第一篇：《動手做做看》教學(xué)設(shè)計_3

《動手做做看》教學(xué)設(shè)計

【前透視】

文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理──科學(xué)家的話也不一定是對的，我們要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信，不盲從，勇于實踐。情節(jié)簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，教師要以此為切入點，激發(fā)學(xué)生讀書探究的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識。對于這一生活細(xì)節(jié)，孩子們有過想法但沒有實踐經(jīng)歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學(xué)素養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、會認(rèn)１０個生字，會寫９個字。

２、抓住伊林娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。能正確、流利、有感情地朗讀文。

３、通過動手實驗進一步喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

【教學(xué)重點】

抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀文。

【信息資料】

生字卡片、圖片、實驗器材。

【時安排】

兩時。

第一時

〖切入舉偶〗

一、啟發(fā)談話

同學(xué)們，我們?nèi)祟惗加袃蓪氊?，知道是什么嗎？（雙手和大腦）無論是學(xué)習(xí)還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新文：動手做做看。（板書題）

二、圖片導(dǎo)入

出示兩張圖片：這個小女孩怎么了？（一個是撅著嘴巴生氣的樣子，另一個是面帶微笑的樣子）這個小女孩就是伊林娜。她為什么生氣？又為什么笑了呢？學(xué)完文《動手做做看》你就會明白了。

疑問是開啟智慧之門的金鑰匙。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境正是文的疑點，以此為切入口，利于突破重點，激發(fā)探究讀文的興趣。

〖對話平臺〗

一、自讀

１、自主選擇學(xué)習(xí)方式自讀文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

２、組內(nèi)交流識字收獲：在小組內(nèi)講一講自己會認(rèn)的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。

３、全班交流匯報：說說你認(rèn)識了哪些字，是怎么記住的？

識字教學(xué)應(yīng)該以游戲和活動為主。二年級下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字能力，采用小組交流匯報的形式，達(dá)到資源共享，有利于提高自主識字的效率。

二、讀思

１、指名檢查讀文，師生共同評議。

２、默讀文，畫出伊林娜情緒變化的句子，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

（教師梳理問題：伊林娜的為什么生氣？又為什么笑了？）

３、以小組為單位讀書解決問題，教師巡視指導(dǎo)。

順著伊琳娜情緒波動的原因探究讀文，不僅能較好地朗讀文，更有利于使學(xué)生感悟到伊琳娜是親手實驗后才發(fā)現(xiàn)了科學(xué)家的話是不對的，更便于學(xué)生懂得實踐出真知的道理。

三、交流

伊林娜的為什么生氣？

１、小組派代表交流自己的讀書收獲，組內(nèi)其他成員補充。

２、伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結(jié)合文說說理由。

⑴“哄騙”是什么意思？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區(qū)別對待。

⑵你能否換一種語氣說這句話？

⑶練習(xí)讀這句話，教師進行指導(dǎo)，注意反問的語氣。

３、指名讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看?！?/p>

⑴讀句子，體會“光”在句子中的意思。

⑵反復(fù)讀句子，說說自己讀懂了什么。

４、指導(dǎo)朗讀：小朋友說的話要用肯定、想當(dāng)然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

四、實驗

１、按照文中的描寫，和伊琳娜共同做實驗驗證猜疑。

２、學(xué)生談?wù)勛约簩嶒灪蟮母惺堋?/p>

親自動手實驗，使學(xué)生切身體會到伊林娜生氣的原因，同時也培養(yǎng)了學(xué)生動手做做看，積極參與實踐的意識。

五、寫字

學(xué)習(xí)寫“哄、喝、提、題”四個字。

１、學(xué)生仔細(xì)觀察：你覺得應(yīng)該提醒大家注意什么？

２、做一做“原來是這樣”的發(fā)現(xiàn)問題的游戲。教師可以先做發(fā)現(xiàn)示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！”“提、題”是左右結(jié)構(gòu)，“題”是半包圍結(jié)構(gòu)，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長??！

３、學(xué)生臨寫一遍，然后請學(xué)生同桌或小組合作、探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西在全班交流。

用情境式的游戲指導(dǎo)書寫，更利于激發(fā)學(xué)生書寫的興趣，使他們體驗到書寫和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

第二時

〖對話平臺〗

一、復(fù)習(xí)

１、開火車檢查生字。

２、指名分角色朗讀１～６自然段。

３、默讀文最后一自然段，思考：伊林娜為什么笑了？

二、交流

１、指名讀朗志萬的話，說說自己讀懂了什么？

２、讀讀下面的句子，你覺得哪種說法是正確的？

⑴科學(xué)家講的話，我們都應(yīng)該盡可能地去試一試。

⑵我們要懷疑科學(xué)家講的話。

⑶當(dāng)我們對科學(xué)家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

⑷我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和思維方式。

３、假如你是伊林娜，聽了朗志萬的話，你會說些什么呢？

此環(huán)節(jié)讓學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，教師可以當(dāng)記者進行采訪，同時建議學(xué)生把想說的話寫下來。

三、朗讀

１、練習(xí)分角色朗讀文：示范讀──分組練習(xí)讀──競賽讀。

２、伊林娜值得你學(xué)習(xí)嗎？為什么？你想對她說什么？

四、拓展

１、從外書或網(wǎng)上搜集科學(xué)家說過的一些名言，想想對我們有什么指導(dǎo)意義。

２、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。

３、你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細(xì)心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

從內(nèi)走向外，在各種語文活動中強化學(xué)生不盲從，勇于實踐的意識。

五、寫字

１、學(xué)生練習(xí)書寫，教師相機指導(dǎo)。

２、班級交流展示，對于寫得好得同學(xué)獎勵一面小紅旗。

【伴教錦囊】

〖閱讀在線〗

小鄭和造船

明朝時候，有個著名的航海家，曾率領(lǐng)船隊，七次下西洋。他們歷盡千辛萬苦，戰(zhàn)勝過數(shù)想不到的困難，先后訪問了三十多個國家，最遠(yuǎn)到過非洲東岸、紅海和伊斯蘭教圣地麥加，傳播了我國古老的文化和生產(chǎn)技術(shù)，促進了中國和亞非各國文化、經(jīng)濟的交流，這些遠(yuǎn)航是世界航海史上的創(chuàng)舉。這個航海家就是鄭和。

鄭和是云南昆陽人。小的時候，他的祖父和父親曾經(jīng)乘著大船，去過很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。每逢他們歸來，小鄭和都要纏著他們講故事。那些新奇的故事，在他幼小的心靈里扎下了根。他多么盼望自己也能駕著一條船去遠(yuǎn)航??！可是他不太小，駕駛不了大船，他就經(jīng)常做些小船玩。小鄭和找來紙，疊了許多小船。他把小船放在水面上，讓微風(fēng)把它們吹向遠(yuǎn)方。他目送著順?biāo)h蕩的小船，心中有了遠(yuǎn)航的愿望。鄭和暗暗下定決心：長大以后，一定要做個航海家，像祖父和父親那樣，乘上船，到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。

漸漸地，鄭和不再疊紙船了。只要一有空兒，他就圍著造船的叔叔。這一天，鄭和撿了一些碎木條和小木片，在屋后的空地上，自己悄悄地造起小木船來啦！

鄭和一心一意地造船，把別的事情都丟在了腦后邊。為了造船，他常常忘了吃飯和睡覺。沒用多少天，鄭和就造出了三十多只小木船。

船造好了，鄭和的歡喜勁兒就甭提了！一天，他把小木船都運到湖邊，用繩子一只一只地連起來，鄭重地放到水里，系在大船后面?？粗约涸斓男∧敬懦闪岁牐嵑透吲d地又蹦又跳，嘴里喊著：“我的船下水啦！我的船下水啦！”

伙伴們好多天沒看見鄭和了，聽到他的喊聲，都跑過來，一看：“嗬，鄭和造了這么多船??！真是太好啦！太好啦！”一個個都高興得拍起手來。

鄭和一本正經(jīng)地說：“我的船隊就要出發(fā)了，你們愿意做我的水手，跟我去遠(yuǎn)航嗎？”

孩子們爭先恐后地說：“愿意！愿意！”

鄭和讓伙伴們上了大船，他自己當(dāng)船長，等伙伴們拿起船槳，就大聲說：“現(xiàn)在起航！”

孩子們一齊劃起船來，三十多只小木船跟在大船后面，像一條長龍似的在水面上游動叔、伯伯們轉(zhuǎn)，問這問那，把造船的方法牢牢地記在心里。鄭和挺著小胸脯，站在船頭，不斷地下著命令，可威武啦！

這一年，鄭和才１０歲。

第二篇：《動手做做看》教學(xué)設(shè)計_3

《動手做做看》教學(xué)設(shè)計

【課前透視】

課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理──科學(xué)家的話也不一定是對的，我們要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信，不盲從，勇于實踐。情節(jié)簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，教師要以此為切入點，激發(fā)學(xué)生讀書探究的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識。對于這一生活細(xì)節(jié)，孩子們有過想法但沒有實踐經(jīng)歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學(xué)素養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、會認(rèn)１０個生字，會寫９個字。

２、抓住伊林娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、通過動手實驗進一步喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

【教學(xué)重點】

抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

【信息資料】

生字卡片、圖片、實驗器材。

【課時安排】

兩課時。

第一課時

〖切入舉偶〗

一、啟發(fā)談話

同學(xué)們，我們?nèi)祟惗加袃杉氊?，知道是什么嗎？（雙手和大腦）無論是學(xué)習(xí)還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課文：動手做做看。（板書課題）

二、圖片導(dǎo)入

出示兩張圖片：這個小女孩怎么了？（一個是撅著嘴巴生氣的樣子，另一個是面帶微笑的樣子）這個小女孩就是伊林娜。她為什么生氣？又為什么笑了呢？學(xué)完課文《動手做做看》你就會明白了。

疑問是開啟智慧之門的金鑰匙。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境正是課文的疑點，以此為切入口，利于突破重點，激發(fā)探究讀文的興趣。

〖對話平臺〗

一、自讀

１、自主選擇學(xué)習(xí)方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

２、組內(nèi)交流識字收獲：在小組內(nèi)講一講自己會認(rèn)的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。

３、全班交流匯報：說說你認(rèn)識了哪些字，是怎么記住的？

識字教學(xué)應(yīng)該以游戲和活動為主。二年級下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字能力，采用小組交流匯報的形式，達(dá)到資源共享，有利于提高自主識字的效率。

二、讀思

１、指名檢查讀文，師生共同評議。

２、默讀課文，畫出伊林娜情緒變化的句子，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

（教師梳理問題：伊林娜的為什么生氣？又為什么笑了？）

３、以小組為單位讀書解決問題，教師巡視指導(dǎo)。

順著伊琳娜情緒波動的原因探究讀文，不僅能較好地朗讀課文，更有利于使學(xué)生感悟到伊琳娜是親手實驗后才發(fā)現(xiàn)了科學(xué)家的話是不對的，更便于學(xué)生懂得實踐出真知的道理。

三、交流

伊林娜的為什么生氣？

１、小組派代表交流自己的讀書收獲，組內(nèi)其他成員補充。

２、伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結(jié)合課文說說理由。

⑴“哄騙”是什么意思？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區(qū)別對待。

⑵你能否換一種語氣說這句話？

⑶練習(xí)讀這句話，教師進行指導(dǎo)，注意反問的語氣。

３、指名讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看。”

⑴讀句子，體會“光”在句子中的意思。

⑵反復(fù)讀句子，說說自己讀懂了什么。

４、指導(dǎo)朗讀：小朋友說的話要用肯定、想當(dāng)然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

四、實驗

１、按照課文中的描寫，和伊琳娜共同做實驗驗證猜疑。

２、學(xué)生談?wù)勛约簩嶒灪蟮母惺堋?/p>

親自動手實驗，使學(xué)生切身體會到伊林娜生氣的原因，同時也培養(yǎng)了學(xué)生動手做做看，積極參與實踐的意識。

五、寫字

學(xué)習(xí)寫“哄、喝、提、題”四個字。

１、學(xué)生仔細(xì)觀察：你覺得應(yīng)該提醒大家注意什么？

２、做一做“原來是這樣”的發(fā)現(xiàn)問題的游戲。教師可以先做發(fā)現(xiàn)示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！”“提、題”是左右結(jié)構(gòu)，“題”是半包圍結(jié)構(gòu)，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！

３、學(xué)生臨寫一遍，然后請學(xué)生同桌或小組合作、探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西在全班交流。

用情境式的游戲指導(dǎo)書寫，更利于激發(fā)學(xué)生書寫的興趣，使他們體驗到書寫和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

第二課時

〖對話平臺〗

一、復(fù)習(xí)

１、開火車檢查生字。

２、指名分角色朗讀１～６自然段。

３、默讀課文最后一自然段，思考：伊林娜為什么笑了？

二、交流

１、指名讀朗志萬的話，說說自己讀懂了什么？

２、讀讀下面的句子，你覺得哪種說法是正確的？

⑴科學(xué)家講的話，我們都應(yīng)該盡可能地去試一試。

⑵我們要懷疑科學(xué)家講的話。

⑶當(dāng)我們對科學(xué)家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

⑷我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和思維方式。

３、假如你是伊林娜，聽了朗志萬的話，你會說些什么呢？

此環(huán)節(jié)讓學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，教師可以當(dāng)記者進行采訪，同時建議學(xué)生把想說的話寫下來。

三、朗讀

１、練習(xí)分角色朗讀課文：示范讀──分組練習(xí)讀──競賽讀。

２、伊林娜值得你學(xué)習(xí)嗎？為什么？你想對她說什么？

四、拓展

１、從課外書或網(wǎng)上搜集科學(xué)家說過的一些名言，想想對我們有什么指導(dǎo)意義。

２、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。

３、你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細(xì)心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

從課內(nèi)走向課外，在各種語文活動中強化學(xué)生不盲從，勇于實踐的意識。

五、寫字

１、學(xué)生練習(xí)書寫，教師相機指導(dǎo)。

２、班級交流展示，對于寫得好得同學(xué)獎勵一面小紅旗。

【伴教錦囊】

〖閱讀在線〗

小鄭和造船

明朝時候，有個著名的航海家，曾率領(lǐng)船隊，七次下西洋。他們歷盡千辛萬苦，戰(zhàn)勝過數(shù)想不到的困難，先后訪問了三十多個國家，最遠(yuǎn)到過非洲東岸、紅海和伊斯蘭教圣地麥加，傳播了我國古老的文化和生產(chǎn)技術(shù)，促進了中國和亞非各國文化、經(jīng)濟的交流，這些遠(yuǎn)航是世界航海史上的創(chuàng)舉。這個航海家就是鄭和。

鄭和是云南昆陽人。小的時候，他的祖父和父親曾經(jīng)乘著大船，去過很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。每逢他們歸來，小鄭和都要纏著他們講故事。那些新奇的故事，在他幼小的心靈里扎下了根。他多么盼望自己也能駕著一條船去遠(yuǎn)航??！可是他不太小，駕駛不了大船，他就經(jīng)常做些小船玩。小鄭和找來紙，疊了許多小船。他把小船放在水面上，讓微風(fēng)把它們吹向遠(yuǎn)方。他目送著順?biāo)h蕩的小船，心中有了遠(yuǎn)航的愿望。鄭和暗暗下定決心：長大以后，一定要做個航海家，像祖父和父親那樣，乘上船，到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。

漸漸地，鄭和不再疊紙船了。只要一有空兒，他就圍著造船的叔叔。這一天，鄭和撿了一些碎木條和小木片，在屋后的空地上，自己悄悄地造起小木船來啦！

鄭和一心一意地造船，把別的事情都丟在了腦后邊。為了造船，他常常忘了吃飯和睡覺。沒用多少天，鄭和就造出了三十多只小木船。

船造好了，鄭和的歡喜勁兒就甭提了！一天，他把小木船都運到湖邊，用繩子一只一只地連起來，鄭重地放到水里，系在大船后面?？粗约涸斓男∧敬懦闪岁牐嵑透吲d地又蹦又跳，嘴里喊著：“我的船下水啦！我的船下水啦！”

伙伴們好多天沒看見鄭和了，聽到他的喊聲，都跑過來，一看：“嗬，鄭和造了這么多船?。≌媸翘美?！太好啦！”一個個都高興得拍起手來。

鄭和一本正經(jīng)地說：“我的船隊就要出發(fā)了，你們愿意做我的水手，跟我去遠(yuǎn)航嗎？”

孩子們爭先恐后地說：“愿意！愿意！”

鄭和讓伙伴們上了大船，他自己當(dāng)船長，等伙伴們拿起船槳，就大聲說：“現(xiàn)在起航！”

孩子們一齊劃起船來，三十多只小木船跟在大船后面，像一條長龍似的在水面上游動叔、伯伯們轉(zhuǎn)，問這問那，把造船的方法牢牢地記在心里。鄭和挺著小胸脯，站在船頭，不斷地下著命令，可威武啦！

這一年，鄭和才１０歲。

第三篇：動手做做看教學(xué)設(shè)計

《動手做做看》教學(xué)設(shè)計

唐淑君

教具準(zhǔn)備：

1.本課生字卡片。

2.制作填字游戲（注意：全部用楷體字）

教學(xué)目標(biāo)：

⒈會認(rèn)“朗、志”等10個生字，會寫“漫、題、提”4個字。⒉正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

3.培養(yǎng)善于動手實踐，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品質(zhì)。

教學(xué)重點：識字、寫字，分角色有感情朗讀。

教學(xué)難點：感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)。

一、初讀課文感知大意

1．同學(xué)們，老師的話你們相信嗎？

2．好。那我說：今天熱不熱，天一熱，同學(xué)們的橡皮就會變軟，有的甚至?xí)浀膱F成一個球。同學(xué)們，你們相信嗎？（那我說：今天冷不冷？天一冷啊，同學(xué)們的橡皮就會變硬，有的甚至?xí)驳牟缓糜?，你們相信嗎？?/p>

3．為什么你們不信老師的話了呢？

4．呵呵，你們都和伊琳娜一樣，是了不起的孩子?。ò鍟骸耙亮漳取辈㈩I(lǐng)讀兩遍）這三個字都是生字，你有辦法記住他們嗎？我想同學(xué)們一定都預(yù)習(xí)過課文了，老師寫出了伊琳娜，你們一定會想到另一個人的名字，他就是法國的大科學(xué)家——（板書“朗志萬”并領(lǐng)讀兩遍）這里面有兩個生字，怎樣記住他們？

5．現(xiàn)在，請同學(xué)們自由讀讀課文，不認(rèn)識的字就請課文下面的拼音朋友幫忙。

6．同學(xué)們讀完課文了，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？朗志萬和媽媽說的話有一個地方是相同的？再讀讀課文，找一找。讀一讀這兩段話。師：媽媽說：??朗志萬聽后哈哈大笑，說：??（板書課題：動手做做看）齊讀

【設(shè)計意圖】利用孩子們都相信老師的話的心理，模仿大科學(xué)家考驗他們。結(jié)果孩子們都不相信，可以看出孩子們預(yù)習(xí)課文了。不能輕易相信別人的話。從而引入人物伊琳娜，接著又引導(dǎo)孩子們說出朗志萬。通過讀課文，讓孩子找出媽媽和朗志萬相同的地方，從而引入課題。

二、精讀課文，讀出感情

1．如果老師不教你們，你們能把課文讀好嗎？

2．這樣吧，請大家小組合作，互相幫助讀，先把課文讀正確，再把課文讀得有感情。最后，你們就可以分角色朗讀。現(xiàn)在開始吧。

【設(shè)計意圖】利用小組合作的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3．大家學(xué)得非常認(rèn)真，可以展示你們的學(xué)習(xí)成果了嗎？配樂齊讀課文后，分角色朗讀。

4．誰愿意當(dāng)朗志萬？誰愿意當(dāng)伊琳娜？誰當(dāng)“一個小朋友”和“另一個小朋友”？可不要小瞧這兩個角色，過一會兒有很難的問題等著你回答！誰當(dāng)媽媽？剩下的一個小朋友讀敘述的部分。（我們先分段朗讀，然后分角色朗讀）

5．（當(dāng)讀到“??把水喝下去了”時）請停一下。請問，你們這兩個小朋友，你們覺得你們說的答案對嗎？（不對）為什么會說出兩個錯誤的答案？（因為我們相信大科學(xué)的話）

6．好的，請繼續(xù)朗讀。

7．（當(dāng)讀到“你動手做做看”時）對不起，請停一下。請問，您為什么要對女兒說這句話呢？

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生分角色朗讀，然后老師隨時提問，是想讓孩子真正進入角色，談感受。

8．（全文讀完后）同學(xué)們朗讀的非常成功?？纯凑n后學(xué)習(xí)伙伴提出了一個問題，伊琳娜笑完后可能會說什么呢？不忙說，這次，老師想請大家先想想，再寫下來，不會寫的字，用拼音代替，然后讀給大家聽。開始寫吧！

9．誰愿意和大家交流自己寫的話？

（1）原來你是想考驗我們呀!（2）今后，我不管做什么都要動手做做看。

(3)我想去告訴那兩個小朋友，讓他們也去動手做做看。（4）我真感謝媽媽，是她讓我明白了這個道理。??

【設(shè)計意圖】本課內(nèi)容其實不難理解，如果學(xué)生能真正走進課文，一定有話可說，所以我在這設(shè)計了一次寫話活動。目的是訓(xùn)練學(xué)生寫話和理解課文的能力。

三、識寫結(jié)合，鞏固識字

1.課文讀得這樣好，生字一定都認(rèn)識了。誰愿意接受老師的考查？都愿意，好?。↓R讀生字卡片。（下面，我們開火車讀卡片?。?/p>

2、拿出自己的生字卡片，我們做個生字找朋友的游戲。

【設(shè)計意圖】生字找朋友這個游戲很好。在老師說的過程中，學(xué)生能積極思考并找出相應(yīng)的字，從而也了解了字義。

3.我們一起做一個填字游戲。請看大屏幕。

4.“慢漫”辨析及書寫。

①填空：

（1）老爺爺（慢慢）地走；

（2）水滿了，從魚缸里（漫）出來；

（3）發(fā)大水了，河水（漫）過了小橋。（出示圖標(biāo)“我的發(fā)現(xiàn)”）你發(fā)現(xiàn)什么了？

②請大家把這個字寫兩遍，一邊寫一邊在心里說：哦，這個字和水有關(guān)。

5.“提”與“題” 辨析。

①填空

（1）小明（提）著一桶水；

（2）小紅在做數(shù)學(xué)（題）；

（3）小華回答老師（提）的問（題）。

②我們把這兩個“題”“提”字，也練習(xí)寫一寫吧！

（②如果要把這兩個字寫好看，應(yīng)該注意什么？）

（③請大家把這兩個字各寫兩遍。）

【設(shè)計意圖】通過句子填空，讓學(xué)生體會同音字的不同用法。并注意引導(dǎo)學(xué)生寫好生字。

四、總結(jié)

今天我們學(xué)的幾個同音字，寫的時候可不能寫錯。

1.今天我們學(xué)了《動手做做看》，你有什么收獲？

2．課后同學(xué)們可以讀讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

【設(shè)計意圖】通過談收獲，了解學(xué)生對課文的理解。推薦學(xué)生讀《小馬過河》讓學(xué)生進一步明白：不論做什么事，都要親自嘗試，不要盲目相信別人。

2010.3

第四篇：《動手做做看》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)10個字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、看圖學(xué)文，抓重點字詞理解內(nèi)容，并從中受到啟發(fā)。教學(xué)重點：掌握本課的生字詞；正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點：理解課文，了解科學(xué)家的真正目的，并從中受到啟發(fā)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)課時：兩課時 教學(xué)設(shè)計

第一課時

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們先來認(rèn)識兩位新朋友。課件出示伊琳娜和朗志萬的照片和名字。

認(rèn)讀“朗”和“志”。交流識字方法。

2、今天我們學(xué)習(xí)的課文就是圍繞著他們兩個展開的。板書課題，齊讀課題。

3、讀了課題，你有什么問題提出來嗎？

（動手做什么？誰動手做做看？為什么要動手做做看？??）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

1、自由讀課文，要求：

（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音。（2）讀課文，把句子讀通順。（3）標(biāo)上自然段序號。

2、學(xué)生自由讀課文，教師巡視指導(dǎo)。

3、學(xué)習(xí)生字。

（1）出示生字，指名帶讀，師生共同正音。（2）打亂順序指名認(rèn)讀。（3）交流識字：說說你是怎么記住它們的？

換偏旁識字：慢—漫 篇—騙 偏旁歸類識字：哎、哄

利用形聲字特點識字：琳、娜

（4）去掉拼音讀。男女生讀。開火車讀。（5）出示詞語，指名讀，齊讀。

三、朗讀課文。

1、把生字放回課文中，自由讀讀課文。

2、指名分自然段讀。師生共同正音。教師教讀學(xué)生讀錯或難讀的句子。

3、再一次以自己喜歡的方式自由讀課文。

4、交流課文講了一件什么事？

四、指導(dǎo)寫字。

1、認(rèn)讀“提、題”等7個字。

2、觀察它們在田字格中的位置，說說怎樣才能把它們寫好？ 全班交流。喝、哄：口要寫得高、小一點。朗：左邊不是良。

提、題：“提”是左右結(jié)構(gòu)，“題”是半包圍結(jié)構(gòu)，注意兩個“是”的區(qū)別。【書寫之前把如何寫好字的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、相互提醒，往往比教師枯燥的講解更有效?！?/p>

3、教師重點范寫，學(xué)生跟著書空。

4、學(xué)生仿寫。教師巡視指導(dǎo)。

5、展示與評價。

【寫字教學(xué)的重點是寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從觀察字形到書空，再到仿寫，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢、書寫技能和良好習(xí)慣?！?/p>

第二課時

一、復(fù)習(xí)鞏固。

1、指名認(rèn)讀生字。

2、開火車讀詞語，齊讀。

二、朗讀感悟

1、出示課文插圖，引導(dǎo)觀察：說說你看到了什么？

（杯子里的水流出來了，流到了地上。伊琳娜張大嘴巴，眼睛睜得大大的，很吃驚??）【觀察圖片，使學(xué)生對課文內(nèi)容有一個感性的認(rèn)識。在說話中訓(xùn)練學(xué)生的語言組織及口頭表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生說完整的句子。】

2、課文哪一自然段寫了這一幅圖的？自由讀讀課文，找一找。

指名說。明確：第五自然段。

3、學(xué)習(xí)第五自然段。

（1）讀讀第五自然段，看看怎樣把它讀好？

（2）哪個詞說明了伊琳娜看到真相后的驚訝？（哎呀）指導(dǎo)朗讀。

結(jié)合插圖理解“漫”字的意思（水過滿，向外流。）。

（3）“朗志萬說的”指的是什么？請快速從文中找出來。

（一個杯子裝滿了水??這是為什么？）

4、學(xué)習(xí)第二至四自然段。

（1）聽了朗志萬的話，小朋友們是怎么說的，怎么做的？

指名分角色朗讀兩個小朋友的話。

（2）引讀：而伊琳娜的媽媽卻叫她——“不能光想，你動手做做看?！?/p>

讀句子，體會“光”在句子中的意思。

【對關(guān)鍵字詞的準(zhǔn)確把握，始終是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。在引導(dǎo)學(xué)生對詞語有了深刻的理解后，再運用到自己的語文學(xué)習(xí)中，這才更能做到“學(xué)以致用”?！?/p>

5、學(xué)習(xí)第六至七自然段。

（1）伊琳娜發(fā)現(xiàn)動手做的結(jié)果和大科學(xué)家朗志萬說的完全不一樣，心情怎么樣？

（板書：生氣）分角色朗讀伊琳娜和朗志萬的對話。（2）理解“哄騙”的意思。（板書：哄騙）

（3）郎志萬是真的在“哄騙”小朋友嗎？“科學(xué)家的話，也不一定都是對的?！边@句話說得對嗎？ 全班交流，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望。

6、拓展：伊琳娜聽了郎志萬的話，心情怎樣？（板書：高興 懂了）

那么她會怎么想，又會怎么做呢？先說一說，再把它寫下來。

三、指導(dǎo)寫字。

1、觀察“哄”“騙”在田字格中的位置，說說怎樣才能把它們寫好？ 全班交流。

2、教師范寫，學(xué)生跟著書空。

3、學(xué)生仿寫。教師巡視指導(dǎo)。

4、展示與評價。

四、課堂小結(jié)

1、同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文，你明白了什么？（用心思考，用于實踐）

2、布置課外作業(yè)：

把一把尺子放進一個裝滿水的杯子里，從杯子外面可以看到： A、尺子上的字不變； B、尺子上的字變大了；

【板書設(shè)計】

13、動手做做看

生氣 → 高興

（哄騙）（懂了）教學(xué)反思:

小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時，設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做 做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)?。?/p>

第五篇：動手做做看教學(xué)設(shè)計

《動手做做看》創(chuàng)新設(shè)計

小學(xué)語文，第四冊，第四單元設(shè)計了一篇課文，名字叫《動手做做看》。課前我首先安排了學(xué)生回家去做伊林娜做的那個小實驗。課上先讓學(xué)生自由的去識字。借助課文下的拼音，或查字典，然后交流怎樣記住生字。把好的記字方法拿出來交流。接下來就讓學(xué)生去默讀課文，邊讀邊想：

1、法國科學(xué)家提了一個奇怪的問題是什么呢？

2、“科學(xué)家的話，也不一定是對的”？這句話是否正確。讀后教師做實驗：把一條小魚放進裝滿水的杯子里，讓學(xué)生觀察結(jié)果。小結(jié)：科學(xué)家的話，不一定都是對的。再找兩個學(xué)生分角色練習(xí)讀一讀。最后讓學(xué)生去交流自己的學(xué)習(xí)心得，交流感受。有的學(xué)生說自己學(xué)會了一些好詞佳句，有的學(xué)生會體會到“科學(xué)家的話，也不一定是對的”的含義，還有的學(xué)生意識到只有自己動手做做才能解決生活中的疑難問題。我覺得不管學(xué)生的收獲是大是小，只要是學(xué)生在教學(xué)中點燃了求知和探索的火花。使學(xué)生得到了一些知識和受到一些啟發(fā)都是可以肯定的。