第一篇：擺的研究 教學設計

《擺的研究》教學設計

教學內(nèi)容：科學五年級下冊第三單元《時間的測量》第6課《擺的研究》。教學目標：

1.科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

2.過程與方法：

1．讓學生認識擺，并能測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。2．推測擺的擺動快慢與什么有關(guān)。

3．進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。4．對實驗的結(jié)果進行分析。3.情感態(tài)度價值觀：

1．體會反復實驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性。

2．體驗到對待科學研究要持嚴謹?shù)膽B(tài)度，體驗合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。3．讓學生體驗合作共同完成實驗任務和探究擺的規(guī)律的樂趣。教學重點：

能夠推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制定方案—認證計劃的可行性的活動過程。教學難點：

通過小組合作，嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺幅的大小無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系，學會設計控制一個變量的實驗。實驗準備：

學生：秒表、鐵架臺、細繩、擺錘（大小不同的鉤碼）

教師：給學生準備的大小不同的鉤碼、細繩，課件。教學過程：

一．創(chuàng)設情境，導入新課

1．師：大家都去過游樂園嗎？我們一起來看看。（大屏幕播放視頻）

今天，我把它帶到教室里來了，你們相信嗎？（出示簡易的擺和美洋洋玩具娃娃）我們讓它擺起來。（進行美洋洋擺的模擬實驗）

2、美洋洋想要搖的更快一點，你能幫幫它嗎？（學生各抒己見）

3、過渡：同學們想到了很多的辦法，而且進一步聯(lián)想到了我們上節(jié)課學到的什么知識？（擺）

師：上節(jié)課我們已經(jīng)研究了擺，對擺的研究你有哪些收獲呢？

學生可能會出現(xiàn)的答案：（1）擺的構(gòu)成（課件展示）；（2）擺的等時性

師：這節(jié)課咱們繼續(xù)來研究擺，看看它到底有什么能耐，好嗎？（板書課題）二．動手操作，探究新知

（一）實驗一：測定擺在１５秒內(nèi)擺動的次數(shù)

師：認識了擺，你們想不想親手來操作一下？（想）好的，那我們就來測一下你們的各自的擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。但是，別著急，在實驗之前我們先來回憶一下擺要擺動起來應該注意哪些事項？（1）擺擺動起來注意事項：①線要拉直②擺錘要自然放下③數(shù)擺的次數(shù)（講解）（2）小組動手實驗：測定擺在１５秒內(nèi)擺動的次數(shù)（3）匯報實驗數(shù)據(jù)（4）分析實驗數(shù)據(jù)

師：上節(jié)課我們知道了擺的快慢與擺幅的大小沒有關(guān)系。那么，同樣是擺，為什么擺的快慢又不一樣呢？擺的快慢到底與哪些因素有關(guān)呢？（學生暢所欲言，進行大膽的猜測：擺長、擺錘的重量等等，師板書）

（二）實驗二：研究擺的快慢與擺錘的輕重的關(guān)系

師：這只是我們的猜測，那要檢驗我們的猜測需要什么呢？（實驗操作）

1、小組討論實驗方案：

（1）根據(jù)提示探討實驗方法

提示：①需要哪些材料？

②哪些條件需要改變？

③那些條件要保持不變？

④我們要怎樣來做這個實驗？

（學生進行討論，設計實驗方案）

（2）匯報實驗方案

2、實驗注意事項：

教師追問：我們在實驗中還要注意什么？

學生可能出現(xiàn)的答案：（1）反復做幾次，減小實驗誤差；（2）計時要看仔細。師：同學們說得都很好，老師把大家所說的進行了總結(jié)，我們一起來看大屏幕，（出示實驗注意事項）

①放開擺錘時，不要用力，自然放手 ②計時員要注意盯著鐘面，不做其他事情。③小組內(nèi)要合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人記錄，其他人負責數(shù)擺的次數(shù)。

④注意每次實驗測算時間定為15秒，每次實驗做3次，實驗一次記錄一次。⑤實驗中要輕聲交流，認真填寫實驗數(shù)據(jù)。⑥實驗完成后認真分析整理數(shù)據(jù)，共同分析實驗結(jié)論，同時整理實驗儀器。⑦做完實驗后，用你正確的坐姿告訴老師，你完成實驗了。

3、分小組進行實驗（學生實驗，教師巡視指導）

4、匯報實驗數(shù)據(jù)

師：哪個小組愿意把你們小組的發(fā)現(xiàn)與大家分享一下呢？其他小組要注意傾聽，傾聽是一種良好的學習習慣。

學生匯報實驗結(jié)果。

5、得出實驗結(jié)論

師：比較觀測這些數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生:我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺錘的輕重無關(guān)。（板書：擺的快慢與擺錘的輕重無關(guān)。）

（三）研究擺的快慢與擺繩的長短的關(guān)系

師：剛才這個研究成果是大家集體智慧的結(jié)晶，我發(fā)現(xiàn)同學們表現(xiàn)的都很棒，個個都像小科學家。下面就請同學們以小組為單位像我們剛才這樣再設計一個實驗來驗證我們的第二個猜想：擺的快慢與擺繩的長短有什么關(guān)系呢？

1、小組討論實驗方案（仿照第二個實驗方案）

2、實驗注意事項

3、小組進行實驗

4、匯報實驗數(shù)據(jù)

5、得出實驗結(jié)論

實驗結(jié)論：擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)。

6、總結(jié)：那么，請同學們想一想：擺的快慢與什么有關(guān)，與什么無關(guān)呢？什么樣的擺擺動得快，什么樣的擺擺動的慢？

（四）擺的快慢與什么有關(guān)。

1、師：我發(fā)現(xiàn)咱們班的同學們表現(xiàn)的可真不錯！老師已經(jīng)在你們的身上看到了科學家的影子！繼續(xù)努力吧！

2、不過，老師還要考考大家，我這里還有一組擺，請你們觀察這組擺有什么特點？（擺繩長度一樣，擺錘的長度不一樣）

3、師：如果讓它們一起擺動起來，你覺得誰擺動得快一些？（學生猜測）

4、教師演示實驗。

5、師：通過實驗，你又發(fā)現(xiàn)了什么？你們是怎么想的？

6、教師適時引導：雖然這兩個單擺的擺繩一樣長，但是他們的擺長卻是不一樣的。其實，擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。

7、總結(jié)：擺的快慢與擺長有關(guān)，擺的快慢與擺鍾的重量和擺幅大小都無關(guān)。

三、拓展延伸，提高能力

1、這節(jié)課同學們通過自己探究發(fā)現(xiàn)了擺的奧秘，真了不起!今天我們作的實驗與大科學家伽利略做的一模一樣，所以我們今天每位同學做了一回小伽利略。下面給大家補充點有關(guān)伽利略的故事。（介紹發(fā)明擺鐘的過程）

2、我家有一個擺鐘，可與標準時間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走得準確嗎？

生：把擺長調(diào)短些。

3、師：這節(jié)課大家能夠用我們今天所學的知識幫老師解決了這個難題，看來，不論多么高深的科學知識，都是源于生活，又應用于生活。生活中處處有科學，只要我們善于觀察和發(fā)現(xiàn)，我們的生活就會變得更美好。在這節(jié)課的最后，老師以伽利略的一句話來結(jié)束本課：“一切推理都必須從觀察與實驗得來！”說不定下一個科學家就藏在你們中間！

四、板書設計

擺的研究

↗ 擺錘的輕重 ——→ 無關(guān)

擺的快慢 ↗ 越長 → 越慢

↘ 擺長的長短 ——→ 有關(guān)

↘ 越短 → 越快

五、教學反思：

第二篇：擺的研究教學設計

擺的研究

什邡市國人小學 陳明建

教學目標： 過程與方法：

1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設；

2、能夠根據(jù)假設設計實驗進行實驗驗證；能測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。

3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。科學知識：

1、知道擺的快慢與擺長有關(guān)。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。

2、認識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實驗結(jié)果。

情感態(tài)度與價值觀：

1、體會反復實驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性。

2、體驗到對待科學研究要持嚴謹?shù)膽B(tài)度；體驗合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。教學重點：分析整理實驗數(shù)據(jù)，得出擺的快慢與擺線的長短有關(guān)，與擺錘、擺角等因素無關(guān)。

教學難點：能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。

學生情況分析：影響擺的快慢在現(xiàn)實中有幾個因素：擺長、擺重、擺角。影響擺的快慢誰來決定？學生雖然沒有這方面的經(jīng)驗，但是，學生對生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開去，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，會有豐厚的收獲，成功的歡樂不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過程中，學生可以享受到無窮的樂趣。生活中處處是科學，只要你去探究，你會有所發(fā)現(xiàn)。

教學準備：

師：學生看時計數(shù)的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺 生：計時手表一塊、水彩筆、教學過程：

一、創(chuàng)設情境提出問題

（3分鐘）

1、首先出示一個已經(jīng)制作好的擺，并讓它動起來。師：這是一種什么運動方式？ 生：擺動。

2、請學生說一說生活中見到過什么物體像它一樣運動。

鐘表、秋千等。

二、玩擺（7分鐘）

5、認識擺的各部分名稱。

師：大家看一個最簡單的擺可以由哪幾部分組成？ 生：擺線、擺捶、支架。（板書：擺線、擺捶）

6、組裝好，并試著玩一玩。

師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的擺起來，要注意哪些地方？ 生：（自由玩）拉直、自然松手。

師：玩的時候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。

要讓它停下來只要輕輕一抓就行了。

7、再玩一次，學會操作擺。

8、學會記錄單位時間內(nèi)擺的次數(shù)。

師：下面你們想怎么玩？比快慢就是比什么？次數(shù)怎么算？想知道這個擺次數(shù)怎辦？時間要統(tǒng)一嗎？ 生：次數(shù)。

師：怎樣算一次？ 生：來回算一次

師：請一位學生幫忙計時，誰來看表？開始計時時給我們一個信號說“開始”，操作的人就松手，大家一起數(shù)擺動的次數(shù)，直到計時的同學生說“?！睘橹?。生：（師操作）生數(shù)數(shù)。

師：一次記錄結(jié)果準確嗎？（和學生做第二第三次）師：15秒擺的次數(shù)最終怎么算？ 生：算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的；求平均數(shù)；

師：都可以，我們統(tǒng)一算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的那個數(shù)作為結(jié)果。

三、研究擺（20分鐘）

9、對比，提出問題。

師：你們的擺15秒內(nèi)多少次呢？下面各個小組分分工，誰操作，誰看表，誰數(shù)數(shù)，誰記錄。數(shù)一次。生：數(shù)、記錄15秒擺的次數(shù)。師：你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生：同樣是15秒，擺的擺動次數(shù)為什么不一樣？ 師：板書：擺的快慢跟什么有關(guān)？

10、提出假設。

師：你認為擺的快慢跟什么有關(guān)？

生：我認為跟擺線有關(guān)；擺錘輕重有關(guān)；擺角大小有關(guān)；

11、選擇假設，并制定研究計劃。

師：請各小組選擇你們最想研究的假設，并討論一下，準備怎樣來研究？哪個條件要變，哪些條件不能變？每種情況要測幾次？ 生：討論。交流。

師：指導。（1）研究擺線長短的，讓線變短可能繞的方法短到原來一半，效果明顯些。

（2）研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來有的可以去掉來改變重量，對比要明顯些。（3）研究擺角大小的，可以選取30度和60度；或45度和90度。

師：把研究記錄表能填的先填好。

13、展開研究

師：研究時操作的同學要正確，看表的同學要看準了，數(shù)的同學不能眼花，盡量數(shù)準了，即時記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論。比比哪個小組研究過程中合作得好，既快又準確。生：自主實驗。（教師觀察、指導）

14、匯報交流，得出結(jié)論。

師：哪個小組先來匯報你們的研究過程。聽的所有小組做評委，我們要評出最佳研究小組。

生：（實物投影）匯報。（板書：擺線越長，擺越慢。擺線越短，擺越快。與擺錘、擺角無關(guān)）

15、學生評出最佳研究小組。

四、拓展應用（10分鐘）

16、反思學習過程。

師：通過今天研究擺，你學會了什么？還產(chǎn)生了哪些想法？

17、聯(lián)系生活，解決問題。

師：小明家里的擺鐘走了慢了，你有沒有辦法讓它走得快些？說說為什么？ 生：擺線短了就快，因為擺線越短擺走得越快。師：如果讓你設計一只10秒擺10次的擺，你怎么辦？ 生：慢慢試。

18、拓展思維。

師：我們知道同一個擺15秒擺的次數(shù)，如果再過15秒呢？45秒多少次？150秒呢？ 說說為什么。

[板書] 擺的研究 擺角大小 無關(guān)

擺的快慢與 擺線長短 線長-快；線短-慢 擺錘輕重 無關(guān)

教后反思：

1、關(guān)注孩子的設計方案

對擺快慢的猜想，其實還是挺多的，擺重？擺長？擺角？擺線的粗細等等猜想，每一種猜想的方案該如何設計呢？在一個班上課的時候，讓學生自己設計，自己實驗，匯報的時候，數(shù)據(jù)顯得有點有些凌亂，想找其間的規(guī)律好像很難。在另一個班上課的時候，我就注意到這一點了，初步設計、小組交流――再設計、課堂交流――形成方案，逐步完善每個小組的方案，使它具備可行性。

2、耐心傾聽孩子的心聲

影響擺快慢的猜想，老師要耐心傾聽他們的心聲，要學會分享孩子們的奇思妙想。匯報數(shù)據(jù)的時候，要耐心傾聽他們的數(shù)據(jù)，這些來自第一手的數(shù)據(jù)，凝結(jié)了孩子們的智慧，雖然有的數(shù)據(jù)可能有些偏差，但只要我們引領(lǐng)孩子去觀察，去尋找，允許他們再研究，再實驗，成功會屬于他們，能分享到孩子們的歡樂，那是再開心不過的了。

3、正確審視存在的問題

15秒鐘如何把握好，數(shù)擺的次數(shù)時，老師學生一起對時間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會有一些小小的誤差，時間上的誤差，也就會影響到擺的次數(shù)的確定。所以，匯報的數(shù)據(jù)即使出現(xiàn)偏差，允許他們再研究，再實踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時間來研究，來經(jīng)歷探究擺的過程，主動獲取擺的奧秘。

第三篇：《擺的研究》教學設計

《擺的研究》教學設計

【教學目標】

科學概念：擺的擺動快慢與擺錘的重量無關(guān)，與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。

情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值 ；感受探究單擺的快樂。

【教學重點】經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。

【教學難點】明白擺的快慢與重量無關(guān)而只與擺繩的長短有關(guān)?！窘虒W準備】計時器、鐵架臺、棉線、鏍帽每組各三個?！窘虒W過程】

一、引入：

1、師：請同學豎起耳朵聽聽，這是什么聲音？機械鐘中有個很重要的部件叫做鐘擺，生活當中還有哪些類似的鐘擺的裝置。生答。

2、教師演示實驗，三個擺在10秒之內(nèi)擺動的次數(shù)，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)我們有什么發(fā)現(xiàn)？

3、學生討論并回答。

4、擺的快慢一樣嗎?如果不一樣，那是什么原因呢？你覺得擺的快慢與什么有關(guān)呢？

5、揭題：擺的研究。

二、用擺做實驗：

1、推測：擺的快慢你覺得與什么有關(guān)呢？（擺繩長度、擺錘大小等）

2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開討論：

改變擺錘重量的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？ 改變擺繩長度的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？

3、學生小組實驗研究搜集數(shù)據(jù)。

4、分組匯報。問：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎？擺的快慢與繩長有關(guān)嗎？

5、教師小結(jié)。

三、課堂小結(jié)與延伸：

1、擺的快慢與哪些因素有關(guān)。（課件）

2、師出示的兩個擺（課件），擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣。學生推測兩個擺的快慢會一樣嗎？為什么？這將是我們下節(jié)課將要探討的問題。

第四篇：擺的研究 教學設計

擺的研究教學設計

學習目標：

1、學生能夠根據(jù)自己制作的擺，測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)，能夠運用已有的知識和經(jīng)驗，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素，做出自己的假設。并能根據(jù)假設設計實驗。

2、運用對比實驗的方法，使學生認識到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對比實驗中的定變量關(guān)系，讓學生經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動過程。培養(yǎng)學生的推理能力、分析能力和實驗能力。

3、讓學生在探究活動中體驗到與人合作共同完成實驗任務和探究擺的規(guī)律的樂趣。

學習重點： 能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。

學習難點： 通過小組合作,嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系,并學會設計控制一個變量的實驗。

教具準備： 鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等

教學過程：

一．引入：

1．出示一個簡易擺。師：同學們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎？（擺鐘，秋千，吊環(huán)??）

師：在科學上，我們將這個簡易的裝置叫做“擺”，今天我們就來一起研究擺。（板書：擺的研究）。

師：同學們能給它們?nèi)€名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？ 這根線在科學上我們稱它為擺繩，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。

你們想不想做這樣一個擺呢？請材料員拿出材料，開始吧！2．學生做擺。（師邊巡視邊指導學生制作）3．數(shù)擺。師：同學們，做完了嗎？那我們怎樣來數(shù)擺擺動的次數(shù)呢？哪個同學上來示范一下。（一生上臺示范，大家觀察。）

師：我們在數(shù)的時候，手拿著擺錘，擺繩要拉直，實驗時，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動一次，數(shù)1。教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計時：3、2、1，放——停，一共擺動了幾次？ 教師再示范，在擺錘還沒有返回的時候喊“停”，要求學生弄清：如果沒有擺回來，就不能算一次。二．展開：

1．數(shù)自己做的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。

師：同學們，會數(shù)了吧！那讓我們一起來數(shù)數(shù)你們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動了多少次？ 在數(shù)之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？（學生提出數(shù)擺注意點）師：是??！在數(shù)擺之前，老師也有一個友情提醒：（小黑板出示要求）（1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人數(shù)數(shù)，1人記錄。

（2）實驗一次記錄一次。反復實驗三次。

（3）實驗后共同分析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。

2．匯報，教師板書。

3．這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)?？吹竭@些數(shù)據(jù)，你有什么問題要問嗎？（在相同的時間內(nèi)，為什么擺的次數(shù)會不一樣？——這是最主要的）

4．是??！都是15秒，擺的次數(shù)有多有少，這說明擺的快慢不同。你猜測為什么都是15秒，擺的快慢會不一樣呢？

（根據(jù)學生的回答，有重點的板書：擺錘的重量 擺繩的長短 擺角的大?。〝[角的大小學生可能不會說明白，但應該可以說出這個意思，例如學生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學上，我們稱這個為擺角。）

三．加深：

1．制定實驗方案。

師：同學們，我們猜測擺的快慢跟這些因素有關(guān)，事實真如你們猜測的那樣嗎？我們還得用什么方法來證明?

師：現(xiàn)在請小組討論一下，怎樣來做這個實驗呢？在做這個實驗的時候，我們的假設是什么？我們的猜想是什么？不變的條件和可變的條件有是什么？

請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關(guān)數(shù)據(jù)。2．討論實驗方案。

師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的實驗方案。

學生匯報。

師：其他同學有什么意見或建議嗎？ 在學生的匯報過程中，注意傾聽學生的實驗方法，操作方法的正確與否將直接影響到學生的實驗結(jié)果。特別是在當學生說到擺繩的時候，要讓學生明白，為了讓實驗的結(jié)果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時候，要相差大一些，不要太接近。

3．學生實驗。

師：下面就要開始實驗了，你有什么要提醒大家的嗎？ 4．實驗匯報。

師：實驗完成了，我們要照例開一個實驗的報告會。請各小組的報告員將你們的實驗結(jié)果告訴給我們。學生匯報結(jié)果。

匯報的重點：你們是怎么做的？發(fā)現(xiàn)了什么？跟你們實驗前的猜測一樣嗎？你們的結(jié)論是什么？ 如果實驗中有一些特殊的情況，那得讓學生上臺展示一下，共同來找找出錯的原因在哪兒？

擺線的長短匯報時，還應再引導學生得出：擺線越長，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。

5．實驗小結(jié)。師：通過我們剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關(guān)的，只跟擺線的長短有關(guān)。

四．拓展： 1．再做擺。

師：同學們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有關(guān)系，如果周老師要求你做一個在10秒鐘內(nèi)擺動10次的擺，你會嗎？趕快試試吧！學生做擺，調(diào)試。2．學生展示。

師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計時，一起來數(shù)數(shù)。一起數(shù)擺。

師：成功了嗎？請成功的小組舉手告訴大家。師對成功的一些小組：請問，你們現(xiàn)在的心情如何？

師：非常好。記錄數(shù)據(jù)是非?？茖W的方法，有了數(shù)據(jù)，就更有說服力了。

五．總結(jié)：

六． 師：同學們，通過了剛才這么長時間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎？

我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長短有關(guān)。

還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。

板書： 擺的研究

擺錘

無關(guān)

擺角

無關(guān)

擺線

有關(guān)

越短 越快

越長 越慢

第五篇：擺的研究教學設計

一、教學目標

知識與技能：

知道擺擺動的快慢與擺錘的輕重、擺動幅度沒有關(guān)系，與擺繩有關(guān)系，繩長越長擺擺動越慢，繩長越短擺擺動越快。

過程與方法：

實驗研究擺的擺動快慢與哪些因素有關(guān)。

情感、態(tài)度與價值觀：

體驗到小組成員合作探究的樂趣。

二、教學重難點

重點：實驗探究擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并進而得出結(jié)論

難點：實驗方案設計及操作

三、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，引入新課

師：上一節(jié)課，我們一起探究了同一個擺具有什么特性？那么不同的擺呢？然后展示不同的擺，讓它們自由擺動。讓學生觀察到不同的擺擺動的快慢是不一樣的。進而很自然的引出：擺的快慢與什么因素有關(guān)呢？今天我們來一起深入研究擺。

（二）小組實驗，觀察記錄

過渡：擺擺動的快慢到底與什么因素有關(guān)呢？（讓學生提出猜想），學生提出猜想后，讓學生說一說我們?nèi)绾蝸頇z驗自己的猜想呢！讓學生根據(jù)自己的猜想的學習單上的表格完善實驗方案。小組設計完以后，分享實驗方案，其它小組的同學和教師一起完善實驗方案。

（三）演示實驗，引發(fā)思考

小組完成記錄后，分享記錄并歸納總結(jié)結(jié)論。

然后教師展示兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。提問學生發(fā)現(xiàn)的什么，提問學生這是為什么，他們有沒有新的疑問和猜測。

展示滴水的單擺，讓學生猜測擺動快慢的變化。

（四）課外延伸，習題鞏固

1、完成導學相關(guān)習題

2、自己課后選擇制作一個滴水的單擺

四、板書設計

擺的研究

擺的快慢 擺錘重（無關(guān)）

擺繩(有關(guān))

擺動幅度（無關(guān)）