第一篇：語(yǔ)文 灰雀

人教版三年級(jí)語(yǔ)文《灰雀》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，在第一課時(shí)中，我就力求體現(xiàn)這一理念，讀懂文意。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去充分接觸文本，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，說(shuō)出自己的想法，體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法千變?nèi)f化，思維方法亦然。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課的11個(gè)生字,能正確讀寫本文的詞語(yǔ)。

2.能了解課文的主要內(nèi)容，懂得做錯(cuò)了事就要改正，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

3.有感情地朗讀課文。誦讀人物對(duì)話，體會(huì)不同人物的心情和感情，體會(huì)列寧對(duì)灰雀、對(duì)男孩的喜愛之情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)列寧對(duì)男孩的關(guān)愛和教育，滲透保護(hù)鳥類的教育。

2、有感情地朗讀課文。誦讀人物對(duì)話，體會(huì)不同人物的心情和感情。

四、三、教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)

四、教學(xué)流程

第一課時(shí)

一、情景引題，激發(fā)興趣

1、出示列寧照片，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前收集的資料簡(jiǎn)單地介紹一下列寧的事。

2、學(xué)生交流后，教師簡(jiǎn)介列寧。

3、（多媒體：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）

師：瞧！灰雀來(lái)為我們講述一個(gè)有關(guān)列寧的故事了，讓我們熱情地和它們打聲招呼吧！----揭題。

1）． 讀題，提示：“雀”字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。2）． 能用自己的話說(shuō)說(shuō)這是怎樣的灰雀嗎？

為了這可愛的灰雀，列寧和一位小男孩之間發(fā)生了一個(gè)有趣的故事呢？讓我們趕快走進(jìn)課文，美美地讀一讀吧。

二、初讀感悟

1、讓學(xué)生充分地、大聲地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，了解課文大意

2、學(xué)習(xí)生字新詞： 讀準(zhǔn)“胸脯”、“白樺樹”、“散步”，注意“誠(chéng)”、“蹦”等后鼻音。

3、指名分自然段讀，先小組交流，再個(gè)別交流。理清課文脈絡(luò)。

三、學(xué)習(xí)第一自然段。

1、指名讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。

2、課文是怎樣描寫這三只灰雀的呢？找出句子來(lái)讀一讀。說(shuō)說(shuō)哪幾個(gè)詞語(yǔ)用得好，相機(jī)理解“婉轉(zhuǎn)”、“來(lái)回跳動(dòng)”、“惹人喜愛”。

3、讀列寧喜歡灰雀的句子，用來(lái)度的方式體會(huì)列寧的感受。

4、巧妙結(jié)尾，設(shè)置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了，它到哪里去了呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

1、學(xué)生自主觀察本課生字有什么特點(diǎn)。

2、你認(rèn)為最難寫的是哪幾個(gè)字？說(shuō)說(shuō)你是怎么記住它們的字形的？

3、提醒：本課左右結(jié)構(gòu)的字較多，注意左右比例。獨(dú)體字“步”、“者”

書寫時(shí)筆畫要舒展。

4、學(xué)生臨帖、寫“步、者”等字。講評(píng)字寫得又漂亮又端正的同學(xué)。

五、布置作業(yè)

布置學(xué)生摘抄本文中的好詞好句，做“日積月累卡”。

第二課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，感悟課文。

（一）多媒體出示灰雀歌唱的聲音，突然一只剩下兩只了，還有一只哪去了呢？列寧心里會(huì)怎樣呢？（急）那時(shí)因?yàn)榱袑幭矚g灰雀呀！自己讀讀課文3——10自然段，找出描寫列寧喜歡灰雀的句子。預(yù)設(shè)

1、出示句子“他在周圍的樹林中找遍了，也沒(méi)有找到?！?/p>

列寧當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)一只灰雀不見了的時(shí)候，他心情會(huì)怎樣？又會(huì)到哪兒去找呢？體驗(yàn)“找遍了??也找不到灰雀”的心情。指導(dǎo)讀。

2、引導(dǎo)出示列寧的三句問(wèn)話：

①“孩子，你看見過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

②“ 那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。” ③“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來(lái)了?！?/p>

細(xì)細(xì)地讀一讀這些話，你體會(huì)到了什么？老師相信你們肯定能讀出列寧的著急、擔(dān)心、惋惜和關(guān)心，因?yàn)樗鼈兌技斜磉_(dá)了列寧對(duì)灰雀的一種情感。用一個(gè)詞來(lái)概括，是什么？板書：愛。

3、、指導(dǎo)朗讀寫列寧“喜愛灰雀” 的句子。

（二）那灰雀到底哪兒去了？

請(qǐng)生討論回答：小灰雀是小男孩抓走的，又是他放回來(lái)的。

1、你是從課文中哪些句子讀出來(lái)的？找一找。體會(huì)

（1）男孩吞吞吐吐地說(shuō)：“沒(méi)看見，我沒(méi)看見”。

理解“吞吞吐吐”的意思，說(shuō)說(shuō)他當(dāng)時(shí)心理是怎么想的？那你能讀好它嗎？（2）“那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。” 為什么他不敢講？他在害怕些什么？相機(jī)板書：占為己有 誰(shuí)能讀好他此刻的矛盾心情。

（3）男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。”

“一定會(huì)飛回來(lái)的！”

①?gòu)倪@兒你又感受到了什么？這時(shí)候，小男孩在想什么呢？ ②教師運(yùn)用手勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)氣讀出“一定會(huì)飛回來(lái)的！”。

板書：勇于改錯(cuò)的決心

（4）男孩為什么要先捉走后又放回這只灰雀呢？他對(duì)灰雀喜愛嗎？小組討論、發(fā)表看法，相互補(bǔ)充，匯報(bào)體會(huì)。

2、小結(jié)：

是列寧愛鳥的情深深打動(dòng)了孩子的心，所以他堅(jiān)定地說(shuō)——“一定會(huì)飛回來(lái)！” 在列寧真愛的感染下，孩子又決定怎么做？——（放鳥歸園）

（三）列寧是怎樣對(duì)待小朋友的呢？

1、找到課文中寫列寧對(duì)待小朋友的句子小聲地讀一讀，再四人小組交流交流。體會(huì)：（1）“小灰雀，你昨天到哪兒去了？”（師）：聽到這兒，你有什么問(wèn)題？

（例如：列寧為什么微笑？鳥兒不會(huì)講人話，列寧為什么要問(wèn)它到哪兒去？

鳥兒會(huì)回答嗎）

各自練讀第3-9自然段，細(xì)細(xì)體味列寧說(shuō)這話的意思。板書：寬容（2）揣摩“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷”。

“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了。”列寧這些話的心情和含義。把你的體會(huì)用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

（3）聽到：小男孩說(shuō)：“他會(huì)飛回來(lái)的”，“一定會(huì)飛回來(lái)?！绷袑幋藭r(shí)此刻心里又是怎么想的？帶著你的體驗(yàn)來(lái)讀讀句子。

（4）所以列寧微笑著說(shuō)，（生齊讀---你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？）就是這份深深的愛意打動(dòng)了孩子的心，讓他勇于改正錯(cuò)誤，也就是這句不愿?jìng)π∧泻⒆宰鹦牡膯?wèn)話，讓我們感受到了列寧對(duì)孩子的愛。

2、我們帶著這份濃濃的愛意再來(lái)讀讀課文吧！分角色朗讀課文。(四)還有哪兒不明白的地方嗎？ 二．體驗(yàn)、升華

1、（課件演示）在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回了樹林?？矗鼈冇衷谥︻^歡唱了。如果現(xiàn)在你就是樹枝上那只唱歌的灰雀，你會(huì)對(duì)（列寧或男孩）說(shuō)些什么呢？請(qǐng)?jiān)谖覀冋n文的空白處寫下你的“三言兩語(yǔ)”。

2、小組交流，全班交流。

四、擴(kuò)展延伸

1、這個(gè)小故事寫列寧對(duì)灰雀的喜愛，感動(dòng)了男孩，使男孩主動(dòng)送回灰雀，也告訴我們有了錯(cuò)誤承認(rèn)了、改正了，就是誠(chéng)實(shí)的孩子。說(shuō)說(shuō)你自己有過(guò)這樣的經(jīng)歷和感受嗎？

2、個(gè)別交流。

五、課后作業(yè)： 收集名人故事。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

初讀課文，學(xué)會(huì)本課生字詞，練習(xí)有感情地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、初讀課文

1．讀題，質(zhì)疑：

從題目你想到了什么？（灰雀什么樣？它在哪兒？發(fā)生了什么事？為什么以“灰雀”為題……）

2．打開書，聽老師范讀課文，看看我們提出的哪些問(wèn)題能夠得到解決。

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1．學(xué)習(xí)生字，理解詞義。

“郊”：左邊的“交”是表音部分，末筆捺改點(diǎn)。

“散”：可進(jìn)行多音字組詞練習(xí)。s3n s4n。

“脯”：可進(jìn)行多音字組詞練習(xí)。p* f(。

“蹦”：左面“足”的第六筆撇改豎，第七筆捺改提。

“惹”：上面是“若”，不是“苦”。

“仰”：右面不是“印”，比“印”少一筆。

“渣”：右上的“木”，中豎不帶鉤。

“定”：最后一筆是平捺。

“或”：偏旁是“戈”字部；第五筆是“提”，不要寫成“橫”；倒數(shù)第二筆是“撇”不要忘寫；最后一筆是點(diǎn)。

“但”：右面的“旦”是表音部分。

“肯”：下面第一筆是豎，不是撇。

郊（）

脯（）

蹦（）

若（）

校（）

哺（）

崩（）

惹（）

仰（）

渣（）

但（）

迎（）

查（）

擔(dān)（）

理解詞義：

郊外：城市外面。

散步：隨便走走。

歡蹦亂跳：歡快而隨意地蹦跳。

惹人喜愛：惹，引起，引起人的喜愛。

自言自語(yǔ)：自己對(duì)自己說(shuō)話。

可惜：值得惋惜。

肯定：本課是確定的意思。

誠(chéng)實(shí)：言行跟內(nèi)心思想一致（指好的思想行為）。

堅(jiān)定：穩(wěn)定堅(jiān)強(qiáng)；不動(dòng)搖。或態(tài)度堅(jiān)決、果斷。

2．練習(xí)朗讀，思考：課文主要寫了一件什么事？你有不明白的地方嗎？

（列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病時(shí)愛護(hù)灰雀更愛孩子的事。）

第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1、能了解課文的主要內(nèi)容，懂得做錯(cuò)了事就要改正，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

2、有感情地朗讀課文。誦讀人物對(duì)話，體會(huì)不同人物的心情和感情，體會(huì)列寧對(duì)灰雀、對(duì)男孩的喜愛之情。

教學(xué)過(guò)程：

一、理清課文層次

1．默讀課文，把表示時(shí)間的詞語(yǔ)用“（）”畫出來(lái)。

2．我們把課文按照不同時(shí)間劃分為三個(gè)部分。

過(guò)渡語(yǔ)：我們一部分一部分地學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)第一部分

1．自由讀第一自然段，畫出描寫灰雀可愛的詞語(yǔ)，你從哪些詞句中體會(huì)出列寧喜歡灰雀？邊讀邊畫批。

2．匯報(bào)自學(xué)情況：

（1）三只灰雀十分可愛；從“粉紅”、“深紅”、“歡蹦亂跳”等詞看出。

（2）列寧非常喜歡這三只小灰雀；從“每次”、“都要”、“仰望”、“經(jīng)?！钡仍~語(yǔ)中看出。

3．填空，讀一讀，再說(shuō)說(shuō)用上括號(hào)里的詞語(yǔ)好在哪里。（投影）

課后思考?練習(xí)4

過(guò)渡語(yǔ)：這么可愛的三只灰雀，會(huì)發(fā)生什么意外呢？

三、學(xué)習(xí)課文第二部分（從“一天”到“男孩堅(jiān)定地說(shuō)”。）

1．請(qǐng)兩名同學(xué)分角色讀列寧與小男孩的四組對(duì)話，其他同學(xué)換位思考：假如你是列寧，在說(shuō)話的時(shí)候是一種什么樣的心情？你想通過(guò)哪些詞、句來(lái)體現(xiàn)這種心情？

（1）同桌說(shuō)一說(shuō)，然后匯報(bào)：

（一天，我（列寧）突然發(fā)現(xiàn)平日關(guān)心、照顧的三只灰雀少了一只，心里別提多著急了。）

（我是從“找遍”、“問(wèn)”、“自言自語(yǔ)”中體現(xiàn)出來(lái)的。）

（2）練習(xí)讀出列寧說(shuō)話中的語(yǔ)氣。

（第一句表現(xiàn)出急切的心情；第二句表現(xiàn)出擔(dān)心；第三句表現(xiàn)出惋惜；第四句表現(xiàn)出滿懷希望。）

（3）小結(jié)：列寧這些思想感情的變化，充分說(shuō)明了他對(duì)灰雀的喜愛。

2．假如你就是這個(gè)小男孩，你當(dāng)時(shí)是一種什么樣的心理？你想通過(guò)哪些詞句來(lái)體現(xiàn)？

（1）同桌交流，然后自由匯報(bào)。

（我（小男孩）突然聽列寧這么一問(wèn)，十分驚慌，一時(shí)不知如何回答是好，于是，張口就說(shuō)：“不知道?！闭f(shuō)完怕列寧不信，緊接著又強(qiáng)調(diào)一遍：“我不知道?！保?/p>

（當(dāng)聽到列寧說(shuō)：“那一定是飛走了或者是凍死了。天色嚴(yán)寒，它怕冷?！笨吹搅袑幦绱说貞z惜、關(guān)愛這只美麗可愛的灰雀，“我”真想告訴他灰雀沒(méi)有死，它被“我”捉回家了，因?yàn)椤拔摇碧矚g它了?？墒?，話剛要出口，又被“我”吞回肚里，因?yàn)椋拔摇迸铝袑幹来耸潞?，?huì)嚴(yán)厲地批評(píng)“我”。）

（可是，“我”又聽到列寧自言自語(yǔ)地話，知道他那么喜愛這只小灰雀，又為它的失蹤而那么惋惜、傷心時(shí)，“我”再也不能不說(shuō)實(shí)話了，于是，“我”婉轉(zhuǎn)地說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著?！痹诹袑幍淖穯?wèn)下，“我”更加堅(jiān)定了說(shuō)出實(shí)話的決心。）

（2）小結(jié)：由小男孩開始驚慌地說(shuō)：“不知道。”到堅(jiān)定地說(shuō)：“一定會(huì)飛回來(lái)?！边@一矛盾的心理變化看出小男孩是個(gè)知錯(cuò)就改的孩子。

3．分角色練習(xí)對(duì)話，思考：列寧是怎樣一步一步使孩子認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。

（1）請(qǐng)同學(xué)們質(zhì)疑、解疑。

A．列寧為什么問(wèn)這個(gè)小男孩而不去問(wèn)別人。

（列寧善于觀察，他過(guò)去肯定見過(guò)這個(gè)小男孩，從他的表現(xiàn)分析灰雀的失蹤肯定和這個(gè)男孩有關(guān)系，所以就故意去問(wèn)他。）

B．聽了男孩的回答，列寧會(huì)怎么想？

（孩子在回答列寧的問(wèn)話時(shí)，顯得恐慌，不知所措，更進(jìn)一步證明失蹤的灰雀與他有直接關(guān)系。）

C．列寧為什么要說(shuō)：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！?/p>

（列寧的話中，飽含著對(duì)丟失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了，卻故意不明說(shuō)，而用自己的感情來(lái)啟發(fā)男孩的覺(jué)悟，以情育人，體現(xiàn)了這位偉大領(lǐng)袖高超的教育藝術(shù)和對(duì)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù)。）

D．列寧為什么要自言自語(yǔ)呢？

（列寧自言自語(yǔ)，實(shí)際是說(shuō)給小男孩聽的。表達(dá)了列寧對(duì)灰雀的愛護(hù)和惋惜，他用這種感情來(lái)感染男孩，使男孩知道有很多人喜愛灰雀，關(guān)心著灰雀的命運(yùn)，看不見灰雀在枝頭歡蹦亂跳、聽不到灰雀的歌聲，別人心里會(huì)難過(guò)的。）

（2）在列寧真情實(shí)感的啟發(fā)下，男孩鼓起勇氣說(shuō)出了原來(lái)不敢講的話，讀孩子的話，體會(huì)男孩是個(gè)什么樣的孩子？（心地善良、誠(chéng)實(shí)。）

過(guò)渡語(yǔ)：男孩說(shuō)的話兌現(xiàn)了嗎？

四、學(xué)習(xí)課文第三部分（11??13自然段）

默讀11??13自然段，質(zhì)疑，解疑。

1．男孩送回了灰雀，為什么還低著頭？

（他還在為自己的錯(cuò)誤感到懊悔、內(nèi)疚。）

2．列寧為什么不明明白白地問(wèn)問(wèn)男孩灰雀失而復(fù)回的原因？

（事情已經(jīng)很明顯，沒(méi)有必要再問(wèn)，更主要的是列寧不愿讓男孩難堪，說(shuō)明列寧善解人意，也說(shuō)明了列寧對(duì)小男孩的喜愛。）

3．為什么說(shuō)男孩是誠(chéng)實(shí)的？

（因?yàn)槟泻⒛苷J(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，用實(shí)際行動(dòng)改正錯(cuò)誤。）

五、總結(jié)全文

課文以灰雀為線索，記敘了它丟失又復(fù)回的經(jīng)過(guò)。表現(xiàn)了偉大導(dǎo)師列寧喜愛灰雀，更愛誠(chéng)實(shí)的孩子的崇高而偉大的愛。

附：板書設(shè)計(jì)

探究活動(dòng)

1．通過(guò)學(xué)習(xí)《灰雀》這篇課文，你從列寧身上受到了什么啟發(fā)？

師：列寧這樣一位偉大的革命導(dǎo)師，能關(guān)心、愛護(hù)身邊的一只小鳥，這種行為不正是我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的保

護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)益鳥的典范嗎？

你能不能也為保護(hù)地球的生態(tài)平衡做點(diǎn)什么？如：針對(duì)亂砍亂伐、捕捉珍禽獸等行為寫一份建議書。有的同學(xué)可能說(shuō)不會(huì)寫，其實(shí)，建議書很好寫，我一教你就會(huì)，不信動(dòng)手試試。

附件：

《灰雀》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．默讀課文，知道故事的主要內(nèi)容；

2．通過(guò)閱讀人物對(duì)話，體會(huì)人物不同的心情，感受列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生保護(hù)鳥類等動(dòng)物的環(huán)保意識(shí)；

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：感受列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生保護(hù)鳥類等動(dòng)物的環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：從人物的語(yǔ)言及神態(tài)描寫中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程：

一、初讀課文

1、師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《灰雀》，請(qǐng)同學(xué)們放開聲音朗讀課文，想一想課文寫了一件什么事？

2、師簡(jiǎn)介灰雀：你們見過(guò)灰雀嗎？（灰雀是一種十分招人喜愛的小鳥,羽毛多樣，鳴聲悅耳。）

二、學(xué)習(xí)1自然段。

1、你喜歡灰雀嗎？讀讀課文，從哪兒感受到他招人喜歡。

帶著喜愛的心情讀一讀：“公園里有一棵高大的白樺樹……”。（理解：惹人喜愛）

2、列寧喜歡這三只灰雀嗎？從哪兒看出來(lái)。（列寧每次走到白樺樹下，都要停下來(lái)仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒。）

抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“每次”“都要”“仰望”“經(jīng)常”體會(huì)。

三、學(xué)習(xí)3-10自然段。

師：列寧每天來(lái)到這兒，都和它們打打招呼，問(wèn)候問(wèn)候他們?？墒怯幸惶?，列寧來(lái)到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅色的灰雀不見了。列寧找遍了周圍的樹林，都沒(méi)有找到。

（一）、學(xué)習(xí)要求。

師：這時(shí)，列寧看見了一個(gè)小男孩，他和小男孩說(shuō)了什么？（要求：默讀課文3-10自然段，把列寧說(shuō)的話劃出來(lái)，再體會(huì)一下列寧當(dāng)時(shí)的心情怎樣？）

生讀，師巡視。

（二）、列寧愛灰雀。

1、誰(shuí)愿意把列寧說(shuō)的話讀給大家聽聽？（課文3、5、7、9自然段）

2、師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時(shí)說(shuō)的每一句話都包含著怎樣的心情呢？自己再讀讀列寧說(shuō)的話，體會(huì)體會(huì)列寧這時(shí)的心情。（學(xué)生自讀）

3、你們對(duì)哪句話體會(huì)得更深些？想讀給大家聽聽嗎？

（1）這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩，就問(wèn)：“孩子，你看見過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

我從這一句中看出列寧很關(guān)心灰雀。師：那你能不能把列寧對(duì)灰雀的關(guān)心讀出來(lái)？

生2：我感覺(jué)到列寧很著急。（生讀）

師：列寧是多么著急呀。還有其他句子要交流嗎？

（2）列寧說(shuō)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！?/p>

生1：我從這句話中體會(huì)到了當(dāng)時(shí)的天氣非常冷。

師：列寧想到了當(dāng)時(shí)的天氣很冷，這說(shuō)明了什么？

生2：很擔(dān)心灰雀。你能不能用朗讀來(lái)告訴大家列寧很擔(dān)心？（生個(gè)別讀、齊讀）

師：還有小朋友找了其他有體會(huì)的句子嗎？

（3）生1（讀）：列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來(lái)了。”

師：你想說(shuō)什么？

生1：我覺(jué)得這時(shí)候列寧已經(jīng)有點(diǎn)傷心了。

師：噢，你讀出了傷心的感覺(jué)了。誰(shuí)還想讀讀這個(gè)句子？

生2讀。

師：你為什么這么傷心呀？

生2：因?yàn)楸緛?lái)樹上有三只灰雀，在哪兒歡蹦亂跳的，現(xiàn)在只剩下兩只了，所以列寧很難過(guò)。

師：你很難過(guò)，為灰雀感到可惜吧？這個(gè)句子周老師也很想讀一讀，如果我讀得好，給我點(diǎn)掌聲好嗎？（師范讀，生鼓掌）都認(rèn)為老師讀得好，那你也像我一樣讀讀吧。

生讀句子。

4、師：列寧著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對(duì)灰雀的一種感情。用一個(gè)詞來(lái)概括，是什么？（愛）那你再好好地讀讀這三個(gè)句子，體會(huì)一下列寧當(dāng)時(shí)的心情。

生自由讀三個(gè)句子。

（三）灰雀哪兒去了。

1、師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪去了？聰明的孩子們你們能告訴列寧嗎？(被小男孩捉去了)師：課文中沒(méi)有明確地告訴我們灰雀是被小男孩捉去的，你們會(huì)不會(huì)冤枉了小男孩呀？（生齊答：沒(méi)有）

那就請(qǐng)你再仔細(xì)讀一讀這部分課文，把能看出灰雀的消失和小男孩有關(guān)的句子一句一句都找出來(lái)，并說(shuō)明理由讓我心服口服，行不行？可以在有關(guān)句子前面打上鉤。（板書：灰雀小男孩）

生自由讀，師巡視。

2、師：找完了可以同桌之間交流補(bǔ)充。（生交流）誰(shuí)想說(shuō)了？

3、全班交流，指導(dǎo)朗讀。

（1）男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見?！?/p>

生：因?yàn)檫@里“沒(méi)”的后面加了省略號(hào)，一般說(shuō)謊的人說(shuō)的話中會(huì)有省略號(hào)的。

師：你的意思是男孩說(shuō)的話中有省略號(hào)證明他說(shuō)謊了是嗎？說(shuō)謊時(shí)說(shuō)的話會(huì)怎樣？

生：吞吞吐吐。

生2：我覺(jué)得這個(gè)男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見?！彼緛?lái)想說(shuō)出來(lái)的，可是他又不敢說(shuō)。

師：他有顧慮是嗎？小朋友都看出這個(gè)小男孩說(shuō)謊了。

出示：男孩（）地說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見。”

你能根據(jù)自己或別人說(shuō)謊時(shí)的表現(xiàn)把這句話填完整嗎？（生自由讀）把這種感受融到這句話中讀一讀，誰(shuí)想讀？（吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴、聲音比較輕）

小朋友根據(jù)自己的經(jīng)歷或感受再讀讀這個(gè)句子吧。

生自由讀。

師：好，我們繼續(xù)來(lái)交流找到的句子。

（2）“那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講?！?/p>

生：這句說(shuō)明了灰雀有可能是男孩捉去的，所以他不敢講。

師：體會(huì)得真好。是呀，這一句可以看出男孩知道灰雀的下落，但還不能肯定地說(shuō)灰雀是男孩捉去的，是嗎？誰(shuí)找到了理由更充分的句子？

（3）“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。

生：我從這兒知道男孩捉了灰雀，他還想放了灰雀呢。

師：你不僅體會(huì)到了灰雀是小男孩捉的，還知道小男孩準(zhǔn)備放灰雀，你的本領(lǐng)真大。還有其他的句子嗎？

（4）男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。”

生：我從這兒看到了如果不是男孩捉的他就不會(huì)這么說(shuō)，而且他不會(huì)知道灰雀到底死了沒(méi)有。

師：是呀，他知道灰雀沒(méi)有死，說(shuō)明灰雀一定和他有關(guān)系。

（5）師：好，那剛才兩位小朋友找的句子中都有“一定會(huì)飛回來(lái)”，這兩句讀起來(lái)在語(yǔ)氣上有什么不同？自己試著讀讀看。（生自讀體會(huì)）

師：誰(shuí)想讀？

生讀：男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著?！?/p>

“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。

師：你覺(jué)得她剛才讀這兩句的語(yǔ)氣有變化嗎？

生齊答：沒(méi)有。

師：誰(shuí)認(rèn)為有變化，讀給大家聽聽？（學(xué)生可能沒(méi)有體會(huì)出來(lái)，無(wú)人敢試）那老師來(lái)讀，你聽聽看，有沒(méi)有變化？（師范讀）

生：老師把這個(gè)“一定”和“肯定”讀得很響亮。

師：你是說(shuō)我讀下一句時(shí)突出了“一定”和“肯定”，是嗎？突出了這兩個(gè)詞，語(yǔ)氣變得怎樣了？（堅(jiān)定）那請(qǐng)你再讀讀這個(gè)句子，把這種堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀出來(lái)。

生自讀。

師：“一定會(huì)飛回來(lái)”說(shuō)明了灰雀就是小男孩捉去的。好，小朋友，現(xiàn)在你們就是一個(gè)個(gè)小男孩了，老師是列寧，我來(lái)問(wèn)你，你一定要如實(shí)地回答我，好嗎？

師：會(huì)飛回來(lái)？生1：一定會(huì)飛回來(lái)。

師：小男孩，你為什么那么肯定？生2：因?yàn)槲易阶吡嘶胰浮?/p>

師：噢，灰雀是你捉去的。小男孩，你現(xiàn)在在想什么呀？

生3：我現(xiàn)在在想列寧那么愛灰雀，我回去以后一定要把灰雀放回來(lái)。

（6）師：小朋友，讀到這兒我們已經(jīng)知道灰雀是小男孩抓了。小朋友真會(huì)讀書，把小男孩捉走了灰雀的證據(jù)都找到了。那么，男孩為什么要抓那只灰雀呢？（因?yàn)樾∧泻⒑芟矚g那只灰雀。）師：你們覺(jué)得是這樣嗎？（生：是）

（7）列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰(shuí)的愛？為什么？

小結(jié)：老師明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。

（四）分角色朗讀體會(huì)。

1、師：好，小朋友都體會(huì)到了是列寧對(duì)灰雀的愛感動(dòng)了小男孩，使小男孩決定放了灰雀。（板書：列寧愛）（出示去掉旁白的對(duì)話）體會(huì)得那么好，相信你們的朗讀一定會(huì)更好。同桌兩人分工，一人讀列寧的話，另一人讀男孩的話，把句子讀好。

生自由練讀。

2、師：老師想做列寧，請(qǐng)一位“小男孩”跟我配合一下，誰(shuí)來(lái)？

師生合作朗讀對(duì)話。

（生鼓掌）

3、師：誰(shuí)想像我們這樣來(lái)讀一讀？

請(qǐng)兩名學(xué)生分角色讀列寧和男孩的話。（生鼓掌）

4、師：剛才還有好多小朋友想讀，這樣吧，你們既要讀列寧的話，又要讀男孩的話，周老師讀提示語(yǔ)，看看能不能讀好？（出示3-10自然段）

師生配合朗讀（師導(dǎo)讀，生接讀）

師：鳥兒不見了，列寧著急地問(wèn)--

生：“孩子，你看見過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

師：著急時(shí)說(shuō)話的速度比較快的，再來(lái)一次。

（生再接讀）

師：男孩吞吞吐吐地說(shuō)--

生：“沒(méi)……，我沒(méi)看見?！?/p>

師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔(dān)憂地說(shuō)--

生：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！?/p>

師：列寧愛鳥之情觸動(dòng)了孩子的心--

生：那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。

師：面對(duì)孩子的沉默，列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)--

生：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了”

師：列寧的愛鳥之情打動(dòng)了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。說(shuō)--

生：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著?！?/p>

師：真像孩子說(shuō)的那樣嗎？列寧又關(guān)心地問(wèn)--

生：“會(huì)飛回來(lái)？”

師：列寧愛鳥之情深深打動(dòng)了孩子的心，他堅(jiān)定地說(shuō)--

生：“一定會(huì)飛回來(lái)！”

四、學(xué)習(xí)課文11-13自然段。

（一）、師：小朋友，你們今天的朗讀真不錯(cuò)。那么，灰雀真的如小男孩說(shuō)的那樣飛回來(lái)了嗎？（生：是的）課文11-13自然段中哪個(gè)詞說(shuō)明了這一點(diǎn)？（果然）

（二）列寧愛小男孩。

1、師：你們看，男孩在列寧真愛的感染下，真的把鳥送回了公園。聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。樹下他們又多了一位真正的好朋友。請(qǐng)同學(xué)們看到課文第12自然段。（師敘述12自然段）

2、師：聽到這兒，你有什么問(wèn)題？

師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問(wèn)會(huì)說(shuō)話的男孩，卻問(wèn)不會(huì)說(shuō)話的灰雀呢？

生：因?yàn)樾∧泻⒁呀?jīng)改正了錯(cuò)誤，他把灰雀放了……

師：你的意思我明白了，小男孩已經(jīng)改正了錯(cuò)誤，列寧就不再去追究了，是吧？從這兒我們可以看出列寧對(duì)改正錯(cuò)誤的小男孩的--（生：愛）“愛”這個(gè)詞用得真好。

師：如果你是那個(gè)男孩，列寧問(wèn)你：你昨天把灰雀藏到哪兒去了，還向我撒謊，你太不應(yīng)該了，你的心情會(huì)怎樣？（難過(guò)）

3、師：學(xué)到這兒我們可以看出，列寧不僅愛灰雀，更愛孩子。他以一顆寬容之心使孩子改正了錯(cuò)誤，又保護(hù)了孩子，也使我們能重新看到這樣和諧的畫面。

4、師：你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯(cuò)誤而高興吧！拿起書來(lái)，高高興興地讀課文最后三個(gè)自然段。

五、總結(jié)。

1、師：小朋友，讀了課文，你想對(duì)小男孩或想對(duì)列寧說(shuō)句什么話嗎？

2、師：這個(gè)單元我們還要學(xué)了不少名人故事，每個(gè)故事總會(huì)給人許多知識(shí)，許多啟發(fā)，讓我們課外再讀讀有關(guān)列寧或者名人的故事，為語(yǔ)文園地二中的展示臺(tái)作好準(zhǔn)備。

六、作業(yè)：抄寫課文中描寫灰雀的句子。

第二篇：語(yǔ)文教案-灰雀

語(yǔ)文教案－灰雀

課

件004km.cn

18.灰雀

教學(xué)目的

1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小男孩有錯(cuò)就改的好品質(zhì)，做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

2.學(xué)會(huì)本課生字詞，繼續(xù)培養(yǎng)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子意思的能力。

3.有感情地朗讀課文，加深對(duì)課文的理解。

教學(xué)重點(diǎn)

1.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的能力。

2.理解課文，學(xué)習(xí)小男孩誠(chéng)實(shí)的美德。

教學(xué)難點(diǎn)

理解課文最后一句話“列寧也沒(méi)再問(wèn)那個(gè)男孩，因?yàn)樗呀?jīng)知道男孩是誠(chéng)實(shí)的?！边@是難點(diǎn)。因?yàn)檎n文并沒(méi)有明確寫出小男孩告訴了列寧灰雀哪兒去了，他怎么知道“必定會(huì)飛回來(lái)，它還活著”，必須在學(xué)習(xí)全文后聯(lián)系上下文才能找到正確答案，因而有必定難度。

課前準(zhǔn)備

1.配樂(lè)感情朗讀磁帶、錄音機(jī)等。

2.灰雀鳥的插圖。

教學(xué)時(shí)間

3課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、揭示題意，激發(fā)興趣

老師出示課題《灰雀》后，問(wèn)：看到這個(gè)課題，你們誰(shuí)能猜猜它可能是寫什么內(nèi)容的？

（學(xué)生可能答出：寫灰雀鳥的樣子、生活習(xí)性，它怎么可愛；也可能答出寫與灰雀鳥有關(guān)的故事等等。）

你們誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？我們學(xué)習(xí)了課文后就全明白了。好，下面我們開始學(xué)習(xí)。今天這節(jié)課我們主要任務(wù)是：在自己讀課文的基礎(chǔ)上，完成老師提出的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

二、自讀課文，完成預(yù)習(xí)

（一）自由讀課文，完成以下要求：

邊讀邊畫出生字詞，標(biāo)出自然段序號(hào)。

把生字字音讀準(zhǔn)確，查字典理解不懂的詞。

按五步識(shí)字法自學(xué)生字詞。

（二）檢查自學(xué)情況：

可用齊讀，個(gè)別讀，互相讀多種形式檢查讀書是否正確、流利。生字讀音是否準(zhǔn)確。

檢查共有幾個(gè)自然段？

檢查學(xué)生查字典對(duì)詞語(yǔ)理解情況。

堅(jiān)定：不動(dòng)搖。

惹人喜愛：惹，引起；引起人的喜愛。

了解學(xué)生如何記憶生字的：

郊、惹、渣三字可用舊字加偏旁方法記。

散：注意右邊是四筆“攵”。

或：偏旁是“戈”字旁。第五筆是“”不要寫成“一”。堅(jiān)：上下結(jié)構(gòu)，下邊是“土”。

練習(xí)用生字組詞。

要求先組在課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，再組其他詞語(yǔ)?？芍赋觥吧ⅰ笔嵌嘁糇郑海╯ǎn）

郊外，（郊區(qū)；郊游）散步，（散心；零散）

惹人喜愛，（惹怒）面包渣，（土渣，渣土……）

或者，堅(jiān)定，（堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)實(shí)，堅(jiān)固）

指導(dǎo)書寫：本課生字較少，又學(xué)過(guò)自學(xué)生字方法，因而本課可先把生字詞學(xué)會(huì)。

作業(yè)：①寫生字詞。②熟讀課文。

板書設(shè)計(jì)

第二、三課時(shí)

上節(jié)課我們學(xué)會(huì)了本課生字，初讀了課文，這節(jié)課我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，了解圍繞灰雀發(fā)生的故事，教育我們學(xué)習(xí)小男孩的什么品質(zhì)，還要通過(guò)感情朗讀，深入體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。

你們必定很喜歡這個(gè)故事，這節(jié)課我們看誰(shuí)學(xué)的好，理解的深入。

一、逐段學(xué)習(xí)，理解內(nèi)容

（一）指名讀第1自然段，回答下列問(wèn)題：

1.這個(gè)自然段共有幾句話？第1、2兩句什么意思？與下文是什么聯(lián)系？

2.列寧在公園里看到了什么樣的鳥？這鳥為什么惹人喜愛？從哪兒可以看出列寧非常喜歡它們？從這個(gè)自然段中找出這樣的句子讀讀。

（共有6句話。第1、2兩句寫列寧養(yǎng)病期間每天去公園散步，這是交待事情的起因。）

（三只灰雀非常惹人喜愛：①因?yàn)樗L(zhǎng)的美：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。②它們活潑可愛，叫聲動(dòng)聽。）

3.理解：“歡蹦亂跳”，“非?！备魇鞘裁匆馑?？

（歡蹦亂跳：又蹦又跳，很活潑好動(dòng)；非常：特別的意思。）

4.比較句子；把上邊兩個(gè)詞語(yǔ)去掉再讀讀這句話，哪句好？為什么？

（書中原句好，因?yàn)椤皻g蹦亂跳”把灰雀活潑可愛的樣子寫活了，“非?！币辉~寫出可愛的程度之深。充分體現(xiàn)了這三只灰雀引人注目，惹人愛。）

從哪兒看出列寧很喜歡它們呢？讀出這樣的句子，畫出表現(xiàn)喜愛的詞語(yǔ)。說(shuō)說(shuō)你對(duì)加黑詞語(yǔ)及句子的理解。

（列寧每次走到白樺樹下，都要停下來(lái)，仰視這三只歡樂(lè)的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒。）

每次：前面提到列寧每天都要來(lái)公園散步而且每天都來(lái)看鳥。這里的“每次”，實(shí)際就是“每天”，“都要”：沒(méi)有一次不停下來(lái)的，起強(qiáng)調(diào)作用。仰視：抬頭而且是帶著喜愛心情觀看。經(jīng)常：多次，常常。這句話意思：列寧每天都來(lái)看鳥，而且都仔細(xì)地，懷著喜愛的心情抬頭觀看著，還常常帶面包渣和谷粒喂它們?？梢娏袑帉?duì)這些鳥愛之切，愛之深。

以上是訓(xùn)練學(xué)生先會(huì)找出句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，而且會(huì)先在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)基礎(chǔ)上再理解句子意思的方法，臨時(shí)這樣訓(xùn)練下去可提高學(xué)生愛動(dòng)腦習(xí)慣，提高他們分析理解能力。

（二）我們接著往下學(xué)，看看列寧這樣喜歡的鳥發(fā)生了什么變化？

接著指名讀2～10自然段，思考下列問(wèn)題：

1.哪只灰雀不見了？

2.列寧當(dāng)時(shí)什么態(tài)度？從哪兒可以看出？

3.列寧與小男孩有幾次對(duì)話？每次對(duì)話列寧與小男孩的思想感情是怎么變化的？你從中知道了什么？

（這天列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了。列寧很焦急：從“在周圍的樹木中找遍了，也沒(méi)找到”可以看出，在“周圍的樹木中”說(shuō)明列寧走了很多地方，“找遍”，說(shuō)明列寧找的很仔細(xì)，找了很長(zhǎng)時(shí)間。列寧與小男孩有四次對(duì)話。第一次列寧問(wèn)小男孩看見過(guò)那只灰雀嗎？小男孩說(shuō)沒(méi)看見。第二次，列寧像是在自言自語(yǔ)，又像是在對(duì)小男孩說(shuō)，從中小男孩感到列寧對(duì)這只灰雀很擔(dān)心，也很關(guān)心，列寧的愛鳥之心對(duì)小男孩是有觸動(dòng)的，因而第二次小男孩沒(méi)說(shuō)話，但此時(shí)無(wú)聲勝有聲，小男孩內(nèi)心思想活動(dòng)是很活躍的，他此時(shí)態(tài)度已有所變化，想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但還沒(méi)有勇氣。當(dāng)列寧第三次自言自語(yǔ)時(shí)，什么叫“自言自語(yǔ)”？（自己對(duì)自己小聲說(shuō)，一般在心中有事，總放不下時(shí)就會(huì)自言自語(yǔ)。）小男孩被列寧愛鳥之心深深打動(dòng)了?！岸嗪玫幕胰秆健?，表達(dá)列寧對(duì)灰雀喜愛之深，“可惜再也不會(huì)飛回來(lái)了”如果把“自言自語(yǔ)”“可惜”兩詞去掉，與原句比較一下有什么不同。去掉這兩詞，只是說(shuō)他知道這鳥丟了，再也不會(huì)回來(lái)了，課文原句卻表達(dá)了列寧對(duì)于灰雀的丟失無(wú)限惋惜之情，心里總放不下，因而自言自語(yǔ)。列寧雖然此時(shí)是自己對(duì)自己說(shuō)，可小男孩聽見了，被列寧愛鳥心切深深打動(dòng)，再也按捺不住自己的感情，就看看列寧說(shuō)：“會(huì)飛來(lái)的，必定會(huì)飛回來(lái)的，它還活著”。但此時(shí)從小男孩說(shuō)話時(shí)的神態(tài)：“看看列寧”，說(shuō)明他說(shuō)話時(shí)還有點(diǎn)心虛，膽怯，但必定是說(shuō)出了鳥的下落。但列寧沒(méi)親眼所見，也不知是真是假，因而緊緊追問(wèn)了一句，這時(shí)小男孩完全覺(jué)悟了，并已說(shuō)出鳥沒(méi)有死，因而堅(jiān)定地回答：“必定會(huì)飛回來(lái)！”，“堅(jiān)定”在這兒是什么意思呢？原意是：堅(jiān)決、不動(dòng)搖。在課文中是講小男孩說(shuō)話時(shí)態(tài)度是肯定的，不含糊的。我們從他們的對(duì)話中知道：鳥是被小男孩捉去了。我們?cè)趺粗赖模菏切∧泻⒆约赫f(shuō)話時(shí)的態(tài)度可以使我們斷定他知道鳥的下落。

以上是在老師引導(dǎo)下，圍繞提出的問(wèn)題，抓住重點(diǎn)詞句，對(duì)四次對(duì)話進(jìn)行分析、理解，體會(huì)人物思想感情的變化，在分析理解過(guò)程中可再適當(dāng)圍繞重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞增加一些問(wèn)題。這是的重點(diǎn)部分，是表現(xiàn)小男孩思想品質(zhì)變化過(guò)程，要抓住這一點(diǎn)認(rèn)真分析。

4.我們把列寧與小男孩對(duì)話這部分有感情地讀讀。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)讀出什么語(yǔ)氣？

（讀出列寧對(duì)灰雀喜愛之情，丟失后惋惜之情。要讀出小男孩思想變化，每次對(duì)話語(yǔ)氣是不同的，第一次小男孩說(shuō)“沒(méi)看見”時(shí)態(tài)度也是肯定的，但有些心虛，第二次小男孩沒(méi)出聲，要讀出他內(nèi)心有斗爭(zhēng)，第三次小男孩承認(rèn)了灰雀還活著，但說(shuō)話時(shí)還有些膽怯，最后小男孩態(tài)度是堅(jiān)定的。）分小組讀、個(gè)人讀、集體讀等形式進(jìn)行。

（三）小男孩說(shuō)的是不是事實(shí)呢？接著往下學(xué)。最后齊讀11～13自然段。思考：

1.這只丟失的灰雀是怎么回來(lái)的？

2.你從哪兒看出來(lái)的？為什么？

（這只灰雀是小男孩送回來(lái)的。因?yàn)榱袑幙吹进B的同時(shí)看到那個(gè)小男孩站在白樺旁，低著頭。從這兒可以看出小男孩知道自己錯(cuò)了，很懊悔，很不好意思，所以低著頭。）

3.從小男孩的表現(xiàn)說(shuō)明什么？

（說(shuō)明他是誠(chéng)實(shí)的。）

4.列寧為什么沒(méi)再問(wèn)那個(gè)小男孩？你認(rèn)為列寧從哪些地方看出小男孩是誠(chéng)實(shí)的？聯(lián)系上下文想想。

（列寧看到灰雀已回來(lái)了，為了尊重小男孩的自尊心，所以就沒(méi)再問(wèn)。

從三方面看出小男孩是誠(chéng)實(shí)的：一是從他堅(jiān)定的態(tài)度，二是第二天果然又看到了灰雀，三是看到他低著頭。）

5.“果然”是什么意思？（和預(yù)料的一樣。）

6.列寧什么時(shí)候已預(yù)料到這鳥在小男孩那兒？（小男孩說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，必定會(huì)飛回來(lái)的，它還活著”。列寧從小男孩說(shuō)話的口氣已預(yù)料到鳥就在他那兒。）

7.列寧為什么會(huì)和灰雀說(shuō)話？

（看到他喜愛的鳥又回來(lái)而高興，也是為小男孩能知錯(cuò)就改而欣慰，他表面是在和鳥說(shuō)話，實(shí)際是說(shuō)給小男孩聽。）

教師：列寧明明知道灰雀是聽不懂人話的，他這樣做一方面像同學(xué)們剛才說(shuō)的，表達(dá)了他為鳥飛回而高興，為小男孩知錯(cuò)就改感到欣慰。同時(shí)也表現(xiàn)了列寧很幽默，很注意教育別人的方式方法，這樣做維護(hù)了小男孩的自尊心，不至于使他很難堪。

8.讀出列寧的幽默感及高興的心情；再把11～13自然段讀一讀。

9.開始小男孩不是說(shuō)“沒(méi)看見”嗎？為什么你們說(shuō)小男孩是誠(chéng)實(shí)的。

（學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)表自己見解。）

感情朗讀全文，加深理解。

這是一個(gè)很有趣也很感人的故事。列寧懷著深深的愛鳥之情去尋找丟失的鳥。這愛鳥情感動(dòng)了捉走鳥的小男孩，小男孩自覺(jué)改正了過(guò)失，可雙方都不公開說(shuō)出，這種雙方相互理解，又很幽默的感情，應(yīng)通過(guò)感情朗讀深刻地表達(dá)出來(lái)。小男孩從不承認(rèn)到認(rèn)錯(cuò)又到改錯(cuò)的一系列語(yǔ)言、神態(tài)的變化，反映小男孩還是單純，可愛，誠(chéng)實(shí)的，要引導(dǎo)學(xué)生讀出與他們差不多大小的同伴的內(nèi)心情感變化，加深對(duì)“做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子是可愛的”的認(rèn)識(shí)。

板書設(shè)計(jì)

課

件004km.cn

第三篇：語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思

語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思

語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思1

通過(guò)施教本堂課后，我覺(jué)得對(duì)于本文的教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、讀中悟，悟中讀。

朗讀是最經(jīng)常、最重要的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，可以說(shuō)，瑯瑯的書聲是閱讀教學(xué)的暢想曲?！痘胰浮芬晃恼Z(yǔ)言樸實(shí)，敘述含蓄，字里行間蘊(yùn)含的情感十分真摯，十分感人。沒(méi)有在“朗讀”二字上下一番功夫，學(xué)生很難悟出文中所表達(dá)的情感。因此，本課時(shí)的教學(xué)力求讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀書，真真切切悟情。教學(xué)過(guò)程中，我們安排大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書，學(xué)生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理變化，感悟文中的情真意切，去起到了較大的效果。

二、采用討論式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“把課堂還給學(xué)生”，這已經(jīng)成為教育界同仁的共識(shí)。遵循“主體性”原則，采用討論式教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探求新知的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

本課時(shí)的教學(xué)中，在研讀小男孩的話時(shí)，當(dāng)有兩位學(xué)生說(shuō)到灰雀被小男孩抓走后，我設(shè)下了這樣一個(gè)問(wèn)題“可一開始他不是說(shuō)沒(méi)看見嗎，到底他有沒(méi)有說(shuō)實(shí)話，讓我們來(lái)當(dāng)回小偵探，仔細(xì)地從他的動(dòng)作神態(tài)及所說(shuō)的話中偵探一下”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行了讀書、思考、討論，之后，老師讓他們自由發(fā)言，充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，為他們的思維、表達(dá)提供了自主的空間。

三、抓住人物言行，體驗(yàn)人物內(nèi)心

縱覽課文內(nèi)容，采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法，寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導(dǎo)他承認(rèn)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。第二條暗線才是文章用意和中心所在，小學(xué)生理解能力有限，若不細(xì)細(xì)品味，就很難理解其中韻味。為此，通過(guò)了抓人物言行，體驗(yàn)人物內(nèi)心這一渠道，來(lái)讓學(xué)生明其意知其味，無(wú)非是一種好的方法。但在具體實(shí)施時(shí)，我卻出現(xiàn)了困惑，如在研讀列寧自言自語(yǔ)的話時(shí)，我想讓學(xué)生感悟列寧誘導(dǎo)小男孩及小男孩改正錯(cuò)誤的心理過(guò)程，我先試問(wèn)學(xué)生，列寧真的是在自言自語(yǔ)嗎？他在說(shuō)給誰(shuí)聽？又在暗示什么？讓學(xué)生把列寧心里想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)同時(shí)以“我們讀懂了，我想，小男孩他一定也聽懂了列寧的話”為由，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小男孩聽了列寧的話又會(huì)怎么想。抓住了小男孩后來(lái)說(shuō)的兩句話“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著?！焙汀耙欢〞?huì)飛回來(lái)的！”這兩句話，從兩人的言行中體驗(yàn)人物內(nèi)心，了解了小男孩從開始的說(shuō)話支支吾吾，到后來(lái)的決心越來(lái)越大，改正錯(cuò)誤的歷程。但是學(xué)生在課堂上體會(huì)不深，不能很好的深入文本，體驗(yàn)人物的內(nèi)心，這是我教學(xué)中最大的一個(gè)遺憾，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，深入文本，確實(shí)是值得我們研究的一個(gè)問(wèn)題。

四、說(shuō)寫結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新。

語(yǔ)言能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。只說(shuō)不寫，光說(shuō)不練，流于口頭表達(dá)，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)將積累擺在非常重要的位置，通過(guò)讀寫來(lái)熟悉這些優(yōu)美的詞句，由情感認(rèn)識(shí)到消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言財(cái)富，這樣才真正達(dá)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)，小學(xué)生認(rèn)知能力、遣詞造句能力有限，必須把語(yǔ)言積累到一個(gè)非常重要的位置。而在本文中，了解小男孩心理歷程的轉(zhuǎn)變是本堂課的一個(gè)關(guān)鍵，從小男孩的一開始不說(shuō)實(shí)話，到聽了列寧的話之后的矛盾心理，直至最后被列寧的真愛所感染，決心放了灰雀，小男孩的這一心理歷程，不是一蹴而就的一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，而是迂回曲折的，這其中必定是一個(gè)充滿著掙扎的一個(gè)豐富的內(nèi)心世界。我利用這一空白點(diǎn)，拓展了學(xué)生的寫話訓(xùn)練。上次課上由于時(shí)間關(guān)系，我未來(lái)得及讓學(xué)生些，課后我讓學(xué)生寫了一下呢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生同樣是不能深入的寫，可能是跟課堂上教師引導(dǎo)地不夠深入有一定的關(guān)系。語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生的一切思維活動(dòng)都離不開語(yǔ)言的參與。讓學(xué)生從說(shuō)到寫，可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使之形成語(yǔ)文能力。

以上是我對(duì)所上的《灰雀》一課的一些反思。

《灰雀》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，愛護(hù)灰雀并用自己愛鳥的情感感化一個(gè)捉灰雀的男孩主動(dòng)放回灰雀的故事，體現(xiàn)了列寧愛鳥，更愛誠(chéng)實(shí)的孩子。課文不長(zhǎng)，但語(yǔ)言含蓄，內(nèi)涵深刻。我通過(guò)認(rèn)真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味，發(fā)現(xiàn)“列寧愛鳥，更愛誠(chéng)實(shí)的孩子”這個(gè)中心，是通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來(lái)體現(xiàn)的。一條是列寧的心態(tài)變化，表現(xiàn)了灰雀不見后列寧焦慮、擔(dān)心、惋惜以及灰雀回來(lái)后的欣喜之情；另一條是小男孩的心態(tài)變化，表現(xiàn)了小男孩做了錯(cuò)事，在列寧面前想說(shuō)又不敢說(shuō)的矛盾心理以及后來(lái)改正錯(cuò)誤的決心。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對(duì)話中，每一句意義深刻，但藏而不露，看似平淡無(wú)奇卻準(zhǔn)確地刻畫了列寧和小男孩的不同心態(tài)，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂深?yuàn)W、難懂。于是我決定把這部分內(nèi)容做為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)處理。我首先確定了抓住文中重點(diǎn)詞句和兩條線索來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。通過(guò)進(jìn)一步熟悉教材和課后練習(xí)、單元訓(xùn)練提示等相關(guān)內(nèi)容，是“單元訓(xùn)練提示”提醒了我，使我找到了切實(shí)可行的方法，原來(lái)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)正好與本課的特點(diǎn)相呼應(yīng)。于是我把“理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文理解句子，進(jìn)而讀懂文章”作為本課的訓(xùn)練點(diǎn)，圍繞這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。為了真正落實(shí)這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾步，體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)過(guò)程。

1、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)：

課文一開始交代“列寧在郊外養(yǎng)病，每天到公園散步，公園里有棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀?！蔽沂紫仍O(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：課文按時(shí)間順序，圍繞“灰雀”寫了哪三方面的內(nèi)容？學(xué)生邊讀邊思考，很容易知道了課文寫了：

⑴列寧非常喜愛灰雀；

⑵后來(lái)灰雀不見了，列寧非常著急、擔(dān)心、惋惜；

⑶最后灰雀飛回來(lái)了，列寧非常高興。

此時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分，這樣學(xué)生就初步掌握了文章的基本結(jié)構(gòu)。

2、抓關(guān)鍵詞句體會(huì)列寧愛鳥的情感：

理清了文章的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，提問(wèn)：從哪句話可看出列寧非常喜愛灰雀？找出關(guān)鍵詞畫出來(lái)。學(xué)生不難抓住“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。同時(shí)指導(dǎo)朗讀，讀出列寧愛鳥的情感。此時(shí)學(xué)生已初步領(lǐng)會(huì)了列寧十分喜愛灰雀的情感。

3、抓線索體會(huì)列寧的心態(tài)變化：

在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，同時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎樣？圍繞以上問(wèn)題讓學(xué)生反復(fù)朗讀。然后，出示小黑板上列寧和男孩的對(duì)話內(nèi)容，運(yùn)用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀，面向全體學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文逐句理解，抓住列寧話的內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語(yǔ)并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生具體分析當(dāng)時(shí)人物的心境，使學(xué)生從“自言自語(yǔ)”“多好的灰雀啊！”“可惜”等詞語(yǔ)理解到：列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見了，非常著急，先“在周圍的樹林”中“找遍”了，又問(wèn)男孩，于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測(cè)。這時(shí)學(xué)生已體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的生死非常擔(dān)心和惋惜。至此，學(xué)生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化。同時(shí)也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了列寧愛鳥的思想感情。

語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思2

今天我講了一次公開課，由于經(jīng)驗(yàn)不足，也沒(méi)有充分的備課標(biāo)、備學(xué)生，課堂中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，下面就這次公開課談?wù)勎以诮虒W(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題：

1、語(yǔ)文教學(xué)，缺少朗讀

語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“喜歡讀、樂(lè)于讀、敢于讀”的閱讀興趣，在本節(jié)課中，我和學(xué)生在細(xì)節(jié)上、問(wèn)題探究上做的較圓滿，但我忽略了朗讀這一部分，學(xué)生始終無(wú)法通過(guò)閱讀真正的體會(huì)作者的情感，我應(yīng)該讓學(xué)生充分的讀課文，在讀中領(lǐng)會(huì)、在讀中感悟。通過(guò)教師示范讀，提高學(xué)生的朗讀水平，這表明我的教學(xué)設(shè)計(jì)需要不斷地提高。

2、沒(méi)有指導(dǎo)書寫重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)

在三年級(jí)這個(gè)學(xué)段，學(xué)生還沒(méi)有到達(dá)那種完全自學(xué)生字的水平，這一點(diǎn)由于我不了解課標(biāo)，未充分的備學(xué)生，把這么重要的一部分遺漏了，通過(guò)教師指導(dǎo)書寫生字、集體讀、比賽讀、學(xué)生可以在課堂上充分的練習(xí)生字，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)指導(dǎo)書寫重點(diǎn)詞字，也會(huì)突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

3、知識(shí)過(guò)于零碎，沒(méi)有主干

在講完每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師要做簡(jiǎn)單的總結(jié)、評(píng)價(jià)，也可以檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，使知識(shí)之間有一個(gè)系統(tǒng)的聯(lián)系。比如：在講第一段含有生字的三句話時(shí)，在講完每一個(gè)詞語(yǔ)、句子后，我都可以讓學(xué)生將詞語(yǔ)放到文中再讀讀，這不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)頁(yè)做了一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)、檢測(cè)，諸如此類還有很多地方需要教師做歸納總結(jié)，將知識(shí)串起來(lái)，而不是只有點(diǎn)、沒(méi)有面。

4、忽略課后題的重要性

每一課的課后題都隱含了本課的教學(xué)目標(biāo)，在講課時(shí)候，抓住這幾個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。不容易遺漏教學(xué)目標(biāo)。

5、抓重點(diǎn)，注意教學(xué)設(shè)計(jì)

在講任何一課時(shí)都要熟悉課標(biāo)，了解該學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，抓住文章的重難點(diǎn)、充分的備教材、備學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中不要遺漏任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，比如：板書。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也許還存在著許多問(wèn)題，我會(huì)虛心的向各位教師學(xué)習(xí)，希望能通過(guò)自己不斷的努力，改正不足、提高自己的教學(xué)能力！加油！

語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思3

灰雀是人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇講讀課文，這一單元主要是通過(guò)幾個(gè)名人故事認(rèn)識(shí)幾位名人，從這些小事中感受他們的不平凡?；胰甘且黄险n文了，我已經(jīng)教過(guò)很多遍了。但是在今天上課之前，我還是很用心地備了課，設(shè)計(jì)了教學(xué)流程和教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)人物對(duì)話，體會(huì)任務(wù)的思想感情。學(xué)會(huì)分角色朗讀課文，在讀的過(guò)程中體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)與變化。通過(guò)充分的朗讀，體會(huì)列寧的善良、寬容和對(duì)孩子的尊重和愛護(hù)。

剛升到三年級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生很好的理清文章的脈絡(luò)也是很重要的，這篇課文以灰雀為線索，通過(guò)故事情節(jié)的發(fā)展，反映列寧愛鳥更愛孩子的品質(zhì)，并且懂得做錯(cuò)事就要改正的道理。課文描寫非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)反映人物的內(nèi)心世界。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我提了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、從課文那些語(yǔ)句中你能體會(huì)到列寧非常喜歡灰雀？2、灰雀到底哪里去了？為什么又會(huì)飛回來(lái)？3、列寧是一個(gè)怎樣的人？

讓學(xué)生充分的閱讀之后回答提出的問(wèn)題。

在朗讀的時(shí)候，反復(fù)體會(huì)感受語(yǔ)言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心，讀好不見灰雀之后列寧那種焦急、擔(dān)心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來(lái)肯定堅(jiān)決的語(yǔ)氣，還有灰雀回來(lái)之后列寧由衷的高興的心情。

在這篇課文的學(xué)習(xí)中，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話。通過(guò)讀來(lái)感受人物的內(nèi)心世界。

在理清課文脈絡(luò)時(shí)，我列出了提綱，指導(dǎo)學(xué)生去把內(nèi)容相近的段落歸到一個(gè)大段里，結(jié)合課文內(nèi)容隨之指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中如何把描寫一個(gè)內(nèi)容的部分寫到一個(gè)段落里。

通過(guò)本課教學(xué)，我自認(rèn)為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，唯一感到不足的是課外的拓展不夠，對(duì)于偉人列寧所搜集的資料還是很少，文中出現(xiàn)的生字生詞學(xué)生還是能夠利用以前所教的識(shí)字方法來(lái)學(xué)習(xí)，但是一部分學(xué)生還有懶散拖拉的毛病。

語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思4

《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事，從他們這些小事中，使學(xué)生感受到他們的不平凡。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了朗讀課文和學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫兩個(gè)環(huán)節(jié)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先運(yùn)用多媒體出示“自學(xué)指導(dǎo)”，告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學(xué)習(xí)課文，也為學(xué)生傳達(dá)一個(gè)信息，課文的學(xué)習(xí)都可以按這樣的步驟。在檢查朗讀時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的段落或語(yǔ)句，讀出感情，并說(shuō)說(shuō)理由。我讀出我喜歡的語(yǔ)句，并示范讀，給學(xué)生做了例子。但這里我沒(méi)能說(shuō)出自己喜歡的理由，導(dǎo)致學(xué)生在說(shuō)理由時(shí)，不知從何說(shuō)起。

第二環(huán)節(jié)，時(shí)間安排不夠合理，應(yīng)把這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，多花些時(shí)間讓學(xué)生介紹識(shí)字方法，并把生字用課件展示它的結(jié)構(gòu)、偏旁等，幫助學(xué)生記憶。

整節(jié)課中我注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如我在讓學(xué)生一齊讀課題時(shí)，學(xué)生把整篇課文一齊讀了一遍，在他們讀完后，我告訴他們沒(méi)按老師的要求去讀，應(yīng)聽清老師的話，養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣。在書寫生字時(shí)，告訴大家不但要用識(shí)字方法記憶字形，還要在書上描紅，了解生字在田字格中的位置，寫出干凈、漂亮的字來(lái)。

《灰雀》一課中，學(xué)生對(duì)這幾句話，不容易讀出味來(lái)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著?！薄耙欢〞?huì)飛回來(lái)！”于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)對(duì)著我讀──我現(xiàn)在是列寧，學(xué)生讀“一定會(huì)飛回來(lái)！”我搖頭，還說(shuō)真的會(huì)飛回來(lái)？學(xué)生馬上又著急地再讀，“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。”在爭(zhēng)辯中，讀出味來(lái)了。

語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思5

《灰雀》是三年級(jí)上冊(cè)第二組第五課課文，講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。整個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。怎樣上好這篇課文呢？怎樣符合跨世紀(jì)新一代兒童的身心特點(diǎn)呢？怎樣體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念？我在教學(xué)本文時(shí)，緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。

一、走進(jìn)文本，以讀為主。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！痹谛抡n程下，有很多老師都能夠理解這一點(diǎn)，但是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，像多年都以講讀教學(xué)為主的老師，忽然一下，幾乎什么都不講，就要學(xué)生在一節(jié)課里反復(fù)地朗讀，還真覺(jué)得不習(xí)慣，甚至還會(huì)懷疑是不是自己不夠敬業(yè)，以至于在課堂上情不自禁地“多說(shuō)了兩句”再“多說(shuō)了兩句”。因此，這就要求我們不能光嘴上說(shuō)說(shuō)“要加強(qiáng)朗讀教學(xué)”，而應(yīng)該徹底地切實(shí)地在課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念，把加強(qiáng)朗讀教學(xué)落到實(shí)處。

“語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一?！笔堑?，我們要時(shí)刻記得要“回歸人文關(guān)懷”。《灰雀》這篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛灰雀，以及在他愛鳥的影響下，小男孩怎樣自覺(jué)地改正錯(cuò)誤，體會(huì)小男孩誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)，教育學(xué)生要當(dāng)個(gè)知錯(cuò)、誠(chéng)實(shí)的孩子。我們不要也沒(méi)有必要過(guò)多地深入下去，因?yàn)樗院筮€要學(xué)習(xí)類似這樣但更深入的文章，隨著年齡的增長(zhǎng)、生活經(jīng)歷的豐富，他們將會(huì)有更深更廣甚至更獨(dú)特的`體會(huì)，我們不要有“放不開手”“一步到位”的想法。所以課堂上我沒(méi)有過(guò)多的講解，一節(jié)課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀，如：自由讀，教師加提示語(yǔ)引讀，分角色朗讀等，使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿起來(lái)，感受到讀書真有趣，越讀越有味。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們?cè)谛蕾p一件玲瓏剔透的玉雕，細(xì)細(xì)把玩，細(xì)細(xì)體會(huì)，個(gè)中感受盡在孩子們表情生動(dòng)的朗讀中。這感覺(jué)又好比一首詩(shī)歌,朦朧的更顯意境,更有韻味，更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生，反復(fù)地要學(xué)生誦讀，讓字里行間的美，讓其中蘊(yùn)含的道理，在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開花，以至張滿孩子人生理想之帆。我覺(jué)得這就是“人文關(guān)懷的回歸”?？梢赃@么說(shuō)，低年段的閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。

二、以“悟”深讀，形成良好的語(yǔ)感，激發(fā)閱讀興趣。

清朝唐彪認(rèn)為：“凡理不疑必不過(guò)悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟?！薄耙伞焙汀拔颉笨偸窍噍o相成的。在閱讀中，兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此，我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的感悟。在初讀課文的時(shí)候，在品讀重點(diǎn)段落的時(shí)候，在反復(fù)朗讀之后，我常問(wèn)：“你們知道了什么？”“你們懂得了什么？”例如在辨別愛鳥異同這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：

列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰(shuí)的？為什么？這個(gè)問(wèn)題值得大家討論討論?。ㄟ@個(gè)問(wèn)題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛”的含義，是否有正確的審美認(rèn)識(shí)。）

生：我贊同列寧的愛。因?yàn)榱袑幟刻靵?lái)這兒看灰雀，還給它帶來(lái)好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。（學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。）

生：灰雀應(yīng)該是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來(lái)公園的人就看不到灰雀了，他們會(huì)傷心的。

生：灰雀離開了伙伴，孤零零的，會(huì)寂寞的。

生：它還會(huì)吃不下東西。

生：它還會(huì)生病呢！

師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。

（同學(xué)們情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問(wèn)題也迎刃而解了。同時(shí)課堂達(dá)到了一個(gè)小高潮。）

語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思6

這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。經(jīng)過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何經(jīng)過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描述來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，同時(shí)，讓學(xué)生受到愛護(hù)鳥類等動(dòng)物的教育呢？我從三個(gè)方面來(lái)著手。第一：請(qǐng)同學(xué)畫出描述灰雀的句子，請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀之后，教師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹上跳躍的情景。再問(wèn)：灰雀可愛嗎？你們喜歡嗎？還有誰(shuí)喜歡？你從哪明白的？第二：請(qǐng)同學(xué)畫出列寧和男孩的對(duì)話，同桌之間練習(xí)之后，再采用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習(xí)對(duì)話。在讀的過(guò)程中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考，讓他們說(shuō)說(shuō)那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎樣樣的心境呢？從而體會(huì)到男孩的誠(chéng)實(shí)和可愛。同時(shí)，也能夠體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛護(hù)。第三：教完課文后，我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆：男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫出來(lái)的文章讓我激動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的資料，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。

另外，我明明清楚這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的對(duì)話，把握人物的心夢(mèng)想法?？僧?dāng)我講的時(shí)候只是一帶而過(guò)，并沒(méi)有給孩子思考的時(shí)間。在我的課堂中，主角發(fā)生了重大變化：我成為了中心人物。

其實(shí)，當(dāng)前語(yǔ)文課的重點(diǎn)在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，可是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回，但未來(lái)的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課，不得松懈！

語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思7

這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠(chéng)實(shí)的孩子。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生只要認(rèn)真讀書就能讀懂，但課文所表達(dá)的思想感情，需要學(xué)生通過(guò)走進(jìn)課文內(nèi)容中才能體會(huì)出來(lái)。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我從課題入手，課題是《灰雀》，課文中是怎樣描寫灰雀的？請(qǐng)自己讀課文找到相關(guān)的句子讀給大家聽，此時(shí)再出示灰雀的圖片和資料，學(xué)生通過(guò)看圖和資料對(duì)灰雀有了進(jìn)一步的了解，這樣教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果很好。

學(xué)生喜歡灰雀，在走進(jìn)課文找一找列寧喜歡灰雀嗎？從課文中找到答案。學(xué)生找的快，讀的好，把列寧喜愛之情讀出來(lái)了。

本課教學(xué)的重點(diǎn)就是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后，通過(guò)耐心的交談使那個(gè)小男孩放回了灰雀的經(jīng)過(guò)，體會(huì)人物的心理活動(dòng)是本課的教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)我采取抓住人物的語(yǔ)言和神態(tài)，分角色朗讀人物對(duì)話，在讀的過(guò)程中踹門人物的內(nèi)心活動(dòng)。先讀列寧說(shuō)的話，從他的話語(yǔ)中你體會(huì)出什么？列寧為什么對(duì)灰雀說(shuō)話，而不對(duì)小男孩說(shuō)呢？體會(huì)列寧的做法。再看小男孩的語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì)小男孩的內(nèi)心活動(dòng)。體會(huì)過(guò)后進(jìn)行分角色朗讀課文。

本節(jié)課課文內(nèi)容體會(huì)的好，但由于時(shí)間關(guān)系，朗讀的時(shí)間少，沒(méi)有達(dá)到效果。今后在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，多讀少講。

語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思8

今天要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《灰雀》這篇課文。這篇課文寫得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。這篇課文我比較喜歡，因?yàn)檫@是一篇極好的思維訓(xùn)練的文章，課文中沒(méi)有一處明確地說(shuō)明鳥兒是小男孩捉走的，但男孩的語(yǔ)言和行動(dòng)已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)，如何使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的，從而自愿將小鳥放回來(lái)，需要循循善誘。

因此在這次的課前準(zhǔn)備中，我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素，但對(duì)于學(xué)生是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn)，我沒(méi)有十分的把握。

課上，首先認(rèn)識(shí)了幾只灰雀，學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人喜愛。我設(shè)問(wèn)：“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀，會(huì)怎么對(duì)待它呢？”有的說(shuō)：“逗他玩，給他食物吃，天天來(lái)看它，聽它歌唱?！薄斑€給它們做一個(gè)木房子”有的說(shuō)“想把它捉回家，在家里好好地養(yǎng)著，可以隨時(shí)看到它?！边@些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒(méi)有對(duì)孩子們的說(shuō)法做出評(píng)價(jià)，而是順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛。我又特別提示了一下，你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個(gè)重點(diǎn)詞。并在朗讀的時(shí)候注重這幾個(gè)詞。

而灰雀不見了，列寧是找遍了周圍的樹林的，斐。斐課件。園卻沒(méi)找到，這時(shí)看見一個(gè)小男孩，列寧向他詢問(wèn)見過(guò)灰雀沒(méi)有，男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)有看見”我讓學(xué)生表演讀這句話，并提示性地設(shè)問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)他說(shuō)了兩個(gè)‘沒(méi)’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）?！蔽疫M(jìn)而發(fā)問(wèn)：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么情況下說(shuō)話會(huì)吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識(shí)到可能是心里有鬼，犯錯(cuò)誤了。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒(méi)有呢？這時(shí)孩子們有的說(shuō)注意到了，有的說(shuō)列寧沒(méi)注意到，爭(zhēng)論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課，認(rèn)識(shí)到列寧是個(gè)善于觀察的人，他一定注意男孩的這一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)，由此推測(cè)出列寧可能已經(jīng)感覺(jué)到了小男孩知道灰雀的去向。

接著讀列寧的話，猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學(xué)生馬上反駁說(shuō)：“不是的，因?yàn)槔蠋熢谇懊娼榻B過(guò)灰雀適合在這里生活，它就不會(huì)被凍死”“再說(shuō)列寧每天都來(lái)看灰雀，還給它們食物，它們也就喜歡住在這里，不會(huì)隨便飛走的?！薄皩?duì)呀，昨天都還歡蹦亂跳的，今天怎么會(huì)突然凍死了呢？再說(shuō)就算是突然死了，也應(yīng)該有尸體呀，列寧在周圍的樹林中找遍了，也沒(méi)有找到。所以我覺(jué)得不會(huì)是飛走了或者凍死了，列寧也不會(huì)這么認(rèn)為，所以我認(rèn)識(shí)為他后面的自言自語(yǔ)也并不是真正只對(duì)自己說(shuō)，他也是說(shuō)給小男孩聽的，他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心。”我覺(jué)得孩子們會(huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了，而且還注意抓住物慣有的特點(diǎn)來(lái)思考。

我接著問(wèn)：“那你們覺(jué)得灰雀去哪兒了？”馬上有學(xué)生搶著說(shuō)：“是被小男孩捉走了！”我反問(wèn)：“課文中并沒(méi)有明確地這么說(shuō)，你們是怎么知道的？”這時(shí)候，孩子們的小手舉得高高的?！拔沂菑男∧泻⒄f(shuō)‘會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著’這句話看出來(lái)的。如果不是他捉走的，怎么會(huì)這么肯定地說(shuō)會(huì)回來(lái)，而且知道還活著。”“還有，就是列寧問(wèn)他：‘會(huì)飛回來(lái)？’他又很肯定地說(shuō)了一次‘一定會(huì)飛回來(lái)’可以看出就是他捉的”“最后說(shuō)‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’，說(shuō)明小男孩說(shuō)的是真的，而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān)，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來(lái)的”。我追問(wèn)道：“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢？”“因?yàn)樗_始已經(jīng)說(shuō)自己不知道了，現(xiàn)在不好說(shuō)明白了。就只好用行動(dòng)來(lái)表示（放回灰雀）”。

我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了，于是引向認(rèn)識(shí)道理上。“那么列寧明白這些情況嗎？你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？”“列寧明白這些情況，因?yàn)樗吹交胰敢呀?jīng)回到了樹上?！薄暗袑帥](méi)有追問(wèn)小男孩，因?yàn)樗吹交胰高€是歡蹦亂跳的，說(shuō)明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，并沒(méi)有傷害它”。“他還看到小男孩站在樹下，低著頭。說(shuō)明小男孩認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了，沒(méi)必要再說(shuō)他了?！?/p>

這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。

最后，我問(wèn)孩子們：“讀了這個(gè)故事，你喜歡課文中的誰(shuí)？為什么？”大部分學(xué)生說(shuō)喜歡列寧“因?yàn)樗麗埒B?！薄八麜?huì)教育小孩子，不是大聲地批評(píng)他做錯(cuò)了，而是用自己對(duì)灰雀的擔(dān)心來(lái)感動(dòng)他，讓他改正錯(cuò)誤?！币灿幸徊糠謱W(xué)生說(shuō)喜歡小男孩：“他有錯(cuò)就改，很勇敢”“他也喜歡小鳥”。我馬上抓住這個(gè)契機(jī)，問(wèn)：“小男孩錯(cuò)在哪里？”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂(lè)，書上說(shuō)它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對(duì)，喜歡小動(dòng)物就要讓它自由地生活。捉回家了，雖然也給了它好吃的，但沒(méi)伴兒了它就不快樂(lè)了，他不能到處飛了，就不自由了?！蔽冶缓⒆觽兏袆?dòng)了，我想，不用我多說(shuō)，他們已經(jīng)明白了課文中所蘊(yùn)含的所有道理，而且這一次不是我告訴他們的，是他們自己感悟到的。

是啊，課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對(duì)話，卻包含了許多的感悟點(diǎn)，各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng)，都在思考，心情都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘，以及對(duì)鳥類喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔(dān)心他們想不到，不會(huì)說(shuō)，原來(lái)是我自己放不開，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導(dǎo)，在無(wú)疑處設(shè)疑，有疑處點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì)走向深入，就會(huì)還你無(wú)數(shù)個(gè)驚喜！

語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思9

《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠(chéng)實(shí)的孩子。課文寫得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。根據(jù)文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)人物對(duì)話描寫，體會(huì)人物的心理活動(dòng)；

2、分角色有感情地朗讀課文；

3、體會(huì)列寧的善良、寬容和對(duì)兒童的保護(hù)，懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，對(duì)一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全，學(xué)生練習(xí)的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？

我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理指導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣，而這句又是一句長(zhǎng)句，學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。

語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思10

師：同學(xué)們，《灰雀》這篇課文，老師反復(fù)讀了很多遍，讀出了兩種情感，這兩種情感是什么呢？相信同學(xué)們用新的讀進(jìn)去，也能讀出你的體會(huì)，你的情感。

（學(xué)生開始默讀課文。這是在學(xué)生已經(jīng)有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上開始的有思考的閱讀。）

生：我讀出了列寧對(duì)灰雀非常喜愛。

很多學(xué)生能夠聯(lián)系課文中的語(yǔ)句，如“它們?cè)跇渲﹂g來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。”“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來(lái)，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒?！钡?，談出列寧對(duì)灰雀的喜愛。

可以說(shuō)前一部分情感的鋪墊已經(jīng)到位了，但本課的重點(diǎn)還不在于此，而在于列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后，通過(guò)耐心得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過(guò)。

本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程。所以后一部分的處理采用的是移情體驗(yàn)。所有的學(xué)生都當(dāng)成小男孩，我來(lái)做列寧，刪除所有的旁白，只留下對(duì)話。適時(shí)地走進(jìn)學(xué)生中交流。

男孩：“沒(méi)......我沒(méi)看見。”（師：你怎么說(shuō)話吞吞吐吐的呢？）

男孩：“一定會(huì)飛回來(lái)！”（師：你為什么這么肯定？）

學(xué)生們能夠透過(guò)男孩的語(yǔ)言，很好地體會(huì)到了他想說(shuō)又不好意思說(shuō)的矛盾到最后終于下定決心。但真正明白感受列寧對(duì)孩子的尊重和愛護(hù)。我明白自己在列寧語(yǔ)言中那不動(dòng)聲色的引導(dǎo)部分著墨太少了。所以當(dāng)一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)出“列寧不夠誠(chéng)實(shí)！”學(xué)生就把重點(diǎn)放在了男孩是否誠(chéng)實(shí)的爭(zhēng)論上了。當(dāng)然，慶幸的是孩子們開始學(xué)會(huì)從文中尋找自己觀點(diǎn)的依據(jù)，這也算是剛剛進(jìn)入中段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中比較欣慰的了。

我要談得還不止這些，現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的多元解讀，這種解讀，有學(xué)生的，也應(yīng)該有老師的。開課之初，暗示了自己作為老師讀《灰雀》一文的兩種情感：喜愛、慚愧。這種慚愧，學(xué)生們是無(wú)法體會(huì)的，我們要達(dá)到的目標(biāo)是讓學(xué)生明白列寧對(duì)小孩子的那份關(guān)愛和尊重。那么這種尊重，學(xué)生們?cè)鯓永斫饽?？最后自己很明顯的牽到了主題上。有時(shí)間關(guān)系，也是因?yàn)樽约禾痹炅?。還好自己沒(méi)有標(biāo)榜自己，談及了自己對(duì)待學(xué)生常有的粗暴。因?yàn)榇直?，才更彰顯出名人之所以成為名人，就在于他們?cè)谄椒驳男∈轮斜憩F(xiàn)出來(lái)的不平凡。

這一課結(jié)束，我真感動(dòng)那個(gè)善解人意的茜茜同學(xué)到位的體會(huì)。就是這樣：我們可能永遠(yuǎn)不可能成為名人，但那種人格的魅力，偉大的胸襟，我們可以不斷的接近。我愿意帶著我的學(xué)生走這樣一條向善的路。

語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思11

講《灰雀》一文時(shí)，我緊緊圍繞關(guān)鍵字“愛”展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)），小男孩對(duì)灰雀的喜愛，列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入的理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：

一、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏

本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行得十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生沒(méi)有充分朗讀的情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

二、課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力不足

課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容結(jié)束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過(guò)這5分鐘呢？我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話，自己再范讀對(duì)話。同科的老師隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù)，或者說(shuō)這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi)，老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時(shí)焦急，為灰雀惋惜等的話后，那時(shí)他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白 了什么”，讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上，更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之，方法有很多種（當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時(shí)間）。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到更多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正將課堂的時(shí)間合理地運(yùn)用。

語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思12

今天我上完了《灰雀》之后，感覺(jué)到課堂是生成的。課前，我按照傳統(tǒng)寫了一篇教案。今天上課時(shí)，在第一環(huán)節(jié)，學(xué)生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒(méi)有設(shè)想到的。我靈機(jī)一動(dòng)，按照學(xué)生所說(shuō)的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)板書，這個(gè)板書是我備課時(shí)沒(méi)有想到的，是學(xué)生給了我靈感。接下來(lái)，應(yīng)該按照學(xué)生的思路，找一找文中哪些地方寫出列寧喜歡灰雀，當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。

跟隨著學(xué)生的視野，我們一起體味著列寧對(duì)灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰卻不見了，引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對(duì)話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì)這那種復(fù)雜的心理感受。

值得一提的是，當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí)，設(shè)計(jì)一問(wèn)：“小男孩為什么要低著頭？”設(shè)想的答案：認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，雖然改了，但是還覺(jué)得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會(huì)到了小男孩對(duì)小灰雀的喜愛。又一學(xué)生站起來(lái)答道：“我覺(jué)得，小男孩除了慚愧以外，還對(duì)小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠(chéng)實(shí)、知錯(cuò)就改和感情之間，小男孩選擇誠(chéng)實(shí)?！彼幕卮鹗俏液荏@訝，一個(gè)三年級(jí)的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會(huì)出別人體會(huì)不出來(lái)的感情。

語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思13

《灰雀》這篇文章我已經(jīng)講過(guò)，但實(shí)事求是的說(shuō)很失敗。確實(shí)需要反思。

首先說(shuō)新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，而老師需要做的則是正確的引導(dǎo)。然而，回想起來(lái)當(dāng)時(shí)講課的情景，我所重視的不過(guò)是課文某些具體部分的處理，而且自己為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過(guò)本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護(hù)鳥意識(shí)。忽略了文章整體的連貫性。因此，現(xiàn)在的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)這篇文章的理解只是局部的。

另外，我明明清楚這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的對(duì)話，把握人物的心理想法。可當(dāng)我講的時(shí)候只是一帶而過(guò)，并沒(méi)有給孩子思考的時(shí)間。在我的課堂中，角色發(fā)生了重大變化：我成為了中心人物。

其實(shí)，當(dāng)前語(yǔ)文課的重點(diǎn)在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，但是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回，但未來(lái)的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課，不得松懈！

語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思14

今天是開學(xué)來(lái)第一次講公開課，在此之前我做了精心地準(zhǔn)備。上課前，我拿著課本，又把講課的思路做了整理。當(dāng)講完課時(shí)，覺(jué)得自己仍有許多地方需要改進(jìn)。

先從第一點(diǎn)談起，預(yù)設(shè)工作做得不夠到位。其實(shí)在預(yù)習(xí)課文時(shí)，我已經(jīng)帶領(lǐng)著大家練習(xí)過(guò)朗讀課文，特別是告訴了他們，要想讀出感情，就要注意語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)以及對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)地處理，并且我還給大家做了范讀。當(dāng)時(shí)，大家學(xué)得很認(rèn)真也很快。起初，我在對(duì)第一自然段學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上是只準(zhǔn)備用十分鐘，可同學(xué)們?cè)诶首x方面的表現(xiàn)卻出人意料。在讀這一段時(shí)，要讀出對(duì)灰雀的喜愛之情的，但同學(xué)們卻讀不出這種味道。于是，我?guī)ьI(lǐng)著大家，又進(jìn)行了讀書練習(xí)。這樣做直接影響了我對(duì)后邊教學(xué)內(nèi)容時(shí)間地安排。出現(xiàn)這種突發(fā)情況，是我未料到的，這也充分說(shuō)明了我在預(yù)設(shè)方面做得還不夠到位。當(dāng)然，除了此環(huán)節(jié)外，在后面的幾個(gè)問(wèn)題上，也出現(xiàn)了類似情況。預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)解決的問(wèn)題，在復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí)，學(xué)生卻答不出來(lái)。以后，我在備課時(shí)，除了備好學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)外，還不能忽略“預(yù)設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié)。

再來(lái)談?wù)劦诙€(gè)問(wèn)題，就是隨機(jī)處理問(wèn)題方面還有待提高。在第一自然段中，有對(duì)灰雀形態(tài)的描寫。讀完以后，同學(xué)們都覺(jué)得灰雀很漂亮?？墒钱?dāng)我接著問(wèn)“你從哪些詞語(yǔ)上可以看出灰雀很漂亮?xí)r？”學(xué)生都答不出來(lái)，可是我還是一直在用語(yǔ)言啟發(fā)他們。其實(shí)，此時(shí)我完全可以把課件上的有關(guān)灰雀的圖片展示給大家。課下我試過(guò)了，同學(xué)們一看到這張灰雀的圖片，立刻發(fā)出了一片贊嘆聲。我知道，這是大家對(duì)灰雀美的感嘆。這時(shí)我趁熱打鐵問(wèn)大家：“從圖片上看，你們認(rèn)為灰雀美在什么地方？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“顏色。”由此我知道，當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)時(shí)，作為老師的我們就要改變教學(xué)方式了。同時(shí)，也對(duì)教師機(jī)智標(biāo)準(zhǔn)提高了要求。

最后再來(lái)談?wù)剬W(xué)生傾聽方面。在前面我曾兩次在文中找到相應(yīng)的句子，到了第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，我改成了讓學(xué)生找到相應(yīng)的詞語(yǔ)，結(jié)果讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，接連有三個(gè)讀的都是句子。這充分說(shuō)明，學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)傾聽。他們?cè)诼犚笫?，往往只是聽個(gè)大概。另外，也沒(méi)認(rèn)真傾聽他人答題的好習(xí)慣。

從以上情況看，在以后的備課時(shí)，我要改變一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，就是只備課本，而忽略了備學(xué)生和預(yù)設(shè)問(wèn)題的準(zhǔn)備，同時(shí)還要多練習(xí)，提高處理隨機(jī)問(wèn)題的能力。

語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思15

在第一課時(shí)的識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中，利用課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)與工具書一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，通過(guò)集體反饋，對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解，使識(shí)字教學(xué)較好地落到實(shí)處。

在第二課時(shí)的閱讀理解教學(xué)中，我緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占為己有，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生從文章當(dāng)中找出描寫灰雀的句子，并用波浪線畫出來(lái)，同時(shí)大聲朗讀，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。并順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛。我又特別提示了一下，你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個(gè)重點(diǎn)詞，并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀一讀列寧說(shuō)的一系列話，并對(duì)每一句話進(jìn)行反復(fù)的有情感地朗讀，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后提問(wèn)：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎？請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧！這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性就上來(lái)了。孩子們都說(shuō)是小男孩捉走的，我就請(qǐng)他們從課文中找出依據(jù)來(lái)，大家也都能找到“男孩說(shuō)：‘沒(méi)……我沒(méi)有看見’”這句話，通過(guò)朗讀，能從男孩說(shuō)話吞吞吐吐中意識(shí)到他心里有鬼，灰雀的失蹤肯定與他有關(guān)。隨后，一步步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的對(duì)話，在對(duì)話中推測(cè)人物的心理活動(dòng)，感受列寧對(duì)男孩的愛。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎(chǔ)上，再引向認(rèn)識(shí)道理上。

最后，我讓孩子們分角色表演讀課文，加深了理解和體會(huì)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文《灰雀》精品教案

《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠(chéng)實(shí)的孩子。

全文共13個(gè)自然段。第1自然段講列寧在郊外養(yǎng)病期間，每天都到公園散步，他非常喜歡公園里那：只灰雀。第2—10自然段講有一天，列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見，以為它凍死了，感到很惋惜。小男孩不敢告訴列寧灰雀沒(méi)有死，只是堅(jiān)定地說(shuō)，灰雀會(huì)飛回來(lái)的。第11～13自然段講第二天，列寧果然又看見了那只灰雀，但他沒(méi)有再問(wèn)那個(gè)男孩，因?yàn)樗呀?jīng)知道男孩是誠(chéng)實(shí)的。

課文以人物對(duì)話為主線，既寫出了列寧對(duì)孩子的教育過(guò)程，又寫了小男孩心理認(rèn)識(shí)過(guò)程。人物的內(nèi)心活動(dòng)外化為語(yǔ)言，二者相互交錯(cuò)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，并有機(jī)地融合在一起。

1．理解課文內(nèi)容，懂得為什么說(shuō)小男孩是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，體會(huì)列寧對(duì)孩子的教育過(guò)程及小男孩的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

2．學(xué)會(huì)本課生字新詞。

3．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)人新課，質(zhì)疑。

1．出示課題。

2．質(zhì)疑：看到課題，你想知道什么?

(有幾只灰雀?灰雀什么樣?圍繞“灰雀”為什么用“灰雀”作課題?)

二、初讀課文。發(fā)生了什么事?

1．輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字字音。

2．畫出不理解的詞語(yǔ)，或聯(lián)系上下支理解詞義。

3．檢查自學(xué)情況。

(1)檢查讀音。

出示詞語(yǔ)卡片，指名認(rèn)讀。特別注意以下讀音。

白樺 胸脯 面包渣 惹人喜愛

(2)字形難點(diǎn)。

散：左下“月”的第一筆是“／”。右邊的反文要寫小一些

惹：上中下結(jié)構(gòu)。中間是“右”不是“古”。

或：左下方口的下面是“一”。右邊一撇不要丟掉。

(3)理解詞語(yǔ)。

郊外：城市外面的地方。

可惜：值得惋惜。

誠(chéng)實(shí)：言行跟內(nèi)心思想一致。

自言自語(yǔ)：自己跟自己說(shuō)話。

歡蹦亂跳：形容健康、活潑。

默讀課文，思考課后的問(wèn)題。

第二課時(shí)

一、情景引入，學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1．多媒體演示：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。

2．教師說(shuō)：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，人喜愛。你看它們可愛嗎?

3．自讀第一自然段，畫出描寫灰雀的語(yǔ)句并填空。的灰雀來(lái)理解。)

4．朗讀第一自然段。

過(guò)渡：多媒體演示“胸脯深紅的灰雀不見了”。

二、學(xué)習(xí)課文第二至十自然段。

1．胸脯深紅的灰雀到底去哪兒了?請(qǐng)學(xué)生默讀課文，畫出小男孩的語(yǔ)言。

(1)男孩說(shuō)：“沒(méi)看見，我沒(méi)看見。”

(2)男孩看著列寧，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的它還活著?！?/p>

(3)“一定會(huì)飛回來(lái)!”男孩肯定地說(shuō)。一定會(huì)飛回來(lái)的。

2．指導(dǎo)學(xué)生讀小男孩的話，再說(shuō)說(shuō)他心里是怎么想的。

(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的認(rèn)識(shí)過(guò)程：吞吞吐吐一想說(shuō)不敢說(shuō)一決心把灰雀放回公園，肯定地說(shuō)。)

3．課中質(zhì)疑，讓學(xué)生體會(huì)列寧育人過(guò)程。

(1)列寧聽到小男孩的話，肯定知道灰雀被小男孩帶走。如你是列寧，這時(shí)你會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)什么呢?

(2)文中列寧是怎么說(shuō)的?畫出列寧的話。分組討論，通過(guò)讀列寧的話，讀懂了什么?

A．列寧說(shuō)：“那一定是飛走了或者是凍死丁。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”

(飽含著對(duì)丟失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了，卻故意不明說(shuō)，而用自己的感情來(lái)啟發(fā)男孩自己覺(jué)悟，以情育人。)

B．列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來(lái)了。”

(“自言自語(yǔ)”實(shí)際上是說(shuō)給小男孩聽的?！翱上А北磉_(dá)了列?對(duì)灰雀的愛護(hù)和惋惜，他用這種感情來(lái)感染男孩，使男孩知道

有很多人喜愛灰雀，關(guān)心著灰雀的命運(yùn)。)

(3)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行對(duì)話。老師為列寧，學(xué)生為小男孩進(jìn)行對(duì)話。老師用責(zé)問(wèn)的語(yǔ)氣與學(xué)生對(duì)話。

(4)指導(dǎo)學(xué)生再讀書上列寧的話，體會(huì)列寧育人的過(guò)程。

三、學(xué)習(xí)課文第十一至十三自然段。

1．出示思考題。

(1)小男孩為什么低著頭?

(2)列寧為什么看看男孩，又看看灰雀，然后微笑?

(3)列寧為什么不問(wèn)愛說(shuō)話的男孩，而問(wèn)不說(shuō)話的灰雀?

(4)列寧為什么不問(wèn)那個(gè)男孩，就知道他是誠(chéng)實(shí)的?

(因?yàn)槟泻⒛苷J(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，用實(shí)際行動(dòng)改正錯(cuò)誤。)

2．分組讀書、討論思考題。

3．小組代表發(fā)言。

四、拓展學(xué)生思維空間。

1．文章寫了第1天、第2天、那么第3天、第4天……以后圍繞列列寧、小男孩、灰雀，還會(huì)發(fā)生什么有意思的事呢?請(qǐng)學(xué)生小組討論。

2．請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)文中人物。

五、分角色有感情地朗讀課文。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于05灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)四,灰雀，希望對(duì)你有幫助！

第五篇：《灰雀》學(xué)案

沙田鎮(zhèn)第二小學(xué)

語(yǔ)文科學(xué)案

2015-2016第一學(xué)期

課題：5 灰雀（第一課時(shí)）主備： 復(fù)備： 審查：

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。能正確讀寫詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，能聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句，了解灰雀的特點(diǎn)，體會(huì)列寧對(duì)灰雀的喜愛。學(xué)習(xí)重點(diǎn)

正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)從文字描寫中體會(huì)情感的方法。知識(shí)鏈接

灰雀：小型鳴禽，體形如雀，羽色多樣，鳴聲悅耳，可以籠養(yǎng)觀賞。群棲在河谷、溪流、樹林中。食物為樺樹、榆樹、柳樹的嫩葉和種子。本文中說(shuō)的灰雀是紅腹灰雀。在我國(guó)東北小興安嶺、烏蘇里江一帶和遼寧、河北等部分地區(qū)都能見到。

列寧：1870年4月出生在俄國(guó)，列寧是他的筆名。他是全世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)的領(lǐng)袖和導(dǎo)師，他領(lǐng)導(dǎo)了十月革命，革命勝利后他當(dāng)選為第一屆人民委員會(huì)的主席。列寧是個(gè)偉大的革命家，得到全世界各國(guó)人民的尊敬。學(xué)習(xí)過(guò)程

一、課前預(yù)習(xí)：

1．我會(huì)讀準(zhǔn)下面生字 樺

胸

脯

婉

渣

2．下面生字我會(huì)認(rèn)會(huì)寫會(huì)組詞

郊（）

散（）

步（）

胸（）

脯（）

渣（）或（）

者（）

敢（）

惜（）

低（）

誠(chéng)（）

3．想想：文章寫的是_______、______和_____________之間的故事。4．再想想：這篇課文寫了一件什么事呢？用自己的話說(shuō)說(shuō)。

二、預(yù)習(xí)檢查

-沙田鎮(zhèn)第二小學(xué)

語(yǔ)文科學(xué)案

2015-2016第一學(xué)期

三、自學(xué)課文、合作探究

自由大聲讀課文，先自己想，自己解決不了時(shí)可以找同桌商量，完成： 1．課文是怎樣寫灰雀的？用“ ”畫出有關(guān)句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到了什么？

2．列寧是怎樣對(duì)待三只灰雀的？用“ ”畫出有關(guān)句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么？

四、檢查反饋

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1．我會(huì)讀準(zhǔn)下面生詞。

婉轉(zhuǎn) 白樺樹

胸脯

面包渣 郊外 散步 或者 不敢

可惜 低頭 誠(chéng)實(shí)

2．我能把最容易寫錯(cuò)的生字寫好。

3．回憶課文內(nèi)容填空。

（1）“公園里的三只灰雀非常惹人喜愛：兩只胸脯是（），一只胸脯是（）。它們?cè)跇渲﹂g（），婉轉(zhuǎn)地（）。”我從這句話中體會(huì)到（）。

（2）“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來(lái)，仰望這三只灰雀，還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒?！蔽覐倪@句話體會(huì)到（）。其中（）（）（）三個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀喜愛的程度深。

-沙田鎮(zhèn)第二小學(xué)

語(yǔ)文科學(xué)案

2015-2016第一學(xué)期

課題：5 灰雀（第二課時(shí)）

主備：饒志東 復(fù)備：麥健康、譚淑儀、葉笑、張麗霞、韓崇濤 審查：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．分角色有感情地朗讀課文，能聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。2．能通過(guò)讀懂人物對(duì)話描寫，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

3．了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會(huì)列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

通過(guò)感情朗讀，讀懂文中語(yǔ)句，體會(huì)人物心理活動(dòng)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解課文的方法。學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查

1．小組長(zhǎng)抽查組員讀一二自然段。

2．說(shuō)說(shuō)你從一二自然段中讀懂了什么？還想知道什么？

二、自學(xué)課文、合作探究

自由大聲讀課文三至十三自然段，盡量獨(dú)立完成，完成不了就和同學(xué)商量解決：

1．列寧找不到灰雀心情會(huì)怎樣？應(yīng)該怎樣讀出這種感情來(lái)。

2．找出列寧和男孩對(duì)話的句子，用“ ”畫出來(lái)，讀一讀。想一想列寧為什么怎樣說(shuō)怎樣做的？他為什么要這樣做? 3．你認(rèn)為小男孩和列寧分別是個(gè)怎樣的人？

三、課堂探究（這個(gè)環(huán)節(jié)把問(wèn)題集中，安排“學(xué)生自讀——小組合作探究——展示匯報(bào)，師點(diǎn)撥”，把朗讀訓(xùn)練穿插在其中，深入體會(huì)把握人物的思想感情。）

（一）品人物語(yǔ)言

重點(diǎn)從對(duì)話中體會(huì)：（大屏幕出示）

──“孩子，你看見過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？” ──“沒(méi)??我沒(méi)看見”

──“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷，它怕冷。??多好的灰雀呀，-沙田鎮(zhèn)第二小學(xué)

語(yǔ)文科學(xué)案

2015-2016第一學(xué)期

可惜再也不會(huì)飛回來(lái)了?！?/p>

──“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的，它還活著。” ──“會(huì)飛回來(lái)？” ──“一定會(huì)飛回來(lái)！”

1、沒(méi)??我沒(méi)看見”

男孩說(shuō)話為什么要停頓一下呢？他心里想到了什么？應(yīng)該怎樣讀？ ──男孩愛灰雀，把灰雀捉回了家。想獨(dú)占灰雀，謊稱沒(méi)看見。

2、那一定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷，它怕冷。??多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來(lái)了?！?/p>

列寧說(shuō)這話的時(shí)候心情是什么樣的？怎樣才能讀出這種擔(dān)心和惋惜？

3、一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著”

──聽了列寧的話，男孩心里怎樣想的？他為什么這樣說(shuō)？ 當(dāng)列寧問(wèn)“會(huì)飛回來(lái)？”表現(xiàn)列寧什么樣的心情？（喜出望外）應(yīng)該怎么讀？

4、男孩肯定的說(shuō)“一定會(huì)飛回來(lái)”，如果你是這個(gè)男孩你此時(shí)會(huì)想些什么？ 我要和同桌分角色朗讀，讀出列寧和小男孩當(dāng)時(shí)的說(shuō)話的表情、動(dòng)作和思想感情，達(dá)到有感情地朗讀。

（二）品人物品質(zhì)

1、男孩真的把灰雀放回公園了嗎？哪個(gè)詞語(yǔ)證明了？（果然）“果然”一詞表現(xiàn)了男孩決心改正錯(cuò)誤。

（課文中寫了第一天列寧和男孩關(guān)于灰雀的對(duì)話，緊接著就寫第二天兩人果然又看到那只灰雀的情景。這中間發(fā)生了什么？請(qǐng)根據(jù)你的想象填空：

男孩回到家，來(lái)到鳥籠邊。只見那只＿＿＿的灰雀，不再＿＿＿地唱歌，顯出很不安的樣子。男孩想起剛才與列寧的談話，＿＿＿地說(shuō)：“我真不該把它捉回來(lái)。明天我＿＿＿把它送回樹林里去。”）

2、默讀文章的12和13自然段，你有哪些問(wèn)題想跟大家探討？ 預(yù)設(shè)：列寧為什么看看男孩又看看灰雀然后微笑？ 列寧為什么沒(méi)再問(wèn)那個(gè)小男孩？

男孩明明撒謊了，為什么列寧還認(rèn)為那個(gè)男孩是誠(chéng)實(shí)的？

-沙田鎮(zhèn)第二小學(xué)

語(yǔ)文科學(xué)案

2015-2016第一學(xué)期

小組討論解答。體會(huì)列寧對(duì)男孩的尊重和喜愛。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)列寧和小男孩的行動(dòng)語(yǔ)言描寫，你認(rèn)為列寧是一個(gè)什么樣的人？小男孩是一個(gè)什么樣的孩子？

（三）拓展延伸。

在列寧真愛的感染下,小男孩把灰雀放回了樹林.看,它們又在枝頭歡唱了.如果現(xiàn)在你就是樹枝上那只唱歌的灰雀,你會(huì)對(duì)(列寧或男孩)說(shuō)些什么呢？ 我想對(duì)列寧說(shuō)；“______________________________________。” 我想對(duì)小男孩說(shuō)；“_____________________________________?！?/p>

五、收集的列寧或其他名人的故事，開展講故事比賽。當(dāng)堂檢測(cè)：

1、本文主要通過(guò)（）描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的。

2、根據(jù)課文內(nèi)容填空

⑴第二天，列寧來(lái)到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個(gè)男孩站在白樺樹旁，低著頭。

“果然”一詞說(shuō)明了小男孩及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，是個(gè)（）的好孩子?！暗椭^”表明小男孩為自己的錯(cuò)誤感到（）

⑵“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。”

這句話是（）說(shuō)的，男孩連聲說(shuō)了2次（），第一個(gè)（）是肯定地說(shuō)，第二個(gè)（）是堅(jiān)定地說(shuō)。這說(shuō)明男孩一定知道（）。

⑶列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說(shuō)：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？” 這句話含蓄的告訴我們列寧知道灰雀的去處（），他這樣做是因?yàn)椋ǎ?/p>

3、我覺(jué)得列寧是一個(gè)（）的人，小男孩是一個(gè)（）的孩子。教學(xué)反思：

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)

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語(yǔ)文科學(xué)案

2015-2016第一學(xué)期