第一篇：《走進教學殿堂—教師專業(yè)技能修煉》觀后感劉小娥

《走進教學殿堂—教師專業(yè)技能修煉》觀后感

劉小娥

一、學習后的總的感受及收獲

《走進教學殿堂——教師專業(yè)技能修煉》引導我全面學習和實踐與教師職業(yè)能力相關的各項技能，主要包括備課、上課、說課、聽課、評課、班級管理、教育教學研究等方面的技能，使學生比較全面地了解教育教學全過程，學會授課、研課、班級管理等方面的方法、策略和技巧，初步形成中小學教師的教學、管理和研究能力，為將來能夠勝任中小學教師奠定堅實的教學能力基礎。課程授課中既注重理論引導，也重視案例教學和學生自主實踐，做到理論引導與實踐訓練相結(jié)合。同時本課程借助網(wǎng)絡平臺，將傳統(tǒng)的教室授課與網(wǎng)絡銜接，形成網(wǎng)上在線課堂，采用“教師引導，課堂講授，自主實踐，網(wǎng)上答疑”的教學模式開展教學活動，形成“以生為本、以學定教”的教學觀，實現(xiàn)“給課能上好，給班能帶好”的能力目標。

二、對每一章學習和收獲

（一）第一章緒論

通過第一章 緒論 教師專業(yè)技能是教師專業(yè)化的表現(xiàn)的學習。知道了重視教師專業(yè)技能適應了教師教育課程標準的要求，有利于推進教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)技能分為基礎技能、核心技能、發(fā)展技能三個模塊，教師專業(yè)技能的形成需要專門的途徑。

（二）第二章教學語言技能的學習

通過第二章 教學語言技能的學習，深刻理解了教師語言是一種藝術活動，需要了解有聲語言分類，明確教師有聲語言的要求，掌握有聲語言的表達技巧；教師在使用無聲語言時，發(fā)解常用的幾種態(tài)勢語，并加以熟練運用，特別要注意教師不宜使用的態(tài)勢語。

1.教師有聲語言 語言的分類，有聲語言的要求、表達技巧、授課時教師不宜使用的語言。

2.教師無聲語言 無聲語言的概念，常用的五種態(tài)勢語，包括其使用要點和不宜用不用內(nèi)容。

（三）第三章教學演示技能的學習

通過第三章 教學演示技能的學習，進一步明白了 教師需要熟悉教案寫作的步驟，掌握教案寫作的方法；教師在備課時要做好板書設計，明確板書設計的基本要求；教師要掌握課件開發(fā)的基本工具，熟悉課件制作的 步驟和技巧。

1.教案寫作 教案寫作的意義、教案寫作的基本招式以及教案寫作中的新做法。2.板書設計 板書的功能、形式和板書設計的技巧。

3.課件開發(fā) 多媒體課件的主要特點、制作工具，以及課件開發(fā)的步驟和技巧。

（四）第四章教學設計技能的學習

通過第四章 教學設計技能的學習，清楚了本章由“教學設計”的含義切入，依照當代教學設計的逆向思路，同時借鑒當代前沿理論在學習領域的研究成果，對教學目標、評價任務、學習內(nèi)容以及活動過程等四個教學設計核心技能，進行了深入淺出的講解。通過本章的學習，可使學習者體會到所有的“教學技能修煉”不僅僅是一種技能的訓練，更是其運用教育教學理論的練兵場。

1.教學設計技能概述 教學設計的含義、傳統(tǒng)教學設計與現(xiàn)代教學的區(qū)別以及教學設計的主要內(nèi)容。

2.四種教學設計技能 四個方面的內(nèi)容：

1、教育目標構成體系、教學目標的設計和編寫策略以及教學目標設計存在的常見誤區(qū)；

2、評價任務與學習目標的區(qū)別與聯(lián)系、評價任務的類型以及設計程序；

3、基于變易理論對“學習內(nèi)容”的理解，以及學習內(nèi)容的設計策略；

4、活動過程的構成要素、組成環(huán)節(jié)、策略以及存在的常見誤區(qū)

（五）第五章課堂教學技能的學習

通過第五章 課堂教學技能的學習，深刻懂得了 課堂教學技能是在整個教學過程中占核心位置的技能。在學生對教學語言技能、演示技能、設計技能方面有所學習后，對于課堂教學技能有全面的掌握。明確導入技能、提問技能、講授技能、結(jié)課技能的特點和原則，掌握其方法及技巧，并在實際操作中能熟練加以運用。

1.導入技能 課堂導入技能的概念、功能、原則及在課堂導入過程中的實際操作案例。2.提問技能 本節(jié)介紹課堂提問技能的內(nèi)涵、功能、類型及提問技能訓練的基本要求

3.講授技能 本節(jié)介紹課堂講授技能的概念、特點、適用范圍及在課堂講授過程中的技能訓練。

4.結(jié)課技能 課堂講授技能的內(nèi)涵、功能、一般過程、結(jié)課方法及“結(jié)課”欠缺的完善設計。

（六）第六章研課技能的學習

通過第六章 研課技能的學習，清楚了什么是研課，就是幫助教師從合格走向優(yōu)秀的必經(jīng)之途。本章選取了說課、觀課、評課三種最基本的教研形式，分別從含義切入，對三種活動的核心技能及常見誤區(qū)進行講解。學習本章后，還可使學習者對三種教研活動之間的內(nèi)在關系有大致的了解。

1.說課技能 說課的含義以及說課的基本內(nèi)容，以及說課的核心技能以及說課中存在的常見誤區(qū)

2.觀課技能 觀課的含義，以及依照不同分類標準所區(qū)分的五種不同的觀課（記錄）類型；在結(jié)構不良知識學科課堂中的觀課技能；在結(jié)構良好知識學科課堂中的觀課技能。

3.評課技能 評課的含義、形式、內(nèi)容、要領、方法以及存在的常見誤區(qū)。

（七）第七章教學管理技能的學習

通過第七章 教學管理技能的學習，清楚知道了課堂教學組織是課堂教學的支點，教師要熟悉課堂組織的內(nèi)容，學會課堂教學組織方法。對于課堂不良行為，要找出原因，對癥下藥，及時予以處理。

1.課堂教學組織技能 課堂教學組織的概念、方法及內(nèi)容。

2.課堂不良行為的控制與處理 課堂問題行為的概念、分類、原因及課堂問題行為的控制和管理。

（八）第八章班級管理技能的學習

通過第八章 班級管理技能的學習，進一步明白做班主任是一項有意義的工作。教師要學會班級管理，成為一名好班主任。班主任要熟悉班級常規(guī)管理、班集體建設的內(nèi)容和方法，學會開好主題班會和開展心理輔導活動。

1.班級常規(guī)管理 班主任的角色，以及班主任如何開展每日常規(guī)和階段性常規(guī)管理。

2.班集體建設 班集體建設的意義、班級形成的階段，以及班集體的目標建設、制度建設、組織建設、文化建設。

3.班級活動組織 開展班級活動的意義和作用，班主任組織主題活動和心理輔導活動的方法和技巧。

（九）第九章教學研究技能的學習

通過第九章 教學研究技能的學習，清楚明白了教師要心懷向?qū)W之心，尋找教研之趣。教師做教學研究要遵循教研的基本原則，立足教學選好研究題目，要學會通過文獻研究、調(diào)查研究、行動研究、個案研究、敘事研究來開展教學研究

1.走進教學科研 教師在做教學科研時遇到的困境以及解決對策，帶領大家走進教學科研。

2.教學研究選題 教學研究選題的原則、問題、方法以及對選題的論證。3.教學研究方法 文獻研究、調(diào)查研究、行動研究、個案研究、敘事研究等五種教學研究方法。

第二篇：走進教學殿堂——教師專業(yè)技能修煉

第1部分 總題數(shù):50 1 【單選題】(2分)

教師專業(yè)技能的內(nèi)容包括教師專業(yè)基礎技能、教師專業(yè)核心技能和（）

A.教師專業(yè)發(fā)展技能

B.教師專業(yè)成長技能

C.教師專業(yè)主要技能

D.教師專業(yè)補充技能 正確

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2分 2 【單選題】(2分)

教師專業(yè)技能的形成途徑有“開設好專業(yè)技能課”、“組織課堂觀摩模擬”、“開展專業(yè)課外活動”、“進入現(xiàn)場教育實習”、“組織專業(yè)綜合實踐”和（）

A.向前輩學習

B.加強閱讀

C.利用網(wǎng)絡開展訓練

D.利用微格教學 正確

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2分 3 【單選題】(2分)有聲語言的表達技巧有強調(diào)、語氣、語速、停頓和（）

A.幽默

B.生動

C.清晰

D.重音 正確

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2分 4 【單選題】(2分)

語速達到每分鐘（）字屬于快速

A.250字

B.200字

C.180字

D.150字 正確

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2分 5 【單選題】(2分)

教師不宜使用的手勢語（）

A.掌式臂式語

B.鞠躬

C.側(cè)首

D.拒絕性別頭 正確

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2分 6 【單選題】(2分)

衣飾注意原則包括克服思想和（）

A.克服求異心理

B.整潔衛(wèi)生

C.美觀大方

D.樸素典雅 正確

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2分 7 【單選題】(2分)

教案的基本格式有教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、科室安排、教學步驟和（）

A.座位設計

B.教學反思

C.教學情境

D.教學內(nèi)容 正確

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2分 8 【單選題】(2分)

好的板書應該遵從的技巧有繁簡得當、方式巧妙、角度新穎、字形優(yōu)美和（）

A.整潔干凈

B.字體美麗

C.內(nèi)容精少

D.服務教學 正確

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2分 9 【單選題】(2分)

以下哪個不是“編程型”課件制作工具（）

A.JAVA

B.ASP

C.JavaScript

D.VirtualDub 正確

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2分 10 【單選題】(2分)

下列不屬于多媒體課件開發(fā)的技巧的是（）

A.圖片的收集與制作

B.備課板書的插入

C.課件插入視頻影像

D.動畫的收集與制作 正確

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2分 11 【單選題】(2分)

教學設計的主要內(nèi)容是（）

A.學習目標設計、評價任務設計、學習內(nèi)容設計、活動過程設計

B.學習目標設計、學習行為設計、學習內(nèi)容設計、評價任務設計

C.學習目標設計、學習行為設計、學習內(nèi)容設計、學習形式設計

D.學習目標設計、學習任務設計、學習內(nèi)容設計、學習環(huán)境設計 正確

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2分 12 【單選題】(2分)

下列目標中不屬于應然目標的是（）

A.總目標

B.培養(yǎng)目標

C.課程標準

D.教學目標 正確

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2分 13 【單選題】(2分)

布魯姆對認知領域目標的第二層次是（）

A.領會

B.識知

C.綜合

D.分析

E.應用

F.評價 正確

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2分 14 【單選題】(2分)

“正確解決10道題中的8道”是對（）的表述

A.學習結(jié)果的界定

B.達成學習效果的條件

C.增加的標準水平

D.對目標的補充說明 正確答案是:C 查看答案解析 15 【單選題】(2分)

作品類評價任務的形式是（）

A.紙筆測試

B.設計展示

C.成長記錄袋

D.期末考試 正確

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2分 16 【單選題】(2分)

下列不屬于狗的關鍵特征的是（）

A.貴賓犬

B.顏色

C.白色

D.小 正確 查看答案解析

2分 17 【單選題】(2分)

下列不屬于靜態(tài)活動過程的要素的是（）

A.時間

B.內(nèi)容

C.人

D.工具 正確

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2分 18 【單選題】(2分)

在45分鐘的課時中，用于吸引注意的時間長度約為（）分鐘

A.1-3分鐘

B.3-5分鐘

C.5-10分鐘

D.10-20分鐘 正確

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2分 19 【單選題】(2分)

老師在講《一個小村莊的故事》一文開始時，教師問學生讀了課題，會產(chǎn)生哪些疑問呢？這屬于（）類型的導入

A.直接導入

B.提問導入

C.經(jīng)驗導入

D.故事導入 正確

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2分 20 【單選題】(2分)

下列不屬于導入技能訓練原則的是（）

A.針對性

B.多樣性

C.遷移性

D.趣味性 正確

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2分 21 【單選題】(2分)

“誰能說明一下地中海氣候的形成原因？”這一提問屬于什么類型（）

A.應用性提問

B.理解性提問

C.回憶性提問

D.分析性提問 正確

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2分 22 【單選題】(2分)

布魯姆把課堂提問分為回憶提問、理解提問等六種類型的分類依據(jù)是（）

A.教學的任務和內(nèi)容

B.提問的一般形式

C.學生的能力高低

D.知識的分類水平正確

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2分 23 【單選題】(2分)

以下不屬于講授的局限性的是（）

A.不易于培養(yǎng)學生的主動探究意識和能力

B.不易于知識的系統(tǒng)化

C.擠占學生自學和練習的時間

D.不利于啟發(fā)學生的思維與想象 正確

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2分 24 【單選題】(2分)

下列哪種教學方法是以直接知覺為主的教學方法（）

A.演示法

B.練習法

C.討論法

D.談話法 正確

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2分 25 【單選題】(2分)

以下不屬于講授的原則的是（）

A.啟發(fā)性原則

B.吸引性原則

C.創(chuàng)新性原則

D.模糊性原則 正確

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2分 26 【單選題】(2分)

講解分為三種形式，下列哪一個不是講解的形式（）

A.解說式

B.解析式

C.解題式

D.解答式 正確

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2分 27 【單選題】(2分)

教師用總結(jié)性的語言提綱挈領地再現(xiàn)一節(jié)課或一個章節(jié)的知識結(jié)構體系，從而結(jié)束課堂教學的方法是（）

A.歸納結(jié)果

B.比較結(jié)課

C.活動結(jié)課

D.懸念結(jié)課 正確

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2分 28 【單選題】(2分)

教師在課堂的最后說了這樣一段話，“生活在地球上的我們一刻不停地隨著地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。那么，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)給我們帶來了哪些影響呢？這些問題的答案，都在我們后兩節(jié)課的知識中，請大家做好課前預習?！闭埮袛嘟處熓褂玫氖悄囊环N結(jié)課方式（）

A.歸納總結(jié)法

B.比較分析法

C.練習法

D.懸念式結(jié)課 正確

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2分 29 【單選題】(2分)

下列屬于說課的選說內(nèi)容的是（）

A.教材

B.板書設計

C.教法

D.目標 正確

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2分 30 【單選題】(2分)

以下哪種說法是對的（）

A.說課就是復述教案

B.說課就是再現(xiàn)上課過程

C.說課過程沒有任何的輔助材料和手段

D.說課的時間長度一般為15-20分鐘 正確

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2分 31 【單選題】(2分)

從研究工具的維度上來看，可以將課堂觀察記錄的類型分為（）

A.定量觀察和定性觀察

B.直接觀察和間接觀察

C.參與觀察和非參和觀察

D.機構性的觀察記錄和非結(jié)構性觀察記錄 正確

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2分 32 【單選題】(2分)

非參與觀察的缺點是（）

A.僅能關注到部分學生的表現(xiàn)

B.學生的行為易受觀察者的影響

C.不便于全面了解

D.評價易受表象和偶發(fā)事件影響 正確

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2分 33 【單選題】(2分)

下列哪一個不屬于結(jié)構性觀察記錄的優(yōu)點（）

A.方法靈活

B.便于操作

C.結(jié)果易于量化

D.便于統(tǒng)計分析 正確

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2分 34 【單選題】(2分)

以下哪個不屬于“觀環(huán)境”的觀察要點（）

A.座位的整體安排形式

B.采光是否充分

C.教學輔助設施的安放與使用是否合適

D.觀與同伴之間的交流與合作是否自然 正確

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2分 35 【單選題】(2分)

觀課前第一步需要確定的是（）

A.設計觀察工具

B.整理教學實錄

C.明確觀課目的

D.實錄教學現(xiàn)場 正確

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2分 36 【單選題】(2分)

下面哪一種評課類型中，是以自己為主要評價人員的（）

A.個別面談

B.小組評議

C.自我評議

D.師生互評

E.調(diào)查問卷 正確

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2分 37 【單選題】(2分)

下面哪一種評課類型中，是以觀課領導為主要評價人員的（）

A.個別面談

B.小組評議

C.專家會診

D.師生互評

E.調(diào)查問卷 正確

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2分 38 【單選題】(2分)

對新手老手來講，評課的基本內(nèi)容為（）

A.教學效果、教學目標、教材處理、教學方法

B.教學效果、教學目標、教學流程、教學輔助手段

C.教學流程、教學輔助手段、教態(tài)、板書

D.教態(tài)、板書、教學方法、教材處理 正確答案是:C 查看答案解析 39 【單選題】(2分)

上課中課堂教學要考慮課堂紀律的生成與維持、課堂氣氛的形成與調(diào)節(jié)和（）

A.教學節(jié)奏的安排與把控

B.教室的空間安排和自用

C.關注并調(diào)適學生心理

D.課堂環(huán)境的創(chuàng)設與管理 正確

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2分 40 【單選題】(2分)

下面是不是對品行方面的問題行為進行描述的是（）

A.問題較為外顯

B.攻擊型行為

C.容易被教師發(fā)現(xiàn)

D.退縮型問題行為 正確

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2分 41 【單選題】(2分)

在教師嚴重，下列哪一問題行為最嚴重（）

A.偷竊

B.逃學

C.破壞公物

D.魯莽 正確

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2分 42 【單選題】(2分)

下列不屬于會直接擾亂課堂秩序的行為是（）

A.侵犯他人行為

B.過度親昵行為

C.盲目反抗權威的行為

D.草率行為 正確

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2分 43 【單選題】(2分)

課堂問題行為產(chǎn)生原因之學生方面的原因有很多，不包括下列哪一項（）

A.生理障礙

B.情緒沖突

C.性別差異

D.教育思想失當 正確

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2分 44 【單選題】(2分)

我國班主任的設立始于（）年

A.1880

B.1950

C.1952

D.1980 正確

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2分 45 【單選題】(2分)

“三水平六階段說”里面的三水平是指（）

A.松散群體階段、聯(lián)合群體階段、形成集體階段

B.前習俗水平、習俗水平、后習俗水平

C.組建期、磨合期、穩(wěn)定期

D.生態(tài)、后天、成功 正確答案是:B 查看答案解析 46 【單選題】(2分)

下列哪一項屬于班級制度文化（）

A.墻壁育人功能

B.班徽

C.教室的桌椅

D.良好的師生關系 正確 查看答案解析

2分 47 【單選題】(2分)

新年過后學生零用錢多，李老師決定以“合理使用零用錢”為題開展主題班會，其班會主題的提煉來自于（）

A.從學生實際生活中選擇

B.從傳統(tǒng)教育中拓展

C.從政策信息中確定

D.從偶發(fā)事情中發(fā)現(xiàn) 正確

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2分 48 【單選題】(2分)

下列不屬于主題班會的作用的是（）

A.導向功能

B.規(guī)范功能

C.懲罰分明

D.激勵功能 正確

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2分 49 【單選題】(2分)陳向明老師的《王小剛為什么不上學了——一位輟學學生的個案研究》，在選題上屬于從（）

A.書本

B.課堂

C.班級

D.學生 正確

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2分 50 【單選題】(2分)

教師做敘事研究的內(nèi)容包括研究教師的教育思想、教育（）、教育對象

A.組織

B.活動

C.薪酬

D.管理 正確

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2分

第三篇：教師教學基本功的新修煉小娟

《教師教學基本功的新修煉》心得體會

李崗完小丁曉娟

教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質(zhì)和促進教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質(zhì)教育的關鍵。學習期間，我認真研讀了《教師教學基本功的新修煉》這本書，對我有很大的啟發(fā)和幫助?，F(xiàn)將一些學習體會做個小結(jié)。

一、通過學習，我首先是更新了觀念。

基本功是從事某種工作所必須掌握的基本技能。教師的專業(yè)發(fā)展呼喚教師的基本功，素質(zhì)教育的推進需要教學基本功的拓展和創(chuàng)新。本著作共包括五個方面。

1、教學設計基本功。

2、教學實施基本功。

3、教學策略選擇基本功。

4、教學技能基本功。

5、教學評價和教學研究基本功。通過學習讓我準確的把握了基本功的概念的定位，正確的估量了文本教材在教師基本功修煉中所起的作用。

二、關注每個教育點，提升學生的能力。

對教師來說，研究是學習、反思、成長、發(fā)展的同義詞。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。在學習中是我不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。通過學習結(jié)合實踐，對著作中的知識理論有了更深刻的認識。

（一）準確鎖定教學起點

課堂教學中，學生是學習的主體，教師要交給他們學習的方法。課堂教學分為三個步驟課前預習，課堂教學，課后復習。首先對課前預習做了如下研究。上課前組織學生討論，課前預習什么對我們的課堂教學有幫助，通過結(jié)合第一課《神鳥》的預習，師生共總結(jié)出以下幾點：

1、課前熟讀課文，這是必不可少的。是理解課文內(nèi)容的基礎。

2、注意文中的多音字。如《神鳥》一課出現(xiàn)了五個多音字，學生在學習的過程中，有時抓不到重點，結(jié)合教材學生總結(jié)了學習多音字的方法。首先多音字的出現(xiàn)標志不同，他們都是中括號，根據(jù)這一特點，學生可確定多音字。再次，每課的多音字不用面面俱到，可只抓重點。如本課的多音字是“可汗、埋、看、更”學生可重點掌握這五個多音字，課前預習時給他們注音并組詞，自主學習多音字。

3、課前預習包括從文中畫出生字詞，自己在多讀幾遍。新教材包括會認和會寫得字，我們首先要保證學生讀音的準確。課文中會認和會寫得字都采用了小括號帶音節(jié)的方法，所以學生在課前把他們畫出來多讀幾遍加深記憶，課后通過書寫可達到鞏固作用，使字詞教學收到實際的效果。

4、關于近義詞、反義詞的教學。對詞語的準確應用，這是一個長期的目標，所以要滲透在平時的教學中，它不是一躇而就的。如何進行近義詞、反義詞的教學，可借助課外書如《一點通》和《英才教程》上面有幾個近義詞和反義詞的訓練，學生可以從文中畫出這個詞語并自己練習填寫，這樣的好處是在具體的語言環(huán)境中加深了對詞語的理解和應用。

5、關于詞語的理解。學生在初讀課文的過程中，對有些詞語不能理解，這是就要求學生把他們畫下來，采用結(jié)合上下文，查字典等方法，把他們在課前消化掉，如還不理解可采用質(zhì)疑法，課堂上師生共同解決。如“寒暄”學生不理解，通過學生的討論，知道是見了面后，互相說些天氣冷暖之類的話。

6、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。課前學生可把自己不理解的問題在文中畫了出來，隨著課堂教學的深入，學生可質(zhì)疑。如在教學《神鳥》一文中，當學生學到神鳥三次通過講故事的方法打動了可汗，然后逃脫。這是，有個學生突然質(zhì)疑：我覺得這個可汗不應該放棄，如果他在堅持一次，神鳥沒有故事講了，那他就成功了。面對這個問題，我再一次問同學們，你們覺得可汗下一次會成功嗎？學生說：不會成功，因為前面給我們交待了，這是一只聰明伶俐的神鳥。我順勢引導，如果神鳥沒有故事了，那你們能不能幫神鳥寫一個故事，讓神鳥逃過一劫。

7、概括課文的主要內(nèi)容，給課文理清條理。

預習時要求學生首先讀課文，初步概括課文主要寫了些什么？如本文寫了很久以前，有一只神鳥聰明伶俐，很多人想抓住他，但都沒有成功，有一個可汗，三次抓住神鳥，都被神鳥講故事打動逃脫了。這時學生又可根據(jù)主要內(nèi)容練習給課文分段。如前部分很多人想抓神鳥都沒成功（1-3）自然段，可汗三次抓住神鳥（4-17）課文就分為兩部分。

8、預習課后問題。課后有三個問題，在學生預習過程中可解決一部分，如沒有解決，可通過課堂教學來解決。如可后第一個問題，神鳥是怎樣一次次的從可汗手里逃脫的呢？學生通過討論就有了答案。神鳥聰明伶俐，神鳥抓住了人的弱點，他們都具有同情心，這樣就逃脫了。其他的問題也解決了。

通過這樣的教學，學生對教材中關于字詞句的掌握就很扎實，不是無重點的過去了，有的課堂很花，但不利于學生基礎的掌握。

（二）開放課堂的創(chuàng)設

知識內(nèi)容是科學、嚴謹?shù)?，但學習知識過程應是愉悅、輕松的。在教學活動中，若教師采用了有效的方法，在傳授知識的同時使知識本身變得活潑、親切、有感染力，有助于學生對知識的理解、記憶和運用，更能讓學生體驗知識之樂。

1、情景中樂學

小學生學習的動機來自興趣。因此，教師在給學生創(chuàng)設情境進行交際時，需要考慮活動形式的多樣性和趣味性，根據(jù)小學生愛玩、好動、好勝心強的特點，教師可設計許多生動活潑的游戲，讓學生在生成中共享。例如識字教學中，設置了摸字游戲：用小袋子裝上卡片要求大家抽讀，并說說怎樣記住這些字的？當一個學生抽到“垂”這個字時，我這樣引導學生：同學們比比看你們誰能和“垂”交上好朋友，認識并記住它？一石激起千層浪，他們馬上進入思維中，一會兒一個個小手舉了起來，有的說：老師，我看到了路邊的柳樹垂了下來我就記住了這個字。有的同學說：老師“睡覺”的“睡”取掉“目”就是“垂”。還有的同學說：老師，我用數(shù)筆畫的方法能記住這個字。還有的同學說：我用出謎語的辦法能記住這個字，一個人眼睛閉住了躺在床上就是垂。通過同學們的積極發(fā)言交流，他們掌握并共享了多種識字方法，并加深了對“垂”字的認識，收到了良好的教學效果。

2、探索中樂學

語文課標指出，語文教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、探究能力，因此在語文教學的過程中，教師要不斷的給學生提供機會，使學生勇于探究、善于探究，養(yǎng)成良好的習慣。如教學S版十冊教材18課《虎口藏寶》一文中，我就緊扣課后問題：“默讀課文想一想，威廉叔叔為什么稱納塔莉是個聰明的孩子？”讓學生走入文本自主探究學習，找出相關的段落和詞句圈點批注。交流時學生暢所欲言，有的抓住了段落談了感受，有的抓住了重點句子做了分析，還有的從重點詞中體會出了人物的聰明機智，還有的從描寫方法上入手談了作者寫法上的特點等。這

樣的探究性學習，為學生的學提供了平臺，讓學生學有所悟、學有所感，提升了學習能力。

3、創(chuàng)新中的樂學

教與學的活動是最富生命活力、最富個性色彩的活動，也是最有創(chuàng)造空間的活動。教學中教師要給學生充分的自主權，使學生多動手、多動腦，在創(chuàng)新中學習。如當學完了S版十冊教材《神鳥》一課后，教師可引導學生對知識點進行整理，有的學生就用了一棵松樹來對知識進行了歸納。樹干上注明了什么是民間故事；第一層是本課的13個生字；第二層是本課的讀讀寫寫和詞語花籃的詞，文中的多音字、近義詞、反義詞；第三層是詞語解釋和關聯(lián)詞“既??又??”、“既??也??”的區(qū)別；第四層是課文段落劃分，分為三個部分；第五層是本文所表現(xiàn)的中心思想。雖然剛開始學生學習有一定的難度，但學生卻在創(chuàng)新中嘗到了樂趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4、賞析中樂學

《語文課程標準》中明確指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！毙蕾p什么？欣賞文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及語言特色，通過欣賞獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。如何引導學生欣賞課文中的美？這就要求語文教師從人物形象、景色物產(chǎn)、語言特色等方面探索課文中蘊含著的審美因素。如《桂林山水》語言優(yōu)美。文中運用了大量的對比、比喻、排比等修辭手法，具有獨特的語言魅力。文中分別用三個“真”字與三個“啊”字的排比句來寫桂林的山和水，不僅把桂林山水的秀麗描繪得逼真、別致，而且渲染、深化了作者的感情；運用桂林水與大海、西湖作對比，用桂林的山與泰山、香山作對照，更加強了寫景的效果；用了貼切的比喻，把桂林水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的特征描繪出來；最后，用對偶句“舟行碧波上，人在畫中游?！憋@示文章美好的意境，給人余味無窮的感受，增強了人們的向往之情。要想引導學生準確把握文中的奧妙，欣賞文章的人物美、景物美、語言美，要引導學生反復誦讀，賞析其文采，悟透其意境。

5、應用中樂學

現(xiàn)在小學生的學習大多局限在聽課，普遍缺乏對知識整體上的關注意識，整合能力，也導致了他們對學習缺乏主動性。要想解決這個問題，我認為要從學生學習語文知識的最終歸宿點習作入手，提高學生對知識系統(tǒng)性的關注，激發(fā)學習的興趣。如S版十冊教材三單元習作《自己的故事》當學生完成后，按習作要求進行評價。A、自評。學生朗讀自己的文章首先找出標點、語句、段落、內(nèi)容方面存在的問題，在用特點的符號標出采用的修辭手法，描寫方法，文章的結(jié)構方式，體現(xiàn)的中心思想等。這是學生對字、詞、句、段、篇學習整合的一個過程，同時通過學生對自己習作的評價，有利于教師發(fā)現(xiàn)學生的思維活動停留在哪個位置上，從而進行針對性指導。B、互評。讓其它同學幫助評議，寫評價語。俗話說“當局者迷，旁觀者清”，把自己的習作讀給同伴聽，共同分享。在學生互評的過程中，他們經(jīng)過審視別人的文章，從而發(fā)現(xiàn)別人成功與不足之處，也是個人吸收內(nèi)化，反對拋棄的過程。學生在實踐中知識達到融合，不斷提高學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣。

三、注重教學的評價

1、精讀課文主要以生字詞、背誦、本課知識點（課后習題、作者及時代背景、對重點課文的重點段落進行預設閱讀習題）為主。

生字詞：以《語文教師用書》學習目標中給出的詞語為主，可采用課前預習（明天要復習第一單元的內(nèi)容，今天晚上的家庭作業(yè)就可以讓學生先自己復習這部分內(nèi)容，老師第二天聽寫、默寫，全對的同學可以不寫家庭作業(yè)或發(fā)小紅花進行獎勵等等。）上課前五分鐘聽寫本單元的詞語，低、中年級由老師批改，高年級可讓學生同桌互批下課訂正。對聽寫中普遍存在的錯字，老師一定要在全班進行強調(diào)，找到識記和區(qū)分這些易錯字的方法和竅門。背誦：要求背誦的部分，除讓學生會背，老師可出一些按課文內(nèi)容填空的試卷讓學生練習，從而達到不僅要求學生會背還要會寫?？衫迷缱x課的時間，在學生熟背的基礎上留五分鐘時間寫，一次寫的內(nèi)容不易過多，對填寫中錯得多的字也要進行集體訂正。本課知識點主要包括：課后習題、作者及時代背景、對重點課文的重點段落進行預設閱讀習題等。

課后習題：這是本課的重點，是讓學生必須掌握的內(nèi)容，可利用課堂時間進行復習鞏固，重點題可布置成課堂作業(yè)。除課后習題外，本課還有一些知識點，老師在課前一定要認真研讀教師用書，把本課的知識點羅列到教案上，課上對這些知識點進行復習鞏固。對于一些重要的知識點，老師可多化些時間講實、講透。

“對重點課文的重點段落進行預設閱讀習題”，這就要求我們教師在上課前認真?zhèn)湔n，結(jié)合本單位的重點課文及訓練重點進行分析，預設一些題型讓學生用學過的學習方法進行訓練，從而達到復習鞏固的目的。

2、略讀課文則以課前預習的內(nèi)容為主進行復習。對于略讀課文中的一些段落也可進行閱讀訓練。

3、對本單元語文園地的復習不要局限于一道題的內(nèi)容，而應對這些題進行拓展，從而拓寬學生的知識面。對于習作的復習，重點復習本單元的習作要點，特別是在本次習作中學生普遍存在的問題要重點講解，對于本冊書中的重點習作讀后感，如有時間可出一道類似的習作題目讓學生練習，但一定要在課上規(guī)定的時間內(nèi)完成（如40分鐘），以檢查學生對這類習作的掌握程度，同時也訓練了。

總之，繼續(xù)教育學習的收獲是非常豐富，它引發(fā)我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學實踐中不斷的去嘗試和運用，并最終將其轉(zhuǎn)化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達到培訓的目的。最后用一句話和大家共勉：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

第四篇：小學語文教學論文-教師如何走進新課程-人教版新課標【小學學科網(wǎng)】（小編推薦）

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小學語文教學論文-教師如何走進新課程人教版新課標

新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質(zhì)能否適應要求，因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師盡快走進新課程。

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，可以說，新一輪國家基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。因為任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現(xiàn)、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，這對許多人來說，不是沒有痛苦的。本次課程改革，不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，其艱難性是不言而喻的。從這個意義上講，教學改革是課程改革的一場攻堅戰(zhàn)。

一、教師的角色將發(fā)生哪些改變 ●由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者 ●由管理者轉(zhuǎn)化為引導者 ●由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席” 我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，教師已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。

新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程

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不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

據(jù)專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

那么，促進者的角色如何扮演？據(jù)專家分析，促進者的角色有幾個特點：一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

二、教師需要哪些新的工作方式 ●教師之間將更加緊密地合作 ●要改善自己的知識結(jié)構 ●要學會開發(fā)利用課程資源

教師職業(yè)的一個很大特點，是單兵作戰(zhàn)。在日常教學活動中，教師大多數(shù)是

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靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。可以說，新課程增強了教育者之間的互動關系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業(yè)分工。

新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在研究性學習中，學生將打破班級界限，根據(jù)課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項課題往往涉及到語文、地理、歷史等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。教師之間的合作，教師與實驗員、圖書館員之間的配合將直接影響課題研究的質(zhì)量。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識：教數(shù)學的不研究數(shù)學在物理、化學、生物中的應用，教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。這種單一的知識結(jié)構，遠遠不能適應新課程的需要。

此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎上，設置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。例如，小學1-2年級設品德與生活課、3-6年級設品德與社會課、3-9年級設科學課、1-9年級設藝術課、7-9年級設歷史與社會課，還開設了綜合實踐活動及研究性學習。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構，使自己具有更開闊的教學視野。除了專業(yè)知識外，還應當涉獵科學、藝術等領域。比如，在研究性學習中，不僅要幫助課題組的學生掌握相關的知識，而且要力圖獲得比學生更為豐富、詳盡的資料，才能對課題開展過程中可能出現(xiàn)的問題有所準備。另外，無論哪一門學科，哪一本教材，你都會感到其涵蓋的內(nèi)容十分豐富，高度體現(xiàn)了學科的交叉與綜合。以音樂課程為例，每一個單元都是一個主題，比如《金色的秋天》、《過新年》、《運動的旋律》、《黃河的故事》，每一個主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等多種藝術，孩子們在聽、唱、舞、玩、奏、演中感受音樂藝術。教師要上好這樣的課，必須要拓寬自己的知識領域。

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在未來的新課程中，將出現(xiàn)課程資源的概念。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。學校和教師應該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。那么，哪些是課程資源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡資源等。

課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用，教師應當學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學習和探索。

課程資源如何開發(fā)呢？以體育與健康課程為例：在體育設施的開發(fā)中，可以想辦法發(fā)揮體育器材的多種功能。比如，欄架可以用來跨欄，也可以用作投射門；利用跳繩可以做繩操、斗智拉繩等；可以制作簡易器材，改造場地器材，合理布局使用場地器材。對運動項目資源的開發(fā)，如對現(xiàn)有運動項目的改造，新興運動的開發(fā)，民族、民間傳統(tǒng)體育資源的開發(fā)。我國是一個多民族國家，源遠流長的民族體育文化，是體育與健康課程應當大力開發(fā)和利用的寶貴資源，如蒙古族的摔跤、藏族的歌舞、朝鮮族的蕩秋千、錫伯族的射箭、白族的跳山羊等，都是民族傳統(tǒng)體育和民間體育活動項目。對課外、校外體育資源的開發(fā)，包括家庭體育活動、社區(qū)體育活動、少年宮體育活動、業(yè)余體校訓練、區(qū)、縣體育競賽、體育俱樂部活動、節(jié)假日體育活動競賽等等。還有，對自然地理資源也可以進行開發(fā)，我國地域?qū)拸V，幅員遼闊，地形地貌千姿百態(tài)，季節(jié)氣候氣象萬千。利用空氣，可以進行有氧運動，如散步、慢跑；利用陽光進行日光?。焕盟梢蚤_展游泳運動；利用荒原進行步行拉練、野營；利用雪原進行滑雪、滾雪球、打雪仗等；利用草原可以學習騎馬等；利用山地丘陵可以開展登山運動；利用沙丘可以開展爬沙丘、滑沙等運動?？傊?，只要用心去想去做，豐富的課程資源可以給體育課帶來無窮的樂趣。

三、教師需要哪些新的技能 ●具備課程開發(fā)的能力

●增強對課程的整合能力

●提高信息技術與學科教學有機結(jié)合的能力

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在很長一段時間里，教師很重視教學基本功的練習，如朗讀、板書、繪畫等。傳統(tǒng)的教學基本功是一筆寶貴的教育財富，應當繼續(xù)保持和發(fā)揚。為適應新課程的需要，教師新的技能將應運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術與教學有機結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源、指導學生開展研究性學習的能力等等。比如，地理課程增加了電子地圖、遙感技術等最新科技發(fā)展的成果，教師對這些新知識、新領域、新發(fā)展要有所了解。

過去，中小學課程統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教材、教參、統(tǒng)一標準，教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。如今，新課程使教學過程中教師可支配的因素增多了。課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地加大，教師可以根據(jù)教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發(fā)、利用。為此，教師要具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發(fā)能力，而對教科書的依賴程度將越來越低。長期以來，教師的主要任務是講授別人編寫成的、甚至連教學參考書也備齊的教科書，而學校課程的開發(fā)要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書，為教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間。

兒童有與生俱來的探究的需要、獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要以及承擔責任的需要，而這些需要的滿足，必須有一定的教育環(huán)境和適當?shù)姆椒?。過去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學生喜歡的生活中的場景、情境入手選擇內(nèi)容，每一個單元都是一個情境主題，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)造各種不同的教育情境，使學生獲得更加豐富的體驗。比如，音樂《劃船》課，過去只要教會學生唱這首歌，就算完成了教學任務，如今，還要求教師要創(chuàng)設不同的環(huán)境與情景，使學生體會在風平浪靜里劃船、碧波蕩漾下泛舟、急風暴雨中拼搏、龍舟競賽時奮進的不同感受。同是教一首歌，不同的教法，學生獲得的情感體驗是大不一樣的。這就是教師對課程的開發(fā)、整合能力，同是一節(jié)課，每一位教師都可以有不同的上法。另外，新教材提供了許多新的教學形式，許多形式都是首次出現(xiàn)，新穎、獨特，每一節(jié)課都充滿新意，教師要有創(chuàng)意地進行教學，這也對教師的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)。

四、新的學習方式帶來哪些挑戰(zhàn) ●指導學生開展研究性、探究性學習●創(chuàng)設豐富的教學情境 ●注重學生的親身體驗 ●引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力

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改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，自然成為這場課程改革的核心任務。

走進中小學課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學模式基本是灌輸--接受，學生學習方式基本是聽講--背誦--練習--再現(xiàn)教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識結(jié)論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求是傾聽。聽，成為學生最重要的學習方法，教師在課堂上不斷提醒學生：“注意聽?！边@種教學模式使學生學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業(yè)，當他們進入大學或參加工作后，明顯地帶有被動學習的特征，難以適應新的環(huán)境。

反思我們的教學方式和學生的學習方式，一些教育專家和教育工作者發(fā)現(xiàn)，人們的學習主要依賴于兩種方式，一種是接受式學習，另一種是探究式學習，兩種學習相輔相成，缺一不可。而我們的基礎教育過多地注重了接受式學習，忽略了探究性學習在人的發(fā)展中的重要價值，使探究性學習如觀察、實踐、調(diào)查、實驗等在教學中處于被忽略的地位。

通過對前人經(jīng)驗的總結(jié)及對國際人才培養(yǎng)模式的比較，此次課程改革在繼承傳統(tǒng)的接受式學習的基礎上，增加了研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)了學習方式的多樣化。這一改變，自然對教師的教學方式提出新的要求。有人說，學生學習方式的改變是對未來教師最大的挑戰(zhàn)。比如研究性學習，學生要進行有效的研究，就要求作為“參與者與指導者”的教師首先應該是研究者，而恰恰在這一點上，我們的中小學教師是有差距的。比如，課程標準不僅有知識和技能的目標，還增加了體驗性目標。體驗性目標分為經(jīng)歷(感受)、反映(認同)、領悟(內(nèi)化)，每一階段都有具體要求，教師該如何在教學中實現(xiàn)這些教

學目標呢？

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課程改革所倡導的新觀念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變。教師將隨著學生學習方式的改變，而重新建立自己的教學方式。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)，學生通過傾聽、練習和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在未來的探究性課程中，情形就大不一樣了。例如，《陽光透過樹陰成像的探究》的具體步驟是：1.提出問題，觀察陽光透過樹陰產(chǎn)生的現(xiàn)象，你看到什么現(xiàn)象？能提出什么問題？2.猜想與預測，可能是透光的孔近似為圓形，可能是陽光透過水孔形成的光斑(像)，究竟哪一種猜想是正確的呢？3.收集事實依據(jù)，學生分組觀察陽光透過紙片上的小孔在屏上所成的像。4.得出結(jié)論與解釋。5.反思評價。6.報告與交流。這就是探究式學習。探究式學習是從學科或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究專題，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。在這樣的學習中，教師的職責是什么呢？很顯然，教師應當引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；并能針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性；營造支持學生學習的積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價。

新課程還強調(diào)體驗性學習，學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要?；诖?，課程標準提出了體驗性目標，強調(diào)“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動，而且重視學生的直接經(jīng)驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。以數(shù)學課程為例，在學習《生活中的數(shù)據(jù)》一節(jié)時，讓學生設計一個調(diào)查表，記錄自己家庭一周內(nèi)每天丟棄的塑料袋數(shù)量；統(tǒng)計本小組一周內(nèi)每個家庭每天丟棄的塑料袋的總數(shù)量；根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計圖，并根據(jù)收集的數(shù)據(jù)，估計全校同學的家庭一周內(nèi)丟棄的塑料袋數(shù)量，一年內(nèi)丟棄的塑料袋數(shù)量，讓學生計算，如果將全班同學的家庭在一周內(nèi)丟棄的塑料袋全部鋪開，大約占多大面積？可以鋪滿一間教室嗎？這樣的數(shù)學學

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習，貼近學生生活，注重學生的親身體驗，學生不僅學會了數(shù)學知識，而且掌握了學習方法，增強了保護環(huán)境的意識。

通過知識學習和教學過程，幫助學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，是新課程的顯著特征，這一特征在各科教材中得到了充分體現(xiàn)。比如，生物、化學、物理、地理課程，許多內(nèi)容本身就是由問題引出，讓學生邊學邊提出解決問題的思路和設想，引導學生用所學到的知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生的社會責任感。而且，每一部分知識學習之后，都設計了綜合實踐活動，使學生運用課堂所學的知識，向課外拓展。由此看來，怎樣幫助學生實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化，教師是要下一番功夫的。

五、教學策略將發(fā)生哪些變化 ●由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變 ●由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變 ●由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

●由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變

根據(jù)新課程觀念，教師的教學策略將發(fā)生改變，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態(tài)，把學校視為自己學習的場所。在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，才能不斷適應新的變革。