第一篇：它背后有 “人“ ——有感于劉松老師的魅力課堂

它背后有 “人”

——有感于劉松老師的魅力課堂

泉州市見龍亭小學 鄭霄盈

大家都說“做名師的學生很幸福”，而我覺得能聽名師的課也很幸福。非常感謝學校能讓我到聚龍小鎮(zhèn)參加“聚焦前沿，名師有約”活動。有機會聽聆聽全國著名數(shù)學特級教師劉松老師的課堂教學和專題報告，就確確實實的讓我幸福了一次。劉老師的課堂沒有花哨的課件，沒有花樣繁多的環(huán)節(jié)拼湊，有的是教師的激情，有的是師生間、生生間充滿智慧的交流和思維的碰撞。劉松老師真的名不虛傳，“揮鞭彈指間，聞者課中醉”！

走進大師的課堂讓我有很多的感悟與收益，并深深的陶醉于劉老師課堂所展現(xiàn)出的魅力之中了。

第一方面：個性魅力 劉松老師是“狡猾”的，確切地說應該是“狡黠”的，從他的課堂中你不難發(fā)現(xiàn)他的獨到之處：隨意而不失深意，風趣而不失風度，詼諧而不失深刻，看似信手拈來，實則別有用心?？此聘阈?，其實風趣中蘊含智慧，平實中體現(xiàn)深刻。課堂中妙語連珠，幽默詼諧，笑聲連連，氣氛輕松，不經意間就將數(shù)學知識和方法沁入學生心間。我想，這大概就是課堂的最高境界了吧？尤其是上如此大型的觀摩課的時候，這些品質更顯得難能可貴！

劉松老師執(zhí)教了《四則運算》一課時，課前為了緩解一下緊張的氣氛，劉老師跟同學們做了個說反話的小游戲。游戲開始了，老師叫了一名女同學，老師說：我看天。學生說：我看地。老師說：我向前，學生說：我向后。老師說：我越活越年輕，女同學忍了一會兒，極不情愿地說：我越活越衰老。這時大家都笑了起來。老師又叫了一位男生，對了兩句以后，又開始為難學生了，老師說：我是男人。男生很艱難地說：我是女人。全場笑得更熱烈了。有學生不服氣了，開始向老師挑戰(zhàn)，出難題刁難老師，一個學生大聲說了句最經典的話：我是人！讓老師對下句，一下子把老師給噎住了，會場上爆發(fā)起熱烈的掌聲，所有的人都為這個勇敢而機智的同學喝彩！課堂上，這樣的快樂場面時有發(fā)生，孩子們學得熱鬧而開心，宣布下課時甚至連老師也舍不得離開——多么富有魅力的名師啊！第二方面：學識魅力

劉松老師的課堂沒有此起彼伏的高潮，但平淡之中卻涌現(xiàn)著神奇。課堂上精彩的互動，智慧的語言、高超的調控能力和嫻熟的教學技藝，無一不體現(xiàn)出劉老師廣闊的知識視野，文化底蘊，創(chuàng)新思想。劉老師當天執(zhí)教的是《四則運算》復習課，主要是復習并梳理混合運算的順序。四則運算的順序是學生已知的內容，孩子們都知道同級運算從左往右，兩級運算先乘除后加減，有括號先算括號里面的。這些孩子們已經知道的知識怎么教，教什么呢？劉老師從一道簡單的兩級運算題：115—15×4開始，打破傳統(tǒng)的教學思維，與孩子們進行聊天式的交流:為什么要規(guī)定同級運算時從左往右依次計算？為什么兩級運算時要先高級運算、后低級運算？為什么有括號要先算括號里的？連續(xù)幾個為什么把在場的所有人都問懵了。是啊，為什么呢？這些問題有的老師可能認為是一種規(guī)定，是約定俗稱成的，并沒有真正理解為什么要“先加減后乘除”背后的原因，或者說孩子們在做題時只知道這么做，至于為什么這么做一無所知，正所謂的“知其然，不知所以然”，而在劉老師的課堂上，讓我們有了另一番的思考：數(shù)學是講道理的！

“你認為這道算式是死的嗎？”

“你有沒有想過這道算式從何而來？”......“這個算式是有生命的，它的背后有（師拖長音）——”

一個學生馬上接：它背后有人。（眾人大笑）

師：不要笑，這個同學說得非常有道理，我們一起來看看算式背后的“人”究竟是什么？ 接著老師創(chuàng)設問題情境。出示問題如：成人票：15元，買4張成人票，付115元，應找回多少錢？學校買來115把新椅子，每班配15把，配了4個班級，還剩多少把？

在這些回歸實際問題的過程中，學生逐漸明白了算式并非沒有“生命”，背后有無數(shù)個具體問題的情境，先乘除后加減的運算順序規(guī)定是解決實際問題的需要。

我在受到啟發(fā)的同時也不禁感到慚愧。我從來沒想過，《四則運算》復習課可以這樣上。劉老師真是技高一籌，用最簡單的交流道出數(shù)學的魅力，讓課堂中的算式活起來，讓現(xiàn)實生活中的具體情境給算式注入生命，讓數(shù)學課堂變得如此精彩！第三方面：發(fā)展魅力 數(shù)學課的根系之一是培養(yǎng)學生的思維能力，教給學生數(shù)學思維的方法。數(shù)學老師不但要做教好數(shù)學基礎知識的教師、教出數(shù)學味道的教師，更要做教出數(shù)學品味和數(shù)學境界的教師，只有這樣才能達到人課合一的理想課堂。劉松老師在這方面為我們作出了很好的榜樣。對于四則混合運算的順序，老師若認為就是規(guī)定而已，學生也就會認為僅是規(guī)定而已；老師若認為不僅僅是規(guī)定，背后是解決問題的需要，學生也就會感受到是解決問題的需要；老師若認為不僅僅是解決問題的需要，是大自然的規(guī)則使然，學生也就能慢慢體會到這是大自然的法則。其實，這里折射出了是數(shù)學的本源問題。數(shù)學從哪來？數(shù)學作為科學的女王，本身就是大自然的語言。老師若能跳出教材，站在數(shù)學課程的角度審視教材，就會給學生帶來不一樣的感受。比如：115－15×4，一道算式不變，卻可以變化出無窮多的問題情境，哪里僅僅是變與不變的關系的體會，難道不就是數(shù)學充滿詩情畫意的體驗嗎？

劉松老師用自己的智慧詮釋著理想的課堂，用精辟的語言展現(xiàn)了一堂經典難忘的課堂。劉老師講的太好了，我真正的聽進去了，聽懂了。我喜歡劉松老師，喜歡他的課堂，喜歡他的幽默，更喜歡他的觀點。他的課堂教學正是我所追求的，他的教學猶如一盞指路的明燈，給我今后的教學指明了方向，引發(fā)了我對小學數(shù)學教育全新視覺的思考，為我的課堂教學增加了大量的寶貴經驗。希望今后類似的活動還能有機會參加，我會將學到的經驗運用到自己的課堂教學中，不斷提高自己的教學水平。