第一篇：《臺(tái)階》評(píng)課

《臺(tái)階》評(píng)課

首先，我不追求課堂氣氛的表面繁榮，而是給學(xué)生充足的時(shí)間來自主閱讀和感悟。聽了很多的公開課，我感觸最深的一點(diǎn)是表演的成分太多，許多老師的語文課幾乎沒有了學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié)，還開脫地說“同學(xué)們課下已經(jīng)充分的預(yù)習(xí)了”或者走過場似的讓學(xué)生讀個(gè)一兩分鐘就開始集體討論。每當(dāng)我看到這樣的課成了優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候，我就真的覺得我們的學(xué)生會(huì)不會(huì)在我們的一手導(dǎo)演下變成浮躁和虛偽的一群呢？（不能靜下心來閱讀；將別人寫在書本上的現(xiàn)成的感受拿來表演。）我覺得學(xué)生閱讀課文的過程就是學(xué)會(huì)與文本作者進(jìn)行情感溝通與交流的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑，是任何花樣繁多的學(xué)習(xí)方法都無法替代的。我們語文教師沒有任何理由剝奪學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間和閱讀權(quán)利。（新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)會(huì)的閱讀時(shí)間。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想汽笛，享受審美樂趣。）

第二，在閱讀的時(shí)候，我要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來感悟文本，這樣，學(xué)生才會(huì)和作者的情感發(fā)生共鳴。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文學(xué)性作品的時(shí)候要結(jié)合自己類似的生活體驗(yàn)或者把自己假想成作品中的某個(gè)人，從而來理解和迎合作者的某種特定的感情！同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在理解課文的感情之余要有自己獨(dú)特的感受和獨(dú)到的體驗(yàn)，因?yàn)槊總€(gè)人的生活經(jīng)歷不同，所以他對(duì)生活的感悟就會(huì)有與眾不同之處！課文是作者生活經(jīng)歷的高度濃縮，它象一個(gè)酵母一樣可以誘發(fā)讀者的一些更深刻，更廣泛的閱讀心得。作為教師，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本后有自己心目中的“哈姆雷特”！（新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。）

第三：完成教學(xué)的同時(shí)利用文本及時(shí)、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。這種人文教育不是盲目和機(jī)械的，教師必須抓住課文獨(dú)特的審美價(jià)值與情感取向適時(shí)進(jìn)行。這堂課，我通過課后的小結(jié)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生積極地對(duì)待人生的理想和努力的追求人生的燦爛；課下的作業(yè)不止我鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己父親日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，目的就是想讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來理解自己身邊的親人，也感動(dòng)于他們?yōu)樽约旱母冻?。這樣日積月累的進(jìn)行人文教育，就會(huì)在不知不覺中讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，豐富了學(xué)生的精神世界。（新課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。）

（執(zhí)教者：山東省莒南縣團(tuán)林中學(xué)魯麗香老師）

【點(diǎn)評(píng)】

長期以來，我們的語文閱讀教學(xué)處于一種理性化的狀態(tài)，即總體上重認(rèn)識(shí)輕情感、生理性輕感性。如何在教學(xué)過程中糾正這種偏差，使我們的語文教學(xué)能夠切合新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性？我覺得這是一個(gè)很重要的問題。

上面的魯老師的案例，可以為這個(gè)問題提供答案。在這個(gè)案例中我們看到了老師和學(xué)生之間進(jìn)行了平等對(duì)話，特別是尊重和重視學(xué)生獨(dú)特的生活情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)性的理解的探索?！杜_(tái)階》最大的特點(diǎn)就是“豐富感人”的情感充滿了整部小說。這篇文章的中心點(diǎn)就是要走進(jìn)父親的內(nèi)心，去體驗(yàn)一個(gè)樸質(zhì)的農(nóng)民的精神世界。魯老師就緊緊地抓住了這一點(diǎn)，并圍繞著這一指導(dǎo)方針，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。給學(xué)生充分的閱讀和思考的時(shí)間，讓學(xué)生深入文本之中，從父親的一言一行中，從父親的眼神、駝背講到父親的理想、父親的遺憾，慢慢地引領(lǐng)著學(xué)生一

步步的進(jìn)入父親的內(nèi)心世界。

美中不足的是，老師最終沒有以“情”開始，以“情”結(jié)篇。這篇文章的中心點(diǎn)就是要讀懂一個(gè)老農(nóng)民老父親的心，而課堂最終響起的不是類似《父親》一樣的歌曲，而是唱起了《陽光總在風(fēng)雨后》，與文章的中心偏離了。且這篇文章的另一個(gè)動(dòng)情之處：是作者對(duì)父親的憐惜和敬重之心。這是為什么這篇文章始終籠罩著一層淡淡的憂傷的氣氛的原因所在?？墒沁@個(gè)案例里缺乏了這個(gè)方面的分析。如果課堂的結(jié)束，讓學(xué)生從作者對(duì)父親的一顆關(guān)愛之心中學(xué)到如何表現(xiàn)對(duì)父親的愛。這也不乏為對(duì)人生的一種有益的啟示吧。

第二篇：《臺(tái)階》評(píng)課稿

《臺(tái)階》評(píng)課稿

感謝左老師給我們上了一節(jié)優(yōu)課的展示課。她的這節(jié)課之所以能獲得推優(yōu)并錄制視頻，我感覺主要得益于以下幾個(gè)方面。

（一）能根據(jù)課標(biāo)和文章體裁特點(diǎn)確定本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。

《臺(tái)階》這一課是人教版八年級(jí)上冊的一篇課文。從體裁上說，它屬于小說。小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。因此，左麗老師的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的設(shè)定是符合小說鑒賞的要求的：教學(xué)目標(biāo)1整體感知，把握情節(jié)。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物形象，把握父親性格特征，體會(huì)作者感情。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解父親，熱愛父親。教學(xué)重點(diǎn)：1掌握概括情節(jié)的方法。2分析人物形象，體會(huì)作者感情。

（二）能從教材實(shí)際和學(xué)生的學(xué)情出發(fā)確定本課的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)方法。

從教材的安排來看，這篇課文處在八年級(jí)上冊的第二單元，本單元的課文（《阿長與<山海經(jīng)>》《背影》《臺(tái)階》《老王》《信客》）都是敘事性作品，寫的都是普通人。單元要求，感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己美的情操；《臺(tái)階》敘述的是一位父親為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現(xiàn)了農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神?，F(xiàn)在的學(xué)生可以說是在蜜罐里長大的，享受著親人的百般呵護(hù)，他們能否理解文中父親為一幢高臺(tái)階的新屋而耗盡了一生？他們又能否理解新屋造好后，父親為什么卻變得“煩躁”了，變得“自閉”了，變成了一幅“若有所失”的模樣，覺得“不對(duì)勁”了？所以，理解父親形象的意蘊(yùn)和理解課文圍繞“臺(tái)階”組織材料的寫法應(yīng)是本文的難點(diǎn)。這要求學(xué)生結(jié)合文章的寫作背景，走進(jìn)父親的心靈世界，思考中國農(nóng)民的生存現(xiàn)狀。所以，左麗老師為本課設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)1.體會(huì)作者的感情。2.探究父親形象的典型意義。同時(shí)，結(jié)合本單元的實(shí)際和這篇課文的特點(diǎn)，確定了本文的教學(xué)方法：品讀法、探究法。

（三）能發(fā)揮自身的最大優(yōu)勢，努力打造極富個(gè)性的教學(xué)課堂。

課下與左麗老師交流的時(shí)候，她說，朗讀是她的強(qiáng)項(xiàng)。她懂得在這樣的課堂，利用自己的優(yōu)勢來帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)方法上，她首選“品讀法”。

“品讀”中強(qiáng)調(diào)一個(gè)“品”字。閱讀是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，讀得有情，才能品得有味。左麗老師在這一點(diǎn)上，給學(xué)生做了很好的示范。這個(gè)環(huán)節(jié)的功夫到了，學(xué)生就有了一定的審美體驗(yàn)，就會(huì)滿含深情地“打量”這個(gè)造臺(tái)階的父親。所以，她在精選的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵語句來品味欣賞，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題、同一個(gè)情景反復(fù)體會(huì)、玩味，爭取讓學(xué)生獲得獨(dú)特的感受。這個(gè)“品”字，不僅僅體現(xiàn)在“精選”段落的誦讀上，而且體現(xiàn)在老師根據(jù)自己的理解，對(duì)課文改寫的那首詩上，老師通過誦讀，讓學(xué)生對(duì)課文再品味，把學(xué)生對(duì)父親的感情引向一個(gè)新的高潮。通過品味完成了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“

3、引導(dǎo)學(xué)生理解父親，熱愛父親。”同時(shí)也解決了教學(xué)的重點(diǎn)“2分析人物形象，體會(huì)作者感情?！边@樣通過“品”就實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的情感目標(biāo)。

這樣，通過品讀，讓學(xué)生在“讀”中領(lǐng)悟，在“讀”中深化，在“讀”中品味，在“讀”中拓展，就避免了架空分析，以講代讀的學(xué)風(fēng)，教學(xué)的三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀）就得到很好的交融。

（四）能把欣賞文章的權(quán)利下放給學(xué)生，努力打造學(xué)生自主合作探究的課堂。

通觀一節(jié)課，老師能很好地把握“導(dǎo)”的尺度，努力把欣賞文章的權(quán)利交給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體、課堂學(xué)習(xí)的主人，能有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)造力。不論把握情節(jié)，還是賞析形象，不論探討主題，還是寫作拓展，都注意了學(xué)生的活動(dòng)。尤其是能通過有效問題的設(shè)計(jì)，如“本文為什么以臺(tái)階為題”這一既有過渡又有深度的問題，來層層深入地引導(dǎo)學(xué)生，抓住全文關(guān)鍵的一句“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”，引導(dǎo)學(xué)生解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)——本文的主題和父親形象的典型意義，讓合作探究真正發(fā)揮自己的作用。

（五）能緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

越是開放的課堂，教師的隨機(jī)點(diǎn)評(píng)就越能體現(xiàn)一個(gè)老師的教學(xué)功力。教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控，教學(xué)內(nèi)容的完成，教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，無不與老師的點(diǎn)評(píng)密切相關(guān)；學(xué)生活動(dòng)的熱情，學(xué)生課堂的氣氛，學(xué)生積極性的發(fā)揮無不與老師的隨機(jī)點(diǎn)評(píng)密切相關(guān)。這一功力，可以凸顯一個(gè)老師的隨機(jī)應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力，還有老師對(duì)文本的個(gè)性化的解讀能力。這節(jié)課左麗老師始終都在巧妙使用“點(diǎn)評(píng)”這一有效的教學(xué)手段。利用點(diǎn)評(píng)，她完成了對(duì)文本的整體把握；利用點(diǎn)評(píng)，她與學(xué)生一起對(duì)精選的段落進(jìn)行了分析，完成了對(duì)父親這一典型形象的把握；利用點(diǎn)評(píng)，她引導(dǎo)學(xué)生步步深入探究主題，解決了教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)；可以說恰到好處的點(diǎn)評(píng)“點(diǎn)”亮了她的課堂，讓她展示了自己的教學(xué)功力與魅力。

（六）能用簡潔的板書凸顯本課的主題。

本課題目是“臺(tái)階”，板書設(shè)計(jì)也是臺(tái)階式的，每一個(gè)臺(tái)階都凸顯父親的某一性格特征，而這些性格特征不是隨意地羅列在那兒，而是結(jié)合父親奮斗的歷程和本文主題，層層呈現(xiàn)的，“謙卑”是骨子里邊的，所以在最底層，依次是“辛苦，堅(jiān)韌、要強(qiáng)”，這一設(shè)計(jì)，正如文章的題目，它是有深意的。教學(xué)是一門藝術(shù)，即使在多媒體發(fā)達(dá)的今天，板書的作用，仍不可低估。

教學(xué)是門令人遺憾的藝術(shù)，完美無缺的課幾乎是沒有的。本課也難免有一些令人遺憾的地方，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

（一）雖然努力尋找最佳切入點(diǎn)，想找準(zhǔn)一點(diǎn)，解決一課，讓四十分鐘的時(shí)間做到最合理的利用。但尋找的切入點(diǎn)一直覺得不是太理想。這也給老師們留了一個(gè)課題，本課到底從哪兒切入就最能構(gòu)建我們的高效課堂了？有沒有比左麗老師的設(shè)計(jì)更合理的設(shè)計(jì)呢？在以后教學(xué)中，我們到底如何找準(zhǔn)一節(jié)課的切入點(diǎn)來打造我們的高效課堂呢？這一點(diǎn)遺憾，希望能成為我們教學(xué)的研究課題，讓我們在不斷探索中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

（二）因?yàn)槭窃u(píng)優(yōu)課，處于時(shí)間上的擔(dān)心，老師還是不敢大膽放手讓學(xué)生去讀去說，為了確保課程能順利進(jìn)行，并節(jié)省時(shí)間，左老師設(shè)計(jì)了一些問題，比如在品讀父親形象的時(shí)候，用了填空的形式：品讀第 段，父親的，我讀懂了父親的。這種形式，雖然很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂的調(diào)控，但很顯然容易限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生放而不開，比如上課時(shí)有的學(xué)生感興趣的不是父親身體的某一部分，而是里邊的環(huán)境描寫或其中的某個(gè)句子，可由于老師這一模式的限制，學(xué)生不能充分表達(dá)自己的內(nèi)心感受。

（三）課堂雖然進(jìn)行了合作探究，但涉及文章主題部分，因擔(dān)心時(shí)間不足，有些淺嘗輒止，倉促了事。

（四）本文很多段落和細(xì)節(jié)，文筆優(yōu)美，意蘊(yùn)深刻，但由于擔(dān)心時(shí)間不足，不敢讓學(xué)生盡情誦讀，雖然用了品讀法，但總體感覺，讀得還是有些欠充分?？傊u(píng)優(yōu)課不同于常態(tài)課。常態(tài)課，這節(jié)課講不了的下節(jié)課還可接著上，可評(píng)優(yōu)課就是有限的45分鐘，要在有限的45分鐘內(nèi)，把一節(jié)課的主要內(nèi)容解決了，并且還要把老師的教學(xué)理念，教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)才能充分展示出來，是很不容易的事。時(shí)間和內(nèi)容上存在很大的矛盾，但這個(gè)矛盾的解決，可以考驗(yàn)老師的多項(xiàng)能力，如果我們在平時(shí)教學(xué)中也把容量與時(shí)間的矛盾考慮進(jìn)去，并能把這個(gè)矛盾恰到好處地解決了，力爭讓課堂上的每一分鐘都優(yōu)質(zhì)高效，那語文教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”的問題就會(huì)逐漸減少，打造高效課堂就不再是一句空話。

以上所言，是我對(duì)這節(jié)評(píng)優(yōu)課的思考，再次感謝左老師給我們上了這節(jié)評(píng)優(yōu)課的展示課。希望老師們借這次評(píng)優(yōu)課的東風(fēng)，在課改的路上邁出嶄新的一步！

謝謝大家！

第三篇：《臺(tái)階》評(píng)課記錄

《臺(tái)階》評(píng)課記錄

八年級(jí) 管小莉

授課者自評(píng)：這節(jié)課的內(nèi)容是八年級(jí)上冊中的一篇課文《臺(tái)階》，可能整個(gè)課堂的流程比較完整，課堂氣氛相當(dāng)活躍，課件也做得比較好，但是這節(jié)課我沒有平時(shí)上課時(shí)的從容，沒有平時(shí)上課時(shí)的胸有成竹。雖然這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)修改了三次，但這堂課仍上得不盡如人意。對(duì)于本文的學(xué)習(xí)，我始終將學(xué)生放在第一位，將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律，對(duì)于課堂環(huán)節(jié)，基本不做過細(xì)的安排部署，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下，必要的時(shí)候追問一下，關(guān)鍵的地方提升一下?，F(xiàn)在的孩子，因?yàn)樯畹氖孢m與優(yōu)越，感悟平凡生活的觸覺有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機(jī)，創(chuàng)造條件，營造氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴，使他們自覺地將文字與情感融為一體，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語文教師，自身方面，必須深入挖掘，使真美再現(xiàn)；更要學(xué)會(huì)刺激學(xué)生情感的興奮點(diǎn)，使他們愿意接過老師拋來的接力棒，一棒接一棒，樂此不疲。

張穎老師：好的課堂評(píng)價(jià)有助于和諧課堂的生成，能給予學(xué)生輕松感、自信感，從容地感受每一節(jié)課，也能誘發(fā)或喚醒學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。讓課堂成為他們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓他們體會(huì)更多成功的歡樂。從這點(diǎn)上來看，管老師這節(jié)課注重了課堂的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)且能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，教學(xué)思路明晰，教態(tài)大方，語言流暢，對(duì)于新上任的老師來說，課上得很不錯(cuò)。

朱立斌老師：現(xiàn)代教育理念，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課堂不再是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的地方，而是師生互相交流的平臺(tái)。新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。這堂課，我覺得管老師進(jìn)入了角色，感情完全投注到課堂里，這課堂課里采用了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的形式，與學(xué)生達(dá)成“心有靈犀一點(diǎn)通”的效果。參與“活了起來”，這位教師充分喚醒和激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富和擴(kuò)充了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起一道溝通的“橋梁”，從而讓學(xué)生在“天光云影共徘徊”的廣闊生活情境中去體驗(yàn)

語文的博大、自然與精深。這里的“生活經(jīng)驗(yàn)”就是指讀者的生活經(jīng)歷，包括對(duì)人生、對(duì)世界、對(duì)感情等方面的認(rèn)識(shí)的綜合體驗(yàn)。閱讀的理解就是讀者生活經(jīng)驗(yàn)的匯兌，就是讀者與作者在某一生活領(lǐng)域中的體味的碰撞?？傮w來說，課堂表現(xiàn)不錯(cuò)。

王青老師：“用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本”本來是我們上課要達(dá)成的一個(gè)理念，也是一直以來我努力的方向?！杜_(tái)階》這篇文章雖然作者30年前寫的，當(dāng)時(shí)的農(nóng)村里農(nóng)民的生活也離學(xué)生比較遠(yuǎn)，但其實(shí)在生活中是可以找到當(dāng)時(shí)的影子的，我們完全可以引領(lǐng)學(xué)生挖掘那種生活信息，讓學(xué)生用自己已有的生活體驗(yàn)和教師調(diào)動(dòng)起來的生活信息與文本進(jìn)行對(duì)話，與文本中的父親和兒子對(duì)話，從而與文本產(chǎn)生共鳴。這堂課管老師自始至終都在貫穿這個(gè)理念，幫助學(xué)生理解兒子對(duì)父親的憐惜和同情，以及兒子對(duì)農(nóng)民不幸生活狀況的悲痛之情，我覺得這也是這堂課讓聽眾感覺很透徹的地方。

第四篇：臺(tái)階》評(píng)課記錄

《臺(tái)階》評(píng)課記錄 王鳳艷 八年級(jí)，可授課者自評(píng)：這節(jié)課的內(nèi)容是八年級(jí)上冊中的一篇課文《臺(tái)階》能整個(gè)課堂的流程比較完整，調(diào)動(dòng)學(xué)生氣氛還可以，課件也做得比較好，但是我自己覺得上得很糟糕，因?yàn)槲覜]有平時(shí)上課時(shí)的從容，沒有平時(shí)上課時(shí)的胸有成竹，課堂的臨時(shí)應(yīng)對(duì)能力好像一下子不知到哪里去了。雖然這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)修改了三次，其間也磨了一次課，但這堂課仍上得不盡如人意。對(duì)于本文的學(xué)習(xí)，我始終將美放在第一位，將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律，對(duì)于課堂環(huán)節(jié)，基本不做過細(xì)的安排部署，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下，必要的時(shí)候追問一下，關(guān)鍵的地方提升一下?，F(xiàn)在的孩子，因?yàn)樯畹氖孢m與優(yōu)越，感悟平凡生活的觸覺有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機(jī)，創(chuàng)造條件，營造氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴，使他們自覺地將文字與情感融為一體，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語文教師，自身方面，必須深入挖掘，使真美再現(xiàn)；更要學(xué)會(huì)刺激學(xué)生情感的興奮點(diǎn)，使他們愿意接過老師拋來 的接力棒，一棒接一棒，樂此不疲。尚老師：好的課堂評(píng)價(jià)有助于和諧課堂的生成，能給予學(xué)生輕松感、自信感，從容地感受每一節(jié)課，也能誘發(fā)或喚醒學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的讓他們體會(huì)更多成功的歡樂。讓課堂成為他們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，自我發(fā)展。

從這點(diǎn)上來看，王老師這節(jié)課注重了課堂的評(píng)價(jià)，還是不錯(cuò)的。楊老師：現(xiàn)代教育理念，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課堂不再是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的地方，而是師生互相交流的平臺(tái)。新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。這堂課，我覺得王老師沒有進(jìn)入角色，感情沒有完全投注到課堂里，雖然在這課堂課里采用了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的形式，從表面上看教師與學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話，其 實(shí)與學(xué)生沒有達(dá)成“心有靈犀一點(diǎn)通”的效果。劉老師：我也有同感，王老師好像整堂課都在關(guān)注時(shí)間，關(guān)注課堂流程，沒有關(guān)注學(xué)生的表情和表現(xiàn)，沒有用心與學(xué)生交流，比如在重點(diǎn)研讀環(huán)節(jié)中，在學(xué)生理解了“老了”的含義和最后一句話用句號(hào)的作用后，再

出示了一道思考題：如果文中的這位父親是你的父親，你還想對(duì)他說什么？按照道理，這個(gè)問題是引領(lǐng)學(xué)生理解文本的一個(gè)高潮，但學(xué)生說得仍 “父親您該休息了”之類的理解，“父親您辛苦了”然很膚淺，只提到：學(xué)生也沒有與作品達(dá)成共鳴，學(xué)生沒有與教師達(dá)成共識(shí)，對(duì)，胡老師：

究其根底就是老師沒有與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話。紀(jì)老師：課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的空間，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，是向未知方向挺進(jìn)的旅程。所以，我們一定要在課堂上關(guān)注與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。語文是生活的語文，語文的外延就等于生活的外延。生活 王老師：，意味著教師要充分喚醒和激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，參與要“活起來”為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間豐富和擴(kuò)充學(xué)生缺乏的生活經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生在“天光云影共徘徊”的廣闊生活架起一道溝通的“橋梁”情境中去體驗(yàn)語文的博大、自然與精深。這里的“生活經(jīng)驗(yàn)”就是指讀者的生活經(jīng)歷，包括對(duì)人生、對(duì)世界、對(duì)感情等方面的認(rèn)識(shí)的綜合體驗(yàn)。閱就是讀者與作者在某一生活領(lǐng)域中的讀的理解就是讀者生活經(jīng)驗(yàn)的匯兌，體味的碰撞。所以教師應(yīng)注意幫助學(xué)生完成這一方面的內(nèi)容?！坝蒙钜I(lǐng)學(xué)生解讀文本”本來是我們上課要達(dá)成的一個(gè)趙老師：年前寫30《臺(tái)階》這篇文章雖然作者理念，也是一直以來我努力的方向。的，當(dāng)時(shí)的農(nóng)村里農(nóng)民的生活也離學(xué)生比較遠(yuǎn)，但其實(shí)在生活中是可以找到當(dāng)時(shí)的影子的，我們完全可以引領(lǐng)學(xué)生挖掘那種生活信息，讓學(xué)生用自與文本中己已有的生活體驗(yàn)和教師調(diào)動(dòng)起來的生活信息與文本進(jìn)行對(duì)話，的父親和兒子對(duì)話，從而與文本產(chǎn)生共鳴。王老師：這堂課王老師自始至終都在貫穿這個(gè)理念，幫助學(xué)生理解兒子對(duì)父親的憐惜和同情，以及兒子對(duì)農(nóng)民不幸生活狀況的悲痛之情，我覺

得這也是這堂課讓聽眾感覺很透徹的地方。

第五篇：“問題群”課例《臺(tái)階》

“問題群”課例《臺(tái)階》

教學(xué)目標(biāo)：

1．抓住關(guān)鍵語句，概括故事情節(jié)。2．品讀文中細(xì)節(jié)，把握人物思想感情。3．體悟作品中崇敬、憐憫或批判的感情色彩。

核心目標(biāo)：品讀細(xì)節(jié)描寫，賞析父親形象。教學(xué)過程：在學(xué)生自主閱讀文本的基礎(chǔ)上開始教學(xué)。

思考1：用一句話概括故事大意，梳理故事情節(jié)。師：試用一句話概括文章主要內(nèi)容。生1：父親造新屋。

師：造新屋，文中只寫了一小段（11小節(jié)）。再思考：怎樣概括更好。

生2：父親造新臺(tái)階。師：如果要概括得更準(zhǔn)確些，怎樣加上一些必要的修飾性詞語，使得表達(dá)更科學(xué)更明白。例如：父親造臺(tái)階。

生3：父親用大半輩子的時(shí)間建造一棟有九級(jí)高臺(tái)階的新屋。師：很好。父親歷盡千辛萬苦，用大半輩子的時(shí)間建造一棟有九級(jí)高臺(tái)階的新屋。

設(shè)計(jì)意圖：整體感知概括故事大意，有效培養(yǎng)學(xué)生的信息提取和語言概括表達(dá)能力。既教給學(xué)生方法，又嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行語言提煉，培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。師：我們都知道小說的三要素是什么？

生4（齊）：人物、環(huán)境、情節(jié)。

師：下面大家抓住文本的關(guān)鍵詞語，梳理文章故事情節(jié)。文章題目是《臺(tái)階》，首先要抓住“建臺(tái)階”來分層，看看哪幾小節(jié)寫“建臺(tái)階”的內(nèi)容？

生5：18～24小節(jié)。師：18～24小節(jié)，有沒有關(guān)鍵詞，即標(biāo)志性的詞句？ 生6：有。接著開始造臺(tái)階。師：還有一個(gè)非常明顯的語言標(biāo)志。生7：新臺(tái)階建好了。（24小節(jié)）

師：我們可以倒推，準(zhǔn)備造臺(tái)階是哪幾小節(jié)？準(zhǔn)備造臺(tái)階的關(guān)鍵詞語在哪兒？

生8：第9小節(jié)中有“準(zhǔn)備”一詞。生9：我們家的臺(tái)階低。

師：老師提問的是“父親準(zhǔn)備造臺(tái)階”的關(guān)鍵詞。生10：父親的準(zhǔn)備是十分漫長的。

師：第9小節(jié)末尾，第10小節(jié)開頭，都有一個(gè)“準(zhǔn)備”。因此，9～15小節(jié)，那么再往前，如何概括？

生11：父親覺得我們家的臺(tái)階低。師：如果用同一句式來概括？ 生12：父親想建臺(tái)階。

師：從24～31小節(jié)，仿照前面的三部分來概括。生13：父親不適應(yīng)新臺(tái)階。師：意思對(duì)，可以概括得更好。生14：父親建成新臺(tái)階。

設(shè)計(jì)意圖：教會(huì)學(xué)生緊扣文題“臺(tái)階”這一關(guān)鍵詞，概括小說情節(jié)的四部分，有“法”可依，使學(xué)生思維流暢，水到渠成。并及時(shí)糾正學(xué)生回答中的不準(zhǔn)確之處，訓(xùn)練學(xué)生言語思維的科學(xué)性、縝密性。

過渡語：剛才，我們討論了小說的故事情節(jié)，可以概括如下：想建臺(tái)階（1～8）—準(zhǔn)備建臺(tái)階（9～16）—建造臺(tái)階（17～23）—建成臺(tái)階（24～31）。大家知道，小說三要素中，最重要的是人物。下面，我們采用圈點(diǎn)批注法，品讀細(xì)節(jié)描寫，品析“父親”的形象。

思考2：父親是個(gè)怎樣的人？

課件：圈點(diǎn)批注，品讀細(xì)節(jié)（教師示范）

例1：他今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進(jìn)一片瓦，再就是往一個(gè)黑瓦罐里塞角票。

批注：我從“一塊“”一片”這兩個(gè)數(shù)量詞中讀到了父親勤儉的品質(zhì)和堅(jiān)忍不拔的毅力。

例2：父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。

批注：從這一句的“搖不散”“專注”中，我讀到了父親身上對(duì)目標(biāo)追求的執(zhí)著，對(duì)被尊重的向往。

師：你贊同老師的批注嗎？ 生15：贊同。

師：父親為什么目不轉(zhuǎn)睛地望？ 生16：因?yàn)槿思业呐_(tái)階高。

生17：從第8小節(jié)中“鄉(xiāng)鄰們在一起常常戲稱：你們家的臺(tái)階高！言外之意，就是你們家有地位啊”這句話中，可以看出“臺(tái)階高，房屋主人地位就高”。

師：很好。類似的地方文化習(xí)俗，我們南通地區(qū)也有。南通建房子的風(fēng)俗是屋檐高，就代表房子主人地位高。這跟作者的家鄉(xiāng)———浙江農(nóng)村的建房風(fēng)俗是一樣的。

設(shè)計(jì)意圖：教師先示范，后讓學(xué)生模仿，使得其思維流程順暢，思維火花迸發(fā)，收到“授之以漁，事半功倍”之效。下面大家就尋找一兩個(gè)自己喜歡的文段進(jìn)行圈點(diǎn)批注。

設(shè)計(jì)意圖：教師在教室里巡視，與學(xué)生小聲討論問題。這樣可以隨時(shí)關(guān)注學(xué)情，增強(qiáng)師生互動(dòng)。學(xué)生自行批注，注重獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。加完批注后，同桌之間相互討論，互相啟發(fā)。

生18：第10小節(jié)。父親是一個(gè)連在冬天農(nóng)閑時(shí)都不休息的人———雞叫三遍時(shí)父親出發(fā),黃昏貼近家門口時(shí)歸來,把柴靠在墻根上,很疲倦地坐在臺(tái)階上, 把已經(jīng)磨穿了底的草鞋脫下來, 壘在門墻邊。一個(gè)冬天下來，破草鞋堆得超過了臺(tái)階。

師：很好。還有其他地方。

生19：從“我們家的臺(tái)階低，不知說了多少遍”中，看出父親是一個(gè)渴望被尊重的人。因?yàn)槟繕?biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。

師：非常好。從馬斯洛的需要層次理論來看，尊重是人的第二層次的需要?？释粍e人尊重沒有什么過錯(cuò)。

生20：父親還是一個(gè)盲目追求高臺(tái)階的人。

師：你思考很深刻。等下課之前，我們來解決這個(gè)問題。（留有懸念）

生21：我想說父親是一個(gè)節(jié)儉的人。第2小節(jié)，“他的腳板寬大, 裂著許多干溝, 溝里嵌著沙子和泥土；他的那雙腳是洗不干凈的,要過年時(shí)才在家里用板刷特別洗一次?！?/p>

師：我們再具體分析一下。他剛才讀的是原文，誰能用自己的話表達(dá)一下？

生22：父親舍不得在家用熱水洗腳。因?yàn)闆]有柴燒水。生23：從第17小節(jié)中可以看出父親建房時(shí)很興奮，看出父親的勤儉。

師：大家同意嗎？說得很好。

生24：第27小節(jié)?！拔疫B忙搶父親的扁擔(dān)，他粗暴地推開我。”說明父親是一個(gè)倔強(qiáng)的人。生25：第17小節(jié)寫父親精力旺盛，“給這個(gè)一支煙，給那個(gè)一杯茶??”說明父親是一個(gè)十分憨厚、質(zhì)樸的人。

生26：第2小節(jié)中，父親是一個(gè)有力量（力氣）的人, 他從年輕起就進(jìn)行著艱苦的奮斗。我們家的臺(tái)階有三級(jí), 用三塊青石板鋪成，那石板多年前由父親從山上背下來, 每塊大約有三百來斤重。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，用五分鐘時(shí)間讓學(xué)生小組合作討論，各組將討論的結(jié)果自由寫到黑板上，然后請(qǐng)各小組派同學(xué)挑選本組最具特色的或其他組沒有說過的詞語進(jìn)行闡述。同學(xué)們都爭先恐后地到黑板前展示本小組的合作答案。這比常規(guī)的叫單個(gè)同學(xué)起來回答效果更好，因?yàn)檫@樣可以讓班級(jí)的每一名同學(xué)都能充分地參與到課堂問題討論中來，有效地激活了思維，切實(shí)提高了課堂效率。

過渡語：由于時(shí)間關(guān)系，課上來不及請(qǐng)同學(xué)們一一展示了，留給大家課后交流吧。父親身上有很多優(yōu)點(diǎn)，他勤勞、儉樸，他愛家、有責(zé)任心，對(duì)目標(biāo)有執(zhí)著的追求。作者通過“臺(tái)階”的三級(jí)到九級(jí)的變化，表現(xiàn)了父親的變化。現(xiàn)在通過合作討論，深入思考，探究主旨意蘊(yùn)。

思考3：作者圍繞臺(tái)階的“變”，運(yùn)用哪些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)父親的“變”？

提示：分別找出在低臺(tái)階上和高臺(tái)階上父親不同生活的畫面，然后分別說說你讀到了父親的哪些變化。

生27：第30小節(jié)“這人怎么了”，表現(xiàn)了父親的變化。師：什么方面的變化？

生28：語言、心理細(xì)節(jié)方面的變化。

生29：原先堅(jiān)強(qiáng)的形象沒有了“,他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動(dòng), 那極短的發(fā), 似剛收割過的茬, 高低不齊, 灰白而失去了生機(jī)”。這是他形體外貌細(xì)節(jié)方面的變化。

師：很好，你看得很仔細(xì)。

生30：第5小節(jié)中“??坐在臺(tái)階上很舒服。以前非常喜歡坐在青石板上”。28小節(jié)中“寫父親對(duì)坐臺(tái)階失去了興趣”。

師：有好幾處，寫出父親坐在臺(tái)階上的感覺不同。再找一找。生31：第5小節(jié)，第26小節(jié)，“很舒服”與“不自在”對(duì)比。師：還有。

生32：第14小節(jié)和第25小節(jié)寫到他磕煙灰的動(dòng)作，在三級(jí)臺(tái)階上“，把煙槍的銅盞對(duì)著青石板嘎嘎地敲”，表現(xiàn)父親那種辛苦之后的愜意；九級(jí)臺(tái)階時(shí)，他忽然醒悟，憋住了不磕，辛苦過后反而不自在。

師：分析得有道理。

生33：之前坐在臺(tái)階上感覺好，第26小節(jié)中，父親一直往下坐。師：還有，“不自在“”還是不自在”。請(qǐng)讀第26小節(jié)，第二行到第四行。讀出“父親的不自在”。

【小結(jié)】

課件:文中寫出父親哪些方面的變化？ 1.身體的變化。2.神情一反常態(tài)。3.磕煙灰的動(dòng)作不同。4.坐在臺(tái)階上的感覺差異。

思考4：為什么臺(tái)階造好了，父親反而不自在呢？探究父親變化的原因。

生34：父親保持了原有的一種生活習(xí)慣，對(duì)新的臺(tái)階不適應(yīng)。師：在第26小節(jié)中，有個(gè)地方非常含蓄地表達(dá)了父親“變”的真正原因。

（提示：就是關(guān)于鄰居與父親的對(duì)話。）鄰居問了父親什么？ 生35：你晌午飯吃過了嗎？

師：父親坐在高高的九級(jí)臺(tái)階上，他希望鄰居問什么？ 生36：哦，你家臺(tái)階真高呀!(生，笑)師：如果這樣問，父親會(huì)怎么回答？ 生37：不高，不高。

師：臺(tái)階已經(jīng)翻了兩倍，為什么還說不高？ 生38：這是謙虛的說法。

師：事實(shí)上，鄰居的問話使得父親按照原有的思維路線回答成“沒吃，沒吃”。仔細(xì)揣摩，文章寫得真是奇妙無窮呀！

過渡語：顯然, 沒有得到他最想得到的———來自于別人的對(duì)其人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的肯定和尊重,這是導(dǎo)致“父親”精神狀態(tài)改變的重要原因。于是“父親”的精神在這個(gè)非預(yù)料的場景之后轟然倒塌, 于是“父親”徹底變了。

大家再想想，還有一個(gè)原因是什么？臺(tái)階是自己想造的，為什么臺(tái)階造好了，自己不舒服呢？

（教師提示、講解）

課件:德國哲學(xué)家海德格爾說：“筑造的本質(zhì)目的是讓棲居?！啊睏印钡奶卣魇恰氨Ｗo(hù)”。

再看我們古人造“屋”這個(gè)字的含義。

課件“:屋”字，其義有“居也”之意，是住人的地方。這與海德格爾的“棲居”含義相同。同時(shí)，“屋”字還可作動(dòng)詞，有“屋之”之義?！拔葜?，就是“遮擋”，擋風(fēng)擋雨擋日曬，關(guān)上門睡覺擋壞人。

師：從海德格爾的“棲居”到漢字的“屋”，這樣聯(lián)系思考再回照父親造屋的目的，那么，父親為“地位”造屋不就錯(cuò)了嗎？人們根據(jù)自己的情況，適當(dāng)?shù)匕丫游菰斓瞄熞恍咭恍?，住得舒服一些，本無可厚非。這也是人應(yīng)該追求的。但是讓房子、居所承載一種表現(xiàn)地位的觀念，成為人們的精神負(fù)擔(dān)，那就不好了。父親超越自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，勉為其難，為追求虛浮的“地位”，花大半輩子造高臺(tái)階的屋子，不但沒有“保護(hù)”自己，反而傷害了自己。由此，我們可以從中獲得什么啟示呢？

生39：在制訂目標(biāo)時(shí)，一定要注意到目標(biāo)適合自己。

師：你說得非常好，談到了目標(biāo)的適切性。目標(biāo)的確定，就像買鞋一樣，不是鞋越大越好，不是越是名牌越好。只有適合自己腳的鞋，才是最好的鞋。人在生活中，要活出精彩，制訂目標(biāo)十分重要。

課件:如果一個(gè)人不顧自己的實(shí)力去追求一種虛浮的東西，那么，他的人生必將是暗淡的，不管成功與否。讀了這篇作品，要知道學(xué)會(huì)棲居，學(xué)會(huì)生存，人就要為自己作出恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，要活給自己看，而不是僅活給他人看。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)文本的深入解讀，對(duì)人物心理的獨(dú)到剖析，對(duì)人物命運(yùn)的到位闡釋，滲透了文化學(xué)、民俗學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，體現(xiàn)了大語文觀，使得學(xué)生真正學(xué)有所得，理解了“目標(biāo)制訂”對(duì)于人生的重要意義：在制訂人生目標(biāo)時(shí)要注意適切性。盲目的追求高目標(biāo)，就會(huì)像文中的父親一樣。這樣不僅提高了學(xué)生認(rèn)知技能，還加大了思維力度，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，起到了較好的引導(dǎo)和滲透作用，且呼應(yīng)開頭學(xué)生對(duì)父親性格的分析，解開了教學(xué)懸念。

過渡語：因此，本文的“臺(tái)階”有兩種含義。課件:板書設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：板書也成臺(tái)階式和文題相映成趣，概括精確，一目了然，便于理解和記憶，能夠使學(xué)生對(duì)主人公性格的立體多樣性印象更深刻。

過渡語：寫父親的文章很多，成為經(jīng)典的并不多，我們已經(jīng)學(xué)過一篇。

生：朱自清的《背影》。

師：與朱自清的《背影》相比較，本文的寫作特點(diǎn)有哪些呢？課件：

朱自清：特寫鏡頭，攝“背影”；精選材料，表愛心。李森祥：運(yùn)用細(xì)節(jié)，畫“父親”；匠心獨(dú)運(yùn)，顯性格。設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)對(duì)子的設(shè)計(jì)，巧妙地將兩篇寫父親的經(jīng)典文本進(jìn)行對(duì)照，溫故而知新，突出本文的寫作特點(diǎn)。上聯(lián)老師出，下聯(lián)學(xué)生對(duì)。用富有民族文化特色的語言形式，既培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力，又加強(qiáng)了對(duì)本課重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，也為下一步驟作業(yè)布置作鋪墊。

【布置作業(yè)】

課件：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，圍繞一中心，刻畫自己父親或母親的特點(diǎn)。（150字左右）

設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)布置是一門藝術(shù)，根據(jù)本課的核心教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，促使學(xué)生學(xué)以致用，由模仿到創(chuàng)造，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，在運(yùn)用中習(xí)得示范文本的精妙寫法，促進(jìn)學(xué)生寫作思維之花的盛開。