第一篇：論文 微課

以微見著，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

——高中歷史微課開發(fā)淺論

余姚二中

鮑婉兒

摘要：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。它具有時(shí)間少、內(nèi)容精、動(dòng)態(tài)生成、開放性等特點(diǎn)。作為一種新型的教學(xué)資源類型，微課在歷史教學(xué)工作中有極其重要的作用。而制作一個(gè)好的歷史微課程，要求歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫，要學(xué)習(xí)科學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)，研究在最短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的歷史課程資源。關(guān)鍵詞：微課

聯(lián)系

歷史教學(xué)設(shè)計(jì) 補(bǔ)充

當(dāng)今社會(huì)隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，人與人之間的交流與學(xué)習(xí)變得越來越快捷高效，“微理念”早已不是新鮮事物，如同微博、微信等帶給人類便捷的社會(huì)交流和信息傳播一樣，“微課”風(fēng)靡教育界。戴維.彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”，它具有時(shí)間少、內(nèi)容精、動(dòng)態(tài)生成、開放性等特點(diǎn)。微課不是將教學(xué)進(jìn)行“微化”而開發(fā)的課程，而是以建構(gòu)主義理念為指導(dǎo)，所建立的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、云網(wǎng)學(xué)習(xí)的課程，是新型的教學(xué)模式和教學(xué)方式。今年我校課堂節(jié)要求各科教師根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行微課的研究開發(fā)，本人在具體操作過程中有了一些自己的想法。本文正是基于微課的特點(diǎn)及其與歷史教學(xué)的聯(lián)系并結(jié)合實(shí)際操作過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來粗淺探討高中歷史微課開發(fā)。

一、關(guān)于微課教學(xué) 1.內(nèi)涵解讀

“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

2.主要特點(diǎn)

(1)教學(xué)時(shí)間較短：“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。(2)主題突出。微課程研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課程的內(nèi)容更精簡(jiǎn)，主題更突出，更適合教師的需要。(3)使用方便?！拔⒄n”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。(4)傳播多樣。由于微課程內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；也因?yàn)椴僮骱?jiǎn)單、課程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以易于通過網(wǎng)上視頻、手機(jī)、微博傳播。

二、高中歷史課使用“微課”教學(xué)的作用

作為一種新型的教學(xué)資源類型，微課在歷史教學(xué)工作中有極其重要的作用。1.微課程為我們處理教材提供了工具

以前我們?cè)谘凶x教材時(shí)，相關(guān)的工具有點(diǎn)缺乏，思路也不太明確，現(xiàn)在的微課程、微學(xué)習(xí)等理念，為我們深化教材、處理教材提供了有效的工具。我們可以把教材進(jìn)行碎片化處理，或者叫微處理，而不是滿眼都是教材，無處下手?，F(xiàn)在我們處理某一課教材時(shí)，先要想清楚這一課教材中，涉及到幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我如何來處理這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過什么措施讓學(xué)生掌握這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過什么方式檢測(cè)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)情況等等，要處理教材時(shí)，一定要先考慮清楚。我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)，設(shè)計(jì)、規(guī)劃微課程時(shí)，一定要抓住這個(gè)“微”字，知識(shí)點(diǎn)劃分的要小些，要為學(xué)生進(jìn)行微學(xué)習(xí)服務(wù)，從時(shí)間段上來說，學(xué)習(xí)的時(shí)間一般控制在5－10分鐘，上限一定不要超過十分鐘，如果超過了，我們就要想辦法對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)的微課程重新加以處理。

2.微課程為我們二度開發(fā)教材提供依據(jù)

如何對(duì)國(guó)家教材進(jìn)行二度開發(fā)，微課程理念為我們提供了新的依據(jù)。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)隋唐科舉制，有的老師進(jìn)行了微處理，把這部分內(nèi)容分為：科舉制的創(chuàng)立、完善、廢除、影響等幾個(gè)微內(nèi)容，這就有點(diǎn)局限于教材的表述了，在處理這部分內(nèi)容時(shí)，可以把明朝的八股取士做為一個(gè)微內(nèi)容，放在一起學(xué)習(xí)，這樣對(duì)科舉制的理解就更加全面，對(duì)科學(xué)制的影響就更加的客觀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題的能力大有幫助，知道在不同的時(shí)期，對(duì)科舉制有不同的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)把具體的歷史放在具體環(huán)境中評(píng)價(jià)的能力，使能力的培養(yǎng)不再變成一句空話。3.微課程可以讓教學(xué)目標(biāo)更加清晰

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有時(shí)把課程目標(biāo)跟課時(shí)目標(biāo)弄混了，比如有的老師制定《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：1.知識(shí)與能力：通過本課的學(xué)習(xí)，了解中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活大概的風(fēng)貌，包括當(dāng)時(shí)流行的穿著打扮、飲食的主要特點(diǎn)，居住條件和房屋建筑的樣式等方面。2.過程與方法：通過分組討論，共同探究，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：拉近學(xué)生與歷史之間的距離，加深學(xué)生與中華民族的歷史和文化的親和力。第一個(gè)目標(biāo)感覺有點(diǎn)羅索，可以這樣概括一下，如通過衣、食、住、行、樂等幾個(gè)方面，了解近現(xiàn)代的社會(huì)風(fēng)貌。而后兩個(gè)目標(biāo)，感覺有點(diǎn)空而大。可以另找一個(gè)切入點(diǎn)來表述，如第2個(gè)目標(biāo)：可以這樣設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生查閱一個(gè)與中國(guó)近現(xiàn)代衣、食、住、社會(huì)習(xí)俗有關(guān)的事例，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。第3個(gè)目標(biāo)，可以這樣表述：通過某個(gè)習(xí)俗在近現(xiàn)代的變遷，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到近現(xiàn)代物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷，它的發(fā)生是必然的，同時(shí)也被打上時(shí)代的烙印等。我想我們制定教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）時(shí)，要根據(jù)這樣一個(gè)原則：“具體而微”，看到你制定的教學(xué)目標(biāo)，就讓學(xué)生能知道做什么，如何做，做到什么程度，你采用什么方法進(jìn)行目標(biāo)測(cè)量等，我想這樣的目標(biāo)才是有用的目標(biāo)，才算得上是真正的目標(biāo)，如果大而空，目標(biāo)就成了海市蜃樓，中看不中用。4.微課程把現(xiàn)代化教學(xué)手段和歷史教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起

微課程可以把現(xiàn)代化的教學(xué)手段和高中歷史教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，可以有效高中歷史老師的授課負(fù)責(zé)，我們一般一個(gè)人教三至四個(gè)班，難免存在重復(fù)勞動(dòng)的現(xiàn)象，同一內(nèi)容要講三至四遍，難免會(huì)讓人懈怠，而微課程可以讓我們把要所講的內(nèi)容錄制下來，然后配以PPT課件，用相關(guān)軟件把聲音錄制下來，再轉(zhuǎn)化成視頻的形式。完成上述工作后，我們可以拿到不同的班級(jí)中播發(fā)，減少了我們的重復(fù)勞動(dòng)，使我們有更多的精力放在學(xué)生身上，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時(shí)因?yàn)椴捎昧诵录夹g(shù)，對(duì)學(xué)生來說也是新奇的，從錄音中聽到老師的聲音，必然會(huì)讓學(xué)生感到新奇，必然更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官投入到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)效率也會(huì)在無形中得以提高。

5.微課程可以更好地幫助我們突出主題教學(xué)

要落實(shí)微課程，首先要明確地劃分好知識(shí)點(diǎn)，而劃分出的知識(shí)點(diǎn)，都是一個(gè)小小的主題。而這一個(gè)個(gè)小的主題，都應(yīng)該圍繞在課時(shí)主題這面旗幟下。如“外交關(guān)系的突破”這一節(jié)課，課題本身就是一個(gè)主題，而我們劃分微課程，就要緊緊圍繞這一主題，我們先劃分為這樣三個(gè)主題，即“重返聯(lián)合國(guó)”、“中美關(guān)系解凍”和“中日邦交正常化”。在“中美關(guān)系正常

化”這一微課程下，再微分成“重要事件——乒乓外交”和“重要人物——尼克松”兩個(gè)微課程。這樣細(xì)分之下，可以讓學(xué)生更明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)然對(duì)這節(jié)課的微課程化還有許多方法，大家可以根據(jù)自己對(duì)教材的理解、根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行微課程化，如按照本節(jié)課教材上的標(biāo)題來微課程化，也是一種方法，也有它的道理，還是那句老話：教無定法。遷移過來，那就是微課程化也無定法。

6.在大數(shù)據(jù)時(shí)代，微課細(xì)化到了知識(shí)點(diǎn)和具體某一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以很方便的進(jìn)行資源庫(kù)索引，同時(shí)，微課作為知識(shí)體系的一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)零件”，可以適用于各種教材版本，而不像過去，教材一經(jīng)改動(dòng)，配套的教學(xué)光盤馬上作廢，過去，教學(xué)資源是被教材版本綁架的。微課，將會(huì)變革資源庫(kù)建設(shè)理念。

7.適合于中學(xué)學(xué)生自學(xué)，因?yàn)橐曨l時(shí)間短，有利于學(xué)生保持高度注意力，透徹理解視頻中的教學(xué)內(nèi)容。微課符合人的注意力集中規(guī)律，尤其適合在沒有教師督促的情況下學(xué)生自學(xué)。

三、歷史“微課程”的設(shè)計(jì)及運(yùn)用策略

制作一個(gè)好的歷史微課程，不僅需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉，更要求歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫，要學(xué)習(xí)科學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)，研究在最短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的歷史課程資源。1.注重與課堂的整合。在當(dāng)前教育教學(xué)條件下，微課更多的是現(xiàn)實(shí)課堂的重要組成部分。根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)任務(wù)的需求，它在課堂中可以承擔(dān)課題引入、概念講述、過程演示、鞏固練習(xí)等不同的角色，但無論是哪一種，都必須圍繞在模塊主題這面旗幟下進(jìn)行，所以要注重微課程與現(xiàn)實(shí)課堂的整合。在微課程設(shè)計(jì)中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上對(duì)所要講授的內(nèi)容進(jìn)行合乎歷史學(xué)科思維邏輯的內(nèi)容體系的分析與重組。設(shè)計(jì)中還要注重把握教學(xué)結(jié)構(gòu)，更多地關(guān)注那些適合通過講授完成的教學(xué)內(nèi)容，比如介紹一個(gè)概念、講述一段史實(shí)、分析一個(gè)問題，而對(duì)于那些需要學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容則不適合作為微課程的主要內(nèi)容，總之必須符合科學(xué)的教學(xué)認(rèn)識(shí)過程。比如在設(shè)計(jì)《羅馬人的法律》這一課時(shí)，我們可以把習(xí)慣法、十二銅表法、萬民法、公民法等概念進(jìn)行微化處理，設(shè)計(jì)成微課，也可以以微課的形式展示用羅馬法斷案的相關(guān)歷史情境。但是在課堂教學(xué)中，必須講清楚羅馬法的發(fā)展歷程，也要讓學(xué)生通過相關(guān)案例整理古羅馬法對(duì)當(dāng)時(shí)和后世的影響。

2.注重細(xì)節(jié)的研磨。要注意設(shè)計(jì)一些能夠促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的、短小精悍的“微問題”，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考。無論是歷史知識(shí)的講解還是歷史現(xiàn)象的闡釋，都要不斷解決歷史教學(xué)中的“微問題”。在構(gòu)建微課程時(shí)，我們要善于用一種中觀、宏觀的眼光來進(jìn)行課程微化，把學(xué)習(xí)模塊、主題中的重點(diǎn)內(nèi)容劃分成若干的小主題，把內(nèi)容相關(guān)的微課程組成歷史小專題。同時(shí)，對(duì)教學(xué)語言的打磨也是細(xì)節(jié)研磨的重要部分，流暢、有感染力的語言才能有效傳遞信息。我們?cè)阡浿埔曨l時(shí)，要準(zhǔn)確使用歷史學(xué)科術(shù)語講解分析教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要注重合理使用承接、過渡，特別是那些啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考的語言。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課程視頻時(shí)才會(huì)有如臨其境的感覺。

3.要注重課程的互動(dòng)。在歷史微課程設(shè)計(jì)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不斷滲透史觀和歷史學(xué)科思想方法，深入發(fā)掘?qū)W生源源不竭的潛能，提高歷史學(xué)習(xí)的有效性，微課程的意義也將在這個(gè)過程中得以充盈與豐滿。同時(shí)，微課程是一門完整的課程，不僅是微視頻的呈現(xiàn)。學(xué)校要不斷加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，不斷完善教學(xué)支持服務(wù)，增強(qiáng)師生之間在線同步、異步交流工具的開發(fā)與使用，實(shí)現(xiàn)信息溝通，構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)的共同體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)無處不在，使課上的正式學(xué)習(xí)與課外的非正式學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)微課程的功效最大化。

4.要注重資源的動(dòng)態(tài)生成。片段化、碎片化是微課程的一個(gè)特征，但這并不意味著它不需要系統(tǒng)性，我們?cè)趯?shí)踐中要注意將不同類型的資源進(jìn)行組合并形成動(dòng)態(tài)的、發(fā)散性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。同時(shí)，一個(gè)微課程的設(shè)計(jì)出來以后，需要經(jīng)過業(yè)內(nèi)同仁、學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與檢驗(yàn)，并在交流反饋中不斷完善，與其他點(diǎn)狀的微課程資源形成“課程群”，并根據(jù)教育教學(xué)需求和外在環(huán)境的變化不斷發(fā)展充實(shí)這個(gè)“課程群”，這樣的微課程以及課堂教學(xué)才會(huì)永遠(yuǎn)充滿活力。而動(dòng)態(tài)資源生成的實(shí)現(xiàn)需要通過師生的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋體現(xiàn)。教學(xué)反饋包括學(xué)生的學(xué)習(xí)分析與教師的教學(xué)反思。評(píng)價(jià)與反饋也是微課程的設(shè)計(jì)的重要參考。

四、總結(jié)和反思

把微課引入中學(xué)歷史學(xué)科，有利于改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生能力。同時(shí)形成在微課方面的生動(dòng)案例、鮮活經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的微課校本教材，實(shí)現(xiàn)微課實(shí)踐在網(wǎng)絡(luò)中的分享與交流，推動(dòng)同行在微課方面加深認(rèn)識(shí)、推廣應(yīng)用。當(dāng)然在課程微化的同時(shí)，當(dāng)然還要有一種中觀、宏觀眼光，我們要站在中觀或宏觀的角度來進(jìn)行課程微化，同時(shí)我們?cè)谡n堂小結(jié)時(shí)，還要把微化的課程進(jìn)行整合，使微化的內(nèi)容整體化，使碎片化的內(nèi)容系統(tǒng)化?？傊?，雖然微課是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，但不能代替課堂教學(xué)，其僅是歷史課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

胡鐵生 中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示（528000,廣東省佛山市教育局；510035，廣東省教育研究院）

閆濤 中學(xué)歷史“微課程”設(shè)計(jì)初探（《中小學(xué)教育》2014年9月）

第二篇：微課論文

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:現(xiàn)階段，微課在很多學(xué)科的教學(xué)中都得以融入，數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程中教學(xué)難度較大的一門課程，也應(yīng)充分運(yùn)用這一資源，以獲得更加優(yōu)良的教學(xué)成果。就微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了研究分析。

關(guān)鍵詞:微課;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效應(yīng)用

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

微課是一種微型教學(xué)視頻課程。其主要是圍繞某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，遵循課程要求，以視頻的方式，將教師對(duì)這一部分的講解呈現(xiàn)給學(xué)生。微課的制作往往不會(huì)超出十分鐘，內(nèi)容較少，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，學(xué)生不需要長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，且只要有智能設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，便能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。由于每一個(gè)微課視頻都是著重講解某一知識(shí)點(diǎn)或是教學(xué)環(huán)節(jié)，具有針對(duì)性，因而，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，充分體現(xiàn)了“生本”教學(xué)思想，有助于學(xué)生的差異化發(fā)展。同時(shí)，微課資源中包含著多樣化的內(nèi)容，如圖片、音頻等，原有復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念、公式、原理，通過這一體現(xiàn)方式，變得更加形象生動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)也有重要意義。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

(一)預(yù)習(xí)階段微課有效應(yīng)用策略

微課具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)習(xí)階段，教師可以運(yùn)用這一資源，引導(dǎo)學(xué)生思維走向，增強(qiáng)其探索欲望，使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“空間與圖形”時(shí)，教師可以首先制作微課視頻，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將圖形與位置等方面知識(shí)形象的展現(xiàn)出來，并在課前為學(xué)生播放，使其對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有簡(jiǎn)單了解。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)生活化，教師也可以利用圖片，將實(shí)際生活中存在圖形呈現(xiàn)給學(xué)生，以直觀的形式，加深學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的了解，并使其聯(lián)想到自己的生活空間，從而對(duì)“空間與圖形”相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求其在課前自主觀看微課視頻，通過觀察、推理以及在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同學(xué)之間的交流，理解微課教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、空間想象力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升。

(二)正式教學(xué)階段微課有效應(yīng)用策略

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于很多小學(xué)生來說，都具有一定的難度，需要學(xué)生具備一定的思維邏輯能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往對(duì)其中較為抽象的理論知識(shí)和解題方法難以理解，若是問題得不到及時(shí)解決，還會(huì)使其逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心。教師可以通過在正式教學(xué)階段對(duì)微課的運(yùn)用，對(duì)這一情況進(jìn)行改善。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的高”部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要能夠自己找到并分別畫出銳角、直角、鈍角三角形的高。而在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，基本所有學(xué)生都能夠畫出銳角三角形的高，但是對(duì)于另兩種三角形的高，卻總是難以畫準(zhǔn)確。教師可以制作相應(yīng)的微課視頻，將每一種三角形的畫法詳細(xì)講解，并在課堂中為學(xué)生反復(fù)播放，要求學(xué)生跟隨視頻動(dòng)手實(shí)踐。再如，在學(xué)習(xí)“圓柱平面展開圖”時(shí)，學(xué)生通過自主空間想象，很難實(shí)現(xiàn)良好探究。因此，教師可以制作微視頻，為學(xué)生展現(xiàn)圓柱打開的全過程，使學(xué)生清晰的看到其側(cè)面所得的長(zhǎng)方形，直觀的看到圓柱的高和底周長(zhǎng)“變成”長(zhǎng)方形寬和高的過程，從而深入理解圓柱部分知識(shí)。教師在制作微課視頻的過程中，應(yīng)注重自身演示的速度，盡可能的為學(xué)生留有思考、理解的時(shí)間。并配合學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使這部分知識(shí)更加具體化，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解記憶。

(三)復(fù)習(xí)階段微課有效應(yīng)用策略

復(fù)習(xí)階段是小學(xué)生鞏固記憶中所學(xué)知識(shí)的重要階段，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在這一階段，教師也可以運(yùn)用微課，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生自制力有限，經(jīng)常由于注意力不集中、認(rèn)知能力不足等原因，難以完全理解教師教學(xué)內(nèi)容。教師可以與學(xué)生建立QQ群，將課程相關(guān)的微課視頻上傳到群資料中，請(qǐng)學(xué)生在課后主動(dòng)下載、觀看，著重反復(fù)學(xué)習(xí)課上未理解的內(nèi)容。通過這一方法，不僅學(xué)生的問題能夠得到及時(shí)解決，同時(shí)也解決了家長(zhǎng)輔導(dǎo)方面的難題。例如在學(xué)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”后，部分學(xué)生依然無法對(duì)這一部分知識(shí)準(zhǔn)確;理解，對(duì)于僅對(duì)分子進(jìn)行減法運(yùn)算，而分母不變的計(jì)算方法難以認(rèn)同，而課上時(shí)間有限，教師便可以要求學(xué)生在課后反復(fù)觀看教師制作的微課視頻，并通過即時(shí)溝通軟件，與同學(xué)和教師進(jìn)行交流探討，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)確理解，并利用微課視頻中提供的練習(xí)題目進(jìn)行知識(shí)鞏固，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

小學(xué)生年齡段特征明顯，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身便具有一定的復(fù)雜性，這便使教師的教學(xué)難度大大增加。為提高教學(xué)效果，教師應(yīng)充分遵循新課標(biāo)要求，靈活運(yùn)用微課視頻，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具趣味性、生活化，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其各方面能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］張艷．微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］．學(xué)周刊，2014，(31):198－199． ［2］周海斌．摭談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“微課”的誤區(qū)及有效策略［J］．中小學(xué)數(shù)學(xué)，2016，(04):27－28．

第三篇：論文-微課

高中數(shù)學(xué)微課開發(fā)淺論

張麗君 滄州市第十一中學(xué)

摘要：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。它具有時(shí)間少、內(nèi)容精、動(dòng)態(tài)生成、開放性等特點(diǎn)。作為一種新型的教學(xué)資源類型，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中有極其重要的作用。而制作一個(gè)好的數(shù)學(xué)微課程，要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫，要學(xué)習(xí)科學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)，研究在最短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課程資源。正文：

當(dāng)今社會(huì)隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，人與人之間的交流與學(xué)習(xí)變得越來越快捷高效，“微理念”不是新鮮事物，“微課”早已風(fēng)靡教育界。戴維.彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”，它具有時(shí)間少、內(nèi)容精、動(dòng)態(tài)生成、開放性等特點(diǎn)。本文正是基于微課的特點(diǎn)及其與數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系并結(jié)合實(shí)際操作過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來粗淺探討高中數(shù)學(xué)微課開發(fā)。

一、關(guān)于微課教學(xué) 1.內(nèi)涵解讀

“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng) 等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。2.主要特點(diǎn)

(1)教學(xué)時(shí)間較短：“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。(2)主題突出。微課程研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。(3)使用方便?！拔⒄n”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。(4)傳播多樣。由于微課程內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化。

二、高中數(shù)學(xué)課使用“微課”教學(xué)的作用

作為一種新型的教學(xué)資源類型，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中有極其重要的作用。微課程為我們處理教材提供了工具以前我們?cè)谘凶x教材時(shí)，相關(guān)的工具有點(diǎn)缺乏，思路也不太明確，現(xiàn)在的微課程、微學(xué)習(xí)等理念，為我們深化教材、處理教材提供了有效的工具。我們可以把教材進(jìn)行碎片化處理，或者叫微處理，而不是滿眼都是教材，無處下手。

微課程可以把現(xiàn)代化的教學(xué)手段和高中數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，可以有效高中數(shù)學(xué)老師的授課負(fù)責(zé)，我們一般一個(gè)人教兩個(gè)班，難免存在重復(fù)勞動(dòng)的現(xiàn)象，同一內(nèi)容要講兩遍，難免會(huì)讓人懈怠，而 微課程可以讓我們把要所講的內(nèi)容錄制下來，然后配以PPT課件，用相關(guān)軟件把聲音錄制下來，再轉(zhuǎn)化成視頻的形式。我們可以拿到不同的班級(jí)中播放，減少了我們的重復(fù)勞動(dòng)，使我們有更多的精力放在學(xué)生身上，同時(shí)因?yàn)椴捎昧诵录夹g(shù)，對(duì)學(xué)生來說也是新奇的，從錄音中聽到老師的聲音，必然會(huì)讓學(xué)生感到新奇，必然更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官投入到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)效率也會(huì)在無形中得以提高。

另外微課程可以更好地幫助我們突出主題教學(xué)，要落實(shí)微課程，首先要明確地劃分好知識(shí)點(diǎn)，而劃分出的知識(shí)點(diǎn)，都是一個(gè)小小的主題。而這一個(gè)個(gè)小的主題，都應(yīng)該圍繞在課時(shí)主題這面旗幟下。這樣細(xì)分之下，可以讓學(xué)生更明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)然對(duì)這節(jié)課的微課程化還有許多方法，大家可以根據(jù)自己對(duì)教材的理解、根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行微課程化，如按照本節(jié)課教材上的標(biāo)題來微課程化，也是一種方法，也有它的道理，還是那句老話：教無定法。遷移過來，那就是微課程化也無定法。

三、數(shù)學(xué)“微課程”的設(shè)計(jì)及運(yùn)用策略

制作一個(gè)好的數(shù)學(xué)微課程，不僅需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉，更要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫，要學(xué)習(xí)科學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)，研究在最短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課程資源。

1.注重與課堂的整合。在當(dāng)前教育教學(xué)條件下，微課更多的是現(xiàn)實(shí)課堂的重要組成部分。根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)任務(wù)的需求，它在課堂中可以承擔(dān)課題引入、概念講述、過程演示、鞏固練習(xí)等不同的角色，但無論是哪一種，都必須圍繞在模塊主題這面旗幟下進(jìn)行，所以要注重微課程與現(xiàn)實(shí)課堂的整合。在微課程設(shè)計(jì)中，教師要準(zhǔn)確把握 學(xué)習(xí)主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上對(duì)所要講授的內(nèi)容進(jìn)行合乎數(shù)學(xué)學(xué)科思維邏輯的內(nèi)容體系的分析與重組。設(shè)計(jì)中還要注重把握教學(xué)結(jié)構(gòu)，更多地關(guān)注那些適合通過講授完成的教學(xué)內(nèi)容，比如介紹一個(gè)概念、分析一個(gè)問題，而對(duì)于那些需要學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容則不適合作為微課程的主要內(nèi)容，總之必須符合科學(xué)的教學(xué)認(rèn)識(shí)過程。2.注重細(xì)節(jié)的研磨。要注意設(shè)計(jì)一些能夠促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的、短小精悍的“微問題”，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考。無論是數(shù)學(xué)知識(shí)的講解還是數(shù)學(xué)現(xiàn)象的闡釋，都要不斷解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的“微問題”。在構(gòu)建微課程時(shí)，我們要善于用一種中觀、宏觀的眼光來進(jìn)行課程微化，把學(xué)習(xí)模塊、主題中的重點(diǎn)內(nèi)容劃分成若干的小主題，把內(nèi)容相關(guān)的微課程組成數(shù)學(xué)小專題。同時(shí)，對(duì)教學(xué)語言的打磨也是細(xì)節(jié)研磨的重要部分，流暢、有感染力的語言才能有效傳遞信息。我們?cè)阡浿埔曨l時(shí)，要準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)學(xué)科術(shù)語講解分析教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要注重合理使用承接、過渡，特別是那些啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考的語言。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課程視頻時(shí)才會(huì)有如臨其境的感覺。

3.要注重課程的互動(dòng)。在數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不斷滲透數(shù)學(xué)學(xué)科思想方法，深入發(fā)掘?qū)W生源源不竭的潛能，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，微課程的意義也將在這個(gè)過程中得以充盈與豐滿。同時(shí)，微課程是一門完整的課程，不僅是微視頻的呈現(xiàn)。學(xué)校要不斷加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，不斷完善教學(xué)支持服務(wù)，增強(qiáng)師生之間在線同步、異步交流工具的開發(fā)與使用，實(shí)現(xiàn)信息溝通，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)無處不在，使課上的正式學(xué)習(xí)與課外的非正式學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)微課程的功效最大化。

四、總結(jié)和反思

把微課引入中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，有利于改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生能力。同時(shí)形成在微課方面的生動(dòng)案例、鮮活經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的微課校本教材，實(shí)現(xiàn)微課實(shí)踐在網(wǎng)絡(luò)中的分享與交流，推動(dòng)同行在微課方面加深認(rèn)識(shí)、推廣應(yīng)用。當(dāng)然在課程微化的同時(shí)，當(dāng)然還要有一種中觀、宏觀眼光，我們要站在中觀或宏觀的角度來進(jìn)行課程微化，同時(shí)我們?cè)谡n堂小結(jié)時(shí)，還要把微化的課程進(jìn)行整合，使微化的內(nèi)容整體化，使碎片化的內(nèi)容系統(tǒng)化?？傊?，雖然微課是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，但不能代替課堂教學(xué)，其僅是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

第四篇：微課論文

使用微課教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)與反思

南海區(qū)獅山鎮(zhèn)羅村辦事處羅村二中

李燕興 本文發(fā)表于《佛山教育》（2014年第四期）

[摘要] 參加了佛山市的微課征集比賽后，我對(duì)微課有了一定的認(rèn)識(shí)，從而在教學(xué)中也嘗試著使用微課。在使用中對(duì)微課有了更深的理解。在使用微課的過程中也不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓微課與教師的教、學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。[關(guān)鍵詞]

微課

再現(xiàn)

困惑

[引言] 微課始創(chuàng)于我們佛山教育局的胡鐵生老師，在佛山有很好的實(shí)踐環(huán)境和深厚的技術(shù)底蘊(yùn)。而且現(xiàn)在南海教學(xué)開展電子書包教學(xué)，使在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)成為了一種發(fā)展趨勢(shì)。以下是我在使用微課教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟：

一、微課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的再現(xiàn)

“課堂實(shí)錄”作為教學(xué)資源的利用，其大而全、冗長(zhǎng)，難以在移動(dòng)學(xué)習(xí)中直接運(yùn)用，而且學(xué)生沒有這樣的耐性。據(jù)調(diào)查，在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是10分鐘內(nèi)。而微課可以把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等內(nèi)容制造出精彩的片段，短小而精悍。使學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用。使學(xué)生能重復(fù)使用，對(duì)于課堂的知識(shí)得到再現(xiàn)、回顧。

在我國(guó)現(xiàn)有的教育模式中，課堂教學(xué)還是主要的教學(xué)形式。學(xué)生在一節(jié)課45分鐘下來，不一定能把所有的知識(shí)都掌握好、理解好。這樣，微課就可以起到“解惑”、“鞏固”的作用。這樣的微課要實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)，是用于學(xué)生課后輔導(dǎo)，并非用于課堂的教學(xué)，是為學(xué)生解決課堂上某個(gè)未能解決的知識(shí)點(diǎn)。使課堂學(xué)習(xí)過程的再現(xiàn)手段。所以在錄制的過程中不能講得太泛，講得太啰嗦。最好是把要講授的內(nèi)容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點(diǎn)，語言精煉而簡(jiǎn)明。用最短的時(shí)間，通過通俗易懂的例子，說清楚問題。

如：在初中九年級(jí)化學(xué)《含有雜質(zhì)的化學(xué)方程式計(jì)算》中，學(xué)生的難點(diǎn)往往是不能理清題中的數(shù)據(jù)，從給出的數(shù)據(jù)中分析出純凈物的質(zhì)量代人化學(xué)方程式中計(jì)算。因此，我制作了一個(gè)8分鐘的《含有雜質(zhì)的化學(xué)方程式計(jì)算》微課，指導(dǎo)學(xué)生課后觀看。使課堂難點(diǎn)在學(xué)生的課余時(shí)間再現(xiàn)。學(xué)生使用后，從學(xué)生的作業(yè)、做題以及學(xué)生的反映，效果都不錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的幫助很有大。

二、微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性 學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)充滿著好奇和向往，我們作為教育者為什么不好好地利用這一資源呢？充分利用這一資源，讓學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)不僅僅可以用來游戲，也可以輕松學(xué)到知識(shí)，讓學(xué)生感到學(xué)到知識(shí)不是一定要面對(duì)著枯燥無味的書本，激發(fā)他們的求知欲和好奇感。我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入引導(dǎo)學(xué)生去觀看我將要講授的課時(shí)相關(guān)的微課。

如：在講授初中九年級(jí)化學(xué)《二氧化碳的制取》之前，我引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)的幾個(gè)微課，九年級(jí)化學(xué)《二氧化碳的制取和研究》和《用簡(jiǎn)易啟普發(fā)生器制取二氧化碳》。讓他們?cè)谟^看的過程中找出一些問題，在上課的時(shí)候提出，互相討論。結(jié)果我在上新課的時(shí)候。書本上的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生已經(jīng)有所了解，也不需要老師多講。反而學(xué)生提出的問題，把基礎(chǔ)知識(shí)引伸和運(yùn)用了。學(xué)生提出的問題有：

1、我知道碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)可以生成二氧化碳，為什么不用這個(gè)方法，一定要用書本上的方法呢？

2、那我們平時(shí)需要大量二氧化碳，也是這樣制取嗎？

3、二氧化碳易溶于水，就不用排水法收集，那我們收集呼出氣體時(shí)，不是用排水法收集氣體的嗎？??學(xué)生在開展討論的過程中，即把這節(jié)課的知識(shí)學(xué)了，也理解了，大大地提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。更重要的是在這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生的研究和運(yùn)用能力，對(duì)知識(shí)的探索欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在制造這一類微課時(shí)，主要考慮到要滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在網(wǎng)絡(luò)上，我們的微課要一下子吸引學(xué)生的視線，就像網(wǎng)絡(luò)上的游戲一樣，用最快的速度映入學(xué)生的視野中。所以我們的微課要快速引入課題，吸引學(xué)生，在學(xué)生觀看過程中不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。這樣才能使學(xué)生自主地去學(xué)，去觀看。因此，1、微課要快速引入課題，要有吸引性。如設(shè)置疑問、引入懸念、也可以用生活相關(guān)的現(xiàn)象或問題引入、可以用小故事引入、用實(shí)驗(yàn)引入等等，但無論你用什么形式引入，都要求引入力求新穎，有趣，有感染力，與題目相連緊密，快速切題。

2、這一類的微課不需要言語、講授太多，主要是把這一節(jié)課的核心內(nèi)容借助情景式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)演示等手段展示出來。目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生疑問、興趣就行了。如物理課：高中《牛頓第二定律》，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)觀看“太空授課”，這短短10-20分鐘的內(nèi)容，利用特殊的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生即容易理解，又產(chǎn)生了濃厚的興趣，會(huì)很主動(dòng)地投入到第二天的課堂去。

3、在講述時(shí)，要內(nèi)容結(jié)合語言，以及采用的表達(dá)方式、手勢(shì)、動(dòng)作表情等都要生動(dòng)引人入勝、富有感染力。由于微課的時(shí)間只有5-10分鐘，每一個(gè)細(xì)節(jié)都要是為這個(gè)微課的核心而服務(wù)，不能有多余的東西。

三、微課中注重小結(jié)，體現(xiàn)完整性

任何一件事情，都應(yīng)該是有始有終。所以一個(gè)優(yōu)秀的微課也應(yīng)該有一個(gè)小結(jié)作為結(jié)尾，這樣能給學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一種完整的感覺。利用小結(jié)把講授的內(nèi)容扼要、簡(jiǎn)明地列成提綱，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深印象，減輕學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶負(fù)擔(dān)。所以一個(gè)好的小結(jié)能給一個(gè)優(yōu)秀的微課起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

因此，微課最后的小結(jié)要快捷、利索。語言精簡(jiǎn)、重點(diǎn)突出。

四、使用微課過程中的困惑

由于微課是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)新的途徑。學(xué)習(xí)資源的類型、教師的教學(xué)形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，師生的互動(dòng)模式等方面都有著巨大的改變和創(chuàng)新。所以現(xiàn)在在使用過程中有很多不完善、感到不少的困惑。

1、在使用過程中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)資源不足的情況。在網(wǎng)上搜索到的相關(guān)學(xué)科的微課不多。如果自己制作微課又受到人手不足、技術(shù)設(shè)備不足的限制。一個(gè)微課雖然是短短5-10分鐘。但制作一個(gè)微課從“選擇微課教學(xué)主題、制作微課教學(xué)課件、教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程，到最后的錄制成功”這一個(gè)過程需要的時(shí)間要幾天乃至十幾天。這樣對(duì)于一線教學(xué)的教師來說，長(zhǎng)期自己制作微課使用是不可能的事情。

2、網(wǎng)上的微課形式多樣，但能直接使用的不多。對(duì)于實(shí)際教學(xué)來說，網(wǎng)上的微課大多數(shù)是為了比賽而作的。存在花巧性太大、針對(duì)性不強(qiáng)。比如說：在5-10分鐘的時(shí)間內(nèi)，用于師生的互動(dòng)來解決問題，顯示出課堂氣氛非?；钴S。但微課是用于學(xué)生獨(dú)自解決問題而用的。這樣的微課，由于學(xué)生的知識(shí)水平有限，在互相討論中，語言欠缺科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。而老師又沒有一個(gè)詳細(xì)而完整的總結(jié)。這樣對(duì)于沒有老師在旁而獨(dú)自學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，會(huì)有很大的誤導(dǎo)性。還有一些微課是把一節(jié)45分鐘的課堂的壓縮，在錄制過程中一時(shí)拍攝老師、一時(shí)拍攝學(xué)生、一時(shí)拍攝課件。沒有一個(gè)重點(diǎn)拍攝，讓自學(xué)者看著，根本就不知道是聽老師講課還是看學(xué)生上課。

怎樣的微課才能考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及如何通過微課培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)效率？怎樣才能真正體現(xiàn)微課的完整性？這都是我在使用微課中所思考著的問題。

早在1913年，著名發(fā)明家愛迪生預(yù)言：未來學(xué)校將廢棄書本，而用電影來傳授人類知識(shí)的每一個(gè)分支。而在100年以后的今天，美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬說：“通過提高我們從大型復(fù)雜的數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)集中提取知識(shí)和觀點(diǎn)的能力，幫助加快在教育信息云平臺(tái)建設(shè)的步伐，加強(qiáng)信息安全并改變教育信息整合系統(tǒng)?！睆拇丝梢钥闯鰯?shù)字化教學(xué)是教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。微課不僅僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)思維和教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，更重要的是可以通過微課在網(wǎng)絡(luò)上互相分享著各自的教學(xué)資源和教育智慧。這對(duì)教育的提升和發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了“微時(shí)代”，隨著教育信息化的發(fā)展，“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等成為教育界熱議的話題?！拔⒄n”作為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段信息化發(fā)展的熱點(diǎn)，人們開始從認(rèn)識(shí)階段逐步走向?qū)嵺`階段，在中小學(xué)，已經(jīng)有一些學(xué)校在進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐。那么，什么是“微課”？它的內(nèi)涵究竟是什么？什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”？“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”怎樣的關(guān)系？如何認(rèn)識(shí)這些新生事物對(duì)教育的影響？又如何付諸實(shí)踐？作為一種教與學(xué)的新方式，它有待人們認(rèn)識(shí)中實(shí)踐，實(shí)踐中完善，為此，我結(jié)合自己多次相關(guān)的培訓(xùn)，翻閱了大量的有關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)“微課的內(nèi)涵”進(jìn)行了一些粗淺的探究。

一、從起源和發(fā)展看：微課是教育信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物。

微課最早來自國(guó)外。2008年美國(guó)圣胡安學(xué)院“一分鐘教授”戴維·彭羅斯，將課程提煉要點(diǎn)，制成了十幾分鐘的微課并上傳網(wǎng)絡(luò)。從此，微課成為一個(gè)正式概念，進(jìn)入全球視野。國(guó)內(nèi)最權(quán)威、也是最早引入微課這個(gè)概念的是廣東省佛山市教育局的“微課追夢(mèng)人”胡鐵生，他基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的這一現(xiàn)狀，率先提出了以“微視頻為中心”的新型教學(xué)資源這一理念，注入了教學(xué)、課程的靈魂。近年來隨著翻轉(zhuǎn)課堂的推行以及可汗學(xué)院在互聯(lián)網(wǎng)上推出的系列微視頻，微課在全球迅速走紅成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。2012年底，華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合發(fā)布了千節(jié)微課，是國(guó)內(nèi)較早的微課。隨后，教育部又主辦了“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”。隨之各種各樣的微課研討會(huì)、制作競(jìng)賽也在國(guó)內(nèi)如火如荼地舉行，掀起一股“微課熱”。

微課的興起究其根源有兩方面。一方面，在過去教育信息化十多年的發(fā)展歷程中，課堂實(shí)錄式的視頻資源，不僅無法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代用戶的“注意力模式”，難以滿足一線教師和學(xué)生的實(shí)際需求，而且因帶寬和網(wǎng)速的原因，造成了教育資源建設(shè)與應(yīng)用過程中的浪費(fèi)。另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的加大，視頻壓縮與傳輸技術(shù)的發(fā)展，無線網(wǎng)絡(luò)的日益普及，以及移動(dòng)終端的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了“微時(shí)代”，微博、微信、微電影風(fēng)起云涌，以超乎人們想象的速度迅猛地流行起來。這樣的背景下，“微課”一詞應(yīng)運(yùn)而生，并以迅雷不及掩耳之勢(shì)被在線教育界人士廣為采用。在網(wǎng)絡(luò)Web 2.0時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件一樣，“微課”是信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物，也必將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

二、從含義和特點(diǎn)看：微課是師生個(gè)性化教學(xué)資源的精品。

關(guān)于微課程的含義，國(guó)內(nèi)著名的微課實(shí)踐研究者胡鐵生先生認(rèn)為，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。他把這個(gè)定義為“微課”，并用“非常5+1”來形容微課框架?！?”是5-8分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)“5”個(gè)配套資源，共同組成微課?！?”部分既可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，任意組合成完整的課堂，也可以單個(gè)分拆出來使用，滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

探究微課在教學(xué)方面的特點(diǎn)，可以用四個(gè)字來概括，“短”、“少”、“小”、“多”。（1）短：教學(xué)時(shí)間短。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺駐留規(guī)律，與一節(jié)課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5-8分鐘，在播放過程中可隨時(shí)暫停。（2）少：教學(xué)內(nèi)容少。和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容相比，“微課”的問題聚焦性強(qiáng)，主題突出，更適合學(xué)生的認(rèn)知需要，能突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。（3）小：資源容量小。從大小上來說，“微課”視頻及輔助配套的資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源。（4）多：資源類型多。微課按照課堂教學(xué)方法可劃分為11類，有講授類、問答類、啟發(fā)類等。繁多的課件資源為廣大教師進(jìn)行備課、教學(xué)、反思和研究提供了豐富的資源，同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)資源。

微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。這一個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源一經(jīng)出現(xiàn)，迅速成為校園的時(shí)尚，受到師生們的熱烈歡迎。微課程作為一種省時(shí)、高效的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)被越來越多的一線老師所了解和認(rèn)同，也積極參與到開發(fā)的行列中來。

三、從設(shè)計(jì)制作看：微課是教師專業(yè)化發(fā)展的有效手段。

一線教師在剛剛開始學(xué)習(xí)微課程制作的時(shí)候，往往把微課設(shè)計(jì)成為了小課件，沒有掌握學(xué)生究竟需要什么樣的微課程？反映了大部分教師已經(jīng)形成了長(zhǎng)期以講授為主的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的思維定勢(shì)。因此，學(xué)習(xí)運(yùn)用微課程的過程，其實(shí)是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握信息時(shí)代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略的過程。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，教師首先自己要學(xué)會(huì)微課程設(shè)計(jì)制作方法。

1、選取課題。教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，或針對(duì)字詞教學(xué)，或針對(duì)難點(diǎn)突破，或針對(duì)課前導(dǎo)入，或針對(duì)拓展延伸，擇其一點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。加深了教師對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

2、設(shè)計(jì)內(nèi)容。備課時(shí)更充分地研究學(xué)情，做到課堂無學(xué)生，心中有學(xué)生。要準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當(dāng)，吃透教材。要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，因?yàn)槲⒄n的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，通過視頻組成一個(gè)融教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。這樣的設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)。

3、知識(shí)的講解與總結(jié)。教學(xué)語言要簡(jiǎn)明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實(shí)際進(jìn)行的狀況，這樣才能有一節(jié)吸引人的精彩的課。有助于展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格及個(gè)性。

4、知識(shí)的拓展。為拓展知識(shí)點(diǎn)，就必須查閱資料去充實(shí)內(nèi)容，才不會(huì)顯得空泛和空洞。那么，在拓展學(xué)生的視野的同時(shí)，也豐富了教師的教學(xué)資源。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可以實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

5、教學(xué)反思。教師在整個(gè)的教學(xué)過程中，經(jīng)歷著“研究—實(shí)踐—反思—再研究—再實(shí)踐—再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，教師們的教學(xué)和研究的水平和能力也在不斷提升。

教師制作的微課，其中包含了教師的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧的結(jié)晶。在教師實(shí)踐社群中，教師之間彼此通過微課，分享的不僅是彼此的教學(xué)資源，同時(shí)也是各自的教學(xué)智慧。這對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展而言，是極為寶貴的財(cái)富。微課，最終讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(zhǎng)的快樂。

四、從實(shí)踐運(yùn)用看：微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的先決條件，是“先學(xué)后教”的教學(xué)模式的呈現(xiàn)。

說到 “微課”，就不得不提到“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，學(xué)生在家通過老師發(fā)布的“微課視頻”完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂達(dá)到更好的教育效果?！拔⒄n”與“翻轉(zhuǎn)課堂”本是一對(duì)孿生兄弟，沒有翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，微課的價(jià)值將大打折扣；沒有微課的翻轉(zhuǎn)課堂，這樣的課堂也很難真正翻轉(zhuǎn)起來。“先學(xué)后教”開啟翻轉(zhuǎn)課堂新模式，課外前滾翻看微課視頻自學(xué) 問題網(wǎng)上提交；課堂后滾翻，組織互動(dòng)討論 課堂搞定作業(yè)。在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂變得可行和現(xiàn)實(shí)。隨著教育工作者對(duì)更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的追求，越來越多的在線課程和面對(duì)面教學(xué)都是嘗試著各種不同形式的變革與嘗試。從這個(gè)意義上講，微課程，作為一種大膽而積極地嘗試，的確具有較大的發(fā)展?jié)摿?，尤其是在在線教學(xué)以及在面對(duì)面課堂教學(xué)中作為課程教學(xué)的組件和資源來使用。微課作為新生事物，正在成為一種新型的教學(xué)模式，給課堂教學(xué)帶來更多的變化，給課堂提供了一種更高效的教學(xué)手段。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，還提供教師自我提升的機(jī)會(huì)，最終翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。我們需要認(rèn)真做好微課，并在課堂教學(xué)中加以智慧地運(yùn)用，這樣才可以用微課把傳統(tǒng)的課堂真正翻轉(zhuǎn)過來!

五、從發(fā)展前景看：微課使終身學(xué)習(xí)成為可能的方式。

最近幾年，越來越多的中小學(xué)開始嘗試在線教育，學(xué)生在課外以及寒暑假借助網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一道亮麗的風(fēng)景。而在線學(xué)習(xí)實(shí)踐中，以“短小精悍”為特色的在線視頻——“微課”，便成為極為重要的學(xué)習(xí)資源。而今，“微課”正悄然迅速發(fā)展，為所有希望獲取知識(shí)的人提供碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。近日，華南師范大學(xué)面向全球發(fā)布“鳳凰微課”移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端，并免費(fèi)向公眾開放。這種以10分鐘以內(nèi)微型視頻課程，公眾只要手持智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，即可利用碎片化時(shí)間，通過聯(lián)網(wǎng)就可以點(diǎn)擊免費(fèi)學(xué)習(xí)。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

每天小小的積累，可以塑造嶄新自己。微課是一種新型的學(xué)習(xí)形式，是一種跨越地域限制、充分利用可攜技術(shù)的學(xué)習(xí)方式，能創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓人們隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)和分享學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)充滿了魅力及樂趣。微課的興起，讓我們看到移動(dòng)學(xué)習(xí)越來越被人們接受，而微課這樣一場(chǎng)自下而上的變革，在推動(dòng)教育信息化進(jìn)一步普及的同時(shí)，也在潛移默化地影響著我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，影響著越來越多的一線教師?；蛟S未來的某一天，微課會(huì)成為移動(dòng)學(xué)習(xí)大發(fā)展的一個(gè)引擎，推動(dòng)大家在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)方式的改變，促使終生學(xué)習(xí)成為可能，有望給我們的學(xué)習(xí)帶來一場(chǎng)革命性的變革。

微時(shí)代的今天，國(guó)內(nèi)微課開展得如火如荼，我們需要冷靜的思考，微課的目的是什么？學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)，“以人為本”從來不該流于空談。教育是一個(gè)培養(yǎng)人的活動(dòng)，在“微時(shí)代”的今天，如何運(yùn)用“微課”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、推進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，應(yīng)該是每一個(gè)教育研究者在具體的實(shí)踐探索中思考的問題。

第五篇：微課論文

讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光

新課程認(rèn)為“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程”。在這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念下，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，營(yíng)造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。如微課的運(yùn)用就符合這個(gè)特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)通過微課來解答，讓學(xué)生在直觀下理解知識(shí)、享受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣

興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)過程中，只有有了興趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，表現(xiàn)出迫切的求知欲，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強(qiáng)烈的愿望。在教學(xué)過程中，通過微課手段將課本的抽象知識(shí)變得形象，利于小學(xué)生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動(dòng)畫，將小學(xué)生的興趣引起，小學(xué)生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，身臨其境。課本知識(shí)變得鮮活，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是享受學(xué)習(xí)樂趣的過程，從而變得愛學(xué)習(xí)語文了。

如在教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí)，教師運(yùn)用富有藝術(shù)魅力的語言將月光照進(jìn)茅屋的景象刻畫出來，但是這么富有意境的清幽的月光美景還是無法讓學(xué)生深刻地體會(huì)。這時(shí)教師通過微課將這個(gè)情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，一下就被微課引起興趣了，學(xué)習(xí)過程入情入境，學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，這樣就容易開啟學(xué)習(xí)之門。調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)過程，尤其在微課的輔助下，這個(gè)活動(dòng)過程更要發(fā)揮出最好的效果。教師要發(fā)揮教的作用，設(shè)疑質(zhì)問，進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥;學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在教師的啟發(fā)下，通過自己的分析理解去獲取知識(shí)。課堂學(xué)習(xí)過程的主體是學(xué)生，不是教師。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察，主動(dòng)提問，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使學(xué)生處在探索知識(shí)、積極尋求答案的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。學(xué)生積極參與，課堂教學(xué)氛圍愉悅，那么課堂的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到意想不到的效果。如在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，教師可以通過微課將本課需要解決的問題展示出來，然后通過閱讀分析去解決這些問題，當(dāng)這些問題通過學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦解決出來后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。學(xué)生在思索的過程中發(fā)揮出了自己的智慧和能力，真正當(dāng)起學(xué)習(xí)的主人?？梢赃@樣說，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有了微課的加入，學(xué)生的多種感官被調(diào)動(dòng)，他們?nèi)轿粎⑴c到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)出來，課堂教學(xué)變得生機(jī)勃勃、充滿活力。放飛想象的翅膀，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí) 語文博大精深，許多內(nèi)容可意會(huì)而不可言傳，可感悟而難于表達(dá)。所以在教學(xué)過程中，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的理解，要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、深刻體會(huì)，同意學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，讓學(xué)生仁者見仁、智者見智，在教與學(xué)的互動(dòng)中，大膽想象，積極思考，創(chuàng)造性地解決問題。并在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和積累的知識(shí)發(fā)表不同的見解，對(duì)有異議的問題交流討論。這時(shí)教師可以通過微課將課本需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行展示，學(xué)生通過微課對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解感悟，體會(huì)學(xué)無止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學(xué)充滿生機(jī)。如在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹西沙群島的地理位置，讓學(xué)生知道西沙群島是“我國(guó)的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國(guó)大陸南邊的一顆明珠”。接著利用微課將西沙群島的美景直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀感受西沙群島“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生想象去西沙群島去游玩，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中交流討論，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，陶冶學(xué)生熱愛祖國(guó)的優(yōu)美情操。掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓課堂教學(xué)“活”起來

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生抽象思維能力弱，對(duì)知識(shí)的理解能力不強(qiáng)，所以課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不好掌握。這時(shí)教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，來引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到將知識(shí)消化的目的，真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來。如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點(diǎn)。只有將難點(diǎn)解決了，學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實(shí)質(zhì)上理解本文的中心意思。教師可以從課文內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，利用微課進(jìn)行教學(xué)，這將獲得最佳的教學(xué)效果。將“人字形”線路用微課展示，先出現(xiàn)整個(gè)地形圖像，伴隨著一陣汽笛長(zhǎng)鳴，一列火車下山時(shí)前拉后推，上山時(shí)后拉前推駛向遠(yuǎn)方。通過微課的展示，學(xué)生非常直觀地認(rèn)識(shí)了“人字形”線路，并體會(huì)到“人字形”線路設(shè)計(jì)的巧妙。微課的運(yùn)用，視聽結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語文學(xué)習(xí)中去。鼓勵(lì)尊重，求索創(chuàng)新，讓學(xué)生展現(xiàn)自我

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要熱愛學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)任何學(xué)生都積極鼓勵(lì)尊重，沒有歧視，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們參與適合自己的學(xué)習(xí)過程，大膽求異，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，展現(xiàn)出自我。教師多方位、多角度創(chuàng)造性地創(chuàng)造條件，學(xué)生在教師的尊重下，在教師耐心的鼓勵(lì)下，積極探索，勇于創(chuàng)新，不但自信心被激發(fā)，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性也被激活，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就大大提高。尤其是微課的加入，也為教師引導(dǎo)小學(xué)生開展求異思維提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)。微課形象生動(dòng)，教師在此基礎(chǔ)上旁征博引，增加了說服力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

總之，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光。要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。