第一篇：《雁》教學設計6（范文模版）

《雁》

【教學目標】

1、品讀小說的語言，感受大雁在困厄中對愛情、對自由的渴求的可貴品質(zhì)，體會愛情與自由對生命的重要意義。

2、分析張家夫婦及村民們對大雁的態(tài)度，引發(fā)對生命的沉思?！窘虒W重點】

品讀表現(xiàn)大雁心理的言語，體會大雁對愛情的忠貞、對自由的渴求?！窘虒W難點】

分析張家夫婦及村民們對大雁的態(tài)度，引發(fā)對生命沉思?！窘虒W過程】

一、導入新課。

天空中，一群大雁展翅飛翔，它們排著整齊的隊伍，浩浩蕩蕩，南遷北徙，假如其中一只大雁掉落地上再也趕不上隊伍，那將會有怎么樣的結(jié)果？ 今天我們一起學習當代作家石鐘山的小說《雁》。

二、整體感知。

1、請同學們快速瀏覽課文，并概括這篇小說的主要情節(jié)?！景鍟柯潆y——等待——重逢——自殺

2、讀了這篇小說，你有什么感受？ 【板書】愛情

自由

尊嚴

三、精讀品析。

（一）公雁

同學們到文中去找一找，小說中哪些詞句描寫了公雁對母雁的忠貞愛情？

（二）母雁

1、小說重點對母雁的動作、神態(tài)和心理進行了描寫，從而刻畫出了母雁的心理變化，文中哪些語句可以看出母雁的心理變化呢？請同學們邊讀邊用筆圈劃，等會一起交流。（1）落難： 【板書】無奈（2）等待

（“仍”雁對自己的生命屬于天空的態(tài)度，生前如此，死后也如此；夢想：飛往藍天，與雁群、丈夫一起自由飛翔??）

（三）鵝

小說中除了寫雁，還寫了鵝，作者是如何形容鵝的？這樣寫有什么好處？ 【預設】鵝：呆、迷惘、黯然失色。襯托了雁的高貴及雁有夢想、有追求。

（四）人

張家白白撿了一只大雁，他們給母雁療傷，讓她恢復健康，為了防止她逃走，又剪掉了她的翅膀。但母雁與公雁重逢的第二天，張家男女推開門時被眼前的景象驚呆了，請同學們一起讀一讀23節(jié)這驚人的一幕。

相信張家男女看到眼前的景象，他們內(nèi)心的感觸是非常復雜的。同學們小組討論，發(fā)揮你們的想象力，用幾句話來說說張家夫婦此時內(nèi)心的感觸。

四、課堂小結(jié)。

是啊，大雁對愛情的忠貞不渝，對自由的執(zhí)著追求，對命運的寧死不屈，這種生命的品質(zhì)是多么的高貴啊！這不由得讓我想起了一首小詩：“生命誠可貴，愛情價更高；若為自由故，二者皆可拋”。大雁和我們?nèi)祟愐粯?，都是大自然賦予的生命，他們屬于天空，失去了飛翔的能力就永遠失去了自由，那種神圣不可侵犯的精神力量理應得到人們的尊重，我們要敬畏大自然所有的生命。

第二篇：胡秋雁教學設計（定稿）

《解決問題》

教學目標

1.熟悉解決問題的一般步驟，能解決含有多余條件的實際問題。2.感受數(shù)學與日常生活的聯(lián)系。重點難點

教學重點：解決含多余條件的實際問題。教學難點：根據(jù)問題選擇相關(guān)的信息。教學過程

（一）激趣導入，回顧舊知。師：平時大家喜歡什么課外活動？ 師：大家看，他們在干什么？

師：自己小聲地讀一讀上面的文字，看你能知道什么？ 師：通過閱讀，你知道了什么？ 師：怎么解答解答呢？

師：哪個條件沒有用到？為什么？

師：接下來，我們繼續(xù)研究課外活動中的數(shù)學問題。（板書課題：解決問題）

（二）自主探究，同桌交流。

1、收集信息，引發(fā)思考。師：大家看，他們在干什么？

師：小明是個十足的足球迷，周末他和同學一起踢球。他想要一共來16人踢球，來的情況怎樣呢？自己讀一讀

師：他們踢球成績怎么樣？自己讀一讀。師：求還有幾人沒來？

師：請你認真地再完整地讀一讀，看你能知道什么? 師：通過讀題，你知道了什么？

師：要求還有幾人沒來？該怎樣解答呢？

2、運用畫圖等策略，初步理解條件和問題的關(guān)系。

師：我們可以借助畫圖的方式表示出條件和問題，這樣大家看得更清楚更明白。師：你想用什么圖形表示16人？

師：我們可以用簡單的圖形表示，下面請同學們聽清要求：自己先在快樂計算本上畫圖，畫完后，和同桌說一說每一部分表示什么？挺清楚要求了嗎？開始吧！

（教師組織學生進行交流，呈現(xiàn)學生不同的畫圖策略，說出圖中各部分表示的意義，同時請同學板演畫法）

(三)展示匯報，點撥提升。

1、通過剖析，理清題目的結(jié)構(gòu)。

師：我們請小老師給大家上臺講一講他的想法。

師：大家仔細觀察黑板上的圖，雖然他們用的符號和畫圖的樣式不完全相同，但表示的都是哪兩個條件和問題之間的關(guān)系呢？ 都沒有用到哪個條件？為什么？ 師：像這樣，沒有用到的條件，我們把它叫做“多余條件”

2、列式計算，解決問題

師：師:去掉多余條件，自己再完整地讀一讀，想想怎樣列式解決呢？ 師：隨學生回答板書“16—9=7（人）”。注意帶單位名稱。師：誰來說一說算式中的16、9、7分別表示什么？ 師：“還有7人沒來?！边@個解答結(jié)果正確嗎？我們需要檢驗一下，怎樣檢驗呢？ 學生：沒來的7人加上9人等于16人，解答正確。學生：7+9=16（人）師：同學們用加法檢驗了我們的結(jié)果是正確的。師：我們一起口頭說說這道題的答案吧！

4、回顧反思，鞏固解決問題的一般步驟和策略。

師： 我們一起回顧一下我們是怎樣解決這個問題的，第一步要通過看圖、看文字弄清楚知道了什么也就是條件和問題；第二步我們借助畫圖方式弄清楚條件和問題的關(guān)系，選擇合適的信息解決問題，列式計算；第三部回顧檢驗解答的方法和結(jié)果是不是正確，進行檢驗，還要口頭說說答案。

（四）鞏固練習，同桌互助。

1、練習第一題

師：下面我們繼續(xù)看他們在做什么課外活動？

師：自己先小聲地讀讀，要求女生跳了幾下？必須知道哪兩個條件？誰是多余條件？ 師：自己在本子上列式計算后和同桌說一說 怎樣檢驗做的對不對？

2、完成練習五第2題

師：自己按照剛才的步驟，找出多余條件后列式解答，口頭檢驗。

第三篇：教學設計6

Unit 2 I used to be afraid of the dark.一、明確目標（to know the aims）

1,Master the important phrases and words and language goal.2,To go through the Reading passage.3,Do exercises and revise the language points.4,Check in groups and correct them with the help of your classmates.5,Correct the mistakes in your mind and exercise them again.二、課前復習單詞檢查

recite the words and their right forms for five minutes again and write them.1,過去常干某事 /習慣于干某事

2，使害怕，使恐懼（v.）（adj.）

非常害怕的3，入睡

4咀嚼，嚼

5，聊天，閑談

6，每日的，日常的 7，die(n.)/(adj.)

8,造成，使發(fā)生 9，有耐心的，忍耐的/病人

10，最后，終于

11，決定（v.）(n.)

做決定，下決心

12,令某人驚奇的是

13，正，恰恰 14，即使，盡管

15，對…感到自豪 16，注意干某事

17，放棄干某事 18，浪費，濫用

三、語法再現(xiàn)

1，She used to wear glasses.(變?yōu)榉穸ň?、一般疑問句并回?

四、自主復習

Read from Section A to the reading for ten minutes the phrases.五、檢測效果

（一）短語互譯

1，be really quiet

2，彈鋼琴

3,have long hair

4，是游泳隊的一員

5，與某人聊天

6，有時間干….7,日常生活

8,緊張的，有壓力 9，擔心

10帶某人去某地

11，一個十五的男孩

12，a recent conversation with 13，沒有錢干某事

14，陷入…的麻煩

15,做一個很困難的決定

16，cause a lot of trouble 17，對….感到自豪

18，最好的一個學生 19，對…..感覺良好

20，在他爸爸的死之后 21，感到孤獨、寂寞

22，對….感興趣

23，即使

24,支付他孩子的教育費 25，某人花費時間干某事

（二）根據(jù)漢語完成句子

1,Rose ______ ______(過去常常)______（留）straight hair.2,Most boy students _____ ______ _____（對…感興趣）basketball.3,____ you _____ _____ ____（仍然害怕）the dark ?

4,She used to ____ ____ ______ ______（帶他兒子）the concert.5,Don’t _____ _____（擔心）the tests ,study hard.6,Although he failed in the test ,he never ___ _____ ____（放棄學習）.7,My life ____ ______（改變）a lot in the past few years.8,I used to spend time _____ _____（玩游戲）with my friends.9,____ ____ ____（看起來）Yu Mei has changed a lot.10,I realized that since my father _________（死）,I have been ____ ____ ___ ＿＿（害怕獨自一人）.11,That boy often stays at home _____（獨自）,but he doesn’t feel ____（孤獨）.12,I go to sleep ___ my bedroom light ______.（臥室的燈開著）（三、）用所給詞的適當形式填空

1，My ________(day)life is different and I used to like different things.2，Taking lots of grammar notes is _______(help).3，She used to _____(walk)to school ,but now she is used to _______(ride)a bike to school.4，His father ________ three years ago ,after his father’s _____,his life has changed.(die).5，Are you _____(pride)of your parents ? 6,We are all _____(surprise)to see the beautiful sights.7,My _____(big)problem is that she is too busy.8,You used to be ____(real)shy ,didn’t you ? 9,His ______(mother)love changed his life.10,This is a thief.We ______ _____ ______ _____(更加注意)him.11,It took me five hours _______(finish)my homework.12,She seems _________(come)from another world.六、重點處理

Correct the answers and work in groups.Write down sth you don’t understand to the teacher.First let the students solve them ,then the teacher points out or makes a further explanation.七、專項訓練

1，He used to ______(sleep)late ,but now he is used to(get)up early.2，Don’t ____ ______ ___(擔心)Tom , he is no longer a child.3，He used to be afraid of ___________(be alone).He felt ___(孤獨)。

4，You must pay _____ ______ _______ others much..(留心多幫助別人)5，She often spends time _______(play)with her daughter.

第四篇：6教學設計

Unit 5 How do you get to school

SectionB 2a-2c

Boshan Middle School

Zhang Wei

教材分析

Section B 對出行交通方式這一話題進行深入的探討，語境更加復雜，2a-2c是閱讀教學部分，介紹了一個偏遠鄉(xiāng)村孩子上學的故事，這一題材展現(xiàn)了偏遠地區(qū)孩子上學的艱辛，目的是為了喚醒城市孩子上學的關(guān)注，同時讓他們懂得珍惜自己的生活和學習條件，從而更加努力地學習?！馮eaching Objecties: 1.To learn new words: go on a ropeway,cross the river,an 11-year-old boy,come true ,between...and……

2.Understand the detailed information of the article by the reading tips and retell the article

3.Try to treasure the present learning environment ●Teaching steps:

?StepⅠ.Warm-up and Lead-in Free talk:

How do you get to school? I take/ride….How far is it from your home to school? It’s …..kilometers

How long does it take you get to school? It takes …….minutes.T:Just now, you talked about how you and how your friend get to school.I think it’s easy for you right?

How about him?(看圖片)

Talk about the pictures and lead to some phrases :

go on a ropeway, cross the river, be afraid of , an 11-year-old boy 設計意圖：閱讀前，先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組（留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測），而后介紹一些跟閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識，然后根據(jù)文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內(nèi)容。這樣，學生對這篇文章的大意及詞組的運用就有了初步的印象。

?StepⅡ.Reading

1.Skimming

Read the passage quickly and underline the answers.快速讀短文，畫出答案(p29 2b)

1).Is he afraid of the ropeway?

2).Does he like his school and his teacher?

T:Although(雖然)it’s difficult to cross the river on a ropeway, he is not afraid and loves his school.So he is great!Do you think so? Why ? Why do the students in the village go on a ropeway to school?

2.Scanning Read again and underline the answers.再讀課文，畫出答案 1.Why do the students in the village go on a ropeway to school? There is a very_________________________

____________________________________ There is no __________________________ ___________________________________.2.What’s the students and the villagers’ dream(夢想)? Describe the pictures according to the key words.Let’s talk: Do you think their dream can come true?

How? Maybe the project hope can help them to make their dream come true.3.Listen and repeat, read in groups

4.Fill in the blanks 完成短文，每空限填一詞。

For the students in the __________, it’s difficult to get to school.There is a very big _________ between the school and the village.There is no__________ and the river runs too quickly.So they go on a __________ to cross the river.It is not easy, but Liangliang , an ___________ boy, he is not __________.Many of the students and villagers never leave the village.It is their __________ to have a bridge.We hope(希望)their dream can _________ ________.設計意圖：閱讀時，以細節(jié)閱讀為核心，合理分析課文的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征，采取不同的閱讀方法，提高學生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學生的閱讀能力。在設計問題時先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧差生和優(yōu)生的原則。通過聽讀而后朗讀，解決問題，學生對文章的大致內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)已有了大致了解，已經(jīng)能把握文章的中心和重點。

?StepⅢ.Make a story chain in the groups.Look at the picture and describe the pictures according to the key words.Then practice in the group.?StepⅣ Watch a vedio on the way to school

Have students treasure the present the learning environment

設計意圖：閱讀后，學生把握了文章的中心思想，通過短文填空，故事接龍，讓學生對文章再一步的鞏固加深，從而對后面的筆頭輸出做好鋪墊。同時讓同學們觀看微課，關(guān)于偏遠山區(qū)孩子上學的艱辛，讓同學更加珍惜自己現(xiàn)在的學習環(huán)境。

?StepⅤ Write an email to your friend tell him how you get to school.根據(jù)下列問題的提示給你的朋友寫一封郵件，告訴他/她你是如何上學.1.How do you get to school?

2.How far is it from your home to school? 3.How long does it take to get to school?

4.How do the students in the village get to school? 根據(jù)屏幕上提供的問題，給你的朋友系寫一封郵件。Dear ______，How do you get to school? Do you walk or ride a bike? I _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________But the students in the village, it’s difficult to get to school.They_________________________ ___________________________________________________________

They want to have a bridge.We hope(希望)their dream can come true!_________

設計意圖：寫作部分：結(jié)合本單元的主題，讓學生給朋友寫一封郵件，告訴他們自己是怎么上學的，山區(qū)的孩子是怎么上學的，以及我們對他們的美好祝愿！開頭結(jié)尾的提示已經(jīng)給出，給學生降低了難度，讓學生體驗三段式作文的寫法。?StepⅥ Summary ?StepⅦ Homework

第五篇：《雁門太守行》教學設計

《雁門太守行》教學設計

《雁門太守行》教學設計1

教學內(nèi)容

《雁門太守行》是唐朝詩人李賀借用樂府舊題，描繪了一場邊關(guān)戰(zhàn)爭，歌頌了守邊將士浴血奮戰(zhàn)、視死如歸的英雄氣概。詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰(zhàn)爭風云，構(gòu)成了奇特的意境。

學情分析

本校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，大多數(shù)學生缺少主動學習的意識，語文能力普遍不強。尤其對詩歌不感興趣。因此，引導他們認識詩歌的魅力，感受詩歌的豐富內(nèi)容與情感，激發(fā)他們熱愛的詩歌的興趣顯得尤為重要。

教學目標

1.以讀激趣，感知內(nèi)容。

2.以品感悟，領(lǐng)會詩情。

教學重點

抓住關(guān)鍵字、詞、句賞析詩詞，體會煉詞煉字之妙境。

教學難點

滲透以詩解詩的方法，提高鑒賞詩歌的能力。

教學過程

一、激趣導入：

1.講述李賀以詩求見韓愈的故事。內(nèi)容如下：

元和二年深秋的一天，當時的小青年李賀帶著一首詩去求韓愈。當時，韓愈剛把客人送走，非常疲倦，準備休息。當他的門人把這首詩送給他時，他一邊脫著衣

服，一邊很隨意地看了送過來的詩歌。可是，當他看到開頭兩句詩時，便大為震驚，連忙請李賀進來詳談。而這僅以開頭兩句就打動韓愈的詩，就是我們今天所要學習的《雁門太守行》

2.板書課題、作者。

二、檢測預：

1.請兩名學生上臺默寫。

2.在強調(diào)字形、讀音的基礎上，初步讀通古詩。

三、整體感知：

1.讀注釋，弄清古詩內(nèi)容。重點交流夜紫易水金鱗等詞意思。

2.思考：這首詩描繪了戰(zhàn)爭場景，請根據(jù)詩歌內(nèi)容找出戰(zhàn)事的季節(jié)、時間、地點以及簡要歸作戰(zhàn)的'經(jīng)過。

明確：季節(jié)秋天

時間向日、夜紫(傍晚)、霜重(半夜)

地點塞上、易水

經(jīng)過黑云壓城(兵臨城下)、甲光向日(嚴陣以待)、半卷紅旗(夜襲敵營)

3.提問：除了描寫戰(zhàn)事的具體內(nèi)容外，詩人還在詩中寫了什么內(nèi)容?明確：環(huán)境角色滿天、燕脂夜紫、霜重鼓寒

感受報君黃金、玉龍為死

4.師生交流后，老師擦去黑板上多余的字。具體如下：

黑云壓城、甲光向日、角聲滿天、燕脂夜紫、半卷紅旗、霜重鼓寒、報君黃金、玉龍為死

四、感悟情感：

1.提問：這里的玉龍為死，你能體會到什么?能從文中找到依據(jù)嗎?

2.師生交流時，明確：

死歌頌了守邊將士浴血奮戰(zhàn)、視死如歸的英雄氣概。(板書：視死如歸) ⑴黑云運用比喻，寫出敵軍強大，隨時可能犧牲。

⑵城欲摧隨時城破兵敗身啟。

⑶甲光將士披掛上陣，準備戰(zhàn)斗，做好獻身的準備。

⑷角色滿天軍情緊張，戰(zhàn)斗隨時打響，暗示戰(zhàn)爭之殘酷。

⑸易水用典，像荊軻刺秦王一樣，不打算生還。

⑹霜重鼓寒環(huán)境描寫，北地的秋夜，風疾霜濃，但將士們無所畏懼，勇往直前。

⑺報君用死來報答君王的信任和重用。

⑻秋色、燕脂、夜紫營造蒼涼、悲壯的氛圍，暗示戰(zhàn)事緊張、殘酷，隨時可能陣亡。

3.指導感情朗讀。

五、領(lǐng)會特色：

1.引導：戰(zhàn)爭歷來是殘酷的，在很多的詩詞歌賦中都有對戰(zhàn)爭場景的描寫，尤其是邊塞詩。請同學們看看這些詩人是如何描繪戰(zhàn)爭場景的?

投影：

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。陸游《十一月四日風雨大作》馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。辛棄疾《破陣子》

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。北朝民歌《木蘭詩》

2.簡單交流后，提問：李賀在本詩中又是如何描繪戰(zhàn)爭風云的呢?

3.在交流的基礎上，老師用紅色粉筆在黑板上圈出黑云金鱗燕脂夜紫紅旗霜重黃金玉龍等詞。

4.總結(jié)：詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰(zhàn)爭風云，構(gòu)成了奇特的意境。這也是李賀詩歌的風格，務求新奇，被人稱為奇才鬼才。

六、拓展閱讀：

1.投影出示：

馬詩李賀

大漠沙如雪，

燕山月似鉤。

何當金絡腦，

快走踏清秋。

注：金子做的轡頭，戴在馬的頭上

2.思考：《馬詩》奇在哪兒?

3.明確：寫景之奇，以馬寫人之奇

七、感情誦讀：

1.交待李賀大致生平，內(nèi)容如下：

李賀因仕途失意，就把全部精力用在寫詩上，外出時背一破錦囊，得句即寫投囊中，暮歸足成詩篇。后來因用心過度，27歲就死了。

2.全班誦讀《雁門太守行》

《雁門太守行》教學設計2

教學目標：

1、了解、學習詩歌的朗讀技巧，培養(yǎng)朗讀能力。

2、反復誦讀，感受、品味詩歌的韻律美、意境美和語言美;

3、領(lǐng)悟作者寄托的愛國情懷，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。

課時安排：1課時

教學過程：

一、活動導引

1、課前預：(1)搜集資料了解作家作品;

(2)初讀詩歌，結(jié)合注釋，初步感知課文內(nèi)容。

2、導入新課：(1)播放音樂，創(chuàng)設情境，引入《雁門太守行》

(2)解題。

(3)簡介師生交流資料(檢查預習了解作者風格)。

二、朗讀賞析

1、讀詩韻：明確朗讀的三個層次，讀準字音和節(jié)奏。

2、解詩意：在初讀感知基礎上，提出不明白之處，師生解疑。

3、悟詩情：(1)引導學生理解詩歌內(nèi)容，體會作品抒發(fā)的感情;

明確：描繪將士們艱苦卓絕的戰(zhàn)斗場面，贊頌將士們奮勇殺

敵的.英雄氣概和誓死報國的愛國情懷。

(2)指導學生有感情朗讀詩歌。

明確：一、二句緊張，壯烈

中間四句凝重，悲壯

最后兩句堅定，豪邁

(3)配樂齊讀

4、品詩言：

(1)教師點撥品析角度，學生用我喜歡，因為句式說話。(集體討論;尊重學生閱讀體驗和獨立見解)

(2)背誦全詩

5、小結(jié)過度

三、拓展延伸

1、比較閱讀：《十一月四日風雨大作》

(1)朗讀詩歌

(2)思考討論：兩首詩的異同點

2、名句欣賞：師生交流表達愛國情懷的詩詞名句。

四、布置作業(yè)

必做：誦讀25課《詩詞五首》。

選做：

1、結(jié)合注釋，發(fā)揮想像，把《雁門太守行》改寫成一篇記敘文。

2、搜集、積累表達愛國情懷的詩詞名句，從內(nèi)容和寫法等方面寫點賞析文字，與同學交流。

《雁門太守行》教學設計3

教學目標：

1、了解、學習詩歌的朗讀技巧，培養(yǎng)朗讀能力。

2、反復誦讀，感受、品味詩歌的韻律美、意境美和語言美;

3、領(lǐng)悟作者寄托的愛國情懷，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。

課時安排：1課時

教學過程：

一、活動導引

1、課前預：(1)搜集資料了解作家作品;

(2)初讀詩歌，結(jié)合注釋，初步感知課文內(nèi)容。

2、導入新課：(1)播放音樂，創(chuàng)設情境，引入《雁門太守行》

(2)解題。

(3)簡介師生交流資料(檢查預習了解作者風格)。

二、朗讀賞析

1、讀詩韻：明確朗讀的三個層次，讀準字音和節(jié)奏。

2、解詩意：在初讀感知基礎上，提出不明白之處，師生解疑。

3、悟詩情：(1)引導學生理解詩歌內(nèi)容，體會作品抒發(fā)的感情;

明確：描繪將士們艱苦卓絕的戰(zhàn)斗場面，贊頌將士們奮勇殺

敵的'英雄氣概和誓死報國的愛國情懷。

(2)指導學生有感情朗讀詩歌。

明確：一、二句緊張，壯烈

中間四句凝重，悲壯

最后兩句堅定，豪邁

(3)配樂齊讀

4、品詩言：

(1)教師點撥品析角度，學生用我喜歡，因為句式說話。(集體討論;尊重學生閱讀體驗和獨立見解)

(2)背誦全詩

5、小結(jié)過度

三、拓展延伸

1、比較閱讀：《十一月四日風雨大作》

(1)朗讀詩歌

(2)思考討論：兩首詩的異同點

2、名句欣賞：師生交流表達愛國情懷的詩詞名句。

四、布置作業(yè)

必做：誦讀25課《詩詞五首》。

選做：

1、結(jié)合注釋，發(fā)揮想像，把《雁門太守行》改寫成一篇記敘文。

2、搜集、積累表達愛國情懷的詩詞名句，從內(nèi)容和寫法等方面寫點賞析文字，與同學交流。

《雁門太守行》教學設計4

教學內(nèi)容

《雁門太守行》是唐朝詩人李賀借用樂府舊題，描繪了一場邊關(guān)戰(zhàn)爭，歌頌了守邊將士浴血奮戰(zhàn)、視死如歸的英雄氣概。詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰(zhàn)爭風云，構(gòu)成了奇特的意境。

學情分析

本校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，大多數(shù)學生缺少主動學習的意識，語文能力普遍不強。尤其對詩歌不感興趣。因此，引導他們認識詩歌的魅力，感受詩歌的豐富內(nèi)容與情感，激發(fā)他們熱愛的詩歌的興趣顯得尤為重要。

教學目標

1.以讀激趣，感知內(nèi)容。

2.以品感悟，領(lǐng)會詩情。

教學重點

抓住關(guān)鍵字、詞、句賞析詩詞，體會煉詞煉字之妙境。

教學難點

滲透以詩解詩的方法，提高鑒賞詩歌的能力。

教學過程

一、激趣導入：

1.講述李賀以詩求見韓愈的故事。內(nèi)容如下：

元和二年深秋的一天，當時的小青年李賀帶著一首詩去求韓愈。當時，韓愈剛把客人送走，非常疲倦，準備休息。當他的門人把這首詩送給他時，他一邊脫著衣服，一邊很隨意地看了送過來的詩歌?？墒?，當他看到開頭兩句詩時，便大為震驚，連忙請李賀進來詳談。而這僅以開頭兩句就打動韓愈的詩，就是我們今天所要學習的《雁門太守行》

2.板書課題、作者。

二、檢測預：

1.請兩名學生上臺默寫。

2.在強調(diào)字形、讀音的基礎上，初步讀通古詩。

三、整體感知：

1.讀注釋，弄清古詩內(nèi)容。重點交流夜紫易水金鱗等詞意思。

2.思考：這首詩描繪了戰(zhàn)爭場景，請根據(jù)詩歌內(nèi)容找出戰(zhàn)事的季節(jié)、時間、地點以及簡要歸作戰(zhàn)的經(jīng)過。

明確：季節(jié)秋天

時間向日、夜紫(傍晚)、霜重(半夜)

地點塞上、易水

經(jīng)過黑云壓城(兵臨城下)、甲光向日(嚴陣以待)、半卷紅旗(夜襲敵營)

3.提問：除了描寫戰(zhàn)事的具體內(nèi)容外，詩人還在詩中寫了什么內(nèi)容?

明確：環(huán)境角色滿天、燕脂夜紫、霜重鼓寒

感受報君黃金、玉龍為死

4.師生交流后，老師擦去黑板上多余的字。具體如下：

黑云壓城、甲光向日、角聲滿天、燕脂夜紫、半卷紅旗、霜重鼓寒、報君黃金、玉龍為死

四、感悟情感：

1.提問：這里的玉龍為死，你能體會到什么?能從文中找到依據(jù)嗎?

2.師生交流時，明確：

死歌頌了守邊將士浴血奮戰(zhàn)、視死如歸的'英雄氣概。(板書：視死如歸)

⑴黑云運用比喻，寫出敵軍強大，隨時可能犧牲。

⑵城欲摧隨時城破兵敗身啟。

⑶甲光將士披掛上陣，準備戰(zhàn)斗，做好獻身的準備。

⑷角色滿天軍情緊張，戰(zhàn)斗隨時打響，暗示戰(zhàn)爭之殘酷。

⑸易水用典，像荊軻刺秦王一樣，不打算生還。

⑹霜重鼓寒環(huán)境描寫，北地的秋夜，風疾霜濃，但將士們無所畏懼，勇往直前。

⑺報君用死來報答君王的信任和重用。

⑻秋色、燕脂、夜紫營造蒼涼、悲壯的氛圍，暗示戰(zhàn)事緊張、殘酷，隨時可能陣亡。

3.指導感情朗讀。

五、領(lǐng)會特色：

1.引導：戰(zhàn)爭歷來是殘酷的，在很多的詩詞歌賦中都有對戰(zhàn)爭場景的描寫，尤其是邊塞詩。請同學們看看這些詩人是如何描繪戰(zhàn)爭場景的?

投影：

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。陸游《十一月四日風雨大作》

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。辛棄疾《破陣子》

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。北朝民歌《木蘭詩》

2.簡單交流后，提問：李賀在本詩中又是如何描繪戰(zhàn)爭風云的呢?

3.在交流的基礎上，老師用紅色粉筆在黑板上圈出黑云金鱗燕脂夜紫紅旗霜重黃金玉龍等詞。

4.總結(jié)：詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰(zhàn)爭風云，構(gòu)成了奇特的意境。這也是李賀詩歌的風格，務求新奇，被人稱為奇才鬼才。

六、拓展閱讀：

1.投影出示：

馬詩李賀

大漠沙如雪，

燕山月似鉤。

何當金絡腦，

快走踏清秋。

注：金子做的轡頭，戴在馬的頭上

2.思考：《馬詩》奇在哪兒?

3.明確：寫景之奇，以馬寫人之奇

七、感情誦讀：

1.交待李賀大致生平，內(nèi)容如下：

李賀因仕途失意，就把全部精力用在寫詩上，外出時背一破錦囊，得句即寫投囊中，暮歸足成詩篇。后來因用心過度，27歲就死了。

2.全班誦讀《雁門太守行》

《雁門太守行》教學設計5

教學內(nèi)容

《雁門太守行》是唐朝詩人李賀借用樂府舊題，描繪了一場邊關(guān)戰(zhàn)爭，歌頌了守邊將士浴血奮戰(zhàn)、視死如歸的英雄氣概。詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰(zhàn)爭風云，構(gòu)成了奇特的意境。

學情分析

本校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，大多數(shù)學生缺少主動學習的意識，語文能力普遍不強。尤其對詩歌不感興趣。因此，引導他們認識詩歌的魅力，感受詩歌的豐富內(nèi)容與情感，激發(fā)他們熱愛的詩歌的興趣顯得尤為重要。

教學目標

1.以讀激趣，感知內(nèi)容。

2.以品感悟，領(lǐng)會詩情。

教學重點

抓住關(guān)鍵字、詞、句賞析詩詞，體會煉詞煉字之妙境。

教學難點

滲透以詩解詩的方法，提高鑒賞詩歌的能力。

教學過程

一、激趣導入：

1.講述李賀以詩求見韓愈的故事。內(nèi)容如下：

元和二年深秋的一天，當時的小青年李賀帶著一首詩去求韓愈。當時，韓愈剛把客人送走，非常疲倦，準備休息。當他的門人把這首詩送給他時，他一邊脫著衣服，一邊很隨意地看了送過來的詩歌?？墒牵斔吹介_頭兩句詩時，便大為震驚，連忙請李賀進來詳談。而這僅以開頭兩句就打動韓愈的詩，就是我們今天所要學習的《雁門太守行》

2.板書課題、作者。

二、檢測預：

1.請兩名學生上臺默寫。

2.在強調(diào)字形、讀音的基礎上，初步讀通古詩。

三、整體感知：

1.讀注釋，弄清古詩內(nèi)容。重點交流夜紫易水金鱗等詞意思。

2.思考：這首詩描繪了戰(zhàn)爭場景，請根據(jù)詩歌內(nèi)容找出戰(zhàn)事的季節(jié)、時間、地點以及簡要歸作戰(zhàn)的經(jīng)過。

明確：季節(jié)秋天

時間向日、夜紫(傍晚)、霜重(半夜)

地點塞上、易水

經(jīng)過黑云壓城(兵臨城下)、甲光向日(嚴陣以待)、半卷紅旗(夜襲敵營)

3.提問：除了描寫戰(zhàn)事的具體內(nèi)容外，詩人還在詩中寫了什么內(nèi)容?

明確：環(huán)境角色滿天、燕脂夜紫、霜重鼓寒

感受報君黃金、玉龍為死

4.師生交流后，老師擦去黑板上多余的字。具體如下：

黑云壓城、甲光向日、角聲滿天、燕脂夜紫、半卷紅旗、霜重鼓寒、報君黃金、玉龍為死

四、感悟情感：

1.提問：這里的玉龍為死，你能體會到什么?能從文中找到依據(jù)嗎?

2.師生交流時，明確：

死歌頌了守邊將士浴血奮戰(zhàn)、視死如歸的英雄氣概。(板書：視死如歸)

⑴黑云運用比喻，寫出敵軍強大，隨時可能犧牲。

⑵城欲摧隨時城破兵敗身啟。

⑶甲光將士披掛上陣，準備戰(zhàn)斗，做好獻身的準備。

⑷角色滿天軍情緊張，戰(zhàn)斗隨時打響，暗示戰(zhàn)爭之殘酷。

⑸易水用典，像荊軻刺秦王一樣，不打算生還。

⑹霜重鼓寒環(huán)境描寫，北地的秋夜，風疾霜濃，但將士們無所畏懼，勇往直前。

⑺報君用死來報答君王的信任和重用。

⑻秋色、燕脂、夜紫營造蒼涼、悲壯的氛圍，暗示戰(zhàn)事緊張、殘酷，隨時可能陣亡。

3.指導感情朗讀。

五、領(lǐng)會特色：

1.引導：戰(zhàn)爭歷來是殘酷的，在很多的`詩詞歌賦中都有對戰(zhàn)爭場景的描寫，尤其是邊塞詩。請同學們看看這些詩人是如何描繪戰(zhàn)爭場景的?

投影：

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。陸游《十一月四日風雨大作》

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。辛棄疾《破陣子》

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。北朝民歌《木蘭詩》

2.簡單交流后，提問：李賀在本詩中又是如何描繪戰(zhàn)爭風云的呢?

3.在交流的基礎上，老師用紅色粉筆在黑板上圈出黑云金鱗燕脂夜紫紅旗霜重黃金玉龍等詞。

4.總結(jié)：詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰(zhàn)爭風云，構(gòu)成了奇特的意境。這也是李賀詩歌的風格，務求新奇，被人稱為奇才鬼才。

六、拓展閱讀：

1.投影出示：

馬詩李賀

大漠沙如雪，

燕山月似鉤。

何當金絡腦，

快走踏清秋。

注：金子做的轡頭，戴在馬的頭上

2.思考：《馬詩》奇在哪兒?

3.明確：寫景之奇，以馬寫人之奇

七、感情誦讀：

1.交待李賀大致生平，內(nèi)容如下：

李賀因仕途失意，就把全部精力用在寫詩上，外出時背一破錦囊，得句即寫投囊中，暮歸足成詩篇。后來因用心過度，27歲就死了。

2.全班誦讀《雁門太守行》

《雁門太守行》教學設計6

教學目標：

1、反復誦讀，掌握詩歌的內(nèi)容并背誦全詩。

2、品味詩歌意境，領(lǐng)悟詩歌主題。

教學重點：品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。

教學難點：通過對詩歌意境的藝術(shù)再加工，培養(yǎng)學生的想像能力，

領(lǐng)悟詩中流露出的思想感情。

教學方法：

1．反復吟詠誦讀，要求當堂背誦這首詩歌。

2．采用點撥式疏通大意，不必面面俱到，著重講一兩個可以提摯全詩的詞，著重講詩人的思想感情。

教學過程：

一、猜謎導入

上課開始，我們先玩一個搶答游戲。請聽題：①唐代②年少早逝③詩鬼” 請根據(jù)提示猜一人物名。（李賀）

二、作者與背景簡介：

李賀（790--816），字長吉，福昌（今河南省宜陽縣西）人。他是唐代中期浪漫主義詩人的代表，年少時在詩歌創(chuàng)作上就已有成就。有“詩鬼”之稱。—生抑郁，27歲病逝。他的詩常以描寫想象中的或聽說的戰(zhàn)爭場面，表達自己死國的決心和立功的壯志。今天我們一起欣賞他的代表作《雁門太守行》。

《雁門太守行》：樂府舊題，多寫邊塞征戰(zhàn)之事，表現(xiàn)愛國之情。作此詩李賀僅17歲。

三、初讀，體味韻律美。

1、請同學朗讀，注意朗讀節(jié)奏；點評

2、教師范讀，生自由朗讀。

3、齊讀。

四、精讀，感受意境美

1、詩人構(gòu)思大膽，把一場曠日持久的戰(zhàn)爭高度集中在一個晝夜的時間里加以表現(xiàn)。詩中寫了三個時間段，請你找出來？

——白天——傍晚——夜里。

2、詩人分別描寫了哪三個畫面，請你按照時間順序概括出來。

白天——首聯(lián)：敵軍壓境，官軍戒備森嚴； 傍晚——頷聯(lián)：激戰(zhàn)后的慘烈；夜里——頸聯(lián)：官軍夜襲敵軍陣地。

3、現(xiàn)在人們常用“黑云壓城城欲摧”這句話形容局勢的危急。首句渲染了怎樣的氣氛？

“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”：首句既是寫景，也是寫事，以比喻和夸張手法渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。一個“壓”字，把敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰(zhàn)雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難等等，淋漓盡致地揭示出來。

次句寫城內(nèi)守軍披堅執(zhí)銳、嚴陣以待的情形，以與城外的'敵軍相對比。忽然，風云變幻，一縷日光從云縫里透射下來，映照在守城將士的甲衣上，只見金光閃閃，

耀人眼目。這里借日光來顯示守軍的陣營和士氣，情景相生，奇妙無比。

4、這句中哪些字用得好，更加突出了緊張的氛圍？

“壓” 是“逼迫”的意思，敵軍像黑云一樣壓向城頭，想把城摧毀。運用比喻，生動形象地寫出了敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰(zhàn)雙方力量懸殊，守軍將士處境艱難。

“開” 依次排開的意思，寫出了守軍披堅執(zhí)銳,嚴陣以待,雄姿英發(fā),士氣高昂和以死報國的決心（與摧照應）與敵軍形成鮮明對比。

5. 你能用你的語言，想象緊張的畫面和氛圍，描繪出“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”所展示的畫面嗎？

黑云翻滾之下，兇猛的敵軍向我孤城撲來，大有城傾郭摧之勢；然而，我方將士泰然不懼，整裝披甲；在日光照射下，金甲閃金光，氣宇軒昂，正準備迎擊。 賞析：運用夸張和比喻渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。

6．時間從白天到傍晚，激戰(zhàn)過后氣氛從緊張到悲壯蒼涼，作者從哪兩個角度表現(xiàn)了了激戰(zhàn)過后的蒼涼氣氛？

這兩句從聽覺視覺兩方面描寫戰(zhàn)場, 嗚咽的角聲，紫紅的秋色，創(chuàng)造出一種蒼涼悲壯的氣氛。渲染了戰(zhàn)場悲壯的氣氛和戰(zhàn)爭的殘酷,把激戰(zhàn)中的邊塞風光寫得很壯美。

“塞上”泛指我國北邊地區(qū)或長城附近。“燕脂”，即胭脂，形容邊塞土地的顏色。“夜紫”指紫色的晚霞。塞上的泥土在晚霞的映襯下凝成胭脂色。

“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫?！狈謩e從聽覺和視覺兩方面鋪寫陰寒慘切的戰(zhàn)地氣氛。為下面寫友軍的援救作了必要的鋪墊。

7、作者是又通過什么描寫來營造蒼涼悲壯的氣氛的？試作簡要分析。

——景物描寫。用嗚咽的“角聲”，肅殺悲涼的“秋色”營造了悲涼的氣氛。

8、能否用你的語言描繪“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫?！边@一畫面？ 時值深秋，萬木搖落，在一片死寂之中，那角聲嗚嗚咽咽地鳴響起來。敵軍依仗人多勢眾，鼓噪而前，步步緊逼。守軍并不因勢孤力弱而怯陣，在號角聲的鼓舞下，他們士氣高昂，奮力反擊。戰(zhàn)斗從白晝持續(xù)到黃昏。鏖戰(zhàn)從白天進行到夜晚，晚霞映照著戰(zhàn)場，那大塊大塊的胭脂般鮮紅的血跡，透過夜霧凝結(jié)在大地上呈現(xiàn)出一片紫色。

9、時間從傍晚到深夜，官軍夜襲敵軍陣地。請設想“半卷紅旗”是怎樣的景象，作者捕捉這個景象入詩要表現(xiàn)什么?

——半卷紅旗是側(cè)面描寫戰(zhàn)況，一方面是風勢很大，卷起紅旗便于急行軍，另一方面是高度戒備，不事張揚，把戰(zhàn)事的緊張狀態(tài)突現(xiàn)出來。

顯然是潛師夜襲，一場苦戰(zhàn)?！鞍刖怼倍趾x極為豐富。黑夜行軍，偃旗息鼓，為的是“出其不意，攻其不備”。半卷紅旗是側(cè)面描寫戰(zhàn)況，一方面是風

勢很大，卷起紅旗便于急行軍，另一方面是高度戒備，不事張揚，把戰(zhàn)事的緊張狀態(tài)突現(xiàn)出來。

10、“臨易水”點名了什么？你聯(lián)想到什么？

“易水”二字使人聯(lián)想起戰(zhàn)國時刺客荊軻的《易水歌》。荊軻刺秦王，易水訣別。風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠，昔時人已沒，今日水猶寒。

“臨易水”既表明交戰(zhàn)的地點，又暗示將士們具有“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”那樣一種無所畏懼和勇往直前的精神和壯懷激烈的豪情。

11、前四句寫日落前情景，后四句寫唐軍將士夜襲敵營，以死報效朝廷。詩歌的后兩聯(lián)各用了一個典故，頸聯(lián)用荊軻《易水歌》，表現(xiàn)將士們無所畏懼，勇往直前，視死如歸的精神。尾聯(lián)用戰(zhàn)國時期燕昭王置千金于黃金臺上以招賢才的典故，“黃金臺”，相傳是戰(zhàn)國時燕昭王所筑，臺上置黃金以招賢才，用這個典故，既與戰(zhàn)爭的地點相吻合，是對天子和將士的稱頌，表現(xiàn)了將士們奮勇殺敵報效朝廷的決心。

12、李賀寫詩，總是借助想象給事物涂上各種新奇濃重的色彩，試從這首詩中找出作者利用的色彩，說說有什么作用？

——這首詩幾乎句句都有鮮明的色彩，其中如金色、胭脂色、紫紅色，不但鮮明而且濃艷，它們跟黑色、秋色、白色等交織在一起，構(gòu)成了色彩斑斕的畫卷。以色彩斑斕的詞語描繪了悲壯的戰(zhàn)爭風云，構(gòu)成了奇特的意境。

小結(jié)：本詩有聲有色地描寫了從白天到夜晚的戰(zhàn)斗全過程。景物鮮明，色彩凝重，渲染了悲壯慘烈的氣氛，突出將士浴血奮戰(zhàn)的勇武形象，歌頌將士們誓死報國的愛國熱情。

五、拓展延伸

1、邊塞

詩積累

2、想象擴寫

詩歌是想像的果實。現(xiàn)在請你就詩中“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”一句進行擴寫。

要求：

①展開合理想像，適當加上一些具體的景物描寫來表現(xiàn)戰(zhàn)爭的慘烈。 ②字數(shù)在150字左右。

例文：

秋高氣爽，萬木搖落，軍中的號角聲嗚嗚咽咽地響滿天空。暮色中，剛經(jīng)過白天酣戰(zhàn)的沙場上，一片沉寂。有幾只灰色的禿鷹在低低地盤旋，眼中射出貪婪之光。在尸身堆積如小丘的地方，半卷紅旗斜倒著，一匹瘦馬在主人徘徊不前，不時發(fā)出一聲凄慘的嘶鳴。土地已被鮮血浸透，就像胭脂一般濃艷，在夕陽的掩映下，呈現(xiàn)出一片紫色。

3．詩歌賞析

誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵?？蓱z無定河邊骨，猶是春閨夢里人。

《隴西行》——陳陶 1 請欣賞三、四句的精妙之處。

2 全詩表達了詩人怎樣的思想感情？

1．“可憐”句緊承上句，詩人似乎作為一個旁觀者對犧牲的將軍表示同情。但是，“猶是”一句宕開一筆另辟新境：在年輕的妻子的夢里，這些枯骨還是活生生的心上人，她們并不知道丈夫早已獻身疆場，詩人采用虛實結(jié)合的手法，將現(xiàn)實與夢境構(gòu)成鮮明的對比，具有巨大的藝術(shù)感染力。

2、描寫了戰(zhàn)爭的殘酷，個人們帶來的深重災難，表現(xiàn)了詩人對戰(zhàn)死者及其家人的無限同情。

《雁門太守行》教學設計7

教學目標：

1、掌握詩歌的內(nèi)容并背誦全詩。

2、品位詩歌意境，領(lǐng)悟詩歌主題。

教學重點：

品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。

教學難點：

領(lǐng)悟詩詞中作者流露出的思想感情。

課時安排：

1課時

一、導入新課

二、簡介作者

李賀(790～816)，字長吉，福昌(今河南宜陽)人。少有詩名，曾受到韓愈的賞識。27歲病逝。今存詩240余首，藝術(shù)上，他熔鑄了前代積極浪漫主義的傳統(tǒng)，以奇特的想象，濃艷的色彩，瑰麗奇峭的語言，形成了他幽冷濃艷、虛幻荒誕的獨特風格，在中唐詩壇上獨樹一幟，對后世產(chǎn)生了很大的`影響。有《李長吉歌詩》傳世。

三、解題

《雁門太守行》是樂府舊題，唐人的這類擬古詩，是相對唐代近體詩而言的。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以說是古人的一種半自由詩。

四、分析課文

1、講解字詞。

①黑云：烏云，這里兼指戰(zhàn)云，形容敵軍攻城人多勢眾。

②城：雁門郡城關(guān)，在今山西省西北部。

③易水：古來被稱為易水的不止處，詩人借用，不一定實指，使人聯(lián)想到荊軻的《易水歌》。

2、朗讀課文，感知課文

《雁門太守行》詩人選取三個畫面描寫軍旅生活：一個在白天，表現(xiàn)官軍戒備森嚴;一個在黃昏前，表現(xiàn)刻苦練兵;一個在中夜，寫官軍出其不意的襲擊敵人。尾聯(lián)以抒寫官軍全體將士心愿的方式表現(xiàn)了詩人堅定的政治立場：維護中央集權(quán)反對藩鎮(zhèn)割據(jù)。詩中句句都有鮮明的色彩，構(gòu)成色彩斑斕的畫面，以色示物，以色感人，以色傳情，作者簡直就是一個高明的畫家。

3、問題探究

理解重點句子

首聯(lián)開頭，黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。就交織了古戰(zhàn)場特有的悲壯。以一個壓字，點明邊塞風云突變，惡戰(zhàn)甫臨或剛過。再用甲光去印證城欲摧，表現(xiàn)出邊塞將土守危城，蹈死地而愈壓愈堅的英雄氣概。

接下來兩句，半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。半字最為傳神，直陳了戰(zhàn)爭的殘酷、持久。臨易水三字巧妙地升華了將士們慷慨抗敵的情感。人們由此可聯(lián)想到風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還的易水悲歌，這是何其悲壯、慘烈!

五、全文小結(jié)

李賀的詩，用詞新奇、構(gòu)思獨特、想象豐富、色彩斑斕、風格怪異。這首詩描寫一場慘烈的戰(zhàn)爭：孤城被敵軍團團圍困，危在旦夕，將士浴血奮戰(zhàn)誓死抵抗。增援部隊趕到，但敵軍強大，形勢依然十分嚴峻。但將士們毫不氣餒，奮勇沖殺，表現(xiàn)了為國效命戰(zhàn)死疆場的英雄氣概和獻身精神。黑云壓城城欲摧常被用來形容邪惡勢力猖獗，形勢嚴峻。

六、布置作業(yè)

背誦并默寫這首詩

板書設計

雁門太守行

李賀

以色示物，以色感人，以色傳情。

《雁門太守行》教學設計8

學習目標：

1、了解作者生平及創(chuàng)作情況。

2、賞析兩首詩的內(nèi)容和藝術(shù)特色。

學習重點：賞析兩首詩的內(nèi)容和藝術(shù)特色。

授課時數(shù)：一課時

學習過程：

一、知識回顧：檢查背誦韓愈的《聽穎師彈琴》

二、學習內(nèi)容

（一）了解作者：李賀(790—816)：字長吉，唐皇室遠支。僅做過幾年奉禮郎（宗廟祭祀司儀一類事物的叢九品小官），早有詩名，但因父諱而無法應試進舉。他對這種低微的職務不滿，年少失意，心情抑郁，再加上刻苦作詩，損害了身體，年僅27歲就逝世了。他早歲工詩，很有才名，受知于韓愈。他的詩構(gòu)思奇特，意境怪誕，想象豐富，語言新穎詭異。他繼承前代積極浪漫主義傳統(tǒng)，馳騁想像，運用傳說，熔鑄詞彩，創(chuàng)造出—種新奇瑰麗的境界，形成了自己獨特的風格。由于經(jīng)歷，他的詩中常有感傷、消沉情調(diào)。被人稱為“詩鬼”。又《昌谷集》。

（二）閱讀《李憑箜篌引》詳析詩歌內(nèi)容：

（1）“吳絲蜀桐”寫箜篌構(gòu)造精良，借以襯托?！案咔铩币徽Z除了表明時間是，還含有“秋高氣爽”的意思。

（2）二、三兩句寫樂聲的效果：

前四句先寫琴，寫聲，后寫人，有先聲奪人的藝術(shù)力量。

（3）五、六兩句正面寫樂聲，而又各具特色：

“昆山玉碎”寫出了樂聲的特點“鳳凰叫”寫出了樂聲的特點。

這里詩人運用了什么手法來描摹聲音？

“芙蓉泣露”寫出了樂聲的特點。“香蘭笑”寫出了樂聲的特點。

這里詩人運用了什么手法來描摹聲音？

（4）第七句起到篇終，都是寫音響效果。

承上啟下的句子是

分析“老魚跳波瘦蛟舞”這句話的寫作的妙處

具體分析音響效果

詩人憑借想象的翅膀，飛向天庭，飛上神山，把讀者帶進更為遼闊深廣、神奇瑰麗的境界。

（5）小結(jié)：這是一曲詩的音樂，一首音樂的詩。美麗的秋空，多情的云，悲啼的“江娥”，滿面愁容的“素女”，出產(chǎn)美玉的“昆侖山”，充滿神話色彩的“鳳凰”，浸染著《楚辭》情調(diào)的“芙蓉”和“香蘭”，救世的女媧，驟落的秋雨，聞弦起舞的神嫗，聞聲跳躍的瘦蛟和老魚，無眠的吳質(zhì)，露濕的寒兔都融入了李憑驚天地泣鬼神的箜篌的美妙音樂之中。

音樂是一種訴諸于聽覺的時間藝術(shù)，它的音響只存在一瞬，轉(zhuǎn)瞬即逝。音樂形象比較抽象，難以捉摸，要用文字將其妙處表達出來就更困難了。李賀這首詩在眾多的描寫音樂的唐詩中脫穎而出，獲得讀者的摯愛，人們將李賀這首詩與白居易的、韓愈的詩歌并列為“摹寫聲音之至文”，這是有道理的。但是李賀這首詩的寫作特色與白居易、韓愈的詩不同。

白居易的詩歌

韓愈的`詩歌

李賀的詩歌

（三）學習《雁門太守行》

1、解題是樂府舊題，唐人的這類擬古詩，是相對唐代“近體詩”而言的。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以說是古人的一種半自由詩。

2、學生朗誦課文、感知課文

《雁門太守行》詩人選取三個畫面描寫軍旅生活：一個在白天，表現(xiàn)官軍戒備森嚴；一個在黃昏前，表現(xiàn)刻苦練兵；一個在中夜，寫官軍出其不意的襲擊敵人。尾聯(lián)以抒寫官軍全體將士心愿的方式表現(xiàn)了詩人堅定的政治立場：維護中央集權(quán)反對藩鎮(zhèn)割據(jù)。詩中句句都有鮮明的色彩，構(gòu)成色彩斑斕的畫面，以色示物，以色感人，以色傳情，作者簡直就是一個高明的畫家。

3、問題探究

理解重點句子

首聯(lián)開頭，“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。”

分析“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起?！钡拿钐?/p>

4、此詩的思想感情

（四）、全文小結(jié)

李賀的詩，用詞新奇、構(gòu)思獨特、想象豐富、色彩斑斕、風格怪異。

三、精品作業(yè)

（一）課堂作業(yè)閱讀下面這首詩，完成詩后兩題

暮江吟（白居易）

一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

（1）殘陽照射在江面上，詩人不說“照”而說“鋪”，有什么表達效果？

（2）詩人為什么覺得“九月初三夜”是可憐的？試結(jié)合詩句作具體分析。

（二）課后練習《新課程》第27頁李賀詩二首

《雁門太守行》教學設計9

教學目標：

一：知識與技能：鞏固欣賞古代詩詞的方法，提高欣賞力；發(fā)展聯(lián)想、想象能力。

二、過程與方法：通過朗讀體會詩中情，小組討論理解詩中意，潛心品析發(fā)現(xiàn)詩中美，繼而發(fā)揮想象感受全詩意境。

三、情感態(tài)度價值觀：提高審美情趣，激發(fā)熱愛祖國語言文字的情感。

教學策略：

用情境教學法創(chuàng)設意境，組織學生小組自學自悟賞析全詩，師生、生生進行交流并讓學生發(fā)揮再造想象感受詩之美。

教學用具：

多媒體圖片、樂曲《十面埋伏》

教學流程：

一、導入新課

導語：古詩詞是中華文化寶庫中的明珠，詩詞的世界是一個如歌如畫的世界。詩中有“大江東去”的豪邁，有“曉風殘月”的凄涼；有“把酒問天”的人生感慨，有“鐵馬冰河”的壯烈情懷。在詩中，我們認識了“吞吐日月”的曹操，我們了解了“人比黃花瘦”的李清照；我們明白了“報得三春暉”是天下兒女對父母的一片深情，我們懂得了“但愿人長久”是炎黃子孫對團圓的共同企盼。詩中有“曲徑通幽”，有“波濤如怒”；有“水光瀲滟”，有“綠肥紅瘦”。同學們讓我們再次走進古詩的世界，讓它來壯闊我胸襟，激蕩我心海。

二、朗讀品味——讀出韻味美

1、師配樂朗讀（樂曲《十面埋伏》）

2、生配樂朗讀、齊讀。（要求讀出韻味，體會情感）

三、理解詩意

1、問：讀出了哪種情感？（蒼涼、悲壯、豪邁……）

2、小組討論：具體看看描述的是什么情境，用自己的話描述出來。

3、小組發(fā)言解釋詩意。

四、品析詞語——感受形象美

1、引導：詩是美的，還需要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有一顆感受美的`心靈。這首詩有一種悲壯之美，美在哪里？還需要我們從品析詞語入手來發(fā)現(xiàn)美。

提示：李賀為我們描繪的戰(zhàn)地圖景，聲色俱備，請同學們標出呈現(xiàn)色彩的詞語，傳遞聲響的詞語，觀其色、聞其聲，進而品其味，談出你的感受。

2、學生討論，談感受。

3、師歸納：

黑云——使人聯(lián)想到大敵當前的形勢，形勢緊急；

金鱗——戒備森嚴，顯示出不可侵犯的氣概。

燕脂——更濃的紫色透出肅殺之氣，仿佛戰(zhàn)士的鮮血染成。

紅旗——紅旗半卷，寫出行軍的詭秘。

這是一副壯美的畫卷，作者用濃烈凝重但并不張揚的色彩“黑”、“金”“紫”“紅”勾畫出蒼茫悲壯的畫面，加上“角聲滿天”“鼓寒聲沉”，給人莊嚴壯烈的感覺。

五、再造想象——品味意境美

1、引導：通過品析，我們發(fā)現(xiàn)了美，讓我們再來感受這美。好的詩都是富于啟示性的，言近而意遠。能夠通過一兩個鮮明的形象喚起讀者的聯(lián)想，啟發(fā)讀者在自己的頭腦中構(gòu)成無數(shù)新鮮的畫面。

2、示范：請讓我當一回導演，大家輕輕閉上眼睛，隨老師的描述放映首聯(lián)所表達的畫面：

鏡頭中首先出現(xiàn)的是遼遠蒼茫的大漠，逐漸推近到一座灰蒙蒙的孤城上，孤城的上空是墨似的烏云。鏡頭漸漸拉遠，只見整個天空都是陰霾密布，一直到遠遠的地平線上，黑沉沉的，給人沉悶肅殺的感覺，猶如大敵當前。偶爾有一絲日光從云間縫隙中射出。鏡頭逐漸推移——這是城門前的一隊士兵，他們身穿鎧甲，手握刀槍，持著盾牌，筆直的站著。一個特寫鏡頭——這是一個年輕的士兵，他的臉上是剛毅嚴肅的表情，目光中透著堅定，那是誓死報國的決心。日光透射到他的鎧甲上，閃出金色的光芒，仿佛給他增添了無窮的力量。

3、請同學們描述頷聯(lián)頸聯(lián)的畫面。

要求：生動再現(xiàn)畫面，傳達出詩人的感情。

六、積累比較——吟誦其他邊塞詩

1、交流吟誦自己積累的邊塞詩

2、反復朗讀《雁門太守行》，直至背誦。結(jié)束語：我們的祖國是一個詩的國度，詩歌用他那不凡的魅力感染著我們，我們?yōu)樵姼杳烂畹囊饩扯鸟Y神往，為詩人闊達的胸襟而感慨激動。我們愛詩，更愛孕育詩歌這片土壤的五千年文明古國！