第一篇：《啊 ,船長(zhǎng) ,我的船長(zhǎng)喲!》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲！》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

龍泉一中 趙偉榮

教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教材分析：

課文選自高中新教材必修三“號(hào)角，為你長(zhǎng)鳴”專(zhuān)題中的“殉道者之歌”板塊。此板塊收錄三首中外詩(shī)歌，編者目的明顯：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受詩(shī)歌的美進(jìn)而體驗(yàn)殉道者崇高人格和偉大精神，實(shí)現(xiàn)心靈的成長(zhǎng)。《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲》體現(xiàn)了惠特曼的詩(shī)歌特點(diǎn)：情感強(qiáng)烈，風(fēng)格質(zhì)樸。

教學(xué)目標(biāo)：

1、自主體驗(yàn)詩(shī)歌情感，準(zhǔn)確理解詩(shī)歌思想主題，發(fā)展詩(shī)歌賞析能力。

3、通過(guò)詩(shī)歌寫(xiě)作，拓展體驗(yàn)深化理解，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。設(shè)計(jì)思想：

1、緊扣板塊主題

2、注重整體把握和體驗(yàn)，避免分割解析

3、體現(xiàn)學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和能力賞析詩(shī)歌。教學(xué)過(guò)程：

一、直接導(dǎo)入：今天我們一起讀一首詩(shī)歌，題目是《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲》，先請(qǐng)大家自讀詩(shī)歌，不要求整齊，但要放出聲音。

二、關(guān)注板塊標(biāo)題，明確詩(shī)歌情感傾向，反思朗讀情況 “殉”：因維護(hù)某種事物或追求某種理想而犧牲生命。

“道”：一切正確的，合理的，美好的，具有歷史進(jìn)步性的事物或思想。課文是一收殉道者的贊歌，該用何種語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣來(lái)朗讀呢？請(qǐng)大家再一次自讀這首詩(shī)歌。

三、了解惠特曼和林肯，把握兩者的關(guān)系 詩(shī)歌所歌頌的“殉道者”是誰(shuí)？誰(shuí)能介紹一下他的情況？ 歌唱者又是誰(shuí)呢？誰(shuí)來(lái)介紹一下？（在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上，教師展示幻燈片，補(bǔ)充介紹。）

請(qǐng)大家快速瀏覽詩(shī)歌，詩(shī)人在詩(shī)歌中是怎樣定位自己和林肯的關(guān)系的？（船長(zhǎng)——水手、父親——兒子）

現(xiàn)實(shí)中，林肯不是詩(shī)人的船長(zhǎng)，詩(shī)人也非林肯的兒子，為什么詩(shī)人會(huì)在詩(shī)歌中如此定位他和林肯的關(guān)系呢？大家能從剛才的介紹中，找出原因嗎？（詩(shī)人與林肯有著相似的人生經(jīng)歷，出生貧苦，經(jīng)歷坎坷，但都像野草一樣具有頑強(qiáng)的生命力，從不向現(xiàn)實(shí)的困苦低頭，而且兩個(gè)人在政治上有著共同的理想，對(duì)黑奴深表同情，反對(duì)奴隸制度，一生不懈追求自由、民主與平等，渴望建立一個(gè)沒(méi)有壓迫、痛苦和戰(zhàn)爭(zhēng)的美國(guó)。并用各自的方式努力實(shí)踐著自己的理想。在詩(shī)人心目中，林肯就是最理想的領(lǐng)導(dǎo)者，他們?cè)诰袷澜缋锼麄兪亲顬橛H近的，詩(shī)人對(duì)林肯充滿(mǎn)了崇敬、愛(ài)戴之情，就像是水手崇敬他們的船長(zhǎng)，兒子愛(ài)戴他們的父親一樣。）

可是，就在偉大的廢奴戰(zhàn)爭(zhēng)即將勝利的時(shí)候，在美國(guó)人民正打算歡慶英雄凱旋的時(shí)候，在詩(shī)人為民主、自由、平等的實(shí)現(xiàn)而歡欣的時(shí)候，他們他們偉大的領(lǐng)航員，他們親如父親的林肯總統(tǒng)卻倒在了敵人的槍口之下，試想一下，詩(shī)人在聽(tīng)到這個(gè)噩耗的時(shí)候，內(nèi)心將會(huì)是這樣的感受呢。《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲》這首詩(shī)歌就真實(shí)地抒發(fā)了作者當(dāng)時(shí)的情感。

四、朗讀、體驗(yàn)、賞析

1、朗讀、體驗(yàn)

試想一下，和我們一起戰(zhàn)斗的，我們最崇敬、最?lèi)?ài)戴的人卻在戰(zhàn)斗勝利的時(shí)候死去了，或者是在艱難困苦的生活中保護(hù)著我們、養(yǎng)育著我們的父親，在美好生活的曙光即將降臨的時(shí)候離開(kāi)了我們，我們會(huì)是這樣的感受呢？下面，我們?cè)賮?lái)朗讀詩(shī)歌，共三小節(jié)，由三個(gè)人來(lái)讀，我讀一節(jié)，請(qǐng)大家再推薦兩位同學(xué)

希望其他同學(xué)能用心去聽(tīng)，用心去體驗(yàn)詩(shī)歌中作者所流露出來(lái)的情感，然后請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)是怎樣的情感，從哪些地方表現(xiàn)出來(lái)，作者用什么方法來(lái)表現(xiàn)。（師生朗讀）

2、賞析、品味（這個(gè)過(guò)程教師引導(dǎo)學(xué)生將情感體驗(yàn)，語(yǔ)言賞析和朗讀、討論緊密結(jié)合起來(lái)，以朗讀、討論促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品情感的體驗(yàn)和對(duì)作品形式的品味；又以情感體驗(yàn)和形式品味帶動(dòng)詩(shī)歌朗讀。）

教師引導(dǎo)要點(diǎn)：

情感：主要表達(dá)出詩(shī)人對(duì)林肯的崇敬與贊美，對(duì)林肯去世的悲痛和哀悼。表現(xiàn)方式：整體象征、場(chǎng)面對(duì)比、反復(fù)吟詠、側(cè)面烘托、人稱(chēng)變換等。（注意學(xué)生對(duì)象征和比喻的區(qū)別）

朗讀：每節(jié)前后兩個(gè)場(chǎng)面體現(xiàn)的氛圍不同，有較大的情感落差，要注意朗讀的區(qū)別；體會(huì)第一節(jié)中“心喲！心喲！心喲！”句與每節(jié)末尾處反復(fù)吟詠的語(yǔ)句所表現(xiàn)出來(lái)的情感，把握朗讀的基調(diào)。各節(jié)雖然在場(chǎng)面設(shè)置上基本相似，但有著內(nèi)在的情感歷程，要讀出情感的變化````````

3、體驗(yàn)感悟、討論賞析基礎(chǔ)上抽讀全詩(shī)歌

五、拓展延伸

1、認(rèn)識(shí)更多的殉道者

林肯為追求自由、民主、平等而犧牲了自己的生命，他以生命為代價(jià)推動(dòng)了美國(guó)的發(fā)展，也在最大限度上為人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，他雖然死了，但他永遠(yuǎn)活著，活在美國(guó)人民的心中，活在世界人民的心中。古往今來(lái)，殉道者無(wú)數(shù)，他們?nèi)缫活w顆金沙在人類(lèi)發(fā)展的歷程中閃耀。讓我們放眼世界，回顧歷史，去搜尋他們的蹤跡。

（學(xué)生舉例并敘述事跡，教師補(bǔ)充，如普羅米修斯、布魯諾、屈原、文天祥等）

2、以詩(shī)歌的形式表達(dá)對(duì)殉道者的敬意

一個(gè)國(guó)家和民族的覺(jué)醒，首先在于普通大眾的覺(jué)醒。這覺(jué)醒首先包含了對(duì)那些殉道者的熱愛(ài)、尊敬和學(xué)習(xí)。讓我們用詩(shī)的語(yǔ)言給那些殉道者們獻(xiàn)上敬意。

（教師不妨先談自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，并以自己的作品拋磚引玉。）

3、學(xué)生展示創(chuàng)作成果。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)情境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌情感，品味詩(shī)歌語(yǔ)言，理解詩(shī)歌主題。

2、幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)詩(shī)歌欣賞的方法，提高詩(shī)歌欣賞能力。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：今天我們一起讀一首美國(guó)十九世紀(jì)杰出的民主主義詩(shī)人惠特曼的詩(shī)歌，題目是《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲》，先請(qǐng)大家自讀詩(shī)歌，不要求整齊，但要放出聲音。

二、學(xué)生朗讀

三、了解惠特曼和林肯，把握兩者的關(guān)系

1、教師引導(dǎo)：詩(shī)歌中的“船長(zhǎng)”是誰(shuí)？這里用了什么手法？（比喻、象征）作者為什么要把林肯比做“船長(zhǎng)”？（目的是引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)林肯的知識(shí)，初步形成對(duì)林肯偉大形象的認(rèn)知，同時(shí)明確詩(shī)歌運(yùn)用整體象征的藝術(shù)手法。）

2、學(xué)生回顧有關(guān)林肯的知識(shí)并回答問(wèn)題。

3、教師補(bǔ)充并朗誦蓋茨堡演講詞片段，并要求學(xué)生從演講詞中摘取詞語(yǔ)概括林肯的人生理想。（目的是讓學(xué)生進(jìn)一步感受林肯為“自由”和建立“民有、民治、民享”國(guó)家而“獻(xiàn)身”的偉大的精神和崇高的人格。教師朗誦可以感染學(xué)生情緒，形成良好的課堂氛圍。）

4、教師介紹惠特曼（說(shuō)明他與林肯具有共同的政治理想和相似的人生經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)惠特曼對(duì)林肯的崇敬與愛(ài)戴，促使學(xué)生理解他與林肯“船長(zhǎng)”與戰(zhàn)士，“父親”與兒子的關(guān)系。）

四、朗讀、體驗(yàn) 教師引導(dǎo)：當(dāng)偉大的領(lǐng)袖，敬愛(ài)的“父親”被暗殺的消息傳來(lái)，作為戰(zhàn)士和兒子的作者會(huì)是怎樣的感受呢？大家第一遍朗讀，有沒(méi)有真切體驗(yàn)到作者的情感？那就讓我們?cè)趤?lái)讀詩(shī)歌，為了更好地體驗(yàn)作者的情感，我們朗讀時(shí)加入一種方法——換位體驗(yàn)?，F(xiàn)在我們就是和林肯并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)士，我們就是林肯的兒子，讓我們一起登上這艘勝利返航的大船，去親歷當(dāng)時(shí)的情景吧。學(xué)生齊讀詩(shī)歌。

教師引導(dǎo)（以詩(shī)歌式的飽含深情的語(yǔ)言）：這艘大船擊退了狂風(fēng)暴雨，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪勝利返航了，它正一點(diǎn)一點(diǎn)靠近海岸，岸上的景象越來(lái)越清晰了，你能描述一下你所見(jiàn)到的岸上的景象和你當(dāng)時(shí)的心情嗎？

學(xué)生感知詩(shī)歌相關(guān)語(yǔ)句加如合理的想象進(jìn)行描述，并表達(dá)自己體驗(yàn)到的情感。教師引導(dǎo)：啊，那是鮮花的海洋、歡樂(lè)的世界、美好的未來(lái)?。ò鍟?shū)：歡樂(lè)）你此刻興奮、驕傲、快樂(lè)的心情最想和誰(shuí)分享？但是，突然你聽(tīng)到了那可怕的槍聲，當(dāng)你過(guò)頭來(lái)，你看到了什么？

學(xué)生自然讀出：啊，鮮紅的血滴，就在那甲板上，我的船長(zhǎng)躺下了，他已渾身冰冷，停止了呼吸。（進(jìn)入情境后，學(xué)生在情感的調(diào)空下，應(yīng)該會(huì)留意朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)）

教師引導(dǎo)：面對(duì)這個(gè)悲痛的場(chǎng)面（板：悲痛），你覺(jué)得這一節(jié)中，哪一句最能體現(xiàn)你當(dāng)時(shí)的感受？怎么讀這一句？為什么要這么讀？

學(xué)生朗讀“可是，啊，心喲!心喲！心喲!”（板書(shū)詩(shī)句）并分析朗讀技巧。（暗殺來(lái)得太突然，更多的是震驚，鉆心之痛，還沒(méi)有彌漫開(kāi)來(lái)，還來(lái)不急體味，無(wú)法具體表達(dá)，只能用這種反復(fù)的方式真實(shí)地表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的感受?！翱墒恰背猩衔模憩F(xiàn)震驚，要讀地急促，“啊”是撕心裂肺的聲響，輕卻從心底噴涌而出。三個(gè)“心喲”聲音隨心臟顫動(dòng)，碎裂。如需要，教師可范讀）（板書(shū)：震驚）教師引導(dǎo)：此時(shí)的你最想說(shuō)什么？做什么？為什么？ 學(xué)生讀出：

啊，船長(zhǎng)！我的船長(zhǎng)！起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這鐘聲，起來(lái)吧，──旌旗為你招展，──號(hào)角為你長(zhǎng)鳴，為你，人們準(zhǔn)備了無(wú)數(shù)的花束和花環(huán)──為你，人們擠滿(mǎn)了海岸，為你。這晃動(dòng)著的人群在歡呼，轉(zhuǎn)動(dòng)著他們殷切的臉面； 這里，船長(zhǎng)，親愛(ài)的父親喲！讓你的頭枕著我的手臂！

概括回答：用手臂枕起“船長(zhǎng)”，想喚醒他，因?yàn)椴辉赶嘈胚@是現(xiàn)實(shí)（板書(shū)：不信），寧愿相信“這真是一場(chǎng)夢(mèng)”。

教師引導(dǎo)：你覺(jué)得這是一場(chǎng)夢(mèng)，那么你是用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)呼喚的？

學(xué)生討論朗讀（并不悲痛，你知道岸上歡樂(lè)的情景，歡呼的場(chǎng)面正是對(duì)“船長(zhǎng)”艱苦戰(zhàn)斗的回報(bào)，正是他最渴望看到的，所以你的呼喚甚至有些激動(dòng)）教師引導(dǎo)：這真是一場(chǎng)夢(mèng)嗎？為什么？ 學(xué)生讀出：

我的船長(zhǎng)不回答我的話(huà)，他的嘴唇慘白而僵硬

我的父親，感覺(jué)不到我的手臂，他已經(jīng)沒(méi)有脈搏，也沒(méi)有了生命

教師引導(dǎo)：“只是我以悲痛的步履，漫步在甲板上”，詩(shī)歌到這里才第一次出現(xiàn)了“悲痛”這個(gè)詞，難道這之前你們都沒(méi)有感到悲痛嗎？（目的是引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的情感經(jīng)歷）

學(xué)生回顧情感歷程：聞死訊時(shí)更多的是震驚，還來(lái)不及體味悲痛，之后是不愿相信，不愿體味悲痛，現(xiàn)在承認(rèn)現(xiàn)實(shí)（板書(shū)：承認(rèn)），痛楚彌漫開(kāi)來(lái)，痛徹心扉。教師引導(dǎo)：剛才讀的幾個(gè)句子，該用怎樣的語(yǔ)氣？誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 學(xué)生討論朗讀（悲痛、無(wú)奈甚至絕望的語(yǔ)氣）

教師引導(dǎo)： “我們的船已安全地下錨了，它的航程已經(jīng)終了”，在這短短的航程里，我們的情感歷程是起伏變化的，但大家是否發(fā)現(xiàn)，詩(shī)歌每一節(jié)末尾卻總是在重復(fù)一個(gè)相同的意思（板書(shū)：渾身冰涼，停止了呼吸）。詩(shī)人為什么要這樣安排？ 學(xué)生體會(huì)討論（反復(fù)強(qiáng)調(diào)林肯逝世的現(xiàn)實(shí)，不管我們的主觀愿望如何，這個(gè)現(xiàn)實(shí)卻是不會(huì)改變的，心理的變與現(xiàn)實(shí)的不變形成矛盾，更加重了我們的悲痛。）教師引導(dǎo)：通過(guò)換位體驗(yàn)，我們與詩(shī)人同呼吸，共命運(yùn)。有了最真切的感受，誰(shuí)來(lái)通過(guò)朗讀表達(dá)你的這種真切感受？ 學(xué)生朗讀、對(duì)比、評(píng)價(jià)。

五、歸納、理解詩(shī)歌的藝術(shù)手法及其作用

1、學(xué)生結(jié)合板書(shū)歸納手法： 板書(shū)：

形式

方法

情感

思想

船長(zhǎng)、船、航程：

象征

偉大崇高、崇敬愛(ài)戴

歡樂(lè)→←悲痛： 對(duì)比 悲痛 對(duì)自由民主的

心喲~~~心喲~~心喲~~： 直接反復(fù) 悲痛 向往對(duì)崇高人

震驚→不信→承認(rèn)： 情感變化 悲痛 格的追求

渾身?? 停止了??：

間接反復(fù)

悲痛

教師小節(jié)：任何成功的文學(xué)作品，藝術(shù)手法和思想內(nèi)容都是水乳交融，藝術(shù)手法始終是為表達(dá)思想內(nèi)容服務(wù)的，只有真正理解的作品的思想內(nèi)容，我們才能正確評(píng)價(jià)藝術(shù)手法的作用。

2、演繹訓(xùn)練

①為了表現(xiàn)對(duì)林肯的偉大、崇高，詩(shī)歌還運(yùn)用了什么藝術(shù)手法（側(cè)面烘托，用人民表現(xiàn)烘托）

②每一節(jié)末尾意思相同，但人稱(chēng)變換，為什么？（表現(xiàn)詩(shī)人情感的變化：震驚→不信→承認(rèn)）

六、回顧過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 教師引導(dǎo)：善于學(xué)習(xí)的人，總是善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)大家回顧我們今天的學(xué)習(xí)過(guò)程，談?wù)勀阌惺裁词斋@。

學(xué)生發(fā)言的可能內(nèi)容及教師引導(dǎo)方向：

1、詩(shī)歌思想內(nèi)容方面

教師引導(dǎo)學(xué)生理解“殉”“道”的內(nèi)涵，搜尋并敘述更多殉道者的事跡，理解向殉道者學(xué)習(xí)的個(gè)人和社會(huì)意義。

2、學(xué)習(xí)過(guò)程方面

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確換位體驗(yàn)，聯(lián)想、想象以及朗讀在詩(shī)歌欣賞中的作用，要求學(xué)生形成自覺(jué)運(yùn)用的習(xí)慣。

教學(xué)反思

進(jìn)步與妥協(xié)

以上兩稿分別為縣市兩級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的教學(xué)藍(lán)本，可以看出，在教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置和教學(xué)過(guò)程的安排上前后有了明顯的變化，具體來(lái)說(shuō)：

一、重點(diǎn)設(shè)置

設(shè)計(jì)一著重于學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)分別是步驟四（朗讀、體驗(yàn)、賞析）和步驟五（拓展延伸）。訓(xùn)練的內(nèi)容和過(guò)程整合于兩個(gè)問(wèn)題之中：?jiǎn)栴}一是“用心去體驗(yàn)詩(shī)歌中作者所流露出來(lái)的情感，然后請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)是怎樣的情感，從哪些地方表現(xiàn)出來(lái)，作者用什么方法來(lái)表現(xiàn)?！眴?wèn)題二是“以詩(shī)歌的形式表達(dá)對(duì)殉道者的敬意?！?/p>

設(shè)計(jì)二的重點(diǎn)是對(duì)詩(shī)歌情感的深入體驗(yàn)以及體驗(yàn)方法（換位、朗讀、聯(lián)想、想象）的學(xué)習(xí)。教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是步驟四（朗讀、體驗(yàn)）。整個(gè)過(guò)程在虛擬情境和教師的引導(dǎo)設(shè)問(wèn)中展開(kāi)。

二、教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)一的教學(xué)過(guò)程是立足于“殉道”主題之上的讀寫(xiě)活動(dòng)，呈現(xiàn)出一種閱讀——寫(xiě)作的線(xiàn)性結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)二的教學(xué)過(guò)程是以情感體驗(yàn)為基點(diǎn)的研讀活動(dòng)，呈現(xiàn)出以體驗(yàn)牽動(dòng)朗讀，推動(dòng)賞析，帶動(dòng)方法學(xué)習(xí)輻射性結(jié)構(gòu)。單從結(jié)構(gòu)上看，設(shè)計(jì)一的過(guò)程簡(jiǎn)潔明快；設(shè)計(jì)二的過(guò)程復(fù)雜飽滿(mǎn)。但，二者呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)理念是有較大差別的。設(shè)計(jì)一的過(guò)程本質(zhì)是學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程，要求學(xué)生以已有知識(shí)能力為基礎(chǔ)，開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作的實(shí)踐，借此實(shí)現(xiàn)對(duì)固有知識(shí)能力的自我評(píng)價(jià)和自我完善，同時(shí)實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的內(nèi)化。學(xué)習(xí)過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，教師的作用是主持和幫助。這是一種相對(duì)高級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)二的過(guò)程實(shí)質(zhì)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)教師教導(dǎo)和指引下的學(xué)生實(shí)踐，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的內(nèi)化能力的提升和人文素養(yǎng)的形成。教師的參與度較高，學(xué)生的自主性相對(duì)較弱。

根據(jù)教育的規(guī)律，教育的過(guò)程從教師方面來(lái)說(shuō)是由“扶”到“放”的過(guò)程；從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)是由“他主”到“自主”的過(guò)程；從心理機(jī)智上來(lái)說(shuō)是從知識(shí)方法能力的習(xí)得到知識(shí)方法能力的運(yùn)用過(guò)程。按照學(xué)生心理發(fā)展和教學(xué)進(jìn)程來(lái)說(shuō)，高中的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該要趨向于“放”“自主”和“運(yùn)用”。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在地區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比資格賽中采用的是第一個(gè)教學(xué)方案。

但在地區(qū)評(píng)比時(shí)我卻改用了第二種教學(xué)設(shè)計(jì)。其中原因是什么呢？ 設(shè)計(jì)一的有效操作必須建立在學(xué)生具備了基本的詩(shī)歌鑒賞技能形成了良好詩(shī)歌學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)之上的，具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)生能自覺(jué)運(yùn)用“知人論世”、聯(lián)想想象、吟誦品味等基本方法體驗(yàn)詩(shī)歌情感領(lǐng)悟詩(shī)歌意境把握詩(shī)歌主題，并能積極表達(dá)自己體驗(yàn)和感悟的結(jié)果，樂(lè)于討論交流。教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔實(shí)用并無(wú)花哨之處，教師的作用也只是問(wèn)題的整合和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教學(xué)過(guò)程的亮點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生，是學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、個(gè)性化的感悟以及表達(dá)交流過(guò)程中的思想交鋒和相互促進(jìn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)想的亮點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有獲得真切的情感體驗(yàn)，沒(méi)能形成深刻的思想感悟，也就談不上有價(jià)值的表達(dá)和交流。課堂氛圍沉悶、凝滯。

經(jīng)課后反思和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種結(jié)果和這首外國(guó)詩(shī)歌所涉及的歷史文化背景與學(xué)生有較大距離有關(guān)，但更為重要的原因是教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性自主性的缺失。當(dāng)我們把學(xué)習(xí)的任務(wù)和自主權(quán)交給學(xué)生的時(shí)候，他們卻感到了茫然，感到無(wú)從入手。在小學(xué)，初中階段我們?cè)职咽纸探o他們的那些有關(guān)詩(shī)歌的基本學(xué)習(xí)方法，在我們撤出雙手的時(shí)候也都化作了云煙，消散一空?；蛘哒f(shuō)是這些方法被打包、捆束擱置在了記憶的深處，而此刻卻想不起來(lái)了，連取之、用之的意識(shí)都沒(méi)有了。沒(méi)有了“知人論世”，沒(méi)有了聯(lián)想想象，沒(méi)有了吟誦品味，學(xué)生就只能游離與詩(shī)歌之外，甚至與詩(shī)歌對(duì)立；詩(shī)歌不再是令人愉悅，給人精神滋養(yǎng)朋友，而是令人費(fèi)解，使人煩惱的仇敵；不是親之、愛(ài)之，而是解之、剖之。

因此，在地區(qū)評(píng)比中我不得不采用了第二種教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)置情境，領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境，體驗(yàn)詩(shī)歌的情感，學(xué)習(xí)基本的方法。從設(shè)計(jì)一到設(shè)計(jì)二，是“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)”理念的驅(qū)動(dòng)下的自覺(jué)選擇，應(yīng)該是一種進(jìn)步吧。但無(wú)論是教學(xué)的形式還是教學(xué)的內(nèi)容卻都沒(méi)有突破初中詩(shī)歌教學(xué)的層次，這又不得不說(shuō)是一種妥協(xié)。而這樣的“進(jìn)步”與“妥協(xié)”在平時(shí)的教學(xué)中也是普遍現(xiàn)象。總覺(jué)得經(jīng)過(guò)這么多年的語(yǔ)文教學(xué)，到了高中階段是該放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候了，可一到具體操作時(shí)卻發(fā)現(xiàn)這還只是一個(gè)美好的愿望，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望依然任重道遠(yuǎn)。這是一種無(wú)奈，更是一種諷刺。因?yàn)?，這種現(xiàn)象在很大程度上是我們自己造成的。

長(zhǎng)期忽視學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識(shí)，自主能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期推行應(yīng)試功利主義驅(qū)動(dòng)下的技術(shù)主義教學(xué)形式，確實(shí)已嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和整體語(yǔ)文素養(yǎng)的健康發(fā)展，許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，而且正努力在實(shí)踐中進(jìn)行改革。此外，我認(rèn)為我們的語(yǔ)文教學(xué)存在在極為嚴(yán)重的隨意性和無(wú)序性，缺少與學(xué)生生理、心理發(fā)展協(xié)調(diào)一致的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，這也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)法獲得突破性發(fā)展的重要原因。吳丹青老師多次在高中語(yǔ)文教研活動(dòng)中提出“高中語(yǔ)文教學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)的差異性”問(wèn)題，其實(shí)正是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出階段性特征。但我們不能割裂整體而片面地看待這一問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)的階段特征和階段性差異應(yīng)該是以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展為基礎(chǔ)的，忽視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展層級(jí)而機(jī)械地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的階段性特征，是形式主義的表現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)只有根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平和特點(diǎn)，合理劃分教學(xué)階段，正確設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，科學(xué)選擇教學(xué)形式，有序推進(jìn)，緊密銜接，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)螺旋上升式的發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”，由“他主”到“自主”，由“學(xué)習(xí)”到“運(yùn)用”的轉(zhuǎn)變，才能避免上述“進(jìn)步”與“妥協(xié)”的尷尬與無(wú)奈。當(dāng)然，要改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)試功利主義傾向和無(wú)序低效的現(xiàn)狀，還需要我們更多的思索與實(shí)踐。

第二篇：《啊,船長(zhǎng),我的船長(zhǎng)喲》教案

《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)有感情地朗誦詩(shī)歌。

2、了解惠特曼與《草葉集》，學(xué)會(huì)了解作品的時(shí)代背景。

3、準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界；感受高尚的人格操守，領(lǐng)會(huì)文本所傳達(dá)的思想情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界；感受高尚的人格操守，領(lǐng)會(huì)文本所傳達(dá)的思想情感。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)詩(shī)人惠特曼的《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲》。

二、作者簡(jiǎn)介

惠特曼(1819—1892)美國(guó)詩(shī)人。生于長(zhǎng)島。他曾在公立學(xué)校求學(xué)，任過(guò)鄉(xiāng)村教師，干過(guò)送信，排字等雜務(wù)，后在報(bào)館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術(shù)，喜歡閱讀荷馬史詩(shī)、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。青年時(shí)期，他幫助父親承建房屋，經(jīng)營(yíng)小書(shū)店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車(chē)夫、機(jī)械工等結(jié)交朋友，自稱(chēng)是美國(guó)的“吟游詩(shī)人”。1855年出版《草葉集》第一版，收詩(shī)12首。南北戰(zhàn)爭(zhēng)期間，他自愿到華盛頓看護(hù)傷員，戰(zhàn)后曾先后在政府部門(mén)供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒(méi)有恢復(fù)健康，直到逝世，臥床達(dá)20年之久。但他的樂(lè)觀主義，他對(duì)生活的熱愛(ài)，他的民主理想至死不渝。在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動(dòng)，現(xiàn)在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩(shī)383首。1865年，詩(shī)人還出版了《桴鼓集》及其續(xù)集，內(nèi)有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開(kāi)放的時(shí)候》。1882年，詩(shī)人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠(yuǎn)景》一文。《草葉集》中最長(zhǎng)的《自己之歌》，表達(dá)了作者畢生的主要思想?！安萑~”象征一切平凡普通的東西和平凡普通的人。詩(shī)的背景是紐約的街道和長(zhǎng)島的海灘，反映了勞動(dòng)階層人民的生活。詩(shī)采用日常生活的語(yǔ)言，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)人的肉體、靈魂和宇宙間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。他的泛神論思想，他對(duì)無(wú)罪的肉體的歌頌，在當(dāng)時(shí)都是驚世駭俗的，而他的自由奔放的思想感情，以及像大海波濤一樣氣勢(shì)豪邁的詩(shī)歌節(jié)奏，都是對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)體的創(chuàng)新。毫不掩飾地表現(xiàn)出詩(shī)人胸襟開(kāi)闊、勇于進(jìn)取的個(gè)性。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地?cái)[動(dòng)著的搖籃里》等佳作?；萏亓_為建立美國(guó)自己的文學(xué)作出了杰出的貢獻(xiàn)。

三、寫(xiě)作背景介紹

這是詩(shī)人惠特曼為紀(jì)念林肯而寫(xiě)下的著名詩(shī)篇。林肯是美國(guó)第16任總統(tǒng)，在任期內(nèi)他為維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、摧毀蓄奴制而領(lǐng)導(dǎo)了南北戰(zhàn)爭(zhēng)，解放了黑人農(nóng)奴。他在美國(guó)人民歡慶勝利的時(shí)候，反動(dòng)勢(shì)力雇用的刺客殺害了他。惠特曼為此極度悲痛，寫(xiě)下了許多詩(shī)紀(jì)念這位偉大的英雄，這首詩(shī)是最著名的一首。

四、文本研習(xí)1.思想內(nèi)容

全詩(shī)三節(jié)，逐層深入地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)林肯總統(tǒng)的熱愛(ài)和深切的悼念之情。

（1）航程結(jié)束，大船凱旋，船長(zhǎng)卻倒下了。噩耗伴隨著勝利的巨大歡樂(lè)而來(lái)，人們?yōu)榇L(zhǎng)的死而悲慟、痛惜。

詩(shī)人把美國(guó)比作“大船”，林肯比作“船長(zhǎng)”，把林肯率領(lǐng)聯(lián)邦政府軍戰(zhàn)敗南方叛軍的過(guò)程比作是“度過(guò)了一切風(fēng)險(xiǎn)”的“艱苦航程”。這里詩(shī)人用象征的手法把美國(guó)比做大船，把林肯比做駕駛美國(guó)這個(gè)大船的船長(zhǎng)，把南北戰(zhàn)爭(zhēng)比做艱苦的航程，通過(guò)大船的勝利返航表現(xiàn)林肯的功績(jī)，形象地贊頌林肯，表達(dá)對(duì)他的愛(ài)。

這一節(jié)描繪了大船的形象：穩(wěn)定、威嚴(yán)而英武；突出了航程之艱苦，勝利的來(lái)之不易。借此來(lái)肯定船長(zhǎng)林肯的偉大功績(jī)。

在這一節(jié)里，在抒情方式上，詩(shī)人直稱(chēng)林肯為“我的船長(zhǎng)”“我們的船長(zhǎng)”，表達(dá)了一個(gè)士兵，一個(gè)水手，抒發(fā)對(duì)自己的統(tǒng)帥親切愛(ài)戴之情。

（2）人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼，鐘聲軍號(hào)齊鳴，旗幟飄揚(yáng)，鮮花飛舞，但船長(zhǎng)倒下了，人們是多么悲痛！

這一節(jié)描寫(xiě)的歡慶勝利的場(chǎng)面極為壯觀，通過(guò)側(cè)面描述人民群眾對(duì)林肯的愛(ài)戴、敬仰之情，來(lái)贊頌林肯。

在抒情方式上，這一節(jié)里，詩(shī)人稱(chēng)林肯為“親愛(ài)的父親”，把他當(dāng)作最親近的人，這比上節(jié)只稱(chēng)林肯為船長(zhǎng)感情更近一層。對(duì)林肯直接稱(chēng)為“你”，這第二人稱(chēng)與“父親”的稱(chēng)呼相配合，直接與林肯對(duì)話(huà)，感情熱切而真摯。

（3）航船下錨，大功告成，而船長(zhǎng)永遠(yuǎn)倒下了。

這一節(jié)詩(shī)人從歷史的角度肯定了林肯的成績(jī)，并表達(dá)了自己萬(wàn)分悲痛之情。詩(shī)人終于從想象（夢(mèng)境）中回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，明確地知道“船長(zhǎng)”真的是死了。在這一節(jié)里，詩(shī)人把林肯改稱(chēng)為“他”，表明詩(shī)人清醒的絕望、極度的悲痛。

這首詩(shī)作者主要運(yùn)用象征的手法來(lái)描述林肯這個(gè)人物的形象，贊美林肯的業(yè)績(jī)，表達(dá)對(duì)林肯的敬仰與愛(ài)慕之情。

2.《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)》的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么？

分析：（1）反復(fù)詠嘆。詩(shī)中以“他已渾身冰涼，停止了呼吸”為主句反復(fù)詠嘆，其中又有人稱(chēng)上的差別，這樣的手法使本詩(shī)在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性，又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過(guò)程。

（2）象征。詩(shī)人在這首詩(shī)中采用整體象征手法，把美國(guó)比作一只大船，把林肯總統(tǒng)比作這只船上的船長(zhǎng)，當(dāng)這只大船凱旋時(shí)，船長(zhǎng)卻犧牲了。詩(shī)人形象而又鮮明地表現(xiàn)了對(duì)林肯的敬仰愛(ài)戴和對(duì)林肯之死的無(wú)限悲痛。

3.《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)》的思路與結(jié)構(gòu)是怎樣的？

分析：本詩(shī)中，詩(shī)人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進(jìn)的，表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： ①對(duì)林肯卓越的功勛的贊頌。

詩(shī)人把林肯比喻成船長(zhǎng)，把美國(guó)比喻成一只大船。在第1段中，這只大船在船長(zhǎng)的指引下，“艱苦航程已經(jīng)終結(jié)”，“渡過(guò)了一切風(fēng)險(xiǎn)”，“顯得威嚴(yán)而英武”，突出大船的凱旋，借以表現(xiàn)林肯的功業(yè)；在第2段中，“旗幟正為你飄揚(yáng)，軍號(hào)正為你發(fā)出顫音”，“為你，送來(lái)了 2 這些花束和花環(huán)”，“他們?yōu)槟銡g呼，他們的熱情的臉轉(zhuǎn)朝著你”，表現(xiàn)了廣大人民對(duì)林肯的愛(ài)戴、擁護(hù)和敬仰；在第3段中，“這只船安安穩(wěn)穩(wěn)下了錨”，“大功已經(jīng)告成”，從歷史意義的角度，對(duì)林肯的功勛作出極高的評(píng)價(jià)。詩(shī)人在詩(shī)中一步步地深入表現(xiàn)林肯的功勛，使人倍感詩(shī)人對(duì)林肯的推崇之情。②詩(shī)人對(duì)林肯的個(gè)人感情。

在第1段中，詩(shī)人將林肯稱(chēng)為“我的船長(zhǎng)”、“我們的船長(zhǎng)”，這時(shí)他流露的是戰(zhàn)士對(duì)統(tǒng)帥、水手對(duì)船長(zhǎng)的敬仰之情。在第2、3段中，詩(shī)人的感情進(jìn)一步深入，他深情真摯地稱(chēng)林肯為“親愛(ài)的父親”、“我的父親”，表現(xiàn)詩(shī)人深厚的父子般的感情。這樣的深入變化使詩(shī)人的感情更加濃郁深重，在第1段中只是為失去領(lǐng)航人而悲傷，在第2、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛，稱(chēng)謂的變化體現(xiàn)了詩(shī)人感情上的深入。③詩(shī)人對(duì)林肯的悼念之情。

在第1段中，詩(shī)人對(duì)于林肯之死，只是客觀地?cái)⑹龅溃骸凹装迳咸芍覀兊拇L(zhǎng)，倒下來(lái)了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使詩(shī)人在震驚中感情麻木而沒(méi)有感到過(guò)度的悲傷，只是當(dāng)作一件客觀事件來(lái)接受，來(lái)陳述；在第2段中詩(shī)人從震驚中驚醒，悲傷涌上他的心頭，但是他在感情上不能接受這樣的現(xiàn)實(shí)，他不肯相信船長(zhǎng)已經(jīng)死去，他呼喚“親愛(ài)的父親”，他用“手臂把”船長(zhǎng)的“頭支起”，他寧肯相信這是“在一場(chǎng)夢(mèng)里”，他對(duì)船長(zhǎng)仍用“你”來(lái)稱(chēng)謂，表示船長(zhǎng)和他一樣，仍是在人世間活生生的人，只是暫時(shí)“倒下來(lái)”而已；在第3段中，詩(shī)人不得不接受這慘痛的現(xiàn)實(shí)，他不得不承認(rèn)船長(zhǎng)已經(jīng)感覺(jué)不到自己的手臂，船長(zhǎng)“他已經(jīng)沒(méi)有知覺(jué)，也沒(méi)有脈息”，自己支起船長(zhǎng)的頭呼喚也無(wú)濟(jì)于事，于是他只好放下船長(zhǎng)，“踏著悲哀的步子”在“甲板上走來(lái)走去”，詩(shī)人忍受“他倒下了，冷了，死了”給自己帶來(lái)的悲痛。詩(shī)人用第三人稱(chēng)“他”稱(chēng)謂船長(zhǎng)，表示詩(shī)人已經(jīng)承認(rèn)船長(zhǎng)和自己已是冥世人間永隔了。

在第2段中詩(shī)人還覺(jué)得像“夢(mèng)”，還有一絲希冀，而現(xiàn)在卻只有絕望了。整首詩(shī)詩(shī)人對(duì)船長(zhǎng)由無(wú)人稱(chēng)到第二人稱(chēng)再到第三人稱(chēng)稱(chēng)謂的變化，呈現(xiàn)了詩(shī)人悲痛心情的發(fā)展過(guò)程。④總結(jié)：本詩(shī)中，詩(shī)人的感情抒發(fā)旋律是起伏波動(dòng)的，每一段的感情主旋律都是由歡樂(lè)的激昂轉(zhuǎn)到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快的語(yǔ)調(diào)，船已經(jīng)回來(lái)了，“爭(zhēng)取的勝利已經(jīng)獲得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”，但是在這兩段的下半部，卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中；第3段除去前幾行敘述船長(zhǎng)的語(yǔ)句，也基本上和第1、2段一樣，從“大功已經(jīng)告成”的歡樂(lè)中又跌入到“悲哀”之中。整首詩(shī)這種情感上的強(qiáng)烈反差，更使人體會(huì)到詩(shī)人心中那種悲愴欲絕的感受。

4.《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)！》表現(xiàn)了對(duì)林肯總統(tǒng)的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績(jī)，實(shí)質(zhì)是贊美、肯定什么精神？

這首詩(shī)表達(dá)了對(duì)建立自由美國(guó)而獻(xiàn)出生命的領(lǐng)袖林肯的無(wú)比崇敬和悲悼之情，詩(shī)中的林肯是自由、平等、民主的象征，實(shí)際上就是贊美了為追求人民的自由平等而不惜一切的奉獻(xiàn)精神。

5.《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)！》共三節(jié)，在思想感情方面不斷上升、加深，請(qǐng)留意體會(huì)?！暗瓜聛?lái)了，冷了、死了”這句詩(shī)多次間隔反復(fù)，起了什么作用？

反復(fù)詠嘆，詩(shī)人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進(jìn)。詩(shī)中以“倒下了，冷了，死了”為主句反復(fù)詠嘆，其中又有人稱(chēng)上的差別，這樣的手法使本詩(shī)在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一 3 致性和沉重性，又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過(guò)程。

6.為什么說(shuō)《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)！》這首詩(shī)的象征手法用得很巧妙？

詩(shī)人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口庇佑林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利結(jié)束，一領(lǐng)航的船長(zhǎng)象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)任務(wù)的偉大崇高，在“航船”到達(dá)“港口”，船長(zhǎng)卻倒下了，具體可感地增添并表現(xiàn)了詩(shī)的悲壯情感 7.深入探究：

（1）你認(rèn)為這首詩(shī)歌抒發(fā)詩(shī)人怎樣的思想感情？（抒發(fā)對(duì)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的領(lǐng)導(dǎo)人林肯的崇敬和贊頌）

（2）詩(shī)歌是怎樣把這種感情傳達(dá)出來(lái)的？（詩(shī)歌突出的寫(xiě)作手法是什么？有什么作用？）（運(yùn)用象征的手法“國(guó)家—航船，林肯—船長(zhǎng)，南北戰(zhàn)爭(zhēng)—可怕的航程，港口—?jiǎng)倮痹?shī)人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口象征林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長(zhǎng)象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)人物的偉大崇高。在航船到達(dá)港口時(shí)，船長(zhǎng)卻到下了，具體可感地表現(xiàn)了詩(shī)歌的悲壯的情感。）

（運(yùn)用場(chǎng)面的對(duì)比。航船即將到達(dá)港口的時(shí)刻，萬(wàn)眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風(fēng)浪而頑強(qiáng)奮斗的船長(zhǎng)卻在此時(shí)到下了。這種場(chǎng)面的對(duì)比，在情感上引起強(qiáng)烈的反差，也更能體會(huì)到詩(shī)人心中的那種悲痛欲絕的感受。）

（3）詩(shī)歌為什么每一節(jié)的末尾都寫(xiě)“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？

（人們無(wú)法接受這個(gè)事實(shí)，但又不得不接受這個(gè)事實(shí)，在反復(fù)的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）（4）第二節(jié)的詩(shī)的稱(chēng)代為什么突然發(fā)生了轉(zhuǎn)換？這種轉(zhuǎn)換對(duì)表達(dá)感情有什么作用？（表達(dá)出人民對(duì)林肯的崇敬，“船長(zhǎng)，親愛(ài)的父親”，表現(xiàn)了人民對(duì)總統(tǒng)高尚人格的敬重。）（5）你認(rèn)為本詩(shī)歌的基調(diào)是怎樣的？（悲壯的基調(diào)，表達(dá)出對(duì)總統(tǒng)的崇敬和贊頌）（6）比較兩首詩(shī)歌的異同。

兩位詩(shī)人都是有正義感的戰(zhàn)士。詩(shī)人都抒發(fā)了英雄的敬重之情，他們的詩(shī)歌都在贊頌高尚的人格?！吨挛鞑麃喌那敉健肥枪膭?lì)戰(zhàn)友的詩(shī)篇，悲壯中充滿(mǎn)了樂(lè)觀；《啊！船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲》是悼亡，基調(diào)是悲壯而憂(yōu)傷的。（7）談?wù)勀銓?duì)“燃燒的心”的理解

（既指詩(shī)歌中所寫(xiě)人物的心，也指作者的燃燒的心）

五、課堂小結(jié)

這首詩(shī)用比喻和象征的手法謳歌人物，詩(shī)人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口比喻林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長(zhǎng)象征了創(chuàng)造了豐功偉績(jī)的林肯總統(tǒng)，在萬(wàn)眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)領(lǐng)袖之死的悲痛之情以及對(duì)領(lǐng)袖深深的崇敬之情。

六、布置作業(yè)

第三篇：《船長(zhǎng),我的船長(zhǎng)喲!》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、寫(xiě)作背景

美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)剛結(jié)束，林肯總統(tǒng)即被反動(dòng)分子暗殺，惠特曼聞知噩耗，悲憤難抑，很快寫(xiě)了兩首感情深沉、旋律優(yōu)美的悼詩(shī)。《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲！》把美國(guó)比喻為航船，林肯比喻為船長(zhǎng)，當(dāng)航船繞過(guò)暗礁險(xiǎn)灘、戰(zhàn)勝暴風(fēng)驟雨、安全到達(dá)港灣的時(shí)候，在鮮花簇?fù)須g聲雷動(dòng)的時(shí)刻，曾經(jīng)指揮若定的船長(zhǎng)卻永遠(yuǎn)地躺下了。詩(shī)人的沉痛可想而知，但即使在這萬(wàn)分悲痛的時(shí)刻，他依然堅(jiān)信這位偉大的民主斗士傳遞給美國(guó)人民的薪火永遠(yuǎn)不會(huì)熄滅。

二、閱讀全詩(shī)，思考：

1、說(shuō)說(shuō)本詩(shī)用了哪些表現(xiàn)手法？這樣寫(xiě)法的好處是什么？

（1）詩(shī)人運(yùn)用了比喻和象征的手法，把美國(guó)比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長(zhǎng)，把維護(hù)國(guó)家的統(tǒng)一和廢奴斗爭(zhēng)比作一段艱險(xiǎn)的航程。詩(shī)人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口比喻林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長(zhǎng)象征林肯總統(tǒng)的豐功偉績(jī)，在萬(wàn)眾歡騰之中，以一曲悲歌，贊頌一位偉大人物。

（2）場(chǎng)面的對(duì)比，突出了英雄偉業(yè)，也突出了偉大人物的犧牲價(jià)值，增添了悲劇色彩，有強(qiáng)烈的感染力。航船勝利到達(dá)目的地，在一片歡呼聲中，船長(zhǎng)卻倒下了。詩(shī)人借助這樣一種想像的場(chǎng)面，縱情歌頌林肯偉大的功業(yè)和獻(xiàn)身精神。詩(shī)人把這一段航程稱(chēng)為“可怕的旅程”，說(shuō)“我們的船渡過(guò)了每一個(gè)難關(guān)”，令人想到漫長(zhǎng)的航程中，船穿行在險(xiǎn)惡的暗礁中，迎擊著暴風(fēng)雨和驚濤駭浪，最終到達(dá)港口，都是因?yàn)橛羞@樣一位偉大的船長(zhǎng)。而當(dāng)勝利的鐘聲響起，人民在歡呼時(shí)，船長(zhǎng)卻死去了，這就更增添了悲壯的色彩。

2、詩(shī)中稱(chēng)謂和人稱(chēng)有什么變化？這種變化表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？ 在第l節(jié)中，詩(shī)人呼告“我的船長(zhǎng)喲”，用的是第三人稱(chēng)“他”(“他已渾身冰涼，停止了呼吸”)，而第2節(jié)中在呼告“我的船長(zhǎng)喲”后，用的卻是第二人稱(chēng)“你”(“號(hào)角為你長(zhǎng)鳴”)，在第2芎中，反復(fù)出現(xiàn)的“你”表現(xiàn)出詩(shī)人的極度悲傷，既為勝利而歡呼，同時(shí)又為船長(zhǎng)的倒下而悲痛，時(shí)而敘述，時(shí)而呼告，喊出了自己的悲傷。第1、第3節(jié)用第三人稱(chēng)，而第2小節(jié)換為第二人稱(chēng)，在人稱(chēng)的轉(zhuǎn)換中，詩(shī)人縱情地傾吐了自己對(duì)領(lǐng)袖的崇敬懷念之情。

3、林肯說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)人應(yīng)該有這樣的信心：‘人所能負(fù)的責(zé)任，我必能負(fù)，人所不能負(fù)的責(zé)任，我亦能負(fù)?！绱耍悴拍苣捵约?，求得更高的知識(shí)，而進(jìn)入更高的境界??”美國(guó)南方的蓄奴制違背了美國(guó)的立國(guó)宣言，林肯作為總統(tǒng)，領(lǐng)導(dǎo)美國(guó)人民維護(hù)國(guó)家的統(tǒng)一，他視奴隸制為“邪惡”，在極其困難的條件下領(lǐng)導(dǎo)美國(guó)人民取得內(nèi)戰(zhàn)的勝利，自己卻死在勝利的時(shí)刻。在《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲》中，詩(shī)人把美國(guó)比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長(zhǎng)，把維護(hù)國(guó)家的統(tǒng)一和廢奴斗爭(zhēng)比作一段艱險(xiǎn)的航程?！皠倮拇?，目的已經(jīng)達(dá)到”，而船長(zhǎng)卻在到達(dá)港口的時(shí)刻死去。

三、總結(jié)、比較閱讀：

在《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲!》詩(shī)人用“他的嘴唇慘白而僵硬”、“渾身冰涼，停止了呼吸”，是為了突出林肯悲壯的死。勝利的鐘聲響起，而帶領(lǐng)人民戰(zhàn)勝驚濤駭浪的船長(zhǎng)死去，這就突出了悲痛的氣氛，同時(shí)表明了詩(shī)人對(duì)領(lǐng)袖的崇敬懷念之情。兩首詩(shī)的感情基調(diào)不同。《致西伯利亞的囚徒》寫(xiě)給受難的戰(zhàn)友，格調(diào)高亢，豪邁奔放，充滿(mǎn)對(duì)戰(zhàn)友的鼓勵(lì)?！栋?，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲!》在勝利到來(lái)之際悼念死去的偉大領(lǐng)袖，充滿(mǎn)了悲痛之情。

第四篇：船長(zhǎng)教學(xué)反思

船長(zhǎng)教學(xué)反思

船長(zhǎng)教學(xué)反思1

《船長(zhǎng)》主要講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

《船長(zhǎng)》文字美、精神更美，為了讓學(xué)生感受船長(zhǎng)的人性美，我引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言，從字里行間感受哈爾威的臨危不懼、忠于職守、指揮有方。當(dāng)然對(duì)于文本的理解，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，充分尊重學(xué)生的理解，就“他用一個(gè)人的生命，換來(lái)了60人的生命，值不值得？”為話(huà)題展開(kāi)討論，學(xué)生們的回答讓人物形象更豐滿(mǎn)，對(duì)哈爾威當(dāng)時(shí)的心境也更能理解。

文中的人物對(duì)話(huà)也是值得一讀一品的，通過(guò)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)來(lái)烘托緊張危急的氣氛，我把學(xué)生分成了兩組，分角色朗讀對(duì)話(huà)。學(xué)生們?cè)谥巴ㄗx全文的基礎(chǔ)上就有了對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬畏，所以朗讀的時(shí)候就很自然地進(jìn)入了角色。之后，我又讓一名學(xué)生來(lái)讀哈爾威的話(huà)，被點(diǎn)到的學(xué)生很有神圣感和使命感，他們仿佛就是哈爾威船長(zhǎng)，聲音高亢、抑揚(yáng)頓挫，真是一種高尚的精神享受??！

船長(zhǎng)教學(xué)反思2

今天上了《船長(zhǎng)》一課，課文寫(xiě)了1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)所在的“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”號(hào)巨輪相撞，致使“諾曼底”號(hào)被撞了一個(gè)大口子，即將沉沒(méi)，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，指揮乘客和船員逃生，最后大家得救了，而船長(zhǎng)自己卻和輪船一起沉入大海。表現(xiàn)了船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)，讀了令人感動(dòng)不已。

課始，我從課題入手，讀了課題就知道，本文是一篇寫(xiě)人的文章，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，寫(xiě)人的文章一般怎么寫(xiě)。即通過(guò)事件表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。那么本文通過(guò)寫(xiě)怎樣的一件事表現(xiàn)了船長(zhǎng)的什么精神品質(zhì)呢?我這樣設(shè)計(jì)的目的是把閱讀和習(xí)作教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。對(duì)于課文的生字，我重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)“薄”、“艦”，指導(dǎo)學(xué)生理解“巍然屹立”等詞語(yǔ)的意思。學(xué)完生字詞后，檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，并及時(shí)指正。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文大意。本文基本可按“遇險(xiǎn)”“救援”“殉職”的順序來(lái)理解。

船長(zhǎng)教學(xué)反思3

這課講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。讀了課文，我就被哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神感動(dòng)了，覺(jué)得學(xué)生也一定和我一樣。

教學(xué)中，我從哈爾威船長(zhǎng)的四次命令入手，讓學(xué)生默讀課文，思考：哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令？分別是什么？從每次命令中你能體會(huì)出他的什么品質(zhì)？是從哪些詞句中體會(huì)出來(lái)的？劃一劃，并做好批注。學(xué)生很有興趣地學(xué)著，當(dāng)集體交流第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？學(xué)生都說(shuō)他們最先想到的就是跑、逃生，然后和船長(zhǎng)的想法舉動(dòng)作對(duì)比，突出船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定、舍己救人。學(xué)完船長(zhǎng)的四次命令，在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我質(zhì)疑：哈爾威船長(zhǎng)與輪船一起沉入大海，值得嗎？在沉船之前就沒(méi)有辦法救出自己了嗎？他為什么要這樣做？學(xué)生四人小組討論后，認(rèn)識(shí)到船長(zhǎng)是一心想著全船的人，早已把自己的生死置之度外了。然后我說(shuō)：同學(xué)們，剛才我們走進(jìn)了語(yǔ)言文字，與哈爾威船長(zhǎng)進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話(huà)，更是得到了一次精神的洗禮。望著這無(wú)情的大海，面對(duì)這樣一位船長(zhǎng)，我想，你們一定有很多話(huà)要對(duì)哈爾威說(shuō)吧？ 好幾個(gè)同學(xué)做了發(fā)言，都贊揚(yáng)了船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)，并表示要向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為應(yīng)該水到渠成了，就出示了小黑板，讓學(xué)生想象：假如你就是“諾曼底”號(hào)輪船上的一員（船長(zhǎng)、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會(huì)怎樣想，怎樣做？（逃生？？和船共存亡？為什么？）沒(méi)想到剛讀完題，班長(zhǎng)就大叫：“逃生！”我驚愕了，問(wèn)道：“你不是剛說(shuō)了船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神值得我學(xué)習(xí)嗎？為什么現(xiàn)在又選擇逃生？”班長(zhǎng)倒沒(méi)說(shuō)話(huà)，另一個(gè)學(xué)生狡辯道：“我們也是弱者呀！”多么詭秘的辯詞，這不等于一節(jié)課的感情白浪費(fèi)了嗎？”無(wú)奈，我只好自我表白：“如果是我，我一定像哈爾威船長(zhǎng)那樣將生的希望讓給別人，絕不茍且偷生……”可感覺(jué)自己的表白是那樣的蒼白，學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。

這幾天，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我：學(xué)生怎么了?學(xué)課文就是學(xué)課文，理解得挺到位，就是沒(méi)有絲毫感動(dòng)，更不要說(shuō)向英雄們學(xué)習(xí)了。思想教育亟待加強(qiáng)！

船長(zhǎng)教學(xué)反思4

蘇教版第十一冊(cè)《船長(zhǎng)》中的教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)的是一位怎樣的船長(zhǎng)？

生：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)危險(xiǎn)，沉著鎮(zhèn)定；面對(duì)死亡，無(wú)所畏懼。真是一位令人敬佩的英雄船長(zhǎng)！

生：老師，我覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)好像還……還有點(diǎn)傻。哈爾威船長(zhǎng)應(yīng)該會(huì)游泳吧，他何必去死呢？

生：對(duì)，我真不明白，哈爾威船長(zhǎng)完全有機(jī)會(huì)逃生，可以活下來(lái)，可他為什么要隨船徐徐沉入大海呢？

師：你們的看法的確與眾不同。同學(xué)們，想一想，船長(zhǎng)在船沉之前能自救嗎？

（學(xué)生自由爭(zhēng)論）

師：好，大家就依據(jù)課文內(nèi)容和課外資料來(lái)辯一辯。正方的觀點(diǎn)是：船長(zhǎng)能生存；反方的觀點(diǎn)是：船長(zhǎng)只能犧牲。大家自由組合，作好準(zhǔn)備。

正方：我方認(rèn)為船長(zhǎng)這么沉著鎮(zhèn)定，指揮救援，他應(yīng)該有自救的辦法。怎么會(huì)不救自己呢？

反方：我方認(rèn)為，哈爾威船長(zhǎng)根本沒(méi)想到自己。他說(shuō)：“必須把60人全都救出去！”實(shí)際上，船上共有61人，他完全把自己給忘了。在生死關(guān)頭，他想到的只是乘客和其他船員，而把自己的生死置之度外！

正方：從文中“人們透過(guò)陰森可怕的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海”，這句中的“徐徐”可見(jiàn)船長(zhǎng)有逃生的時(shí)間，他是能自救的！

反方：請(qǐng)正方同學(xué)再思考思考，我方覺(jué)得這“徐徐”不是指時(shí)間長(zhǎng)，而是表達(dá)人們對(duì)這位舍己救人的偉大船長(zhǎng)的敬佩之心，留戀之情，也表達(dá)了人們此時(shí)的悲痛之感。

正方：請(qǐng)反方同學(xué)注意，船長(zhǎng)這么機(jī)智能干，他難道不懂如果不嘗試，連生的希望也沒(méi)有嗎？再說(shuō)即使船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！

反方：不！請(qǐng)正方同學(xué)仔細(xì)看書(shū)，難道時(shí)間允許嗎？20分鐘內(nèi)，在船長(zhǎng)井然有序地指揮下救出了船上所有的乘客和其他船員。書(shū)上說(shuō)：“第20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。”這意味著哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間自救了！文中寫(xiě)道：“船頭先下去了，很快船尾也浸沒(méi)了?！碑?dāng)船沉沒(méi)時(shí)，船長(zhǎng)已沒(méi)時(shí)間游離沉船，加之沉船時(shí)產(chǎn)生的巨大漩渦會(huì)在瞬間把他吸入海底。

師：辯論太精彩了！“真理越辯越明”，文章的主題越辯越清。哈爾威船長(zhǎng)那忠于職守、舍已救人的高大形象更加清晰地展現(xiàn)在了我們面前。大家在辯論中充滿(mǎn)了智慧，想一想，你是怎樣來(lái)辯駁對(duì)方的呢？

生：我根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境，大膽想象，大膽推測(cè)。如猜測(cè)沉船時(shí)會(huì)產(chǎn)生巨大的的漩渦，因?yàn)殡娪爸刑┨鼓峥颂?hào)沉沒(méi)時(shí)就是這樣。

生：我是注意聯(lián)系了上下文，從事情發(fā)展的全過(guò)程，從船長(zhǎng)的種種表現(xiàn)來(lái)認(rèn)識(shí)他的偉大之處。

生：我抓住文章的詞句細(xì)細(xì)揣摩，特別是主人公的動(dòng)作和語(yǔ)言。

師：大家講得太好了。你們今天辯論時(shí)運(yùn)用的思維策略就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，希望大家今后能自覺(jué)地運(yùn)用。

反思：

上述片段中，教師尊重個(gè)性，順學(xué)而導(dǎo)，為學(xué)生搭建了一個(gè)充分展示自我、合作交流的平臺(tái)。學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解與富有個(gè)性的語(yǔ)言實(shí)為思維和靈智的完美結(jié)合。個(gè)性因語(yǔ)言而彰顯淋漓，語(yǔ)言因個(gè)性而不再是枯燥乏味的機(jī)械文字組合，而變成一個(gè)個(gè)躍動(dòng)著的生命音符。教師的隨性引導(dǎo)，將學(xué)生帶入了細(xì)致閱讀、深度觸摸文本的境界，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲望漲至空前，學(xué)生在反復(fù)的閱讀感悟，激烈爭(zhēng)論和教師的巧妙引導(dǎo)下，引發(fā)深層的思考，智慧之火不斷碰撞，在思辨之中對(duì)生命的理解也逐漸清晰，趨于理性，使船長(zhǎng)哈爾威舍已救人、忠于職守的形象變得更為立體，文本的價(jià)值取向也得以自然、有效的顯現(xiàn)。

船長(zhǎng)教學(xué)反思5

《船長(zhǎng)》這篇課文節(jié)選自法國(guó)著名作家雨果的小說(shuō)《船長(zhǎng)》。小說(shuō)敘寫(xiě)了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊后即將沉沒(méi)時(shí)，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫(huà)人物形象，所以，抓住課文重點(diǎn)段落體會(huì)船長(zhǎng)的高大形象是本文的教學(xué)重點(diǎn)?，F(xiàn)在上課之前有一個(gè)習(xí)慣，喜歡去鳳凰語(yǔ)文上走走看看，這次更是不例外，有關(guān)這篇文章的內(nèi)容還真豐富。總算找到了一些上課的思路。

整堂課上下來(lái)有這樣的感受：

1．學(xué)生積極性很高，熱情高漲，課堂氣氛活躍。學(xué)生能言善道，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，表現(xiàn)欲強(qiáng)。

2．課件簡(jiǎn)潔，選擇的素材恰到好處，《泰坦尼克號(hào)》的錄象片段幫助學(xué)生從視覺(jué)上感受當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的混亂，從側(cè)面凸顯船長(zhǎng)的臨危不亂，最后兩小節(jié)的配樂(lè)感人，渲染到位，讓學(xué)生們從心底升騰起對(duì)船長(zhǎng)的崇敬之情。

3．但是整堂課，由于最后時(shí)間匆忙，跳躍性大，所以重點(diǎn)部分一帶而過(guò)，沒(méi)有讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，實(shí)屬教學(xué)遺憾。其實(shí)，可以進(jìn)行板快式的教學(xué)，沒(méi)來(lái)得及上的留待第三課時(shí)，不必搞得如此匆忙。

4．文章中的一段對(duì)話(huà)是閱讀重點(diǎn)，但是沒(méi)有指導(dǎo)到位，以至于學(xué)生讀的時(shí)候一味求快，失去了力量。就顯得急躁，船上的人們也聽(tīng)不清楚。失去了文章的本味。

“凡優(yōu)秀教師都是反思型教師?！焙螞r自己才初出茅廬，更得不斷反思。

船長(zhǎng)教學(xué)反思6

《船長(zhǎng)》是法國(guó)作家維克多·雨果寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文主要講述了“諾曼底”號(hào)在行進(jìn)中突然遭到“瑪麗”號(hào)大輪的猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若的指揮60名乘客和船員秩序井然的脫險(xiǎn)，自己卻和客輪一起沉入深淵的故事。

在學(xué)完這篇課文時(shí)，我問(wèn)大家對(duì)這篇課文是否還有疑問(wèn)，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“船長(zhǎng)為什么要與輪船一起沉入深淵，他完全有機(jī)會(huì)與其他乘客和船員一起安全脫險(xiǎn)啊，他的這個(gè)犧牲有必要嗎？”說(shuō)實(shí)話(huà)我在備課時(shí)，也想到過(guò)這個(gè)問(wèn)題，也有這個(gè)疑問(wèn)。但此時(shí)有學(xué)生提出，我正擔(dān)心講不好這個(gè)問(wèn)題，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)英雄人物的高大形象時(shí)，有個(gè)學(xué)生舉手回答說(shuō)“我認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)與諾曼底號(hào)之間有很深的感情，也許諾曼底從一開(kāi)始就是和船長(zhǎng)一起出海，在這么長(zhǎng)的時(shí)間里，船長(zhǎng)早已把船當(dāng)作自己的親人，或是自己的孩子，他怎么舍得拋棄自己的孩子自己獨(dú)自逃離呢？”另一學(xué)生補(bǔ)充道：“船長(zhǎng)的與船一起沉入深淵，更能使我們感受到哈爾威船長(zhǎng)以身殉職、忠于職守的的高貴品質(zhì)。

對(duì)于同學(xué)們的回答，讓我感到有點(diǎn)吃驚，原來(lái)我“小看”了我的學(xué)生，也讓我看到了學(xué)生動(dòng)腦思考、積極向上，他們對(duì)文本的認(rèn)識(shí)是我們所想象不到的。同時(shí)也讓我明白不能再有老眼光審視學(xué)生，應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，更多的了解他們。

船長(zhǎng)教學(xué)反思7

《船長(zhǎng)》是法國(guó)作家雨果的一篇小說(shuō),塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內(nèi)涵十分豐富。在教學(xué)中以“感”和“悟”為宗旨，以體驗(yàn)語(yǔ)言文字的作用為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，在尊重學(xué)生個(gè)性感悟的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、寫(xiě)等多種的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，理解文章所表達(dá)的思想感情，提升情感的價(jià)值。

一、感悟體驗(yàn)，積累語(yǔ)言

教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在講讀課文中，結(jié)合本課的特點(diǎn)，播放當(dāng)時(shí)緊張的錄音對(duì)話(huà)，船長(zhǎng)沉船時(shí)的悲壯的一幕通過(guò)老師的表情朗讀讓學(xué)生仿佛身臨其境，作了很好的音樂(lè)渲染，讓學(xué)生從內(nèi)心激發(fā)起情感，讓他們很快地投入到課文的文本中。讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，做一回小船長(zhǎng)，又是為他們創(chuàng)設(shè)自主參與閱讀的實(shí)踐，體驗(yàn)語(yǔ)文文字的意境。

二、主體探究，培養(yǎng)能力

教學(xué)中，教師舍得留出時(shí)間，空間，幫助學(xué)生找到適合自我的閱讀策略，通過(guò)小小組里自由讀讀船長(zhǎng)與奧克勒大副等人的對(duì)話(huà)，一邊讀，一邊想，深刻體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，發(fā)展語(yǔ)言

以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念為著手，領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，充分重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)，讓每位學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，人人都有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在教學(xué)開(kāi)始，讓學(xué)生自由讀讀課文，找出船長(zhǎng)的四次命令，體會(huì)場(chǎng)面的緊張、混亂，對(duì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定等品質(zhì)有了初步的了解。接著，以四次命令為線(xiàn)索，以“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)”為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀——感悟、感悟——朗讀，深刻體會(huì)船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)精心選擇讀的方式和方法，在多種方法的交替中提高閱讀水平。最后讓學(xué)生展開(kāi)充分的想象，采用船長(zhǎng)的心里所想與得救的人們對(duì)船長(zhǎng)的感激的話(huà)語(yǔ)互動(dòng)，更加凸顯出船長(zhǎng)的高大形象。讀寫(xiě)結(jié)合，很好的訓(xùn)練并提高了學(xué)生的寫(xiě)作和語(yǔ)言表達(dá)能力。

船長(zhǎng)教學(xué)反思8

教學(xué)本文已經(jīng)多次，這次有學(xué)生提出了質(zhì)疑：“船長(zhǎng)為什么與船一起沉入深淵？”老實(shí)說(shuō)，每次教這課，我也有這樣的疑問(wèn)，只是沒(méi)有同學(xué)質(zhì)疑，我也就不想深究，怕學(xué)生會(huì)覺(jué)得哈爾威犧牲沒(méi)啥必要。但這次不同，有學(xué)生問(wèn)：船長(zhǎng)為什么要與船一起沉入大海？我覺(jué)得船長(zhǎng)的犧牲是沒(méi)有必要的，他完全有機(jī)會(huì)逃生。如果我們從課文文字上來(lái)看，20分鐘逃生的時(shí)間夠了，而且船上其他船員都與乘客一起安全撤離了，按說(shuō)船長(zhǎng)也完全可以撤退。此時(shí)的我，真有些擔(dān)心，怕講不好會(huì)影響學(xué)生對(duì)于雨果筆下的這位英雄船長(zhǎng)給他們留下的高大形象。但是事實(shí)是：article/我們真不能小看了我們的學(xué)生，繩偉同學(xué)很快舉手：“我想哈爾威船長(zhǎng)和諾曼底號(hào)之間有深厚的感情，我想從這艘船誕生起，船長(zhǎng)就和它在一起。在船長(zhǎng)心里，它是戰(zhàn)友，是親兄弟。所以他才會(huì)選擇和船一起沉入海底?！彼嗡荐┱f(shuō)：“在哈爾威船長(zhǎng)心中，船長(zhǎng)就應(yīng)該與船共存亡，他是不會(huì)拋棄諾曼底號(hào)獨(dú)自逃生的，表現(xiàn)他忠職守?！睂W(xué)生的回答真精彩！

由此看來(lái)，我們的學(xué)生并不是一無(wú)所知，也并不是什么事都要我們老師、家長(zhǎng)越俎代庖的。他們腦子靈活，求知欲旺盛，接受新事物比我們快，好記性更是我們這些成年人望塵莫及的。因此，我們做教師的，一定不能再用老眼光來(lái)審視學(xué)生，因?yàn)榻裉斓男W(xué)生真的不容“小看”。我們要與時(shí)俱進(jìn)，用現(xiàn)代的眼光，依據(jù)現(xiàn)代的心理學(xué)、教育學(xué)規(guī)律來(lái)走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解他們，研究他們。這樣，我們才能有的放矢、對(duì)癥下藥，開(kāi)辟新的教育捷徑，少走彎路，更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。

船長(zhǎng)教學(xué)反思9

一、前言

在9月16日，我們六備舉行了一次網(wǎng)絡(luò)集體備課，并形成了集體教案，我就利用這教案，在9月21日下午，上了一節(jié)示范課，現(xiàn)在把上這課的一些反思與感受寫(xiě)下來(lái)。

二、如何把握這個(gè)集體共案的原則。集體形成認(rèn)為的教案還是個(gè)大框架，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)步驟都還有很大的“空白”，這需要每個(gè)實(shí)施者去補(bǔ)充，去創(chuàng)新，去發(fā)展，去讓它有血有肉，豐滿(mǎn)。 這處理這個(gè)教案時(shí)，我本著以下幾個(gè)原則：

1、真真實(shí)實(shí)地本著“倡簡(jiǎn)，務(wù)本，求實(shí)，有度”的南京培訓(xùn)會(huì)之精神，引領(lǐng)自己處理好教案，上好這節(jié)課。

2、始終注意著走簡(jiǎn)潔高效之路了，突出語(yǔ)文的語(yǔ)言性，用語(yǔ)言獨(dú)有的魅力去熏陶學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，形成豐富的語(yǔ)感。始終注意著讓語(yǔ)言產(chǎn)生魅力，有樂(lè)趣，讓學(xué)生樂(lè)于品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言。還要善于從語(yǔ)言中品味到人文思想。

3、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“對(duì)話(huà)”。在課堂中，師生對(duì)話(huà)也比較重要，只有通過(guò)有針對(duì)性的對(duì)話(huà)，才能突出教師的“主導(dǎo)作用”，只有通過(guò)有效的對(duì)話(huà)才能引領(lǐng)學(xué)生一步一步走入到文本的深層，感知到文本的思路，學(xué)生到文本的精神內(nèi)涵。所以在課堂中一來(lái)一去的簡(jiǎn)短有力對(duì)話(huà)是確少不了的。

三、實(shí)施集體共案的優(yōu)點(diǎn)之處

1、從各位聽(tīng)課老師的反映，效果還是可以的。注意抓住了重點(diǎn)語(yǔ)言(前兩次的命令)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能入情入境地朗讀，并從朗讀中切切實(shí)實(shí)地感受出船長(zhǎng)的偉大。

2、我的導(dǎo)入一環(huán)節(jié)較好，在導(dǎo)入時(shí)，我用前兩節(jié)作為導(dǎo)入語(yǔ)言，第一節(jié)稍加改編，用口述的方式。第二節(jié)用錄音的方式放給學(xué)生聽(tīng)，因?yàn)殇浺舻男Ч貏e好，特別容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入境界。當(dāng)?shù)诙?jié)的錄音放完后，然后說(shuō)“我們的故事就從這而開(kāi)始……”，接著就直接進(jìn)入課文的第二部分教學(xué)。對(duì)于一二兩節(jié)在教學(xué)第一個(gè)命令時(shí)，調(diào)用了描寫(xiě)亂的情景。除此就沒(méi)有讓學(xué)生直接讀，否則會(huì)產(chǎn)生面面俱到，凌亂的感覺(jué)。

3、學(xué)生讀書(shū)比較到位，能讀得確確實(shí)實(shí)地帶上個(gè)人的情感，有感染力。特別是船長(zhǎng)的那些簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)，我采取開(kāi)火車(chē)讀，效果比分角色讀更好，這樣更能再現(xiàn)那時(shí)的亂的情境。

四、實(shí)施共案的不足之處

1、本課的小節(jié)很多，由于一環(huán)節(jié)扣一環(huán)節(jié)，所以需要的過(guò)渡語(yǔ)言就非常多，這是上課的一個(gè)難點(diǎn)，我感覺(jué)這方面我還沒(méi)有完全磨合好自己的銜接過(guò)渡語(yǔ)言。

2、每個(gè)學(xué)生讀書(shū)都有不同的特點(diǎn)，這有一定的隨意性，在課堂上，我并沒(méi)有處理好對(duì)學(xué)生讀書(shū)的評(píng)價(jià)。感覺(jué)自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠有針對(duì)性，準(zhǔn)確性，感染性。在以后的教學(xué)中，還應(yīng)多注意訓(xùn)練這一基本功。

3、由于集體產(chǎn)生的共案，是集體智慧的結(jié)晶，當(dāng)然是很出色的教案，可是這需要實(shí)施者完全把它融化成自己的語(yǔ)言，這是有一定難度的。在上課時(shí)，自己還無(wú)法擺脫看教案，看步驟。所以自己的目光于學(xué)生交流的機(jī)會(huì)肯定就會(huì)少，這樣，就不利于突出“以人為本”。在以后的教學(xué)中，還應(yīng)注意，教案應(yīng)爛記于心，在上課的時(shí)候應(yīng)把更多的精神集中到學(xué)生的身上。

五、引發(fā)的爭(zhēng)議

在處理以下深化題目時(shí)，有點(diǎn)小爭(zhēng)議： “（自由選擇下題中的任一個(gè)角色）

A一位得救的懷抱嬰兒的婦女 說(shuō)：船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)，…………

B還是個(gè)孩子的水手克萊芒 說(shuō)：船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)，………… ” 我們班有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“……你真不該死呀……”這個(gè)問(wèn)題提得好，我隨勢(shì)追問(wèn)：“到底該不該死？船長(zhǎng)能不能不死？”

學(xué)生1答：“恐怕他怕時(shí)間不夠，小艇上人太多，他為了其他人的脫險(xiǎn)，就隨著輪船沉入深淵了?！?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，也能突出船長(zhǎng)的偉大精神，可我以為與事實(shí)有點(diǎn)違背，就含糊一帶而過(guò)，沒(méi)有進(jìn)行深化。而其他的老師認(rèn)為得深化一下。

學(xué)生2答：“船在人在，船已經(jīng)不在了，船長(zhǎng)認(rèn)為自己活著就沒(méi)有價(jià)值了?！?類(lèi)似這樣說(shuō)) 針對(duì)這個(gè)回答，我感覺(jué)能深化主題，所以就深化處理一下?？陕?tīng)課教師覺(jué)得仍不夠深入，并且希望能再引入其他的相關(guān)資料。由于目前的語(yǔ)文教學(xué)提倡“倡簡(jiǎn)、求本、務(wù)實(shí)，有度”，再加上課文的語(yǔ)言文字較多，內(nèi)涵較深，所以就沒(méi)敢引入其他的材料，怕占用過(guò)多的課堂時(shí)間，使本有的任務(wù)完成不了。

六、形成新的教案建議

我感覺(jué)原來(lái)的共案已經(jīng)不錯(cuò)了，所以新的教案與原案變化不大。我就大致說(shuō)一說(shuō)需要修補(bǔ)的地方。

1、導(dǎo)入部分就用前兩節(jié)作為導(dǎo)入語(yǔ)言，第一節(jié)稍加改編，用口述的方式。第二節(jié)用錄音的方式放給學(xué)生聽(tīng)，因?yàn)殇浺舻男Ч貏e好，特別容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入境界。當(dāng)?shù)诙?jié)的錄音放完后，然后說(shuō)“我們的故事就從這而開(kāi)始……”，接著就直接進(jìn)入課文的第二部分教學(xué)。

2、在引導(dǎo)學(xué)生讀那段對(duì)話(huà)部分，先讓學(xué)生自己練讀，再采用開(kāi)火車(chē)讀，即一個(gè)接著一個(gè)去讀，讀完一遍后，教師采取總結(jié)指導(dǎo)方式，讓他們?cè)龠@樣讀一次，這樣的效果很好，能較好地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，比分角色要好得多，建議大家采取。

3、最后兩段教學(xué)時(shí)，建議大家先采用放錄音方式，讓大家先聽(tīng)，因?yàn)槁?tīng)這錄音后確實(shí)能讓學(xué)生感動(dòng)。然后再引導(dǎo)他們讀效果就更好。

4、對(duì)于最后一個(gè)“布置作業(yè)”部分，我們可以讓學(xué)生選自己最喜歡的一小節(jié)去有感情讀，有感情背。但對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，如何時(shí)間不夠，也就算了。

船長(zhǎng)教學(xué)反思10

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再入情境

同學(xué)們，通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發(fā)生了一場(chǎng)可怕的事。到底發(fā)生了怎樣的故事呢？在這個(gè)故事中，讓我們看到了一位怎樣的船長(zhǎng)？

這是一名 的船長(zhǎng)。（忠于職守、以身殉職、臨危不懼、舍己救人、指揮有方、沉著鎮(zhèn)定）

[通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想象畫(huà)面，為學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)情感的基調(diào)。]

二. 感悟船長(zhǎng)，品析詞句。

同學(xué)們，你們有的人對(duì)船長(zhǎng)忠于職守感受深刻，有的人對(duì)舍己救人感受深刻，有的人對(duì)沉著鎮(zhèn)定感受深刻。再讀課文，看看課文的字里行間，哪些寫(xiě)船長(zhǎng)的句子，給你留下深刻的印象。

1. 默讀3—28小節(jié)，找出自己感動(dòng)的語(yǔ)句并寫(xiě)下理由。（學(xué)生合作討論）

2.重點(diǎn)詞句品析。

（1）出示：哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

①圖文結(jié)合，討論交流，理解哈爾威船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。

②他真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？結(jié)合數(shù)字60、61，引導(dǎo)學(xué)生思考。

他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)??！

③學(xué)生合作討論問(wèn)題，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了哪些不同的命令？當(dāng)時(shí)的情形如何？結(jié)果又怎樣？從中體會(huì)到船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)？

輪船被撞，乘客奔出甲板的時(shí)候——大家安靜，注意聽(tīng)命令！

乘客混亂，不可開(kāi)交——哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！

救援工作順利進(jìn)行的時(shí)候——快救克萊芒！

輪船即將沉沒(méi)——?jiǎng)幼髟倏禳c(diǎn)！

（2）出示：“大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！?/p>

①討論理解：為什么沒(méi)有違抗他地意志呢？

②這偉大的靈魂指的是什么？

③讓我們回顧一下救援的全過(guò)程，哈爾威船長(zhǎng)的偉大體現(xiàn)在哪些地方呢？

3. 指導(dǎo)學(xué)生朗讀。對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的命令應(yīng)讀得凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對(duì)話(huà)部分應(yīng)急促。

4. 指名分角色朗讀。

[通過(guò)自讀自悟，交流合作，體現(xiàn)了學(xué)生的充分自主，合作探究，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。]

過(guò)渡：20分鐘很快過(guò)去了，乘客和船員們得救了。船長(zhǎng)哈爾威選擇了什么？

三. 辯論探究升華課文

1、船長(zhǎng)其實(shí)有逃生的可能，他為什么要選擇與“諾曼底”號(hào)一起沉入大海？你覺(jué)得值嗎？

2、“哪個(gè)男人敢走在前面，你就開(kāi)槍打死他。”船長(zhǎng)真的會(huì)命令開(kāi)槍嗎？

四.心靈碰撞，迸發(fā)情感。

課文中沒(méi)有一句贊美船長(zhǎng)的話(huà)，但我們卻感受到了他的偉大、堅(jiān)強(qiáng)和英雄本色：大難臨頭，他毫無(wú)懼色，危在旦夕，他視死如歸，這是一個(gè)多么偉大的船長(zhǎng)?。?/p>

①面對(duì)這悲壯的一幕，如果你就是被救的船員或乘客會(huì)對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)些什么？

②哈爾威船長(zhǎng)走了，他沒(méi)有留下什么豪言壯語(yǔ)，但我們對(duì)哈爾威船長(zhǎng)形象有什么樣的看法呢？面臨困境時(shí)，我們應(yīng)該怎樣做？（學(xué)生課堂交流，各抒己見(jiàn)）

五、生齊讀課文最后三個(gè)自然段，師總結(jié)并板書(shū)：真正的英雄。

六、布置作業(yè)：

1、背誦課文最后三個(gè)自然段，讓哈爾威船長(zhǎng)的高大形象永遠(yuǎn)定格在我們的腦海里，激勵(lì)和指導(dǎo)我們的行動(dòng)。

2、練習(xí)寫(xiě)一段對(duì)話(huà)，來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人的性格、特點(diǎn)。

板書(shū)：

英雄——船長(zhǎng)

遇險(xiǎn) 臨危不懼

自救 忠于職守

犧牲 舍己救人

船長(zhǎng)教學(xué)反思11

教學(xué)本文已經(jīng)多次，這次有學(xué)生提出了質(zhì)疑：“船長(zhǎng)為什么與船一起沉入深淵？”老實(shí)說(shuō)，每次教這課，我也有這樣的疑問(wèn)，只是沒(méi)有同學(xué)質(zhì)疑，我也就不想深究，怕學(xué)生會(huì)覺(jué)得哈爾威犧牲沒(méi)啥必要。但這次不同，有學(xué)生問(wèn)：船長(zhǎng)為什么要與船一起沉入大海？我覺(jué)得船長(zhǎng)的犧牲是沒(méi)有必要的，他完全有機(jī)會(huì)逃生。如果我們從課文文字上來(lái)看，20分鐘逃生的時(shí)間夠了，而且船上其他船員都與乘客一起安全撤離了，按說(shuō)船長(zhǎng)也完全可以撤退。此時(shí)的我，真有些擔(dān)心，怕講不好會(huì)影響學(xué)生對(duì)于雨果筆下的這位英雄船長(zhǎng)給他們留下的高大形象。但是事實(shí)是：我們真不能小看了我們的學(xué)生，繩偉同學(xué)很快舉手：“我想哈爾威船長(zhǎng)和諾曼底號(hào)之間有深厚的感情，我想從這艘船誕生起，船長(zhǎng)就和它在一起。在船長(zhǎng)心里，它是戰(zhàn)友，是親兄弟。所以他才會(huì)選擇和船一起沉入海底?！彼嗡荐┱f(shuō)：“在哈爾威船長(zhǎng)心中，船長(zhǎng)就應(yīng)該與船共存亡，他是不會(huì)拋棄諾曼底號(hào)獨(dú)自逃生的，表現(xiàn)他忠職守”學(xué)生的回答真精彩！

由此看來(lái)，我們的學(xué)生并不是一無(wú)所知，也并不是什么事都要我們老師、家長(zhǎng)越俎代庖的。他們腦子靈活，求知欲旺盛，接受新事物比我們快，好記性更是我們這些成年人望塵莫及的。因此，我們做教師的。一定不能再用老眼光來(lái)審視學(xué)生，因?yàn)榻裉斓男W(xué)生真的不容“小看”。我們要與時(shí)俱進(jìn)，用現(xiàn)代的眼光，依據(jù)現(xiàn)代的心理學(xué)、教育學(xué)規(guī)律來(lái)走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解他們，研究他們。這樣，我們才能有的放矢、對(duì)癥下藥，開(kāi)辟新的教育捷徑，少走彎路，更好地為我們的'教育教學(xué)服務(wù)。

船長(zhǎng)教學(xué)反思12

“哈爾威船長(zhǎng)的一生都要求自己要忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用成為一名英雄的權(quán)利?！闭n文學(xué)到這里，教室里靜悄悄的，船長(zhǎng)的英雄行為震撼了同學(xué)們的心靈。

在學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)時(shí)，周炳說(shuō)道：“船在人在，船亡人亡，作為一名船長(zhǎng)，哈爾威不能離開(kāi)自己的船，這是船長(zhǎng)的職守……” 同學(xué)們紛紛表示贊同。

哈爾威完全有機(jī)會(huì)逃生，但是他沒(méi)有這樣做。作為船長(zhǎng)，他必須選擇死亡?！叭嗽诖冢鋈送觥?，哈爾威是在用自己的生命捍衛(wèi)船長(zhǎng)的尊嚴(yán)，教材之所以用《船長(zhǎng)》為題，而不用《“諾曼底號(hào)”遇難記》為題，我想大概也是這個(gè)道理吧。所以，當(dāng)每一次海難，我們就會(huì)目睹一個(gè)船長(zhǎng)的尊嚴(yán)，目睹船長(zhǎng)這個(gè)職業(yè)的尊嚴(yán)。在海難面前，幾乎每一個(gè)船長(zhǎng)都會(huì)選擇與船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯這樣做了，“諾曼底”號(hào)的哈爾威又一次這樣做了。 哈爾威成為了英雄，他成為英雄其實(shí)很簡(jiǎn)單，只是“運(yùn)用了他船長(zhǎng)的權(quán)利”。作為船長(zhǎng)，哈爾威必須選擇死亡。那么，到底是他的什么精神值得我們肅然起敬呢？我想，應(yīng)該在那么幾個(gè)字眼上：忠于職守，履行做人之道。

忠于職守，做人之道，看起來(lái)平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗(yàn)一個(gè)人的敬業(yè)精神和為人之道。我們的社會(huì)，最需要弘揚(yáng)的應(yīng)該是這樣的精神。我想，這才是我們所需要在這篇課文挖掘與學(xué)習(xí)的東西。

船長(zhǎng)教學(xué)反思13

《船長(zhǎng)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中第二單元的一篇小說(shuō)。課文敘述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)巨輪猛烈撞擊時(shí)，鎮(zhèn)定自若地指揮60名船員安然脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。在教學(xué)中我圍繞三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：

一、忘卻自己，舍己為人

教學(xué)過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：①明明船上有61人，為什么船長(zhǎng)卻說(shuō)“必須把60人全都救出去！真的只有60人嗎？②他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？從而體來(lái)船長(zhǎng)把危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)。又通過(guò)一個(gè)“吼”字，來(lái)讓學(xué)生感受船長(zhǎng)在危急關(guān)頭的沉著果斷，從而體會(huì)人物的品質(zhì)。并教會(huì)學(xué)生要抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，這樣才能真正理解文章的內(nèi)涵。

二、品析對(duì)話(huà)，抓住細(xì)節(jié)

在教學(xué)中，我抓住船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、奧克勒大副之間的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生先從他們的對(duì)話(huà)中來(lái)獲取信息，一感船沉沒(méi)的危及；二感船長(zhǎng)尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的崇高品質(zhì)。而這兩者有著密切的關(guān)系，在危及時(shí)刻更能體現(xiàn)船長(zhǎng)考慮周到、沉著鎮(zhèn)定、保護(hù)弱者，為救援工作的順利展開(kāi)進(jìn)行了一系列的指揮，可見(jiàn)這就是船長(zhǎng)的職責(zé)，這就是船長(zhǎng)崇高的品質(zhì)。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在讀中所悟，感受船長(zhǎng)的“忠于職守”。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。

船長(zhǎng)哈爾威一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，他的內(nèi)心又可能在想些什么？”我分別請(qǐng)兩排同學(xué)寫(xiě)人們呼喚哈爾威船長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)，而另外兩排的同學(xué)寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)對(duì)人們說(shuō)的話(huà)。伴隨著動(dòng)人的旋律，孩子們低頭開(kāi)始“刷刷”地動(dòng)筆。

不足之處：

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)自己上的比較倉(cāng)促，對(duì)于每一個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有真正把握到位，對(duì)于教案的設(shè)計(jì)還考慮的不到位，導(dǎo)致學(xué)生的回答自己沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)好，在學(xué)生回答時(shí)沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)使得學(xué)生回答不到位，致使整個(gè)課堂學(xué)生發(fā)言也不積極。而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本能說(shuō)出自己的心聲，也感受到船長(zhǎng)崇高的品質(zhì)。如果在最初的幾個(gè)環(huán)節(jié)中能夠讓學(xué)生充分的讀和說(shuō)，可能對(duì)于最后一個(gè)環(huán)節(jié)的體會(huì)更深刻?？梢?jiàn)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師需要有充分的調(diào)動(dòng)性，對(duì)于文章的把握要更透徹，預(yù)設(shè)更要充分。

船長(zhǎng)教學(xué)反思14

《船長(zhǎng)》講述的是一個(gè)動(dòng)人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號(hào)巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號(hào)輪船的船身被撞開(kāi)了一個(gè)大口子，船上的乘客無(wú)不驚惶失措，爭(zhēng)相逃命，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，舍己救人的崇高精神。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我試著抓住重點(diǎn)，把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分，尤其是他的語(yǔ)言和行為，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解。

第二自然段正面描寫(xiě)了船長(zhǎng)組織自救工作的經(jīng)過(guò)。船長(zhǎng)下達(dá)了四次命令。教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一和第二次命令。在學(xué)習(xí)第一次命令時(shí)，我就讓學(xué)生進(jìn)行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重，層層深入，由表及里，在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼?怎樣吼?二讀品句，說(shuō)說(shuō)從句子中體會(huì)出哈爾威是位怎樣的船長(zhǎng)?三讀傳情，把自己對(duì)船長(zhǎng)的敬仰之情通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)。

第二次命令是船長(zhǎng)與機(jī)械師、大副對(duì)話(huà)中的一句，必須將它們視為一個(gè)整體，讓學(xué)生反復(fù)朗讀才能理解。首先我讓學(xué)生找出了第二次命令，指名朗讀，由此發(fā)問(wèn)：“船長(zhǎng)為什么要下達(dá)這個(gè)命令?”學(xué)生在片刻的思考之后，聯(lián)系上文得出了這樣的答案：原來(lái)第一次命令沒(méi)有收效，人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。我又抓住“不可開(kāi)交”一詞，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)亂的程度，讀出亂的場(chǎng)面，但不是齊讀，各自按自己的理解讀，不求齊，只求亂。再讀讀第二道命令，說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)究竟會(huì)不會(huì)開(kāi)槍?學(xué)生毫不猶豫地齊聲回答：“不會(huì)?！薄盀槭裁茨?”我立刻追問(wèn)。學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)榍懊鎸?xiě)道船長(zhǎng)必須把六十人救出去，救人是船長(zhǎng)的職責(zé)，他是不會(huì)讓一個(gè)船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們。”我追問(wèn)：“如果真的有人要搶在前面呢?”有學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為如果有人真的敢走在女人前面，船長(zhǎng)也可能會(huì)開(kāi)槍打死他的。因?yàn)檫@樣才能保證絕大多數(shù)乘客的安全。這樣后面的男人才不會(huì)擁擠。”不一會(huì)兒，又有學(xué)生發(fā)言了，他說(shuō)：“我覺(jué)得船長(zhǎng)還是不會(huì)這樣做的。這樣的命令起的是威懾作用，這是一個(gè)很有智慧的船長(zhǎng)。”另外抓住“20分鐘”，讓學(xué)生知道這實(shí)際上穩(wěn)定了大家的情緒：大家享有了知情權(quán)，就不會(huì)為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。通過(guò)朗讀、討論，船長(zhǎng)的形象變得更加高大起來(lái)，學(xué)生也由此認(rèn)識(shí)了一位始終忠于職守、舍己救人的船長(zhǎng)。感悟到此，也還是不夠的。我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分角色閱讀船長(zhǎng)與機(jī)械師、大副的對(duì)話(huà)。讓學(xué)生體會(huì)到：情況危急，語(yǔ)速應(yīng)急促;命令是威嚴(yán)的，語(yǔ)調(diào)應(yīng)凝重有力;討論是點(diǎn)睛之筆，應(yīng)讀得稍慢、莊重。學(xué)生帶著自己的感悟去讀對(duì)話(huà)，自然就讀得到位，讀出味來(lái)了。船長(zhǎng)在這一過(guò)程中的“忠于職守”的高大形象就光彩照人了，

隨后有感情地朗讀第二十五自然段，讓學(xué)生進(jìn)一步回味船長(zhǎng)在組織自救過(guò)程中的“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導(dǎo)”，對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的欽佩之情油然而生了。

船長(zhǎng)教學(xué)反思15

教學(xué)感悟：

一、深入鉆研教材，真正吃透教材。

課文是英國(guó)著名作家雨果的小說(shuō)《船長(zhǎng)》，講述的是一個(gè)動(dòng)人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號(hào)巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號(hào)輪船的船身被撞開(kāi)了一個(gè)大口子，船上的乘客無(wú)不驚惶失措，爭(zhēng)相逃命，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復(fù)讀了幾遍課文，我有三點(diǎn)想法：其一，既是小說(shuō)，就應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感知哈爾威船長(zhǎng)這一形象上，通過(guò)品讀課文感受人物的高貴品質(zhì)。其二，文章最后說(shuō)：他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。這是作者對(duì)船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，也是對(duì)后人的期盼。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英雄的本質(zhì)，在心中與作者產(chǎn)生共鳴，這是教學(xué)的難點(diǎn)。其三，怎樣在強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)不偏廢工具性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是我在教學(xué)前重點(diǎn)思考的三個(gè)方面。

二、將朗讀感悟和品味賞析相結(jié)合。

整堂課我把船長(zhǎng)形象的剖析作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，從以下三個(gè)方面著手，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)探究：第一，感悟內(nèi)容，探究?jī)?nèi)涵，發(fā)覺(jué)文本的深層含義。諸如船長(zhǎng)下達(dá)命令的順序，與船員們對(duì)話(huà)的用意，把自己置身于度外。第二，品味語(yǔ)言，賞析寫(xiě)法，領(lǐng)悟語(yǔ)言的奧妙，如對(duì)“吼”字的品悟，對(duì)船長(zhǎng)和船員們對(duì)話(huà)的賞析等。特別是對(duì)“對(duì)話(huà)”的描寫(xiě)，訓(xùn)練的著力點(diǎn)不是在內(nèi)容上，而是在寫(xiě)法的賞析上，通過(guò)比較，不僅使學(xué)生真切地感受到當(dāng)時(shí)情況的緊急，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，還領(lǐng)悟到“對(duì)話(huà)”描寫(xiě)的奧妙和技巧，有助于學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提高。第三、重視讀書(shū)訓(xùn)練，以讀促悟，讀中見(jiàn)悟。通過(guò)“默讀”，讀進(jìn)文字里去，想象當(dāng)時(shí)的情景，通過(guò)朗讀，讀出了“文字背后的力量與威嚴(yán)！”

三、將人文性和工具性相整合。

關(guān)于寫(xiě)作特色的教學(xué)，近30年來(lái)，慢慢地被淡化了下來(lái)，然而，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)悟”和“了解”“表達(dá)方法”。所以在教學(xué)的第三環(huán)節(jié)上我從全新的角度進(jìn)行了新的探索：一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論比較，領(lǐng)悟課文結(jié)尾安排的藝術(shù)效果，從中感受到“悲劇更具有震撼人心的力量”；二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟選材的高妙，“一件事寫(xiě)盡一生”“最后的20分鐘把他（船長(zhǎng)）一生的品質(zhì)都寫(xiě)出來(lái)了；三是通過(guò)“現(xiàn)身說(shuō)法”，三讀船長(zhǎng)的三次不同收獲，使學(xué)生明白“不同時(shí)期讀同一篇文章可能就會(huì)有不同的收獲與發(fā)現(xiàn)”。老師的這個(gè)嘗試，與傳統(tǒng)的“寫(xiě)作特色教學(xué)”相比，最大的區(qū)別就是教學(xué)的目的不同，即由傳統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向了訓(xùn)練綜合的閱讀能力，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中提高閱讀“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。他給我們最大的啟示就是：“課標(biāo)”所倡導(dǎo)的表達(dá)方法教學(xué)，絕不是單傳的“工具性”訓(xùn)練，而是工具性和人文性整合訓(xùn)練的最佳途徑，是對(duì)教材中工具性和人文性教學(xué)資源最充分的挖掘。

教學(xué)遺憾：

1、小說(shuō)中雨果的高明之處就是借助船毀將傾，人們極度慌亂的境況，來(lái)凸現(xiàn)船長(zhǎng)的崇高形象?？紤]到整堂課的時(shí)間關(guān)系，我在處理第二小節(jié)時(shí)過(guò)快了點(diǎn)，未能讓學(xué)生真正感受到那場(chǎng)災(zāi)難的嚴(yán)重性和人們的極度恐慌。

2、今天課堂上發(fā)言的人算是比平時(shí)多了些，但發(fā)言的面還不是很廣，如何調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都投入教與學(xué)的過(guò)程中，還需進(jìn)一步努力。

3、盡管在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面作了嘗試和努力，但真正的落實(shí)還要在課后去花功夫。如何引導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行有效的閱讀，豐富學(xué)生文化知識(shí)，豐厚學(xué)生文化底蘊(yùn)，作為語(yǔ)文老師，我們還須多想辦法。

《船長(zhǎng)》教學(xué)反思

語(yǔ)文教學(xué)上的難點(diǎn)直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。教師在教學(xué)中應(yīng)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突破難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，這是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而難點(diǎn)如磐石，我在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真鉆研教材之余，將難點(diǎn)進(jìn)行分流，采用分層次擊碎難點(diǎn)法。學(xué)生們加深了對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容的理解，達(dá)到了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的好效果。

就以我所教《船長(zhǎng)》一文為例來(lái)說(shuō)，我考慮到學(xué)生課前有了一系列的知識(shí)作奠基，我教學(xué)時(shí)直奔中心，爾后分幾個(gè)層次進(jìn)行逐層突破這一教學(xué)難點(diǎn)。

突破難點(diǎn)層次一：談話(huà)引出課文最后一個(gè)自然段。哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？

第一次照應(yīng)：哈爾威船長(zhǎng)一生……英雄的權(quán)利。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，指名用自己的話(huà)初步說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意思。怎樣理解句中的“又”？在引導(dǎo)學(xué)生理解與朗讀中初步感受船長(zhǎng)的人性之美麗。

突破難點(diǎn)層次二：課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。

預(yù)設(shè)1、客輪遇險(xiǎn)以后，船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的安全，惟獨(dú)沒(méi)有想自己，這60與1的對(duì)比，揭示了他忘我的品質(zhì)。在人們混亂時(shí)，船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜”，兩處對(duì)比，突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。我順勢(shì)點(diǎn)明：多好的船長(zhǎng)啊，在緊急關(guān)頭他仍然忠于職守，仍然履行著做人之道。接著，提升學(xué)生的朗讀層次：“讓我們一起再來(lái)讀讀這段話(huà)，相信你會(huì)比剛才讀得更好?！钡诙握諔?yīng)：“一生都要求自己……一名英雄的權(quán)利”。

及時(shí)小結(jié)過(guò)渡、他是一位普通的船長(zhǎng)，他更是一位出色的指揮家。在過(guò)渡語(yǔ)中為后面理解“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著大家?！币痪浣档碗y度而服務(wù)。

預(yù)設(shè)2、客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“大聲吼道”，“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。我借用多媒體的聲像，引導(dǎo)學(xué)生合作讀這段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)，共同感受船長(zhǎng)那堅(jiān)不可摧的意志。在這偉大的靈魂面前，災(zāi)難也望而卻步！，緊扣夠了感受船長(zhǎng)臨危不亂，鎮(zhèn)定自若，文中人物的崇高精神無(wú)不震撼學(xué)生的心靈。此時(shí)，我進(jìn)而順勢(shì)引導(dǎo)：這一切，都得感謝我們“忠于職守、履行做人之道”的好船長(zhǎng)啊。再來(lái)讀讀這段話(huà)，相信一股敬意油然而生。在緩緩地引導(dǎo)中逐步提升朗讀的層次，使船長(zhǎng)這一光輝形象日益豐滿(mǎn)。引導(dǎo)學(xué)生第三次照應(yīng)：“一生都要求自己……一名英雄的權(quán)利”。過(guò)渡：他是一位普通的船長(zhǎng)，他更是一位出色的指揮家。過(guò)渡語(yǔ)言中更好地兼顧到與上文的統(tǒng)一性。

預(yù)設(shè)3、危急中還不忘搶救見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格。從這里更可以看出船長(zhǎng)他關(guān)心孩子，他忠于職守，履行做人之道。這里僅作略處理。

他不僅僅是個(gè)指揮者，也不僅僅是個(gè)控制者，他是這場(chǎng)災(zāi)難，乃至這場(chǎng)生死搏斗的領(lǐng)導(dǎo)者?。?/p>

突破難點(diǎn)層次三：運(yùn)用特寫(xiě)鏡頭，展現(xiàn)人物形象，升華情感，掀起高潮。“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上；一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉人了深淵?！睂W(xué)生應(yīng)和著舒緩的音樂(lè)，欣賞著船長(zhǎng)沉入深淵動(dòng)態(tài)畫(huà)面，聆聽(tīng)著我聲情并茂的朗讀，感受著“忠于職守”的美麗……我順勢(shì)推波助瀾：讓我們懷著敬仰激動(dòng)的心情再次感受一位英雄的做人準(zhǔn)則。回環(huán)照應(yīng)：哈爾威船長(zhǎng)……一名英雄的權(quán)利。最終在深情的呼喚中情感達(dá)到頂峰。哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在學(xué)生心中定格。

自我感覺(jué)這種循環(huán)回復(fù)、一詠三嘆的教學(xué)方法很利于突破難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的敬畏之情在一次次與文本的 交流中得到升華。

第五篇：船長(zhǎng)教學(xué)反思

《船長(zhǎng)》教學(xué)反思

在備《船長(zhǎng)》這一課時(shí)，我被船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的英雄行為深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現(xiàn)了一尊黑色的塑像，船長(zhǎng)正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和，船長(zhǎng)教學(xué)反思。試問(wèn)天下蒼生，有誰(shuí)，能在死神的面前，真正做到了超然與寧?kù)o；能面對(duì)死亡，把生的希望留給他人，舍生取義？這對(duì)于蕓蕓眾生來(lái)講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯(lián)想起了“泰坦尼克”號(hào)沉沒(méi)的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒(méi)，也是眾人爭(zhēng)相逃命，也是船長(zhǎng)下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號(hào)的沉沒(méi)責(zé)任在船長(zhǎng)，因?yàn)槭撬腻e(cuò)誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長(zhǎng)，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！

這樣的好課文，怎能不精心引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)閱讀、細(xì)細(xì)品味，學(xué)會(huì)做人？那么，如何讓學(xué)生也能深入文本，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學(xué)生上一堂有滋有味的語(yǔ)文課呢？

課前，我反復(fù)讀了課文，閱讀教學(xué)參考資料，鉆研教材，還上網(wǎng)搜尋到了多篇教案。我想，在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)可厚非。但感實(shí)踐下來(lái)，從模仿學(xué)習(xí)到靈活地運(yùn)用乃至創(chuàng)造，這是一個(gè)比較艱辛的過(guò)程，教學(xué)反思《船長(zhǎng)教學(xué)反思》。特別是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)如何適合班級(jí)學(xué)生的學(xué)情以及教師在課堂上如何運(yùn)用自如，這不是輕而易舉的事情。所謂“教無(wú)定法，貴在得法”，而真正做到“得法”，何其難也？其中對(duì)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)是前提，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程的整體把握與靈活調(diào)控是關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的情感與智慧的有效、高效的活動(dòng)是核心。這些說(shuō)起來(lái)好像很容易，但是僅僅說(shuō)說(shuō)而已是無(wú)用的，最要緊的是落實(shí)在行動(dòng)之中。

總結(jié)這堂課，如果要說(shuō)好的地方，那應(yīng)該是學(xué)生的表現(xiàn)，他們能在課堂上積極參與，我能感受到他們情感的波瀾起伏以及智慧的輕舞飛揚(yáng)，學(xué)生的情感與智慧活動(dòng)是與本堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和諧同步的。

在上第一課時(shí)，總想在這堂課上使課文的重點(diǎn)有所呈現(xiàn)，所以教學(xué)的容量安排得大了一些。一節(jié)課上下來(lái)，我感覺(jué)最大的不足是在教學(xué)節(jié)奏的把握上存在明顯的疏漏，前半部分特別是預(yù)習(xí)檢查這一板塊花費(fèi)的時(shí)間較多，導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有些前松后緊，以至本該是課堂教學(xué)的高潮部分草草收?qǐng)觥＿@也是我平時(shí)的課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，在這樣的教研課上也出現(xiàn)了，真是不應(yīng)該，以后得認(rèn)真加以改正。

另外，還有很多細(xì)節(jié)的問(wèn)題也必須得注意。比如：讓學(xué)生談?wù)剬?duì)作家的了解的時(shí)候，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生提取其中有用的信息；讓學(xué)生交流課前已理解的詞語(yǔ)時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)值得一說(shuō)的詞語(yǔ)；生詞最好是指導(dǎo)讀寫(xiě)后，還能讓學(xué)生默寫(xiě)一下，以便及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在訓(xùn)練概括完段意后，概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練還需加強(qiáng)；要讓學(xué)生真正能體會(huì)到發(fā)生海難時(shí)人們驚慌失措的感覺(jué)，朗讀指導(dǎo)還要到位；有些問(wèn)題的提問(wèn)設(shè)計(jì)得還應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平等等。