第一篇：《桂花雨》課堂教學設計

桂花雨

教學目標

1、認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、品讀文字，想象情景，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。教學重點

感受“搖花樂”，從中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。教學難點

體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_的思鄉(xiāng)情懷。教學過程

一、導入新課，檢查預習。

1、時值中秋，那香氣迷人的桂花讓作者琦君想起了什么呢？這節(jié)課，我們一起走進臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。

（齊讀課題）

2、學習新課之前，老師先檢查一下大家的預習情況。（出示幻燈片2全班齊讀本課生字詞。）

二、初讀課文，整體感知。

1、讀好了生字詞，相信大家一定能把課文讀得通順流利。請打開課本第30頁，大聲朗讀課文，注意把課文讀通讀順。

2、師：初讀課文，桂花給你留下什么印象？

3、師：同學們很會讀書，初讀就讀懂了這么多。作者琦君奶奶用曼妙的文筆述說著她對芳香四溢的桂花的喜愛和搖桂花給她帶來的無限快樂。（板書：聞花香

搖花樂）

三、品搖花樂，賞花雨美

1、師：桂花給“我”帶來了哪些快樂？請快速瀏覽課文，找出具體描寫搖花樂和桂花雨的自然段。（第5自然段）

2、師：下面我們先學習第5自然段，一起去感受作者的搖花樂。誰來讀一讀？（指名朗讀第5自然段。）

3、師：聽了他的朗讀，你仿佛看到什么樣的畫面？

生：我仿佛看到了一個小女孩正纏著媽媽要搖桂花。

師：你是從哪些句子中感受到的？

指名讀：搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”

師：我聽出了搖花之前，作者的心情多么迫切呀！請你們也來纏著母親問——

生讀：媽，怎么還不搖桂花嘛！

師：你還仿佛看到什么畫面？

生：我仿佛看到香香的桂花像雨一樣落下來，落得我滿頭滿身。（出示幻燈片3）

師：看到這樣的畫面你的心情怎樣？（快樂）

師：把你的快樂讀出來。（該生讀：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”）

師：大家一起快樂地搖吧。（生齊讀）

4、（出示幻燈片4）師：此時此刻，你就站在這棵桂花樹下，桂花紛紛落下來，像什么？誰來說一說？

5、師：（出示幻燈片5）同學們的想象很豐富。沐浴在桂花雨中，香香的，甜甜的，大家不禁要喊——“??！真像下雨，好香的雨啊！”

師：咱們女同學來喊一喊。（女生喊）

師：咱們男同學也來喊一喊。（男生喊）

師：讓我們再來感受一下?lián)u花的樂趣和桂花雨的美麗吧！注意你的表情，也可以加上動作。（生有感情地齊聲誦讀：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。

我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”）

6、師：這樣的情境，這樣的感受，都融在了父親作的一首小詩中。（出示幻燈片6：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。）

師：咱們一起來吟一吟。（全班吟詩）

師：好一個“花雨繽紛入夢甜”哪！這場繽紛的桂花雨不僅落在作者的頭上、身上，更落進了她的心里、夢里。

四、感受花香，體悟思鄉(xiāng)

1、師：在搖花樂中琦君度過了她美好的童年。童年讓她魂牽夢縈的除了搖桂花的快樂，還有桂花那迷人的香氣。家鄉(xiāng)院子里的桂花到底有多香呢？請同學們默讀課文，看看從文中哪些句子里可以聞到家鄉(xiāng)桂花的香

味。

2、學生交流描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子：

①、可是桂花的香氣，太迷人了。

②、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

③、我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨??！”

④、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。（出示幻燈片7 全班齊讀）

3、這些句子都說明家鄉(xiāng)的桂花香。我們重點讀讀這兩個句子。（出示幻燈片8：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。）（學生自由讀）

這兩個句子里，哪個字出現(xiàn)了兩次？（“浸”字。）

師：我們寫“香”一般用“飄”的，怎么用這個“浸”字?。浚ò鍟航?/p>

師：一個“浸”字，使得香氣不但聞得到，還能感覺得到了。所以這個“浸”用得恰當，用得傳神。讀的時候，注意要把“浸”字讀得輕一些、柔一些。誰愿意讀一讀？（指名讀）

4、師：讓我們把目光聚焦在“全年”這個詞上，“全年”可以換上哪些詞？

生：每一年、每一個月、每一天、每時每刻、每分每秒、日日夜夜、一年四季、每一個季節(jié)。

師：桂花香氣散發(fā)的時間竟然這么久！讓我們一起合作，用瑯瑯書聲來表示家鄉(xiāng)院子里的桂花香氣彌久不散吧！

師生合作朗讀：（每一年），整個村子都浸在桂花的香氣里。

（每一個月），整個村子都浸在桂花的香氣里。

（每一天），整個村子都浸在桂花的香氣里。

（每時每刻，每分每秒），整個村子都浸在桂花的香氣里。

5、師：桂花的香味真濃啊!但桂花是金秋開放，整個村子怎會“全年”都浸在桂花的香氣里?

生：桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。

師：桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。它的香，已不受季節(jié)的束縛。所以作者說“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

6、聞花香，搖花樂，琦君度過了她美好的童年。十二歲那年，琦君隨家人離開故鄉(xiāng)到了杭州。從此，一家人其樂融融搖桂花的日子一去不復返了。以后，琦君從外面回家，總要捧回一大袋桂花給母親?？墒悄赣H卻說——“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

師：“這里的桂花”指的是什么地方的桂花？

生：指杭州一處小山上的桂花。

（出示幻燈片9

滿覺隴的桂花）生齊讀：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

師：杭州一處小山上的桂花有多香？生：香飄十里。

師：杭州最有名的桂花就在這一處小山上。這一處小山叫滿覺隴。滿覺隴的桂花太有名了，每到花開季節(jié)，滿山的桂花競相開放，花香四溢，吸引了成千上萬的游客前去觀賞?？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不

上

家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

到底哪里的桂花更香？我們不妨來看這兩個句子。（出示幻燈片10：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時，那才是香飄十里。）（女生讀第一句，男生讀第二句。）

師：從香味上來看，哪里的桂花更香？

師：顯然，從香氣上看，是沒有區(qū)別的，甚至小山上因為樹多，更顯得濃郁。

7、師：滿覺隴的桂花這樣香，可是母親卻說——（出示幻燈片11：母親的話）（全班齊讀）

師：母親為什么說比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花？請默讀課文第三、第五、第六自然段，再和同桌說說自己的體會。

生1：母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以說比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花香。

生2：少了搖花的快樂，所以說比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花香。

生3：母親對家鄉(xiāng)院里的桂花有感情，所以會覺得故鄉(xiāng)的桂花最香。這表達了母親對故鄉(xiāng)深深的思念之情。

師：母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著院子里桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著桂花帶來的快樂??桂花已充盈她生活的全部空間，是母親生活乃至生命的一部分，這些都是無論何 處，無論多香的桂花都無法代替的。

8、師：誰不說俺家鄉(xiāng)好！你們也能像琦君的母親那樣來說一說、贊一贊自己的家鄉(xiāng)嗎？（出示幻燈片12：這里的＿＿＿再＿＿，也比不上家鄉(xiāng)＿＿＿＿＿＿。）（學生模仿說話）

9、師：身在異鄉(xiāng)，心系故園。母親不是詩人，但她用最樸實的語言，一個“再”，一個“比不上”，就把這種（板書：思鄉(xiāng)情），表達得淋漓盡致。

每當我從杭州回家，捧回一大袋桂花給母親時，母親總是說——（男生讀：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。）

每年丹桂飄香，身處異鄉(xiāng)的母親就會說——（女生讀：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。）

當85歲高齡的琦君回到故鄉(xiāng)，站在自家的院子里，她仿佛又一次聽到母親在說——（全班齊讀：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。）

10、師：母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，于是??（齊讀最后一個自然段。）

師：透過“又”字，你品味出什么？

生：“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。

師：淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花的深深懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。

五、拓展延伸，布置作業(yè)。

1、師：桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。讀著這篇文章，感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間，作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。作者的思想感情，正是從“我”對有關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的話里表達出來的。這就是寓情于事的寫法。（板書：寓情于事）

2、出示幻燈片13，布置作業(yè)。

板書設計：

7、桂花雨（寓情于事）

浸

聞花香

思鄉(xiāng)情

搖花樂

第二篇：《桂花雨》課堂教學設計

《桂花雨》課堂教學設計

學科：語文

課例名稱：《桂花雨》

執(zhí)教教師：明溪縣實驗小學吳美群

指導老師：明溪縣教師進修學校黃雪珍

課型：略讀課文

年級：五年級

教材版本：人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊 教學設計：

一、教材分析：

《桂花雨》是本組教材中的一篇略讀課文。桂花雨是留在作者記憶中最美好、最迷人的一個印象。作者先寫自己最喜歡桂花迷人的香氣，再寫搖桂花，最后寫離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨。讀著這篇文章，感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間，作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。學習這篇課文，目的是使學生在把握課文內(nèi)容的同時，進一步體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。

二、學情分析：

學生已學了《古詩三首》《梅花魂》兩課，體會了漂泊在外的游子懷念和贊美故鄉(xiāng)的感情，了解表達感情的方法，也具備了一定的預習能力?！豆鸹ㄓ辍肥且黄宰x課文，因此學生可在教師的組織引導下，運用在前兩篇課文學習中獲得的知識與方法，根據(jù)閱讀提示自主學習、合作探究，讀懂課文，體會感情，學習表達方法。

三、教學目標：

1、認識“籮、杭”2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；

3、自讀自悟、交流討論，體會作者的思鄉(xiāng)情，領(lǐng)悟表達方法。

四、教學重、難點：

重點：抓住課文主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思鄉(xiāng)情。

難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”的含義，體會作者的思鄉(xiāng)情。

五、課前準備：

1、學生預習課文，查找資料。

2、教師準備課件。

六、課時安排：一課時

七、教學過程：

（一）談話引入，交流資料

1、談話：同學們，童年是幸福的，回憶童年美好的事情更是一種享受。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。（板書課題）

2、交流資料

隨機出示：琦君生活照，桂花圖片。作適當補充。

（二）初讀課文，整體感知

1、檢查預習情況，了解課文大意

（1）認讀生字詞語

（2）默讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理清順序。

（3）讀后匯報

（三）自讀自悟，細讀悟情

1、自讀自悟，體會快樂。

桂花給作者帶來了哪些快樂？自讀課文，劃出語句。

2、細讀自悟，感悟鄉(xiāng)情。

（1）“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘??！真像下雨，好香的雨?。　?/p>

①指導學生觀察插圖，注意小琦君的神態(tài)、動作等。

②創(chuàng)設情境，想象搖花樂。

此時你就是小琦君，閉上眼睛盡情地想象搖桂花的情景吧！

③課題“桂花雨”是什么意思？

④創(chuàng)設情境，學生個性化朗讀。

（2）“我喜歡的是桂花。??可是桂花的香氣，太迷人了。”．．．

（3）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?/p>

（4）“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

①自主交流：為什么說“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?？ ②區(qū)別與前一句中兩個“ 浸”字的異同點。

（5）“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！?/p>

①欣賞“杭州一處小山”桂花課件。

②個別讀，分組讀。想象“香飄十里”情景。

（6）體會母親的話的含義，感悟鄉(xiāng)情。

①體會“可是”一詞的運用。

②事實上，真的像母親說的杭州的桂花再香，比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎？為什么母親會這樣說呢？請說說你的理由和看法。同桌一起再讀課文，討論討論。

③引導學生充分發(fā)表自己的看法，感悟母親和作者的思鄉(xiāng)情。

（四）總結(jié)全文，拓展延伸。

1、學了這篇課文你有什么收獲？學生交流。

2、走進內(nèi)心，升華情感。

①出示作者《煙愁》中的語句，體會思鄉(xiāng)情。

②出示琦君回故鄉(xiāng)的圖片，感受思鄉(xiāng)情。

3、課堂練習：

請任選一題，先四人小組合作學習，再全班交流展示。

（1）背幾句（首）古今鄉(xiāng)愁詩詞給大家聽。

（2）唱一兩句思鄉(xiāng)的歌給大家聽。

（3）寫一句或兩句詩表達思鄉(xiāng)之情。

4、課外延伸（任選一題）

抄一抄: 背誦喜歡的句子或段落并抄寫在積累本上。

寫一寫：回憶童年往事,仿照課文寫一篇小習作。

讀一讀：《朝花夕拾》——魯迅《繁星·春水》 ——冰心

板書設計

愛桂花7*桂 花 雨搖桂花思鄉(xiāng)情

賞桂花

課后反思：

1、把握教材，提高能力，實現(xiàn)遷移。

《桂花雨》是略讀課文，重點突出，條理清楚，文字淺顯，語言樸實，學生在理解課文內(nèi)容方面不難，所以我把重點放在學習表達方法上。我抓住導讀中“說說桂花給“我”帶來了哪些快樂？”這個問題，引導學生自讀自悟，細讀悟情，交流探討，重點學習“搖花樂”、含有“浸”的兩個句子，感悟桂花的繽紛和搖花的快樂。以突破體會句子含義這個難點，進一步學習敘事抒情的表達方法?？傊?，略讀課文內(nèi)容上對學生理解課文的要求應低于精讀課文，抓住重點，難點幫助學生理解；方法上，應學會放手，注重學法的指導，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀書過程中，提高能力，實現(xiàn)遷移。

2、創(chuàng)設情境，引發(fā)想象，升華情感。

為學生創(chuàng)設一個模擬的情境，從誘發(fā)學生的情感入手，以“境中之情”去撥動學生的“胸中之情”，從而引導學生放飛想象的翅膀，進行語言實踐，在想象的同時也進行了口語的鍛煉。例：教學桂花樂。這樣調(diào)動學生的生活積累和知識積累，拓展、豐富、充實課文內(nèi)容，獲得許多動態(tài)生成資源，對文本的理解有了升華。

3、深入文本，反復朗讀，感悟鄉(xiāng)情。

深入文本，通過多種形式的朗讀，在朗讀中感悟課文，感悟搖桂花的歡樂、桂花雨的繽紛、作者和母親的思鄉(xiāng)之情?！白x書百遍，其義自見”，讓學生從朗讀中理解文章內(nèi)容。在教學過程中，我通過默讀、自由讀、扮演角色讀、小組讀、男生女生對比讀、語感讀、體驗讀、教師引讀、學生接讀等方式培養(yǎng)學生朗讀能力，激發(fā)學生學習的興趣。學生可以在朗讀中領(lǐng)悟語言文字所蘊涵的思想感情。學生有了感悟，對課文中作者對童年家鄉(xiāng)的懷念也就理解得更深刻了。

課例點評：

一、談話交流，走近作者。

引導學生交流搜集的資料，了解桂花，讓學生走近作者。吳教師補充述說：“琦君常以故鄉(xiāng)的景、事、人為寫作素材，抒發(fā)思鄉(xiāng)懷親的感情?！敝苯又赶蛭谋局髦迹寣W生淡淡地感知到琦君心中的思鄉(xiāng)情。

二、自讀自悟，精讀悟情

學生根據(jù)閱讀提示中的問題充分地自讀課文，討論交流，發(fā)表看法。教師根據(jù)教材的特點，引導學生抓住重點，深入閱讀，品讀意境。抓住重點，突破難點。老師引導著學生想象感悟“搖桂花”，感受桂花之“香”，體驗搖花之“樂”，感悟故鄉(xiāng)情“濃”，把自己的個性體驗與文本朗讀很好地結(jié)合起來，讀出了思考，讀出了體會。

三、總結(jié)升華，拓展閱讀。

通過拓展閱讀作者琦君《煙愁》中的一段話，讓學生品讀感受到作者是一個熱愛家鄉(xiāng)，故土情深的人。接著通過讓學生“背幾句古今鄉(xiāng)愁詩詞、唱一兩句思鄉(xiāng)的歌、寫一兩句表達思鄉(xiāng)的詩句”進一步感受切切故鄉(xiāng)情。最后，將學生的視野引向課外，推薦作品，使語文學習更具深度和廣度。

總之，老師重視發(fā)展學生的閱讀能力，扎實地落實單元教學目標，把“以生為本”和“能力為本”的教學理念落實到了教學實踐之中，簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展！

第三篇：桂花雨課堂教學實錄

《桂花雨》第二課時 教學實錄 板書：

11、桂花雨 師：請同學們坐好，上課！生起立。師：同學們好！生：黃老師上午好！

師：請坐。同學們，上節(jié)課我們學習了第十一課，初讀了課文，學習了生字，還進行了聽寫，來，我們看看這些生字，自己讀一讀，等會兒我要檢查的。開始！PPT出示：

左右 新鮮 謝落 尤其 幫著 揀去 糕餅 都是 仔細 沉浸 即時 生自由讀生字詞。

師：好，拿出《新課程學習輔導》，打開23頁，做第一題。生做題，師巡視。師：做完的同學檢查一下。師投影輔導冊。

師：好，停筆。我們讀一讀第一題，每個一次，起！生讀詞語。

師：注意了，這些新字寫的時候，注意筆畫不要錯誤。對照一下自己的，全對的同學再讀兩次，有錯誤的同學趕緊訂正。生讀詞、訂正。

師：小朋友，今天我們繼續(xù)學習第十一課—— 生：桂花雨！

師：我從小就喜歡桂花，每次從外面回家時，總要捧回一大袋桂花，可母親常常說——讀！PPT出示：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。生齊讀。

師：為什么外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂呢？來，打開課本，讓我們走進課文，去看看家鄉(xiāng)里的金桂究竟是怎樣的？老師領(lǐng)著大家讀：小時候，我最喜歡桂花。桂花不像梅花那么有姿態(tài)—— 生：笨笨拙拙的。

師：不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)—— 生：也得仔細地從綠葉叢里找細花。師：桂花—— 生：不與繁花斗艷。師：可是它的香氣味兒—— 生：真是迷人。

師：桂花的香氣味兒怎么迷人?。亢?，小朋友，讀讀第二自然段，找找看，開始！生自由讀第二自然段。板書：桂花香。

師：桂花的香氣味兒怎么迷人？ 生紛紛舉手。師：請你。

生：前后十幾家鄰居都沉浸在香氣里。師：你覺得這桂花香怎么樣??？哦，飄得很—— 生：遠！PPT出示：

桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。師：小朋友，想象一下，假如這棵桂花樹就長在學校的飯?zhí)瞄T前，那我們剛走到停車場的時候就可以—— 生：聞到!師：聞到什么？ 生：桂花香!

師：我們走到奕翠園里去—— 生：可以聞到桂花香!

師：我們到了萬家的時候，還可以—— 生：聞到！

師：這花香飄得真—— 生：遠！

師：我們家在村子中間，剛到村口的時候，就可以—— 生：聞到！

師：你能不能用你的朗讀讓大家感受到這桂花香真的飄的好遠好遠哪？ 生：能！師：自己試試看！生自由朗讀。師擊掌，生坐好。師：誰來？請你！

生讀：桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。師：哇，這桂花香飄得真遠啊！這時候，我們在院子里玩耍，可以聞到—— 生：桂花香！

師：我跑道小河里去捉魚的時候，還可以—— 生：聞到桂花香！

師：我跑到山崗上跑步的時候，—— 生：也可以聞到桂花香！

師：無論我走到哪里，只要吸一口氣，那里面就有—— 生：桂花香！

師：我們簡直被桂花香所—— 生：迷住。

師：哦，迷住了，陶醉了，困住了，包圍住了，我們都浸在—— 生：桂花香里了。

師：這桂花香可真濃啊，你能不能通過朗讀讓大家感受到這又濃郁又悠遠的花香啊？ 生：能！

師：再練練，開始！生自由讀。師：請你！

生讀：桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。師：聽了你的朗讀，我仿佛聞到了濃郁而悠遠的桂花香。小朋友，我們也像他這樣讀，起！生齊讀。

師：所以，難怪說——起！

PPT出示：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。生齊讀。

師：是啊，除了那濃郁的桂花香，家鄉(xiāng)的金桂讓我難忘的還有一件跟它有關(guān)的樂事，那就是—— 生：搖花樂。

師：小朋友，你讀讀三、四自然段，和作者一起搖搖桂花，淋一場繽紛的桂花雨吧！生自由讀。

師板書：搖花樂。巡視。師擊掌，生坐好。

師：好，小朋友來說一說，你是怎么搖桂花的？好，請你！生：我就抱著桂花樹使勁地搖。師：我沒看到你抱??？ 生做抱樹的姿勢，搖動雙臂。

師：你這樣輕輕的搖著，那桂花星星點點的落下來，就像下起了毛毛細雨。想象一下，那金黃的桂花落在你烏黑發(fā)亮地頭發(fā)上，怎么樣？ 生：我覺得那些花很香。

師：嗯，很香，你去感受它。誰再來搖搖？好，請你！生：我使勁地搖。

師：恩，你就使勁地搖，桂花雨下越下越大。桂花雨落在你的臉上，你有什么感覺？ 生：臉上的桂花香。

師：不說香飄十里，也是“前后左右，十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”，香不香？ 生：香！

師：當然香！小朋友們，你們想不想淋一場更大的桂花雨呢？ 生：想！

師：好，閉上眼睛。（打開多媒體 放音樂）好，抱起桂花樹，使勁地搖??！生搖。

師：桂花落下來了，再使勁，再使勁，用力地搖，桂花雨越下越大，越下越大，密密麻麻的桂花紛紛揚揚地落下來，落在你的臉上，衣服上，鉆進你的衣領(lǐng)里，掉進你張開的嘴巴里？這時候你有什么樣的感覺呀，你又仿佛看到了什么？啊，小朋友，睜開眼睛，跟你四人小組的同學說一說。生自由地討論。教師巡視

師：小朋友，桂花會落在你身體的什么地方，你又會有什么感覺？誰來說？請你！生：落在我的衣服里面，有點癢癢的感覺。師：是啊，多頑皮的桂花?。∩夯湓谖业念^上，像一頂帽子。師：什么樣的帽子？

生：花的帽子。

師：一頂金黃金黃的桂花帽呀！請你！生：桂花落在我的鼻尖上，很癢，很舒服。師：啊，落在你的鼻子上，你想不想打噴嚏阿？ 生：想。

師：這個時候打一個噴嚏都是—— 生：香的！

生：桂花落在我的嘴巴里，我覺得好像吃了糖那么甜。生：桂花雨落在我的頭上，我好像淋了毛毛雨一樣。師：多么舒服多么涼快的桂花雨。請你！生：桂花落在我的手上，我覺得軟軟的，很舒服

師：他用他的手去感受桂花，你能不能用你的眼睛，你的其他？ 生：他落在我的皮膚上，就很涼快。

師：哇，你會用你的身體去感受這美美的桂花雨。請你！生：桂花落在我的衣服里，我感覺好像擦了沐浴露一樣。師：什么樣的沐浴露？ 生：桂花香的沐浴露。

師：所以你就很高興，你就喊：——

PPT出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！” 生：好涼爽啊，?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！師：是啊，桂花還會落在你的什么地方呢？請你！

生：桂花會落滿我們?nèi)恚蛔叱鰜?，似乎是沐浴了一場桂花水沐浴露一樣，全身都是香噴噴的。師：還是金黃金黃的。于是你很高興，你就喊—— 生：?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！

師：是啊，桂花紛紛飄落下來，落得我們滿頭滿身，女同學就喊： 女同學齊喊：??！真像下雨啊!好香的雨呀！

師：說的很激動，但是要說清楚哦，桂花紛紛飄落下來，落得我們滿頭滿身，女同學就喊—— 女同學齊喊：?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！師：男同學也喊——

男同學齊喊：??！真像下雨！好香的雨呀！

師：是啊，好香的雨??！讓我們美美地讀一讀，自己練一練，開始！生自由讀書 師：誰來？請你！生讀。

師：聽到你的朗讀，我們也好像聞到了桂花的香味兒。我們?nèi)嘁黄饋恚鸹娂娐湎聛怼?！生讀書。

師：這時候，我們低頭一看，桂花樹下早已鋪上了一層—— 生：金色的毛毯。

師：是啊，我趕緊捧起，往天上一拋，就像——是啊那你又會怎樣玩呢？

生：我就會拿著個竹籃，把桂花灑到竹籃里面，然后一把竹籃翻下來，從竹籃里面那些桂花就會飄落下來。師：你想淋一場—— 生：桂花雨！

師：更大更香的桂花雨！好，請你。生：我會在地上的桂花那里打滾。師：為什么？

生：我覺得桂花很舒服。

師：女孩子是這樣玩的，男孩子呢？

生：我會把桂花往天上一撒，像天女散花一樣。

生：我會捧起桂花，往天上一撒，就像下雪一樣，可清涼啦！師：哇，多會享受，這是一場什么顏色的雪??？ 生：金黃的雪。

生：我會把桂花像雪一樣堆成一個雪人，桂花學人。

師：多會玩哪！桂花雨是這么香，這么好，難怪搖桂花對我是件—— 師領(lǐng)讀，難怪我老早老早就盼著—— 生：搖桂花。

師：所以老師纏著母親，問—— 生：媽，怎么還不搖桂花嘛？ 師：是啊，母親說——

生：還早呢，沒開足，搖不下來的。

師：于是我就天天到桂花樹下去看呀，盼呀，有一天，母親看到天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人，提前搖桂花，這下——

生：我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

師：我可沒聽出你們樂啊，可以搖桂花啦，可以玩啦！怎樣才能讀出樂？好，請你！生讀。

師：我感覺到她有點樂了，誰能再樂點？ 生讀。

師：是啊，真樂啊，我們也把這種了讀出來！這下——起 生齊讀。

師繼續(xù)領(lǐng)讀：桂花紛紛落下來——

生：落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊，真像下雨，好香的雨?。　?師：樂在其中的還有誰?。?生：母親和父親。師：接著讀。

生接著齊讀完第三自然段。

師：是啊，父親也被我們的快樂所感染了，他寫下了一首跟桂花有關(guān)的小詩。請你自己讀一讀，邊讀邊想，從詩中你讀出了什么？ PPT出示： 細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。生自由讀小詩。

師：從詩中你讀出了什么？

生：從詩中我讀出搖桂花是件很開心的事情，“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜”就是寫的他們很盼望搖桂花。師：為什么這么盼啊？ 生：因為搖桂花很舒服、很香，大片的桂花落在身體上，覺得很冰涼。師：看來你的心和父親的心是相通的。掌聲送給她！生鼓掌。

師：你理解的很好，也能讀得很好，試試看。生讀小詩。

師：還有誰來說說，你讀懂了什么？

生：我讀懂了“花雨繽紛入夢甜”，我想那些桂花一定是很香很香，讓自己都可以很甜很甜的?? 師：連什么都是甜的？ 生：連夢都是甜的。

師：是啊，你理解的真好，讀！生讀小詩。

師：多美的一首小詩啊，我們?nèi)嘁黄饋碜x，細細香風——讀！生齊讀。

師：桂花搖落以后怎么辦？我們一起來齊讀第四自然段，桂花搖落以后——起！生齊讀。

師：桂花曬干以后可有用啦！它可以用來泡茶，做—— 生：桂花鹵。師：還可以做—— 生：糕餅。

師：在母親的手中，它變成了各種各樣、香甜可口的美食。是啊，外地的桂花再香，可是它沒有我的搖花樂；外地的桂花再香，他不能觸動父親，寫下桂花詩；外地的桂花再香，它沒有小時候母親做的桂花美食香甜。所以，外地的桂花再香，——

PPT出示：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。生：還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。師：沒聽出來，再讀！生讀。

師：小朋友，你知道嗎，琦君從十二歲開始，就離開了家鄉(xiāng)，她的母親也和她一樣，離開了那曾經(jīng)飄落過桂花雨的地方，所以，從那以后，每次從外地回家，琦君總記得做一件事，那就是—— 生：買桂花。

師：給母親捧回一大袋桂花，可母親常常說—— 生：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。師：每到這時，我就會想起——

生：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。PPT出示：

每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

師：每當這時，我手捧著那帶外地桂花，我就會想起童年時代的“搖花樂”，想起那陣陣的桂花雨，想起——

生：我會想起和自己一起搖桂花的朋友們。生：母親為自己做過的桂花美食。生：玩桂花的情景。

師：是啊，還有家鄉(xiāng)的一切一切。板書：思鄉(xiāng)情。

師：小朋友，現(xiàn)在你知不知道為什么“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”？ 生：因為琦君和她的母親都是在舊院子里玩金桂花，對金桂花已經(jīng)有了感情，從外面買回來桂花沒有那么香的感覺。

師：是啊，因為有情，所以桂花特別的香。生：因為自己種的桂花肯定會比外地的桂花香。師：對啊，那里有我澆灌的汗水，所以再香也比不上啊！

生：因為到了時間，她就會搖桂花，外地的桂花樹她沒有搖過，家鄉(xiāng)的桂花樹和她有了感情。師：是啊，所以——

生齊讀：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。師：是啊，因為有這許許多多，所以——

生：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

師：我們知道，那金桂可是飄落過桂花雨，那桂花雨里有悠遠濃郁的—— 生：桂花香。

師：有我童年時代的—— 生：搖花樂！

師：更有我深深的—— 生：思鄉(xiāng)情！

師：所以外地的桂花—— 生：再香，它都比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

師：因為有情，所以難忘；因為有樂，所以難忘。小朋友，讓我們再飽含深情的讀讀課文的第三段，再去搖搖桂花樹，美美的淋一場繽紛的桂花雨吧！開始！生自由讀第三自然段。

師：好，讓我們?nèi)嗝烂赖淖x一讀第三段。搖桂花對我是件大事——起！生齊讀。

師：正如父親的小詩所說的：細細香風—— 生：淡淡煙。師：競收桂子—— 生：慶豐年。師：兒童解得—— 生：搖花樂。師：花雨繽紛—— 生：入夢甜。

師：搖桂花，搖出香，搖出樂，搖得好夢連連，那又香又甜的夢啊，伴隨了琦君一生。

關(guān)鍵詞：《桂花雨》

《桂花雨》課堂教學實錄

執(zhí)教者：薛法根（著名特級教師）整理與評析：葉秋蓮（徽州區(qū)下街小學）

師：今天我們學習新課文《桂花雨》，請同學們看到黑板上的讀拼音寫詞語，請你寫在筆記本上，看誰寫得又對又快。（學生寫，略）師：邊巡視邊笑著說：“有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說不定他也是錯的。” [以輕松幽默的方式告訴學生，不會寫的時候要去查找正確的答案。小學生識記生字第一印象很重要，如果今天因為看別人寫的是個錯的，久而久之，那以后想改正就有點難了，所以第一印象一定要正確。]（學生陸續(xù)寫好并舉手）

師：請第一名的上來寫第一行，第二名的上來寫第二行。[師生一起批閱第一行詞語：（糕）餅（尤）其 新（鮮）] 師：完全正確獎勵他一顆五角星，請寫對的同學也獎勵自己一顆五角星。（生在本子上獎勵自己一顆五角星。）

師：請你們把這三個詞語連起來再加個句號讀一讀。生：糕餅尤其新鮮。[從字到詞再到句子，教得輕松自然如行云流水，不流任何痕跡，這就是薛老師的高明之處。] 師：“尤其”相當于哪一個詞的意思，看誰聰明。生：非常

師：不是很準確

生1：特別 生2：格外

師：對了，有“特別”、“格外”的意思。

（師生共同批閱第二行，批到“吩咐”一詞，問寫這詞的同學。）師：“吩咐”，我們兩人誰可以吩咐誰？ 生：老師，您可以吩咐我。

師：那在家里，誰可以吩咐誰??？

生1：爸爸媽媽 生2：爺爺奶奶 生3：外公外婆 師：那你可以吩咐誰?。?/p>

生1：我沒人可以吩咐，在家里沒人比我小。（眾笑）生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。

[“吩咐”一詞適用于長輩對晚輩，薛老師采用師生對話的形式輕松解決這一問題。]（批到錯詞“挑撿”）眾生：錯了！師：錯了？ 眾生：對了?。ū娦Γ?/p>

師：到底是錯了還是對了，別看我，去看你的書。

（看書后，師生共同改正“撿”為“揀”，重點區(qū)分兩字的不同含義，隨機進行了選取字填空的訓練。）師：請全對的同學獎自己一顆五個角的星——五角星，錯一個的獎自己一顆三個角的星——三角形，錯兩個的有沒有角啊。

[評：字詞教學不一定每個都教，學生會的就不用再教。在這一環(huán)節(jié)薛老師進行了選擇性教學，對關(guān)鍵性的詞語“尤其、吩咐、挑揀”他作了重點教學。] 師：這些詞都出現(xiàn)在今天要學的這篇課文里，這篇文章的作者是琦君，原名潘希真……（略）師：請你們自己把課文讀一讀，并想象搖桂花的情景，并試著用一個字概括。（生自讀課文，略）

[讓學生帶著任務去讀書，并且任務布置得簡潔明了，不拖泥帶水。] 師：這一場又一場的桂花雨給人留下一個什么樣的印象呢？ 生1：美！生2：香！生3：樂！師：誰愿意來讀讀課文的第一自然段？ 生：小時候，我最喜歡桂花。

師：有一個字要讀重音，你知道是哪個字嗎？

生：“最”，再次讀“小時候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。” 師：滿樹的葉子好看嗎？ 生：不好看！

師：那滿樹光禿禿的好看？ 生：好看！（被老師這么一追問，意識到前面說滿樹的葉子不好看的失誤，連忙改口說“好看”。）

師：那作者為什么說滿樹的葉子不太好看？ 生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。師：那你認為桂樹的花好看嗎？ 生：不太好看，太小了！

師：那桂樹這個不好，那個不好，就是什么好？ 生：香氣迷人！

師：請你再讀這一自然段。

生：桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。師：嗯，不好看！

生：不開花時，只是滿樹茂密的葉子； 師：嗯，不好看！

生：開花季節(jié)，也得仔細地從綠葉叢里找細花。師：嗯，不好看！

生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

師：嗯，這一點好！同學們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個不好，那個不好，最后寫就是這一點“香”好，你知道這是為什么嗎？ 生1：比較！突出！生2：襯托！生3：反襯！師：對，這就是反襯。

[老師引導學生感悟“反襯”這一寫作手法時真可謂潤物細無聲啊，并且在此處他力求做到點到為止，不做深究，這也是符合課標精神的。](師請一女生再次讀課文第一自然段，讀畢。)師：你讀得真迷人！

[當學生表現(xiàn)優(yōu)秀時，不吝嗇贊美之詞，及時給學生戴一頂“高帽子”。] 師：接下來請你們自讀二、三、四自然段，請讀到表現(xiàn)香的句子用線畫下來。（生自讀自悟）生：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。師：哪一個字突出了香？ 生：浸

師：你浸在水里過嗎？水看得見嗎？ 生：看得見 師：摸得著嗎？ 生：摸得著

師：那香味呢？看得見嗎？ 生：看不見 師：摸得著嗎？ 生：摸不著

師：感覺得到嗎？ 生：感覺不到。（慣性發(fā)生口誤，眾笑，生忙改口道“感覺得到”

師：一個“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個字就用得好。

生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 師：哪個字體現(xiàn)了“樂”？ 生：落

師：課文中有父親體會到的香嗎？

生齊：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達出來了，請同學們再讀這首詩，讀出桂花的香、樂、甜、美。（師生一起美美地把這首詩讀了一遍。）

師：課文中除了講父親體會到的，還有母親體會到的香嗎？

生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

師：“外地”是什么意思？（師趁機介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相 機介紹杭州“滿覺垅”的桂花聞名天下。）[此處插入了一些課外知識，從表面上看，仿佛“節(jié)外生枝”，但從整體教學思路來看，卻是“順理成章”。這樣既拓寬了學生的知識面，又為學習下文作了鋪墊。] 師：你說杭州“滿覺垅”的桂花不香嗎？母親為什么說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂？ 生1：母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。生2：少了搖花的樂，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。

生3：兒子搖花樂，母親看著兒子快樂，自己也快樂，全家人都沉浸在“樂”中，所以說外地的花再香也比不過家鄉(xiāng)的花香。

師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？ 生：情的濃和淡

師：這是一種不同尋常的情，是什么情？ 生：鄉(xiāng)情 師：作者寫這篇文章的時候，他在哪里？ 生：臺灣

師：作者去了臺灣就再也沒有回來了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，你想一想作者寫父親母親的有關(guān)句子是什么樣表情？ 生：淚流滿面

師：想念家鄉(xiāng)，又不能回去，這種憂傷就是—— 生齊：鄉(xiāng)愁

師生齊讀：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。[引導學生讀這樣的文章，不能只看作者寫了什么，而要看作者在其中表達了什么樣的感情，這個感情才是文章的靈魂！本文桂花香氣中彌漫著作者淡淡的鄉(xiāng)愁，散落著作者細細的懷舊情這就是要引導學生好好體會的，要體會這樣的情感，這時就要抓關(guān)鍵點來體會，什么是關(guān)鍵點，那么父親的話、母親的話就是關(guān)鍵點。] 師：桂花雨讓作者魂牽夢繞，并板書“桂花還是故鄉(xiāng)的香?！?/p>

師：請同學們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當你有一天離開了婺源，你會說什么？請你模仿這個句子“（）還是故鄉(xiāng)的（）”再寫兩三句。

（生寫師巡視，巡視的過程發(fā)現(xiàn)不妥的句子加以糾正，比如“硯臺還是家鄉(xiāng)的黑”不妥。）（生一邊匯報一邊把自己寫的內(nèi)容板書在黑板上。）師：桂花還是故鄉(xiāng)的香。生1：茶還是故鄉(xiāng)的濃。生2：梨還是故鄉(xiāng)的甜。生3：月餅還是故鄉(xiāng)的酥。生4：絲綢還是故鄉(xiāng)的柔。生5：水還是故鄉(xiāng)的清。生6：魚還是故鄉(xiāng)的肥。生7：山還是故鄉(xiāng)的秀。生8：人還是故鄉(xiāng)的親。生9：月還是故鄉(xiāng)的明。

（師生齊讀以上編寫的內(nèi)容，臺下一片贊嘆聲、掌聲。）

[這一教學環(huán)節(jié)組織得這么周密，雕琢得這么精細，使孩子們感到有趣——趣味盎然；有情——情意濃濃；有味——回味無窮；可以說是薛老師智慧、經(jīng)驗、風格的體現(xiàn)。] 師：看這就是一首小詩嘛，誰來為它取個題目。生1：家鄉(xiāng)美 師：俗了 生2：回憶

師：有點莫名其妙了 生：鄉(xiāng)情

師：帶了點淡淡的憂傷 生：鄉(xiāng)愁

[要體會字詞的用法，用字用詞一定要準確，語文教學要變得清晰，要教得清清楚楚。] 師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當中，隱藏著作者童年時的美好回憶。但六十多歲了，作者還要寫自己童年時的搖花樂，她要表達的是淡淡的鄉(xiāng)愁。請記住這散文題目…… 生：桂花雨 師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底。今天的課就上到這里，請你們課后比較閱讀有關(guān)表達鄉(xiāng)情的文章，并想一想它們在思想上、情感上有什么不同。（下課）

總評：《語文課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者對話的過程?！边@堂課不僅體現(xiàn)了老師與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關(guān)懷。特別是老師的讀、寫訓練的巧妙安排，真可謂“匠心獨運”！本節(jié)課還充分體現(xiàn)了教師是學生學習活動中的組織者、引導者、參與者的角色定位。]

第四篇：《桂花雨》教學設計

精品課程資源教學設計

7*《桂花雨》教學設計

古鎮(zhèn)岡南小學區(qū)鳳儀

一、教學目標

１、認識本課的生字。閱讀過程中理解自己的新詞語。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、體會桂花香、桂花帶給我們的快樂以及字里行間濃濃的鄉(xiāng)情，進而體會母親和作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，通過有感情地朗讀表現(xiàn)出來，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。

二、教學難點

體會母親和作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。

三、教學過程

一、直接導出課題，簡介作家

導入： 同學們，在你童年生活中，你有哪些美好的、難忘或有趣的事情嗎？ １、同學們，剛才我們分享了童年的故事，美好、快樂，又幸福。一個人長大以后，當他回憶自己的童年，更是回味無窮。臺灣著名的女作家琦君用自己的筆端回味了童年搖桂花那段美好的時光。

電擊鼠標：[簡介作者：琦君，１９１７年生于浙江永嘉縣，十二歲時隨父母遷居杭州，讀中學。１９４９年去臺灣，后來定居美國。]

２、今天，我們一起來走進琦君的童年，去感受她所奇妙的童年經(jīng)歷——板書《桂花雨》。

【設計意圖】：根據(jù)學生家庭的實際，讓學生回憶自己的兒時趣事，豐富他們的感情體驗。能調(diào)動學生的閱讀積極性，提高學生的學習興趣。

二、初讀課文，讀準讀通

１、讓我們用心讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，難讀的句子多讀幾次。

２、交流生字和難讀的句子。

三、引導學生自讀自悟，感受文本所蘊涵的豐富內(nèi)涵。

１、默讀課文，質(zhì)疑問難：

讀課文的過程中，肯定會有一些問題隨之產(chǎn)生，有一些是可以自己解決的，也有一些是非常有價值的問題。請同學們仔細地默讀課文，找出最讓你疑惑的一個問題，用橫線劃出來，打上問號。

２誰來說說自己的發(fā)現(xiàn)的問題，大家共同確定哪個問題最能統(tǒng)領(lǐng)全文，最有價值。（請３位）

３、提出問題：

[為什么?可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花’?？]

【設計意圖】：精彩的課文是生活的縮寫。對它的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。學生直奔課文的思想情感，整體把握了課文的主旨。

⑴ 先請你自己讀讀這句話，找到?這里?是什么地方？

來讀一讀描寫杭州桂花香的句子。

[?杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！盷

說說你讀懂了什么？（杭州的桂花很香，從?全是?和?才是香飄十里?感受到）

⑵ 這里的桂花真香??！可是母親說——（引出學生讀），那家鄉(xiāng)院子里的桂花又是怎么樣的呢？請你再讀一讀課文。

⑶你從哪些句子看出桂花很香呢？請用——找出來，并標出序號。

1、?可是桂花的香氣，太迷人了。?

2、?我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨?。　?

[

3、?桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。?]

你從哪個字特別感受到桂花的香？浸是什么意思？

（沒錯，桂花盛開時，滿樹生香，花香飄逸，整個村子像被泡在桂花的香氣里。但這香真的能比過杭州的桂花香嗎？）

（沒錯，花開季節(jié)，杭州的桂花更多，香氣更濃烈，然而母親說——這究竟是因為什么呢？）

⑷ 感受?香?以外的鄉(xiāng)情：

[全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。?]

——是啊，這里也寫到了一個——（?浸?加圈）同學們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子里種著桂花，那為何說是全年、整個村子都浸在桂花的香氣里呢？

（說得真好，家家戶戶都可以分享桂花，喝幾口桂花茶，這香沁人心脾，嘗一口桂花糕，這香唇齒流芳。這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更沉浸在了鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親間濃濃的——（鄉(xiāng)情）里。

【設計意圖】一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣。桂花盛開時香飄十里的情景，可以形成生動的畫面，培養(yǎng)學生想象說話的能力，更好地理解作者對故鄉(xiāng)的愛戀。

⑸ 現(xiàn)在，同學們領(lǐng)悟到母親為什么這么說了嗎？

（出示母親的話。[?這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。?]）母親這句樸素的話，其實包含著?月是故鄉(xiāng)明?的道理。母親每年都聞著院子里的桂花香，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親愛家鄉(xiāng)的桂花，其實是對家鄉(xiāng)的一種思鄉(xiāng)的情懷。所以當我把一袋桂花給她時，母親深情地說：?這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。?（指導朗讀母親的話）

【設計意圖】抓住母親說的話，在矛盾沖突中來體會桂花香的豐富內(nèi)涵，感受作者的思鄉(xiāng)之情，并通過指導朗讀把濃濃的思鄉(xiāng)情推向高潮。

４、感受家鄉(xiāng)桂花帶給我的快樂：

而對于童年時的我來說，除了聞花香，吃桂花糕，桂花給我印象更深的是什么？——對，是快樂。

你從哪一段感受到了桂花帶給她的快樂？

[?搖花對我來說是件大事。所以，我總是是纏著母親問?媽，怎么還不搖桂花呢？?]

（是啊，我是多么急切地盼望著搖花，感受這快樂?。≌埻瑢W們自由讀第八自然段，用——畫出搖桂花的句子。）

出示：[?這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛

紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘??！真像下雨，好香的雨?。　?] ①、師：搖啊搖，桂花紛紛落下來，紛紛揚揚的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以說是落得我們—— 你會有什么感覺？

教學預設：（桂花輕輕落在頭發(fā)上、臉上、頸間、身上、手上……有一股癢癢的、酥酥的感覺。多舒服啊又像母親在親切地撫摸著我。多幸福?。。?/p>

②、老師也想大家享受搖花的快樂，請大家輕輕閉上眼睛——?這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。?聽著聽著，你笑了，你能告訴大家你仿佛看到了什么？你瞧，天真爛漫的琦君，使勁地搖呀搖，桂花像雨一樣落下來，她和小伙伴們蹦跳著，歡笑著，展現(xiàn)在我們面前的是多么美麗而又溫馨的畫面。就讓我們想象著這樣美麗的畫面，再來讀讀這段話）

【設計意圖】“搖花樂”是文章的重點部分，也是孩子們最感興趣的段落。教師采用讀一讀，看一看，想一想，演一演，說一說等方法使孩子們身臨其境，使孩子們讀出情味，使孩子們心馳神往，使孩子們領(lǐng)會其精妙所在。

③、是啊，這桂花雨，讓我們沉浸在桂花的香氣里，更讓我們沉浸在濃濃的鄉(xiāng)情和無盡的——

（板書：快樂）中，難怪母親這么說：[?這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。?]

于是——我——（引讀第八小節(jié)）[于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。]

小結(jié)： 桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉(xiāng)的——思念

板書：點點桂花雨，片片思鄉(xiāng)情

【設計意圖】：一篇好文章，如同一幅好畫、一壇好酒，需要細品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手稱妙。師生共同品讀、賞析、比較，想象，實現(xiàn)美文美讀、美悟、美育。

四、走進作者的內(nèi)心世界，并布置練筆練習。

許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，離別了母親，遠離了家鄉(xiāng)，如今，她已經(jīng)８９歲高齡，可是她依然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土?！兄x琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感到了童年的美妙，故土的美麗，人生的美好。讓我們也來寫寫自己記憶深處的童年趣事。

出示[童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶……]

【設計意圖】：拓展延伸，進行小練筆，激發(fā)情感，不僅進一步加深了對課文難點的理解，更有效提高了學生的口頭表達能力和感悟生活的能力。

五、板書設計：

7*桂花雨

桂花香點點桂花雨

搖桂花

思桂花片片思鄉(xiāng)情

第五篇：桂花雨教學設計

桂花雨教學設計

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容,分清文章的主次,能說出課文主要寫了一件什么事。

3.想象課文描寫的情景,體會作者的思想感情。

【教學建議】

【教材分析】

1.這是一篇回憶童年生活的文章,描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景,表現(xiàn)了兒時生活的樂趣,字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。

2.作者以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。

3.文章語言清新,情感豐富而真摯。引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念是教學的重點,教學難點是體會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。

【閱讀提示】

中國有這樣一個民俗,每當桂花開放時,很多百姓喜歡摘一朵桂花掛在胸前,香氣撲鼻。但從未聽說過什么桂花雨,它能下雨嗎?本文作者通過回憶童年的美好時光,表達了純真的思鄉(xiāng)之情。

【學習目標】

1.讀文章,發(fā)揮想象力,描述文中的情景。

2.理解“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”一句話的意思。

3.體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情?！驹~語解釋】

姿態(tài):姿勢;樣兒。

臺風:發(fā)生在太平洋西部海洋上的熱帶氣旋,是一種極強烈的風暴。

指指點點:指出來使人知道。

【難句解析】

“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

這句話并不是說“這里”的桂花沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香,而是僅僅打個比方,是說,在母親的內(nèi)心,時刻惦記著家鄉(xiāng)的一切,家鄉(xiāng)的東西是最好的,沒有什么比得上。

【語言積累】

指指點點 香飄十里

桂花樹的樣子笨笨的,不像梅花那樣有姿態(tài)。

【品讀感悟】

本文作者回憶童年生活后,采用記實性的手法寫下了這篇佳作。從文中的字里行間飽含著作者對童年往事的無比懷念,浸透了濃濃的思鄉(xiāng)之情。對那些身處異鄉(xiāng)的人來說,此文的確使人容易產(chǎn)生共鳴。

【文本鏈接】

桂花:桂花以金黃色的花色、濃郁的花香,為秋天倍增異彩,被人們推崇為金秋嬌子。它是一種常綠灌木或小喬木,也稱木樨,原產(chǎn)我國。除觀賞外,花可提取香精或直接作食品香料,如釀制桂花酒等;花及枝葉都可制藥。

【近義詞、反義詞】

近義詞:盛開——怒放 喜歡——喜愛

反義詞:香——臭 盛開——凋零 擔心——放心 【教法建議】

1.可以從學生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學習,讓學生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事,激起對童年生活的回憶。

2.引導學生根據(jù)“閱讀提示”自主閱讀探究。先安排學生自由讀,初步了解課文內(nèi)容;再安排學生默讀課文,邊讀邊思考:課文分別寫了哪些內(nèi)容,主要寫了一件什么事?要鼓勵學生質(zhì)疑問難,對課文中的重難點,教師要做一定指導。

3.引導學生體驗搖花樂是教學的重點。教學時可引導學生多讀幾遍課文,再畫出有關(guān)描寫搖花樂的句子,然后一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂的情景,和作者分享童年的歡樂。

母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念是教學上的難點。杭州的一處小山全是桂花,香飄十里。而母親卻說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！笨煞抡者@個句式,讓學生說說,以便他們對母親的話有更具體的感受,如,這里的環(huán)境真好,母親會怎么說?這里的生活真舒適,母親會怎么說?……從而體會到母親表達的是對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。

4.要注意朗讀的指導。

5.課文中的許多情景都可以形成生動的畫面。如,桂花盛開時香飄十里的情景,搖落桂花時那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導學生根據(jù)自己的生活積累和體驗進行想象。如,看過桂花的學生,可以回憶桂花盛開時的景象。又如,學生可能有淋雨的經(jīng)歷,雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處?？勺寣W生由雨及花,想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用,引導學生仔細看圖,觀察人物的動作、神態(tài),想象人物的內(nèi)心感受。

6.可以引導學生交流閱讀這篇課文的感受,還可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談感受。

【教學過程】

一、激趣導入 1.導語:童年是美好的,那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。這節(jié)課,我們就來學習一篇回憶童年生活的文章。(板書課題)2.齊讀課題。

3.教師:讀了課題,你有問題要問嗎?(學生自由提出疑問)

二、初讀課文,感知內(nèi)容

1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文,想怎么讀就怎么讀,把課文讀正確、讀通順。

2.讀書交流。

(l)請學生選讀感興趣的段落。

(2)說說課文主要寫了一件什么事?(3)提出自己不懂的問題,在小組內(nèi)與同學交流、討論。

三、細讀課文,探究解疑

引導學生重點探究以下問題。

1.“我”為什么喜歡桂花? ①從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀,說說“我”為什么喜歡桂花。

②有感情地朗讀這些句子,在讀中理解,讀中感悟。

2.重點理解搖花時的樂趣。

(l)為什么說搖花對“我”來說是件大事?(理解“總是”)

(2)畫出“我”搖桂花的句子。

①理解“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖”。

②想象“桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花?！钡那榫?。

③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”? ④點擊課件,電視屏幕上出現(xiàn)“我”幫母親搖桂花時的情景,使學生也感受其中的樂趣。

(3)指導感情朗讀。

3.理解“于是,我也想起了在故鄉(xiāng)童年時代的?搖花樂?,還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達了作者怎樣的思想感情。

四、課堂總結(jié)

1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景,表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2.指名有感情地朗讀全文。

五、拓展延伸

回憶一下自己的童年生活,有沒有不能忘懷的人和事?如果有,說給大家聽聽。

六、板書設計