第一篇：關(guān)于《全神貫注》的評(píng)課稿

任何成功的教學(xué)設(shè)計(jì)都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，謝筱瑛老師的《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)正好做到這點(diǎn)。在教學(xué)之前，謝老師已經(jīng)結(jié)合四年級(jí)學(xué)生學(xué)情和知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行深入分析：四年級(jí)是學(xué)生從中年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的關(guān)鍵階段，具有一定的獨(dú)立閱讀能力和自主探究能力。體現(xiàn)在她的教學(xué)設(shè)計(jì)中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生用心去體會(huì)，通過(guò)步步深入讓學(xué)生更快地入情入境，根據(jù)學(xué)生的理解去填補(bǔ)文字空間，去體味文字背后的東西。同時(shí)也針對(duì)四年級(jí)學(xué)生知識(shí)面的局限，雖然接觸不少寫人的文章，但對(duì)通過(guò)人物語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法還不能熟練掌握。謝老師在設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)學(xué)生可以通過(guò)體會(huì)課文對(duì)羅丹語(yǔ)言神態(tài)和動(dòng)作的傳神描寫的品讀，掌握一種描寫方法，使得謝老師的設(shè)計(jì)極具人文性和工具性相統(tǒng)一。

謝老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中亮點(diǎn)很多，我認(rèn)為以下亮點(diǎn)比較突出。首先謝老師充分體現(xiàn)注重以學(xué)生為本這一點(diǎn)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在謝老師的設(shè)計(jì)中很重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟一步一步地研讀課文。先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)入課文情境，讀出形象、讀出意境、讀出人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而感受到羅丹的全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責(zé)任感。日常課堂中不少老師為了更好控制課堂，不給學(xué)生足夠的思考空間就直接作出結(jié)論，甚至“自問(wèn)自答”，忽略了學(xué)生的主體地位，謝老師的教學(xué)能在充分考慮學(xué)生能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。雖然正如謝老師所言，學(xué)生完全有能力達(dá)到這樣的水平，盡管學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解還比較簡(jiǎn)單，但這已經(jīng)是很珍貴的，這就是能力的培養(yǎng)。謝老師教學(xué)設(shè)計(jì)的另一亮點(diǎn)是對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)把握到位。通過(guò)人物語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物語(yǔ)言神態(tài)表現(xiàn)任務(wù)品質(zhì)的方法。教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上匯報(bào)重點(diǎn)句子的感受，師生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服，學(xué)生對(duì)于文章的理解又更加深刻。至此老師的教學(xué)目標(biāo)也達(dá)到了，不僅僅理解文字表面的意思，還用心去感受文字背后的意思，同時(shí)也就掌握了一種重要的描寫方法。能力的培養(yǎng)非朝夕可成就的，需要教師的引導(dǎo)，如果教師能一堂課一堂課地去滲透，學(xué)生才會(huì)在言語(yǔ)實(shí)踐中逐步地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

在課堂結(jié)束之后，謝老師針對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行的反思也是十分真實(shí)感人的，特別能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的用心，以學(xué)生的實(shí)際和角度來(lái)審視自己的設(shè)計(jì)，以生為本。同時(shí)也針對(duì)略讀課文的教學(xué)方法作出了反思，足見(jiàn)教無(wú)定法，唯有教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)。學(xué)起源于思，思起源疑。如果教師每節(jié)課都能如謝老師一樣對(duì)課堂及自身進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的反思，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。長(zhǎng)此以往對(duì)于提高自己的理論水平，不斷地更新教育理念有著極大作用。

以上是對(duì)謝老師的教學(xué)設(shè)計(jì)作出的評(píng)價(jià)，D 組推薦謝老師的《全神貫注》為我們組的優(yōu)秀課例。

第二篇：《全神貫注》評(píng)課稿

《全神貫注》評(píng)課稿3篇

略讀課文怎么教？這個(gè)問(wèn)題一直以來(lái)是很多一線教師的困惑。今天，聆聽(tīng)了沈老師的講座和幾堂課例之后，我對(duì)略讀教學(xué)逐漸清晰、明朗起來(lái)。下邊，我就以酈老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，來(lái)談?wù)勎业氖斋@和思考：

導(dǎo)——學(xué)

略讀課文的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，教師雖不用像精讀指導(dǎo)那樣纖屑不遺，但提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)是必須的，只有這樣，才能使更多的學(xué)生快速理清思路，獲得方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

這堂課上，酈老師或教給方法，或輔以范例，授人以漁，使學(xué)生學(xué)得得法，學(xué)有收獲。概括主要內(nèi)容是中段學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在粗知大意這一環(huán)節(jié)，酈老師讓學(xué)生運(yùn)用“聯(lián)系主要人物以及課題”的方法概括主要內(nèi)容，有效化解了難點(diǎn)，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)講得準(zhǔn)確、精煉。更值得一提的是：酈老師兩次提醒學(xué)生第七單元都是寫人的文章，在學(xué)習(xí)其他三篇課文時(shí)要注意感悟人物的精神品質(zhì)，在習(xí)作中要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神情去描寫人物。這提示既聯(lián)系了整個(gè)單元，又暗示了學(xué)法的作用之大，能夠促使學(xué)生自覺(jué)地遷移運(yùn)用。

取——舍

略讀教學(xué)不能像精讀教學(xué)那樣面面俱到，求多求全，這不僅要求教師在課文內(nèi)容的選擇上要突出重點(diǎn)，還要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。酈老師在這堂課中兩次鏈接課外資料，一是讓學(xué)生交流茨威格和羅丹的資料，二是觀看其他藝術(shù)家工作時(shí)的`圖片，這兩個(gè)環(huán)節(jié)花了較多的時(shí)間。我個(gè)人認(rèn)為，第一個(gè)環(huán)節(jié)可以直接利用“資料袋”，直截了當(dāng)，針對(duì)性更強(qiáng)；第二個(gè)環(huán)節(jié)，可以作為課外拓展。

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略讀課文前面的閱讀提示就是我們教學(xué)的向?qū)?，沈老師也為我們提供了略讀教學(xué)的常規(guī)模式。但是我們還要努力在一成不變中尋找突破與創(chuàng)新，使略讀教學(xué)也能富有情趣，富于變化。

這堂課在總體設(shè)計(jì)上采用了“閱讀提示”中的第一和第三點(diǎn)，而對(duì)于第二點(diǎn)：把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái)，酈老師改成了：說(shuō)說(shuō)藝術(shù)家做事有什么特點(diǎn)，哪些句子能夠體現(xiàn)羅丹具有這些藝術(shù)家的特質(zhì)。這一變化是基于學(xué)生實(shí)際的巧妙設(shè)計(jì)，因?yàn)樯偎囆５暮⒆佑泻芏鄼C(jī)會(huì)接觸藝術(shù)家，而他們將來(lái)也有可能成為藝術(shù)家。

略讀課文曾因它的“略”讓我們忽視了它，而它的重要性卻是不容忽視的，對(duì)它的研究，我們還要付出更多的努力

本周，我們語(yǔ)文教研組聆聽(tīng)了高老師精彩的一課：《全神貫注》，給予我很多的啟發(fā)。

一、教學(xué)風(fēng)格，與眾不同。

一節(jié)課教師從詞語(yǔ)入手，由讀詞、解詞、找句子詮釋詞語(yǔ)，層層遞進(jìn)，有條不紊。而且每一環(huán)節(jié)的要求都是圍繞詞展開(kāi)：如：“體悟其神”的從詞句中理解全神貫注；“了解其人”的從人物身上感受全神貫注；’學(xué)習(xí)他法”中的在自己筆下書寫全神貫注。整節(jié)課形散而神不散。

二、直奔重點(diǎn)，層次清晰。

這節(jié)課，高老師直接從詞過(guò)渡到重點(diǎn)句，把重點(diǎn)句的分析感悟作為本節(jié)課的一大重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟，交流深刻，也讓我們?cè)俅我?jiàn)識(shí)高老師班學(xué)生出色的分析、表達(dá)能力，這也是高老師平時(shí)扎實(shí)課堂，努力提高學(xué)生的最好見(jiàn)證。

三、方法指導(dǎo)，適時(shí)有效。

在解釋詞語(yǔ)方面高老師先讓回顧解釋詞語(yǔ)的方法之后在學(xué)生解釋詞語(yǔ)的過(guò)程中說(shuō)出運(yùn)用什么方法解釋該詞語(yǔ)的，叫那個(gè)方法當(dāng)場(chǎng)回顧，積累，運(yùn)用，這是我應(yīng)該學(xué)習(xí)的方面。

這節(jié)課高老師雖然黑本上只字未寫，但我相信：學(xué)生卻學(xué)到了很多很多，我們?cè)谧母魑唤處熞矊W(xué)到了很多很多……

王老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，使我感受到了新課程背景下師生角色轉(zhuǎn)變的理念，看到了新課程改革給我們帶來(lái)的可喜之處。整堂課中，教師不是靠自己的講解把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是把課堂的主體地位還給了學(xué)生，而自己在課堂教學(xué)中只起著引導(dǎo)，總結(jié)的作用。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，可見(jiàn)質(zhì)疑、解疑在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。王老師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，提高了課堂實(shí)效，使學(xué)生掌握了學(xué)法。現(xiàn)在我就對(duì)王老師執(zhí)教的這堂課談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓囊?jiàn)解。

一、以生為本，掌握學(xué)法。

課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握方法，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)，如：他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退在干什么？他嘴里嘰哩咕嚕的在說(shuō)什么？爭(zhēng)吵什么？讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)非?；钴S，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。

二、重視“空白點(diǎn)”補(bǔ)白

課文的第二自然段重點(diǎn)寫了羅丹的動(dòng)作、神態(tài)，沒(méi)有很多語(yǔ)言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)或突破點(diǎn)，讀中想象，揣摩體味，讓學(xué)生透過(guò)文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感受到羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，從而更好地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。

王老師特別設(shè)計(jì)了在《全神貫注》這一課后進(jìn)行一個(gè)小練筆，讀寫結(jié)合這樣的方式很好，但這個(gè)練習(xí)是來(lái)描寫羅丹全神貫注，文本已經(jīng)寫得很精彩，讓學(xué)生再寫，學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下筆，所以我認(rèn)為，如果把這個(gè)練習(xí)換一種形式，效果會(huì)更佳。

第三篇：《全神貫注》評(píng)課稿

評(píng)《全神貫注》

馬黎敏

聽(tīng)了劉萍老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，受益匪淺。劉老師以學(xué)生為基點(diǎn)，深鉆教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)去課文意境，讀出形象、讀出意境、讀出的人物內(nèi)心活動(dòng)，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責(zé)任感，架構(gòu)了一堂高效的語(yǔ)文課。

三年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述課文的主要內(nèi)容。劉老師在學(xué)生通讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)復(fù)述文章主要內(nèi)容。

尤其值得一提的是劉老師特別重視課文補(bǔ)白：課文的第二自然段重點(diǎn)寫了羅丹的動(dòng)作、神態(tài)，沒(méi)有很多語(yǔ)言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)或突破點(diǎn)，讀中想象，揣摩體味，讓學(xué)生透過(guò)文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在說(shuō)話過(guò)程中，學(xué)生感受到羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，從而更好地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。

第四篇：《全神貫注》評(píng)課稿

聽(tīng)《全神貫注》有感

聽(tīng)了黃露珊老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，受益匪淺。黃老師以學(xué)生為基點(diǎn)，深鉆教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)去課文意境，讀出形象、讀出意境、讀出的人物內(nèi)心活動(dòng)，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責(zé)任感，架構(gòu)了一堂高效的語(yǔ)文課。

四年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容。黃老師在學(xué)生通讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生用上“全神貫注”來(lái)概括文章主要內(nèi)容。在學(xué)生概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上自己進(jìn)行范說(shuō)，這樣不但照顧到基礎(chǔ)差的孩子，更能規(guī)范孩子們概括課文時(shí)語(yǔ)言的組織，在方法上進(jìn)行了有效的指引。

尤其值得一提的是黃老師特別重視課文補(bǔ)白：課文的第二自然段重點(diǎn)寫了羅丹的動(dòng)作、神態(tài)，沒(méi)有很多語(yǔ)言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)或突破點(diǎn)，讀中想象，揣摩體味，讓學(xué)生透過(guò)文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在教學(xué)“他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！睍r(shí)，黃老師抓住“消失”一詞，進(jìn)行說(shuō)話：（）消失了，（）消失了，羅丹的世界里只有（）。在說(shuō)話過(guò)程中，學(xué)生感受到羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，從而更好地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。

學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，我們要重視讀寫有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在讀中理解吸收，又在寫中練習(xí)運(yùn)用，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟。我想這是黃老師最后的小練筆的用意所在，但遷移運(yùn)用的切入點(diǎn)非常重要，我認(rèn)為這課時(shí)中這樣安排練筆會(huì)更合

適：教學(xué)第二自然段時(shí)，我們和學(xué)生通過(guò)讀描寫羅丹動(dòng)作、神態(tài)及作者想象的詞句，感受作者怎樣表現(xiàn)出羅丹工作時(shí)全神貫注，一絲不茍；然后，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)片斷，以“我（他）被一道題難住了”進(jìn)行練筆，要求寫出人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，如果能根據(jù)動(dòng)作、神態(tài)合理想象，效果就更好了。

第五篇：全神貫注評(píng)課稿

任何成功的教學(xué)設(shè)計(jì)都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，謝筱瑛老師的《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)正好做到這點(diǎn)。在教學(xué)之前，謝老師已經(jīng)結(jié)合四年級(jí)學(xué)生學(xué)情和知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行深入分析：四年級(jí)是學(xué)生從中年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的關(guān)鍵階段，具有一定的獨(dú)立閱讀能力和自主探究能力。體現(xiàn)在她的教學(xué)設(shè)計(jì)中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生用心去體會(huì)，通過(guò)步步深入讓學(xué)生更快地入情入境，根據(jù)學(xué)生的理解去填補(bǔ)文字空間，去體味文字背后的東西。同時(shí)也針對(duì)四年級(jí)學(xué)生知識(shí)面的局限，雖然接觸不少寫人的文章，但對(duì)通過(guò)人物語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法還不能熟練掌握。謝老師在設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)學(xué)生可以通過(guò)體會(huì)課文對(duì)羅丹語(yǔ)言神態(tài)和動(dòng)作的傳神描寫的品讀，掌握一種描寫方法，使得謝老師的設(shè)計(jì)極具人文性和工具性相統(tǒng)一。

謝老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中亮點(diǎn)很多，我認(rèn)為以下亮點(diǎn)比較突出。首先謝老師充分體現(xiàn)注重以學(xué)生為本這一點(diǎn)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在謝老師的設(shè)計(jì)中很重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟一步一步地研讀課文。先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)入課文情境，讀出形象、讀出意境、讀出人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而感受到羅丹的全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責(zé)任感。日常課堂中不少老師為了更好控制課堂，不給學(xué)生足夠的思考空間就直接作出結(jié)論，甚至“自問(wèn)自答”，忽略了學(xué)生的主體地位，謝老師的教學(xué)能在充分考慮學(xué)生能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。雖然正如謝老師所言，學(xué)生完全有能力達(dá)到這樣的水平，盡管學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解還比較簡(jiǎn)單，但這已經(jīng)是很珍貴的，這就是能力的培養(yǎng)。謝老師教學(xué)設(shè)計(jì)的另一亮點(diǎn)是對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)把握到位。通過(guò)人物語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物語(yǔ)言神態(tài)表現(xiàn)任務(wù)品質(zhì)的方法。教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上匯報(bào)重點(diǎn)句子的感受，師生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服，學(xué)生對(duì)于文章的理解又更加深刻。至此老師的教學(xué)目標(biāo)也達(dá)到了，不僅僅理解文字表面的意思，還用心去感受文字背后的意思，同時(shí)也就掌握了一種重要的描寫方法。能力的培養(yǎng)非朝夕可成就的，需要教師的引導(dǎo)，如果教師能一堂課一堂課地去滲透，學(xué)生才會(huì)在言語(yǔ)實(shí)踐中逐步地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在課堂結(jié)束之后，謝老師針對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行的反思也是十分真實(shí)感人的，特別能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的用心，以學(xué)生的實(shí)際和角度來(lái)審視自己的設(shè)計(jì)，以生為本。同時(shí)也針對(duì)略讀課文的教學(xué)方法作出了反思，足見(jiàn)教無(wú)定法，唯有教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)。學(xué)起源于思，思起源疑。如果教師每節(jié)課都能如謝老師一樣對(duì)課堂及自身進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的反思，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。長(zhǎng)此以往對(duì)于提高自己的理論水平，不斷地更新教育理念有著極大作用。

以上是對(duì)謝老師的教學(xué)設(shè)計(jì)作出的評(píng)價(jià)，d 組推薦謝老師的《全神貫注》為我們組的優(yōu)秀課例。篇二：《全神貫注》評(píng)課稿

聽(tīng)《全神貫注》有感

聽(tīng)了黃露珊老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，受益匪淺。黃老師以學(xué)生為基點(diǎn)，深鉆教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)去課文意境，讀出形象、讀出意境、讀出的人物內(nèi)心活動(dòng)，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責(zé)任感，架構(gòu)了一堂高效的語(yǔ)文課。

四年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容。黃老師在學(xué)生通讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生用上“全神貫注”來(lái)概括文章主要內(nèi)容。在學(xué)生概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上自己進(jìn)行范說(shuō)，這樣不但照顧到基礎(chǔ)差的孩子，更能規(guī)范孩子們概括課文時(shí)語(yǔ)言的組織，在方法上進(jìn)行了有效的指引。

尤其值得一提的是黃老師特別重視課文補(bǔ)白：課文的第二自然段重點(diǎn)寫了羅丹的動(dòng)作、神態(tài)，沒(méi)有很多語(yǔ)言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)或突破點(diǎn)，讀中想象，揣摩體味，讓學(xué)生透過(guò)文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在教學(xué)“他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！睍r(shí)，黃老師抓住“消失”一詞，進(jìn)行說(shuō)話：（）消失了，（）消失了，羅丹的世界里只有（）。在說(shuō)話過(guò)程中，學(xué)生感受到羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，從而更好地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。

學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，我們要重視讀寫有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在讀中理解吸收，又在寫中練習(xí)運(yùn)用，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟。我想這是黃老師最后的小練筆的用意所在，但遷移運(yùn)用的切入點(diǎn)非常重要，我認(rèn)為這課時(shí)中這樣安排練筆會(huì)更合適：教學(xué)第二自然段時(shí)，我們和學(xué)生通過(guò)讀描寫羅丹動(dòng)作、神態(tài)及作者想象的詞句，感受作者怎樣表現(xiàn)出羅丹工作時(shí)全神貫注，一絲不茍；然后，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)片斷，以“我（他）被一道題難住了”進(jìn)行練筆，要求寫出人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，如果能根據(jù)動(dòng)作、神態(tài)合理想象，效果就更好了。篇三：《全神貫注》評(píng)課稿 評(píng)《全神貫注》

馬黎敏

聽(tīng)了劉萍老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，受益匪淺。劉老師以學(xué)生為基點(diǎn)，深鉆教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)去課文意境，讀出形象、讀出意境、讀出的人物內(nèi)心活動(dòng)，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責(zé)任感，架構(gòu)了一堂高效的語(yǔ)文課。

三年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述課文的主要內(nèi)容。劉老師在學(xué)生通讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)復(fù)述文章主要內(nèi)容。

尤其值得一提的是劉老師特別重視課文補(bǔ)白：課文的第二自然段重點(diǎn)寫了羅丹的動(dòng)作、神態(tài)，沒(méi)有很多語(yǔ)言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)或突破點(diǎn)，讀中想象，揣摩體味，讓學(xué)生透過(guò)文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在說(shuō)話過(guò)程中，學(xué)生感受到羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，從而更好地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。篇四：《全神貫注》說(shuō)課稿

《全神貫注》說(shuō)課稿

包家營(yíng)小學(xué) 李茂軍

各位評(píng)委、老師大家好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第26課《全神貫注》，這是本冊(cè)第七單元的一篇略讀課文。下面我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)理念、研究課題、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。

一、教材分析：

四年級(jí)下冊(cè)第七單元以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”為專題，選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，這四篇課文都是講人們通過(guò)努力獲得成功的故事，以此告訴我們要想在某一方面取得成功，就應(yīng)該有明確的目標(biāo)，并進(jìn)行不懈的追求。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理解課文內(nèi)容，感受人物形象，受到心靈啟示，并品味語(yǔ)言，留心課文對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。《全神貫注》是本單元的第一篇略讀課文，講的是法國(guó)著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友斯蒂芬·茨威格參觀他的工作室時(shí)，突然對(duì)他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改起了作品，差點(diǎn)把茨威格鎖在工作室的事。根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課內(nèi)容我制定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)： １、知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。

２、能力目標(biāo)：結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思，并初步學(xué)會(huì)通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來(lái)反映人物品質(zhì)的寫作手法。

３、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

通過(guò)人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義，并學(xué)習(xí)描寫人物的方法；聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文最后一段話的含義。

二、學(xué)生分析：

四年級(jí)是學(xué)生從中年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和主動(dòng)探究能力的最佳時(shí)期。四年級(jí)的學(xué)生雖然接觸過(guò)不少寫人的課文，但通過(guò)人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作技能還不能夠熟練掌握。而本篇課文對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，是一篇非常好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的課文。

三、教學(xué)理念：

基于“研究性學(xué)習(xí)”理論，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

根據(jù)以上教學(xué)理念，我采用研讀教學(xué)模式，讓學(xué)生按照“預(yù)讀準(zhǔn)備、自讀探究、研讀交流、品讀拓展”的略讀課文的學(xué)習(xí)方法來(lái)自主學(xué)習(xí)。以讀為主線，讓學(xué)生自主地思考、分析、討論，在研究交流當(dāng)中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新理念下的課

堂是師生互動(dòng)的課堂，是教師引導(dǎo)、參與和合作的課堂，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。

四、研究課題：

走進(jìn)文本，自讀自悟，讀寫結(jié)合，拓展閱讀。

五、教學(xué)流程：

第一板塊：激趣導(dǎo)入

出示羅丹雕塑作品圖片

誰(shuí)能評(píng)價(jià)一下這些雕塑作品呢？

看到這些造型生動(dòng)、富有力量的雕塑作品，我們每個(gè)人都會(huì)忍不住嘖嘖稱贊。那么，創(chuàng)作這些偉大作品的人是誰(shuí)呢？你們想更多的了解他嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一個(gè)故事。

板書課題：

26、全神貫注

良好的開(kāi)端是成功的一半。教師要上好一節(jié)課，導(dǎo)課起著極其重要的作用。教師成功的導(dǎo)課可以使學(xué)生明確要求，集中注意，激發(fā)興趣，引發(fā)思維，以積極的心理狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中去。本節(jié)課一開(kāi)始，我出示了一些羅丹雕塑作品圖片，這些造型生動(dòng)的藝術(shù)作品必能讓學(xué)生的心靈為之一震。贊嘆之余，他們自然而然會(huì)在心中畫上許多問(wèn)號(hào)：創(chuàng)作這些偉大作品的人是誰(shuí)呢？他是一個(gè)怎樣的人呢？他有怎樣的故事呢？一連串的問(wèn)題吸引著學(xué)生去探究、去思考，于是“要我學(xué)”的要求變成了“我要學(xué)”的愿望，這就為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

第二板塊：研究學(xué)習(xí)，完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這一板塊學(xué)生是按“預(yù)讀準(zhǔn)備、自讀探究、研讀交流、品讀拓展”四大環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)的。

（一）預(yù)讀準(zhǔn)備

1、默讀課前提示語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)要求。

2、自讀課文，弄懂本課的生字詞，思考課文寫了一件什么事。

3、匯報(bào)課前搜集到的有關(guān)羅丹的資料。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求，自學(xué)了生字詞，初步了解了課文大意，這就為后面品讀課文、感悟文意掃除了障礙，做好了鋪墊。

（二）自讀探究

默讀課文，畫出文中最能表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子，簡(jiǎn)單寫一寫感受。

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得?！彼栽诮虒W(xué)略讀課文時(shí)，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，以便于學(xué)生逐步掌握讀書方法，提高閱讀能力，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。在教學(xué)本課時(shí)，我也特別注重引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自主探究。毛澤東常說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書?！痹谶@一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生畫畫句子，寫寫感受，這一過(guò)程也正是學(xué)生獨(dú)立思考，深入理解課文內(nèi)容，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。

（三）研讀交流

1、小組交流

2、全班交流

（1）文中哪些句子最能表現(xiàn)羅丹工作的全神貫注？

讀了這些句子你有什么感受？

（2）作者是怎樣把羅丹工作時(shí)的全神貫注生動(dòng)形象地描寫出來(lái)的？

3、仿寫訓(xùn)練

羅丹工作時(shí)可能還會(huì)說(shuō)什么，做什么，還會(huì)有什么神態(tài)？

請(qǐng)你展開(kāi)想象寫一寫。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！痹谶@一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與讀、說(shuō)、寫等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這既展示了學(xué)生獨(dú)特、鮮明的思維個(gè)性，同時(shí)也為他們提供了互相學(xué)習(xí)、共同提高的機(jī)會(huì)。

（四）品讀拓展。

閱讀補(bǔ)充材料《牛頓的故事》。

聯(lián)系本節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容或生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)課題及課文最后一句話理解。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！彼栽谡Z(yǔ)文教學(xué)中我們要注意課內(nèi)、外相結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)資源。結(jié)合本課內(nèi)容，我為學(xué)生精心準(zhǔn)備了牛頓忘我工作的故事。這樣做既能深化學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解，同時(shí)又能訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀文本、處理信息的能力。

第三板塊：師生小結(jié)

１、用一句話總結(jié)你這節(jié)課的收獲。

２、教師總結(jié)：

馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能到達(dá)彼岸?！苯裉煳蚁胝f(shuō)，如果人生就像遠(yuǎn)航，那么，全神貫注的精神就像是航船的風(fēng)帆。你想到達(dá)成功的彼岸，欣賞無(wú)限的風(fēng)景嗎？那就趕快揚(yáng)帆起航吧！

六、板書設(shè)計(jì)： 篇五：全神貫注說(shuō)課稿

《全神貫注》說(shuō)課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的26課《全神貫注》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)流程、教學(xué)反思5個(gè)方面來(lái)對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。

一、教材分析

四年級(jí)下冊(cè)第七單元由兩篇精讀課文兩篇略讀組成，這四篇課文都是講人們通過(guò)努力獲得成功的故事。本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理解課文內(nèi)容，感受人物形象，受到心靈啟示，并品味語(yǔ)言，留心課文對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。

《全神貫注》是本單元的第一篇略讀課文，講的是法國(guó)著名雕塑家羅丹全神貫注地修改自己的作品，差點(diǎn)把朋友鎖在工作室。根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課內(nèi)容我們制定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 教學(xué)目標(biāo):

1、2、認(rèn)識(shí)本課的6個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思，通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來(lái)體會(huì)“全神貫注”的含義。

3、體會(huì)并學(xué)習(xí)羅丹精益求精、全神貫注的工作精神。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受并學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作精神。

教學(xué)難點(diǎn)：初步學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來(lái)反映人物 品質(zhì)的寫作方法。

二、學(xué)情分析

四年級(jí)是小學(xué)中段向高段過(guò)渡的階段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，這也是課標(biāo)的要求。四年級(jí)的學(xué)生雖然接觸過(guò)不少寫人的課文，但通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫生動(dòng)傳神，通過(guò)這些描寫，羅丹全神貫注工作的人物形象就躍然紙上。所以，這篇文章，如果在教學(xué)中突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)今后學(xué)生在寫作中刻畫人物起到很好的示范作用。

三、設(shè)計(jì)理念

為了完成教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)取得實(shí)質(zhì)性的效果，我們盡量有效地開(kāi)發(fā)課程資源，對(duì)文本進(jìn)行了深入地鉆研、探討，與文本作深層次的對(duì)話，利用學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法，輔以多媒體教學(xué)手段，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

我們采用研讀教學(xué)模式，讓學(xué)生按照“自讀準(zhǔn)備、默讀探究、選讀研討、品讀拓展”的略讀課文的學(xué)習(xí)方法，來(lái)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在教法方面，則重點(diǎn)運(yùn)用朗讀訓(xùn)練法：通過(guò)用自己喜歡的方式閱讀、齊讀、個(gè)人誦讀、表演朗讀、師范讀等形式，讓學(xué)生讀中自悟，讀中升華。

在教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師先導(dǎo)后放，既要讓學(xué)生有自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮空間，又讓學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，層層推進(jìn)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，做到教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性

充分相結(jié)合。

四、教學(xué)流程：

我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)流程有四個(gè)步驟，1、導(dǎo)入課題，理解題意。

2、讀文識(shí)字，整體感知。

3、探究感悟，體會(huì)寫法、4、學(xué)習(xí)末段，升華情感。第二個(gè)步驟，就是我們研讀模式里的“自讀準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，第三大步驟是課堂的重點(diǎn)，對(duì)應(yīng)的是“默讀探究”、“選讀研討”兩大環(huán)節(jié)，最后一個(gè)步驟，對(duì)應(yīng)的是“品讀拓展”環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入部分，我們采取直接導(dǎo)入法，板書課題，齊讀，理解題意，大概兩分鐘時(shí)間。這種直接切入法，畫龍點(diǎn)睛，酣暢淋漓，也為后面的中心環(huán)節(jié)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，節(jié)約了時(shí)間。

“讀文識(shí)字、整體感知”部分，我們以一張燈片拉開(kāi)序幕，給學(xué)生兩個(gè)任務(wù)：任務(wù)一是對(duì)學(xué)生讀文識(shí)字、理解字詞的基本語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)，任務(wù)二是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的整體感知能力及對(duì)課文的概述能力，在此對(duì)學(xué)生不做過(guò)高的要求。

“探究感悟、體會(huì)寫法”這一部分，是課堂的中心環(huán)節(jié)，重點(diǎn)與難點(diǎn)將在這里被突破。首先，我們也是以燈片的形式，把兩大任務(wù)交給學(xué)生，第一大任務(wù)對(duì)應(yīng)本課的教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受并學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作精神。第二個(gè)任務(wù)則對(duì)應(yīng)本課的教學(xué)難點(diǎn)：初步學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來(lái)反映人物品質(zhì)的寫作方法。接下來(lái)，要做的就是留足時(shí)間，讓學(xué)生去讀、去畫、去交流、去思考，8至10分鐘之后，教師組織學(xué)生探究、研討，其中以各種不同的朗讀訓(xùn)練形式，引導(dǎo)學(xué)生去感受并學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的精神，在讀的訓(xùn)練、指導(dǎo)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解：作者是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，來(lái)反映人物的品質(zhì)，從而達(dá)到對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破。

最后一個(gè)步驟是“學(xué)習(xí)末段，升華感情”。我們以燈片出示段落的形式，吸引學(xué)生的全部注意力，讓他們大聲誦讀，去體會(huì)羅丹朋友茨威格的感觸，然后用顯眼的紅字，再次指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)化這種感觸：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注，從而完成情感的升華。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的感觸，完成對(duì)文本的拓展，延伸。

我們的板書設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，課題“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)，是全文的靈魂，是羅丹的精神,而這種精神，是通過(guò)對(duì)羅丹“神態(tài)、語(yǔ)言，動(dòng)作”的描寫來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以，我們用這樣的板書，來(lái)詮釋課文的精神，來(lái)反映課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。