第一篇：學(xué)《物理學(xué)史》有感

物 理 學(xué) 史

學(xué)《物理學(xué)史》有感

在中學(xué)基礎(chǔ)教育的改革中，在科學(xué)教育中加強(qiáng)人文因素的教育，或者更具體地說(shuō)，將與科學(xué)教育關(guān)系最為密切的科學(xué)史內(nèi)容結(jié)合到基礎(chǔ)科學(xué)教育中去，是一個(gè)尤其值得關(guān)注的方面?？茖W(xué)史現(xiàn)在已是世界公認(rèn)的一門獨(dú)立學(xué)科。其中物理學(xué)史是科學(xué)史的重要組成之一，它是研究物理學(xué)辯證發(fā)展過(guò)程規(guī)律的一門學(xué)科。作為人類對(duì)自然界各種物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)史，它將揭示物理學(xué)作為一個(gè)整體的發(fā)展進(jìn)程，特別是揭示物理學(xué)思想的發(fā)展和沿革的歷史，研究物理學(xué)發(fā)生和發(fā)展的基本規(guī)律。

在《科學(xué)史與新人文主義》一書(shū)中薩頓曾說(shuō)：“在舊人文主義者同科學(xué)家之間只有一座橋梁，那就是科學(xué)史，建造這座橋梁是我們這個(gè)時(shí)代的主要文化需要。”薩頓去世已近半個(gè)世紀(jì)了，但他70年前的話同樣是適用于今天的時(shí)代的，對(duì)我們?nèi)杂袉l(fā)：物理學(xué)史的教育價(jià)值不容忽視。接下來(lái)，我就一些實(shí)踐體會(huì)談?wù)剬?duì)高中物理課堂教學(xué)中滲透物理學(xué)史的認(rèn)識(shí)。

物理學(xué)是什么?記得有人曾說(shuō)過(guò)：物理學(xué)是一門科學(xué)，是一門智慧，是一門文化。我覺(jué)得很有道理。物理學(xué)是以物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、相互作用和基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律為研究對(duì)象的自然科學(xué)，是人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的本質(zhì)，揭示物質(zhì)世界的規(guī)律，具有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的重要學(xué)科。物理學(xué)的知識(shí)和方法促進(jìn)了許多相關(guān)學(xué)科和生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，有力地推動(dòng)了人類社會(huì)文明的進(jìn)步。

中學(xué)物理課程是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以物理現(xiàn)象、物理概念和規(guī)律、物理過(guò)程和方法

為載體，以科學(xué)探究為主線，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為基本目標(biāo)的基礎(chǔ)性自然科學(xué)課程，是中學(xué)自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要組成部分。

關(guān)于物理學(xué)史，前人從不同的角度曾作了諸多的定義，如物理學(xué)史可視為科學(xué)史的一個(gè)分支。歌德曾說(shuō)過(guò)：“一門科學(xué)的歷史，就是這門科學(xué)本身?！倍绹?guó)科學(xué)史家G·薩頓將科學(xué)史定義為“如果把科學(xué)定義為系統(tǒng)的實(shí)證知識(shí)或看作是在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)所系統(tǒng)化了的這樣一種知識(shí)，那么科學(xué)史就是這種知識(shí)發(fā)展的描述和說(shuō)明”，從這一意義上講物理學(xué)史就是：人類在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)自然的物理知識(shí)系統(tǒng)的歷史的描述，是物理學(xué)家征服世界、改造自然、創(chuàng)造發(fā)明的奮斗史，記述了物理知識(shí)的累積過(guò)程，以及物理科學(xué)的發(fā)展演變規(guī)律的發(fā)展史。

滲透物理學(xué)史的高中物理課堂教學(xué)是指在高中物理教學(xué)中根據(jù)具體情況適當(dāng)?shù)臐B透物理學(xué)史而進(jìn)行的一種課堂教學(xué)活動(dòng)。物理學(xué)史教學(xué)價(jià)值研究出發(fā)點(diǎn)也不是為了對(duì)物理發(fā)展的歷史進(jìn)行實(shí)證性的考察，而是利用物理發(fā)展過(guò)程中的重要史實(shí)、物理學(xué)家探索的經(jīng)歷、相關(guān)的概念、科學(xué)技術(shù)的變遷過(guò)程，來(lái)構(gòu)建物理學(xué)史的教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等多方面的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。

著名物理學(xué)家錢三強(qiáng)教授在為《物理學(xué)史》做序時(shí)談到：物理學(xué)發(fā)展史是一塊蘊(yùn)藏著巨大精神財(cái)富的寶地。這塊寶地很值得我們?nèi)ラ_(kāi)墾，這些精神財(cái)富很值得我們?nèi)グl(fā)掘。如果我們都能重視這塊寶地，把寶貴的精神財(cái)富發(fā)掘出來(lái)，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，獲得教益。我對(duì)此深有體會(huì)，綜合自己實(shí)習(xí)教育教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)：

1、物理學(xué)史中閃動(dòng)著德育的火花

物理學(xué)史集中體現(xiàn)了人類探索和逐步認(rèn)識(shí)物理世界的現(xiàn)象、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程。任何一個(gè)具體的物理知識(shí)和理論體系都是匯集許多人的研究成果而建立起來(lái)的，常常是幾十年、甚至上百年的努力才能邁出有意義的一步，它包含著認(rèn)識(shí)論和方法論的因素，包含著探索者的艱辛與悲歡，又體現(xiàn)著認(rèn)識(shí)過(guò)程中理論與實(shí)踐、繼承與突破、理性與非理性的辨證統(tǒng)一，因而也包含著豐富的“教書(shū)育人”的教育因素。

如在談到電磁感應(yīng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我適時(shí)向同學(xué)們分享了英國(guó)物理學(xué)家法拉第的一些經(jīng)歷：1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)之后，法拉第于1821年提出“由磁產(chǎn)生電”的大膽設(shè)想，并開(kāi)始了十年艱苦的探索。在這十年中，他失敗了，再探索，再失敗，再探索??終于于1831年8月29日發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，開(kāi)辟了人類的電氣化時(shí)代。通過(guò)這些資料的分享和交流讓學(xué)生體會(huì)法拉第不畏艱難、勇于探索的意識(shí)，不怕挫折、堅(jiān)持不懈的精神；也讓學(xué)生清晰的

認(rèn)識(shí)到：科學(xué)經(jīng)歷是一條非常曲折、非常艱難的道路，科學(xué)的道路是不平坦的，生活的道路也一樣。并適時(shí)聯(lián)系高中的生活，引導(dǎo)我們的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)正確面對(duì)學(xué)習(xí)生活上的困難，學(xué)會(huì)以積極的生活態(tài)度面對(duì)人生的一次次經(jīng)歷、一次次挑戰(zhàn)。

又如談到光電效應(yīng)時(shí)，我曾分享過(guò)一些愛(ài)因斯坦的話語(yǔ)，其中談到——從物理學(xué)出發(fā)思考一切?！跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素??我非常真誠(chéng)地相信，一個(gè)人為人民最好的服務(wù)，是讓他們?nèi)プ瞿撤N提高思想境界的工作，并且由此間接地提高他們的思想境界??照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣愉快地正視生活的理想，是善、美和真??我們的責(zé)任是要忠于我們的道德傳統(tǒng)。這種傳統(tǒng)使我們能夠不顧那侵襲到我們頭上的猛烈風(fēng)暴而維持了幾千年的生命。在人生的服務(wù)中，犧牲成為美德??學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的個(gè)人，不過(guò)他們要把為社會(huì)服務(wù)看作是自己人生的最高目的??”

總之，縱觀物理學(xué)史中大量事例可以說(shuō)明, 各種科學(xué)的發(fā)現(xiàn)往往具有一個(gè)共同點(diǎn), 那就是勤奮和創(chuàng)新精神。只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人, 才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。所以，物理學(xué)史中不缺乏德育的火花，關(guān)鍵是我們平時(shí)要有善于觀察、善于思考、善于挖掘、善于積累，才能把這筆寶貴的精神財(cái)富奉獻(xiàn)給我們的學(xué)生。（2）物理學(xué)史蘊(yùn)藏著教學(xué)的催化劑

高中物理的課程核心理念是在“以學(xué)生發(fā)展為本”，從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生獲得必需的物理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，初步了解物理學(xué)的發(fā)展歷程；經(jīng)歷物理知識(shí)的形成過(guò)程，感受、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用物理學(xué)的基本思想和基本方法；受到科學(xué)精神的熏陶，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。初步具有現(xiàn)代社會(huì)成員所必需的基本能力和科學(xué)素養(yǎng)。而要實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，通過(guò)物理學(xué)史在高中物理課堂教學(xué)中的滲透不失為一種很有效的途徑。通過(guò)我的實(shí)踐體會(huì)，我覺(jué)得：

①物理學(xué)史能優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解

現(xiàn)有的物理學(xué)知識(shí)都是人類從與物理世界的長(zhǎng)期對(duì)話中，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的曲折與反復(fù)，抽象、概括而獲得的。以史為線索通過(guò)展示歷史上的科學(xué)家努力介紹重要概念、定律和理論的過(guò)程無(wú)疑比其它任何簡(jiǎn)單方式更加吸引人更易達(dá)到目的。

例如在“慣性”概念教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生回顧慣性概念的歷史形成過(guò)程，從亞里士多德的“運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)”到伽利略的“理想斜面實(shí)驗(yàn)”，再?gòu)牡芽▋旱摹皯T性原理”

到牛頓的“運(yùn)動(dòng)第一定律”，這樣設(shè)計(jì)能較為自然地引導(dǎo)學(xué)生在回顧歷史的過(guò)程中對(duì)“慣性”的物理本質(zhì)有較為明晰的認(rèn)識(shí)，深刻地體會(huì)到“運(yùn)動(dòng)不需力來(lái)維持”的涵義，對(duì)學(xué)生對(duì)慣性知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有很大的促進(jìn)作用。又如：通過(guò)對(duì)落體運(yùn)動(dòng)快慢爭(zhēng)論的物理學(xué)史介紹，領(lǐng)略伽利略對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)著的態(tài)度和敢于對(duì)前人，尤其是權(quán)威大膽質(zhì)疑的精神，激發(fā)探究的興趣和欲望；通過(guò)對(duì)伽利略落體運(yùn)動(dòng)研究過(guò)程的物理學(xué)史介紹，體驗(yàn)和學(xué)習(xí)“提出假設(shè)－數(shù)學(xué)推理－實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的科學(xué)方法，感悟科學(xué)方法在人類認(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用中的作用，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解、深化。

②物理學(xué)史能豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，鞏固學(xué)生對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)地位的認(rèn)知

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理學(xué)史告訴我們，一流的理論物理學(xué)家往往也具有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。牛頓做過(guò)許多著名的實(shí)驗(yàn)，這不必再說(shuō)，研究認(rèn)為：愛(ài)因斯坦讀大學(xué)時(shí)曾用很大精力作實(shí)驗(yàn)，這對(duì)其后來(lái)獲得巨大的理論成功至關(guān)重要。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“科學(xué)結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前。讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺(jué)不到思想形成的生動(dòng)過(guò)程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況?！?/p>

所以，在物理教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹物理學(xué)史上一些物理實(shí)驗(yàn)具有重大意義。當(dāng)然介紹時(shí)要說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的背景、條件、手段、方法和過(guò)程，要闡明這些著名實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想和研究處理問(wèn)題的方法、實(shí)驗(yàn)與理論的關(guān)系以及實(shí)驗(yàn)所做出的重大歷史貢獻(xiàn)；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的最重要的工具，是物理實(shí)踐活動(dòng)的最重要的手段；領(lǐng)悟到物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理理論的產(chǎn)生、發(fā)展和驗(yàn)證都有決定性的作用，從而深切理解實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位和作用；同時(shí)也有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的科學(xué)洞察力和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力，從而減少物理實(shí)驗(yàn)中的失誤。

建立在此基礎(chǔ)之上，我曾進(jìn)行過(guò)不少有益的探索，現(xiàn)分享如下：

二、高中物理課堂教學(xué)中的滲透物理學(xué)史的實(shí)踐與探索

1、實(shí)踐與探索的途徑（1）“小問(wèn)題，大能量”

曾看過(guò)郭奕玲、沈慧君編著的《物理學(xué)史》一書(shū)，前言中寫到：分析6個(gè)“W”：(1)Why？為什么會(huì)發(fā)生？一個(gè)物理事件之所以發(fā)生，必定有其歷史背景和動(dòng)因。(2)What？事件的性質(zhì)，有何特點(diǎn)？有何意義？在歷史上起了什么作用？(3)When？有什么時(shí)代特點(diǎn)？為什么在這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)？有沒(méi)有歷史的必然性？(4)Where？為什么在這個(gè)地方？是什么社會(huì)因素決定的？5)Who？分析人物的特點(diǎn)，他的成功要素。為什么會(huì)作出這個(gè)成果？(6)How？他們是怎樣作出成果的，所經(jīng)的曲折和奮斗歷程以及從中可以得到的啟示。我深有啟發(fā)，擁有這樣

充滿層次性的問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)又何嘗不是一個(gè)很好的指向呢？鑒于此，我曾在《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》課堂教學(xué)中，分享過(guò)以下問(wèn)題：when？為什么在十九世紀(jì)二三十年代發(fā)現(xiàn)？who？為什么是法拉第，而不是別人？where？為什么是在英國(guó)，而不是在法國(guó)？How？法拉第是怎樣發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的？嘗試下來(lái)我覺(jué)得課堂氣氛很是活躍，同學(xué)們反映這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)有趣多了，我想這節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)樂(lè)于被學(xué)生接受與這些小問(wèn)題的分享是分不開(kāi)的，看來(lái)在課堂中組織一些物理學(xué)史的小問(wèn)題滲透在教學(xué)中所產(chǎn)生的能量不容小看，當(dāng)然這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定是有條理、有層次，并且緊緊圍繞課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展的。（2）“小故事，大智慧”

學(xué)生的童年離不開(kāi)故事，絢麗斑斕，情節(jié)生動(dòng)曲折的故事帶給學(xué)生們無(wú)數(shù)的歡笑和快樂(lè)。故事是一種語(yǔ)言，是一種情感，是一種繪聲繪色的表演，用分享物理學(xué)家故事來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造濃厚課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以收到事半功培的效果。例如：通過(guò)各種小故事的分享, 了解科學(xué)家從小長(zhǎng)大成長(zhǎng)的過(guò)程。他們的成長(zhǎng)道路對(duì)學(xué)生和教師都有特殊的參考價(jià)值?？茖W(xué)家也有自己的喜怒哀樂(lè)。他對(duì)待困難和逆境的態(tài)度, 他對(duì)名譽(yù)地位的看法, 他堅(jiān)持不懈, 頑強(qiáng)拼搏的毅力, 他靈活機(jī)動(dòng)的風(fēng)格, 他敏銳的觀察和一針見(jiàn)血的洞察力, 他對(duì)祖國(guó)對(duì)人民的熱愛(ài), 他的獻(xiàn)身精神, 等等, 都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。記得在分享《放射性的衰變》知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，談到居里夫人的貢獻(xiàn)時(shí)我曾分享過(guò)這樣一個(gè)故事——榮譽(yù)就像玩具。故事的內(nèi)容大致是：有一天，有位女士來(lái)居里夫人家作客。她看見(jiàn)居里夫人的小女兒在玩一枚獎(jiǎng)?wù)?。她仔?xì)一瞧，發(fā)現(xiàn)是英國(guó)皇家學(xué)會(huì)發(fā)給居里夫人的金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?，感到十分驚訝，便不解地問(wèn):“瑪麗，能獲取這枚獎(jiǎng)?wù)?，是件不容易的事情。這是極高的榮譽(yù)啊!您怎能給小孩子當(dāng)玩具玩呢?”居里夫人淡淡一笑，平靜地對(duì)女友說(shuō):“我想讓孩子們從小明白一個(gè)道理?！薄笆裁吹览?”女友急切地問(wèn)?！罢_對(duì)待榮譽(yù)。在我看來(lái)，所有榮譽(yù)就像玩具一般，僅僅玩玩而已。孩子不能守著這種榮譽(yù)生活，不然，她將一事無(wú)成。”女友不禁贊同地點(diǎn)頭。學(xué)生聽(tīng)完后很受啟發(fā)，既為她這股為科學(xué)奮斗一生的事跡所感動(dòng)，又為她做出的杰出貢獻(xiàn)所欽佩，更為她擁有這樣的境界去教育自己的孩子所折服；普遍覺(jué)得在人生的道路上又多了一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。

當(dāng)然實(shí)現(xiàn)課堂有效性的途徑還有很多，如關(guān)注物理學(xué)家的一些至理名言、座右銘等。對(duì)于這些我也曾嘗試過(guò)，效果也不錯(cuò)。如曾分享過(guò)楊振寧教授的一段話： “常常有同學(xué)問(wèn)我做物理工作成功的要素是什么? 我想要素可以歸納為三個(gè)P：Perception，Persistence，and Power。Perception——眼光，看準(zhǔn)了什么東西, 就要抓住不放，Persistence——堅(jiān)持，看對(duì)了要堅(jiān)持，Power——力量, 有了力量能夠闖過(guò)關(guān), 遇到困難你要闖過(guò)去”。又如：

愛(ài)因斯坦有一句名言, 也許大家早就知道, 有人問(wèn)他成功的“秘訣”, 他寫了一個(gè)公式：A = X + Y + Z，A 代表成功, X 代表不懈努力, Y 代表學(xué)會(huì)休息, Z 代表少說(shuō)空話。這個(gè)公式基本概括了愛(ài)因斯坦的對(duì)為人處事、科學(xué)探索的態(tài)度和意識(shí)。類似的事例還有很多，看來(lái)這些“元素”如果在物理課堂教學(xué)中適時(shí)的加以利用分享產(chǎn)生的效果還真不容忽視。

我感覺(jué)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索實(shí)踐：大多數(shù)學(xué)生對(duì)物理學(xué)史有了較為濃厚的興趣，也漸漸帶動(dòng)了學(xué)習(xí)物理等基礎(chǔ)教育學(xué)科的熱情，承認(rèn)物理學(xué)史的分享對(duì)自己整體素質(zhì)的提高有很大幫助和啟發(fā)，尤其是在一個(gè)階段以后，他們開(kāi)始主動(dòng)地、有意識(shí)地去關(guān)注一些物理學(xué)的發(fā)展史。

第二篇：讀《物理學(xué)史》有感

讀《物理學(xué)史》有感

摘要：在實(shí)施新課程和新教材過(guò)程中，又讀《物理學(xué)史》，使我們深深覺(jué)得課改必須遵循敢于質(zhì)疑、勇于探究、善于思維、勤于實(shí)驗(yàn)的四條原則，我們不能偏離這個(gè)方向。我們必須堅(jiān)持這四條原則不動(dòng)搖，如同我國(guó)正在進(jìn)行的改革開(kāi)放必須堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則一百年不動(dòng)搖一樣，新課程改革不論以何種方式進(jìn)行，不管如何做新的嘗試，我們都應(yīng)該投以贊許的目光，但是有一點(diǎn)不能變，那就是敢于質(zhì)疑、勇于探究、善于思維、勤于實(shí)驗(yàn)的四條原則不能變，偏離了這四條原則，也就違背了物理學(xué)歷史的發(fā)展規(guī)律，必然會(huì)偏離正確的方向。這點(diǎn)一定要切記、切記。

關(guān)鍵詞：新課程 新教材 物理學(xué)史 四條原則

隨著教學(xué)改革的不斷深化，全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育已成為教育界的共識(shí)。對(duì)物理學(xué)科而言，在實(shí)施新課程和新教材過(guò)程中，不斷地有許多新的觀點(diǎn)，好的做法出現(xiàn)，并且也涌現(xiàn)出成功的典型。但是，也有許多嘗試偏離了物理學(xué)科發(fā)展的原則，值得我們共同來(lái)關(guān)注和探討?？v觀物理學(xué)史，結(jié)合新課程改革的理念，在實(shí)施新課程和新教材的過(guò)程中，教師除了要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和淵博的綜合性知識(shí)之外，還必須遵循以下四條原則：

一、敢于質(zhì)疑

20世紀(jì)物理學(xué)革命告訴我們，科學(xué)的每一次嶄新境界的開(kāi)辟，都必須要有敢地向舊理論說(shuō)“不”的勇氣。愛(ài)因斯坦，玻爾用他們年輕的心，沸騰的血和活躍的頭腦，帶領(lǐng)海森伯等一批又一批的年輕人，勇敢地向舊理論思想挑戰(zhàn)。在此期間，每一個(gè)“不”字的出現(xiàn)都響徹云霄，宛如春雷一般。普朗克提出能量是“不”連續(xù)的；愛(ài)因斯坦更深入地提出了輻射也是不連續(xù)的；海森伯更是提出了量子力學(xué)中最關(guān)鍵的一個(gè)關(guān)系式即“測(cè)不準(zhǔn)關(guān)系式”；此外華裔物理學(xué)家李政道，楊振寧又向守恒說(shuō)出了“不”，提出了“宇稱不守恒”。每一個(gè)“不”字都給物理學(xué)以飛躍，可見(jiàn)，挑戰(zhàn)孕育了創(chuàng)新，勇氣孕育了力量，信心帶來(lái)了成功。

在實(shí)施物理新課程與新教材過(guò)程中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在物理課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，要努力營(yíng)造一個(gè)民主，平等的課堂氣氛，讓學(xué)生們用一個(gè)開(kāi)放的，喜歡探究和充滿活力的頭腦去不斷提出新觀點(diǎn)，否定舊理論。充分發(fā)揮學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該樹(shù)立理性的權(quán)威觀。

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，為學(xué)生提供了廣泛攝取知識(shí)與鍛煉思維的機(jī)會(huì)。因而他們也完全可能在某方面甚至是本學(xué)科領(lǐng)域領(lǐng)先于教師。在物理教學(xué)中，學(xué)生會(huì)常跟老師談及他們從網(wǎng)絡(luò)信息中獲取的一些知識(shí)與信息，其中可以有很多對(duì)教師來(lái)說(shuō)是全新的感受?！奥劦烙邢群螅g(shù)業(yè)有專攻”，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)永遠(yuǎn)保持謙虛進(jìn)取的態(tài)度。在教育學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)自覺(jué)地接受學(xué)生的“教育”，并把自己置身于終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分表現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，批判進(jìn)取的科學(xué)精神，努力展示自己的教學(xué)智慧及內(nèi)在的精神氣質(zhì)，教師的熱情和同情心，教師善于鼓勵(lì)和想像的傾向性，為學(xué)生的發(fā)展具有極大的影響力。教師在教學(xué)中應(yīng)該有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有遠(yuǎn)大的理想和鍥而不舍的鉆研精神，要有熱情洋溢、情緒飽滿、富于激情的想象力，并以此來(lái)樹(shù)立自己在學(xué)生心目中的崇高地位。

二、勇于爭(zhēng)辯

通過(guò)研究物理學(xué)史，我們不難得到這樣一個(gè)啟示：科學(xué)的每一次重大發(fā)現(xiàn)和突破的背后都隱藏著激烈的爭(zhēng)論。其中最令世人注目的是愛(ài)因斯坦和玻爾曠日持久的世界性論戰(zhàn)。愛(ài)因斯坦拒絕把量子力學(xué)接受為終極理論，并對(duì)以玻爾為代表的哥本哈根學(xué)派的正統(tǒng)解釋發(fā)動(dòng)了猛烈的攻擊，這場(chǎng)爭(zhēng)論使世人明白，量子力學(xué)的理論是非局域性的理論。它涉及到類空關(guān)系，即比光速還快的信號(hào)傳播，而狹義相對(duì)論則是局域性理論。這場(chǎng)世界性的科學(xué)爭(zhēng)論，無(wú)疑對(duì)科學(xué)和哲學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。此外，玻爾和海森伯的散步，普朗克和愛(ài)因斯坦的爭(zhēng)論都對(duì)20世紀(jì)的物理學(xué)產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。討論并沒(méi)有完，現(xiàn)在在牛津和劍橋，科學(xué)怪杰霍金和彭羅斯的討論還在繼續(xù)著，物理學(xué)還將有著重大發(fā)展，因?yàn)椤翱茖W(xué)扎根于討論”。

教師在實(shí)施新課程和新教材過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的師生觀，構(gòu)建相互尊重，互相信任的，平等的，合作的新型師生觀，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，指導(dǎo)者，合作者，促進(jìn)者，引導(dǎo)者。教師在課堂教學(xué)組織中要達(dá)到“四個(gè)允許”：錯(cuò)了允許重來(lái)；不完整的允許補(bǔ)充；不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)辯；老師錯(cuò)了允許提意見(jiàn)。教師要切實(shí)把教學(xué)活動(dòng)看成一個(gè)不斷面臨新問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)不斷擴(kuò)展的過(guò)程，是一個(gè)與學(xué)生不斷共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。從而真正做到教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互切磋，相互啟發(fā)，相互推動(dòng)，也就是要做到教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，準(zhǔn)備一些辯題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論。讓學(xué)生自己擺觀點(diǎn)，舉例子，講道理，用事實(shí)說(shuō)話，從而促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)，用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生勇于討論的習(xí)慣。

三、善于思維

我們讀過(guò)《物理學(xué)史》之后會(huì)發(fā)現(xiàn)：科學(xué)神奇之樹(shù)的每一次萌芽、成長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果都有著孕育它們的科學(xué)土壤。值得一提的是哥本哈根大學(xué)物理理論研究所。在這里既有22歲當(dāng)講師、27歲當(dāng)教授、31歲獲得諾貝爾獎(jiǎng)的海森伯，有作為“上帝的鞭子”不斷地指出他人論文缺陷的泡利，有開(kāi)玩笑不講分寸的朗道，還有“幾乎把畫漫畫和打油詩(shī)作為主要職業(yè)而把物理當(dāng)成副業(yè)”的伽莫夫，哥本哈根大學(xué)的氛圍使人感到繁忙、激動(dòng)、活潑、熱血沸騰、無(wú)拘無(wú)束、和藹可親，充滿著挑戰(zhàn)。他們的年輕和倔強(qiáng)，使他們不斷地有新的想法，新的觀點(diǎn)，新的思潮，新的認(rèn)識(shí)如同一股股清泉涌出。在那漫長(zhǎng)、艱辛、曲折的探求科學(xué)真理的道路上，有無(wú)數(shù)年輕人的貢獻(xiàn)和創(chuàng)舉。究其實(shí)質(zhì)，人類科學(xué)的進(jìn)步就是一個(gè)不斷否定舊理論和提出新觀點(diǎn)的過(guò)程，而他們的年輕就注定他會(huì)有一個(gè)開(kāi)放，喜歡探究和充滿活力的大腦，為他們?nèi)〉贸晒μ峁┝藯l件。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維顯得尤為重要。

作為一名物理教師，在實(shí)施新課程和新教材的過(guò)程中，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維，思維是創(chuàng)新的靈魂。在教學(xué)中教師可以從以下方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維。

①尋找思維的起點(diǎn)。就是能引起思考，推動(dòng)思考不斷深入并成為解決問(wèn)題突破口的信息群。學(xué)生解決問(wèn)題的能力差異大多表現(xiàn)在尋找思維起始點(diǎn)的速度快慢上，教師若能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尋找思維起始點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)便易獲得成功。

②設(shè)立思維中間站。初中生思維能力弱，跨度小，學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)適時(shí)設(shè)立思維中間站，而對(duì)大量的信息，不會(huì)篩選、整理、剖析，抓不住有用的信息，把握不住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，這樣

就出現(xiàn)了一知半解，隨意湊合，應(yīng)付了事的情況。針對(duì)初中生的上述思維特點(diǎn)，在教學(xué)中要采取小步子，搭臺(tái)階的辦法，在思維之間增設(shè)思維中間站，及時(shí)幫助學(xué)生排憂解難，抓住關(guān)鍵，把握重點(diǎn)。開(kāi)始時(shí)思維站間距可短些，慢慢地?cái)U(kuò)大，漸漸加大思維跨度。當(dāng)問(wèn)題抽象，學(xué)生具體經(jīng)驗(yàn)少時(shí)；當(dāng)問(wèn)題涉及面廣，學(xué)生知識(shí)能力存在缺陷時(shí)；當(dāng)問(wèn)題內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生綜合能力差時(shí)，需增設(shè)思維中間站。

③已設(shè)立的各思維中間站之間需要架設(shè)思維連接線加以聯(lián)系，使各思維中間站能順序地有效地協(xié)調(diào)運(yùn)行。這種聯(lián)系方法既有點(diǎn)與點(diǎn)之間的串聯(lián)，線與線之間的交織，又有面與面之間的網(wǎng)絡(luò)化。圍繞重點(diǎn)知識(shí)尋同類，舉實(shí)例，找反例，思錯(cuò)例，將每一個(gè)思維中間站都納入有效的思維控制范圍內(nèi)，形成有序的思維網(wǎng)絡(luò)，使各知識(shí)點(diǎn)成為互相聯(lián)系的整體，從而達(dá)到提高思維效率之目的。

④變換思維審視角。用原有的思維方法不能求得問(wèn)題的解決時(shí)，應(yīng)及時(shí)變換思維審視角。變常規(guī)思維為突躍思維，直線思維為平面或立體思維，收斂思維為發(fā)散思維，一般思維為極端思維，正向思維為逆向思維。往往能提高思維效率。

⑤設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題。新穎的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向思考問(wèn)題，尋求眾多的適當(dāng)答案，使學(xué)生找出以前沒(méi)想到也不敢想的各種奇妙的好方法，而且是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究的好方法，這樣能起到事半功倍的效果。

四、勤于實(shí)驗(yàn)

值得注意的是，百年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的重大獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中絕大多數(shù)都與物理實(shí)驗(yàn)有關(guān)，純理論研究很少，就是獲獎(jiǎng)的重大理論研究也是大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)的總結(jié)，再用數(shù)學(xué)公式簡(jiǎn)潔表達(dá)的結(jié)果。即使是理論項(xiàng)目，也要在實(shí)驗(yàn)證實(shí)后才獲獎(jiǎng)。如：1927年電子衍射實(shí)驗(yàn)證實(shí)了粒子的波粒二象性，提出了波粒二象性理論的德布羅意才于1929年獲獎(jiǎng)；1957年，吳健雄實(shí)驗(yàn)證實(shí)了弱電相互作用，提出宇稱不守恒的楊振寧、李政道獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)；1973—1978年實(shí)驗(yàn)上發(fā)現(xiàn)中性流存在，提出弱電統(tǒng)一理論，預(yù)言中性流存在的、格拉肖、溫伯格、薩拉姆于1979年獲獎(jiǎng)等。事實(shí)證明，物理學(xué)的理論大廈是由實(shí)驗(yàn)支撐的，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)大廈的基礎(chǔ)就不牢固。

不僅僅如此，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)物理理論正確與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)。是各種爭(zhēng)論的最公正的裁判，是修正錯(cuò)誤的依據(jù)，更是發(fā)現(xiàn)新理論的起點(diǎn)。事實(shí)上，無(wú)論理論有多美好，無(wú)論它的形式有多完美，只要與實(shí)驗(yàn)不符就不可能成為物理學(xué)的組成部分。這表明，最后還得實(shí)驗(yàn)說(shuō)了算，形式邏輯和完美的數(shù)學(xué)代替不了物理。因此，我們特別強(qiáng)調(diào)物理學(xué)研究要把理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)緊密地結(jié)合在一起，重視實(shí)驗(yàn)研究，重視物理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，加大投入，更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，精心地分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)中尋求新的突破和新的發(fā)展。對(duì)物理教師而言，我們應(yīng)尤其注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，動(dòng)腦能力，設(shè)計(jì)能力，操作能力和實(shí)踐能力。教師要在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生充分的交流合作，并且提出一些激發(fā)思考的問(wèn)題，留給學(xué)生足夠的探索空間，引導(dǎo)學(xué)生看到與其論點(diǎn)相矛盾的觀點(diǎn)的事實(shí)，或者組織持不同見(jiàn)解的學(xué)生進(jìn)行討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。要讓每個(gè)做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，他們各自對(duì)某種問(wèn)題有不同的假設(shè)和推論，通過(guò)小組交流，辯論，分工與合作等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通，而面對(duì)各種不同的觀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)者要學(xué)會(huì)整理、表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，理解他人的想法，學(xué)會(huì)接納，贊賞，爭(zhēng)辯，互助，他們不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反

思和評(píng)判。平常定期開(kāi)展科技小制作，小實(shí)驗(yàn)，小創(chuàng)新，小發(fā)明以及實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列實(shí)踐操作，如安裝照明電路，鑒別黃金首飾等。在物理教學(xué)中加強(qiáng)“STS”的研究，培養(yǎng)學(xué)生從生活中學(xué)物理，又把物理應(yīng)用于生活的能力。真正做到“in life，by life，on life”。

在實(shí)施新課程和新教材過(guò)程中，我們可能會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，我們可能會(huì)進(jìn)行這樣或那樣的改革，但是我們始終要堅(jiān)持敢于質(zhì)疑、勇于爭(zhēng)辯、善于思維、勤于實(shí)驗(yàn)這四條原則不動(dòng)搖，不能偏離這個(gè)方向。我們只要堅(jiān)定不移地遵循這四條原則，飽含深厚的愛(ài)國(guó)熱情和強(qiáng)烈的民族自信心，在物理教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻想到，并努力做到、做好、做扎實(shí)，我們就一定能在教學(xué)中取得成功，就一定能培養(yǎng)出千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)牛頓和愛(ài)因斯坦，中國(guó)人獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的夢(mèng)想指日可待。

第三篇：2013物理學(xué)史總結(jié)

物理學(xué)史總結(jié)

一、力學(xué)1、1638年，意大利物理學(xué)家伽利略在《兩種新科學(xué)的對(duì)話》中用科學(xué)推理論證重物體和輕物體下落一樣快；并在比薩斜塔做了兩個(gè)不同質(zhì)量的小球下落的實(shí)驗(yàn)，證明了他的觀點(diǎn)是正確的，推翻了古希臘學(xué)者亞里士多德的觀點(diǎn)（即：質(zhì)量大的小球下落快是錯(cuò)誤的）；

2、17世紀(jì)，伽利略通過(guò)構(gòu)思的理想實(shí)驗(yàn)指出：在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體若沒(méi)有摩擦，將保持這個(gè)速度一直運(yùn)動(dòng)下去；得出結(jié)論：力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因，推翻了亞里士多德的觀點(diǎn)：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。

同時(shí)代的法國(guó)物理學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步指出：如果沒(méi)有其它原因，運(yùn)動(dòng)物體將繼續(xù)以同速度沿著一條直線運(yùn)動(dòng)，既不會(huì)停下來(lái)，也不會(huì)偏離原來(lái)的方向。

3、1687年，英國(guó)科學(xué)家牛頓在《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》著作中提出了三條運(yùn)動(dòng)定律（即牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律）。

4、20世紀(jì)初建立的量子力學(xué)和愛(ài)因斯坦提出的狹義相對(duì)論表明經(jīng)典力學(xué)不適用于微觀粒子和高速運(yùn)動(dòng)物體。

5、1638年，伽利略在《兩種新科學(xué)的對(duì)話》一書(shū)中，運(yùn)用觀察－假設(shè)－數(shù)學(xué)推理的方法，詳細(xì)研究了拋體運(yùn)動(dòng)。

6、人們根據(jù)日常的觀察和經(jīng)驗(yàn)，提出“地心說(shuō)”，古希臘科學(xué)家托勒密是代表；而波蘭天文學(xué)家哥白尼提出了“日心說(shuō)”，大膽反駁地心說(shuō)。

7、17世紀(jì)，德國(guó)天文學(xué)家開(kāi)普勒提出開(kāi)普勒三大定律；

8、牛頓于1687年正式發(fā)表萬(wàn)有引力定律；1798年英國(guó)物理學(xué)家卡文迪許利用扭秤實(shí)驗(yàn)裝置比較準(zhǔn)確地測(cè)出了引力常量；

9、1846年，英國(guó)劍橋大學(xué)學(xué)生亞當(dāng)斯和法國(guó)天文學(xué)家勒維烈應(yīng)用萬(wàn)有引力定律，計(jì)算并觀測(cè)到海王星，1930年，美國(guó)天文學(xué)家湯苞用同樣的計(jì)算方法發(fā)現(xiàn)冥王星。

10、我國(guó)宋朝發(fā)明的火箭是現(xiàn)代火箭的鼻祖，與現(xiàn)代火箭原理相同；

俄國(guó)科學(xué)家齊奧爾科夫斯基被稱為近代火箭之父，他首先提出了多級(jí)火箭和慣性導(dǎo)航的概念。

11、1957年10月，蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星；

1961年4月，世界第一艘載人宇宙飛船“東方1號(hào)”帶著尤里加加林第一次踏入太空。

二、電磁學(xué)12、1785年法國(guó)物理學(xué)家?guī)靵隼门こ訉?shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電荷之間的相互作用規(guī)律——庫(kù)侖定律，并測(cè)出了靜電力常量k的值。

13、16世紀(jì)末，英國(guó)人吉伯第一個(gè)研究了摩擦是物體帶電的現(xiàn)象。

18世紀(jì)中葉，美國(guó)人富蘭克林提出了正、負(fù)電荷的概念。

1752年，富蘭克林在費(fèi)城通過(guò)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證閃電是放電的一種形式，把天電與地電統(tǒng)一起來(lái)，并發(fā)明避雷針。

14、1913年，美國(guó)物理學(xué)家密立根通過(guò)油滴實(shí)驗(yàn)精確測(cè)定了元電荷e電荷量，獲得諾貝爾獎(jiǎng)。

15、1837年，英國(guó)物理學(xué)家法拉第最早引入了電場(chǎng)概念，并提出用電場(chǎng)線表示電場(chǎng)。

16、1826年德國(guó)物理學(xué)家歐姆（1787-1854）通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出歐姆定律。

17、1911年，荷蘭科學(xué)家昂納斯發(fā)現(xiàn)大多數(shù)金屬在溫度降到某一值時(shí)，都會(huì)出現(xiàn) 1

電阻突然降為零的現(xiàn)象——超導(dǎo)現(xiàn)象。

18、19世紀(jì)，焦耳和楞次先后各自獨(dú)立發(fā)現(xiàn)電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生熱效應(yīng)的規(guī)律，即焦耳定律。

19、1820年，丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特發(fā)現(xiàn)電流可以使周圍的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，稱為電流磁效應(yīng)。

20、法國(guó)物理學(xué)家安培發(fā)現(xiàn)兩根通有同向電流的平行導(dǎo)線相吸，反向電流的平行導(dǎo)線則相斥，并總結(jié)出安培定則（右手螺旋定則）判斷電流與磁場(chǎng)的相互關(guān)系和左手定則判斷通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到磁場(chǎng)力的方向。

21、荷蘭物理學(xué)家洛倫茲提出運(yùn)動(dòng)電荷產(chǎn)生了磁場(chǎng)和磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷有作用力（洛倫茲力）的觀點(diǎn)。

22、湯姆生的學(xué)生阿斯頓設(shè)計(jì)的質(zhì)譜儀可用來(lái)測(cè)量帶電粒子的質(zhì)量和分析同位素。

23、1932年，美國(guó)物理學(xué)家勞倫茲發(fā)明了回旋加速器能在實(shí)驗(yàn)室中產(chǎn)生大量的高能粒子。

（最大動(dòng)能僅取決于磁場(chǎng)和D形盒直徑，帶電粒子圓周運(yùn)動(dòng)周期與高頻電源的周期相同）

24、1831年英國(guó)物理學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)了由磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的條件和規(guī)律——電磁感應(yīng)定律。

25、1834年，俄國(guó)物理學(xué)家楞次發(fā)表確定感應(yīng)電流方向的定律——楞次定律。

26、1835年，美國(guó)科學(xué)家亨利發(fā)現(xiàn)自感現(xiàn)象（因電流變化而在電路本身引起感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的現(xiàn)象），日光燈的工作原理即為其應(yīng)用之一。

三、熱學(xué)27、1827年，英國(guó)植物學(xué)家布朗發(fā)現(xiàn)懸浮在水中的花粉微粒不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象——布朗運(yùn)動(dòng)。

28、1850年，克勞修斯提出熱力學(xué)第二定律的定性表述：不可能把熱從低溫物體傳到高溫物體而不產(chǎn)生其他影響，稱為克勞修斯表述。次年開(kāi)爾文提出另一種表述：不可能從單一熱源取熱，使之完全變?yōu)橛杏玫墓Χ划a(chǎn)生其他影響，稱為開(kāi)爾文表述。

29、1848年 開(kāi)爾文提出熱力學(xué)溫標(biāo)，指出絕對(duì)零度是溫度的下限。

30、19世紀(jì)中葉，由德國(guó)醫(yī)生邁爾、英國(guó)物理學(xué)家焦?fàn)?、德?guó)學(xué)者亥姆霍茲最后確定能量守恒定律。

21、1642年，科學(xué)家托里拆利提出大氣會(huì)產(chǎn)生壓強(qiáng)，并測(cè)定了大氣壓強(qiáng)的值。四年后，帕斯卡的研究表明，大氣壓隨高度增加而減小。

1654年，為了證實(shí)大氣壓的存在，德國(guó)的馬德堡市做了一個(gè)轟動(dòng)一時(shí)的實(shí)驗(yàn)——馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。

四、波動(dòng)學(xué)22、17世紀(jì)，荷蘭物理學(xué)家惠更斯確定了單擺周期公式。周期是2s的單擺叫秒擺。

23、1690年，荷蘭物理學(xué)家惠更斯提出了機(jī)械波的波動(dòng)現(xiàn)象規(guī)律——惠更斯原理。

24、奧地利物理學(xué)家多普勒（1803-1853）首先發(fā)現(xiàn)由于波源和觀察者之間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，使觀察者感到頻率發(fā)生變化的現(xiàn)象——多普勒效應(yīng)。

五、光學(xué)25、1621年，荷蘭數(shù)學(xué)家斯涅耳找到了入射角與折射角之間的規(guī)律——折射定律。

26、1801年，英國(guó)物理學(xué)家托馬斯?楊成功地觀察到了光的干涉現(xiàn)象。

27、1818年，法國(guó)科學(xué)家菲涅爾和泊松計(jì)算并實(shí)驗(yàn)觀察到光的圓板衍射——泊松亮斑。

28、1864年，英國(guó)物理學(xué)家麥克斯韋發(fā)表《電磁場(chǎng)的動(dòng)力學(xué)理論》的論文，提出了電磁場(chǎng)理論，預(yù)言了電磁波的存在，指出光是一種電磁波，為光的電磁理論奠定了基礎(chǔ)。

29、1887年，德國(guó)物理學(xué)家赫茲用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了電磁波的存在，并測(cè)定了電磁波的傳播速度等于光速。

30、1894年，意大利馬可尼和俄國(guó)波波夫分別發(fā)明了無(wú)線電報(bào)，揭開(kāi)無(wú)線電通信的新篇章。

31、1800年，英國(guó)物理學(xué)家赫歇耳發(fā)現(xiàn)紅外線；

1801年，德國(guó)物理學(xué)家里特發(fā)現(xiàn)紫外線；

1895年，德國(guó)物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)X射線（倫琴射線），并為他夫人的手拍下世界上第一張X射線的人體照片。

32、激光——被譽(yù)為20世紀(jì)的“世紀(jì)之光”。

六、波粒二象性33、1900年，德國(guó)物理學(xué)家普朗克為解釋物體熱輻射規(guī)律提出能量子假說(shuō)：物質(zhì)發(fā)射或吸收能量時(shí)，能量不是連續(xù)的（電磁波的發(fā)射和吸收不是連續(xù)的），而是一份一份的，每一份就是一個(gè)最小的能量單位，即能量子E=hν，把物理學(xué)帶進(jìn)了量子世界；受其啟發(fā)1905年愛(ài)因斯坦提出光子說(shuō)，成功地解釋了光電效應(yīng)規(guī)律，因此獲得諾貝爾物理獎(jiǎng)。

34、1922年，美國(guó)物理學(xué)家康普頓在研究石墨中的電子對(duì)X射線的散射時(shí)——康普頓效應(yīng)，證實(shí)了光的粒子性。

35、1913年，丹麥物理學(xué)家玻爾提出了自己的原子結(jié)構(gòu)假說(shuō)，最先得出氫原子能級(jí)表達(dá)式，成功地解釋和預(yù)言了氫原子的輻射電磁波譜，為量子力學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

36、1885年，瑞士的中學(xué)數(shù)學(xué)教師巴耳末總結(jié)了氫原子光譜的波長(zhǎng)規(guī)律——巴耳末系。

37、1924年，法國(guó)物理學(xué)家德布羅意大膽預(yù)言了實(shí)物粒子在一定條件下會(huì)表現(xiàn)出波動(dòng)性；

1927年美、英兩國(guó)物理學(xué)家得到了電子束在金屬晶體上的衍射圖案。電子顯微鏡與光學(xué)顯微鏡相比，衍射現(xiàn)象影響小很多，大大地提高了分辨能力，質(zhì)子顯微鏡的分辨本能更高。

七、相對(duì)論

38、物理學(xué)晴朗天空上的兩朵烏云：①邁克遜－莫雷實(shí)驗(yàn)——相對(duì)論（高速運(yùn)動(dòng)世界），②熱輻射實(shí)驗(yàn)——量子論（微觀世界）；

39、19世紀(jì)和20世紀(jì)之交，物理學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)：X射線的發(fā)現(xiàn)，電子的發(fā)現(xiàn)，放射性的發(fā)現(xiàn)。

40、1905年，愛(ài)因斯坦提出了狹義相對(duì)論，有兩條基本原理：

①相對(duì)性原理——不同的慣性參考系中，一切物理規(guī)律都是相同的；

②光速不變?cè)怼煌膽T性參考系中，光在真空中的速度一定是c不變。狹義相對(duì)論的其他結(jié)論：

①時(shí)間和空間的相對(duì)性——長(zhǎng)度收縮和動(dòng)鐘變慢（或時(shí)間膨脹）

②相對(duì)論速度疊加：光速不變，與光源速度無(wú)關(guān)；一切運(yùn)動(dòng)物體的速度不能超過(guò)光速，即光速是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)速度的極限。

③相對(duì)論質(zhì)量：物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的質(zhì)量大于靜止時(shí)的質(zhì)量。

41、愛(ài)因斯坦還提出了相對(duì)論中的一個(gè)重要結(jié)論——質(zhì)能方程式：E=mc2。

八、原子物理學(xué)42、1858年，德國(guó)科學(xué)家普呂克爾發(fā)現(xiàn)了一種奇妙的射線——陰極射線（高速運(yùn)動(dòng)的電子流）。

43、1897年，湯姆生利用陰極射線管發(fā)現(xiàn)了電子，指出陰極射線是高速運(yùn)動(dòng)的電子流。說(shuō)明原子可分，有復(fù)雜內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并提出原子的棗糕模型。1906年，獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

44、1909－1911年，英國(guó)物理學(xué)家盧瑟福和助手們進(jìn)行了α粒子散射實(shí)驗(yàn)，并提出了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。由實(shí)驗(yàn)結(jié)果估計(jì)原子核直徑數(shù)量級(jí)為10-15 m。

45、1896年，法國(guó)物理學(xué)家貝克勒爾發(fā)現(xiàn)天然放射現(xiàn)象，說(shuō)明原子核有復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

天然放射現(xiàn)象：有兩種衰變（α、β），三種射線（α、β、γ），其中γ射線是衰變后新核處于激發(fā)態(tài)，向低能級(jí)躍遷時(shí)輻射出的。衰變快慢與原子所處的物理和化學(xué)狀態(tài)無(wú)關(guān)。

46、1919年，盧瑟福用α粒子轟擊氮核，第一次實(shí)現(xiàn)了原子核的人工轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子，并預(yù)言原子核內(nèi)還有另一種粒子——中子。

47、1932年，盧瑟福學(xué)生查德威克于在α粒子轟擊鈹核時(shí)發(fā)現(xiàn)中子，獲得諾貝爾物理獎(jiǎng)。

48、1934年，約里奧－居里夫婦用α粒子轟擊鋁箔時(shí)，發(fā)現(xiàn)了正電子和人工放射性同位素。

49、1896年，在貝克勒爾的建議下，瑪麗-居里夫婦發(fā)現(xiàn)了兩種放射性更強(qiáng)的新元素——釙（Po）鐳（Ra）。

50、1939年12月，德國(guó)物理學(xué)家哈恩和助手斯特拉斯曼用中子轟擊鈾核時(shí)，鈾核發(fā)生裂變。

51、1942年，在費(fèi)米、西拉德等人領(lǐng)導(dǎo)下，美國(guó)建成第一個(gè)裂變反應(yīng)堆（由濃縮鈾棒、控制棒、減速劑、水泥防護(hù)層等組成）。

52、1952年美國(guó)爆炸了世界上第一顆氫彈（聚變反應(yīng)、熱核反應(yīng)）。人工控制核聚變的一個(gè)可能途徑是：利用強(qiáng)激光產(chǎn)生的高壓照射小顆粒核燃料。

53、粒子分三大類：媒介子－傳遞各種相互作用的粒子，如：光子；

輕子－不參與強(qiáng)相互作用的粒子，如：電子、中微子；

強(qiáng)子－參與強(qiáng)相互作用的粒子，如：重子（質(zhì)子、中子、超子）和介子。

第四篇：物理學(xué)史學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)心得

物理學(xué)史介紹了物理學(xué)發(fā)生和發(fā)展的基本規(guī)律，研究物理學(xué)概念和思想發(fā)展和變革的過(guò)程。這學(xué)期我們開(kāi)設(shè)的這個(gè)課程對(duì)我了解這些物理學(xué)家有很大的幫助，之前我只了解他們的對(duì)科學(xué)的貢獻(xiàn)，但是對(duì)他們?cè)诳茖W(xué)之路上的艱辛探索一無(wú)所知。通過(guò)對(duì)這門科目學(xué)習(xí)，不但增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，還加深了對(duì)物理學(xué)的理解，更重要的是可以從中得到教義，開(kāi)闊眼界，從前人的經(jīng)驗(yàn)中得到啟示。

物理學(xué)史告訴我們，新的物理概念和物理觀念的確立是人類認(rèn)識(shí)史上的一個(gè)飛躍，只有沖破舊的傳統(tǒng)觀念的束縛才能得以問(wèn)世。例如普朗克的能量子假設(shè)，由于突破了“能量連續(xù)變化”的傳統(tǒng)觀念，而遭到當(dāng)時(shí)物理學(xué)界的反對(duì)。普朗克本人由于受到傳統(tǒng)觀念的束縛，在他提出能量子假設(shè)后多年，長(zhǎng)期惴惴不安，一直徘徊不前，總想回到經(jīng)典物理的立場(chǎng)。同樣，狹義相對(duì)論也是愛(ài)因斯坦在突破了牛頓的絕對(duì)時(shí)空觀的束縛，形成了相對(duì)論時(shí)空觀的基礎(chǔ)上建立的。而洛倫茲由于受到絕對(duì)時(shí)空觀的束縛，他提出了正確的坐標(biāo)變換式，但不承認(rèn)變換式中的時(shí)間是真實(shí)時(shí)間，一直提不出狹義相對(duì)論。這說(shuō)明正確的科學(xué)觀與世界觀的確立，對(duì)科學(xué)的發(fā)展具有重要的作用。

個(gè)人認(rèn)為這門學(xué)科開(kāi)設(shè)的非常好，既讓我們開(kāi)闊了自己的眼界，又讓我們了解了我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的物理學(xué)是如何開(kāi)始如何發(fā)展的，更直觀的了解科學(xué)。

第五篇：高中物理學(xué)史

高中物理學(xué)史-----高考知識(shí)儲(chǔ)備 2010-05-11 21:42

一、力學(xué) 1、1638年，意大利物理學(xué)家伽利略在《兩種新科學(xué)的對(duì)話》中用科學(xué)推理論證重物體和輕物體下落一樣快；并在比薩斜塔做了兩個(gè)不同質(zhì)量的小球下落的實(shí)驗(yàn)，證明了他的觀點(diǎn)是正確的，推翻了古希臘學(xué)者亞里士多德的觀點(diǎn)（即：質(zhì)量大的小球下落快是錯(cuò)誤的）；

2、17世紀(jì)，伽利略通過(guò)構(gòu)思的理想實(shí)驗(yàn)指出：在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體若沒(méi)有摩擦，將保持這個(gè)速度一直運(yùn)動(dòng)下去；得出結(jié)論：力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因，推翻了亞里士多德的觀

點(diǎn)：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。

同時(shí)代的法國(guó)物理學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步指出：如果沒(méi)有其它原因，運(yùn)動(dòng)物體將繼續(xù)以同速度沿著一條直線運(yùn)動(dòng)，既不會(huì)停下來(lái)，也不會(huì)偏離原來(lái)的方向。3、1687年，英國(guó)科學(xué)家牛頓在《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》著作中提出了三條運(yùn)動(dòng)定律（即

牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律）。4、20世紀(jì)初建立的量子力學(xué)和愛(ài)因斯坦提出的狹義相對(duì)論表明經(jīng)典力學(xué)不適用于微觀

粒子和高速運(yùn)動(dòng)物體。5、1638年，伽利略在《兩種新科學(xué)的對(duì)話》一書(shū)中，運(yùn)用觀察－假設(shè)－數(shù)學(xué)推理的方

法，詳細(xì)研究了拋體運(yùn)動(dòng)。

6、人們根據(jù)日常的觀察和經(jīng)驗(yàn)，提出“地心說(shuō)”，古希臘科學(xué)家托勒密是代表；而波蘭天文學(xué)家哥白尼提出了“日心說(shuō)”，大膽反駁地心說(shuō)。

7、17世紀(jì)，德國(guó)天文學(xué)家開(kāi)普勒提出開(kāi)普勒三大定律；

8、牛頓于1687年正式發(fā)表萬(wàn)有引力定律；1798年英國(guó)物理學(xué)家卡文迪許利用扭秤實(shí)

驗(yàn)裝置比較準(zhǔn)確地測(cè)出了引力常量； 9、1846年，英國(guó)劍橋大學(xué)學(xué)生亞當(dāng)斯和法國(guó)天文學(xué)家勒維烈應(yīng)用萬(wàn)有引力定律，計(jì)算并觀測(cè)到海王星，1930年，美國(guó)天文學(xué)家湯苞用同樣的計(jì)算方法發(fā)現(xiàn)冥王星

10、我國(guó)宋朝發(fā)明的火箭是現(xiàn)代火箭的鼻祖，與現(xiàn)代火箭原理相同；

俄國(guó)科學(xué)家齊奧爾科夫斯基被稱為近代火箭之父，他首先提出了多級(jí)火箭和慣性導(dǎo)航的概念。11、1957年10月，蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星；

1961年4月，世界第一艘載人宇宙飛船“東方1號(hào)”帶著尤里加加林第一次踏入太空。

二、電磁學(xué) 12、1785年法國(guó)物理學(xué)家?guī)靵隼门こ訉?shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電荷之間的相互作用規(guī)律——庫(kù)侖

定律，并測(cè)出了靜電力常量k的值。13、16世紀(jì)末，英國(guó)人吉伯第一個(gè)研究了摩擦是物體帶電的現(xiàn)象。

18世紀(jì)中葉，美國(guó)人富蘭克林提出了正、負(fù)電荷的概念。

1752年，富蘭克林在費(fèi)城通過(guò)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證閃電是放電的一種形式，把天電與地電統(tǒng)一起來(lái)，并發(fā)明避雷針。14、1913年，美國(guó)物理學(xué)家密立根通過(guò)油滴實(shí)驗(yàn)精確測(cè)定了元電荷e電荷量，獲得諾

貝爾獎(jiǎng)。15、1837年，英國(guó)物理學(xué)家法拉第最早引入了電場(chǎng)概念，并提出用電場(chǎng)線表示電場(chǎng)。16、1826年德國(guó)物理學(xué)家歐姆（1787-1854）通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出歐姆定律。17、1911年，荷蘭科學(xué)家昂納斯發(fā)現(xiàn)大多數(shù)金屬在溫度降到某一值時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)電阻

突然降為零的現(xiàn)象——超導(dǎo)現(xiàn)象。18、19世紀(jì)，焦耳和楞次先后各自獨(dú)立發(fā)現(xiàn)電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生熱效應(yīng)的規(guī)律，即焦

耳定律。19、1820年，丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特發(fā)現(xiàn)電流可以使周圍的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，稱為電流

磁效應(yīng)。

20、法國(guó)物理學(xué)家安培發(fā)現(xiàn)兩根通有同向電流的平行導(dǎo)線相吸，反向電流的平行導(dǎo)線則相斥，并總結(jié)出安培定則（右手螺旋定則）判斷電流與磁場(chǎng)的相互關(guān)系和左手定則判斷通電

導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到磁場(chǎng)力的方向。

21、荷蘭物理學(xué)家洛倫茲提出運(yùn)動(dòng)電荷產(chǎn)生了磁場(chǎng)和磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷有作用力（洛倫茲

力）的觀點(diǎn)。

22、湯姆生的學(xué)生阿斯頓設(shè)計(jì)的質(zhì)譜儀可用來(lái)測(cè)量帶電粒子的質(zhì)量和分析同位素。

23、1932年，美國(guó)物理學(xué)家勞倫茲發(fā)明了回旋加速器能在實(shí)驗(yàn)室中產(chǎn)生大量的高能粒

子。

（最大動(dòng)能僅取決于磁場(chǎng)和D形盒直徑，帶電粒子圓周運(yùn)動(dòng)周期與高頻電源的周期相同）

24、1831年英國(guó)物理學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)了由磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的條件和規(guī)律——電磁感應(yīng)定

律。25、1834年，俄國(guó)物理學(xué)家楞次發(fā)表確定感應(yīng)電流方向的定律——楞次定律。

26、1835年，美國(guó)科學(xué)家亨利發(fā)現(xiàn)自感現(xiàn)象（因電流變化而在電路本身引起感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的現(xiàn)象），日光燈的工作原理即為其應(yīng)用之一。

三、熱學(xué) 27、1827年，英國(guó)植物學(xué)家布朗發(fā)現(xiàn)懸浮在水中的花粉微粒不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)

象——布朗運(yùn)動(dòng)。28、1850年，克勞修斯提出熱力學(xué)第二定律的定性表述：不可能把熱從低溫物體傳到高溫物體而不產(chǎn)生其他影響，稱為克勞修斯表述。次年開(kāi)爾文提出另一種表述：不可能從單一熱源取熱，使之完全變?yōu)橛杏玫墓Χ划a(chǎn)生其他影響，稱為開(kāi)爾文表述。

29、1848年 開(kāi)爾文提出熱力學(xué)溫標(biāo)，指出絕對(duì)零度是溫度的下限。30、19世紀(jì)中葉，由德國(guó)醫(yī)生邁爾、英國(guó)物理學(xué)家焦?fàn)?、德?guó)學(xué)者亥姆霍茲最后確定

能量守恒定律。21、1642年，科學(xué)家托里拆利提出大氣會(huì)產(chǎn)生壓強(qiáng)，并測(cè)定了大氣壓強(qiáng)的值。

四年后，帕斯卡的研究表明，大氣壓隨高度增加而減小。

1654年，為了證實(shí)大氣壓的存在，德國(guó)的馬德堡市做了一個(gè)轟動(dòng)一時(shí)的實(shí)驗(yàn)——馬德

堡半球?qū)嶒?yàn)。

四、波動(dòng)學(xué) 22、17世紀(jì)，荷蘭物理學(xué)家惠更斯確定了單擺周期公式。周期是2s的單擺叫秒擺。

23、1690年，荷蘭物理學(xué)家惠更斯提出了機(jī)械波的波動(dòng)現(xiàn)象規(guī)律——惠更斯原理。

24、奧地利物理學(xué)家多普勒（1803-1853）首先發(fā)現(xiàn)由于波源和觀察者之間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，使觀察者感到頻率發(fā)生變化的現(xiàn)象——多普勒效應(yīng)。

五、光學(xué) 25、1621年，荷蘭數(shù)學(xué)家斯涅耳找到了入射角與折射角之間的規(guī)律——折射定律。26、1801年，英國(guó)物理學(xué)家托馬斯·楊成功地觀察到了光的干涉現(xiàn)象。27、1818年，法國(guó)科學(xué)家菲涅爾和泊松計(jì)算并實(shí)驗(yàn)觀察到光的圓板衍射——泊松亮斑。

28、1864年，英國(guó)物理學(xué)家麥克斯韋發(fā)表《電磁場(chǎng)的動(dòng)力學(xué)理論》的論文，提出了電磁場(chǎng)理論，預(yù)言了電磁波的存在，指出光是一種電磁波，為光的電磁理論奠定了基礎(chǔ)。

29、1887年，德國(guó)物理學(xué)家赫茲用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了電磁波的存在，并測(cè)定了電磁波的傳播

速度等于光速。30、1894年，意大利馬可尼和俄國(guó)波波夫分別發(fā)明了無(wú)線電報(bào)，揭開(kāi)無(wú)線電通信的新

篇章。31、1800年，英國(guó)物理學(xué)家赫歇耳發(fā)現(xiàn)紅外線；

1801年，德國(guó)物理學(xué)家里特發(fā)現(xiàn)紫外線；

1895年，德國(guó)物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)X射線（倫琴射線），并為他夫人的手拍下世界上第一張X射線的人體照片。

32、激光——被譽(yù)為20世紀(jì)的“世紀(jì)之光”。

六、波粒二象性 33、1900年，德國(guó)物理學(xué)家普朗克為解釋物體熱輻射規(guī)律提出能量子假說(shuō)：物質(zhì)發(fā)射或吸收能量時(shí)，能量不是連續(xù)的（電磁波的發(fā)射和吸收不是連續(xù)的），而是一份一份的，每一份就是一個(gè)最小的能量單位，即能量子E=hν，把物理學(xué)帶進(jìn)了量子世界；

受其啟發(fā)1905年愛(ài)因斯坦提出光子說(shuō)，成功地解釋了光電效應(yīng)規(guī)律，因此獲得諾貝爾

物理獎(jiǎng)。34、1922年，美國(guó)物理學(xué)家康普頓在研究石墨中的電子對(duì)X射線的散射時(shí)——康普頓

效應(yīng)，證實(shí)了光的粒子性。35、1913年，丹麥物理學(xué)家玻爾提出了自己的原子結(jié)構(gòu)假說(shuō)，最先得出氫原子能級(jí)表達(dá)式，成功地解釋和預(yù)言了氫原子的輻射電磁波譜，為量子力學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

36、1885年，瑞士的中學(xué)數(shù)學(xué)教師巴耳末總結(jié)了氫原子光譜的波長(zhǎng)規(guī)律——巴耳末系。

37、1924年，法國(guó)物理學(xué)家德布羅意大膽預(yù)言了實(shí)物粒子在一定條件下會(huì)表現(xiàn)出波動(dòng)

性；

1927年美、英兩國(guó)物理學(xué)家得到了電子束在金屬晶體上的衍射圖案。電子顯微鏡與光學(xué)顯微鏡相比，衍射現(xiàn)象影響小很多，大大地提高了分辨能力，質(zhì)子顯微鏡的分辨本能更高。

七、相對(duì)論

38、物理學(xué)晴朗天空上的兩朵烏云：①邁克遜－莫雷實(shí)驗(yàn)——相對(duì)論（高速運(yùn)動(dòng)世界），②熱輻射實(shí)驗(yàn)——量子論（微觀世界）； 39、19世紀(jì)和20世紀(jì)之交，物理學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)：X射線的發(fā)現(xiàn)，電子的發(fā)現(xiàn)，放射性的發(fā)現(xiàn)。40、1905年，愛(ài)因斯坦提出了狹義相對(duì)論，有兩條基本原理：

①相對(duì)性原理——不同的慣性參考系中，一切物理規(guī)律都是相同的；

②光速不變?cè)怼煌膽T性參考系中，光在真空中的速度一定是c不變。

狹義相對(duì)論的其他結(jié)論：

①時(shí)間和空間的相對(duì)性——長(zhǎng)度收縮和動(dòng)鐘變慢（或時(shí)間膨脹）

②相對(duì)論速度疊加：光速不變，與光源速度無(wú)關(guān)；一切運(yùn)動(dòng)物體的速度不能超過(guò)光速，即光速是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)速度的極限。

③相對(duì)論質(zhì)量：物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的質(zhì)量大于靜止時(shí)的質(zhì)量。

41、愛(ài)因斯坦還提出了相對(duì)論中的一個(gè)重要結(jié)論——質(zhì)能方程式：E=mc。

2八、原子物理學(xué) 42、1858年，德國(guó)科學(xué)家普呂克爾發(fā)現(xiàn)了一種奇妙的射線——陰極射線（高速運(yùn)動(dòng)的電子流）。43、1897年，湯姆生利用陰極射線管發(fā)現(xiàn)了電子，指出陰極射線是高速運(yùn)動(dòng)的電子流。說(shuō)明原子可分，有復(fù)雜內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并提出原子的棗糕模型。1906年，獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

44、1909－1911年，英國(guó)物理學(xué)家盧瑟福和助手們進(jìn)行了α粒子散射實(shí)驗(yàn)，并提出了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。由實(shí)驗(yàn)結(jié)果估計(jì)原子核直徑數(shù)量級(jí)為10

m。45、1896年，法國(guó)物理學(xué)家貝克勒爾發(fā)現(xiàn)天然放射現(xiàn)象，說(shuō)明原子核有復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)

構(gòu)。

天然放射現(xiàn)象：有兩種衰變（α、β），三種射線（α、β、γ），其中γ射線是衰變后新核處于激發(fā)態(tài)，向低能級(jí)躍遷時(shí)輻射出的。衰變快慢與原子所處的物理和化學(xué)狀態(tài)無(wú)

關(guān)。46、1919年，盧瑟福用α粒子轟擊氮核，第一次實(shí)現(xiàn)了原子核的人工轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)了質(zhì)

子，并預(yù)言原子核內(nèi)還有另一種粒子——中子。47、1932年，盧瑟福學(xué)生查德威克于在α粒子轟擊鈹核時(shí)發(fā)現(xiàn)中子，獲得諾貝爾物理

獎(jiǎng)。48、1934年，約里奧－居里夫婦用α粒子轟擊鋁箔時(shí)，發(fā)現(xiàn)了正電子和人工放射性同

位素。49、1896年，在貝克勒爾的建議下，瑪麗-居里夫婦發(fā)現(xiàn)了兩種放射性更強(qiáng)的新元素——

釙（Po）鐳（Ra）。50、1939年12月，德國(guó)物理學(xué)家哈恩和助手斯特拉斯曼用中子轟擊鈾核時(shí)，鈾核發(fā)生

裂變。51、1942年，在費(fèi)米、西拉德等人領(lǐng)導(dǎo)下，美國(guó)建成第一個(gè)裂變反應(yīng)堆（由濃縮鈾棒、控制棒、減速劑、水泥防護(hù)層等組成）。52、1952年美國(guó)爆炸了世界上第一顆氫彈（聚變反應(yīng)、熱核反應(yīng)）。人工控制核聚變的一個(gè)可能途徑是：利用強(qiáng)激光產(chǎn)生的高壓照射小顆粒核燃料。

53、粒子分三大類：媒介子－傳遞各種相互作用的粒子，如：光子；

輕子－不參與強(qiáng)相互作用的粒子，如：電子、中微子；

強(qiáng)子－參與強(qiáng)相互作用的粒子，如：重子（質(zhì)子、中子、超子）和介子。

54、1964年蓋爾曼提出了夸克模型，認(rèn)為介子是由夸克和反夸克所組成，重子是由三

個(gè)夸克組成。