第一篇：宋銀鳳再見了,親人教學設(shè)計

《再見了，親人》教學設(shè)計

蒙城縣亳州師專附屬小學 宋銀鳳

一、指導思想

本課教學設(shè)計力求從整體入手，把握文本的精神實質(zhì)，體會文章蘊含的深厚思想感情，領(lǐng)悟文章的表達方法。學習語言、積累語言、學會運用語言是學生感悟語言規(guī)律和語言的關(guān)鍵。在積累、理解、體驗和運用的過程中，采用以讀促學的方式體會內(nèi)涵，引導學生切實感悟，在有感情地朗讀表達中，品味賞析重點句式，體會表達效果，并有意識地歸納本文的寫作特點，帶領(lǐng)學生初步了解敘事抒情散文，帶給學生一種形散神不散的感性認識。

二、教材分析

《再見了，親人》是五年級下冊第四單元的第一篇課文。這一單元的訓練重點是體會文章表達的思想感情，領(lǐng)悟文章表達思想感情的方法。這篇文章，人物形象鮮明，情感豐富強烈。教學中，要使學生被一個個感人的形象所打動，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，受到國際主義教育。

本文是一篇敘事抒情散文，描寫了中國人民志愿軍同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了中朝兩國人民鮮血凝成的偉大友誼和比山高比海深的真摯情誼。課文感情真摯強

烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，在表達方法上頗具特色。

三、學生分析

五年級學生已經(jīng)具有一定的閱讀理解能力，在了解寫作背景后，學生可大體讀懂文章內(nèi)容，了解朝鮮人民與志愿軍送別的情景，對人物形象有初步感知。本文情感濃烈，對于學生來說，中朝兩國人民那比山高比海深的情意，以及用鮮血凝成的偉大友誼，學生不易理解。此外，體會作者表達的思想感情地方法還需要在教師的引導下進行學習。

四、教學方法

情感是言語的生命。圍繞教學目標，引領(lǐng)學生以言語為憑借，進行有深度的情感體驗，引導學生走進人物的內(nèi)心，領(lǐng)悟文字隱含的豐富情感，使文本語言轉(zhuǎn)化為學生心靈中有活力的生命元素。通過整體把握，細讀理解，引導學生憑借自己的生命積累和閱讀經(jīng)驗對文本中的情感因素進行挖掘和解讀，通過情境性練讀，對比性朗讀，轉(zhuǎn)化角色朗讀開展學習活動，促進學生語言和情感的同構(gòu)共生。

五、技術(shù)準備

抗美援朝戰(zhàn)爭背景資料，制作教學課件

六、教學目標

1、理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間比山高比海深的真摯情意，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2、聯(lián)系上下文理解詞語及句子的含義。

3、學習文章敘事抒情相結(jié)合，通過具體事例來表達中心的寫作方法。

七、教學重、難點

教學重點：借助朝鮮人民與志愿軍送別的情景感受人物形象，體會文章表達的思想感情，領(lǐng)悟文章表達思想感情的方法。

教學難點：體會文章表達的思想感情，領(lǐng)悟文章表達思想感情的方法。

八、教學過程

（一）談親人

1、板書：親人 說說自己的親人。

2、結(jié)合生活實際談?wù)勀銓τH人的獨特感受（一個詞，一句話）

3、歌聲，吟詩……表達對親人之愛。

4、讀課題，質(zhì)疑。①這里的親人指誰？②這句離別的話是誰說的？③文中的大娘、小金花、大嫂與志愿軍并沒有真正的血緣關(guān)系，為什么她們也稱“親人”呢？

（二）憶親人

播放課件，讓大家穿越時光的隧道，回到50多年前的那次抗美援朝戰(zhàn)爭，回顧這次戰(zhàn)爭中，千千萬萬個感人故事中一個鏡頭。（為理解課文內(nèi)容，體會情感奠定情感基礎(chǔ)）

（三）講親人

不同的民族，不同的國家，一個朝鮮人民，一個是中國人民，卻說他們是親人？

1、細讀課文，文章寫了哪些具體事例，用這些事例說說他們互稱親人的原因。（做到有理有據(jù)，教師適時引導理解重點詞句）

指導“雪中送炭”的理解,首先讓學生從字面去理解,并說出比喻意,然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞?！把敝咐щy,誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個詞,使學生理解了整段內(nèi)容,對句子的理解。

2、用下面的句式概括講： 為了志愿軍，3、難道朝鮮只有這幾位親人？為什么寫的都是女性？

換成一句話概括講：為了志愿軍，朝鮮人民＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

4、為什么朝鮮人民這樣感謝我們志愿軍戰(zhàn)士，補充資料

請再加半句話再概括講：

為了朝鮮人民，志愿軍＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

通過同學們由衷地講，我們感受到這情誼比山高，比海深！

抓住課文的重點句子讓學生改變說法,并把改好的句子與原句進行比較,體會句子在文中的含義

（四）誦親人

引語：再回憶中朝兩國人民相處八年的點點滴滴，這樣的故事講上三天三夜也講不完，這一別真不知什么時候再相見。列車就要開動了，千言萬語只好化作“誦別”的深情。出示“誦親人”。

理解“誦”（把從課文中體會到的情感送到朗讀中，用心去誦他們）感情讀文，轉(zhuǎn)換角色：你們想和誰告別就和誰告別。

1、哪位是媽媽用生命救回的老王，請你來和小金花告別吧！

2、哪位是吃過大嫂挖的野菜的志愿軍戰(zhàn)士，請你和大嫂告別。

3、出示課件：這是志愿軍戰(zhàn)士和大娘揮淚告別的情景，他們母子情深，年邁的大娘怎么忍心就此和親人分別呢？

a、請求大娘停去送別的腳步：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ b、懇求 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ c、命令 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4、小結(jié)：中朝兩國人民之間的情意比山高，似海深，用鮮血凝成的，誰說他們不是親人？他們不但是親人，而且勝

過親人，所以在分別的時候，他們這樣難分難舍，互相傾訴；＿＿＿＿＿＿＿；登上了火車，仍然戀戀不舍地送別：＿＿＿＿＿＿＿＿＿；火車遠去了，那聲音在天空中回蕩：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（五）別親人

1、齊讀最后三節(jié)。

2、聽了志愿軍的話，朝鮮人民會怎樣告別？（改變稱呼）

3、播放課件

分角色一句接一句不停地向?qū)Ψ秸b別。

4、總結(jié)：①再談“親人” ②拓展：推薦《誰是最可愛的人》

③一起祝愿：中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼萬古青

蒙城縣亳州師專附屬小學 宋銀鳳

《再見了，親人》教學反思：

蒙城縣亳州師專附屬小學 宋銀鳳

剛上完《再見了,親人》這篇課文，頗有感受。課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時,同朝鮮人民依依惜別的情景,贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,這篇課文感情真摯,語言凝煉,句式參差多樣,篇幅較長,是一篇訓練學生語言文字的好文章,也是訓練學生朗讀的好教材。

如何根據(jù)教材提高學生語文整體素質(zhì)出發(fā),促進學生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展,很好地完成教學目標呢？我的做法是：

1、這篇文章雖然語言凝煉,感情真摯,可由于課文所寫故事離生活較遠,給學生理解內(nèi)容

體會文章思想感情增加了難度,所以我在上課開始,先結(jié)合地圖簡單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景,這樣有利于學生對課文內(nèi)容的理解,更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學生整體感知課文內(nèi)容,更重要的是一開始就讓學生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友誼。

2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓練。本課教學對字詞句的理解我不是議到表面,而是做到了字不離詞,詞不離句,句不離文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先讓學生從字面去理解,并說出比喻意,然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞?！把敝咐щy,誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個詞,使學生理解了整段內(nèi)容,對句子的理解,我抓住課文的重點句子讓學生改變說法,并把改好的句子與原句進行比較,體會句子在文中的含義、作用,并通過理解重點句子而牽一發(fā)動全身,使學生理解了整篇文章的含義。

第二篇：《再見了親人》教學設(shè)計

14、再見了，親人（第二課時）

勝利街小學：周湘陽

課時目標：

1、學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。

2、要在練習有感情地朗讀課文的過程中，感悟到祈使句、反問句等句式在表達情感的特殊作用，體會作者是怎樣表達思想情感的。

3、本課應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上重點體會“雪中送炭”、“同歸于盡”等詞語。要學會理解文章內(nèi)容，了解重點語句對表達情感的作用。

教學重點：從具體內(nèi)容中體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，體會作者怎樣表達思想情感的。

教學難點：學習模仿文章段落的寫作手法進行練筆。

教具準備：幻燈片

教學過程：

一、導入：

1、出示課題。

2、你還記得這篇文章中寫了幾位親人嗎？分別是誰？（大娘、小金花、大嫂）

3、瀏覽課文，看看這些朝鮮人民都為我們中國志愿軍戰(zhàn)士具體做過哪些事？

4、從血緣關(guān)系這層意義上講，這些個朝鮮人民和我們中國志愿軍戰(zhàn)士并不是親人，但他們卻用鮮血和生命凝成了這勝似親人的情誼！。

二、深入研讀

1、在這些事例中，一定有打動你的事，默讀課文，文中的那件事最讓你感動，畫出你感受最深的詞或句子，并在旁邊寫出你的體會。

2、匯報：

（1）“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭??！”

A、課文中用了一個詞叫“雪中送炭”從字面意義上來看，“雪中送炭”是指———大雪中送來炭火取暖，比喻在別人需要時給予幫助。B、我們再來課文中看看，此時的雪指什么？（饑餓、危險）

C、這段話中，你還能從哪看出當時的情況很危險？（冒、穿你真會聯(lián)系課文來體會?。е愕母惺埽埬阕x一下這一段。

D、“雪中送炭”，這里的炭指什么呢？（打糕）僅僅是打糕嗎？炭還代表著什么？（溫暖、問候??）是啊，看似簡單的詞語卻蘊含著多么深厚的情誼?。⊥瑢W們帶著你們的感受，練習朗讀這段話，體會一下。

E、指名讀（在最需要的時刻，我們感受到了朝鮮人民的深厚情誼！再指名讀，在最危險的時刻，朝鮮人民和我們在一起！）

（2）就是這樣一位將自己的生死置之度外的老大娘，面對自己的小孫孫和志愿軍的傷員，她會做出怎樣的選擇呢，誰來為我們再現(xiàn)一下當時的情景，指名讀。你讀得這樣動情，一定有特別的體會吧，能談?wù)剢?？為了救我們的一個傷員，大娘失去了她唯一的親人-----小孫孫。大娘為志愿軍做的這一件件事，成為了志愿軍戰(zhàn)士們最珍貴的回憶（板書:回憶），難怪在離別之際，志愿軍們發(fā)出了這樣深情的呼喊。

B、“這比山還高，比海還深的情誼我們怎么能忘懷？”這是一個—反問句，但它沒有疑問，只有強烈的肯定。女同學，請你們滿懷深情地齊讀：“您說，這比山還高，比海還深的情誼我們怎么能忘懷？” C、誰能不改變意思，把它換成感嘆句？先指名說。

男同學們，請你們堅定地說“這比山還高，比海還深的情誼我們不能忘懷！”（這深情的呼喊也是志愿軍們對大娘最真摯的情感抒發(fā)。板書：抒情）D、練習用不同口吻與大娘告別：也正因為如此，所以送別的站臺上，才會有這樣深情的告別：（幻燈片出示： 大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。）

假如你是志愿軍戰(zhàn)士，你會用怎樣的語氣來與大娘告別?（練讀 指名讀）從你的告別中，我聽出了“請求”的味道，可是大娘就是舍不得松手，于是，我們只好懇求她“ 大娘，停住您送別的腳步吧！??永遠不會?！?/p>

是啊，大娘對志愿軍戰(zhàn)士的愛猶如母愛一般，所以說，大娘和志愿軍戰(zhàn)士“不是親人，勝似親人！”

E、同學們，這段話中，先寫了告別，接著是回憶，最后再次表達了志愿軍的情誼（演示兩字：抒情），請同學們，在你們書上對應(yīng)的地方像老師這樣，做上批注。

（3）在小金花身上有讓你感動的地方嗎？“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！””

是啊，剛強的小金花在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但當與志愿軍叔叔離別時，她卻哭了，她與志愿軍戰(zhàn)士，真是“不是親人---勝似親人啊”

除了大娘和小金花，在大嫂身上，同樣有讓我們感動的地方，誰來讀。（4）大嫂：我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，您知道我們?nèi)鄙偈卟?，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里??

為了給志愿軍戰(zhàn)士們挖野菜，大嫂卻為此付出了雙腿殘疾的代價，所以，在志愿軍心目中，這位大嫂雖“不是親人，卻—勝似親人”，因此，在離別的一刻，戰(zhàn)士們滿懷真情地說：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”

3、同學們，現(xiàn)在請你們回顧課文的前三個自然段，你發(fā)現(xiàn)這三個自然段在寫作順序上有什么共同點嗎？（在小金花和大嫂段落相應(yīng)的地方做好批注）（志愿軍戰(zhàn)士就是用這樣告別、回憶和抒情的方式表達著他們對朝鮮人民的深情厚誼）送君千里終須一別，你們看，火車就要開動了。

4、出示視頻：中朝人民分別的場景。分別的時候到了，大家把想說的話語變成了異口同聲的呼喊，那就是課文的最后三個自然段。同學們，請起立，讓我們捧著一顆顆赤城的心向最親最愛的人告別。

三、拓展練筆：

1、從課文中，我們看到了朝鮮人民為志愿軍做出的許多犧牲，可是，在這一戰(zhàn)爭中，為了幫助朝鮮人民抵抗美帝國主義的侵略，我國派出了130萬志愿軍中，就有14萬人光榮犧牲。其中有黃繼光、邱少云、羅盛教，甚至連毛岸英也長眠在了那，讓我們看看相關(guān)的資料。

3、出示圖片：解說。（美軍在1951實施了滅絕人性的“細菌戰(zhàn)”，在朝鮮西部撒布了大量帶有鼠疫、霍亂、傷寒和其他傳染病的動物和昆蟲，把朝鮮變成了細菌武器的試驗場。）

4、小練筆：

中國志愿軍為朝鮮人民付出了那么多，想一想，在依依惜別的時候，朝鮮人民會對志愿軍說些什么呢？請選擇大娘、小金花、大嫂為角色，以她們的口吻也來寫一段話，模仿課文段落的寫作方法，先寫告別的話語，再寫對往事的回憶，最后再以抒情的口氣抒發(fā)難舍之情。（出示三個角色的開頭提示語）

第三篇：再見了親人教學設(shè)計

《再見了，親人》教學設(shè)計

一、教學內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準實驗教科書第十冊

二、教學目標：

1、會認8個字，會寫12個字。學習課文1——3自然段，聯(lián)系上下文理解“噩耗、戰(zhàn)役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。

3、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改成陳述句。

4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。

三、教學重點、難點：

重點、難點：朝鮮人民與志愿軍在戰(zhàn)斗中建立的深情厚誼。

四、教學過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

1.（出示課文兩幅插圖）：這節(jié)課，老師給同學們帶來兩幅具有歷史性意義的圖片，請大家認真觀察，注意人物的衣著、神態(tài)、動作，用一兩句話描述圖意。

2.指名學生描述。

3.師小結(jié)：（放《志愿軍軍歌》）同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，共同抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。這兩幅圖描繪的就是1958年最后一批志原軍離開朝鮮回國，在車站上同朝鮮人民告別的情景。人們揮著手，含著淚，深情地呼喚著──再見了，親人?。◣煱鍟n題）

4、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

5、“親人”在生活中一般指哪些人？ 看這個題目，你都想知道什么？（6、小結(jié)：課文中的親人，她們和志愿軍沒有血緣關(guān)系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這些問題來學習課文。

（設(shè)計意圖：讓學生聯(lián)系生活實際，結(jié)合自身體會親人的含義。）

（二）初讀課文，檢查預(yù)習

1.請大家快速地把課文再讀一遍。邊讀邊重溫一下你預(yù)習的內(nèi)容,注意把子音讀準,句子讀通順, 遇到生詞多讀兩遍。讀完后想一想這篇文章主要寫哪些親人？

開始。生：自學課文。（設(shè)計意圖：讓學生整體感知課文內(nèi)容，初步感受到朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士情誼深厚。）

2.學生初讀課文，教師巡視，適時指導。

3.反饋、交流。出示生字。

（1）教師抽讀生詞，強調(diào)“妮”（nī）、“耗”（hào）等生字讀音。

（2）辨析字形

（三）初讀課文，整體感知

匯報，想想課文寫到了哪些親人？教師板書。

下面我們學習第一自然段。

1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“——”劃出來。(板書：深情厚誼)

2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？

⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？

⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）

⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？

⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）

3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？板書：送打糕昏倒救傷員失孫

4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結(jié)合理解“雪中送炭”。

5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。真是雪中送炭呀！

⑴齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？

（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）

⑵指導有感情朗讀。

6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關(guān)鍵詞中體會出來的？

（丟——丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結(jié)合理解：唯一）

（背——背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）

7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關(guān)鍵詞寫的？

現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

8、看課文插圖我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）

帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關(guān)句子

9小結(jié)學法。

剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？（投影出示）

⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子??改陳述句

⑵尋找事例，抓住重點詞??體會思想感情

⑶感情朗讀，加深理解

（四）評讀課文，加深理解

1、按要求自學。

2、分四人小組討論。

3、全班反饋討論。

㈠檢查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

A、改陳述句

B、比較體會反問句的作用。

⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？板書：救老王失母

⑶哪些詞語最能表現(xiàn)小金花的剛強？（結(jié)合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）這是當媽媽犧牲的消息傳來時，小金花愛與恨、悲痛與復仇的怒火交織在一起時的心情，她把失去親人的痛苦轉(zhuǎn)化成對敵人的滿腔仇恨。這樣一個剛強的孩子，媽媽犧牲時沒有哭，與志愿軍分別時卻哭了。這種對敵人的“恨”與對志愿軍的“愛”產(chǎn)生了強烈的對比，表現(xiàn)了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情。

⑷感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。㈡檢查第三自然段

⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？

A、改陳述句。

B、體會反問句的作用。被敵人的炮彈炸斷了腿。這段話用反問的語氣強調(diào)肯定了以大嫂為代表的朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士比山高比海深的情誼。

⑵大嫂付出的代價是什么？板書：挖野菜致殘

⑶感情朗讀。

討論：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點？這樣寫有什么好處？

（都用第二人稱；都先用一個稱呼語；這樣寫好像面向?qū)Ψ秸f話，更便于表達感情，都是通過具體事例直接抒發(fā)作者的感情。）

（四）引領(lǐng)課文最后三個自然段。

看課文最后三個自然段：

1.在火車站上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚”地啟動了，千言萬語涌上心頭，都并作一聲呼喚──（學生接讀課文第4自然段）。

2.火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。可是我們那些志愿軍戰(zhàn)士離開祖國、離開家鄉(xiāng)長達八年，一定也想祖國，可他們卻希望──（學生接讀課文讀第5自然段）。

3.戰(zhàn)士們依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車風馳電掣向前駛?cè)ィ藭r此刻，淚水模糊了雙眼，要想再說上幾句惜別的話，相距已遠，只能在心頭一遍又一遍地呼喊著──（學生接讀課文）。

師：這三個自然段直接抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的熱愛之情，而前三個自然段呢，有什么不一樣？（指著板書引導：敘事與抒情相結(jié)合的寫法）

（五）、小結(jié)延伸，體驗情境

再見了，親人！這不僅僅是志愿軍戰(zhàn)士的心聲，還是朝鮮人民的心聲。在朝鮮這片土地上，中朝兩國人民并肩戰(zhàn)斗，同生死，共患難，用鮮血凝成的友誼。這比山高比海深的情誼使中朝人民心心相連，他們不是親人，卻勝似親人，讓我們深情地道出他們的心聲“再見了，親人！”

.填空、交流，然后全班齊讀。

在朝鮮戰(zhàn)場上，__________（誰）為了__________（誰）浴血奮戰(zhàn)，__________（誰）為了__________（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用__________凝成了__________的情誼，因此兩國人民不是勝似__________。

（六）作業(yè)。

1、有感情朗讀課文，可以結(jié)合學過的課文，展開想像，說一說志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民做了什么？可以采用第二人稱來講。

2、搜集抗美援朝時期的感人事跡。

附：板書

14、再見了，親人

大 娘

小金花

大 嫂

送打糕昏倒 救傷員失孫 救老王失母 挖野萊致殘

第四篇：《再見了,親人》教學設(shè)計

《再見了,親人》教學設(shè)計

教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“噩耗、剛強、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

3．理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

4．領(lǐng)悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

教學重點：有感情地朗讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。教學難點：理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。課時安排：2課時

課前準備：開展讀書活動，了解志愿軍抗美援朝，英勇犧牲的戰(zhàn)斗故事。教學過程：

第一課時

一、揭題激發(fā)興趣

1．每個同學都在愛的海洋里成長，最關(guān)心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關(guān)心愛護你的？ 這些有血緣關(guān)系、關(guān)系親密、給了你無限幫助的人，我們都稱之為“親人”。

2．我們中國人民與鄰國的朝鮮人民跨越國界，并無血緣關(guān)系，可是當年，我們的志愿軍戰(zhàn)士卻把朝鮮人民稱為至親至愛的親人，分別時情真意切地說“再見了，親人”，這究竟是怎么回事呢？我們一起學習魏巍寫的《再見了，親人》。（板書課題，齊讀課題）3．學生簡介時代背景，教師作適當補充。

二、初讀感知大意 1．提出初讀要求：

（1）請大家自由讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍。

（2）思考：課文中“親人”指誰，想想他們的哪些事感動了你？ 2．學生初讀課文，教師巡視，適時指導。3．反饋、交流

用課文的語句說出她們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士所做的感人的事。

三、品讀感悟親情

1．是什么使不是親人的兩國人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，劃出讓你特別感動的內(nèi)容，抓住詞句說說體會，并把自己的體會用朗讀表達出來。2．學生交流，抓重點詞句感情親情：

（一）“志愿軍與大娘”之情：（1）句子：記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，……這真是雪中送炭哪!引導學生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語，想象當時這樣做的危險和艱難，從而體會大娘為志愿軍不顧生命危險的精神。

感情朗讀：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動吧！

（2）句子：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)……您為了我們失去了惟一的親人。

引導學生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會，先理解“惟一”的意思，再談?wù)劇拔┮坏挠H人”對大娘意味著什么，接著體會大娘這一“丟”丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對志愿軍的感情勝過親人。

感情朗讀：朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎？

（3）朗讀比較，體會反問句的表達效果：

師引：大娘為志愿軍所做的一切，怎么能不感人呢？難怪志愿軍對大娘說一一“這比山還高比沒得比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”（出示句子）

A．請學生改成陳述句。

B．比較兩句話，哪句更能體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情？

（二）“志愿軍與小金花”之情：

（1）句子：你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是……小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了？ A．引導學生抓住“把腳一跺”、“嘴角抽動兩下”、“狠狠地說”等詞句體會小金花內(nèi)心失去媽媽的悲痛。B．感情朗讀，演讀。

C．“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？ D．再讀句子。

（2）朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。

（三）“志愿軍與大嫂”之情：

（1）句子：我們清楚地記得，那是1952年的春天，……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。

A．可抓住三個“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險為戰(zhàn)士們挖野菜的可貴品質(zhì)，感人至深。B．感情朗讀

（2）朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。3．朗讀體會惜別深情

（1）師引：現(xiàn)在志愿軍就要同她們分別了，此時此刻，戰(zhàn)士們是怎樣抒發(fā)自己那依依惜別之情呢？從課文中找出有關(guān)語句來讀一讀，想想怎樣讀出句子中的感情。（生自由讀）（2）評讀。（注意體會與大娘告別的不舍，對小金花的疼愛，對大嫂的不忍心。）

4．感情朗讀1－3自然段，升華情感

（1）選擇自己體會最深的一個自然段朗讀，注意表達出志愿軍的思想感情。

（2）激情配樂朗讀：

A．在這分別的日子，當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼，想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，動情地對大娘說――（配樂齊讀第一自然段）

B．當我們看到淚流滿面的小金花，想到她說要為媽媽報仇時的情景，禁不住對小金花說：――（配樂齊讀第二自然段）

C．當我們面對拄著雙拐，背著孩子，走過崎嶇的山路，送了我們幾十里的大嫂，想到她為了給我們挖野菜而倒在血泊里的情景時，我們再也忍不住了，深情地對大嫂說――（配樂齊讀第三自然段）

四、抒情贊頌親人

1．前來送行的人只有三個嗎？課文為什么只寫這三個人呢？ 2．這三個人代表著千千萬萬的朝鮮人民。光她們?nèi)齻€就為志愿軍戰(zhàn)士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，當年的朝鮮人民為志愿軍付出了多少代價，怎么不令人感動呢？說出你們的感動，說出心中的贊揚，最好能合適地選用反問句。［設(shè)計意圖：情感噴涌時，讓學生適時地抒發(fā)，并嘗試用反問句來表達情感，既能讓學生抒發(fā)自己對朝鮮人民的贊美之情，又加強學生對反問句表達效果的認識。］

第五篇：《再見了-親人》教學設(shè)計

《再見了,親人》教學設(shè)計

（第二課時）

學習目標：

1.通過對課文內(nèi)容的理解，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

2.引導學生體會為什么要稱朝鮮人民為“親人”。

3.指導學生有感情地朗讀課文。

4.學習從內(nèi)容中體會思想感情的方法。

教學重點、難點：

1.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會中朝兩國人民的深厚情誼。

2.引導學生體會為什么要稱朝鮮人民為“親人”。

教學過程設(shè)計：

一、了解背景，導入新課，感知親人（投影）

師：今天這節(jié)課我們大家來學習《再見了，親人》這一課，齊讀課題。

生：齊讀課題。

師：我們通常把什么樣的人稱為親人呢？ 生1：感情深厚的。

生2：關(guān)系密切的。

生3：有血緣關(guān)系的。

① “再見了，親人”在文中出現(xiàn)幾次？是誰對誰說的？板書：志愿軍

朝鮮人民 ② 他們有血緣關(guān)系嗎？ 他們是親人嗎？ 不是。板書：不是親人

過渡：可是，志愿軍戰(zhàn)士卻稱朝鮮人民為親人，朝鮮人民也稱志愿軍戰(zhàn)士為親人。這是為什么呢？下面，我們一起走進課文，去了解那可歌可泣的事，去感受那令人震撼的情。

二、初讀課文，整體感知親情

師：請大家快速閱讀全文，想想課文中誰把誰稱做親人？

生：(快速閱讀全文，然后回答。)（志愿軍把大娘、小金華、大嫂稱為親人。）

師：我們的志愿軍戰(zhàn)士為什么把朝鮮人民稱為親人呢？輕聲讀課文1——3自然段。

生：輕聲讀第1——3自然段，邊讀邊思考：志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民為親人？

生1：朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士非常好。

生2：朝鮮人民對志愿軍情誼深厚。三精讀課文，感受深情

師：從哪些地方能體會出朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士情誼深厚呢？請同學們自由讀第1自然段說一說哪些地方讓你感動，邊讀邊用筆畫一畫，并把你體會深的語句讀一讀。

生：自由讀第1自然段，用筆畫出感動的地方，讀體會深的語句。

師：指名讀，并進行指導，讓學生讀出朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的深厚情誼。

師：（出示課件：“我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自

己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了，您為了我們失去了唯一的親人。”）自由讀這段話，想想應(yīng)該怎樣讀？

生：自由讀這段話。

師：指名學生讀。

真是比山還高，比海還深！”哪句話能表現(xiàn)出中朝人民的情誼深厚呢？

生：讀句子：“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”

師：“你能再讀讀這句嗎？”、“同學們認真聽，并想想，這句該表達了怎樣的情感？”

生：讀句子。

生1：依依不舍

生2：志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的感激之情。

師：“在這離別的時候，老媽媽不顧身體的疲勞，送了一程又一程，可愛的小金花緊緊地拉住叔叔的手泣不成聲。”請同學們自由讀第2自然段。說一說哪些地方讓你感動，邊讀邊用筆畫一畫，并把你體會深的語句讀一讀。

生：自由讀第2自然段，然后匯報。

師：指名讀。范讀。評價、并指導。

師：“小金花和媽媽為了救我們的傷員，媽媽犧牲了。她們又為了我們付出了血的代價。我們怎能忘記，怎舍得離開？在送別的人群中何只小金花一人？中朝人民深厚的情誼牽動著我們每一個人的心?！狈中〗M讀第3自然段，并討論應(yīng)該怎樣讀。

生：小組讀，并進行討論。

師：指名讀、評讀。讓學生匯報、補充。

生1：應(yīng)該讀出依依惜別之情。

生2：應(yīng)該讀出贊美之情。

師：“為了我們的志愿軍，大娘失去了孫孫，小金花失去了媽媽，大嫂失去了雙腿，為了我們，付出的是血的代價，朝鮮人民為什么對我們有這樣深厚的情誼呢？”自由讀4——6自然段，邊讀邊想一想志愿軍到朝鮮去做了什么呢？

生：自由讀第4——6自然段，邊讀邊想一想志愿軍到朝鮮去做了什么？，然后匯報：

生1：志愿軍幫助朝鮮人民保衛(wèi)他們的家園而流血犧牲。

生2：志愿軍和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)抗擊侵略者。

生3：志愿軍戰(zhàn)士很勇敢。

師：“中朝人民在并肩作戰(zhàn)中患難與共，親如一家。他們用自己的鮮血凝成了那比山還高，比海還深的情誼?！弊屛覀兎怕暲首x4——6自然段。

三、總結(jié)全文，表達真情

師：“多么深厚的情誼?。×熊嚲従彽匦惺怪?，我們離開了這可愛的土地。但是我們的心緊緊擁抱在一起，在這離別的時刻，讓我們再滿懷深情地對朝鮮人民說上一句‘再見了，親人！’”。

生：（齊讀）“再見了，親人！”

小結(jié)：志愿軍戰(zhàn)士在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，那一樁樁一件件令人泣不成聲的事情，無不凝聚著朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的深情厚誼，所以志愿軍戰(zhàn)士稱朝鮮人民為“親人”。

四、賞讀課文，領(lǐng)悟表達方法

大娘、小金花、大嫂是那么讓人感動。讀到這里，老師想問問大家：

1．是不是朝鮮人民中只有大娘、小金花、大嫂這三個人才有這樣感人的事呢？ 那

為什么只寫她們?nèi)齻€人的事？（因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能重點選擇具有代表性的人物來寫，大娘、小金花、大嫂代表著千千萬萬的朝鮮人民。作者用概括的手法寫全體，這是一種我們經(jīng)常用得到的選材組材的方法，你們以后寫作文時，也可以學著用上這種方法）

2．好，下面我們再快速地瀏覽一遍課文，看看前三個自然段在表達上有什么共同的地方？學生快讀課文后，師引：你發(fā)現(xiàn)了什么？學生回答，得出結(jié)論：祈使句開頭，表示勸慰——中間回憶感人事情——反問句結(jié)尾，贊頌雙方的深情厚誼。（投影）

五、誦讀課文，升華感情

1．志愿軍戰(zhàn)士稱朝鮮人民為親人，是因為朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士付出了血的代價，朝鮮人民稱志愿軍戰(zhàn)士為親人，那又是因為什么呢？志愿軍有沒有為朝鮮人民流血犧牲呢？你從文中哪些地方知道志愿軍戰(zhàn)士也在為朝鮮人民流血犧牲？

師述：偉人的兒子毛岸英就是犧牲在朝鮮戰(zhàn)場上，還有在烈火中犧牲的邱少云，用胸膛堵住槍口的黃繼光，為救朝鮮小朋友而犧牲的羅盛教……從同學們課前搜集到的資料中，我們還知道：從1950年10月25日參戰(zhàn)到1953年7月27日停戰(zhàn)，中國人民志愿軍共陣亡114000余人。

在朝鮮這片土地上，有多少像大娘、小金花、大嫂這樣的親人；在朝鮮這片土地上，有多少我們志愿軍灑下的鮮血；在朝鮮這片土地上，有多少感人的故事??！那一個個催人淚下的故事，無不凝聚著中朝人民的深厚友誼。大家怎么舍得分別？

2．但是，回國的列車已經(jīng)啟動。此時此刻，兩國人民都捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別！大家都深情地呼喚著親人！就讓我們一起飽含深情地讀讀最后三個自然段吧?。R讀）

3．引讀（投影句子）

戰(zhàn)士們登上回國的列車，望著這些可敬可親的人，望著這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，從心底里喊了聲──再見了，親人！再見了，親愛的土地！

列車已經(jīng)開動，戰(zhàn)士們多想再看一眼朝鮮的親人??！于是，他們唯有請求前進的列車──列車啊，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。

然而，列車飛快地向前駛?cè)?，他們只好揮動手，大聲喊著──再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。

現(xiàn)在，女同學就是朝鮮人民，男同學就是志愿軍戰(zhàn)士，讓我們分角色再深情讀最

后一句。

從這三個自然段中，你體會到什么呢？（這是一個激動人心，依依惜別的場面；中朝人民之間的情誼很深……）

4．小結(jié)：是的，他們沒有血緣關(guān)系，他們不是親人，可是，在血與火的考驗中，中朝人民兩國人民結(jié)下了親如一家、牢不可破的深厚情誼，他們比親人還親，這真是——

（不是親人）勝似親人。（板書）

5．朝鮮人民與志愿軍在戰(zhàn)爭年代付出了鮮血和生命，他們不是親人勝似親人，在我們和平年代沒有流血，是不是就沒有這種親人關(guān)系呢？（投影）

附板書設(shè)計： 再見了，親人

志愿軍戰(zhàn)士 ←→ 朝鮮人民

（不是親人，勝似親人）