第一篇：大學(xué)生課堂問題行為探討

大學(xué)生課堂問題行為探討

摘要:大學(xué)生課堂問題行為不但影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，而且也影響到學(xué)生健康人格和心理的形成。本文對大學(xué)生課堂問題行為的特點及成因進行剖析，并提出相應(yīng)的對策。關(guān)鍵詞:大學(xué)生;課堂行為;剖析;對策

課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學(xué)效率的行為?！n堂問題行為是消極的、負(fù)而的、而且具有普遍性，在典型的大學(xué)課堂里，有問 題行為的大學(xué)生約占半數(shù)。并且這些問題的程度以輕度為主，教師若疏于管理，往往導(dǎo)致問題行為呈蔓延狀態(tài)。進而影響整個教學(xué)效果及教師和學(xué)生的情緒反應(yīng)。所以對大學(xué)生的課堂問題行為進行剖析，有實踐的必要性。

一、大學(xué)生課堂問題行為的牛剖生

首先，大學(xué)生課堂問題行為具有普遍性，根據(jù)有關(guān)資料提供的數(shù)據(jù)’2，和本人的課堂觀察、以及課后對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)課堂里，學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生，在性別、年級、專業(yè)等方而沒 有顯著相關(guān)，即在任何年級、任何專業(yè)課堂和公共課堂上，發(fā)生課堂問題行為的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的25殆一33'70，甚至更多，可見，問題行為在大學(xué)課堂里是經(jīng)常發(fā)生的，涉及的學(xué)生比較廣泛，具有普遍性。

其次，課堂問題行為的程度以輕度為主。大

學(xué)生課堂問題行為具有普遍性，但這些問題行為的程度以輕度為主，姚本先等人對大學(xué)生課堂行 為的種類排序表明，在大學(xué)課堂里，睡覺比率占14'0，思想開小差的占13'70，看課外書的占loo ,做其它作業(yè)的占11070 ,擅自離位的占}o ,，也就是說，大學(xué)生課堂問題行為以輕度的內(nèi)向性問題 為主，這種問題行為不易被察覺，對課堂教學(xué)活動正常進行不構(gòu)成直接威脅，而較嚴(yán)重的外向性問題行為占的比例極少。

二、大學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因

大學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的問題行為可能是社會問題行為的延仲，也可能是受同伴團體的不良影響，也可能是不良的課堂教學(xué)環(huán)境或教師的教育失策導(dǎo)致?？傊?，大學(xué)生的問題行為是與

其學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、社會風(fēng)氣等有關(guān)因素相互作用的結(jié)果，是各種問題的綜合反映，而不是由某種單一因素造成，綜合起來講，大學(xué)生的課堂問題行為產(chǎn)生主要有以下幾個方而的原因:

(一)教師的教育失策

學(xué)生的課堂問題行為的產(chǎn)生與教師的教育失策有直接相關(guān)，甚至有些問題行為還可能是教師直接造成的，教師的教育失策主要表現(xiàn)為:

L教師的教學(xué)態(tài)度

有些大學(xué)老師的教學(xué)態(tài)度表現(xiàn)為不認(rèn)真?zhèn)湔n或根本不備課，忙于私阿「或校外其它事務(wù)，視上課為應(yīng)付差事，教學(xué)方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激發(fā)學(xué)生的積極性，在課堂上不顧及學(xué) 生反應(yīng)，精神狀態(tài)差，缺乏活力，’懶懶散散，這些因素易導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中的威信降低，引起課 堂問題行為。研究表明，教師的威信是影響學(xué)生行為的一個重要因素，教師在學(xué)生心目中的威信越高，學(xué)生越不易產(chǎn)生問題行為。相反，威信越低，就越易導(dǎo)致學(xué)生問題行為產(chǎn)生。

教師在課堂中缺乏適當(dāng)?shù)墓芾?，也是引發(fā)學(xué)

生課堂問題行為的重要因素，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)課堂里，老師管理失范主要表現(xiàn)在教師放棄管教的責(zé)任，對學(xué)生的問題行為采取不聞不問的立場，放任學(xué)生，使課堂未能形成良好的課堂氣氛和教學(xué) 環(huán)境，學(xué)生也因缺乏指正的機會而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為，課堂行為蔓延，導(dǎo)致教師學(xué)生各行其是的局而。另一方而，有些老師遇到問題行為不能冷靜處理，處理方式簡單粗暴，語言過激，一人犯錯眾人受罰，導(dǎo)致課堂上師生情緒沖突升級，學(xué)生在不良的課堂情緒氛圍下易產(chǎn)生反感，或用內(nèi)向性的問題行為以示不滿。

(二)學(xué)生因素

課堂中大量的問題行為同學(xué)生的身心狀況 直接相關(guān)，是由學(xué)生自身的因素引起。

} “G”理缺失

心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生問題行為的重要原因，它主要反映在焦慮、挫折等方而，據(jù)調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，有些大學(xué)生在課堂上，尤其理科專業(yè)的學(xué)生，因為專業(yè)知識過難，教師又缺乏與學(xué)生溝通，學(xué)生聽不懂，進而陷入焦慮的情緒狀態(tài)，挫敗感應(yīng)運而生，這種挫折后的消極情緒，影響到學(xué)生行為的轉(zhuǎn)化，反正聽不懂，還不如看其它書籍，或做其 它事情，以緩解這種焦慮感或挫折感。缺乏正確的知識價值取向

大學(xué)校園文化受到多兀價值觀的影響，學(xué)生

對知識價值的認(rèn)同強調(diào)“實用性”，而學(xué)生對“實用性”的理解只限于是否能幫他們考到各種資格證，看不到知識的內(nèi)在價值，所以，尤其在公共課課堂上，學(xué)生認(rèn)為這些知識缺乏”實用性“，對今 后沒有多大用處，缺乏強烈的求知欲和濃厚的探索興趣，缺乏應(yīng)有的約束力，缺乏競爭意識，上課看與課堂教學(xué)無關(guān)的書籍。一堂典型的公共課堂上的觀察記錄顯示，課堂上學(xué)生問題行為多種多樣，看考研資料的，看英語四六級備考書的，還有看小說、聽音樂的，寫入黨申請書的等等。若教師課堂管理失范，這種課堂問題行為呈蔓延趨勢。

入目標(biāo)缺失

大學(xué)教育強調(diào)學(xué)術(shù)性，學(xué)生學(xué)習(xí)強調(diào)自覺性，給予學(xué)生很大的發(fā)展空間，但學(xué)生在高中階段超負(fù)荷的學(xué)習(xí)讓他們習(xí)慣于在老師家長強大的壓力下學(xué)習(xí)，一旦進入管束相對寬松的大學(xué)校園，學(xué)生身上出現(xiàn)“目標(biāo)間歇性”現(xiàn)象，許多學(xué)生對學(xué)校給予的充足時間不知如何安排，對未來“很迷?！?，沒有明確的奮斗目標(biāo)，加之師生關(guān)系淡漠，學(xué)生成了迷途的“羔羊”，在課堂上懶懶散散，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，注意力分散，各種課堂問題行為應(yīng)運而生。

(三)環(huán)境因素

1大眾媒體

在當(dāng)今信息時代，社會各種信息通過多種信 息媒體大量涌入學(xué)校，大眾媒體傳播的信息并非都是積極的、正向的，大學(xué)生雖然具有一定的信息選擇能力，但往往缺乏理性的思考，尤其網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，有些學(xué)生為了追求感官的刺激或在網(wǎng)

絡(luò)游戲中得到虛擬的自我肯定，沉溺于網(wǎng)絡(luò)不可自拔，課堂上無法集中注意力。另外，媒體提供的誤導(dǎo)信息也使學(xué)生失去正確的價值判斷，進而對大學(xué)教育的價值產(chǎn)生質(zhì)疑，失去學(xué)習(xí)動力。

課堂中的師生關(guān)系

課堂中的師生關(guān)系也是也是影響大學(xué)生課堂問題行為的因素之一，大量研究表明，大學(xué)師生關(guān)系呈淡漠化、邊緣化趨勢，教師和學(xué)生缺乏溝通，這種不良的師生關(guān)系導(dǎo)致課堂上師生各行其 是，失去了課堂上的師生互動。熱情友好的教師會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)行為，而淡漠不負(fù)責(zé)任的只能帶給學(xué)生對學(xué)習(xí)的仄煩，對課堂的回避。所以，淡漠、疏離的師生關(guān)系因缺乏教師對學(xué)生的不了解，導(dǎo)致學(xué)生處于被忽視、不被理解的境地，這種局而為學(xué)生課堂問題行為起到了導(dǎo)火線的作用。

入課堂內(nèi)部環(huán)境

課堂內(nèi)部環(huán)境，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩，課 堂氣氛，課堂座位的編排方式等都會對學(xué)生的課

堂問題行為產(chǎn)生十分明顯的影響。隨著大學(xué)擴招，越來越多的課程是R }}}上課，一位老師而對上百個學(xué)生授課，教學(xué)效果難以提升，課堂管理方而困難，甚至有些學(xué)校為了排課方便，忽視課堂教學(xué) 規(guī)律，同一門課程實行三節(jié)連上。在這樣惡劣的 課堂環(huán)境下，氣氛緊張，學(xué)生感受到的是昏昏沉沉的消極情緒，從而增加問題行為產(chǎn)生的可能性。

三、大學(xué)生課堂問題行為的解決策略

大學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生受多種內(nèi)外因

素的影響。因此，對大學(xué)生課堂問題行為的解決策略應(yīng)從多角度入手。

(一)提高教師自身素質(zhì)

教師的素質(zhì)包括職業(yè)道德和教育素養(yǎng)。教

師的職業(yè)道德素養(yǎng)包括教師對教育價值和功能的認(rèn)識，以及對自身職業(yè)特性的理解，對教育事業(yè)的忠誠與熱情。愛崗敬業(yè)的教師能以他自身良好的道德形象感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

同時，具有良好教育素養(yǎng)的教師能通過他精湛的教學(xué)技能，精深的專業(yè)知識和廣博的文化知識樹立他的文化形象，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵導(dǎo)向作用。所以，提高教師的自身素質(zhì)，為學(xué)生樹立良好 的道德形象和文化形象是提高課堂教學(xué)實效、克服學(xué)生不良課堂行為的有效之舉。

(二)建構(gòu)良好的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是師生雙方的協(xié)調(diào)活動，課堂中的教學(xué)氣氛和師生關(guān)系應(yīng)是民主、友好的，教師在課堂中的角色應(yīng)是組織者、管理者、咨詢者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者，在課堂上，師生之間是平等、和諧、合作、互動的關(guān)系，教師應(yīng)主動接近學(xué)生，給學(xué)生發(fā)言的機會，用鼓勵、欣賞的眼光看待學(xué)生，彼此真誠交流，對學(xué)生行為產(chǎn)生積極導(dǎo)向，對問題行為不是采取回避，而是通過多種有效策略矯正，這樣不但能夠建立良好的課堂運行秩序，還能樹立教師在學(xué)生心目中的威信，良好的師生關(guān)系可以減少學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生。

(三)建設(shè)良好的學(xué)校文化

學(xué)校文化大致可分為三個方而，即學(xué)校文化 的物質(zhì)層而、制度層而和精神層而，精神層而主要包括學(xué)校的校風(fēng)，文化氛圍、價值觀念、思維方式、道德情操等。精神層而的文化是學(xué)校文化的核心。因此，良好的學(xué)校文化除了在物質(zhì)層而和制度層而加強建設(shè)外，更應(yīng)關(guān)注精神層而的建設(shè)，積極向上、民主和諧、積極探索的校風(fēng)和文化氛圍，能為學(xué)生營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)生耳濡目染，自然會產(chǎn)生強烈的求知欲，提升學(xué)習(xí)興趣，在課堂上追求自我發(fā)展的最大化，體驗知識的內(nèi)在價值，進而消除產(chǎn)生課堂問題行為的心理因素。

(四)端正大學(xué)生學(xué)習(xí)動機

大學(xué)生正處于理想、信念、人生觀確立的階

段。而臨多種價值體系的選擇，加之一些社會思潮的影響，使得他們在理想、信念、人生觀的確立方而變得困難而復(fù)雜。因此，要切實加強對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的輔導(dǎo)，使他們清楚認(rèn)識到大學(xué)教育 的特點及他們所擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任，對社會多種文化的選擇有理性的思考，樹立積極的人生觀和價值觀，意識到社會發(fā)展需要對大學(xué)生整體素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，進而使社會需求轉(zhuǎn)化為個人內(nèi)心的 需要，變成他仃]學(xué)習(xí)的強大動力。

(五)營造聯(lián)合好的課堂環(huán)境

良好的課堂環(huán)境取決于教學(xué)環(huán)境的適宜性，能按教學(xué)規(guī)律安排教學(xué)，班級人數(shù)安排合理，課時安排合理，教師對教材內(nèi)容處理得當(dāng)，尋求最適合大學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，最大限度的讓大學(xué)生參與教學(xué)活動，通過良好的師生互動激發(fā)大學(xué)生的 學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生的課堂角色。通過增加課堂教學(xué)的藝術(shù)性，融知識傳授與學(xué)術(shù)探索為一體。為學(xué)生的自我發(fā)展創(chuàng)建良好的課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種主動探索，主動體現(xiàn)自我價值的過程。

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【責(zé)任編輯

第二篇：大學(xué)生課堂問題行為研究

大學(xué)生課堂問題行為研究

【摘 要】20世紀(jì)90年代末期，隨著高等教育擴招政策的推進，大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量成為人們關(guān)注的焦點。課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是課堂研究領(lǐng)域的問題之一，研究大學(xué)生課堂行為有助于了解學(xué)生在課堂中真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生對大學(xué)課堂的認(rèn)識，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；課堂問題行為；現(xiàn)狀；原因；影響；教育對策 課堂問題行為是指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學(xué)習(xí)活動正常進行或影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益的行為。大學(xué)生課堂問題行為不僅干擾教學(xué)活動的正常進行，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且在一定程度上對師生的身心健康也產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，成為影響高等教育有效開展的制約因素。為研究和探討大學(xué)生課堂問題行為，根據(jù)觀察部分大學(xué)生上課情況，并課后訪問大學(xué)生的上課感受，本文列舉出了大學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)，成因，影響及其針對這一些列問題的教育對策。

一、大學(xué)生課堂問題行為的現(xiàn)狀

通過平時上課時觀察、對大學(xué)生的問卷調(diào)查，以及和學(xué)生代表交談等形式，我們統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)大學(xué)生課堂問題行為表現(xiàn)具有普遍性和多樣性。按照發(fā)生的等級由高到低依次是：睡覺、開小差、看課外書、聊天、玩手機、做其他作業(yè)、聽音樂、吃零食、遲到、早退等等。課堂問題行為表現(xiàn)具有性別差異，在外顯行為上男生比女生更明顯，在內(nèi)隱行為表現(xiàn)上女生比男生更為明顯。從調(diào)查的結(jié)果可知，文科生比理科生更容易出現(xiàn)問題行為。文科生專業(yè)逃課率為14%，非專業(yè)課為25%；理科生分別為7%和21%。上公共課比上專業(yè)課的課堂問題行為多，表現(xiàn)為公共課比專業(yè)課出勤率低等。從年齡來看，年齡越大課堂問題行為越嚴(yán)重。即將畢業(yè)的學(xué)生面臨就業(yè)和考研，許多課程干脆就不上了，甚至長時間不在學(xué)校。

二、大學(xué)生課堂問題行為帶來的影響

1.影響學(xué)生個人的學(xué)習(xí)效果，并對學(xué)生的身心健康有極大的損害性。

2.這些課堂問題行為致使課堂氣氛壓抑、沉悶、缺乏活力，極大地影響了課堂教學(xué)效果。

3.挫傷了老師的積極性，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧，甚至出現(xiàn)公開抵觸。

三、大學(xué)生課堂問題行為的原因分析

從大學(xué)生課堂問題行為的多種表現(xiàn)上，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生課堂問題行為形成的原因是多方面的，既有學(xué)生本身的因素，也有教師以及課程等因素。

（一）學(xué)生的因素 1.情緒問題 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情緒問題是大學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的主要原因之一。情緒是人對客觀事物是否符合自己的需要所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗，對個體其他的心理和行為方式起著重要的調(diào)節(jié)作用。當(dāng)大學(xué)生的某些需要沒有得到滿足，或者一定的教學(xué)情境對其根本需要造成威脅或破壞時，就會遭受挫折，導(dǎo)致情緒沖突。情緒沖突會表現(xiàn)為緊張和焦慮。緊張和焦慮是一種恐懼和不安的情緒體驗，這種挫折后的情緒體驗，在一定條件下會直接轉(zhuǎn)化為課堂問題行為。

2.學(xué)習(xí)動力問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)習(xí)動力問題所造成的課堂問題行為占13%。十年寒窗苦，終于考上大學(xué)，實現(xiàn)了自己的理想，如今成為家人和朋友眼中的天之驕子，沒有了升學(xué)的壓力，沒有了父母束縛，加上奮斗目標(biāo)的缺失所導(dǎo)致的“目標(biāo)間歇期”的出現(xiàn)，許多人對“現(xiàn)在”不知所措，對“未來”很迷茫，缺乏積極進取的斗志和學(xué)習(xí)的動力，于是便在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的不感興趣、注意力分散，各種問題行為也應(yīng)運而生。

3.對待課程的價值取向問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，諸如思想政治這一類的公共課問題行為比較多。究其原因，主要是很多大學(xué)生認(rèn)為這些課程只需強化記憶就足以應(yīng)付考試。他們認(rèn)為這些課程理論性太強，對今后也沒什么用處，上課就根本不需要認(rèn)真聽講，考前突擊即可安然過關(guān)，拿到學(xué)分。

（二）教師的因素 1.教師自身素質(zhì)問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師自身素質(zhì)是影響大學(xué)生課堂問題行為的一個重要原因。心理學(xué)家?guī)鞂帲↘ounin，1970）在研究中發(fā)現(xiàn)，一個教師講授教材不當(dāng)，從一個活動跳躍到下一個活動時，又缺乏順利“過渡”的環(huán)節(jié)，會使學(xué)生無法參與教學(xué)過程，從而破壞了教學(xué)任務(wù)的完成。這說明，教師缺乏這種過渡能力，不能進行交叉活動，可能也是學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因。實踐證明，如果教師講課時在一段時間里困在一個問題上，那么學(xué)生就可能因為厭倦而產(chǎn)生問題行為。此外教師備課不充分，缺乏組織能力，對學(xué)生要求不當(dāng)，都有可能促成學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生。

2.課堂管理能力問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師缺乏適當(dāng)?shù)恼n堂管理，也是學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的重要原因。在課堂上有些教師遇到學(xué)生的問題行為不能冷靜對待，處理問題主觀、簡單甚至濫用懲罰，這不僅無助于維持課堂秩序，而且容易使矛盾激化。引起學(xué)生對老師繼而對這門課程的反感。還有的教師放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問的立場，放任自流，沒有形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也因此缺乏指正的機會而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的問題行為。

3.教學(xué)手段問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)手段也是影響大學(xué)生課堂問題行為的重要原因。如果教師的教學(xué)手段呆板，千篇一律，枯燥乏味，就很難激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。特別是一些理論性很強的課程，許多教師只是照讀課本，缺乏變化，一味的灌輸，使學(xué)生不僅聽起來感覺累，而且易讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是不愉快的，是煩悶的，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為。

（三）與教學(xué)相關(guān)的因素 1.教材的選擇問題

大學(xué)學(xué)習(xí)是一個和社會發(fā)展緊密聯(lián)系的階段，具有與時俱進的特征。但是，在實際的教學(xué)過程中，很多教材的內(nèi)容過于陳舊，與現(xiàn)實脫鉤。這種情況會讓大學(xué)生覺得大學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實際沒有聯(lián)系，最新的知識無法獲得，在今后的工作中也用不到，所以上課自然也不會認(rèn)真聽，課堂紀(jì)律也就可想而知了。

2.課堂中的師生關(guān)系問題

課堂中的人際關(guān)系問題也是影響大學(xué)生課堂問題行為的因素之一。大量研究表明師生關(guān)系的質(zhì)量影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和行為，學(xué)生尤其喜歡熱情友好的教師。課堂上，教師和學(xué)生之間應(yīng)該加強溝通，互相反饋，在這種交流的過程中不僅可以使學(xué)生集中注意力，而且可以使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；ハ嘀С值牧己玫膸熒P(guān)系對所有大學(xué)生來說都是很重要的。

3.課堂內(nèi)部環(huán)境問題

課堂內(nèi)部環(huán)境因素，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學(xué)生的課堂問題行為產(chǎn)生十分明顯的影響。課堂環(huán)境良好，氣氛融洽，學(xué)生就可能產(chǎn)生一種愉悅的感受和積極的情緒，從而減少問題行為。相反，如果課堂環(huán)境惡劣，氣氛緊張，學(xué)生可能就會感受到昏昏沉沉的消極情緒，從而增加問題行為產(chǎn)生的可能性。隨著大學(xué)擴招，越來越多的課程是大班上課，一位老師面對上百個學(xué)生授課，無論是教學(xué)效果還是課堂管理方面都顯得沒有力度。

四、大學(xué)生課堂問題行為教育對策

（一）端正大學(xué)生學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵學(xué)生和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的非認(rèn)知因素。大學(xué)生正處于理想、信念、人生觀的確立方面變得困難而的復(fù)雜。因此，要切實加強對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的輔導(dǎo)，使他們清楚意識到自己所承擔(dān)的社會責(zé)任、了解社會對大學(xué)生的要求，并把社會賦予大學(xué)生的要求轉(zhuǎn)化為個人內(nèi)心地需要，進而變成他們學(xué)習(xí)的動機。

(二)實施大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)

課堂問題行為的根本矯正不僅在于改變學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，形成新的行為模式，而且要把良好的行為模式內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識與行動。這就要求教師善于應(yīng)用心理輔導(dǎo)的原理和技術(shù)來矯正大學(xué)生的課堂問題行為。它主要是通過改變大學(xué)生的信念、價值觀念和道德觀念來改變大學(xué)生外部行為的一種方法。心理輔導(dǎo)可以調(diào)整學(xué)生的自我意識，排除和轉(zhuǎn)移阻礙個人發(fā)揮自我潛能的種種障礙，以及幫助學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己，實現(xiàn)自我認(rèn)同和接納，從而真正轉(zhuǎn)變課堂問題行為。

（三）提高教師自身的素質(zhì) 教師的素質(zhì)一般包括職業(yè)道德和教育素養(yǎng)，即要求教師要有廣博的文化知識，又要有精深的專業(yè)知識；既要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又要有良好的教育理論修養(yǎng)和較高的教學(xué)技能技巧。教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，提高教師自身的素質(zhì)，強化教師的教學(xué)基本技能，積累教學(xué)經(jīng)驗，加強教師的繼續(xù)教育，增強教師的責(zé)任意識，調(diào)動教師教學(xué)積極性，這是提高課堂教學(xué)實效、克服學(xué)生不良課堂行為的重要之舉。

（四）增強課堂教學(xué)的藝術(shù)性

大學(xué)課堂中的問題行為在很大程度上和教師要求不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容缺乏組織、教學(xué)方法單調(diào)的等因素有關(guān)。在大學(xué)課堂中，教師應(yīng)該認(rèn)真探索各種有效的教學(xué)方法，精心備課，制作多媒體課件，以提高講課的質(zhì)量和教學(xué)效果；對教材內(nèi)容加強研究，進行試點探索，尋求最適合大學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)置課程時，要根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，堅持以活動促進發(fā)展的指導(dǎo)思想，加強課程的綜合性和實踐性，加強知識發(fā)生過程中的教學(xué)，最大限度地讓大學(xué)生參與教學(xué)活動，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，為大學(xué)生的自我發(fā)展創(chuàng)造條件。

（五）建立和諧的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是師生雙方的協(xié)調(diào)活動，課堂中的教學(xué)氣氛和師生關(guān)系影視民主、有好的，決不能專斷，過于冷漠。教師作為教學(xué)中的管理者、指導(dǎo)者、咨詢者以及教學(xué)活動的“參與者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、激勵者”，是“主導(dǎo)“角色而不是”主宰“角色，這樣，師生之間就可以形成平等、和諧、合作、互動的關(guān)系。加強師生間的溝通，師生彼此真誠交流，可以消除師生間的隔閡，在這種師生關(guān)系基礎(chǔ)之上，教師無疑更易于接近學(xué)生，并對學(xué)生行為有意識的進行矯正，即以條件反射原理來強化學(xué)生良好的行為，以此取代或消除問題行為。

參考文獻：

［1］方雙虎.論課堂問題行為及其矯正［J］.當(dāng)代教育學(xué)，2004（4）:29～31.［2］周月朗.大學(xué)生課堂行為淺析［J］.婁店師專學(xué)報，1994，（1）：42～45.［3］楊心德.中學(xué)課堂教學(xué)管理心理［M］.杭州：杭州大學(xué)出版社，1993:108 Abstract: In the late of 1990s, people have focused on the issue of teaching quality in the process of expanding the scale of higher education enrollment.Students’ behavior in classroom is one of questions in classroom research field.Therefore, analysis on undergraduates’ behavior in classroom is helpful to know the real learning state, to understand students’ opinion about the college classroom with the aim to improve their behavior and the teaching efficiency.Key words: College students;Classroom problem behavior;Status;Influence;Causes;Countermeasures

第三篇：課堂問題行為

課堂問題行為 評論發(fā)布者：董俊紅 發(fā)布時間：2014-09-18 09:44:30

在我國，有學(xué)者將課堂問題行為分為六類，這六類行為依次表現(xiàn)出程度加重：

第一類，隱蔽性行為，如上課不認(rèn)真聽講、思想開小差、漫不經(jīng)心等；第二類，輕度沖突行為，如同座或相鄰?fù)瑢W(xué)發(fā)生糾紛、相互干擾等；第三類，不服從教師，如不聽教師安排、不與教師合作；

第四類，不遵守作息制度，如遲到、早退、隨意離開課堂；第五類，擾亂性行為，如坐立不安、嬉笑吵鬧、亂拋物品等；第六類，惡作劇，如做怪樣、叫老師綽號等。

? 課堂問題行為具有普遍性，及時、妥善地處理突發(fā)的問題行為，體現(xiàn)著教師的教育智慧。

第四篇：大學(xué)生課堂問題行為的心理學(xué)對策論文

第1篇：針對大學(xué)生課堂問題行為開展的心理學(xué)對策

1999年，教育部出臺《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》后，各大高校開始大規(guī)模擴招，錄取比例年年攀升，給國家培養(yǎng)了大批人才。但也向傳統(tǒng)的教學(xué)教育模式提出了挑戰(zhàn)，大學(xué)生課堂問題行為普遍存在。自1994年周月朗提出大學(xué)生課堂問題行為以來，這一課題得到國內(nèi)部分學(xué)者的關(guān)注，但沒有受到廣泛的重視，研究多在淺層，研究方向雜亂。2009年，孫影娟通過實證分析，將大學(xué)生課堂問題行為定義為“大學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的不符合大學(xué)生課堂行為規(guī)范、違反學(xué)校規(guī)章制度、影響自身或他人課堂利用率和在校獲得利益的行為”。大學(xué)生課堂問題行為具有普遍性，但這些問題行為的程度以輕度為主。大學(xué)生課堂睡覺的情況位居大學(xué)生課堂問題行為首位，且在性別和年級上都具有顯著性差異；隨著手機的推廣普及和手機軟件的更新應(yīng)用，當(dāng)代大學(xué)生課堂“手機依賴”現(xiàn)象已日趨明顯，在大學(xué)課堂上出現(xiàn)的“低頭族”現(xiàn)象有日益擴大的趨勢；由于大學(xué)生對課堂的敬畏感缺失，導(dǎo)致目前許多高校學(xué)生無故曠課、上課遲到和早退現(xiàn)象普遍存在?，F(xiàn)代大學(xué)生課堂問題行為呈現(xiàn)出時代的特點，如“低頭族”已經(jīng)取代“睡覺族”，排在大學(xué)生課堂問題最新行為首位。心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的一門科學(xué)。心理支配行為，又通過行為表現(xiàn)出來。大學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)情緒多變、學(xué)習(xí)意志不強、學(xué)習(xí)策略缺乏等學(xué)習(xí)心理問題。本文從心理學(xué)角度出發(fā)，對大學(xué)生課堂問題行為的成因和對策進行探討。

1、大學(xué)生課堂問題行為的心理學(xué)成因

1.1課堂學(xué)習(xí)價值存在認(rèn)知偏差

在大學(xué)生對課堂問題行為的歸因中，對課程價值取向問題位居第二。大學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)價值認(rèn)知的形成，是通過人腦中信息加工系統(tǒng)接受外界輸入的有關(guān)大學(xué)課堂學(xué)習(xí)價值的感知覺信息，對這些信息進行編碼和儲存，并在需要的時候檢索、提取，以有意識或無意識行為的外在形式表現(xiàn)出來。大學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生和發(fā)展，主要是因為大學(xué)生對大學(xué)課堂學(xué)習(xí)價值的感知覺信息的編碼存在偏差，如認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)無用、過分強調(diào)學(xué)習(xí)自由及個性張揚、缺乏課堂敬畏感等，以課堂問題行為的形式表現(xiàn)出來。大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)價值的認(rèn)知偏差對課堂問題行為的產(chǎn)生負(fù)首要責(zé)任。

1.2課堂情緒情感行為控制能力缺乏

在大學(xué)生對公共課產(chǎn)生問題行為的歸因中，情緒問題位居第六；而不喜歡所學(xué)專業(yè)、科目或任課老師等學(xué)習(xí)情感問題亦占較大比重。在人和周圍環(huán)境相互作用的過程中，情緒情感反映起重要作用，并且通過大腦機制影響人的行為。大學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生和發(fā)展，不僅說明了大學(xué)生消極的課堂情緒情感行為的普遍性和嚴(yán)重性，也反映了大學(xué)生對自己在課堂問題行為的自我控制能力較差。而教師對這些行為的忽視或無作為，無疑加速了它的發(fā)生和發(fā)展。

1.3課堂學(xué)習(xí)動力不足

人類的認(rèn)知和行為不僅受情緒和情感的影響，而且在動機的支配下進行。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機是影響課堂問題行為的最根本原因。高校大學(xué)生普遍存在“目標(biāo)間歇性”現(xiàn)象。在大學(xué)生對課堂問題行為的歸因中，學(xué)習(xí)動力問題位居第三。在大學(xué)生對公共課產(chǎn)生問題行為的歸因中，“缺乏學(xué)習(xí)動力”排在第二位。大學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生和發(fā)展，與大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失和學(xué)習(xí)動機的偏差密切相關(guān)。

1.4課堂學(xué)習(xí)意志力弱化

學(xué)習(xí)意志具有引發(fā)學(xué)習(xí)行為的動機作用，比一般學(xué)習(xí)動機更具有選擇性和堅持性，可以看成是人類特有的高層次的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)意志通過學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出來。大學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生和發(fā)展，是大學(xué)生學(xué)習(xí)意志力弱化的表現(xiàn)，且多出現(xiàn)在意志活動的執(zhí)行階段。丁雪紅在大學(xué)生對公共課課堂問題行為認(rèn)識的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，說悄悄話、思想開小差、發(fā)呆等意志缺乏行為占較大比重。

2、大學(xué)生課堂問題行為的心理學(xué)對策

2.1課堂學(xué)習(xí)價值認(rèn)知水平的提高

2.1.1重視學(xué)習(xí)注意力的作用

基于學(xué)生主體認(rèn)知過程的分析表明，注意是參與學(xué)生主體認(rèn)知過程的基礎(chǔ)性部分，其有限性制約了認(rèn)知的深度和水平。教師應(yīng)采用元注意培養(yǎng)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力水平，整合認(rèn)知各要素，在價值認(rèn)知形成過程中，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)價值認(rèn)知水平。強化學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的持續(xù)性和穩(wěn)定性，避免他們“開小差”等注意動搖現(xiàn)象的發(fā)生。

2.1.2做好師生認(rèn)知風(fēng)格的良好匹配

不同家庭狀況、不同專業(yè)和不同年級大學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點；認(rèn)知風(fēng)格總體發(fā)展受專業(yè)、年級的影響。認(rèn)知風(fēng)格無好壞之分，對不同認(rèn)知風(fēng)格的大學(xué)生要因材施教，做好教師和學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的良好匹配，提高大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，避免由認(rèn)知風(fēng)格差異而造成“師生溝通不良”，忽視課堂學(xué)習(xí)價值，進而產(chǎn)生課堂問題行為。

2.1.3掌握必要的認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)，主要包括集中注意策略、獲取與編碼策略、儲存和組織策略、再認(rèn)和回憶四部分內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要充分運用認(rèn)知策略向?qū)W習(xí)者傳授知識信息，并使學(xué)生掌握認(rèn)知策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣以及對課堂學(xué)習(xí)價值的認(rèn)知。大學(xué)生認(rèn)知策略的提高可對認(rèn)知策略四部分內(nèi)容各個擊破，對認(rèn)知活動的計劃、方案、技巧或竅門進行指導(dǎo)，避免因缺乏認(rèn)知策略而產(chǎn)生課堂問題行為。

2.1.4提高元認(rèn)知水平

元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知的發(fā)展水平直接制約著個體智力的發(fā)展，影響著個體的認(rèn)知效率。研究表明，直接指導(dǎo)策略確實能有效改善大學(xué)生的元認(rèn)知水平，尤其是在提高元認(rèn)知體驗方面效果明顯。豐富元認(rèn)知知識，增加元認(rèn)知體驗，指導(dǎo)和改善元認(rèn)知監(jiān)控，提高個體對自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)的能力，培養(yǎng)和提高大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)價值認(rèn)知水平，對避免因元認(rèn)知發(fā)展的限制而產(chǎn)生的課堂問題行為有重要意義。

2.2課堂情緒情感行為的控制和管理

2.2.1管理與控制課堂情緒性行為

研究表明，大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力處于中等偏低水平，情緒調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)。學(xué)?？梢酝ㄟ^心理健康課程或進行心理輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生消除不合理信念、鍛煉理性思考、發(fā)展情緒智力及學(xué)會情緒的表達。認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略可以對大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進作用。運用認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略，加強情緒管理訓(xùn)練，提高情緒調(diào)節(jié)能力水平，對克服大學(xué)生課堂問題行為有重要意義。

2.2.2正確處理課堂情感性行為

情感是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和個性發(fā)展的重要因素。當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)情感總體水平一般，亟須大力培養(yǎng)。教師應(yīng)幫助大學(xué)生從認(rèn)知、感覺、興趣、人際、自我調(diào)節(jié)等方面著手，發(fā)揮學(xué)習(xí)情感對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、動力、強化之功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感給予正確評價及培養(yǎng)，避免學(xué)習(xí)情感成為制約他們學(xué)習(xí)主動性與積極性的瓶頸因，以致產(chǎn)生課堂問題行為。

2.3課堂學(xué)習(xí)動機的發(fā)展

2.3.1提高學(xué)習(xí)需要水平

心理學(xué)理論認(rèn)為，動機的產(chǎn)生需要滿足兩個條件，其中一個便是內(nèi)在需要，即內(nèi)部動機。學(xué)習(xí)需要，即學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力或?qū)W習(xí)的內(nèi)部動機。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機中的基本因素，是主導(dǎo)因素，還是學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)的動力來源，學(xué)習(xí)者只有對自己有充分地認(rèn)識，了解自己的學(xué)習(xí)需要，才能達到理想的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)幫助大學(xué)生讓課堂學(xué)習(xí)需要從低層次水平向高層次水平發(fā)展；學(xué)生亦要根據(jù)不同學(xué)習(xí)需要的性質(zhì)，把握學(xué)習(xí)動機的強度或力量，提高在課堂學(xué)習(xí)效率，減少課堂問題行為的發(fā)生。

2.3.2正確看待學(xué)習(xí)誘因

動機產(chǎn)生的另一個條件是能滿足需要的外界事物，即外部誘因。學(xué)習(xí)誘因是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的外部條件。沈國強對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的看法是：“一方面，不能因為大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的中含有個人利益需求的成分，就認(rèn)為其學(xué)習(xí)動機不純；另一方面，應(yīng)該盡可能使更高層次的社會需要、精神需要逐步在大學(xué)生的心目中占更大的優(yōu)勢，使其個人價值和社會價值得到高度統(tǒng)一和增長”。高校應(yīng)以此為參考，避免消極誘因，發(fā)展和豐富積極誘因，發(fā)揮外部誘因的積極功能，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平的提高。

2.4學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)

2.4.1重視意志行動的過程

意志行動包括兩個階段：準(zhǔn)備階段和執(zhí)行階段。意志行動的準(zhǔn)備階段是對行動和手段作出決定，而執(zhí)行階段則是執(zhí)行所采取的決定。關(guān)于意志行動兩個階段重難點的把握，對大學(xué)生學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)有重要意義。準(zhǔn)備階段的重難點在于目標(biāo)的合理設(shè)定，設(shè)定目標(biāo)是意志行動的前提，目標(biāo)過高或過低，過大或過小，都直接影響意志行動的后續(xù)進程；目標(biāo)執(zhí)行階段的重難點在于執(zhí)行的持久性及變通性。大學(xué)生在意志行動的執(zhí)行階段常犯的“毛病”就是在作出決定之后，“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”或者不知變通和調(diào)整，一味按照原計劃中錯誤的決定執(zhí)行。意志行動的過程，也是意志的培養(yǎng)過程。大學(xué)生在課堂中認(rèn)真聽講，是積極參與課堂學(xué)習(xí)的過程，也是克服課堂問題行為的過程。

2.4.2培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)

意志對行為具有調(diào)節(jié)作用，意志品質(zhì)的好壞直接關(guān)系到大學(xué)生學(xué)業(yè)成敗和心理健康。意志品質(zhì)的堅韌性、自制力與學(xué)習(xí)的主動性、計劃性，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)努力程度各維度之間均存在顯著相關(guān)。大學(xué)生的意志品質(zhì)不是與生俱有的，而是在各種因素的相互作用下，在實踐中不斷形成和發(fā)展起來的。在注重意志品質(zhì)培養(yǎng)的同時，加強實踐教育應(yīng)作為大學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)的重中之重，以避免造成大學(xué)生“眼高手低”“好高騖遠”等不良行為習(xí)慣。

3、結(jié)束語

大學(xué)階段是學(xué)生的生理和心理逐漸進入“成人”狀態(tài)及自我意識迅速發(fā)展的時期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵時期。在這一時期，從認(rèn)知、情緒情感、動機和意志四個方面來解讀大學(xué)生課堂問題行為心理因素，并采用適當(dāng)?shù)姆绞綄ζ溥M行恰當(dāng)教育與適當(dāng)引導(dǎo)，對提高大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、促進大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力提高以及培養(yǎng)國家知識型人才有重要意義。課堂學(xué)習(xí)價值認(rèn)知、課堂情緒情感行為的控制、課堂學(xué)習(xí)動機、課堂學(xué)習(xí)意志力之間密切聯(lián)系，不可分割。課堂學(xué)習(xí)價值認(rèn)知是基礎(chǔ)，課堂情緒情感行為的控制是保障，課堂學(xué)習(xí)動機是動力，課堂學(xué)習(xí)意志力是重要保證。缺少任何—方，都不利于大學(xué)生課堂良好行為的培養(yǎng)和問題行為的克服、改善和矯正。當(dāng)然，大學(xué)生課堂問題行為得到更好的改善不是一蹴而就的，需要大學(xué)生自身的努力，亦需要來自教師和學(xué)校、家庭及社會各方面的重視和支持，如轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色和教學(xué)方法，因材施教，對不同類型的課堂問題行為采取相應(yīng)的策略以及改善學(xué)風(fēng)等。

第2篇：行為心理學(xué)下我國城市公園無障礙設(shè)計存在的問題

一、弱勢群體的心理、行為特點及對公園的普遍需求

在進行城市公園無障礙設(shè)計時，應(yīng)遵循以人為本的理念，在研究弱勢群體的心理及行為特點的同時，也應(yīng)充分了解其對于公園的需求，做到有的放矢地創(chuàng)造條件，消除人為環(huán)境中的各種障礙，使弱勢群體也能正常生活并參與社會活動，讓全體公民都能平等地共享社會發(fā)展成果。

典型弱勢群體對公園的使用，如老年人行動相對不便，一些必要的輔助設(shè)施應(yīng)更為便于使用，如方便輪椅通行的道路；殘疾人則由于現(xiàn)代公園中缺乏專為他們設(shè)置的公共空間，而普通公園不安全因素過多且無障礙設(shè)施不完善，故他們多選擇呆在家中或是只徘徊在住所附近；兒童由于身高和體能的限制，高差較大的地段或臺階都無法獨自通行，且他們由于兒童強烈的好奇心及薄弱的自我保護意識很難避開環(huán)境變化帶來的危險，另兒童經(jīng)驗知識有限，故要盡量在保障他們安全的前提下設(shè)置一些新鮮有趣并有一定教育意義的設(shè)施。

老年人對公園環(huán)境的需求：老年人腿腳不夠靈活，行動相對不便，比較看重活動設(shè)施是否方便使用，一些必要的輔助設(shè)施應(yīng)加以強化，方便輪椅通行的道路也是老年人是否能愉悅的享受公園環(huán)境的必要條件。

殘疾人對公園環(huán)境的需求：現(xiàn)代城市公園中缺乏專門為殘疾人精心設(shè)計的公共空間，普通公園由于存在不安全因素和無障礙設(shè)施不完善造成的不便利因素，以及正常人異樣的眼光使得大多數(shù)的殘疾人不愿光顧，許多殘疾人選擇呆在家中或是只徘徊在住所的附近。

兒童對公園環(huán)境的需求：兒童由于身高和體能的限制，高差較大的地段或者臺階都無法獨自通行。他們還不能很好的掌控自己，由于好玩好動、注意力分散、安全意識不強，不太懂得保護自己，很難避開環(huán)境變化所帶來的危險。因此一定要注意兒童游園玩耍時的安全性。另外兒童生活經(jīng)驗較少，而且看問題也很單純，對不常用的字或語言不容易看懂，在設(shè)置導(dǎo)向標(biāo)識時應(yīng)簡單易懂，盡量采用圖形等形象、易懂的標(biāo)志物。因此在園林景觀設(shè)計中要在保障他們安全的前提下盡量設(shè)置一些新鮮有趣并且有一定教育意義的環(huán)境設(shè)施，滿足他們對世界的求知欲。

二、目前我國城市公園無障礙設(shè)計存在的普遍性問題

1.無障礙意識的匱乏

目前，很多園林設(shè)計者和管理者為追求含蓄的意境，忽略了可達性，從而忽視了弱勢群體的利益，增加了他們的游園難度，因而設(shè)計之初就應(yīng)注入無障礙的設(shè)計的理念，并踐行于過程中，才能營造出真正的無障礙環(huán)境。

2.缺乏系統(tǒng)化的無障礙設(shè)計

大多數(shù)城市公園只是為滿足相關(guān)規(guī)范而進行無障礙設(shè)計。設(shè)計者沒有仔細考慮過怎樣才能將無障礙設(shè)計做的既巧妙又實用，加上我們?nèi)狈θ鮿萑后w使用感想的信息反饋機制，長期以來無障礙設(shè)計處于一個相對粗放型的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

3.無障礙設(shè)施的維護和管理不完善

城市公園中很多受到無障礙設(shè)施無法得到正常使用，形同虛設(shè)，這樣的現(xiàn)象屢見不鮮。作為公園管理者，應(yīng)不斷完善公園的功能、方便廣大游客，改造和修繕相關(guān)設(shè)施，使無障礙設(shè)施發(fā)揮其最大的作用。

三、基于行為心理學(xué)的城市公園無障礙設(shè)計新方向

城市公園的無障礙設(shè)計不僅要排除弱勢群體的各種障礙，滿足弱勢群體的游覽需求，更要為他們營造多樣的活動空間和活動內(nèi)容，通過巧妙的設(shè)計讓使用者獲取最大的身心自由和愉悅，從而促進他們的身心健康，這也對今后城市公園的無障礙設(shè)計提出了更高的要求。

1.樹立人性化的設(shè)計理念。提高城市公園無障礙設(shè)計水平要樹立科學(xué)的設(shè)計理念，將設(shè)計工作轉(zhuǎn)移到滿足弱勢人群的人性化、安全、使用需求上，只有這樣才能不斷地提高無障礙設(shè)計水平。

無障礙設(shè)計必須要明確每一項設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)、尺寸、關(guān)聯(lián)性等；城市公園無障礙設(shè)計必須要充分考慮弱勢人群的行為需求以及公園環(huán)境與弱勢群體的行為關(guān)系。

2.融入無障礙的設(shè)計元素。在無障礙設(shè)計中對一些公共性的設(shè)施、園路、建筑、小品、植物、標(biāo)識等進行設(shè)計時，考慮到弱勢群體的需求加入無障礙設(shè)計元素。公共設(shè)施需要專門設(shè)計，如：園路，考慮到弱勢人群行動不便，園路路面鋪設(shè)材料必須要平坦、防滑、避免摔倒。

3.加強感官的交互性設(shè)計

在城市公園設(shè)計中，一切相關(guān)的組成元素都包含了人們各個方面的感受，而交互設(shè)計中交互的對象，不僅僅是無障礙設(shè)計，還包括了不同層次、感官、感受的交互性設(shè)計。

對于公園設(shè)計來說，無障礙元素的加入必然要與正常的設(shè)計相融合，公園還有著許多其它的功能，通過景觀設(shè)計與多種園林組合元素的搭配給人以不同的感覺，在無障礙設(shè)計中要保持這種感官、感受的協(xié)調(diào)性，即選擇了無障礙的設(shè)施設(shè)計也要保證整個公園整體效果，能夠從各個感官角度給人以心靈上的感受。除了最直接的視覺感受外，聽覺、觸覺、嗅覺這三種感應(yīng)與時俱進賦予其新的方式與內(nèi)涵，新材料、新技術(shù)、新手法的應(yīng)用可以帶動設(shè)計思維的革新，技術(shù)進步可以打破固有的傳統(tǒng)思維方式，帶給用戶更多層次的感官體驗。

綜上所述，無障礙設(shè)計作為滿足弱勢群體在生活中使用公共設(shè)施的一種安全保障，使他們最終融入社會并積極參與到活動中具有非同一般的意義，這也是設(shè)計師的社會義務(wù)。完善無障礙設(shè)計，營造無障礙環(huán)境，是體現(xiàn)公園人文關(guān)懷的一個重要標(biāo)志，是體現(xiàn)現(xiàn)代文明的一個重要內(nèi)容，是提升城市公園品位的一個重要指標(biāo)。同時，加強無障礙環(huán)境建設(shè)，對促進社會進步，培養(yǎng)公民公共道德意識，推動精神文明建設(shè)，營造一個平等、和諧、安全的社會環(huán)境，從而促進社會的發(fā)展具有重要的社會意義。

第五篇：幼兒行為問題課堂論文

我國學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考

摘要：我國的經(jīng)濟快速增長，社會向前發(fā)展必然會考慮后續(xù)的人才接濟，富足過后把目光投射到學(xué)前教育。學(xué)前教育是現(xiàn)代教育的開始階段，父母都希望自己的孩子可以贏在起跑線上但是我們的現(xiàn)實中存在著許多問題等待發(fā)現(xiàn)和解決。最早的學(xué)前教育起源國外，現(xiàn)在我國的學(xué)前教育發(fā)展也離不開國外先進思想的引導(dǎo)，于是繼續(xù)從英美法等國汲取先進思想提出完善我國學(xué)前教育的策略

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育、中國、幼兒教師

一、我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的問題

1.對學(xué)前教育的認(rèn)識存在延誤

隨著政策的頒布，學(xué)前教育的重要性逐漸浮出了家長的視野，但是小學(xué)化的幼兒園教育對學(xué)齡前兒童是否合適，幼兒園的地位提升了，但是定位沒有相應(yīng)的跟上腳步。重知識輕興趣，孩子還有應(yīng)有的童年生活嘛！并且，仍有部分家長對學(xué)前兒童的教育不夠重視，觀念跟不上時代的步伐，延誤學(xué)前兒童的啟蒙時間。2.學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展缺乏領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)與計劃的保障

在當(dāng)前一些精簡的政府機構(gòu)的背景下，特別是一些地區(qū)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)前教育的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，因而對發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)在個體成長與國家整個教育事業(yè)發(fā)展中的作用缺乏足夠的重視，還有一些地區(qū)的教育部門在近幾年的工作計劃中基本不提或者根本不提學(xué)前教育，使得這些地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展缺乏計劃保障。3.學(xué)前教育的發(fā)展缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范

1989年以來我國政府相繼出臺了《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)行文件，在一定程度上推動了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)前教育質(zhì)量的提高。但是出臺條例和規(guī)程所具有的執(zhí)法力度不夠強大，法律保障不足。綜上，我們并沒有什么具有強制性的執(zhí)法文件為學(xué)前教育護航導(dǎo)向。4.幼兒園教師的待遇問題并未真正解決

幼兒園教師待遇一直是社會熱門的問題，就連現(xiàn)在幼兒園教師的福利待遇問題也是一個尷尬的話題。在實際上，幼兒園教師的地位相較以前已經(jīng)有了名正言順的提升，在編制內(nèi)的幼兒園教師享有中小學(xué)教師同等的政治和經(jīng)濟待遇，但是，在各種因素的組合下，幼兒園教師的地位和待遇相較其他在崗教師顯得并不那么平等。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會偏少，晉升空間小。一切都還是需要時間來沉淀見證。5.學(xué)前教育研究沒有得到足夠的重視與支持

在學(xué)前教育研究方面，國家級和市級的幼教科研項目均有所增加，但是，與中小學(xué)相比還是有一定的差距，沒有對比就沒有傷害，由此可見，學(xué)前教育在國家層面就不享有平等的重視，上級都不重視，機會也少，學(xué)前教育會去研究的人就更少了，教師停留在表面的教學(xué)，沒有更深更廣的理論支撐孩子的發(fā)展相應(yīng)也會被打折扣。

二、發(fā)達國家對我國學(xué)前教育的策略影響

人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠。兒童是我們建造美好世界的伊始，也是我們最寶貴的財富。從世界上第一所幼兒園在德國誕生直到現(xiàn)在，意大利的瑞吉歐學(xué)前教育體系、英法德等國的學(xué)前教育特色一直引領(lǐng)著這項事業(yè)向前發(fā)展。相較中國出現(xiàn)的問題，美國學(xué)前教育以其堅實的經(jīng)濟基礎(chǔ)和強大的立法為保障，將學(xué)前教育發(fā)展到了世界前沿，高瞻課程的課程模式和理念正在中國影響感染著未來的幼兒教育者們。資料查找顯示亞洲的日本和新加坡也已經(jīng)通過探索，找到了適合本國特色國情的學(xué)前教育之路。與此相對應(yīng)的是許多發(fā)達國家也已經(jīng)把學(xué)前教育作為整個國民教育的基礎(chǔ)，并逐漸納入義務(wù)教育和終身教育體系。我們應(yīng)該怎么做？ 1． 根本上重視學(xué)前教育，轉(zhuǎn)移學(xué)前教育發(fā)展中心。向美國學(xué)習(xí)，積極出臺與學(xué)前教育相關(guān)的政策文件，并且用法律保障執(zhí)行的力度，落實到點。調(diào)整現(xiàn)有學(xué)前教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的局面，轉(zhuǎn)移智力發(fā)展的中心，重視學(xué)前兒童整體教育的發(fā)展，而不是單從智育考慮。糾正啟蒙思想，發(fā)展學(xué)前兒童興趣，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)本能，自然學(xué)習(xí)。

2.嚴(yán)格控制班級人數(shù)，確保每一個幼兒享受到足夠的關(guān)注

把控幼兒園班級人數(shù)，現(xiàn)在很多幼兒園對利益追求最大化，班級人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo)，兒童游戲的空間密度極度狹小，兒童得不到應(yīng)有玩?？臻g，肢體活動無法開展，小型室內(nèi)游戲安全隱患大，老師關(guān)注過于分散，對幼兒的肢體、情感、人格發(fā)展都會產(chǎn)生深遠的影響。3.可開展多種形式的學(xué)前教育機構(gòu)

現(xiàn)行了解到的幼兒園情況是民辦私立園多，收費高，教師師資力量良莠不齊，公辦園安全問題較少但數(shù)量也少，政府對公辦園的把關(guān)十分嚴(yán)格。隨著二胎政策的徹底開放，私立園更加火爆，公辦園下發(fā)了部分名額，在區(qū)縣或者城鎮(zhèn)都有公辦園的增加，但是，學(xué)前幼兒也以不可預(yù)估的數(shù)量增長著，二胎在將來將會解決人口老齡化，但是目前他們的入園質(zhì)量也有待我們發(fā)現(xiàn)和解決。近年來，許多國家學(xué)前教育機構(gòu)的辦學(xué)形式日益多樣化、靈活化，具體表現(xiàn)為1擴大幼兒園服務(wù)社會的功能，如在日本，除實行全日制和半日制保育外，還發(fā)展“臨時保育”事業(yè)，以方便家庭主婦處理臨時事件提供服務(wù)，還有為低齡學(xué)童提供放學(xué)后的托管服務(wù)等，甚至為6歲以下的兒童開發(fā)一種獨特的學(xué)前教育形式——“函授課程”，參加函授教育的家庭每個月都能收到一套音像和圖書資料，家長與幼兒在觀賞資料的同時可以掌握一定的知識技能，玩中學(xué)。2是學(xué)前教育機構(gòu)的家庭化。如在瑞士和挪威等國被稱作“日間媽媽”的家庭式幼兒園，近年，美、英國也出現(xiàn)了類似的日托中心。許多人認(rèn)為家庭是教養(yǎng)兒童的適宜場所，一般設(shè)在開辦人家里，除自己的孩子外，可另外招收少量其他孩子，一般不超過5名，這類微型學(xué)前教育機構(gòu)在國外發(fā)展迅速也有了相應(yīng)的政策管理。在中國學(xué)前教育發(fā)展較為先進的城市里，也有類似的教育形式出現(xiàn)，可酌情考慮。3社區(qū)學(xué)前教育機構(gòu)，社區(qū)學(xué)前教育機構(gòu)具有正規(guī)性、開放性、綜合性和地域性的特點，發(fā)達國家專門為兒童設(shè)立的兒童館、兒童咨詢所、兒童公園等，以公眾資源的方式托管幼兒。4.考慮地域特點，開展本土特色教育

國情出發(fā)，開展具有本國特色、本土特色的教育活動，以自然為媒介，尊重幼兒，尊重自然。如瑞典是一個景色優(yōu)美、歷史悠久、民族文化保存完好的國家，具有博大的教育資源，他們的幼兒園就建立在環(huán)境最為優(yōu)美，教育資源最為豐富的地方。潛移默化感染幼兒成長。在中國我們也可根據(jù)國情，開展本土特色教育，將幼兒園貼近農(nóng)村的自然地，郊區(qū)又如何，蒙臺梭利和福祿貝爾的教育理念中特別指出親近自然，讓兒童自然發(fā)展。