第一篇：八年級語文下冊_第22課《五柳先生傳》教案_人教新課標版

《五柳先生傳》教案

【教學目標】

1、知識與技能：積累文言詞語,培養(yǎng)文言文閱讀的語感。

2、過程與方法：體會本文樸素洗練的語言風格。

3、情感態(tài)度與價值觀：體驗作者的情感以及五柳先生安貧樂道的性格志趣和精神風貌。

【教學重難點】

1、熟讀全文，把握課文內容。

2、了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人方法，領會五柳先生安貧樂道的精神。

【課時安排】

1課時

【教學步驟】

一、導入

說起五柳先生，同學們一定會感到親切和熟悉。他曾經(jīng)帶著我們領略過土地平曠、屋舍儼然的桃源風光，欣賞過芳草鮮美、落英繽紛的桃林美景，我們曾跟隨他一起“種豆南山”“采菊東籬”，我們還欣賞過他“不為五斗米折腰”的錚錚鐵骨。在陶淵明的詩文中，我們結識了一個崇尚自然、熱愛田園生活的隱者形象。在陶淵明眼中，陶淵明自己到底是怎樣一個人呢？今天，我們一起來研讀《五柳先生傳》，加深對先生的印象。

二、整體感知

播放朗誦視頻讓學生整體感知課文內容。

三、初讀課文，領會文章主要內容

你認為五柳先生是一個什么樣的人？

明確：他沉默寡言，淡泊名利，家境貧寒，嗜酒如命，讀書作文，不拘小節(jié)。

四、學生朗讀課文，分小組深入探討課文

（1）文中哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格、志趣和生活？

明確：“閑靜少言，不慕榮利”，點出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是讀書?！昂米x書，不求甚解”，展現(xiàn)了一個在讀書中得到精神愉悅 的五柳先生；二是飲酒。“性嗜酒，??期在必醉”，展示了一個率真放達的五柳先生；三是

第二篇：八年級語文下冊 第22課《五柳先生傳》教案 人教新課標版

第22課 《五柳先生傳》

（陶淵明）

一、授課學時：2課時

二、教學目標：

1、知識目標

（1）、積累文言知識。

（2）、了解人物的性格志趣和精神風貌。（3）、熟讀、背誦全文。

2、能力目標

（1）、指導學生重視誦讀，培養(yǎng)對文言文的語感。提高朗讀背誦能力，力求讀得好，誦得快。

（2）、指導學生課外收集陶淵明的有關資料，學生自主分析資料，主動探究，養(yǎng)成獨立思考問題、解決問題的習慣，培養(yǎng)學生探究意識。

（3）、體會文章個性鮮明的寫人方法，把握簡約凝練，多用否定句的語言特點。

3、情感態(tài)度及價值觀

學習作者守志安貧、淡泊名利，不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。

4、教學重點（1）、理清行文思路，背誦課文。

（2）、把握五柳先生的高風亮節(jié)、精神實質。

(3)、體會個性鮮明的寫人方法，鑒賞本文的語言特色。教學難點 理解關鍵語句的含意。

三、教學手段與方法：朗讀法 討論點撥法

四、教學準備：錄音帶、錄音機、小黑板

五、教學過程：

第一課時

一．課文導入

1、教師出示“采菊東籬下，悠然見南山。”的詩意畫面，并提問：菊花高潔，南山幽靜，徜徉在這山水景物之間的詩人是誰？

2、你知道多少關于陶淵明的知識，請你給同學們說一說

3、學生舉手介紹陶淵明的文學常識，教師點撥補充，座位上的同學筆記。

用心 愛心 專心

4、導入《五柳先生傳》

明確：

1、陶淵明《飲酒》詩第五首中的名句。

2、陶淵明(365～427)，名潛，字元亮，東晉潯陽柴桑(今江西九江西南)人。少時受家庭和儒經(jīng)影響，有“大濟蒼生”的壯志。但當時政治黑暗，社會動蕩，他有志不能施展，直到29歲才出仕，但也不過幾任小官。由于他厭惡官場的污濁，不愿“為五斗米折腰”，41歲時決然從彭澤令任上退隱，歸田躬耕。歸田后的陶淵明寫下了100多首反映勞動生活的詩歌和多篇辭賦散文?！段辶壬鷤鳌肪褪窃娙俗宰男鳎蛔?00字，卻以精粹筆墨形象勾畫了詩人的性格、生活、志趣。

自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經(jīng)歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發(fā)展等等。

二、播放課文錄音

1、聽讀課文

要求：1）認準字音。2）并在課本上注下這些生字。

明確：1）生字：嗜(shì)輒(zh?)吝(lìn)褐(ha)簞(dān)汲(jí)儔(chóu)黔(qián)觴(shāng)歟(yú)

2）多音字：傳(zhuàn)好(hào)

2、合讀課文

要求：1）讀出節(jié)奏。

2）邊讀邊在課文上標劃節(jié)奏。

明確：1）三字短句：如好＼讀書晏如＼也

2）四字短句：如閑靜＼少言，不慕＼榮利

3）復雜長句：如其言＼茲若人之儔乎

3、跟讀課文

要求：1）模擬人物心態(tài)。

2）讀出語氣、語調。

明確：1）第1段應讀出舒緩陳述的語調

2）第2段應讀出贊嘆抒情的語調。

4、默讀課文，要求：1）領會文意。

用心 愛心 專心

2）讀完后四人小組討論字意、詞意、句意。3）課堂質疑，向老師提問，全班討論。

明確：1）第一段：

何許：何處 許，地方，處所。詳：詳細地知道。因：因此 以為：以之為，把它作為。

號：別號，人名外的自稱。焉：語氣詞，表決定，相當于“矣”。

不求甚解：不追求過細的理解。這里指不拘泥于字面，不執(zhí)著于對一字一句的解釋，只求理解文章的精神實質。

會意：對書中的精神實質有所領會。

性：人的本性。嗜：喜愛，愛好。舊：指老朋友 如此：指上文所說的“性嗜酒，家貧，不能常得”?；颍河袝r。置酒：準備酒。招之：邀請他。造：到??去。輒：每每，總是。盡：指喝完。

期：期望，希望。曾不：一點也不。曾不連用加強否定語氣。吝情：感情上計較，指留戀、顧戀。環(huán)堵：房屋四周。堵，墻壁。蕭然：冷落、空曠的樣子。短褐：粗布短衣。

穿結：指衣服破爛。穿，破。結，縫補。簞：盛飯食的圓形竹器。瓢：舀水的葫蘆。自終：自己過完一生。終，終了，結束。

晏如：安然自樂的樣子。晏，平靜，安逸。如，形容詞詞尾，相當于“然”。自娛：使自己歡娛。忘懷：不放在心上，忘記。2）第二段：

贊；史傳文章結尾的評語。

戚戚：愁苦的樣子。汲汲：急迫追求的樣子。極：推究。

茲：代詞，此，指五柳先生。若人：這樣的人，指黔婁。儔：類。銜觴：口銜酒杯，指飲酒。觴，酒杯

以樂其志：來使自己的情志得到歡樂。樂，使??快樂。志，心意，志向。

三、課堂練習。

由于陶淵明文學創(chuàng)作成就巨大，現(xiàn)某市文聯(lián)擬請他擔任文聯(lián)主席一職，請你根據(jù)學到的文學常識和對課文的理解幫他填好履歷表。

用心 愛心 專心

某市文聯(lián)干部履歷表 姓名： 性別： 字： 號： 出生年月： 籍貫： 國別： 職業(yè)： 人生格言： 特長展示： 工作經(jīng)歷： 興趣愛好： 自述性格：

明確： 某市文聯(lián)干部履歷表 姓名：陶淵明 性別：男 字：元亮 號：靖節(jié)先生

出生年月：365年 籍貫：江西九江 國別：中國 職業(yè)：自由詩人 人生格言： 不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴 特長展示： 擅長寫詩

工作經(jīng)歷：

1、江州祭酒。

2、鎮(zhèn)軍將軍劉裕參軍

3、建成將軍劉敬宜參軍

4、彭澤令。興趣愛好：

1、好讀書

2、性嗜酒

3、常著文章以自娛

自述性格：

1、閑靜少言，不慕榮利

2、安貧樂道，不圖享受

3、真摯坦誠，喜愛自然

四、作業(yè)布置。

1、熟讀課文。

2、完成研討與練習一、二。

第二課時

一、復習引入,朗讀課文

1、說說兩個段落有什么不同？

2、找到總領全文，體現(xiàn)五柳先生風格的句子。明確：

1）從內容上看，第1段主要是生活(蘊涵性格志趣)；點出“不慕榮利”，第2段主要是贊語(蘊涵精神風貌)。呼應“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。從形式上看，第1段主要是描述，是分寫；第2段主要是評論，是總說。2）“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。

二、思考討論

1、如何理解“每有會意，便欣然忘食”的含義？

用心 愛心 專心

2、怎樣理解“造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留”？

3、陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？ 4．“贊”語與前文有什么聯(lián)系? 要點提示：

文后的“贊語”是作者仿照史家筆法加的評論性的文字。贊語的實質是兩句話： “不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應，突出了五柳先生最大的特點和優(yōu)點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更為鮮明。

5．本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用? 要點提示：

“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。

世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。這樣不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。

三、朗讀質疑

自由朗讀課文，質疑問難，討論解決。A、主人公為什么自號“五柳先生”? B、作者以“五柳”為號體現(xiàn)了他怎樣的精神風貌? C、作者與五柳先生到底有什么關系要寫文紀傳？ 明確：

A、“先生不知何許人也”，文章開頭第一句，即把這位先生排除在名門望族之外，不僅不知他的出身和籍貫，“亦不詳其姓字”，他是一位隱姓埋名的人。晉代是很講究門第的，而他竟與這種風氣背道而馳，這就暗示他是一位隱士?！罢呌形辶鴺?，因以為號焉”，就這樣隨便地取了一個字號。他不僅隱姓埋名，而且根本就不重視姓字，用莊子的話說，“名者，實之賓也”。但他為什么看中五柳樹呢?也許他宅邊并無桃李，只有這么幾棵柳樹，這與后面所寫“環(huán)堵蕭然”是一致的。他的房屋簡陋，生活貧窮，這五柳樹帶一點清靜，淡雅，簡樸的色彩。

B、以五柳為號，可見他家居環(huán)境的清靜、淡雅、簡樸，由環(huán)境可見他淡泊的志趣、不慕榮利的生活態(tài)度。

用心 愛心 專心

C、陶淵明實際是借五柳先生寫自己，這在南朝梁代蕭統(tǒng)的《陶淵明傳》中已指出：“淵明少有高山趣??嘗著五柳先生傳以自況。”五柳先生的生活情趣，正是陶淵明棄官歸隱、安貧樂道的人生態(tài)度的反映。

四、課堂練習：

讀《歸去來兮》，寫寫人生感悟（200字）

五、總結歸納。

本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了自己安貧樂道的高尚情操。

六、作業(yè)布置。

1．背誦全文，并把課文譯成現(xiàn)代漢語。3．寫出文中的一個成語，并解釋它的意思。板書設計：

閑靜少言，不慕榮利

好讀書?? 適意

五 性嗜酒??

陶情 不堅 柳 傳 環(huán)堵蕭然?? 樂道 隨守 先 常著文?? 娛樂 流節(jié) 生 俗操 傳 贊 ——不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴

用心 愛心 專心

第三篇：八年級語文下冊第22課五柳先生傳教案人教新課標版

22．五柳先生傳

教學目標

1．理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像，學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。2．體會本文樸素洗練的語言風格。

3．掌握文中的文言詞匯。教學重難點

1．了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人方法。另外掌握與理解有關詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。2．對下面兩句話的理解：

(1)好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。(2)短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。教學準備

1．初讀課文，利用工具書，掌握生字的正確讀音。

2．了解陶淵明的生平、思想。設計思路

教學過程中，以點撥為主，讓學生多練習誦讀。重點掌握與理解課文有關的詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。課文內容了解大意即可，不必逐字對譯。有些句子如“曾不吝情去留”“其言茲若人之儔乎”等，只要了解整體意思即可，不宜過細。作者生平及時代背景不宜講得過細。還要注意引導學生思考本文多用否定句的寫作特點。陶淵明不慕名利、率真自然、安貧樂道等鮮明的思想性格貫穿文章始終，教師可設計表格，引導學生從其性格、思想、愛好、生活、著文等各方面進行分析，通過討論填出內容。這一練習不僅能幫助學生理解本課的寫人方法，而且可以引導學生背誦。教學過程

一、導入新課

用心

愛心

專心

陶淵明是東晉著名詩人。東晉末年，社會黑暗，風氣污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對統(tǒng)治階級不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。他隱居農村后，自號“五柳先生”，親身從事耕種，和農民交朋友。這期間他除了寫出許多歌頌優(yōu)美的自然景色和淳樸的農村生活的詩以外。也寫了些表現(xiàn)自己美好政治理想的作品。上學期我們曾學過他寫的《桃花源記》，這節(jié)課我們學習他用史傳筆法寫的一篇自傳《五柳先生傳》。

二、整體感知課文 1．檢查預習情況。(幻燈片顯示。)給下列字注音：

嗜(shi4)輒(zhe2)吝(lin4)褐(he4)簞(dan1)汲(ji2)儔(chou2)觴(shang1)2．全班齊讀課文后，指名翻譯課文大意。

三、深入探究

1．文中哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣?刻畫了怎樣的形象? 要點提示：

“閑靜少言，不慕榮利”，點出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是讀書。“好讀書，不求甚解”，展現(xiàn)了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生；二是飲酒?！靶允染疲??期在必醉”，展示了一個率真放達的五柳先生；三是著文章?！俺Ｖ恼伦詩省薄巴鼞训檬А保枋隽艘粋€自得其樂，淡泊名利的五柳先生。

通過這種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來了，贊美了他安貧樂道的精神。

2．陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢? 要點提示：

這與他“不慕榮利”有關。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

用心

愛心

專心

3．“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”一句相照應?談談你對五柳先生“不慕榮利”的看法? 要點提示：

與“不慕榮利”相照應的句子是“不汲汲于富貴”。

對“不慕榮利”的看法，學生可以各抒己見，只要言之成理即可，不要求固定的答案。

4．“贊”語與前文有什么聯(lián)系?： 要點提示：

文后的“贊語”是作者仿照史家筆法加的評論性的文字。贊語的實質是兩句話： “不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應，突出了五柳先生最大的特點和優(yōu)點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更為鮮明。

5．本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用? 要點提示：

“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。

世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。這樣不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。

四、總結全文

本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了自己安貧樂道的高尚情操。

五、齊讀課文

六、布置作業(yè)

1．背誦全文。

2．把課文譯成現(xiàn)代漢語。

3．寫出文中的一個成語，并解釋它的意思。☆資料鏈接

一、關于作者

1．陶淵明《歸去來兮辭·序》：“余家貧，耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無儲粟。生生所資，未見其術。親故多勸余為長吏，脫然有懷，求之靡途。會有四方之事，諸侯

用心

愛心

專心

以惠愛為德。家叔以余貧苦，遂見用于小邑。于時**未靜，心憚遠役。彭澤去家百里，公田之利，足以為酒，故便求之。及少日，眷然有歸歟之情。何則?質性自然，非矯厲所得；饑凍雖切，違己交病。??仲秋至冬，在官八十余日??”

按：《歸去來兮辭》和《五柳先生傳》一向被視為姊妹篇，前者作于405年作者棄官歸田之日，以樂天知命為主旨；后者作于420年之后，以安貧樂道為主旨，可以相互比較。

2．蕭統(tǒng)《(陶淵明集)序》：“有疑陶淵明詩篇篇有酒，吾觀其意不在酒，亦寄酒為跡焉。其文章不群，辭采精拔，跌宕昭彰，獨超眾類。抑揚爽朗，莫與之京(大)。橫素波而傍流，干青云而直上。語時事則指而可想，論懷抱則曠而且真。加以貞志不休，安道苦節(jié)，不以躬耕為恥，不以無財為病，自非大賢篤志，與道污隆，孰能如此乎?”

二、補充注釋 1．宅邊有五柳樹。

從“榆柳陰后檐，桃李羅堂前”(《歸園田居·其一》)的詩句可知陶宅邊確實有柳樹。2．好讀書。

陶淵明讀書是在完成耕種之后，從“既耕亦已種，時還讀我書”(《讀(山海經(jīng))》)可以看出。又常與友鄰討論，曾寫過：“奇文共欣賞，疑義相與析”(《移居》第一首)。3．性嗜酒。

“春秫作美酒，酒熟吾自斟”(《和郭主簿》)，“盥濯息檐下，斗酒散襟顏”(《庚戌歲九月中于西田獲早稻》)，“欲言無予和，揮杯勸孤影”(《雜詩·其二》)，“歡言酌春酒，摘我園中蔬”(《讀(山海經(jīng))》)，真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想見。4．簞瓢屢空。

這是五柳先生以顏回自況，顏回簞瓢屢空而“不改其樂”，說明他安貧樂道。五柳先生亦當如此。陶淵明亦常“簞瓢屢空”，如“饑來驅我去，不知竟何之；行行至斯里，叩門拙言辭”(《乞食》)，就是寫他由于乏食不得不外出借貸的情況。5．黔婁。

用心

愛心

專心

戰(zhàn)國時齊人。魯恭公曾遣使者致禮，賜粟三千鐘，想聘他任宰相，他堅持不受。齊王又派人送去黃金百斤，聘他為卿，他也不接受。死時衣不蔽體。其妻亦有賢德?！扒瓓溆醒浴?，一本作“黔婁之妻有言”。陶淵明在《詠貧士》中曾寫道：“安貧守賤者，自古有黔婁?！?/p>

用心

愛心專心

第四篇：2016年秋季版2017八年級語文下冊第5單元第22課五柳先生傳說課稿

《五柳先生傳》說課稿

今天我為大家說課的內容是：新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課——《五柳先生傳》選這一篇課文作為說課內容，出于兩點考慮：一是因為陶淵明是我國文學史上的大家，他的作品在初中階段占有一定的比重；二是因為文言文課堂改革步伐相對滯后，沒有完全從傳統(tǒng)的“解題——背景介紹——串講翻譯——字句深析——背誦記憶”的教學模式中走出來，因而教學重點仍是字、詞的詮釋，字句的通解，一篇血肉豐滿的文章，就這樣被我們弄得支離破碎，而文章的思想、譴詞造句、篇章結構等則輕描淡寫，一帶而過在學生眼中，文言文越發(fā)變得“面目可憎”，遙不可及文言文教學要徹底擯棄傳統(tǒng)灌輸式教學，解放自己、解放學生，真正實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一誠然，我們也要防止走向另外一個極端——獨樹人文性，把我們語文課上成思想品德課

一、教材的地位及課文特點

《五柳先生傳》是八年級下冊第五單元的一篇文言文這個單元所選的古詩文，題材多樣，內容豐富，無不滲透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求《五柳先生傳》全文173字，在這樣簡短的篇幅里，卻從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了他淡泊名利、安貧樂道的高尚情操《五柳先生傳》雖說是作者自況，卻不等于全面紀實，而是創(chuàng)作它著重刻畫的是一種人物精神，一種“陶淵明精神”，是陶淵明千百年來給人印象最深、影響最大的精神全文語言簡約凝練，多用否定句，值得品味

二、學習目標和重點、難點的確立

《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容學會運用多種閱讀方法能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

知識目標：

1、積累文言詞語

2、通過誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌

能力目標：

1、培養(yǎng)學生借助注釋和工具書，整體感知文言文的能力；

2、品味作品自然平淡而又形象鮮明的語言風格

德育目標：體會作者那種淡泊名利、安貧樂道的精神

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”因而我把本課重點定為

1、疏通文意，積累文言詞語

2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌

語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的《課程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”為了引導學生整合資料、與文本對話，我設想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神這也是這節(jié)課的難點另外，體會課文中“不”字的妙處也是一難點

為了突出重點，突破難點，采取朗讀探究法和討論點撥法“讀”是文言文學習不變的主題，學生對課文的感知是通過讀來完成的尤其是文言文的教學，誦讀尤為重要在略讀、精讀、品讀的基礎上，有針對性的探究問題課堂上解決問題的方式主要是討論，堅持以學生為 1 主體，教師為主導的教學原則，先給每一個學生提供一個大膽交流想法的平臺，教師根據(jù)學生的認識規(guī)律和教學內容的特點加以點撥此外還利用多媒體展示輔助教學

三、教學過程及教學安排

1、導入新課

學生課前預習課文，搜集有關陶淵明的生平及作品資料

導入新課時，先回顧學過的課文《桃花源記》和《歸園田居》（其三），學生再交流收集到的資料，教師用多媒體出示“不為五斗米折腰”的故事在此基礎上，學生大膽對陶淵明進行評價

【說明】課前放手讓學生通過圖書館、網(wǎng)絡等多種途徑充分占有相關資料，課堂再給學生一個交流經(jīng)驗的反思過程，一個整合資料的合作過程，增強學生的主體意識學生對陶淵明的評價是一種個性化的解讀過程，學生依據(jù)自己的體驗，對人物產生認同、共鳴，或進行質疑、批判，教師應尊重學生的見解

2、感知文意

教師先朗讀課文，學生認真聽讀，注意生僻的字的讀音，初步感知課文內容然后學生自主閱讀，分小組對照注釋，逐句逐段地解釋全文，并用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞，提出疑問，師生共同解答教師指出重點詞句

學生再略讀全文，思考：文章哪些方面寫五柳先生的？又是怎樣寫的？并找出有關的句子引導歸納出四個方面：名字的由來、性格、愛好、生活

【說明】這一環(huán)節(jié)改變以往“串講翻譯”的教法，采取分小組對照注釋自行翻譯因為八年級的學生經(jīng)過近兩年的文言文接觸，除了一些深僻文言詞語存在理解障礙外，應該說已經(jīng)具備了閱讀理解淺顯文言文的能力，加上課前預習及課下注釋，文意疏通已不再是教學難點了另外，這一環(huán)節(jié)，還訓練了學生提取概括信息的能力，讓學生歸納出課文從四個方面來寫五柳先生，從而感知文章內容

3、研討交流

教師創(chuàng)設問題：通過大家的共同努力，我們已弄懂了這篇文言文的字詞，了解了大意現(xiàn)在我們來研討這樣一個問題：有人說，《五柳先生傳》是陶淵明先生的自傳，五柳先生就是陶淵明自己，你是怎么認為的？學生思考片刻教師提示：我們已經(jīng)讀過陶淵明的《桃花源記》《歸園田居》等作品，課前大家根據(jù)資料已對他有了較全面的了解，只要我們找出五柳先生性格與他是否有共同點，就能知道答案

然后引導學生從文章內容和語言入手分析五柳先生的性格學生自由地精讀課文，分小組討論交流，自由發(fā)言，與文本對話學生結合具體語句分析五柳先生的性格時，教師予以適時點撥，隨機板書學生發(fā)言的要點：淡泊名利、率真放達、安貧樂道（我這節(jié)課的板書除了課題及作者外，就這12個字板書是用精煉的書面語言對課堂教學內容所作的概括我這12個字已將教學重點清晰、明確、直觀地展現(xiàn)在學生面前我看到這樣一例板書設計，居然有65個字，試想我們工整地板書一個字平均需3秒多鐘時間，光板書就要用去4分鐘多鐘的時間）

學生談到“贊”文時，有必要對“贊”這種體式進行說明教師還要引導學生從“不”字入手分析人物性格，讓學生找出九處“不”字的句子讀一讀教師引導學生聯(lián)系學過的《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨”和《愛蓮說》中的“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中的“惟” 和“獨”字，體會這“不”字是為了顯示出與世俗格格不入，潔身自好的品質同時還可讓學生品味這些否定句的特點，讀起來生動活潑，雖是否定句，但讓人感到一種自許之意

分析了五柳先生的性格后，學生就針對“五柳先生究竟是不是陶淵明”這一問題發(fā)表自己的見解估計大部分學生會認同，也會有學生不認同，或認為五柳先生是陶淵明塑造的一個隱士人物的代表，融入了個人的思想感情；或認為五柳先生代表陶淵明的一種理想境界，傾注了作者的追求和夢想??教師尊重學生的看法，不必對兩個人物關系作出最終的判斷

最后教師小結，是也好，不是也好，這并不重要，重要的是我們已從中國古代文人那種淡泊名利、率真放達、安貧樂道的形象背后領悟到了個性張揚、傲骨獨立的精神

【說明】這一環(huán)節(jié)是重點，也是難點，內容繁多其實，就是一個“閱讀反思”的過程，它是由學生個體的思考體驗、學生間的合作交流、教師的引導點撥構成的通過引導學生圍繞“五柳先生是不是陶淵明自己”這一問題，與文本進行對話，從內容和語言方面分析人物性格，從而獲得自己的閱讀體驗“尊重學生在學習過程中的獨特體驗，才是真正的語文教學”因此對學生的獨特體驗，我們應予以尊重

4、品味語言

教師引導：本文沒有敘述一件具體的事，但人物形象十分鮮明，可見陶淵明文字功力，請來品析這篇文章的語言學生再次品讀全文，品析語言特色：本文對人物的描寫，大半是用總結性語言，好像是給五柳先生寫評價，但每一方面都包含大量的生活意境所以語言簡約，但含有大量豐富的內容，高度凝練

最后學生齊讀全文，能背誦的同學就背誦教師指導：讀的時候，心情恬淡，放松，達到忘我的境界，就像魯迅筆下的壽鏡吾老先生，讀到高興時，甚至可以搖頭晃腦，得意忘形

【說明】對文學作品的欣賞，除了從形象感染、情感熏陶入手之外，還可從語言品味入手《語文課程標準》指出要“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”陶淵明作品的語言平淡自然，決不選聲設色，講究詞藻色彩的華美，是文藝百花園中獨具風韻的一朵奇葩因此，對文章語言的品味是這節(jié)課不可缺少的一部分品味了語言特色后，感情地朗讀全文，再次感受作品的語言乃至思想內容

5、總結全文

我是這樣設計這節(jié)課的結束語的：陶淵明出身貧寒，一生窮困潦倒，有志不得伸展，但他安貧樂道、志趣高潔，“不為五斗米折腰”的精神為世人所景仰我們的確應該從他身上學到一點做人的道理讓我們永遠的記住他，作為古代文人心靈中的一片凈土，作為時代塵囂中用尊嚴扛起的一面旗幟

【說明】用精煉的語句總結全文，再次贊頌陶淵明精神，呼喚學生從中學到做人的道理，豐富學生的人文底蘊《課標》也指出要“重視優(yōu)秀文化遺產的繼承”，教師必須充分注意教學內容的思想性和人文性，注意語文課程對學生價值觀的導向作用

6、課外拓展

課外要求學生閱讀陶淵明的《歸去來兮辭》，進一步了解陶淵明；仿照本文個性鮮明的寫人方法，寫一篇“自題小像”短文，介紹自己的性格特點

【說明】歐陽修曾說：“晉無文章，惟陶淵明《歸去來》一篇而已”足以見證這篇文章的成就通過閱讀，不僅能進一步了解陶淵明，還能加強學生閱讀課外文言文的興趣仿照本文寫人方法介紹自己，是學生對課內學習過程中掌握的方法的鞏固和運用

第五篇：八年級語文下冊 第五單元 第22課《五柳先生傳》教學設計 新人教版

《五柳先生傳》

【教學目標】

1．積累文言知識，重點掌握“晏如、蕭然、會意、汲汲、戚戚”的詞義，理解“之、其”的用法，辨析一詞多義、古今異義。熟讀、背誦全文。

2．了解人物的性格志趣和精神風貌，學習陶淵明的高潔脫俗。

3、自主預習，課堂互動，師生討論，教師點撥?！窘虒W重難點】

1．體會個性鮮明的寫人方法，鑒賞本文的語言特色。2．理解關鍵語句的含意?！窘虒W步驟】 第一教時

一、復習《桃花源記》和陶詩，了解作者和文學常識。

傳記，是對人物生平和主要事件的記敘，其特點是“實錄”，即實事求是，不允許虛構和夸張。根據(jù)記敘的對象不同，傳記可分為自傳和他傳兩類。

《五柳先生傳》就是詩人自撰的小傳，全篇不足200字，卻以精粹筆墨形象勾畫了詩人的性格、生活、志趣。《五柳先生傳》是東晉田園派創(chuàng)始人陶淵明代表作之一，是陶淵明自傳散文（存爭議[1]）。在文中表明其三大志趣，一是讀書，二是飲酒，三是寫文章，塑造了一個真實的自我，表現(xiàn)了卓然不群的高尚品格，透露出強烈的人格個性之美。

本文是一篇人物傳記，簡稱“傳”。自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經(jīng)歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發(fā)展等等。

二、初讀，整體感知：學生熟讀，依據(jù)注釋口頭翻譯一遍。班上交流，教師點撥。

白話譯文 五柳先生傳

不知道五柳先生是什么地方的人，也不清楚他的姓字。因為住宅旁邊有五棵柳樹，就把這個作為號了。他安安靜靜，很少說話，也不羨慕榮華利祿。他喜歡讀書，不在一字一句的解釋上過分深究；每當對書中的內容有所領會的時候，就會高興得連飯也忘了吃。他生性喜愛喝酒，家里窮經(jīng)常沒有酒喝。親戚朋友知道他這種境況，有時擺了酒席叫他去喝。他去喝酒就喝個盡興，希望一定喝醉；喝醉了就回家，竟然說走就走。簡陋的居室里空空蕩蕩，遮擋不住嚴寒和烈日，粗布短衣上打滿了補丁，盛飯的籃子和飲水的水瓢里經(jīng)常是空的，可是他還是安然自得。常常寫文章來自娛自樂，也稍微透露出他的志趣。他從不把得失放在心上，從此過完自己的一生。

贊語說：黔婁的妻子曾經(jīng)說過：“不為貧賤而憂愁，不熱衷于發(fā)財做官。這話大概說的是五柳先生這一類的人吧？一邊喝酒一邊作詩，因為自己抱定的志向而感到無比的快樂。不知道他是無懷氏時代的人呢？還是葛天氏時代的人呢？

三、課堂練習（1）給加點注音：

輒（）吝情（）短褐（）簞（）瓢屢（）空 晏（）如 黔（）汲汲（）儔（）銜觴（）歟（）（2）重點字詞理解。

何許： 不詳： 因以為號焉： 不求甚解： 會意： 親舊： 或： 造飲輒醉： 期在必醉： 晏如：

曾不吝情去留： 銜觴賦詩： 環(huán)堵蕭然： 自終：

短褐穿結： 其言茲若人之儔乎： 不汲汲于貧賤，不汲汲于富貴：（3）多義詞理解：

許：先生不知何許人也； 雜然相許； 高可二黍許

去：曾不吝情去留 ；日始出時去人遠 ；西蜀之去南海不知幾千里也 志：尋向所志 ；處處志之； 頗示己志

其：其親舊知其如此 ；蜀之鄙有二僧,其一貧，其一富；其言茲若人之儔乎（4）再讀，注意節(jié)奏。在課本中劃分節(jié)奏：

先生/不知/何許人也,亦/不詳/其姓字,宅邊/有/五柳樹,因/以為/號焉.閑靜/少言,不慕/榮利.好/讀書,不求/甚解；每/有會意,便/欣然/忘食.性/嗜酒,家貧/ 不能/常得,親舊/知其/如此,或/置酒/而招之；造飲/輒盡,期在/必醉.既/醉而退,曾不/吝情/去留.環(huán)堵/蕭然,不蔽/風日；短褐/穿結,簞瓢/屢空,晏如也.常著/文章/自娛,頗示/己志.忘懷/得失,以此/自終.贊曰： /“黔婁/之妻/有言：‘不戚戚/于貧賤,不汲汲/于富貴.’其言/茲/若人/之儔乎?銜觴/賦詩,以樂/其志,無懷氏/之民歟?葛天氏/之民歟?”

四、布置作業(yè)：

1、背誦全文，明天檢測。

2、翻譯全文，落實到作業(yè)本上。

五、教學反思：

第二教時

一、檢查作業(yè)導入：

1、小測：默寫全文

2、學生念自己的譯文后，教師展示課件，出示譯文，讓學生校對。

二、課堂合作探究問題，寫在作業(yè)本，完成后全班互動。教師當堂講解。課件展示答案。

（一）老師給學生問題，學生課堂完成： 1.給課文理清脈絡，說說文章的結構模式有什么特點？

2.為什么自號“五柳先生”? 體現(xiàn)了他怎樣的精神風貌? 請用簡潔詞語歸納。3.陶淵明好讀書為什么不求甚解？

“不求甚解”在文中的含義：

今義： 陶淵明的不求甚解： 4.課文哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格生活和志趣? 刻畫了一個怎樣的形象？ 性格： 生活： 志趣： 形象：

5、作者為什么要托言為五柳先生寫傳記？而且還要交代人物為什么竟“不知何許人也，亦不知其姓字”？

6、本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用? 要點提示：“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。

（二）課件給參考答案：

1、先介紹先生的情況，再評價他的人格。

2、答：因為他家門口種了五棵柳樹。體現(xiàn)了他自得其樂、淡薄名利的精神風貌。

3、這是陶淵明讀書習慣的特點。他更重視領會書中的旨意。遇到精湛之作時，他也是會精心研讀的。

4、性格：閑靜少言，不慕榮利，忘懷得失，率真豁達 生活：環(huán)堵蕭然，不弊風日，短褐穿結，單瓢屢空。志趣： 讀書、飲酒、做文章。形象：獨立于世俗之外的隱士形象

5、因為這符合隱居者的身份特點，反映作者處于貧困卻悠然自適的心境。

6、答：本文結構上模式有個最顯著的特點就是多用否定句，“不”字為一篇之眼目。作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持，不僅讓讀者對他的與眾不同拍手嘆賞，也使文章筆墨精粹筆調詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。

三、拓展閱讀，課件展示

老舍自傳（有改動）

舒舍予，字老舍，現(xiàn)年四十歲。面黃無須。兩歲失怙，可謂無父；志學之年，帝王不存，可謂無君。特別孝愛老母。幼讀三百篇，不求甚解，繼學師范，遂奠教書匠之基。及壯，糊口四方，教書為業(yè)。每購獎券，以得末彩為榮。二十七歲發(fā)憤著書，科學哲學無所懂，故寫小說，博大家一笑，沒什么了不起。三十四歲結婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。閑時養(yǎng)花，不甚得法，每每有葉無花亦不忍棄。書無所不讀，全無收獲，并不著急。教書做事均甚認真，往往吃虧，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也許能有點出息。

四、課后鞏固練習（校本作業(yè)）

（一）積累與運用 1.給加粗字注音。

好讀書()嗜酒()黔婁()銜觴()簞()儔()吝情()2.解釋下列加點字。

(1)先生不知何許人也__________(2)造飲輒盡__________(3)性嗜酒__________(4)每有會意__________(5)不汲汲于富貴__________(6)極其言，茲若人之儔乎__________(7)晏如__________(8)以樂其志__________

3、下列句子與原文不完全一致的一項是()A.先生不知何許人也，亦不詳其姓字。B.閑靜少言，不幕榮利。

C.性嗜酒，家貧不能常得。D.常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終。

4、對下列句子中加粗詞的理解不完全正確的一項是()A.每有會意，便欣然忘食(體會)宅邊有五柳樹，因以為號焉(用)B.親舊知其如此，或置酒而招之(親戚)造飲輒盡，期在必醉(往、到)C.既醉而退，曾不吝情去留(吝惜)環(huán)堵蕭然，不蔽風日(這樣)D.其言，茲若人之儔乎(輩，同類)銜觴賦詩，以樂其志(酒杯)

5、翻譯下列各句。

(1)不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。(2)銜觴賦詩，以樂其志

6、填空。

①《五柳先生傳》的作者是__________時的____________，“五柳先生”是指____________，“傳” 的意思是________________________________。

②本文以“________________________” 自托，描繪了一個愛好____________、不慕____________、安貧____________、忘懷____________的封建時代知識分子形象，表達了作者卓爾不群的____________和____________。

7、翻譯下列句子。①閑靜少言，不慕榮利。

譯文： ②親舊知其如此，或置酒而招之;造飲輒盡，期在必醉。

譯文： ③不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

譯文： ④好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食。

譯文：

（二）閱讀課文選段，完成后面的題目。

閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食。性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之;造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。環(huán)堵蕭然，不蔽風日;短揭穿結，簞瓢屢空，晏如也。常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終。

1、解釋下列各句中加粗的詞。⑴ 每有會意，便欣然忘食

會意： ⑵ 造飲輒盡，期在必醉

造： 期： ⑶ 簞瓢屢空，晏如也

宴如： ⑷ 環(huán)堵蕭然，不蔽風日

蕭然：

2、填空。

《五柳先生傳》的作者是________，他是________代大詩人，我們學過他的一篇文章《__________》，其中描繪了一個自由、和平、生活幸福的理想境界。有關他不阿諛權貴的“________________”的故事也廣為流傳。

3、翻譯下列短語或句子： ⑴ 曾不吝情去留

譯文： ⑵ 環(huán)堵蕭然，不蔽風日

譯文：

4、選段中的一個成語是________________。

5、文中“不慕榮利”與下文“贊語”中的哪句相照應? 答：

6、用“____________”劃出文段中寫“五柳先生”“生活”的句子。

7、從表達方式看，文段主要用了________的表達方式，這部分內容與下文的“贊”語的關系是________________。

8、文中最能表現(xiàn)五柳先生思想性格特點的四字短語是____________和____________。

9、從文中可以看出五柳先生的三大志趣(愛好)是____________、____________、____________。

10、談談你對“好讀書，不求甚解”的看法。

五、布置作業(yè)：完成第四步驟所有的作業(yè)

六、教學反思：