xué)生的思維是很活躍的，他們從更多的電視劇或一些書(shū)籍上了解了更多的知識(shí)，作為生活在和平年代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能對(duì)國(guó)家的安定團(tuán)結(jié)有這樣的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)讓我們心滿意足，倍感欣慰了。這些，就是我在這堂課上的意外收獲。

2.《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思

《小英雄雨來(lái)》選自管樺的同名中篇小說(shuō)，有改動(dòng)。課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來(lái)掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭(zhēng)的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛(ài)祖國(guó)、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。這是一篇略讀課文，篇幅比較長(zhǎng)，課文共有六個(gè)部分，各部分都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來(lái)的斗爭(zhēng)事跡展開(kāi)描述的。

在備課的時(shí)候，我主要圍繞著以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的： 1．通過(guò)閱讀速度的遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文本的能力。

略讀課文篇幅較長(zhǎng)，為了讓學(xué)生充分閱讀文本，需要有較快的速度。三次讀文本，分別提出“用自己喜歡的方式讀課文”“用比較快的速度默讀課文”“快速地讀課文”三種要求，就是要學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握較快地閱讀文本的能力。2．培養(yǎng)合作意識(shí)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

《小英雄雨來(lái)》一文內(nèi)容較長(zhǎng)，但故事性強(qiáng)，文字淺顯，課文的各部分都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來(lái)的斗爭(zhēng)事跡展開(kāi)描述的，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。教學(xué)時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的讀書(shū)方法，圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住主要人物，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同桌交流，小組討論等形式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，還讓學(xué)生有了充分交流的機(jī)會(huì)，使他們了解合作學(xué)習(xí)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。3．滲透對(duì)話意識(shí)，彰顯個(gè)性體驗(yàn)。

閱讀教學(xué)要求“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)”?！缎∮⑿塾陙?lái)》一文所講述的內(nèi)容和孩子們現(xiàn)在的生活有一定距離，如何拉近這個(gè)距離，這就需要我們既重視學(xué)生閱讀中獨(dú)特的情感體驗(yàn)，又注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。通過(guò)與文本的對(duì)話、與老師的對(duì)話、與同學(xué)的對(duì)話，甚至與文本中人物的對(duì)話，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得以交流，并在交流不斷修正，從而感受雨來(lái)熱愛(ài)祖國(guó)、機(jī)智勇敢的英雄本色，受到愛(ài)國(guó)主義教育。

課文上完了，雖然自我感覺(jué)課堂效果還不錯(cuò)，但也留下了不少的遺憾，如：作為一篇略讀課文，在長(zhǎng)長(zhǎng)的文字背后，我背負(fù)了一點(diǎn)壓力，生怕學(xué)生理解不了，還是扶得比較多；其次，由于文章確實(shí)很長(zhǎng)，有些精彩的地方還未品味得到，等等，這些方面都需要我在以后的教學(xué)中努力去積淀底蘊(yùn)，努力去克服。我想盡力就一定會(huì)有收獲的。

3.《夜鶯之歌》教學(xué)反思

《夜鶯之歌》一文敘述了前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)男孩子協(xié)助游擊隊(duì)殲滅一伙德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的故事，充分表現(xiàn)了少年兒童的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)主義精神。

我在教學(xué)這一課時(shí)，通過(guò)外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作讓學(xué)生體會(huì)小夜鶯的機(jī)智勇敢不畏強(qiáng)敵的品質(zhì)。

一、抓住重點(diǎn)，做到長(zhǎng)文短講。

考慮課文第一自然段為環(huán)境描寫(xiě)，我利用當(dāng)時(shí)的軍侵略蘇聯(lián)的一張圖片引入，讓學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生對(duì)德軍侵略行為的痛恨之情，為學(xué)習(xí)全文鋪下感情基調(diào)。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位在理解“小夜鶯”的言行。通過(guò)“讀——畫(huà)——思——議——談”體會(huì)人物的品質(zhì)與思想感情。當(dāng)學(xué)生抓住：“孩子有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹(shù)枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來(lái)。他好像把跟在身邊的敵人完全忘了?！蔽以O(shè)計(jì)“孩子有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，其實(shí)；有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，其實(shí)；打樹(shù)枝，拾球果，踢球果，其實(shí)?！奔葞椭鷮W(xué)生深入體會(huì)小夜鶯言行，又理解了第二部分的內(nèi)容，達(dá)到長(zhǎng)文短講的目的。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生的主體地位。

課堂上給學(xué)生充分地獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間，在學(xué)生默讀、劃批的基礎(chǔ)上，開(kāi)展同桌合作學(xué)習(xí)，然后全班交流，鼓勵(lì)他們談理解說(shuō)體會(huì)。課件的設(shè)計(jì)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三、注重朗讀的指導(dǎo)。

本節(jié)課，注重朗讀的指導(dǎo)，特別是人物對(duì)話的指導(dǎo)。采用了去掉旁白，直接對(duì)話的形式，更好的再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景。這種朗讀對(duì)話的方式在今后的教學(xué)中可以借鑒。

從聽(tīng)課老師對(duì)我的評(píng)課中，我發(fā)現(xiàn)一堂課的效果，除了從整體上駕御文本之外，教師 語(yǔ)言的組織也起到了舉足輕重的作用。課堂上教師的語(yǔ)言不在于多，而在于精，雖然不能做到字字珠璣，但絕對(duì)不能廢話連篇。一堂課，如果注入了太多的教師語(yǔ)言，反而破壞了整堂課的效果，抑制了學(xué)生的主體表達(dá)與創(chuàng)造。關(guān)鍵是教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生去積極的思考，這涉及到課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)。這是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷鍛煉和提高。

第七單元：地球家庭

1.《期盼世界和平的孩子》教學(xué)反思

在課堂上，聽(tīng)著學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)，他們用心靈與文本對(duì)話碰撞之后的情感體驗(yàn)，作為教師，心中總會(huì)有種說(shuō)不出的滿足與欣慰。語(yǔ)文，不就應(yīng)該是這樣的嗎？給學(xué)生以一種情感體驗(yàn)，給他們一次心靈洗禮。見(jiàn)到這樣的學(xué)生，我們總是為他們而驕傲，為他們的 思維，為他們的體驗(yàn)而自豪?？墒?，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生的考卷之時(shí)，我常常會(huì)有種無(wú)從著手，一籌莫展的感覺(jué)：為什么學(xué)生說(shuō)的精彩，但是，卻考得如此凄慘？癥結(jié)在哪？隱隱約約，霧里看花，我能意識(shí)到一點(diǎn)，但是，作為一名普普通通的教師，我卻無(wú)法改變。我們的課堂教學(xué)，該不該為了分?jǐn)?shù)而改變這種學(xué)生情感體驗(yàn)的方式呢?

2.《黑孩子羅伯特》教學(xué)反思

《黑孩子羅伯特》是北師大版小語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)“地球家庭”主題單元的講讀課文，記敘了黑孩子羅伯特為了實(shí)現(xiàn)與白人孩子麗莎友好相處的夢(mèng)想而忍痛放棄夢(mèng)寐以求的戰(zhàn)斗機(jī)的事情，刻畫(huà)了一個(gè)天真、善良、富有愛(ài)心、樂(lè)于助人的黑孩子形象。關(guān)于這學(xué)課的教學(xué)，我自認(rèn)為在以下幾方面讓我較滿意。

1、關(guān)注學(xué)生搜集和處理信息的能力，通過(guò)查閱資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展，使語(yǔ)文課堂開(kāi)放和富有活力。學(xué)生對(duì)黑孩子羅伯特生活的環(huán)境沒(méi)有體驗(yàn)，他們不了解種族歧視，于是我通過(guò)學(xué)生自查資料、教師補(bǔ)充資料，讓學(xué)生了解到林肯、馬?。返拢鸬纳剑浪麄?yōu)榱俗非笕祟惖钠降?，甚至獻(xiàn)出了生命，了解到小羅伯特生活的“灰暗”的黑人區(qū)是怎樣的一種狀況，為本課學(xué)生感悟羅伯特那種純真、寬容、善良的愛(ài)心做了鋪墊。本課教學(xué)中，我通過(guò)抓住黑人孩子羅伯特的言行，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他寬容、善良的美好品德，在黑孩子羅伯特的形象感動(dòng)學(xué)生，震撼學(xué)生的心靈的同時(shí)，也使學(xué)生懂得了尊重他人，懂得了平等關(guān)愛(ài)他人。

2、教學(xué)中堅(jiān)持“以讀為本”，課上設(shè)計(jì)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容。

3、讓學(xué)生想象麗莎爸爸的心理活動(dòng)以及自己想對(duì)羅伯特或其他人說(shuō)的話，使學(xué)生更好地感知課文、理解課文，同時(shí)把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。

4、體現(xiàn)了讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人這一教學(xué)理念。我在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，盡量讓學(xué)生自己活動(dòng)，去讀書(shū)、去質(zhì)疑、去思考，參與議論，參與交流，使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向或多項(xiàng)并存的教學(xué)氛圍。不過(guò)，這也就出現(xiàn)了課堂上時(shí)間緊張的情形。唉！總是留有遺憾！

3.《別擠啦》教學(xué)反思

這首詩(shī)是英國(guó)著名作家狄更斯的作品，也是被翻譯成中文的詩(shī)歌，因此在語(yǔ)言、韻律上都與中文詩(shī)歌有所不同。盡管如此，全文的語(yǔ)言流暢，感情充沛，讀起來(lái)也顯得朗朗上口，是一篇學(xué)生喜歡朗讀的文章。但是，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，文中的語(yǔ)句內(nèi)容表達(dá)得有些抽象，與《體育頌》那篇課文的內(nèi)容有很多的相似之處。介于他們的生活閱歷，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累都有限，因此大多數(shù)學(xué)生還不能旁征博引地理解這些語(yǔ)句。在課堂上，讓孩子們用身 邊的事例豐富對(duì)文中語(yǔ)言的理解，將抽象的語(yǔ)言形象化。這是一篇以詩(shī)歌的形式來(lái)告訴人們摒棄不道德的行為，用寬容善良的心對(duì)待生活，人間才會(huì)更美好。教學(xué)這課時(shí)我首先讓 學(xué)生齊讀課題，質(zhì)疑。然后以各種不同的讀書(shū)形式朗讀課文，整體感知。接著引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，理解課文內(nèi)容：

1、說(shuō)說(shuō)文中的“擠”是什么意思？“你”指誰(shuí)？通過(guò)讀、交流得出：“擠”指不道德的行為(思想上 行動(dòng)上)，“你”指沒(méi)有道德規(guī)范或不遵守道德規(guī)范的人。

2、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“擠”的現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)生活中你見(jiàn)過(guò)這樣的現(xiàn)象嗎?學(xué)生通過(guò)交流生活中存在的不道德的行為來(lái)領(lǐng)悟人應(yīng)該禮讓，和平共處。

3、討論：世界那么大，為什么作者一再呼吁“別擠啦”？作者的呼吁給我們什么樣的啟示？小組討論，全班交流：作者希望人們摒棄不道德的行為，以形象的語(yǔ)言啟發(fā)我們?cè)谧非笞杂傻目臻g時(shí)傷害他人，要用寬容善良的心與他人和諧相處。最后學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步受到心靈上的震撼。

第八單元：歲寒三友

1.《墨梅圖題詩(shī)》教學(xué)反思

上完這堂課后，感覺(jué)自己好像被掏空了一般，有點(diǎn)茫茫然。然而冷靜一段時(shí)間后再回過(guò)頭來(lái)看，似乎才又認(rèn)清了自己。細(xì)細(xì)回味，我這堂課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、賞讀結(jié)合。對(duì)于梅花，身處南方的孩子是比較不了解的，因此，我原本想找一段“梅花開(kāi)放”的動(dòng)畫(huà)片斷，讓學(xué)生對(duì)梅花有一個(gè)直觀而清晰的了解。但由于時(shí)間及渠道有限，這一設(shè)想最終沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。后來(lái)上課時(shí)我先讓學(xué)生欣賞幾幅梅花圖畫(huà)，再通過(guò)后面學(xué)詩(shī)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷地朗讀詩(shī)歌，希望能借助“賞”與“讀”的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)梅花有一個(gè)初步的印象。

二、詩(shī)畫(huà)結(jié)合。古詩(shī)云：“詩(shī)堪入畫(huà)方稱妙，畫(huà)可融詩(shī)乃為奇?！蓖趺岬倪@幅墨梅圖真正做到了這一點(diǎn)，而這個(gè)單元的三首詩(shī)也都是題畫(huà)詩(shī)，因此，這一主題單元我主要借助“畫(huà)與詩(shī)的結(jié)合”來(lái)理解詩(shī)意。特別在帶領(lǐng)學(xué)生品讀理解“朵朵花開(kāi)淡墨痕”這句詩(shī)時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生回到畫(huà)中去，觀察畫(huà)中的梅花：長(zhǎng)長(zhǎng)的枝干舒展挺秀，穿插有致；枝干與花蕊的布局，主次分明，疏密得當(dāng)，層次清晰；花用淡墨點(diǎn)染，花瓣和花蕊用濃墨勾點(diǎn)，顯得格外清新秀麗。最后回到詩(shī)中來(lái)，這就是詩(shī)人想表達(dá)的“朵朵花開(kāi)淡墨痕”。

三、內(nèi)外結(jié)合。課外的資料搜集與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合是我這堂課的一個(gè)主要特點(diǎn)。結(jié)合《內(nèi)外交錯(cuò)，互相促進(jìn)》這一課題的繼續(xù)實(shí)驗(yàn)與探索，我在課前讓學(xué)生搜集各種與梅花有關(guān)的資料。而由于有了上學(xué)期的基礎(chǔ)，學(xué)生也基本掌握了搜集資料的要點(diǎn)，搜集到的資料形式各樣，內(nèi)容豐富。有詩(shī)歌、畫(huà)，有詩(shī)人的背景資料，有關(guān)于梅的名句積累，還有學(xué)生自己畫(huà)梅花，寫(xiě)詩(shī)句??給進(jìn)一步的課外延伸提供了很大的空間，而這也我學(xué)完這首詩(shī)以后最想達(dá)到的目的之一。但在課堂上學(xué)生交流匯報(bào)自己搜集的資料時(shí)，有些同學(xué)對(duì)于如何整理表達(dá)自己匯報(bào)的材料還有所欠缺，這說(shuō)明在這方面，今后教師應(yīng)繼續(xù)加以指導(dǎo)。

中國(guó)的詩(shī)歌文化有著千年的歷史，要把它上好，我自覺(jué)有點(diǎn)力不從心，但我愿意嘗試，因?yàn)槲抑烙信陀谢貓?bào)，哪怕是失敗，這對(duì)我來(lái)說(shuō)也是最好的收獲了。希望今后還有機(jī)會(huì)上這樣的公開(kāi)課，讓我繼續(xù)摸索著前進(jìn)。

2.《墨竹圖題詩(shī)》教學(xué)反思

課外的資料搜集與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合是我這堂課的一個(gè)主要特點(diǎn)。結(jié)合《內(nèi)外交錯(cuò)，互相促進(jìn)》這一課題的繼續(xù)實(shí)驗(yàn)與探索，我在課前讓學(xué)生搜集各種與梅花有關(guān)的資料。而由于有了上學(xué)期的基礎(chǔ)，學(xué)生也基本掌握了搜集資料的要點(diǎn)，搜集到的資料形式各樣，內(nèi)容豐富。有詩(shī)歌、畫(huà)，有詩(shī)人的背景資料，有關(guān)于梅的名句積累，還有學(xué)生自己畫(huà)梅花，寫(xiě)詩(shī)句??給進(jìn)一步的課外延伸提供了很大的空間，而這也我學(xué)完這首詩(shī)以后最想達(dá)到的目的之一。但在課堂上學(xué)生交流匯報(bào)自己搜集的資料時(shí)，有些同學(xué)對(duì)于如何整理表達(dá)自己 匯報(bào)的材料還有所欠缺，這說(shuō)明在這方面，今后教師應(yīng)繼續(xù)加以指導(dǎo)。

中國(guó)的詩(shī)歌文化有著千年的歷史，要把它上好，我自覺(jué)有點(diǎn)力不從心，但我愿意嘗試，因?yàn)槲抑烙信陀谢貓?bào)，哪怕是失敗，這對(duì)我來(lái)說(shuō)也是最好的收獲了。希望今后還有機(jī)會(huì)上這樣的公開(kāi)課，讓我繼續(xù)摸索著前進(jìn)。

3.《蒼松怪石圖題詩(shī)》教學(xué)反思

1、本課感覺(jué)最成功之處是入課時(shí)，我利用多媒體形象直觀地展示出兩幅松樹(shù)圖，讓學(xué)生在對(duì)比中領(lǐng)略出文中畫(huà)面的獨(dú)特，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生根據(jù)畫(huà)面組織、表達(dá)語(yǔ)言的能力，一舉雙得。

2、“在所有的言語(yǔ)中，詩(shī)是語(yǔ)言的鉆石；在所有的情感表達(dá)中，詩(shī)是情感的軸?！痹诮虒W(xué)本課時(shí)我著眼于詩(shī)的語(yǔ)言，在反復(fù)誦讀中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)畫(huà)通過(guò)其特殊形式表現(xiàn)出來(lái)的形趣、意趣、理趣、志趣等深入地去體驗(yàn)、感受，產(chǎn)生賞心悅目的情感體驗(yàn)效應(yīng)。通過(guò)對(duì)比、拓展等多種形式，使學(xué)生對(duì)詩(shī)畫(huà)的意境有所領(lǐng)悟。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)古詩(shī)、理解全詩(shī)的意思時(shí)，我利用各種資源，讓已經(jīng)明白詩(shī)意的多位同學(xué)向大家介紹自己學(xué)懂的情況，從學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言表述中提煉出明白詩(shī)意的方法——釋、留、補(bǔ)、調(diào)。這中間，給學(xué)生充分的尊重和自主學(xué)習(xí)的空間。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)展開(kāi)想象的翅膀，大膽展示他們的創(chuàng)造潛能。

古詩(shī)畢竟不同于一般作品，它在字詞的使用上十分講究，力求完美。我在放手讓學(xué)生自學(xué)的同時(shí)不忘教師關(guān)鍵處的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。我在學(xué)生發(fā)言時(shí)適時(shí)提醒學(xué)生抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵字，品味玩索、深挖細(xì)摳。本詩(shī)在譴詞方面有一種對(duì)稱的美，“蒼松”對(duì)“怪石”，“天地本無(wú)心，萬(wàn)物貴其真。直干壯山岳，秀色無(wú)等倫。”我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)意、詩(shī)味、詩(shī)情存在于詩(shī)的言語(yǔ)形式中，改變了言語(yǔ)形式，詩(shī)意、詩(shī)味、詩(shī)情也就隨之改變甚至完全消失了。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生述說(shuō)為什么喜歡某句詩(shī)的同時(shí)，潛移默化地滲透給他們?cè)娒赖谋磉_(dá)方式。

第二篇：北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

說(shuō)實(shí)話，在教學(xué)此篇課文之前，我對(duì)“白鶴梁”是一無(wú)所知。粗看課題時(shí)，眼冒出一串串的問(wèn)號(hào)：白鶴梁是什么？白鶴梁是怎樣沉浮的？它有什么作用？......帶著許多的問(wèn)號(hào)肅然地讀起文章來(lái)，哦，原來(lái)，白鶴梁是一座天然石梁，位于靠近涪陵長(zhǎng)江南岸的大江中，是一個(gè)長(zhǎng)約1600米、寬約15米的袖珍小島，每年12月到次年3月長(zhǎng)江水枯的時(shí)候，才露出水面。古人認(rèn)為，冬天長(zhǎng)江的水位回落到一定位置時(shí)，第二年一定是個(gè)風(fēng)調(diào)雨順的豐收年，于是人們就用“刻石魚(yú)”的方法記錄長(zhǎng)江枯水水位。這一做法從唐朝延續(xù)至近代，每當(dāng)石魚(yú)露出，就成為一件盛事，人們?cè)陂L(zhǎng)江上聚會(huì)，在白鶴梁上刻石記載，文人墨客也賦詩(shī)題詞。因此，白鶴梁題刻是世界上江河水文的最早記錄，被聯(lián)合國(guó)教科文組織譽(yù)為“保存完好的世界唯一古代水文站”。石梁上還刻有形態(tài)各異、栩栩如生的白鶴、彌勒佛以及風(fēng)格不同、甚為寶貴的文人詩(shī)文、書(shū)法和繪畫(huà)作品，因此，白鶴梁又被稱為“中國(guó)書(shū)法繪畫(huà)藝術(shù)的水下博物館”。1988年國(guó)務(wù)院將它列為國(guó)家級(jí)文物保護(hù)單位。

三峽水庫(kù)的修建關(guān)系到白鶴梁的命運(yùn)。教學(xué)前，以對(duì)學(xué)生的了解，也應(yīng)該沒(méi)有人去看過(guò)白鶴梁，教學(xué)起來(lái)一定會(huì)吃力，特別是圍繞白鶴梁的保護(hù)，科技工作者所提出的幾個(gè)保護(hù)方案，尤其是第四個(gè)方案理解起來(lái)有一定的難度（雖然這不是重要的內(nèi)容，但如果不了解的話對(duì)領(lǐng)悟文章的主題有影響）哎，怎么辦呢？這怎樣才能讓學(xué)生既讀得懂又能領(lǐng)悟文章的情感呢？苦思冥想后，我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生讀課題質(zhì)疑：

1、白鶴梁是什么？

2、它有什么作用?它的沉浮是指什么？接著讓他們帶著思考題讀課文的1—4節(jié)，要求他們邊讀邊畫(huà)句子，然后匯報(bào)交流，沒(méi)想到學(xué)生很快就解決了所提出的問(wèn)題，這讓我喜出望外。然后，我說(shuō)：“白鶴梁是一塊會(huì)說(shuō)話的石頭，三峽水庫(kù)又是造福子孫萬(wàn)代的偉業(yè)，魚(yú)和熊掌能兼得嗎？科技工作者提出了哪些保護(hù)方案呢？行不行呢？”再讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課文的'6—20節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭十足，最后帶領(lǐng)他們一起簡(jiǎn)要的理解方案（1）、（2）、（3)，在教學(xué)過(guò)程中，我還風(fēng)趣地把方案歸納為“加罩保護(hù)法”“復(fù)制粘貼岸邊法”“復(fù)制粘貼高處法”，就這個(gè)說(shuō)法使學(xué)生豁然開(kāi)朗起來(lái)，對(duì)這三個(gè)方案的利弊他們竟然分析的有條有理、像模像樣的。（表?yè)P(yáng)一下自己的小幽默哦，哈哈）由于較順利地理解了前面的內(nèi)容，為第二節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了較好的鋪墊。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

我們小學(xué)教師特別是六年級(jí)的教師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望，承載著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寄予的無(wú)限期望，托付著學(xué)生對(duì)未來(lái)的`美好愿望，更重要的是我們培育的是祖國(guó)明天的未來(lái)與希望。可謂是眾“望”所歸。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢?

小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)是全冊(cè)課文分成若干組，而且也體現(xiàn)了一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。這樣編排對(duì)我們掌握教材，把握文章的重點(diǎn)也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學(xué)生的收獲也是甚微，抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，從一組教材整體出發(fā)，以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線，就可以把教學(xué)重點(diǎn)凝聚到每篇課文，集中體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，抓住了這一點(diǎn)，也就抓住了教材所要教的精華。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

這節(jié)常態(tài)研討課下來(lái)，我深深覺(jué)得我們與名師的距離之大。名師的課是錘煉出來(lái)的，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)充滿智慧的導(dǎo)向，我等平凡之輩，更應(yīng)積極錘煉自己，即使不能成為名師，也要保證不成為庸師。

這篇文言文較現(xiàn)代文晦澀難懂，趣味的教學(xué)策略能降低學(xué)生學(xué)古文的畏難情緒。本課我以“成語(yǔ)”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，意會(huì)“自相矛盾”的來(lái)源，讓學(xué)生在趣味的活動(dòng)中潛移默化地接受新知。包括給學(xué)生道具表演賣矛與盾的情景，學(xué)生興致高漲，課堂氛圍活躍，學(xué)習(xí)課文的積極性增強(qiáng)?？v觀整節(jié)課堂，小組合作還是比較成功，無(wú)論是開(kāi)始的二人小對(duì)子互相讀文，還是三人小組理解單個(gè)字義，再到六人大組討論“買矛與盾的人可笑之處及現(xiàn)實(shí)生活中自相矛盾的現(xiàn)象”，同學(xué)們都能積極參與交流合作，各抒己見(jiàn)，提高了學(xué)習(xí)效率也讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

不足的是課堂的.語(yǔ)言略顯單調(diào)、蒼白，當(dāng)個(gè)別學(xué)生不能積極參與發(fā)言時(shí)，對(duì)學(xué)生缺少激勵(lì)的語(yǔ)言；對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)不到位等情況，需要今后加強(qiáng)文化底蘊(yùn)的積蓄，才能更好地提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，感謝這節(jié)常態(tài)研討課，讓我更清醒地認(rèn)識(shí)自己的得失?！跋蛑鴺?biāo)桿直跑！”我會(huì)繼續(xù)努力的！

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

生字詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，六年級(jí)雖然是高年級(jí)，生字詞的教學(xué)不像低年級(jí)那樣繁瑣，但是，我們教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況作為語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事來(lái)看待。

在平日教學(xué)中，每講一篇課文之前，都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫(xiě)五遍上交，在沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下，看學(xué)生到底能把生字寫(xiě)到什么什么程度，出錯(cuò)錯(cuò)在哪里，這樣老師就掌握了學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的第一手資料，講新課的時(shí)候就可以針對(duì)出錯(cuò)多的生字重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。這樣就把對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)提前，為解決問(wèn)題留足了時(shí)間，世間萬(wàn)物的發(fā)展變化都有其自身的規(guī)律，語(yǔ)文生字詞教學(xué)活動(dòng)也不例外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時(shí)間的長(zhǎng)短，所以我在每教完一課都對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，記錄學(xué)生出錯(cuò)多的'生字，每課過(guò)關(guān)，這次聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)有過(guò)關(guān)的在此聽(tīng)寫(xiě)，直至所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元結(jié)束后以每單元為單位進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，也是直到所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元過(guò)關(guān)以后再把每一課聽(tīng)寫(xiě)時(shí)出錯(cuò)多的生字聽(tīng)寫(xiě)一遍，加強(qiáng)鞏固，加深記憶。練的次數(shù)多了，學(xué)生自然而然也就熟了，考試的時(shí)候就會(huì)像平時(shí)老師聽(tīng)寫(xiě)一樣輕松應(yīng)對(duì)了。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

《花臉》這堂課要通過(guò)四十分鐘的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解課文的深刻內(nèi)涵：對(duì)花臉的熱愛(ài)是對(duì)英雄的熱愛(ài)，也是對(duì)民族文化的熱愛(ài)。這是教學(xué)目標(biāo)之一。同時(shí)，如何引領(lǐng)學(xué)生，走哪條路是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，也是課文的切入點(diǎn)。這堂課的第二教學(xué)目標(biāo)從這點(diǎn)入手：抓文眼體會(huì)紅線串珠的寫(xiě)作方法。既隨文滲透隱性的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，又體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)就是組織學(xué)生沉浸于文本，與文本、作者對(duì)話的過(guò)程，也是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。帶著這些理念，整堂課我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是導(dǎo)入——演一演，展示花臉。一般來(lái)講，導(dǎo)入以激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境為主。我在課前，讓學(xué)生在網(wǎng)上找花臉，愿意的還可以做花臉，體驗(yàn)了戴花臉的感受。所以，導(dǎo)入中更有為課文學(xué)習(xí)鋪設(shè)的情感準(zhǔn)備。

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是理思路，使學(xué)生對(duì)文章的'大致內(nèi)容了然于心?！按蟮钟^書(shū)先需熟讀，使其言皆出于吾之口”，熟讀是閱讀感悟過(guò)程的第一步。我采用了默讀和交流的方式，讓學(xué)生靜下心來(lái)真讀書(shū)。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，即研讀課文。這個(gè)環(huán)節(jié)也是引領(lǐng)學(xué)生走向文章的精神實(shí)質(zhì)的過(guò)程——先讓學(xué)生找出文眼“喜歡”，再和學(xué)生們一起分析感悟作者如何圍繞文眼表達(dá)對(duì)花臉感情的發(fā)展變化。于是，在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個(gè)大問(wèn)題，貫穿于整個(gè)環(huán)節(jié)：每一段是如何表現(xiàn)“喜歡”的？每一段的“喜歡”有何不同？學(xué)生扣住了課文中精彩的語(yǔ)言，表達(dá)了個(gè)性化的體驗(yàn)，有共識(shí)，也有異見(jiàn)。讀、品、悟，再讀、再品、再悟。師生在文本中前行，隨著課文內(nèi)容從一般的花臉——特別的花臉——關(guān)公的花臉——關(guān)公花臉的深層內(nèi)涵的展現(xiàn)逐步挖掘出作者情感的發(fā)展軌跡：由喜歡——崇敬——自豪——孩子的炫耀，知之越深，愛(ài)之越切。

學(xué)生是主體，老師必須要關(guān)注學(xué)生的需求，第四個(gè)環(huán)節(jié)更是為他們?cè)O(shè)計(jì)的，那便是主題之外的多元解讀?！巴妗?、“童趣”、“對(duì)過(guò)年的渴望”、“傳統(tǒng)民俗”等等這些都是孩子們讀出的，豐富多彩又各圓其說(shuō)，這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

“老師，我們喜歡你了！”下課后，幾位學(xué)生走我跟前。“為什么喜歡老師呢？”隨便一問(wèn)，孩子們竟異口同聲地說(shuō)“因?yàn)槟銓?duì)我們好啊。”“那以前不喜歡嗎？”“以前……”孩子們支吾著。

我沉思著。是呀，以往的教學(xué)，教師是課堂的權(quán)威，是課堂的主要角色。而課改后，教師成為學(xué)生的良師益友，分享孩子成功的喜悅，分擔(dān)他們的失敗與挫折。平時(shí)的'我，始終將微笑帶進(jìn)課堂，把真誠(chéng)的微笑吹入兒童的心田，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，讓孩子們生活在鼓勵(lì)中學(xué)會(huì)自信；把耐心帶進(jìn)課堂，當(dāng)學(xué)生回答不出，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我都耐心地等待，輕輕地喚醒！

縱觀這節(jié)課，雖然校領(lǐng)導(dǎo)和同事們?cè)u(píng)價(jià)較高，但是我個(gè)人認(rèn)為，還有許多欠缺。比如課文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)無(wú)疑是生動(dòng)刻畫(huà)人物的方法之一。孫晉芳的外貌細(xì)節(jié)展露了孫晉芳剛毅、果敢、不服輸?shù)膫€(gè)性。這一點(diǎn)，教學(xué)中注意不夠。另外，本文運(yùn)用了大量的夸張、比喻等修辭手法使文章語(yǔ)言不乏生動(dòng)，抒情、議論的文字，也容易引起學(xué)生情感上的共鳴，而這一點(diǎn)，在教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生感悟透徹。

總之，這是一堂并不完美的教研課。當(dāng)然，我相信自己正慢慢走向我所渴望的教育。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

《學(xué)步》以父母的口吻描述了兒子學(xué)步時(shí)的情景。文章從看到兒子蹣跚學(xué)步，聯(lián)想到學(xué)步只是人生旅途的開(kāi)始，希望孩子腳踏實(shí)地地不畏艱險(xiǎn)勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無(wú)不流露出父輩對(duì)孩子的一片深情和良苦用心。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，例如：“生命的過(guò)程，大概就是學(xué)步和尋路的過(guò)程?！钡?。為了突破難點(diǎn)，將學(xué)生引進(jìn)文本，一個(gè)個(gè)的成為文中的學(xué)步者，再現(xiàn)兒時(shí)的這個(gè)平凡而偉大的經(jīng)歷，那么就不難理解文中所講的“你的生活從此開(kāi)始有了全新的內(nèi)容和意義”這句話的含義了，也能體會(huì)到父母的深情厚意。我是從這幾點(diǎn)入手的：

1、讓學(xué)生再現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)

首先，理清文章脈絡(luò)，由“居然會(huì)走路、永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天”入手，讓學(xué)生找到學(xué)步的艱難。學(xué)生需精心閱讀文本，體會(huì)父母的心情。

其次，讓學(xué)生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關(guān)描寫(xiě)心理感受的詞語(yǔ)，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅(jiān)持不懈”等。這就是一個(gè)感悟的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上的朗讀訓(xùn)練，應(yīng)該定位于朗誦。

2、體會(huì)父母的'情感

現(xiàn)在回想起來(lái)，覺(jué)得這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本節(jié)課的亮點(diǎn)。最大的成功就在于很自然地讓學(xué)生走進(jìn)了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態(tài)，而我又利用各種契機(jī)進(jìn)行了大量的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。例如，閱讀文本時(shí)的劃句做眉批的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的讀書(shū)習(xí)慣的訓(xùn)練，積累句子并合理運(yùn)用的說(shuō)話訓(xùn)練，大規(guī)模的朗讀訓(xùn)練，從具體到抽象的概括能力的訓(xùn)練……

3、提升學(xué)生已有的情感體驗(yàn)

學(xué)生已經(jīng)知道，人生只有學(xué)步，才能邁步，直至成長(zhǎng)。在作者眼中，兒子學(xué)步的意義就在于他開(kāi)始邁上了漫長(zhǎng)的人生之旅。因此，父母會(huì)驚喜與興奮，會(huì)贊美和欣賞，還會(huì)擔(dān)憂和焦慮，更會(huì)有期望與忠告，將學(xué)生的情感提升至懂得感恩，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

本組課文內(nèi)容豐富，形式多樣，有回憶革命先烈的文章，有詩(shī)，有詞，還有毛澤東的著名演講。認(rèn)真閱讀，可以受到革命傳統(tǒng)教育，懂得為人民服務(wù)的道理。在教學(xué)時(shí)間中，教師必須著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為憑借，在滲透人文性，讓學(xué)生在感悟、理解、欣賞、語(yǔ)言積累，語(yǔ)言和運(yùn)用的同時(shí)，受到情感和熏陶和美的陶冶。

本學(xué)期是小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)期。經(jīng)過(guò)前幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)本組課文，要盡可能獨(dú)立閱讀思考，并把自己的理解與感受和同學(xué)交流，有不懂的地方提出來(lái)與同學(xué)討論。日常生活中常常需要收集資料。閱讀文章的時(shí)候注意收集有關(guān)的資料，就能加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。例如，《詹天佑》這篇課文，收集一下詹天佑主持修筑京張鐵路時(shí)，清朝政府腐敗無(wú)能，中國(guó)遭受許多帝國(guó)主義國(guó)家侵略和欺負(fù)的有關(guān)資料，就能對(duì)詹天佑的愛(ài)國(guó)之情，對(duì)京張鐵路勝利竣工的偉大意義加深理解。學(xué)習(xí)課文以后，進(jìn)一步收集詹天佑的其它事跡，收集祖國(guó)鐵路建設(shè)成就方面的資料，又能使我們拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，受到更多的啟發(fā)和教育。

閱讀時(shí)為了加深理解，需要收集資料;寫(xiě)文章、進(jìn)行口語(yǔ)交際一致解決生活中的種種問(wèn)題，也需要收集有關(guān)的資料?！稙槿嗣穹?wù)》這篇課文是開(kāi)頭就鮮明地提出了中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的八路軍新四軍的宗旨▁完全徹底地為人民服務(wù);首先放手讓學(xué)生自學(xué)課文,把握文章的中心,然后通過(guò)自學(xué)合作探究相結(jié)合的方法,引導(dǎo)學(xué)生弄清全文圍繞“為人民服務(wù)”講了哪幾方面的意思;最后,通過(guò)對(duì)課文重點(diǎn)詞句的理解,加深領(lǐng)會(huì)文中所講的道理.使學(xué)生體會(huì)到課文所講的五個(gè)問(wèn)題,都是以為人民服務(wù)為標(biāo)準(zhǔn),從不同側(cè)面說(shuō)明怎樣才能做到完全徹底為人民服務(wù).引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系戰(zhàn)爭(zhēng)年代的英雄人物和和平年代涌現(xiàn)出來(lái)的模范,讓學(xué)生談一談從他們身上學(xué)到了什.

任何一篇讀物所提供的信息,有必要信息,次要信息,和多余信息之分,而人們閱讀總帶有一定的目的去進(jìn)行選擇性閱讀,所關(guān)注的重點(diǎn),所獲得的體驗(yàn)也不盡相同,我們應(yīng)注意語(yǔ)意的疏通,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生注意分配的能力,引導(dǎo)學(xué)生快速捕捉課文內(nèi)容梗概,敏銳地覺(jué)察課文的主要內(nèi)容.在教學(xué)《十六年前的回憶》這篇課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心詞加以分析,領(lǐng)會(huì)文章的主旨.幫助學(xué)生品析人物語(yǔ)言,體味人物神態(tài),感悟人物的思想.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究,通過(guò)小組討論合作研討,引導(dǎo)學(xué)生感受李大釗的精神及品質(zhì).可以讓學(xué)生結(jié)合手里的資料,談一談對(duì)李大釗的了解,然后教師適當(dāng)加以補(bǔ)充.

在本單元的教學(xué)中,為調(diào)節(jié)課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生思考,提高課堂和教學(xué)效果而經(jīng)常采用的一種有力的手段,一個(gè)設(shè)計(jì)精巧的提問(wèn)會(huì)使課堂氣氛立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái),將學(xué)生的'注意力完全吸引到課堂教學(xué)中來(lái),充分開(kāi)動(dòng)起學(xué)生的大腦,使學(xué)生圍繞著問(wèn)題而積極思考,從而有效地提高課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)效果.

在今后的教學(xué)中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)資料的練習(xí),讓學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中提高收集資料的能力,逐步養(yǎng)成收集資料的習(xí)慣.

最近的高考改革消息透露：作文中的錯(cuò)字一字扣一分。這讓我們看到了基礎(chǔ)教育的重要性。生字教學(xué)貫穿小學(xué)語(yǔ)文階段，到了六年級(jí)也是不可忽視的。我班的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，生字字形的掌握尤其讓我操心。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，掌握有效的記字方法。我利用小組合作的力量，在第二單元的復(fù)習(xí)中進(jìn)行了一次別開(kāi)生面的“聽(tīng)寫(xiě)比賽”。比賽前一天，我布置了學(xué)生回家復(fù)習(xí)，提示了明天將要進(jìn)行比賽，學(xué)生紛紛詢問(wèn)比賽的細(xì)則，表現(xiàn)出極大的興趣。

比賽開(kāi)始了，十五個(gè)小組緊張待命。第一輪，我指定學(xué)習(xí)小組的某一位置同學(xué)上臺(tái)，進(jìn)行本單元中一部分生字的隨機(jī)聽(tīng)寫(xiě)。三十個(gè)詞語(yǔ)后，第二位同學(xué)上臺(tái)，如此類推。其他同學(xué)則需安靜地在臺(tái)下，可以復(fù)習(xí)，可以隨老師的聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)。我還特地來(lái)個(gè)“突然襲擊”：默寫(xiě)第一單元的一首詞。學(xué)生人人嚴(yán)陣以待，個(gè)個(gè)全神貫注。

比賽結(jié)束后，我與學(xué)生進(jìn)行了溝通，大家紛紛表示內(nèi)心緊張的情緒，這不但是個(gè)人的榮譽(yù)，還是集體的榮譽(yù)。尤其是臺(tái)下的學(xué)生不約而同反思：要是我寫(xiě)這個(gè)字我該怎樣寫(xiě)?，從而進(jìn)一步明確了課前預(yù)習(xí)、上課聽(tīng)講、課此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net后復(fù)習(xí)的重要性。大家都積極發(fā)言，還想出了不少熟記生字的好辦法。十一張成績(jī)但很快出來(lái)了。大家在關(guān)注自己小組的成績(jī)的同時(shí)，組長(zhǎng)發(fā)揮了帶頭的作用，帶領(lǐng)組員進(jìn)行改錯(cuò)，尤其針對(duì)組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，逐個(gè)過(guò)關(guān)。課室里的學(xué)習(xí)氣氛讓我感到十分欣慰。小組合作的效果的令人驚喜的，因?yàn)槿珕T參與，所以人人都有體現(xiàn)價(jià)值的一刻;因?yàn)榛ハ鄮椭?，所以有共同進(jìn)步的可喜成績(jī)。學(xué)生都是有可塑性的，我堅(jiān)信：只要功夫深，鐵杵磨成針。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

《蘇武牧羊》是一首歌，作為一堂課而言，在設(shè)計(jì)思路時(shí)，教學(xué)理念提倡學(xué)科綜合。在實(shí)施中，以音樂(lè)為教學(xué)主線，通過(guò)具體材料構(gòu)建起與歷史學(xué)科的聯(lián)系，為學(xué)生講西漢之時(shí)的“牧羊故事”。當(dāng)然，學(xué)科綜合的理念要恰倒好處，決不能喧賓奪主。通過(guò)師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的.情感態(tài)度及價(jià)值觀有著極其微妙的變化：學(xué)生明白了對(duì)歌曲的情感處理。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和集體主義精神。

《蘇武牧羊》是一首具有古典藝術(shù)性與感染力頗強(qiáng)的歌曲。它體現(xiàn)了人類的基本素質(zhì)。對(duì)于教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，從基本理念上看，提倡學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族音樂(lè)。課程標(biāo)準(zhǔn)表述為：以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)體發(fā)展，重視音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造，理解多元文化，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

在教育教學(xué)中新理念是如何體現(xiàn)的？應(yīng)該承認(rèn)，我們老師和學(xué)生不只是課程的接受者，同時(shí)也是課程的創(chuàng)造者。在師生相互交往的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，不斷創(chuàng)新，構(gòu)建意義，同時(shí)也創(chuàng)建自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

對(duì)教材的分析把握與運(yùn)用，還是以《蘇武牧羊》為例，在演唱的時(shí)候，使用悲？還是用喜？當(dāng)學(xué)生明白了蘇武牧羊十九年的事情，我想他們是不會(huì)用唱《娃哈哈》的情緒去演唱吧？

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

此次參加校級(jí)教學(xué)比武，受益匪淺。我執(zhí)教的古詩(shī)《別董大》，雖然精心準(zhǔn)備，但有些地方效果卻不很理想。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，更讓我理解了“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君？”的豪情了。

此次的教學(xué)比武，我從以下兩方面進(jìn)行總結(jié)：

（一）優(yōu)點(diǎn)：

1.按照古詩(shī)教學(xué)七步法進(jìn)行教學(xué)

瀏覽信息知詩(shī)人------自讀課文知大意------查閱信息細(xì)理解-------合作交流再探究------表情朗讀悟情感------活學(xué)活用顯效益-------課外拓展重積累

2.充分挖掘古詩(shī)本身的內(nèi)涵

通過(guò)多媒體畫(huà)面，逐步引導(dǎo)想象，讓學(xué)生隨時(shí)都有濃厚的興趣，積極參與到教學(xué)中來(lái)。將古詩(shī)中言已盡而意猶存的豐富內(nèi)涵展現(xiàn)在學(xué)生面前，收到了較好的教學(xué)效果。

（二）此次教學(xué)活動(dòng)，也讓我陷入了沉思

1.在教學(xué)中課件的使用。本次教學(xué)活動(dòng)，不少教師課件精美，而我的卻略顯寒酸。主要是總結(jié)雖精心設(shè)計(jì)了文稿，卻沒(méi)什么動(dòng)畫(huà)。本人認(rèn)為這可體現(xiàn)自己樸實(shí)的.風(fēng)格。課前校長(zhǎng)講了這么一個(gè)觀點(diǎn)：教學(xué)中，課件可以用，但不用或少用就能達(dá)到教學(xué)目的更好。我深為贊同，但現(xiàn)在陷入困惑，怎樣才是一個(gè)度。

2.我認(rèn)為開(kāi)頭的導(dǎo)課應(yīng)讓學(xué)生多參與，用學(xué)過(guò)的《送別》詩(shī)導(dǎo)入，教師盡量不要包辦代替。導(dǎo)課有流于形式之嫌。

3.通過(guò)這次的教學(xué)活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生思維雖活躍，但上課發(fā)言欠積極，特別在公開(kāi)課上尤為明顯，許多老師亦有同感。雖然這與學(xué)生心理有一定關(guān)系，但是否有其他原因呢？這是我的困惑。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

這篇文章是冰心女士留美期間在山中養(yǎng)病時(shí)寫(xiě)的，寫(xiě)了作者在山中所見(jiàn)的許多可愛(ài)的小動(dòng)物的生活情景，寫(xiě)出了它們給作者帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，也抒發(fā)了作者對(duì)它們的喜愛(ài)之情。

這篇文章思路清晰，對(duì)小動(dòng)物的描寫(xiě)具體，所以這節(jié)課我設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)讀重點(diǎn)詞句來(lái)感受作者的情感。在四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)，我讓學(xué)生分工合作學(xué)習(xí)課文中寫(xiě)馬、狗、貓、昆蟲(chóng)的部分。學(xué)生先自學(xué)，用直線畫(huà)出作者喜愛(ài)它們的句子，然后在小組里交流。在小組長(zhǎng)的帶動(dòng)下，楊潤(rùn)偉也表達(dá)起了自已的想法，看到同學(xué)們投入、認(rèn)真的'學(xué)習(xí)狀態(tài)，我欣喜無(wú)比，不管學(xué)生是出于對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)在讀文，還是任務(wù)的壓力所致，我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的達(dá)到了。所以，在集體交流環(huán)節(jié)，同學(xué)們積極性很高，對(duì)詞語(yǔ)把握的非常準(zhǔn)確，將作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情完全表達(dá)了出來(lái)。

在本篇文章的教學(xué)中，全體同學(xué)能積極參與課堂、走進(jìn)課文，讓我深深地感受到了本單元的主題——”樂(lè)趣“的魅力，更對(duì)冰心作品的魔力深信不已。所以，我推薦學(xué)生繼續(xù)閱讀冰心的作品，走近冰心。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

在畢業(yè)考試中，語(yǔ)文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的，憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過(guò)的文章來(lái)讓學(xué)生做，實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生平日學(xué)習(xí)能力的考察。所以，我們?cè)谏险n的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在平日上課或課后練習(xí)時(shí)，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時(shí)，看這篇文章是寫(xiě)人的還是狀物的?

寫(xiě)人的是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的?狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?這兩類文章在考試的時(shí)候一般會(huì)怎樣考?聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)這一類題目怎么做?概括段意要怎樣概括?不同類的文章概括段意又有怎樣的.區(qū)分?……凡是在我們平日上課和做練習(xí)時(shí)能夠遇到的文章或是題目類型，我們老師可以給學(xué)生歸類整理，把這些學(xué)習(xí)方法都教給孩子，讓學(xué)生在閱讀和練習(xí)中學(xué)到好的做題方法，久而久之轉(zhuǎn)變成他們自己的學(xué)習(xí)方法和能力。相信學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有明顯的提高。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

本節(jié)課的教學(xué)流程主要設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一，比較課題導(dǎo)入新課；第二，檢測(cè)預(yù)習(xí)檢查反饋；第三，初讀課文，概述故事的主要情節(jié)；第四，學(xué)習(xí)課文第一部分（1——19小節(jié)），品味小夜鶯與德國(guó)軍官的對(duì)話，體會(huì)小夜鶯的機(jī)智勇敢。

總的來(lái)講在課堂教學(xué)中能夠尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，第一環(huán)節(jié)比較《小英雄雨來(lái)》《狼牙山五壯士》《夜鶯之歌》的課題，大部分學(xué)生存在困難，當(dāng)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)他們從“小英雄”和“壯士”來(lái)進(jìn)行比較，從而知道前兩個(gè)題目的共同點(diǎn)是課題中含有作者對(duì)英雄人物的評(píng)價(jià)。接下來(lái)的第二個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)成果反饋時(shí)關(guān)于“蔑”字的寫(xiě)法，學(xué)生一時(shí)想不出較好的記憶字形的方法時(shí)我適時(shí)提供了一個(gè)方法“戍”字頭上四根草，此時(shí)還不如讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)幾遍或許效果會(huì)更好。第三個(gè)環(huán)節(jié)概述故事的主要情節(jié)時(shí)共的'時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)還沒(méi)有理清楚時(shí)可以采用畫(huà)情節(jié)曲線來(lái)把握故事的情節(jié)，同時(shí)厘清歌聲出現(xiàn)的次數(shù)，抓住文章的線索——歌聲，這樣應(yīng)該會(huì)更加高效。本來(lái)預(yù)設(shè)利用表格的提示來(lái)了解故事的主要情節(jié)后再利用情節(jié)曲線總結(jié)，可在課堂上在指導(dǎo)如何分段這個(gè)點(diǎn)上花了較多的時(shí)間，邊畫(huà)情節(jié)曲線進(jìn)行小結(jié)便省略掉了。小組合作學(xué)習(xí)第一部分這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生能充分學(xué)習(xí)的自主性，圍繞“從哪些地方可以看出小夜鶯的機(jī)智勇敢”這個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行探究。小組交流時(shí)都能暢所欲言，大膽提出自己的看法，但由于時(shí)間不夠充分，展示交流的小組不多，學(xué)生覺(jué)得有點(diǎn)掃興。在教師方面，我應(yīng)該在進(jìn)行交流的時(shí)候適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，同時(shí)還應(yīng)該在小結(jié)時(shí)點(diǎn)出表達(dá)的特點(diǎn)，或動(dòng)作或神態(tài)或語(yǔ)言等。這樣可以讓學(xué)生在有感情地朗讀課文的過(guò)程中加深理解，同時(shí)又積累語(yǔ)言獲得知識(shí)。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

《黃河——中華民族的搖籃》是一篇事理說(shuō)明文。我以“文本為主，資料為輔”與“學(xué)生為主、教師為輔”的原則，在教學(xué)中注重了以下幾點(diǎn)：

1；教學(xué)思路對(duì)文本的重構(gòu)。以“搖籃”為切入口，直接學(xué)習(xí)文章“養(yǎng)育中華民族，孕育華夏文明”部分，首先解決重難點(diǎn)。然后，學(xué)生帶著對(duì)母親河的親切感認(rèn)識(shí)它的全貌，學(xué)習(xí)“流域廣闊”部分。最后，通過(guò)朗讀最后一自然段，表達(dá)對(duì)黃河的贊美之情。文本重構(gòu)之后，課堂顯得流暢自然。

2．注重文本對(duì)現(xiàn)實(shí)的意義。本文安排在“母親河”單元，除了讓學(xué)生感受中華民族悠久的`歷史和燦爛的文明，還有其現(xiàn)實(shí)意義，即孩子應(yīng)熱愛(ài)母親河，怎么愛(ài)？現(xiàn)在最緊迫的就是環(huán)境的保護(hù)。如果不讓孩子了解黃河的現(xiàn)狀，僅僅停留在對(duì)歷史的陶醉中，這是不負(fù)責(zé)任的。因此，在課外拓展中，我安排了“倡議書(shū)”環(huán)節(jié)。

3．發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源輔助作用。作為一篇事理說(shuō)明文，為了讓學(xué)生明理，本課準(zhǔn)備了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在讀文后加強(qiáng)認(rèn)知，以感官認(rèn)識(shí)促進(jìn)文本的理解，收到了較好的效果。

4．注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)生自讀相結(jié)合。整堂課避免提太多太細(xì)的問(wèn)題，以核心問(wèn)題為主線，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己讀文，自己獲取文本信息，學(xué)習(xí)效果較好。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15

《有的人》這篇課文是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫(xiě)對(duì)魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的.對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、能用正確、流利、有感情的誦讀詩(shī)歌。

2、通過(guò)朗讀，感受能詩(shī)中運(yùn)用的對(duì)比手法，并理解其好處。

3、學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神，樹(shù)立高尚的人生觀。

教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過(guò)對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。最后引導(dǎo)孩子們說(shuō)說(shuō)什么樣的人死了，但他還活著，使學(xué)生在交流中明確為人民服務(wù)的人將永生。

教學(xué)中，簡(jiǎn)單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點(diǎn)，他們懂得了為人民服務(wù)的人將永生，與人民為敵必然滅亡。

語(yǔ)文課堂上也要進(jìn)行德育滲透，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語(yǔ)文課堂上只傳授知識(shí)而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目地空洞說(shuō)教，則顯得蒼白而無(wú)力。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長(zhǎng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注孩子而設(shè)計(jì)教學(xué)。

第三篇：北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

這篇文章是冰心女士留美期間在山中養(yǎng)病時(shí)寫(xiě)的，寫(xiě)了作者在山中所見(jiàn)的許多可愛(ài)的小動(dòng)物的生活情景，寫(xiě)出了它們給作者帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，也抒發(fā)了作者對(duì)它們的喜愛(ài)之情。

這篇文章思路清晰，對(duì)小動(dòng)物的`描寫(xiě)具體，所以這節(jié)課我設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)讀重點(diǎn)詞句來(lái)感受作者的情感。在四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)，我讓學(xué)生分工合作學(xué)習(xí)課文中寫(xiě)馬、狗、貓、昆蟲(chóng)的部分。學(xué)生先自學(xué)，用直線畫(huà)出作者喜愛(ài)它們的句子，然后在小組里交流。在小組長(zhǎng)的帶動(dòng)下，楊潤(rùn)偉也表達(dá)起了自已的想法，看到同學(xué)們投入、認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我欣喜無(wú)比，不管學(xué)生是出于對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)在讀文，還是任務(wù)的壓力所致，我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的達(dá)到了。所以，在集體交流環(huán)節(jié)，同學(xué)們積極性很高，對(duì)詞語(yǔ)把握的非常準(zhǔn)確，將作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情完全表達(dá)了出來(lái)。

在本篇文章的教學(xué)中，全體同學(xué)能積極參與課堂、走進(jìn)課文，讓我深深地感受到了本單元的主題——”樂(lè)趣“的魅力，更對(duì)冰心作品的魔力深信不已。所以，我推薦學(xué)生繼續(xù)閱讀冰心的作品，走近冰心。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

《楊震暮夜卻金》是一篇文言文，講述了楊震“暮夜”拒賄的故事。故事雖小，其教育意義卻不小。句句看似淺顯易懂，細(xì)讀起來(lái)，卻又能體會(huì)出另一種感情，要讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，必須創(chuàng)設(shè)美的課堂。

首先在這節(jié)課中我注重充分利用文本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，加深理解，升華情感。粗度課文，整體感知。細(xì)讀課文，讀中感悟。

針對(duì)張文敏老師“提出在本冊(cè)的教學(xué)中，出現(xiàn)了很多文言文，而文言文一般都是要求背誦的。有沒(méi)有什么好的方法，讓六年級(jí)的學(xué)生快速準(zhǔn)確的背誦文言文?”我采用一下方法效果很好!

1.讓學(xué)生熟讀譯文，大致了解文言文的意思。

2.抓住文本的意思，我引導(dǎo)學(xué)生把它編成一個(gè)小故事，激起學(xué)生學(xué)文言文的興趣。

3。熟讀成誦，激勵(lì)表?yè)P(yáng)先會(huì)背誦的學(xué)生，利用樹(shù)榜樣去激勵(lì)其他同學(xué)。

《楊震暮夜卻金》是北師大版第十一冊(cè)第一單元的拓展閱讀課文，講述了楊震“暮夜”拒賄的故事。這是一篇文言文，講的是在夜深人靜之時(shí)，在沒(méi)有第三者知道的情況下，楊震作為王密的上司，同時(shí)又是他的恩師，堅(jiān)決拒收重金，并且錚錚鐵言，其“慎獨(dú)”的精神可嘉，堪稱歷代師表。

教學(xué)這篇課文，我緊緊圍繞古文教學(xué)的三大任務(wù)來(lái)展開(kāi)。

一、理解重點(diǎn)字詞

上課一開(kāi)始，我首先讓學(xué)生瀏覽課文，試讀課文。然后簡(jiǎn)要地解題，交流課前查找的有關(guān)楊震的資料。接著，我讓學(xué)生再次閱讀課文，提出疑難字詞，大家一起交流。如：遷、故、謁見(jiàn)、子、君不知故人、何謂等。

二、讀出古文韻味

小學(xué)安排了古文的學(xué)習(xí)，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解祖國(guó)優(yōu)秀的民族文化，初步感悟古文簡(jiǎn)約、精練的特點(diǎn)。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我采取多樣的朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟古文的'韻味。如：自讀、互讀、細(xì)讀、分角色讀等。教師范背范讀也能起到很好的榜樣作用。老師范讀時(shí)，語(yǔ)速適當(dāng)放慢些，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)清楚老師朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、停頓、重音等，并在課文上做好記號(hào)。接著，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)來(lái)朗讀，師生一起評(píng)議。最后，讓大家根據(jù)自己的筆記和理解自由朗讀，同桌互讀或小組讀，上臺(tái)示范讀。

學(xué)生在反復(fù)吟誦中基本能理解課文的意思，說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，同時(shí)感悟到古文瑯瑯上口用句簡(jiǎn)約含義豐富的特點(diǎn)。

三、感悟人文內(nèi)涵

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生在朗讀中基本明確課文的主旨，并能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的大意。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的人文內(nèi)涵顯得水到渠成。我設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法。其一，課文中哪些句子給你留下的印象最深?楊震的高尚行為表現(xiàn)在哪里?其二，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，說(shuō)說(shuō)今天閱讀此文的意義。

通過(guò)小組討論，代表匯報(bào)，老師點(diǎn)撥，同學(xué)們很快達(dá)成了一致的看法：誠(chéng)信是一個(gè)人生命中的重要組成部分，惟有誠(chéng)信才能立足于社會(huì)，惟有誠(chéng)信之人才能常保安寧。無(wú)論是為官還是做人，以誠(chéng)對(duì)己，以誠(chéng)待人，慎微慎獨(dú)，時(shí)刻記住“要想人不知，除非己莫為”的古訓(xùn)，時(shí)刻記住“天知，地知，你知，我知”的道理，決不可以因別人不知道就寬容和放縱自己。特別是為官者，更應(yīng)該自省、自警、自戒。

同學(xué)們的認(rèn)識(shí)在對(duì)話中提升，師生的心靈在對(duì)話中得到洗滌，并不斷清澈起來(lái)。最后，引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)照課后的譯文，再次閱讀，整體感悟古文的簡(jiǎn)約和精練。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

我們小學(xué)教師特別是六年級(jí)的教師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望，承載著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寄予的無(wú)限期望，托付著學(xué)生對(duì)未來(lái)的'美好愿望，更重要的是我們培育的是祖國(guó)明天的未來(lái)與希望?？芍^是眾“望”所歸。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢?

小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)是全冊(cè)課文分成若干組，而且也體現(xiàn)了一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。這樣編排對(duì)我們掌握教材，把握文章的重點(diǎn)也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學(xué)生的收獲也是甚微，抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，從一組教材整體出發(fā)，以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線，就可以把教學(xué)重點(diǎn)凝聚到每篇課文，集中體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，抓住了這一點(diǎn)，也就抓住了教材所要教的精華。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

說(shuō)實(shí)話，在教學(xué)此篇課文之前，我對(duì)“白鶴梁”是一無(wú)所知。粗看課題時(shí)，眼冒出一串串的問(wèn)號(hào)：白鶴梁是什么？白鶴梁是怎樣沉浮的？它有什么作用？......帶著許多的問(wèn)號(hào)肅然地讀起文章來(lái)，哦，原來(lái)，白鶴梁是一座天然石梁，位于靠近涪陵長(zhǎng)江南岸的大江中，是一個(gè)長(zhǎng)約1600米、寬約15米的袖珍小島，每年12月到次年3月長(zhǎng)江水枯的時(shí)候，才露出水面。古人認(rèn)為，冬天長(zhǎng)江的水位回落到一定位置時(shí)，第二年一定是個(gè)風(fēng)調(diào)雨順的豐收年，于是人們就用“刻石魚(yú)”的方法記錄長(zhǎng)江枯水水位。這一做法從唐朝延續(xù)至近代，每當(dāng)石魚(yú)露出，就成為一件盛事，人們?cè)陂L(zhǎng)江上聚會(huì)，在白鶴梁上刻石記載，文人墨客也賦詩(shī)題詞。因此，白鶴梁題刻是世界上江河水文的最早記錄，被聯(lián)合國(guó)教科文組織譽(yù)為“保存完好的世界唯一古代水文站”。石梁上還刻有形態(tài)各異、栩栩如生的白鶴、彌勒佛以及風(fēng)格不同、甚為寶貴的文人詩(shī)文、書(shū)法和繪畫(huà)作品，因此，白鶴梁又被稱為“中國(guó)書(shū)法繪畫(huà)藝術(shù)的水下博物館”。1988年國(guó)務(wù)院將它列為國(guó)家級(jí)文物保護(hù)單位。

三峽水庫(kù)的修建關(guān)系到白鶴梁的命運(yùn)。教學(xué)前，以對(duì)學(xué)生的了解，也應(yīng)該沒(méi)有人去看過(guò)白鶴梁，教學(xué)起來(lái)一定會(huì)吃力，特別是圍繞白鶴梁的保護(hù)，科技工作者所提出的幾個(gè)保護(hù)方案，尤其是第四個(gè)方案理解起來(lái)有一定的難度（雖然這不是重要的內(nèi)容，但如果不了解的話對(duì)領(lǐng)悟文章的主題有影響）哎，怎么辦呢？這怎樣才能讓學(xué)生既讀得懂又能領(lǐng)悟文章的情感呢？苦思冥想后，我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生讀課題質(zhì)疑：

1、白鶴梁是什么？

2、它有什么作用?它的沉浮是指什么？接著讓他們帶著思考題讀課文的1—4節(jié)，要求他們邊讀邊畫(huà)句子，然后匯報(bào)交流，沒(méi)想到學(xué)生很快就解決了所提出的問(wèn)題，這讓我喜出望外。然后，我說(shuō)：“白鶴梁是一塊會(huì)說(shuō)話的石頭，三峽水庫(kù)又是造福子孫萬(wàn)代的偉業(yè)，魚(yú)和熊掌能兼得嗎？科技工作者提出了哪些保護(hù)方案呢？行不行呢？”再讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課文的6—20節(jié)，學(xué)生的`學(xué)習(xí)勁頭十足，最后帶領(lǐng)他們一起簡(jiǎn)要的理解方案（1）、（2）、（3)，在教學(xué)過(guò)程中，我還風(fēng)趣地把方案歸納為“加罩保護(hù)法”“復(fù)制粘貼岸邊法”“復(fù)制粘貼高處法”，就這個(gè)說(shuō)法使學(xué)生豁然開(kāi)朗起來(lái)，對(duì)這三個(gè)方案的利弊他們竟然分析的有條有理、像模像樣的。（表?yè)P(yáng)一下自己的小幽默哦，哈哈）由于較順利地理解了前面的內(nèi)容，為第二節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了較好的鋪墊。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

《學(xué)步》以父母的口吻描述了兒子學(xué)步時(shí)的情景。文章從看到兒子蹣跚學(xué)步，聯(lián)想到學(xué)步只是人生旅途的開(kāi)始，希望孩子腳踏實(shí)地地不畏艱險(xiǎn)勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無(wú)不流露出父輩對(duì)孩子的一片深情和良苦用心。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，例如：“生命的過(guò)程，大概就是學(xué)步和尋路的過(guò)程?！钡?。為了突破難點(diǎn)，將學(xué)生引進(jìn)文本，一個(gè)個(gè)的成為文中的學(xué)步者，再現(xiàn)兒時(shí)的這個(gè)平凡而偉大的經(jīng)歷，那么就不難理解文中所講的“你的生活從此開(kāi)始有了全新的內(nèi)容和意義”這句話的含義了，也能體會(huì)到父母的深情厚意。我是從這幾點(diǎn)入手的：

1、讓學(xué)生再現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)

首先，理清文章脈絡(luò)，由“居然會(huì)走路、永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天”入手，讓學(xué)生找到學(xué)步的艱難。學(xué)生需精心閱讀文本，體會(huì)父母的心情。

其次，讓學(xué)生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關(guān)描寫(xiě)心理感受的詞語(yǔ)，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅(jiān)持不懈”等。這就是一個(gè)感悟的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上的朗讀訓(xùn)練，應(yīng)該定位于朗誦。

2、體會(huì)父母的情感

現(xiàn)在回想起來(lái)，覺(jué)得這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本節(jié)課的亮點(diǎn)。最大的'成功就在于很自然地讓學(xué)生走進(jìn)了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態(tài)，而我又利用各種契機(jī)進(jìn)行了大量的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。例如，閱讀文本時(shí)的劃句做眉批的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的讀書(shū)習(xí)慣的訓(xùn)練，積累句子并合理運(yùn)用的說(shuō)話訓(xùn)練，大規(guī)模的朗讀訓(xùn)練，從具體到抽象的概括能力的訓(xùn)練……

3、提升學(xué)生已有的情感體驗(yàn)

學(xué)生已經(jīng)知道，人生只有學(xué)步，才能邁步，直至成長(zhǎng)。在作者眼中，兒子學(xué)步的意義就在于他開(kāi)始邁上了漫長(zhǎng)的人生之旅。因此，父母會(huì)驚喜與興奮，會(huì)贊美和欣賞，還會(huì)擔(dān)憂和焦慮，更會(huì)有期望與忠告，將學(xué)生的情感提升至懂得感恩，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

生字詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，六年級(jí)雖然是高年級(jí)，生字詞的教學(xué)不像低年級(jí)那樣繁瑣，但是，我們教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況作為語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事來(lái)看待。

在平日教學(xué)中，每講一篇課文之前，都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫(xiě)五遍上交，在沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下，看學(xué)生到底能把生字寫(xiě)到什么什么程度，出錯(cuò)錯(cuò)在哪里，這樣老師就掌握了學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的第一手資料，講新課的時(shí)候就可以針對(duì)出錯(cuò)多的生字重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。這樣就把對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)提前，為解決問(wèn)題留足了時(shí)間，世間萬(wàn)物的發(fā)展變化都有其自身的'規(guī)律，語(yǔ)文生字詞教學(xué)活動(dòng)也不例外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時(shí)間的長(zhǎng)短，所以我在每教完一課都對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，記錄學(xué)生出錯(cuò)多的生字，每課過(guò)關(guān)，這次聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)有過(guò)關(guān)的在此聽(tīng)寫(xiě)，直至所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元結(jié)束后以每單元為單位進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，也是直到所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元過(guò)關(guān)以后再把每一課聽(tīng)寫(xiě)時(shí)出錯(cuò)多的生字聽(tīng)寫(xiě)一遍，加強(qiáng)鞏固，加深記憶。練的次數(shù)多了，學(xué)生自然而然也就熟了，考試的時(shí)候就會(huì)像平時(shí)老師聽(tīng)寫(xiě)一樣輕松應(yīng)對(duì)了。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

本組課文內(nèi)容豐富，形式多樣，有回憶革命先烈的文章，有詩(shī)，有詞，還有毛澤東的著名演講。認(rèn)真閱讀，可以受到革命傳統(tǒng)教育，懂得為人民服務(wù)的道理。在教學(xué)時(shí)間中，教師必須著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為憑借，在滲透人文性，讓學(xué)生在感悟、理解、欣賞、語(yǔ)言積累，語(yǔ)言和運(yùn)用的同時(shí)，受到情感和熏陶和美的陶冶。

本學(xué)期是小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)期。經(jīng)過(guò)前幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)本組課文，要盡可能獨(dú)立閱讀思考，并把自己的理解與感受和同學(xué)交流，有不懂的地方提出來(lái)與同學(xué)討論。日常生活中常常需要收集資料。閱讀文章的時(shí)候注意收集有關(guān)的資料，就能加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。例如，《詹天佑》這篇課文，收集一下詹天佑主持修筑京張鐵路時(shí)，清朝政府腐敗無(wú)能，中國(guó)遭受許多帝國(guó)主義國(guó)家侵略和欺負(fù)的有關(guān)資料，就能對(duì)詹天佑的愛(ài)國(guó)之情，對(duì)京張鐵路勝利竣工的偉大意義加深理解。學(xué)習(xí)課文以后，進(jìn)一步收集詹天佑的其它事跡，收集祖國(guó)鐵路建設(shè)成就方面的資料，又能使我們拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，受到更多的啟發(fā)和教育。

閱讀時(shí)為了加深理解，需要收集資料;寫(xiě)文章、進(jìn)行口語(yǔ)交際一致解決生活中的種種問(wèn)題，也需要收集有關(guān)的資料?！稙槿嗣穹?wù)》這篇課文是開(kāi)頭就鮮明地提出了中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的八路軍新四軍的宗旨▁完全徹底地為人民服務(wù);首先放手讓學(xué)生自學(xué)課文,把握文章的中心,然后通過(guò)自學(xué)合作探究相結(jié)合的方法,引導(dǎo)學(xué)生弄清全文圍繞“為人民服務(wù)”講了哪幾方面的意思;最后,通過(guò)對(duì)課文重點(diǎn)詞句的理解,加深領(lǐng)會(huì)文中所講的道理.使學(xué)生體會(huì)到課文所講的五個(gè)問(wèn)題,都是以為人民服務(wù)為標(biāo)準(zhǔn),從不同側(cè)面說(shuō)明怎樣才能做到完全徹底為人民服務(wù).引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系戰(zhàn)爭(zhēng)年代的英雄人物和和平年代涌現(xiàn)出來(lái)的模范,讓學(xué)生談一談從他們身上學(xué)到了什.

任何一篇讀物所提供的信息,有必要信息,次要信息,和多余信息之分,而人們閱讀總帶有一定的目的去進(jìn)行選擇性閱讀,所關(guān)注的重點(diǎn),所獲得的體驗(yàn)也不盡相同,我們應(yīng)注意語(yǔ)意的疏通,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生注意分配的能力,引導(dǎo)學(xué)生快速捕捉課文內(nèi)容梗概,敏銳地覺(jué)察課文的主要內(nèi)容.在教學(xué)《十六年前的回憶》這篇課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心詞加以分析,領(lǐng)會(huì)文章的主旨.幫助學(xué)生品析人物語(yǔ)言,體味人物神態(tài),感悟人物的思想.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究,通過(guò)小組討論合作研討,引導(dǎo)學(xué)生感受李大釗的精神及品質(zhì).可以讓學(xué)生結(jié)合手里的資料,談一談對(duì)李大釗的了解,然后教師適當(dāng)加以補(bǔ)充.

在本單元的教學(xué)中,為調(diào)節(jié)課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生思考,提高課堂和教學(xué)效果而經(jīng)常采用的一種有力的手段,一個(gè)設(shè)計(jì)精巧的提問(wèn)會(huì)使課堂氣氛立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái),將學(xué)生的注意力完全吸引到課堂教學(xué)中來(lái),充分開(kāi)動(dòng)起學(xué)生的大腦,使學(xué)生圍繞著問(wèn)題而積極思考,從而有效地提高課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)效果.

在今后的教學(xué)中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)資料的練習(xí),讓學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中提高收集資料的能力,逐步養(yǎng)成收集資料的習(xí)慣.

最近的高考改革消息透露：作文中的錯(cuò)字一字扣一分。這讓我們看到了基礎(chǔ)教育的重要性。生字教學(xué)貫穿小學(xué)語(yǔ)文階段，到了六年級(jí)也是不可忽視的。我班的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，生字字形的掌握尤其讓我操心。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，掌握有效的記字方法。我利用小組合作的力量，在第二單元的復(fù)習(xí)中進(jìn)行了一次別開(kāi)生面的“聽(tīng)寫(xiě)比賽”。比賽前一天，我布置了學(xué)生回家復(fù)習(xí)，提示了明天將要進(jìn)行比賽，學(xué)生紛紛詢問(wèn)比賽的細(xì)則，表現(xiàn)出極大的`興趣。

比賽開(kāi)始了，十五個(gè)小組緊張待命。第一輪，我指定學(xué)習(xí)小組的某一位置同學(xué)上臺(tái)，進(jìn)行本單元中一部分生字的隨機(jī)聽(tīng)寫(xiě)。三十個(gè)詞語(yǔ)后，第二位同學(xué)上臺(tái)，如此類推。其他同學(xué)則需安靜地在臺(tái)下，可以復(fù)習(xí)，可以隨老師的聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)。我還特地來(lái)個(gè)“突然襲擊”：默寫(xiě)第一單元的一首詞。學(xué)生人人嚴(yán)陣以待，個(gè)個(gè)全神貫注。

比賽結(jié)束后，我與學(xué)生進(jìn)行了溝通，大家紛紛表示內(nèi)心緊張的情緒，這不但是個(gè)人的榮譽(yù)，還是集體的榮譽(yù)。尤其是臺(tái)下的學(xué)生不約而同反思：要是我寫(xiě)這個(gè)字我該怎樣寫(xiě)?，從而進(jìn)一步明確了課前預(yù)習(xí)、上課聽(tīng)講、課此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net后復(fù)習(xí)的重要性。大家都積極發(fā)言，還想出了不少熟記生字的好辦法。十一張成績(jī)但很快出來(lái)了。大家在關(guān)注自己小組的成績(jī)的同時(shí)，組長(zhǎng)發(fā)揮了帶頭的作用，帶領(lǐng)組員進(jìn)行改錯(cuò)，尤其針對(duì)組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，逐個(gè)過(guò)關(guān)。課室里的學(xué)習(xí)氣氛讓我感到十分欣慰。小組合作的效果的令人驚喜的，因?yàn)槿珕T參與，所以人人都有體現(xiàn)價(jià)值的一刻;因?yàn)榛ハ鄮椭?，所以有共同進(jìn)步的可喜成績(jī)。學(xué)生都是有可塑性的，我堅(jiān)信：只要功夫深，鐵杵磨成針。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

一、學(xué)生的表現(xiàn)

1、在自主理解句子交流中，學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題在于表達(dá)的語(yǔ)句上很單一，無(wú)論是詞匯量、句式，學(xué)生只是模仿老師的引語(yǔ)進(jìn)行再?gòu)?fù)述，不能給老師一種新鮮亮眼的感受。

2、表達(dá)題抓不住重點(diǎn)。在課練卷上有一題：后蘇武抱著旌節(jié)回到祖國(guó)，當(dāng)時(shí)會(huì)有哪些人來(lái)歡迎他？他們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？對(duì)于這道題目的.理解，學(xué)生只停留在把句子補(bǔ)充完整上，做到了最基本的語(yǔ)通句順，但所填寫(xiě)的內(nèi)容則不是很符合課文所要表達(dá)的含義。

二、老師的反思

1、小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)年級(jí)段都有說(shuō)話要求，從能說(shuō)完整清楚的話，到能說(shuō)出自己的感受和想法，并努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。很明顯要求是一步步提高和深入的。 但表達(dá)能力非一朝一夕能搓就，所以利用每堂課做好表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生有條理有感受地說(shuō)好每一句話，日積月累，養(yǎng)成會(huì)讀會(huì)理解會(huì)思考會(huì)表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、無(wú)論是課內(nèi)還是課后，都要求學(xué)生能聯(lián)系已知，包括聯(lián)系課文，聯(lián)系已有的積累，進(jìn)行聯(lián)想，而不是就事論事，單一地看問(wèn)題。我想這個(gè)習(xí)慣不僅對(duì)于學(xué)習(xí)，在將來(lái)的處事中都有很好的幫助。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

今天是十一長(zhǎng)假返校的第一天，我準(zhǔn)備和學(xué)生讀顧拜旦的《體育頌》，這篇文章不算長(zhǎng)，但是要讓六年級(jí)的孩子讀懂并不是容易——我是這么認(rèn)為的。作者寫(xiě)的可是自己對(duì)體育的內(nèi)心感受。我們學(xué)校的班級(jí)人多，場(chǎng)地少，家長(zhǎng)給學(xué)生安排的興趣班那么多，能夠真正體會(huì)過(guò)體育的歡娛和精神的孩子有多少呀？至少我的前一屆學(xué)生在讀它的時(shí)候就覺(jué)得困難不少。

課前，我讓學(xué)生上網(wǎng)了解“奧林匹克”。并把自己感興趣的資料收集起來(lái)閱讀。這篇文章很感性，沒(méi)有實(shí)際的'生活體驗(yàn)作為鋪墊不好讀懂，要適當(dāng)引導(dǎo)在課前進(jìn)行積累相關(guān)體育的資料，加強(qiáng)閱讀主體對(duì)體育的了解。

進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：

一讓學(xué)生通過(guò)抓每段的中心句讀懂課文的內(nèi)容——顧拜旦在歌頌體育的什么。

二讓學(xué)生涵詠課文，體會(huì)這些激情滿懷的話語(yǔ)。我首先向?qū)W生展示了我體會(huì)第一自然段的方法，第二句，讓我回想起的是奧林匹克運(yùn)動(dòng)的起源，“猝然降臨在林中的空地”，還讓我聯(lián)想到到了遠(yuǎn)古時(shí)代那茂密的叢林，就在那里，奧林匹克誕生了?！盎颐擅伞薄盎野怠?，讓我感受到了那久遠(yuǎn)的人們的玉自然抗?fàn)幍目嚯y生活，體育就是一縷生命的晨曦，著涼人們的心房……我在向?qū)W生展示我被這些話語(yǔ)激蕩內(nèi)心的過(guò)程。我問(wèn)學(xué)生，你覺(jué)得我是在用什么方法體會(huì)的？學(xué)生總結(jié)我在閱讀課文的過(guò)程中用上了結(jié)合資料理解體會(huì)，想象體育競(jìng)賽活動(dòng)的畫(huà)面理解體會(huì)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解體會(huì)的方法。

最后我給學(xué)生留了今天的家庭作業(yè)：讀課文，哪段話語(yǔ)你能讀出自己的理解，進(jìn)行批注，并練習(xí)通過(guò)朗讀表現(xiàn)你的理解。

我期待著明天聽(tīng)到他們自己的理解和感受。很期待！

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

在畢業(yè)考試中，語(yǔ)文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的，憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過(guò)的文章來(lái)讓學(xué)生做，實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生平日學(xué)習(xí)能力的考察。所以，我們?cè)谏险n的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在平日上課或課后練習(xí)時(shí)，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時(shí)，看這篇文章是寫(xiě)人的還是狀物的?

寫(xiě)人的是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的?狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?這兩類文章在考試的'時(shí)候一般會(huì)怎樣考?聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)這一類題目怎么做?概括段意要怎樣概括?不同類的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分?……凡是在我們平日上課和做練習(xí)時(shí)能夠遇到的文章或是題目類型，我們老師可以給學(xué)生歸類整理，把這些學(xué)習(xí)方法都教給孩子，讓學(xué)生在閱讀和練習(xí)中學(xué)到好的做題方法，久而久之轉(zhuǎn)變成他們自己的學(xué)習(xí)方法和能力。相信學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有明顯的提高。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

這節(jié)常態(tài)研討課下來(lái)，我深深覺(jué)得我們與名師的距離之大。名師的課是錘煉出來(lái)的，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)充滿智慧的導(dǎo)向，我等平凡之輩，更應(yīng)積極錘煉自己，即使不能成為名師，也要保證不成為庸師。

這篇文言文較現(xiàn)代文晦澀難懂，趣味的教學(xué)策略能降低學(xué)生學(xué)古文的畏難情緒。本課我以“成語(yǔ)”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，意會(huì)“自相矛盾”的來(lái)源，讓學(xué)生在趣味的活動(dòng)中潛移默化地接受新知。包括給學(xué)生道具表演賣矛與盾的情景，學(xué)生興致高漲，課堂氛圍活躍，學(xué)習(xí)課文的積極性增強(qiáng)。縱觀整節(jié)課堂，小組合作還是比較成功，無(wú)論是開(kāi)始的`二人小對(duì)子互相讀文，還是三人小組理解單個(gè)字義，再到六人大組討論“買矛與盾的人可笑之處及現(xiàn)實(shí)生活中自相矛盾的現(xiàn)象”，同學(xué)們都能積極參與交流合作，各抒己見(jiàn)，提高了學(xué)習(xí)效率也讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

不足的是課堂的語(yǔ)言略顯單調(diào)、蒼白，當(dāng)個(gè)別學(xué)生不能積極參與發(fā)言時(shí)，對(duì)學(xué)生缺少激勵(lì)的語(yǔ)言；對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)不到位等情況，需要今后加強(qiáng)文化底蘊(yùn)的積蓄，才能更好地提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，感謝這節(jié)常態(tài)研討課，讓我更清醒地認(rèn)識(shí)自己的得失?！跋蛑鴺?biāo)桿直跑！”我會(huì)繼續(xù)努力的！

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

“老師，我們喜歡你了！”下課后，幾位學(xué)生走我跟前?！盀槭裁聪矚g老師呢？”隨便一問(wèn)，孩子們竟異口同聲地說(shuō)“因?yàn)槟銓?duì)我們好啊。”“那以前不喜歡嗎？”“以前……”孩子們支吾著。

我沉思著。是呀，以往的教學(xué)，教師是課堂的權(quán)威，是課堂的主要角色。而課改后，教師成為學(xué)生的良師益友，分享孩子成功的喜悅，分擔(dān)他們的失敗與挫折。平時(shí)的我，始終將微笑帶進(jìn)課堂，把真誠(chéng)的'微笑吹入兒童的心田，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，讓孩子們生活在鼓勵(lì)中學(xué)會(huì)自信；把耐心帶進(jìn)課堂，當(dāng)學(xué)生回答不出，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我都耐心地等待，輕輕地喚醒！

縱觀這節(jié)課，雖然校領(lǐng)導(dǎo)和同事們?cè)u(píng)價(jià)較高，但是我個(gè)人認(rèn)為，還有許多欠缺。比如課文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)無(wú)疑是生動(dòng)刻畫(huà)人物的方法之一。孫晉芳的外貌細(xì)節(jié)展露了孫晉芳剛毅、果敢、不服輸?shù)膫€(gè)性。這一點(diǎn)，教學(xué)中注意不夠。另外，本文運(yùn)用了大量的夸張、比喻等修辭手法使文章語(yǔ)言不乏生動(dòng)，抒情、議論的文字，也容易引起學(xué)生情感上的共鳴，而這一點(diǎn)，在教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生感悟透徹。

總之，這是一堂并不完美的教研課。當(dāng)然，我相信自己正慢慢走向我所渴望的教育。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

此次參加校級(jí)教學(xué)比武，受益匪淺。我執(zhí)教的古詩(shī)《別董大》，雖然精心準(zhǔn)備，但有些地方效果卻不很理想。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，更讓我理解了“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君？”的豪情了。

此次的教學(xué)比武，我從以下兩方面進(jìn)行總結(jié)：

（一）優(yōu)點(diǎn)：

1.按照古詩(shī)教學(xué)七步法進(jìn)行教學(xué)

瀏覽信息知詩(shī)人------自讀課文知大意------查閱信息細(xì)理解-------合作交流再探究------表情朗讀悟情感------活學(xué)活用顯效益-------課外拓展重積累

2.充分挖掘古詩(shī)本身的內(nèi)涵

通過(guò)多媒體畫(huà)面，逐步引導(dǎo)想象，讓學(xué)生隨時(shí)都有濃厚的興趣，積極參與到教學(xué)中來(lái)。將古詩(shī)中言已盡而意猶存的豐富內(nèi)涵展現(xiàn)在學(xué)生面前，收到了較好的教學(xué)效果。

（二）此次教學(xué)活動(dòng)，也讓我陷入了沉思

1.在教學(xué)中課件的使用。本次教學(xué)活動(dòng)，不少教師課件精美，而我的卻略顯寒酸。主要是總結(jié)雖精心設(shè)計(jì)了文稿，卻沒(méi)什么動(dòng)畫(huà)。本人認(rèn)為這可體現(xiàn)自己樸實(shí)的'風(fēng)格。課前校長(zhǎng)講了這么一個(gè)觀點(diǎn)：教學(xué)中，課件可以用，但不用或少用就能達(dá)到教學(xué)目的更好。我深為贊同，但現(xiàn)在陷入困惑，怎樣才是一個(gè)度。

2.我認(rèn)為開(kāi)頭的導(dǎo)課應(yīng)讓學(xué)生多參與，用學(xué)過(guò)的《送別》詩(shī)導(dǎo)入，教師盡量不要包辦代替。導(dǎo)課有流于形式之嫌。

3.通過(guò)這次的教學(xué)活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生思維雖活躍，但上課發(fā)言欠積極，特別在公開(kāi)課上尤為明顯，許多老師亦有同感。雖然這與學(xué)生心理有一定關(guān)系，但是否有其他原因呢？這是我的困惑。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

《花臉》這堂課要通過(guò)四十分鐘的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解課文的深刻內(nèi)涵：對(duì)花臉的熱愛(ài)是對(duì)英雄的熱愛(ài)，也是對(duì)民族文化的熱愛(ài)。這是教學(xué)目標(biāo)之一。同時(shí)，如何引領(lǐng)學(xué)生，走哪條路是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，也是課文的切入點(diǎn)。這堂課的第二教學(xué)目標(biāo)從這點(diǎn)入手：抓文眼體會(huì)紅線串珠的寫(xiě)作方法。既隨文滲透隱性的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，又體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的.課堂教學(xué)就是組織學(xué)生沉浸于文本，與文本、作者對(duì)話的過(guò)程，也是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。帶著這些理念，整堂課我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是導(dǎo)入——演一演，展示花臉。一般來(lái)講，導(dǎo)入以激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境為主。我在課前，讓學(xué)生在網(wǎng)上找花臉，愿意的還可以做花臉，體驗(yàn)了戴花臉的感受。所以，導(dǎo)入中更有為課文學(xué)習(xí)鋪設(shè)的情感準(zhǔn)備。

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是理思路，使學(xué)生對(duì)文章的大致內(nèi)容了然于心?！按蟮钟^書(shū)先需熟讀，使其言皆出于吾之口”，熟讀是閱讀感悟過(guò)程的第一步。我采用了默讀和交流的方式，讓學(xué)生靜下心來(lái)真讀書(shū)。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，即研讀課文。這個(gè)環(huán)節(jié)也是引領(lǐng)學(xué)生走向文章的精神實(shí)質(zhì)的過(guò)程——先讓學(xué)生找出文眼“喜歡”，再和學(xué)生們一起分析感悟作者如何圍繞文眼表達(dá)對(duì)花臉感情的發(fā)展變化。于是，在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個(gè)大問(wèn)題，貫穿于整個(gè)環(huán)節(jié)：每一段是如何表現(xiàn)“喜歡”的？每一段的“喜歡”有何不同？學(xué)生扣住了課文中精彩的語(yǔ)言，表達(dá)了個(gè)性化的體驗(yàn)，有共識(shí)，也有異見(jiàn)。讀、品、悟，再讀、再品、再悟。師生在文本中前行，隨著課文內(nèi)容從一般的花臉——特別的花臉——關(guān)公的花臉——關(guān)公花臉的深層內(nèi)涵的展現(xiàn)逐步挖掘出作者情感的發(fā)展軌跡：由喜歡——崇敬——自豪——孩子的炫耀，知之越深，愛(ài)之越切。

學(xué)生是主體，老師必須要關(guān)注學(xué)生的需求，第四個(gè)環(huán)節(jié)更是為他們?cè)O(shè)計(jì)的，那便是主題之外的多元解讀?！巴妗?、“童趣”、“對(duì)過(guò)年的渴望”、“傳統(tǒng)民俗”等等這些都是孩子們讀出的，豐富多彩又各圓其說(shuō)，這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15

本節(jié)課的教學(xué)流程主要設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一，比較課題導(dǎo)入新課；第二，檢測(cè)預(yù)習(xí)檢查反饋；第三，初讀課文，概述故事的主要情節(jié)；第四，學(xué)習(xí)課文第一部分（1——19小節(jié)），品味小夜鶯與德國(guó)軍官的對(duì)話，體會(huì)小夜鶯的機(jī)智勇敢。

總的來(lái)講在課堂教學(xué)中能夠尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，第一環(huán)節(jié)比較《小英雄雨來(lái)》《狼牙山五壯士》《夜鶯之歌》的課題，大部分學(xué)生存在困難，當(dāng)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)他們從“小英雄”和“壯士”來(lái)進(jìn)行比較，從而知道前兩個(gè)題目的共同點(diǎn)是課題中含有作者對(duì)英雄人物的評(píng)價(jià)。接下來(lái)的第二個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)成果反饋時(shí)關(guān)于“蔑”字的寫(xiě)法，學(xué)生一時(shí)想不出較好的記憶字形的方法時(shí)我適時(shí)提供了一個(gè)方法“戍”字頭上四根草，此時(shí)還不如讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)幾遍或許效果會(huì)更好。第三個(gè)環(huán)節(jié)概述故事的主要情節(jié)時(shí)共的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)還沒(méi)有理清楚時(shí)可以采用畫(huà)情節(jié)曲線來(lái)把握故事的`情節(jié)，同時(shí)厘清歌聲出現(xiàn)的次數(shù)，抓住文章的線索——歌聲，這樣應(yīng)該會(huì)更加高效。本來(lái)預(yù)設(shè)利用表格的提示來(lái)了解故事的主要情節(jié)后再利用情節(jié)曲線總結(jié)，可在課堂上在指導(dǎo)如何分段這個(gè)點(diǎn)上花了較多的時(shí)間，邊畫(huà)情節(jié)曲線進(jìn)行小結(jié)便省略掉了。小組合作學(xué)習(xí)第一部分這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生能充分學(xué)習(xí)的自主性，圍繞“從哪些地方可以看出小夜鶯的機(jī)智勇敢”這個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行探究。小組交流時(shí)都能暢所欲言，大膽提出自己的看法，但由于時(shí)間不夠充分，展示交流的小組不多，學(xué)生覺(jué)得有點(diǎn)掃興。在教師方面，我應(yīng)該在進(jìn)行交流的時(shí)候適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，同時(shí)還應(yīng)該在小結(jié)時(shí)點(diǎn)出表達(dá)的特點(diǎn)，或動(dòng)作或神態(tài)或語(yǔ)言等。這樣可以讓學(xué)生在有感情地朗讀課文的過(guò)程中加深理解，同時(shí)又積累語(yǔ)言獲得知識(shí)。

第四篇：小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思1

我們的課堂應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生，整個(gè)語(yǔ)文課程如能讓學(xué)生參與起來(lái)，這要比教師一人“一言堂”的教學(xué)效果要好，本篇文章開(kāi)始教師只講了索溪峪景色的“野”，緊接著讓學(xué)生小組討論課文中還描寫(xiě)了其他景色是怎樣的“野”法，同時(shí)抽兩個(gè)學(xué)生講這兩部分內(nèi)容。班中有一名學(xué)生異?；钴S，自告奮勇講第一部分內(nèi)容，在他的帶領(lǐng)下，整個(gè)課堂變得活躍起來(lái)，每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，充分參與話題的討論，許多教學(xué)問(wèn)題迎刃而解，真理也許是在這種輕松的討論、辯論環(huán)境中自然而出吧！

但其中，也發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，活躍的同學(xué)談得較多，沒(méi)有能充分發(fā)揮每個(gè)人的作用。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)也存在不足，在場(chǎng)面熱鬧，積極參與背后還應(yīng)該有一個(gè)原則，就是一切活動(dòng)都應(yīng)該為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。

課后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，一名同學(xué)在日記中竟然模仿本篇課文寫(xiě)了一篇《獼猴區(qū)的“野”》，語(yǔ)言活潑，獼猴所獨(dú)有的、天生的野在他的筆觸下富有靈性，他能活學(xué)活用，學(xué)以致用，作為一名語(yǔ)文教師還是很欣喜的。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生作文寫(xiě)出自己的特色，這樣你的文章也有新意。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思2

《有的人》這篇課文是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫(xiě)對(duì)魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、能用正確、流利、有感情的誦讀詩(shī)歌。

2、通過(guò)朗讀，感受能詩(shī)中運(yùn)用的對(duì)比手法，并理解其好處。

3、學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神，樹(shù)立高尚的人生觀。

教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過(guò)對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。最后引導(dǎo)孩子們說(shuō)說(shuō)什么樣的人死了，但他還活著，使學(xué)生在交流中明確為人民服務(wù)的人將永生。

教學(xué)中，簡(jiǎn)單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點(diǎn)，他們懂得了為人民服務(wù)的人將永生，與人民為敵必然滅亡。

語(yǔ)文課堂上也要進(jìn)行德育滲透，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語(yǔ)文課堂上只傳授知識(shí)而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目地空洞說(shuō)教，則顯得蒼白而無(wú)力。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長(zhǎng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注孩子而設(shè)計(jì)教學(xué)。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思3

成功之處：這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。通過(guò)前三課的學(xué)習(xí)，我們感受到了人與動(dòng)物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發(fā)生了什么的故事？于是，我先讓學(xué)生快速閱讀課文，找出文中的有關(guān)角色并且找出角色之間的關(guān)系。但是，概括課文的主要內(nèi)容，是我班學(xué)生的弱項(xiàng)，但是這種關(guān)系鏈?zhǔn)降陌鍟?shū)卻大大降低了學(xué)生概括文章的難度，學(xué)生回答的比較到位。另外，學(xué)生也能夠從文章的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關(guān)系。教學(xué)效果相對(duì)比較好。

不足之處：個(gè)別同學(xué)不理解的課文內(nèi)容不會(huì)質(zhì)疑。

改進(jìn)措施：在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思4

一、創(chuàng)設(shè)情景，真實(shí)體驗(yàn)，情感渲染

整堂課隨著紀(jì)錄片鏡頭的推近，帶著我們走進(jìn)了總理辦公的所在——x西花廳。當(dāng)辦公室的陳設(shè)展現(xiàn)在人們眼前的時(shí)候，孩子們敏銳地捕捉到那個(gè)宮殿式的建筑和室內(nèi)的簡(jiǎn)單陳設(shè)這具有強(qiáng)烈對(duì)比關(guān)系的情節(jié)，帶著看到的畫(huà)面，再去讀文中的語(yǔ)句，更體會(huì)到了“極其簡(jiǎn)單”和“如此而已”這兩個(gè)詞的含義。總理的辦公室實(shí)在太簡(jiǎn)樸，可能連普通老百姓的書(shū)房都比不過(guò)，簡(jiǎn)單得已無(wú)法少任何一件東西了。孩子們直觀地看到了一位新中國(guó)總理的辦公室，他們或許不敢相信自己的眼睛，但這又是事實(shí)，一種敬佩之情油然而生。

二、重點(diǎn)突出，品詞讀句，情感投入

課文著重?cái)⑹隽俗髡吲阃芸偫韺忛喐遄訒r(shí)的所見(jiàn)所聞。在這一夜中，周總理先批閱了一尺來(lái)高的文件，然后審閱了“我”整理的記錄稿?！芭啞焙汀皩忛啞边@兩個(gè)詞都有“看”的意思在其中，可細(xì)究卻各有其意。理解這兩個(gè)詞的意思對(duì)學(xué)生能體會(huì)周總理一夜勞苦的工作有著重要的作用。在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，一直存在輕字詞教學(xué)，重理解感悟的現(xiàn)象。有些教師認(rèn)為字詞教學(xué)是低年級(jí)的任務(wù)，高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞的能力已較強(qiáng)了，故而對(duì)字詞的教學(xué)比較忽視，即使有這方面的教學(xué)，也往往是蜻蜓點(diǎn)水。但我們知道閱讀教學(xué)應(yīng)十分關(guān)注文本中的語(yǔ)言因素，而字詞就是最基本的語(yǔ)言因素，字詞教學(xué)不僅僅是認(rèn)識(shí)字詞的教學(xué)，還應(yīng)有正確理解，多渠道積累，創(chuàng)設(shè)情景遷移運(yùn)用中鞏固等多方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生重點(diǎn)理解這兩個(gè)詞。“批閱”就是“看完之后進(jìn)行批示”，在理解了這個(gè)詞后，我們才能理解周總理能在一夜中批閱相當(dāng)三十多本語(yǔ)文書(shū)那么高的一疊文件。而“審閱”的意思是“審查是否正確、妥當(dāng)”，這就關(guān)系到這份記錄稿的每句話甚至是每個(gè)字了。于是，讓學(xué)生自己找找課文中的哪些句子直接就能解釋這個(gè)詞。學(xué)生很快就找到了“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句?！边@是寫(xiě)周總理審稿的情形.“瀏覽”是大略地看.周總理不是“瀏覽”,而是一句一句的審閱.說(shuō)明周總理對(duì)每句話都認(rèn)真思考,充分反映了周總理審閱文件的嚴(yán)肅認(rèn)真,一絲不茍。聯(lián)系前面可以想象到當(dāng)時(shí)總理批閱完一尺來(lái)高的文件時(shí)，早已是夜深人靜時(shí)分，作者也已在值班室里睡得迷迷糊糊?？芍芸偫韰s仍然不知疲憊地坐在那張不大的寫(xiě)字臺(tái)前，一句一句地審閱著記錄稿，他認(rèn)真思考，反復(fù)斟酌，并且謙虛地征求別人的意見(jiàn)，以致于審閱這一份稿件花了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)都讓我們感受到總理審閱文件認(rèn)真、細(xì)致的程度可以說(shuō)令人震驚。通過(guò)老師入情地引導(dǎo)，配上恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，學(xué)生的情感充分地投入，偉人那不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，已深深進(jìn)入學(xué)生的心田。

三、借助文本，充分表達(dá)，情感抒發(fā)

選用生活小事，以平實(shí)的文字表現(xiàn)人物的高尚品格，是本課在表達(dá)上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這一特點(diǎn)時(shí)，不要把它當(dāng)作寫(xiě)作知識(shí)來(lái)講解，而應(yīng)融于理解課文內(nèi)容的過(guò)程之中讓學(xué)生領(lǐng)悟體會(huì)。在學(xué)生對(duì)課文有了較深的感受之后，讓學(xué)生具體講一講課文是怎樣表現(xiàn)周總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸的。這樣，就把引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)方法結(jié)合起來(lái)了。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文是從哪些方面敘述周總理一夜的工作的？

批閱了一尺來(lái)高的文件審閱了我的記錄稿

再讓他們根據(jù)板書(shū)把總理一夜所做的工作連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這樣的設(shè)計(jì)既幫助學(xué)生理清了文章的敘述順序，又能通過(guò)自己的語(yǔ)言組織把這一順序表達(dá)清楚。這其中可以用關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”“既……又……”來(lái)連接，也可以用“先……再……”這樣的句式來(lái)說(shuō)明周總理工作的先后順序，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解用不同的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)一步明確概括主要內(nèi)容時(shí)要簡(jiǎn)練、有條理。

如果說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的理解、積累是一個(gè)“輸入”的過(guò)程，那么表達(dá)、運(yùn)用就是一個(gè)“輸出”的過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程是相互依存，相互促進(jìn)的，教學(xué)中我們既要重視“輸入”訓(xùn)練，又要重視“輸出”訓(xùn)練，只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能提高閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

為了更好地幫助學(xué)生把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)復(fù)述練習(xí)。在學(xué)生細(xì)讀了周總理審閱記錄稿的句子之后，圈出審閱時(shí)的動(dòng)作，然后結(jié)合“不是……而是……”、“有時(shí)……有時(shí)……”這兩組關(guān)聯(lián)詞，說(shuō)一說(shuō)總理是怎樣審閱記錄稿的。在這過(guò)程中，學(xué)生既結(jié)合課文中的內(nèi)容，通過(guò)自己的整理和理解，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，又在腦海中不斷再現(xiàn)周總理一夜辛勤工作的情景，感悟到作者想要通過(guò)這樣的語(yǔ)言表達(dá)出的情感，從而理解文章的中心。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生加入“工作勞苦”這一短語(yǔ)把先前的介紹連起來(lái)說(shuō)，可以用先總后分的方法，也可以用先分后總的方法，寫(xiě)作方法也得以滲透。學(xué)生披文入情讀中悟，著重感受了周總理審閱稿子時(shí)的認(rèn)真與投入，將情感與訓(xùn)練很好的統(tǒng)一了起來(lái)。

四、課內(nèi)延伸，積累拓展情感升華

走近總理，僅靠課文文本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要把幾十年前歲月拉回到現(xiàn)在，需要有大量的補(bǔ)充材料。在這節(jié)課中，我給孩子們提供了一份周總理1974年3月26日的工作安排，讓他們體會(huì)到總理這樣勞苦的工作又何止這一夜，他每天都是這樣工作的。在課的最后，又展現(xiàn)了總理十幾張?jiān)诓煌瑘?chǎng)合的照片，把一天的工作又延伸到幾十年的工作。周總理就是這樣夜以繼日地工作，幾十年如一日。其目的在于趁熱打鐵及時(shí)拓展學(xué)習(xí)資源，將課內(nèi)探究引向課外實(shí)踐，讓學(xué)生多角度、多渠道、積累知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)起到情感升華的作用。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思5

本節(jié)課的教學(xué)流程主要設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一，比較課題導(dǎo)入新課；第二，檢測(cè)預(yù)習(xí)檢查反饋；第三，初讀課文，概述故事的主要情節(jié)；第四，學(xué)習(xí)課文第一部分（1——19小節(jié)），品味小夜鶯與德國(guó)軍官的對(duì)話，體會(huì)小夜鶯的機(jī)智勇敢。

總的來(lái)講在課堂教學(xué)中能夠尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，第一環(huán)節(jié)比較《小英雄雨來(lái)》《狼牙山五壯士》《夜鶯之歌》的課題，大部分學(xué)生存在困難，當(dāng)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)他們從“小英雄”和“壯士”來(lái)進(jìn)行比較，從而知道前兩個(gè)題目的共同點(diǎn)是課題中含有作者對(duì)英雄人物的評(píng)價(jià)。接下來(lái)的第二個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)成果反饋時(shí)關(guān)于“蔑”字的寫(xiě)法，學(xué)生一時(shí)想不出較好的記憶字形的方法時(shí)我適時(shí)提供了一個(gè)方法“戍”字頭上四根草，此時(shí)還不如讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)幾遍或許效果會(huì)更好。第三個(gè)環(huán)節(jié)概述故事的主要情節(jié)時(shí)共的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)還沒(méi)有理清楚時(shí)可以采用畫(huà)情節(jié)曲線來(lái)把握故事的情節(jié)，同時(shí)厘清歌聲出現(xiàn)的次數(shù)，抓住文章的線索——歌聲，這樣應(yīng)該會(huì)更加高效。本來(lái)預(yù)設(shè)利用表格的提示來(lái)了解故事的主要情節(jié)后再利用情節(jié)曲線總結(jié)，可在課堂上在指導(dǎo)如何分段這個(gè)點(diǎn)上花了較多的時(shí)間，邊畫(huà)情節(jié)曲線進(jìn)行小結(jié)便省略掉了。小組合作學(xué)習(xí)第一部分這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生能充分學(xué)習(xí)的自主性，圍繞“從哪些地方可以看出小夜鶯的機(jī)智勇敢”這個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行探究。小組交流時(shí)都能暢所欲言，大膽提出自己的看法，但由于時(shí)間不夠充分，展示交流的小組不多，學(xué)生覺(jué)得有點(diǎn)掃興。在教師方面，我應(yīng)該在進(jìn)行交流的時(shí)候適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，同時(shí)還應(yīng)該在小結(jié)時(shí)點(diǎn)出表達(dá)的特點(diǎn)，或動(dòng)作或神態(tài)或語(yǔ)言等。這樣可以讓學(xué)生在有感情地朗讀課文的過(guò)程中加深理解，同時(shí)又積累語(yǔ)言獲得知識(shí)。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思6

《只有一個(gè)地球》是本冊(cè)中一篇的科學(xué)說(shuō)明文，教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生了解一些有關(guān)地球的知識(shí)，受到環(huán)保教育，同時(shí)培養(yǎng)其思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，并提高語(yǔ)言表達(dá)能力。由于在五年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一個(gè)單元的說(shuō)明文，因此，有關(guān)說(shuō)明方法的類型和作用在本文中也要有所強(qiáng)調(diào)。作為一片較為嚴(yán)肅的說(shuō)明性課文，在上完以后也是感受頗深。

首先是在本課教學(xué)中，在提出“我們應(yīng)該怎樣對(duì)待地球母親”這一問(wèn)題并進(jìn)行簡(jiǎn)單交流之后，就馬上提出中心問(wèn)題“實(shí)際上人類又是怎樣對(duì)待地球母親的，使她面臨著怎樣的危機(jī)？對(duì)此你又有何感想？”組織學(xué)生進(jìn)行自讀與小組探討。這樣就使學(xué)生全面清楚地了解到由于人類對(duì)地球的無(wú)節(jié)制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機(jī)，認(rèn)識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的危害等問(wèn)題。在與之前地球的美麗壯觀，哺育人類的內(nèi)容形成反差，學(xué)生心靈受到較大觸動(dòng)，水到渠成地發(fā)出“保護(hù)地球”的呼吁。因此為了使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到能力范圍之內(nèi)的最深刻理解、得到最大提高，就必須緊扣中心。

其次盡管文中明確提出“人類不能指望，在破壞了地球以后再移居到別的'星球上去”這個(gè)觀點(diǎn)，但是受科幻作品的影響，不少同學(xué)提出諸如“月球家園”、“火星之家”、“空際旅館”等幻想中的人類未來(lái)家園。這是學(xué)生思維活躍的表象，也表明學(xué)生開(kāi)始敢于質(zhì)疑。此時(shí)，把“只有一個(gè)地球”的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，顯然是不明智甚至是愚蠢的。于是我出示了火星等其他星球的圖片，并結(jié)合文中出現(xiàn)的“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi)，沒(méi)有適合人類居住的第二個(gè)星球?！睂⑵湔酆铣赡壳帮w機(jī)的速度，讓學(xué)生明白即使能到達(dá)其他星球，以目前的人類技術(shù)也是無(wú)法移居的，加深學(xué)生對(duì)“只有一個(gè)”的理解。

最后為了教學(xué)的需要，可以對(duì)文本的順序進(jìn)行調(diào)整，以更適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)閱讀理解。文中宇航員的話是在接近尾聲時(shí)出現(xiàn)的，起到了總結(jié)前文、激發(fā)感情的作用。但當(dāng)學(xué)生了解到地球的被破壞程度，便發(fā)出了類似“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)也太容易破碎”的感慨，因此調(diào)整原順序，在“讀議”之后請(qǐng)學(xué)生讀一讀宇航員的話，不僅沒(méi)有妨礙教學(xué)進(jìn)程，反而使學(xué)生加深了理解，情感也得到自然的升華。

課堂上也有許多不足之處，最明顯的，在上說(shuō)明文的時(shí)候，科普性加強(qiáng)了，但是語(yǔ)文味卻少了很多，到后來(lái)感覺(jué)語(yǔ)文課變成了科學(xué)課。我想最大的問(wèn)題還是老師自己對(duì)課文的研究和把握還不夠，尤其是對(duì)文中的一些重要的詞語(yǔ)或者句子沒(méi)有抓準(zhǔn)。而恰巧這些語(yǔ)句對(duì)理解課文中心又起到了關(guān)鍵的作用，如何能將說(shuō)明文上得更有語(yǔ)文味，需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)加以重視和研究。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思7

1、課前收集資料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

因?yàn)閯傞_(kāi)學(xué)，學(xué)生的時(shí)間比較充裕，我就布置他們查閱了一些有關(guān)大自然的圖片資料，還讓有條件的學(xué)生將圖片打印出來(lái)，貼在四周，為學(xué)生營(yíng)造出置身于大自然中的情境。

2、導(dǎo)入激發(fā)閱讀興趣

著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！鄙险n伊始，我出示了賈島的《尋隱者不遇》，在學(xué)生了解大意的基礎(chǔ)上板書(shū)課題《山中訪友》，隨即提問(wèn)：“看到課題，你有什么疑惑？”一石激起千層浪，學(xué)生趕緊道出了心中的疑團(tuán)。所以，當(dāng)我叫他們自由閱讀課文，解開(kāi)謎團(tuán)時(shí)，他們都有些迫不及待了。

3、拓展想象空間，領(lǐng)悟作者感受

在講課過(guò)程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于美好的自然景物、優(yōu)美的語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹(shù)都在望著我”這兩句時(shí)，我就讓同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象，猜想它們當(dāng)時(shí)可能在交流些什么內(nèi)容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？”“見(jiàn)到你真高興，謝謝你又來(lái)看我們了?！?-----老朋友見(jiàn)面后的親切感學(xué)生們完全的體會(huì)到了；在講授作者把自己與樹(shù)相融的那一部分時(shí)，我來(lái)朗讀，讓學(xué)生們閉上眼睛，把自己當(dāng)成作者然后談感受。聽(tīng)完后，一位學(xué)生滿臉興奮的告訴我：“老師，我感覺(jué)我就是一棵樹(shù)，我的腳正在向地下張，我的手臂上好像長(zhǎng)出了許多枝葉，我都頭發(fā)似乎也要豎起來(lái)了------真的，我真的感覺(jué)到了！”看著他們愉快的表情，我很欣慰。是的，學(xué)生的想象力真的很豐富，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。

4、有感情朗讀背誦，升華感情

“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！狈e累語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，熟讀成誦，方能積累語(yǔ)言。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，逐步深入課文，體會(huì)作者的語(yǔ)言美。比如：在講授第五自然段時(shí)，我讓學(xué)生分角色、分小組反復(fù)朗讀、表演，體會(huì)作者與“朋友”之間的親切與深厚的感情，學(xué)生的興致很高，體會(huì)也很深。就這樣學(xué)生通過(guò)朗讀，認(rèn)識(shí)了大自然的朋友；通過(guò)自由品讀、研讀分析，感受到了作者對(duì)大自然的尊重、熱愛(ài)、感激等，同時(shí)也把自己融入了自然，凈化了心靈。

美中不足的是，時(shí)間分配的還不夠好，第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)未完成。還有，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)如果不在課堂上，而是真正帶著學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的大自然，讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物，放飛想象的翅膀，與大自然促膝長(zhǎng)談，我想，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更好，學(xué)生對(duì)美的品味會(huì)更深刻。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思8

提起陳忠實(shí)，緣于他的《白鹿原》。當(dāng)看到《青海高原一株柳》也是他所寫(xiě)，就有了好好讀讀的想法。讀了文字，更是被他字里行間蘊(yùn)涵著的頑強(qiáng)的生命力所震憾?？墒牵@樣意蘊(yùn)深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？經(jīng)過(guò)思考，我決定以“柳樹(shù)”的形為突破口，通過(guò)品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾?，從而?shí)現(xiàn)師生與文本的心靈對(duì)話。為此，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：一讀柳樹(shù)之形狀，認(rèn)識(shí)這株柳；二讀柳樹(shù)之生長(zhǎng)環(huán)境，贊頌一株柳；三讀柳樹(shù)之成長(zhǎng)歷程，感動(dòng)一株柳；四讀柳樹(shù)之品質(zhì)，敬畏一株柳。

設(shè)計(jì)中我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過(guò)對(duì)文本的讀、思、議、悟，體會(huì)作者語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想火花，體會(huì)這棵高原柳樹(shù)的神奇。神奇一，在于它在青海高原的惡劣環(huán)境中能成長(zhǎng)得如此高大；神奇二，在成長(zhǎng)過(guò)程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇三，它是一個(gè)不屈于生命，頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜后w的縮影，給人以無(wú)限的啟迪。

一、課前設(shè)計(jì)

為了解決教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)小環(huán)節(jié)。

1.感受環(huán)境之艱，鋪墊生存之難。

為了讓學(xué)生感受青海高原的柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境之艱難，我出示了幾組描寫(xiě)青藏高原環(huán)境的詞語(yǔ)，多種方法指導(dǎo)朗讀體會(huì)青海高原環(huán)境的惡劣。讓學(xué)生充分感受環(huán)境的艱難，為下文理解柳樹(shù)在這里生長(zhǎng)的不容易，做好鋪墊。

2.一讀柳樹(shù)，感悟其高大，從形象層面上體會(huì)神奇。

在讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五小節(jié)，理解柳樹(shù)高大時(shí)，我讓學(xué)生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹(shù)陰”、“粗而堅(jiān)硬”等詞句，加以演示、舉例，從而很好的讓學(xué)生體會(huì)出柳樹(shù)的高大；再抓“鍛鑄”“撐立”等詞語(yǔ)，無(wú)疑，“撐立”和“鍛鑄“這兩個(gè)詞語(yǔ)是全文融人文內(nèi)涵和語(yǔ)言魅力于一體的“抓手”，“巍巍然撐立”是對(duì)青海高原一株柳外在意象的刻畫(huà)，而“獨(dú)特鍛鑄”則是體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)這株柳樹(shù)的磨礪，更是突出了他的精神。是對(duì)“神奇”的最好注解。從字面到精神，再次強(qiáng)調(diào)了柳樹(shù)生長(zhǎng)在青海高原上是一個(gè)奇跡，從而讓學(xué)生從柳樹(shù)的形象層面上感受到它的神奇。

3.二讀柳樹(shù)，走進(jìn)柳樹(shù)的生長(zhǎng)歷程，體會(huì)柳樹(shù)的頑強(qiáng)，從精神層面體會(huì)柳樹(shù)的神奇。

在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我主主要讓學(xué)生讀作者想象的柳樹(shù)生長(zhǎng)歷程，體會(huì)柳樹(shù)的生存不易，再次體會(huì)高原柳樹(shù)的生長(zhǎng)不易。在體會(huì)青海高原柳樹(shù)生存不易中，感受它的頑強(qiáng)。讓學(xué)生明白正是這種頑強(qiáng)的精神，讓作者感到神奇。

4.三讀柳樹(shù)，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會(huì)神奇。

在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生在第九小節(jié)，想象高原柳樹(shù)在命運(yùn)不公的情況下，生長(zhǎng)如此高大靠的是什么？讓學(xué)生明白高原柳樹(shù)生存下來(lái)，并壯大起來(lái)，靠的是“超乎想象的毅力和韌勁”。再讓學(xué)生讀柳樹(shù)，想想“現(xiàn)在在你面前出現(xiàn)的僅僅是一顆柳樹(shù)么”？這樣學(xué)生自然而然的想到一些逆境中奮斗的人物，感受到了作者在高原柳樹(shù)身上體會(huì)到的人生啟迪。

二、課堂不足

為了追求課的相對(duì)獨(dú)立性和完整性，課堂容量偏大，整節(jié)課有趕的現(xiàn)象。盡管如此最后一段也沒(méi)能落實(shí)。而且有些地方學(xué)生說(shuō)得也不夠充分。另外在深入地與文本對(duì)話的同時(shí)，如果能兼顧一下作者的體驗(yàn)，讓孩子們不僅能走進(jìn)這株柳樹(shù)的內(nèi)心，更能走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，相信這節(jié)課會(huì)更厚重。

三、課后小議

在組內(nèi)活動(dòng)上，大家給了寶貴的建議。尤其是對(duì)于“神奇”一詞。不管是一唱幾嘆，都應(yīng)該是不同層次的神奇，應(yīng)該是提煉拔高的過(guò)程，是層層遞進(jìn)的。對(duì)于課后的三大問(wèn)題，再看，真是可以成為挖掘的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的評(píng)價(jià)，真是值得我們好好關(guān)注?。?/p>

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思9

所謂“語(yǔ)文味”，就是讓學(xué)生品味語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，體悟情趣。對(duì)于科學(xué)小品文的學(xué)習(xí)，同樣也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語(yǔ)言文字，摸索表達(dá)方式和語(yǔ)言規(guī)律，獲得語(yǔ)言智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我們的語(yǔ)文課堂充滿濃濃的“語(yǔ)文味”。

下面以《只有一個(gè)地球》為例，談?wù)勗诳茖W(xué)小品文具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何體現(xiàn)“語(yǔ)文味”的。

一、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，揣摩科學(xué)小品文的語(yǔ)言特點(diǎn)——科學(xué)性、嚴(yán)密性。

文中有這樣一句話：“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi)，沒(méi)有適合人類居住的第二個(gè)星球?！辈捎脤?duì)比閱讀的方法讓學(xué)生品讀：去掉“至少”一詞后讀讀句子，體會(huì)句子的表達(dá)效果有什么不同。學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的斟酌中理解了“至少”一詞是強(qiáng)調(diào)了目前的科學(xué)研究成果還只限于“40萬(wàn)億千米”這個(gè)范圍，至于“40萬(wàn)億千米”以外的情況目前還不能確定，自然而然就感受到了科學(xué)小品文用語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在此讓學(xué)生去文中找找類似的語(yǔ)句，運(yùn)用刪減詞語(yǔ)的方法讀讀、品品，既增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言的敏感性，又訓(xùn)練了學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、借品讀感悟，注重讀書(shū)方法地指導(dǎo)。

例如：學(xué)生在感悟地球的可愛(ài)時(shí)，先讓學(xué)生了解地球的美麗、壯觀和慷慨提供資源，此時(shí)學(xué)生萌生了對(duì)地球的熱愛(ài)之情，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生帶著贊嘆、感激的語(yǔ)氣自由讀“這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃……”這段話，再指名讀，最后全班齊讀共同感受地球的可愛(ài)。這個(gè)時(shí)候告訴學(xué)生讀書(shū)不能僅僅停留在讀上面，要心腦并用，要把文字讀成畫(huà)面，那樣才能讀出自己的體驗(yàn)，才能真正觸摸到語(yǔ)言的精妙之處。

相信只要我們挖掘出了科學(xué)小品中的語(yǔ)文因素，就一定會(huì)讓我們的課堂煲出濃濃的語(yǔ)文味。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思10

在這一課的教學(xué)中，我在當(dāng)堂預(yù)習(xí)“讀、圈、標(biāo)、劃、問(wèn)”后又加了一個(gè)新的項(xiàng)目——找尋文章中值得你學(xué)習(xí)的地方。語(yǔ)感好的學(xué)生迅速直撲“天陰沉沉的”等環(huán)境描寫(xiě)手法而去，卻也說(shuō)不出為什么覺(jué)得好。我點(diǎn)撥學(xué)生，是不是由這些環(huán)境描寫(xiě)感覺(jué)有什么事要發(fā)生？這樣寫(xiě)是不是對(duì)人物、事件的發(fā)展起到了烘托的作用？學(xué)生在一品讀，咦，好像就是這樣的！

我又啟發(fā)學(xué)生，是否看過(guò)類似的與環(huán)境、人物相關(guān)聯(lián)的文章。學(xué)生們七嘴八舌，有的聯(lián)想到《三顧茅廬》中巍巍青山的描寫(xiě)是對(duì)臥龍人物形象的襯托，有的聯(lián)想到看到的作文中寫(xiě)過(guò)因做好事而覺(jué)得太陽(yáng)更加燦爛、微風(fēng)更加和煦（雖說(shuō)這樣的描寫(xiě)有些爛，對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)還是要給予肯定的）。讀寫(xiě)結(jié)合并非一句空話，因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)上的關(guān)注，學(xué)生才會(huì)重視得更多。

作為“通訊”的節(jié)選，我找出原文給大家讀了一下，和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《在大海中永生》一樣，品讀不刪改的原文，學(xué)生的領(lǐng)悟會(huì)更多。

三位人物的話語(yǔ)是對(duì)譚千秋老師的側(cè)面描寫(xiě)，對(duì)于學(xué)生的選材指導(dǎo)來(lái)說(shuō)也是很好的范例。有不少學(xué)生敏感地指出：從三個(gè)不同人的視角寫(xiě)出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思11

20xx學(xué)年第一學(xué)期即將過(guò)去，根據(jù)本學(xué)期的教材特點(diǎn)，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，比較圓滿地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，雖然還未進(jìn)行期末考試，但靜下心來(lái)仔細(xì)想一想，本學(xué)期的教育教學(xué)工作有成功之處，也存在著很多不足之處，為了認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)反思如下：

一、成功之處。

1、結(jié)合課文和“積累運(yùn)用”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累。

2、根據(jù)新課程的教育教學(xué)理念，在平時(shí)教學(xué)中，做到了認(rèn)真?zhèn)湔n（備教材，備教法，備學(xué)生），精心設(shè)計(jì)教案，按時(shí)批改作業(yè)，落實(shí)三維目標(biāo)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。根據(jù)本班的實(shí)際情況，逐一分析每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和接受知識(shí)能力的情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

3、在教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生智力，加強(qiáng)學(xué)生思維的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)能力。結(jié)合“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造力。

4、重視課前的預(yù)習(xí)工作，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

5、重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，平時(shí)面批作業(yè)時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)好的同學(xué)，并在全班交流，稍有進(jìn)步的總是寫(xiě)上鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或標(biāo)記，經(jīng)常要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又好。

6、與家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的溝通，加強(qiáng)家校聯(lián)系，把學(xué)生在校的情況及時(shí)反映給家長(zhǎng)，共同搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、不足之處。

1、全班有四分之三的學(xué)生比較努力學(xué)習(xí)，能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。四分之一的同學(xué)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)不用心，理解能力差、記憶力差，學(xué)習(xí)用品缺少，家長(zhǎng)忙于打工，不顧及孩子的學(xué)習(xí)生活，還要繼續(xù)做思想工作。

2、對(duì)后進(jìn)生的課外輔導(dǎo)太少，使其語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不住，書(shū)寫(xiě)速度慢、潦草，說(shuō)話不通順，對(duì)作業(yè)不能按時(shí)完成。

3、為了學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高，也為了學(xué)生的直觀理解文本。學(xué)校給每個(gè)配備了多媒體教學(xué)裝置，各教師努力用好這一媒體教學(xué)。尤其中年教師多學(xué)習(xí)，駕馭多媒體，讓多媒體更好的為教學(xué)服務(wù)。

總之，在今后的教學(xué)工作中，對(duì)不完成作業(yè)或不用心學(xué)習(xí)的同學(xué)重抓到底，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思12

今天我完成了《愛(ài)之鏈》的重建課，課堂環(huán)節(jié)在原來(lái)基礎(chǔ)上做了較多的修改，雖然不是完美的課堂，但我終于明白磨課竟是這樣的一種痛苦并快樂(lè)的感覺(jué)。對(duì)于高年段第一課時(shí)的教學(xué)，不能說(shuō)通過(guò)一次研究課就能得出某個(gè)定論，我想我們還需要在實(shí)踐中不斷研究和總結(jié)。先就我的這課教學(xué)談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)花了心思

基于以前上課的教訓(xùn)，這次的備課我特別注重教學(xué)目標(biāo)的制定。課堂目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有針對(duì)性、有效果。在導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)了讀“愛(ài)”這個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著自己的感情來(lái)讀這個(gè)字，說(shuō)說(shuō)你這樣讀的理由。在全班學(xué)生深情地讀出“愛(ài)”這個(gè)字時(shí)，課堂中充滿了濃濃的愛(ài)意，而這正是學(xué)習(xí)本課需要的感情基調(diào)。

對(duì)于我們六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的字詞學(xué)習(xí)要求太低，又考慮到這篇課文本身是故事性的，所以我在字詞學(xué)習(xí)中我設(shè)計(jì)了看詞語(yǔ)想象畫(huà)面的環(huán)節(jié)。一方面幫助學(xué)生更好的掌握生字詞，一方面引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上回憶故事情節(jié)。此外，從字到詞再說(shuō)句，在此過(guò)程中學(xué)生充分用起了自己的頭腦，訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，也為下面理清故事情節(jié)做好了鋪墊，可謂一箭多雕。

二、課堂設(shè)計(jì)有效性要提高

聽(tīng)了老師們的評(píng)課，加上自己的思考，我感覺(jué)到我的這課教學(xué)在環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性上還得多加斟酌。

如初讀這個(gè)環(huán)節(jié)，我要求大家“邊讀邊劃出你認(rèn)為難理解或難寫(xiě)的字詞”然后指名學(xué)生起來(lái)交流，有的學(xué)生找到了一些難寫(xiě)的生字詞，指出了字在讀音、字形或是詞義方面需要注意的地方，具有典型性。（當(dāng)然這也是我所想要的）但是也有部分學(xué)生提出的字詞只是對(duì)于自己而言有困難的，沒(méi)有典型性，這樣就浪費(fèi)了其他同學(xué)的時(shí)間。課堂中實(shí)際的結(jié)果違背了我的設(shè)計(jì)初衷，有效性大打折扣。

還有字詞教學(xué)部分和分小節(jié)讀課文理清脈絡(luò)部分的整合問(wèn)題，讓我大受啟發(fā)。我在重建時(shí)候?qū)⑦@兩部分整合為：字詞教學(xué)——想象畫(huà)面——理清故事情節(jié)——概述主要內(nèi)容——理清層次——讀課文。上下來(lái)的確有一氣呵成之感，省去了許多不必要的環(huán)節(jié)，節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思13

一、成功之處

1、抓住題眼，理清脈絡(luò)。在一開(kāi)始出示課題后，我就緊緊抓住題目中得“野”字，先讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的預(yù)習(xí)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于野字的理解（他們的回答讓我覺(jué)得很切合文本內(nèi)容），然后出示正確的解釋，加深印象。當(dāng)對(duì)野字有了較為深刻的理解時(shí)，再讓學(xué)生通讀全文，并思考全文又從哪幾個(gè)部分來(lái)具體描述“野”的。學(xué)生的理解能力很強(qiáng)，一下子就完成了任務(wù)。再者，在教學(xué)山野這一節(jié)時(shí)，我又提出類似的問(wèn)題，學(xué)生受到之前問(wèn)題的啟發(fā)，這個(gè)問(wèn)題也就顯得輕松一過(guò)了。從最初的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，到文章的總結(jié)部分，我始終突出“野”字，緊緊圍繞題眼來(lái)教學(xué)。

2、對(duì)于現(xiàn)在的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，出外旅游并不是那么簡(jiǎn)單，大部分孩子的旅游范圍只局限于金華市，很多名山大川、秀麗風(fēng)光他們沒(méi)機(jī)會(huì)領(lǐng)略，所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)，索溪峪的美景是陌生的、很難想象的。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，就把索溪峪的景色提前讓他們進(jìn)行觀賞，而不是讀文之后再來(lái)看圖。我認(rèn)為只有先形成直觀的印象，才能對(duì)后面文本的解讀打下良好的基礎(chǔ)。不單單是在開(kāi)頭，在后面的教學(xué)中我都堅(jiān)持這一原則。

3、美蘊(yùn)含在文字里，就需要我們通過(guò)仔細(xì)研讀、不斷研讀去挖掘。在教學(xué)山野時(shí)，先聽(tīng)老師范讀，而后自由選擇一種自己喜歡的美去練讀，交流，指導(dǎo)糾正，指名讀，男女賽讀，和老師一起分段讀。在多種多樣的感情朗讀中，學(xué)生體會(huì)到了驚險(xiǎn)、磅礴、隨心所欲與不拘一格的山野美。我并沒(méi)有花多大力氣，全靠學(xué)生自己在讀中的領(lǐng)悟。

4、雖說(shuō)本文是一篇略讀課文，但不代表就應(yīng)該撇開(kāi)應(yīng)用能力的教學(xué)，因此我安排了對(duì)雙引號(hào)所表示的作用、擬人句的練習(xí)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很難，但讓他們?cè)跓o(wú)形中對(duì)這類知識(shí)加深了印象。

二、不足之處

1、對(duì)于整堂課的環(huán)節(jié)，時(shí)間安排還沒(méi)有掌握妥當(dāng)，以致一開(kāi)始時(shí)間花的稍顯多了，導(dǎo)致課堂的最后十分鐘有點(diǎn)趕。

2、在課堂上給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)不多，與學(xué)生交流、互動(dòng)也少了點(diǎn)，還沒(méi)有把課堂完全交給學(xué)生。

3、還沒(méi)有調(diào)動(dòng)起大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓一部分學(xué)生成了旁聽(tīng)觀眾了，沒(méi)有照顧到整體。

三、改進(jìn)措施

讓學(xué)生可以按照自己的意愿選擇自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴。小組可以一起討論，推薦代表匯報(bào)討論結(jié)果；學(xué)生還可以用自己喜歡的方式朗讀課文；小組同學(xué)可以通過(guò)合作的方式來(lái)共同制作幻燈片……學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，更重要的是，每個(gè)學(xué)生的意愿都得到了充分尊重，學(xué)生變得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。課堂上如果老師能多角度的指導(dǎo)朗讀，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀體會(huì)索溪峪山的自然美，野性的美，不拘一格的美，學(xué)生就會(huì)真正的入情入境。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思14

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。本組課文在表達(dá)上有一個(gè)共同點(diǎn)：作者展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無(wú)窮的魅力。因此，在本組課文中學(xué)習(xí)時(shí)，我從整體上把握本組教材的特點(diǎn)，采用以讀為主的學(xué)習(xí)方式，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中感悟，體會(huì)重點(diǎn)句子的思想感情。

課文中運(yùn)用各種修辭方式，如擬人、比喻、排比、反問(wèn)等使文章更生動(dòng)、形象，表達(dá)意思更為準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。引導(dǎo)把握這些句子，通過(guò)體會(huì)、歸納理解句子含著的意思的方法，使學(xué)生能正確地理解、掌握這些句子的描寫(xiě)方法，并在實(shí)際上運(yùn)用。如《山中訪友》文中有一句：“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧！”運(yùn)用了擬人的修辭手法，這句話不但生動(dòng)形象的說(shuō)明了老橋的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，更表現(xiàn)了作者對(duì)老橋的敬佩和愛(ài)戴，從這作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情便表露無(wú)遺。引導(dǎo)學(xué)生正確理解很重要，并且讓學(xué)生能課堂上練習(xí)說(shuō)一說(shuō)這種句式，從而提高學(xué)生用詞造句的能力。

在本組課文中，我沒(méi)有大段的分析、講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主練讀，讀中自悟。在前文句子品析方法的指導(dǎo)上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子，有感情的練習(xí)朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么選擇這部分讀？以此延續(xù)學(xué)生對(duì)句子的品悟能力的訓(xùn)練，并讓學(xué)生進(jìn)行平等、輕松的，既給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的展示機(jī)會(huì)，又使學(xué)生帶著個(gè)人的感受、體驗(yàn)，從不同的角度進(jìn)行閱讀交流和賞析，這對(duì)學(xué)生是很有益的。

總之，這組課文不僅作者寫(xiě)得美，學(xué)生讀得更美。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思15

《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)。修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺記敘，很有代表性。

一、成功之處

教學(xué)本課，為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，我采用了圍繞中心詞，主動(dòng)探索的學(xué)法；畫(huà)一畫(huà)，淺顯明白；演一演，生動(dòng)有趣等教學(xué)方法。例如：課文寫(xiě)“勘測(cè)線路”這一段，由于內(nèi)容長(zhǎng)，我先讓學(xué)生自學(xué)：這一段重點(diǎn)表現(xiàn)了詹天佑哪種品質(zhì)？再讓學(xué)生分四人小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。又如在開(kāi)鑿隧道時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，然后，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出兩種開(kāi)鑿方法的草圖。講解“人字形”線路時(shí)，我在黑板上畫(huà)出草圖，用粉筆刷當(dāng)火車，請(qǐng)學(xué)生示范開(kāi)火車，講述情形，然后讓大家用橡皮當(dāng)火車在文中插圖上試開(kāi)，邊讀邊理解。這樣，學(xué)生對(duì)詹天佑的“人字形”線路設(shè)計(jì)心悅誠(chéng)服，不住地稱贊“詹天佑的確是個(gè)杰出的工程師”。

學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，有了較深感悟，從而體會(huì)到了在生活中、學(xué)習(xí)中處處都需要?jiǎng)?chuàng)新精神，使學(xué)生得到了啟發(fā)，對(duì)學(xué)生起到了導(dǎo)行的作用。

二、不足之處

從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。

三、改進(jìn)措施

1.盡管采用多種形式的讀，讓遍數(shù)和時(shí)間一樣充分。

2.教學(xué)修筑京張鐵路那一部分是時(shí)，要以理解社會(huì)環(huán)境中的困難為鋪墊，這樣學(xué)生談起來(lái)就不會(huì)蒼白無(wú)力。

3.在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，，我想如果結(jié)合“連外國(guó)的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”就會(huì)水到渠成。

通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文的教學(xué)都有自己的獨(dú)特之處，要針對(duì)文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，采用多種有效的方式，喚起學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

第五篇：北師大版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《窮人》教學(xué)反思

北師大版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《窮人》教學(xué)反思

教學(xué)得意之處

在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生能與教師積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率高，課堂收效明顯。我努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。

一、激趣入境師：昨天我們初步學(xué)習(xí)了《窮人》，你覺(jué)得這篇文章寫(xiě)得怎樣？生：寫(xiě)得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫?托爾斯泰并未把它寫(xiě)完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內(nèi)。生：（紛紛問(wèn)）是誰(shuí)？師：就你們自己！（學(xué)生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫(xiě)完并公諸于世嗎？生：（齊）想?？偨Y(jié)：通過(guò)故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。讓學(xué)生意識(shí)到自己就是列夫?托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹(shù)立起了成功的信念。

二、放飛思維師：能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí)、探討，本人深感榮幸。（學(xué)生歡笑）下面就請(qǐng)各位追憶往昔。談一談當(dāng)時(shí)的社會(huì)本質(zhì)及桑娜一家。生（1）：當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，窮人命運(yùn)悲慘。生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚(yú)為生，生活窮困潦倒，但心地善良。生（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子。師：在以后的生活中，桑娜一家又會(huì)發(fā)生哪些事呢？學(xué)生獨(dú)立思考。生（1）：生活越來(lái)越艱難，可他們對(duì)西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點(diǎn)湯。生（2）：第二天，莊嚴(yán)地安葬了西蒙。生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當(dāng)孩子退燒時(shí)，桑娜——一位賢妻，一位慈母終于倒下了------生（4）：桑娜的五個(gè)孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個(gè)孩子他們一起快樂(lè)地玩耍。生（5）：西蒙的大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價(jià)錢(qián)，漁夫開(kāi)了一間小魚(yú)鋪，一家人過(guò)著幸福的生活------總結(jié)：善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。

三、合作研究師：續(xù)寫(xiě)時(shí)除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外，你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么？生：了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，使它們能融為一體。師：非常感謝您的指導(dǎo)。（學(xué)生歡笑）下面請(qǐng)各位大作家把自己搜集的資料拿出來(lái)，并結(jié)合課文，在小組中研究列夫?托爾斯泰的寫(xiě)作風(fēng)格。學(xué)生分小組合作研究，教師巡視并和學(xué)生一起討論。師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)？生（1）：我們發(fā)現(xiàn)他對(duì)人物的心理刻畫(huà)得生動(dòng)細(xì)膩，如（略）。生（2）：我們認(rèn)為他的語(yǔ)言十分樸實(shí)，沒(méi)有追求華麗的詞采，而是用真情來(lái)打動(dòng)讀者。生（3）：作者運(yùn)用了鮮明對(duì)比的表現(xiàn)手法，即：利用描寫(xiě)桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大?？偨Y(jié)：開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)搜集信息，處理信息來(lái)認(rèn)識(shí)列夫?托爾斯泰的寫(xiě)作風(fēng)格。學(xué)習(xí)不再是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

四、個(gè)性創(chuàng)作師：“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”，今天我也學(xué)到了許多知識(shí)。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世，相信今天的續(xù)寫(xiě)，一定會(huì)風(fēng)云再起，你們有信心嗎？生：（齊）有！生：（舉手）請(qǐng)問(wèn)作業(yè)可以等到下個(gè)星期交嗎？師：大作家的創(chuàng)作還有時(shí)間限制嗎？（學(xué)生歡笑）只要你認(rèn)為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。學(xué)生創(chuàng)作?？偨Y(jié)：不要求何時(shí)完成，開(kāi)放了創(chuàng)作的時(shí)間，使學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考。消除了緊張的心理，更利于學(xué)生發(fā)揮。

教學(xué)遺憾之處

由于本文的文本較長(zhǎng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷。像課文中描寫(xiě)西蒙一家的凄慘生活令人同情，桑娜等待丈夫回來(lái)復(fù)雜的心情，桑娜和漁夫的對(duì)話描寫(xiě)都應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀的經(jīng)典段落，但都沒(méi)有能夠完成，很是遺憾。本文篇幅較長(zhǎng)，如何在短短一課堂上做到從桑娜和漁夫的行為、語(yǔ)言和思想活動(dòng)中體會(huì)“窮人”的美好心靈，這是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，應(yīng)該大膽地做了教學(xué)內(nèi)容的取舍，首先引導(dǎo)學(xué)生在瀏覽全文的時(shí)候，找到課文中能夠深深打動(dòng)自己心的語(yǔ)句多讀幾遍，也可以寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)在學(xué)生匯報(bào)交流的時(shí)

候，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好課文中描寫(xiě)桑娜一家生活窘迫，桑娜抱回兩個(gè)孩子后矛盾、緊張的心情，漁夫思索并催促桑娜趕快抱回兩個(gè)孩子三個(gè)段落。指導(dǎo)學(xué)生讀好課文第二自然段，感受生活的窘迫，為體會(huì)桑娜和漁夫善良、淳樸的高尚品質(zhì)做好了鋪墊，后面兩處內(nèi)容集中體現(xiàn)他們的高貴品質(zhì)，更是引導(dǎo)學(xué)生朗讀和感悟的重點(diǎn)段落，此處的教學(xué)必不可少。因此做好的教學(xué)內(nèi)容的取舍，重難點(diǎn)突出，省時(shí)又高效。

自己想說(shuō)的幾句話

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀?！痹诮虒W(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。本文著重讓學(xué)生體會(huì)“忐忑不安”這一段的心理描寫(xiě)，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時(shí)的感情語(yǔ)氣，有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張，有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心??學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，達(dá)到情感陶治。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。