第一篇：第三單元《1.消失了的恐龍》創(chuàng)意教案

第三單元《消失了的恐龍》創(chuàng)意教案

【預期學習目標】

1、能根據學習的需要，從多種渠道查閱和收集有關資料。

2、了解恐龍的相關知識，知道科學家們是如何進行研究的并重演考古過程。

3、關注與恐龍有關的各種問題，并對此產生濃厚興趣?！窘虒W準備】

記錄紙、恐龍模型、相關圖片文字資料?！窘虒W過程】

一、讓學生認識對恐龍的了解來源于恐龍的化石

1、同學們，我們先來看一段錄像，從錄像上你們了解到了什么？請大家看完后討論一下。

（教師播放一段恐龍以及挖掘恐龍化石的錄像）

2、學生觀看錄像，并討論。

3、學生匯報，說說自己的想法。你們了解到了什么？能說說嗎？ 開始匯報。

4、誰知道關于恐龍更多的知識？可以用簡短的話來補充補充。

5、哎呀，同學們的恐龍知識可能比老師的還豐富呢！你們的知識是哪里來的？書上是幻想嗎？是猜測嗎？科學家們對恐龍的了解又是來源于何處呢？

學生進行討論并猜測。

6、說說你們的想法。（聚焦化石）板書：發(fā)現化石

7、下面我們來看看書，看看書上是怎么說的？看書第25頁，相關介紹？

我們再來看一段視頻（化石發(fā)掘視頻），看看科學家們是通過什么來了解恐龍的。（請你們邊看邊思考）教師出示需要請學生思考的問題

課件出示問題：

（１）科學家們挖掘恐龍化石經過了哪幾個步驟？

（２）科學家挖掘恐龍化石可是很不容易的，你們覺得他們在挖掘的過程中要注意什么？

8、請學生觀看視頻，并思考這些問題。學生匯報

根據將學生說的步驟板書： 挖掘搬運清理修復 細致堅持風吹日曬不氣餒

9、小結：恐龍已經消失了，我們現在知道的所有有關恐龍的知識，都是通過對恐龍化石的研究得到的。

板書課題：消失了的恐龍

二、通過讓學生親自參與復原活動體驗復原恐龍化石的全過程

1、看了古生物學家們的工作，你們想不想學著古生物學家去挖掘恐龍化石？（想）可惜我們不可能到實地去參與古生物學家的工作，但是我們可以在課堂上模擬科學家在實驗室中的后續(xù)研究，你覺得古生物學家在修復了恐龍化石以后，就需要做什么了？（判斷、復原、分析、）

板書：判斷、復原、分析

今天江老師為大家?guī)砹丝铸埞趋阑哪Ｐ?，現在請同學們也來當一次小古生物學家，像古生物學家家那樣，對你們的化石模型，進行分析好嗎？你們可以從以下幾個方面進行分析，注意要邊討論，邊記錄：

出示ＰＰＴ課件：

（１）你從化石模型上獲得了哪些信息？

（２）你能初步判斷它是恐龍骨骼上的那一部分嗎？（３）它有哪些功能？

（4）你能根據恐龍的骨骼化石，大致判斷它有什么習性嗎？

2、學生討論

3、匯報：邊匯報邊組裝 重點比較頭（1）展示尖角

你從這個尖角中得到了哪些信息？ 你認為它是什么？

牙：為什么？（尖尖的）從這顆牙齒中，你能分析一下它有什么功能（撕咬）？為什么？（尖利）它就一定是牙齒嗎？

角：為什么？（如果是牙就太大了）你能分析一下，這個角可能長在什么地方嗎？（頭、背）你的依據是什么？如果想得到答案光靠這一塊骨骼行不行？（不行）

（2）展示完整的半個頭骨

介紹半個頭骨信息（有牙齒，有尖角，有寬寬的擋板）你認為它可能是什么？（頭骨）那么前面的那個角還會不會是牙齒？（不會）為什么？（兩個牙齒比例不對）從恐龍的牙齒方面判斷你覺得你只恐龍是食草的還是食肉的？（食草）你覺得頭骨上面的角可能有什么功能？（防御）這時能不能判斷前面的那個小角就是頭部的？（不能）那還需要什么？（另外半個頭骨）

（3）展示另外半個頭骨

拼裝，這時你覺得前面的小角在什么部位？（頭部）（4）完成頭部拼裝

其實古生物學家們就是像我們今天一樣去分析、討論、研究的，這只恐龍別的地方還有很多值得研究的地方，時間關系請同學們簡單說一說？

4、（整體拼裝好以后）看看剛才同學們說的功能，是不是這樣的？現在還能不能發(fā)現其他的信息？

（1）低矮（2）防御（3）搏斗

5、如果現在要你給這只恐龍命名，你可以起個什么名字呢？為什么？

6、小結：其實科學家們最早發(fā)現恐龍化石的時候也無法確認他們是何種生物，但是通過分析發(fā)現具有這樣骨骼的生物和目前在地球上生存的蜥蜴類動物很相似，所以給他們取名為“可怕的蜥蜴”，翻譯過來就是“恐龍”。又根據恐龍的形態(tài)、發(fā)現地的不同帶恐龍取了各種各樣的名字。

三、拓展：

1、（出示各種各樣龍的視頻）它們這些龍的信息是從哪里來的？

2、出示各種恐龍的圖片，你能在這些圖片中找出和我們今天研究的恐龍骨骼一樣的恐龍嗎？為什么？

3、今天我們學習了《消失的恐龍這課》這課，你們了解到了什么？你們對恐龍還有哪些感興趣的知識？

學生回答后教師可以提供學生幾種獲得知識的方法。圖片出示 學生討論后回答。并觀看課件上提供的幾種獲得知識的方法。課件出示： １、上網查找 ２、閱讀書籍

３、請教老師或者專家。４、電視節(jié)目或者ＤＶＤ光盤

第二篇：1.消失了的恐龍反思

1.《消失了的恐龍》反思

林明

教學中教師能夠幫助學生理解并對生物的進化、適應和滅絕現象做出合理的解釋。通過資料收集和匯報、觀看視頻等教學手段，使學生對有關恐龍的知識有一定的了解。學習交流環(huán)節(jié)，使學生進一步感悟到人應與環(huán)境和諧相處。

本節(jié)課，教師教學時間的分配不夠合理，今后教學中還需要加強。

第三篇：消失了的恐龍

《消失了的恐龍》教學反思

教師：龍見平

恐龍生活在非常遙遠的古代，而且是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，學生熟悉而又陌生，說熟悉是因為學生平時看過有關恐龍的書籍、動畫等太多，比我們老師懂得的還多；說陌生是因為恐龍離我們的生活十分遙遠。我想如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學，很難使學生真正的了解恐龍的知識，可能還會讓學生感到枯燥乏味，甚至教學效果不盡人意。為此，我鼓勵學生回家和父母一同上網查詢恐龍的相關資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在課上進行恐龍知識的交流，從而使學生初步了解了一些恐龍的知識。

在課堂上我讓學生通過對恐龍圖片、模型的觀察，對影片的觀賞，圍繞他們頭腦中對這些“恐龍”的來歷已經有了疑問，組織學生就這一問題展開討論，既反映出了學生的疑問，同時也引發(fā)出下一部分的教學內容，引發(fā)了學生對“恐龍”的理性思考，起著承上啟下的作用。接著通過對恐龍化石的挖掘視頻的觀看，讓他們說說自己內心的真實想法，目的在于讓學生意識到現在的人們對恐龍的認識和了解是源于科學家的不斷發(fā)掘和研究，是源于對化石的研究，為下一課教學奠定基礎。同時也體會到科學家工作的辛勞與艱辛，受到情感上的震撼。然后利用立體拼版模型在現科學家復原恐龍的過程，將復原的恐龍與同類的模型分類擺放，形成恐龍的展示臺，從而引入對恐龍消失的啟示。

存在的不足是：對于學生探究能力的估計上，我還有保守的心理，教學設計中的許多發(fā)揮學生學習主動精神和創(chuàng)造精神的環(huán)節(jié)中，總擔心難以實現。由于準備有些倉促，部分教學環(huán)節(jié)的處理不夠細致，還有待于進一步推敲和細化，相信學習的實效性會體現的更加明顯。另外，在教學語言的組織上后期不夠緊密，有出現的齊答現象，這將是我個人今后的重點訓練目標。

第四篇：《消失了的恐龍》教案2

《消失了的恐龍》教學設計

教學目標：

1、知道恐龍化石是制作各種恐龍制品的依據。

2、能根據不同制品恐龍的形態(tài)，找出與它們相對應的化石模型。

3、知道恐龍化石在科學演講中具有重要價值，愿意了解與恐龍有關的各種問題。教學重點：

組織學生圍繞某個主題展開研討活動。教學難點：

指導學生收集整理與恐龍有關的資料。學情分析

1、學生研究恐龍的興趣高，但水平較低，頭腦中雖有一系列的疑問，卻又未曾深究其原因，通常表現為只對現象感興趣。

2、學生對恐龍知識的了解比較零亂，缺乏系統(tǒng)，他們很難對問題做出科學合理的解釋。

3、本課的教學，學生獲取知識信息的渠道較多（書本、畫報、網絡等）因此，可以就一些內容讓學生進行自學。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、播放幾分鐘有關《恐龍》視頻后交流：剛才我們看的電影片段是關于什么的？ 生：恐龍

師：關于恐龍你都了解哪些知識呢？你都知道有哪些恐龍？ 生1：恐龍種類很多 生2：我知道翼龍在天上飛 生3：我知道霸王龍最兇殘 ……

2、老師向學生介紹恐龍

3、過渡

師：今天，老師也為大家?guī)砹艘恍┛铸埮笥?，其中，有我們認識的，也有我們不認識的，下面就請出它們給大家見面。

4、幻燈片出示恐龍圖片向學生介紹幾種恐龍

二、了解恐龍滅絕的原因

1、讓學生分小組討論恐龍滅絕的原因

2、盛及一時的恐龍曾經是我們這個星球的主宰，地上跑的有，水里游的有，天上飛的也有，但是在大約6500萬年前，恐龍卻在一場空前的浩劫中在地球上滅絕了，留下了一個千古難解的迷！至今我們還不知道恐龍滅絕的真正原因，只是做了種種假說，那你都知道哪些恐龍滅絕的假說呢？

3、幻燈片出示科學家的猜想

4、提問： 我們現在還無法確定哪種解釋恐龍滅絕的假說是正確的，但我們可以從恐龍由興盛到滅絕的事實得到哪些啟示呢？

5、師：不論以上的事情是否真的發(fā)生過，恐龍的全部滅絕都將是一個奇特的事情。好在我們現在獲得了一些珍貴的恐龍化石，使科學家們的研究工作能夠進行。我們希望不久的將來，這個謎一定會解開。同時我們應該知道，任何一種生物都要經歷產生、繁榮、滅亡的過程。這是大自然的規(guī)律，并不會因為那一物種龐大強盛而改變?？铸垳缃^了，隨后出現了一個嶄新的時代，更多的更高級的生物世界把地球裝點得燦爛、美好。

三、了解恐龍化石的發(fā)現和作用

1、師：恐龍的種類真是很多，地上跑的，水里游的，天上飛的，形態(tài)更是千奇百怪。大多數恐龍有著令人不可思議的龐大身軀，有著令人生畏的力量，以致于人們一提起它就會產生一種敬畏感和神秘感……可是恐龍生活在距今2億多年到7000萬年前的中生代，那我們到底是通過什么知道他們的形態(tài)特點的呢？

2、引出化石

1、師：正是因為有了科學家們從發(fā)現恐龍化石到復原恐龍骨架的不懈努力，我們才得以目睹幾千萬年前乃至上億年前的恐龍的風采，才有了科幻電影里那神秘的恐龍世界。感謝科學家的辛勤努力，下面我們也來做一回科學家，來研究一塊恐龍頭骨化石。

3、出示恐龍化石圖、要求學生仔細觀察。思考：從這幅圖上你可以知道關于這只恐龍的哪些信息。

4、學生思考交流

5、師：人們就是根據化石復制出了各種恐龍的原形。早在1822年人們就發(fā)現了第一塊恐龍化石。后來，古生物學家對從巖石中發(fā)現的那些頜骨和牙齒的化石進行了研究，最終得出了一個令人難以置信，但又不得不接受的結論： 這是一種以前從未發(fā)現過的巨大無比的爬行動物。一位科學家將它命名為“恐龍”。隨著對恐龍化石的不斷發(fā)掘和科學家們的不懈努力，才有了我們今天對恐龍更全面的認識。下面我們就來了解一下科學家從發(fā)掘恐龍化石到復原恐龍骨架的過程。

6、多媒體課件演示化石的發(fā)掘、包裝及運輸過程。

7、問：這里只是簡單的四幅圖，你能不能從中體會出科學家為此付出的不懈努力？

8、生答師相機點撥

三、為不同形態(tài)的恐龍尋找相對應的化石模型

1、師：科學家通過恐龍化石的骨架還原出恐龍的原型，今天我們也來當一回小科學家好嗎？有一群恐龍分不清自己的骨架了，為此鬧得不愉快。還是請咱們這些恐龍專家來幫他們分辨一下吧！

2、先出示恐龍圖，請學生說說恐龍的名字并表述一下相應的特點，再出示骨骼圖，引導學生根據26頁圖小組內討論后交流。

（引導學生認識到環(huán)境對生物的制約作用，使他們感悟到，如果人類再無視自然規(guī)律，肆意破壞自然環(huán)境，那么，人類也終將退出生命的舞臺）。

四、課外拓展活動

1、提問： 通過這節(jié)課的學習，我們已經了解了有關恐龍的很多奧秘，關于恐龍，你課后還準備研究些什么？、學生匯報。

3、小結： 這節(jié)課，我們還有很多問題沒有解決，同學們可以課后查找相關的資料來解決。可以通過書籍、報刊、雜志、廣播、電視等手段來查找。當然，還有更方便、快捷、高效而且信息量非常大的一種手段，那就是網絡。

五、總結

同學們，現在，我們人類雖然還沒有打開神秘的恐龍世界的大門，但我們已經擁有了一把打開這扇大門的金鑰匙——化石，相信隨著科學的發(fā)展和科學家的不懈努力，我們終將會打開那扇神秘的大門？當然，打開那扇大門的就有可能是你

課堂練習

（1）第一塊恐龍化石是在（）年被發(fā)現的。

（2）恐龍是一種巨大無比的（）動物。

（3）我們現在看到的一具具完整的恐龍骨架是經過（）---（）---（）---（）等步驟還原出來的。

…

第五篇：《消失了的恐龍》設計

《消失了的恐龍》教學設計

教學目標：

1.簡單了解一些恐龍的知識。

2.知道恐龍化石是各種恐龍制品的依據。

3.能根據不同恐龍制品的形態(tài)，找出與它們相對應的化石模型。

4.知道恐龍化石在科學研究中具有重要價值，愿意了解與恐龍有關的各種問題。教學重難點：

重點：知道恐龍化石是各種恐龍制品的依據。能根據不同恐龍制品的形態(tài)，找出與它們相對應的化石模型。

難點：指導學生收集恐龍的相關資料，愿意了解與恐龍有關的各種問題。教學過程：

一、激趣導入：

1.大家認識恐龍嗎？（出示模型）今天，就讓我們進入時空隧道，回到6500萬年前，去了解生活在那個時代的爬行動物——恐龍。（板書）

二、自主探究：

（一）了解恐龍的相關知識，知道恐龍化石是各種恐龍制品的依據。

1.出示有關恐龍的視頻，請同學們一邊觀看一邊思考：影片中的恐龍你認識哪幾種嗎？它們有什么特點？

【設計意圖：學生喜歡看模型及視頻，所以一上課就出示有關恐龍的模型及視頻，牢牢地抓住學生的注意力，激發(fā)了學生學習的興趣，為新課的學習開了個好頭。】

2.剛才影片中的恐龍你認識哪一種？它有什么特點呢？在小組里相互交流一下。小組討論交流匯報

3.這些恐龍你認識了解嗎？（出示各種恐龍圖片，讓學生更多地認識恐龍。）誰來介紹一下。4.剛才，我們從恐龍的形態(tài)、種類、生活習性等方面進行了交流，老師覺得同學們很不簡單，自己通過課外查閱搜集，了解到這這么多恐龍的知識，真了不起?？铸堃呀洔缃^了，這些模型、圖片和影片是根據什么復制出來的？ 5.學生進行討論交流匯報。

6.小結：恐龍已經滅絕了，人們對恐龍的認識和模擬都來源于對化石的研究。

【設計意圖：在課前讓學生收集一些恐龍的有關資料，這不僅培養(yǎng)了學生的搜集資料的能力，而且培養(yǎng)了學生對眾多信息的篩選能力。這部分內部主要是以學生交流為主，教師結合學生的匯報作適當的補充，體現了學生學習的自主性?！?/p>

（二）了解恐龍化石的發(fā)現和作用。

1.通過剛才的討論，我們知道這些圖片、模型及影片都是根據恐龍的化石復制出來的，那對于恐龍化石，我們又了解多少呢？

2.出示恐龍化石的資料和圖片，讓學生有比較感性的認識。3.科學家是怎樣發(fā)現化石并把它還原成恐龍骨架的？

多媒體課件展示恐龍化石從發(fā)現到還原成恐龍骨架的過程圖。

4.如果你是一個考古學家，你發(fā)現了一個恐龍頭骨化石，你能從中獲得哪些信息？ 5.．小組討論交流匯報。

【設計意圖：通過圖片視頻，讓學生了解到恐龍化石從挖掘、搬運到清理、拼裝的全過程，體會考古工作者工作的艱辛。最后出示一張恐龍的頭骨圖片，讓學生像科學家一樣進行觀察分析，并展開合理想象，體驗恐龍化石對科學研究的重大意義。】

（三）為不同形狀的恐龍尋找相應的化石模型。1.出示各種恐龍圖片。（先讓學生用自己的語言來描述各種恐龍的外形，尤其是要注意觀察每一只恐龍最獨特的地方。）2.出示各種化石模型圖片。（粗略地描繪出內部的骨架結構。）3.學生分組活動。為不同形態(tài)的恐龍尋找相對應的化石模型。4.學生進行交流匯報。

【設計意圖：通過對圖片的對比連線，讓學生能抓住不同恐龍的各自特征，目的是為了培養(yǎng)學生細致的觀察能力和合理的想象、推斷能力，同時也鞏固了學生對恐龍的認識?！?/p>

三、拓展延伸：

1.通過本節(jié)課的學習，學生心中最大的疑惑是什么？ 2.出示資料，激發(fā)學生探究科學奧秘的興趣。

今天我們對恐龍有了更加細致、全面的了解，同學們對恐龍的興趣更濃厚了，希望同學們心中帶著有關恐龍的疑惑，課后繼續(xù)進一步的研究。（視頻配音）

在很久很久以前，大約距離今天有2億到7千萬年的時候，我們的地球上生活著一個龐大的家族，它們統(tǒng)治著海洋、陸地和天空，其他一切動物都無法和它們對抗，它們是名符其實的霸主，這就是恐龍。

在那個時候，地球的氣候溫暖濕潤，遍地都是茂密的森林，森林里居住著各種各樣的動物，所以，不論是吃植物還是吃動物的恐龍，都有享受不盡的美食。因為有了這么好的環(huán)境，恐龍們一般都長得巨大無比。據推測，最大的恐龍有30米長，體重達40到50噸，就是用現在最大的公共汽車也拉不動它們呢。當然，也有小一些的恐龍，像細腭龍全長才60厘米，重3公斤，跟我們見到的雞差不多。