第一篇：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

一、識記：

個別教學(xué)：是指教師對個別學(xué)生進行傳授與指導(dǎo)的教學(xué)組織形式。

小組教學(xué)：也稱為?多級制?或?不分級制?，它是一種將學(xué)生按智力水平或?qū)W習(xí)成績分成不同的班和組，通過定期測驗決定學(xué)生升級（組）或降級(組)的教學(xué)形式。

道爾頓制：是針對班級授課制的不足，積極發(fā)揮學(xué)生的主動性努力做到因材施教，使學(xué)生的能力得到發(fā)展的一種教學(xué)組織形式。

設(shè)計教學(xué)法：是指在社會環(huán)境中進行有目的的活動，重視教學(xué)社會的和道德因素，主張取消分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。

特朗普制：又稱為?靈活的課程表?，是一種試圖把大班上課、小班討論和個人獨立研究結(jié)合在一起，采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間教學(xué)組織形式。

復(fù)式教學(xué)：是把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級，教師在同一教室、同一課時內(nèi)用不同的教材對不同年級學(xué)生進行的教學(xué)，它通常采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式。

二、解釋：

教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定制度和程序相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。它是歷史發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，并隨著社會的變革而發(fā)生一定的變革，它是教學(xué)活動呈現(xiàn)的載體。

班級授課制：簡稱?班級教學(xué)?，它是指將按學(xué)生大致相同的年齡和知識程度編成人數(shù)固定的班級，教師根據(jù)各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容和固定的教學(xué)時間表進行教學(xué)的組織形式。捷克教育家夸美紐斯使其作為一種教育形式而確定，在一定意義上推動了教育的發(fā)展，為教育的普及作出了貢獻，但隨著社會的發(fā)展，它已不能完全滿足人的整體與個性發(fā)展，各個國家正在試圖嘗試新的教學(xué)組織形式。

三、分析判斷：

1.今后的教學(xué)組織形式應(yīng)是融合了個別教學(xué)和集體教學(xué)優(yōu)點的綜合性的教學(xué)組織形式。此說法正確。隨著當(dāng)今世界的發(fā)展，各國之間呈現(xiàn)出交流與合作的趨勢，關(guān)注教育的廣泛性與個性化。教學(xué)組織作為教學(xué)活動的承載反映著社會的潮流，承擔(dān)著對人的教育責(zé)任，這是國家對教育的必然要求。教育應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。若要達到這樣的目的，要求我們必須采用融合了個別教學(xué)和集體教學(xué)優(yōu)點的綜合性的教學(xué)組織形式。2.由于班級授課制存在許多不足之處，將來會被個別化教學(xué)所取代。

此說法錯誤。個別教學(xué)要求我們需要更多的人力資源的投入，同時對老師的專業(yè)化要求也相應(yīng)的增加了，不利于資源的共享，同時也利于發(fā)展學(xué)生的社會性，是學(xué)生難以適應(yīng)多元的人際關(guān)系，所以我認為不是取代，而是融合了各自優(yōu)點的教學(xué)組織形式。

四、簡答

1.學(xué)校教學(xué)組織形式有哪些類型？

從縱向來說：古代是個別教學(xué)制；近代是集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織形式。而近來教學(xué)組織形式又有多種形式，它們分別是：班級授課制，貝爾—蘭卡斯特制。而在19世紀末20世紀初又出現(xiàn)了向個別教學(xué)回歸的多樣化教學(xué)組織形它們是：道爾頓制，文納特卡制，設(shè)計教學(xué)法，分組教學(xué)，特朗普制。綜合看來，隨著人類認識的不斷深化，將來的教學(xué)組織形式將會更適宜于人的發(fā)展，同時也承擔(dān)著對社會的責(zé)任。2.歷史上先后出現(xiàn)過哪些教學(xué)組織形式？各有何特點？

在古代主要為個別教學(xué)制，優(yōu)點在于老師能根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度適合于每一個學(xué)生的基本狀況；缺點：效率低、規(guī)模小、速度慢，學(xué)生間難以相互觀摩，共同成長。

近代史以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織形式。先后出現(xiàn)了： 班級授課制：優(yōu)點在于高效、經(jīng)濟、規(guī)范，有利于學(xué)生在集體中相互切磋與啟發(fā)；缺點在于統(tǒng)一的進度難以照顧學(xué)生的個別差異，教學(xué)活動多有教師做主，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，有著統(tǒng)一的規(guī)范，對學(xué)生的自尊心有所傷害。

貝爾—蘭卡斯特制：優(yōu)點在于可以極大的增加學(xué)生的數(shù)額，可以解決老師奇缺的問題；缺點造成教育質(zhì)量的下降。而后出現(xiàn)了向個別教學(xué)回歸的多樣化教學(xué)組織形式。它們分別是： 道爾頓制：優(yōu)點在于對改變班級授課制整齊劃一的缺陷，注重因材施教和學(xué)生獨立工作能力的培養(yǎng)，對改變機械、被動的學(xué)和呆板、劃一的教有積極作用；缺點是過于強調(diào)個別差異，對教師要求過高，在實施時容易導(dǎo)致放任自流，并且它要求有較好的教學(xué)設(shè)施和條件，這是一般學(xué)校難以具備的。文納特卡制：優(yōu)點在于注重兒童的個性和自由，也強調(diào)兒童的團體意識和社會化過程；既改造傳統(tǒng)班級教學(xué)的標準化而注重教學(xué)程式的個別化，又一定的建設(shè)性；缺點在于小學(xué)低年級學(xué)生自學(xué)能力差，缺少教師的直接講授，影響了學(xué)生對學(xué)科的深入學(xué)習(xí)以及系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)知識的獲得，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

設(shè)計教學(xué)法：注重在教學(xué)環(huán)境中進行有目的的活動，重視教學(xué)活動社會和道德的因素；教學(xué)內(nèi)容上主張放棄固定的課程體系，取消分科教學(xué)、教科書，把學(xué)生有目的活動作為所設(shè)計的學(xué)習(xí)單元；提出了明確的教學(xué)步驟。優(yōu)點在于能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，能夠培養(yǎng)兒童的合作精神，加強內(nèi)容與兒童生活的聯(lián)系。缺點在打破了學(xué)科邏輯體系，忽視了知識的系統(tǒng)性和邏輯性，對知識概念缺少整體的認識與把握。分組教學(xué)：滿足了對社會服務(wù)的職能；缺點在于容易導(dǎo)致對學(xué)困生的歧視，又會助長成績優(yōu)異兒童的驕傲習(xí)氣，被認為不民主。

特朗普制：試圖把大班上課、小班討論和個人獨立研究結(jié)合在一起，采用靈活的時間單位代替固定化一的上課時間。優(yōu)點是有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題以及獨立研究的能力，有利于學(xué)生獲得多種渠道的信息。缺點對老師的專業(yè)要求較高，學(xué)生的主體性有一定的局限性。

五、論述題

班級授課制下，怎么更好地照顧到個別差異? 首先要充分的了解學(xué)生，包括他的個性氣質(zhì)，家庭背景以及生長的環(huán)境，同時要獲悉他以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及課堂表現(xiàn)；尊重每一個學(xué)生，還需了解此階段學(xué)生的心理特點與年齡特征；充分把握學(xué)生的共性與個體差異。

緊接著老師可以組織一定數(shù)量的測試，將學(xué)生按成績分階段，每階段抽取一定數(shù)量的學(xué)生組成一個小組，在學(xué)習(xí)上相互照顧；老師對不同階段的學(xué)生挑選不同的書，同時擁有一本共有的較為基礎(chǔ)的教材，這本教材老師統(tǒng)一講，全班同學(xué)集合到一塊。不懂得可以問基礎(chǔ)好的學(xué)生，這些成績優(yōu)異的學(xué)生可以相互探討，對于共同不懂的在想老師求助。申明一下這個分組不是固定的，老師的上課時間也較為靈活。然后老師應(yīng)充分掌握本學(xué)科的教學(xué)特點，對于不同的學(xué)科采用不同的教學(xué)方法，教學(xué)空間也應(yīng)轉(zhuǎn)換，對于動手能力較強且需要現(xiàn)場體驗的，老師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)某種情境，使學(xué)生身臨其境，嘗試著處理問題，老師給予必要的指導(dǎo)與說明。最后，老師應(yīng)注意活動的重要性，以及班級文化的建設(shè)。照顧每一個孩子，不僅是物質(zhì)上的，還應(yīng)包括感情上的。使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)尊重老師，懂得感恩，做一個完整的人。

六、案例分析

某法律教師組織學(xué)生去參觀女子監(jiān)獄。為便于管理，他將40學(xué)生分成8人小組，以小組為單位活動。在參觀過程中教師重點關(guān)注各個小組活動的情況，并對某些學(xué)生進行隨機指點或幫助。試分析此種活動運用了那些教學(xué)組織形式，并簡要分析其做法的利弊。如果是你，你會怎么做？

此活動運用了設(shè)計教學(xué)法和分組教學(xué)的教學(xué)組織形式。設(shè)計教學(xué)法是一種在社會環(huán)境中進行有目的的活動，重視教學(xué)活動社會的和道德的因素。此種教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的主動和積極性，加強所交內(nèi)容與生活的聯(lián)系，能夠擁有較為深刻的感受。但由于個性差異，指向的不同，有可能與目標相距較遠。分組教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的管理與合作的能力，但之前分組的標準尚未說明。老師的教學(xué)應(yīng)該是有指向性的，不能是盲目與隨機的，應(yīng)仔細觀學(xué)生的表情，等待著學(xué)生的提問，從而給予適當(dāng)?shù)拇鸢?，同時也應(yīng)鼓勵學(xué)生自己去尋求答案。

如果是我，在去之前我會明確地告訴學(xué)生，我們此次活動的目的，并告訴學(xué)生我們此次活動的預(yù)期。我會根據(jù)平時同學(xué)的表現(xiàn)與可測量的能力，進行分組。在過程中我會組織一些交流，使學(xué)生受到一些情感的啟迪，產(chǎn)生共鳴。我會觀察每一位學(xué)生，抓住教育的契機，使他們很好地成長。

教育原則

以下是蘇格拉底與學(xué)生尤蘇戴莫斯關(guān)于正義的一段對話。以這一段對話為基礎(chǔ)，分析蘇格拉底?知識產(chǎn)婆術(shù)?的主要體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則。

所謂教學(xué)原則，是根據(jù)一定的教學(xué)目的任務(wù)，遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的對教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動的一般原理。通過閱讀蘇格拉底與學(xué)生尤蘇戴莫斯關(guān)于正義的一段話，我覺得其主要體現(xiàn)了啟發(fā)性原則，有序性原則和師生協(xié)同原則。啟發(fā)性原則貫穿在整個對話過程中，無論是提問?虛偽??欺騙?……還是?兒子需吃藥?，都蘊含著著這個原則。他充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和自覺性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，按著老師的預(yù)設(shè)進行，同時也有新的東西的生成。在這個過程中。蘇格拉底創(chuàng)設(shè)了問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如 ?蘇格拉底接下去又問道：‘如果一個將領(lǐng)看到他的軍隊士氣消沉，就欺騙他們說，援軍就要來了，因此，就制止了士氣的消沉，我們應(yīng)該把這種欺騙放在兩邊的哪一邊呢?’。? 有序性原則是指教學(xué)工作要結(jié)合學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)和受教育者的身心發(fā)展狀況，有次序、有步驟地進行，使受教育者能夠有效地掌握系統(tǒng)的知識，促進身心的健康發(fā)展。如在談?wù)撈垓_做壞事，奴役人等事上，層層遞進，步步深入，較為全面地闡述了正義與不正義。揭示了我們認識問題的過程，并指導(dǎo)我們?nèi)绾慰辞迨挛铩?/p>

師生協(xié)同原則，是指教學(xué)活動中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，還要充分強調(diào)學(xué)生的主動性與積極性，使教學(xué)過程完全處于師生協(xié)同、相互促進的狀態(tài)之中。蘇格拉底在運用產(chǎn)婆術(shù)時，循循善誘，注重師生關(guān)系的建立，努力地營建，較為全面地告訴學(xué)生真理。適當(dāng)?shù)丶?，問題地難度適中，調(diào)動學(xué)生探索的興趣，使學(xué)生熱愛老師，喜歡學(xué)習(xí)。

行為目標的敘寫

通過朱自清《春》的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們能夠有感情地朗讀課文，了解作者是如何抒發(fā)感情的，借鑒作者寫景的手法，嘗試著寫一篇描寫景物的文章。

第二篇：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

一、教學(xué)組織形式的概念

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

二、常見的教學(xué)組織形式

在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制。其中班級授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式。

(一)個別教學(xué)制

個別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點因材施教。

(二)班級授課制

1.概念及其發(fā)展

班級授課制又稱課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式。是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體授課的一種教學(xué)組織形式。

1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次從理論上對班級授課制作了論述。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

【選擇題】我國最早采用班級授課制是在【C】年。

A.1856

B.1860

C.1862

D.1866

【選擇題】最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是【B】。

A.泰勒

B.夸美紐斯

C.裴斯泰洛齊

D.凱洛夫

2.班級授課制的基本特征：班、課、時。

3.班級授課制的優(yōu)越性和局限性

(1)優(yōu)越性

第一，有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。

第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

第四，有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

(2)局限性

第一，教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。

第三，教學(xué)面向全班學(xué)生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異。

第四，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

4.班級授課的輔助形式：個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)

(1)個別輔導(dǎo)

個別輔導(dǎo)，是教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上針對不同學(xué)生的情況進行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。

(2)現(xiàn)場教學(xué)

現(xiàn)場教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展。

【選擇題】現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式有【A】。

A.個別教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.特朗普制

D.設(shè)計教學(xué)法

5.教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進行教學(xué)的組織形式。

【選擇題】把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的組織形式是【B】。

A.分組教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.個別教學(xué)

D.特朗普制

【選擇題】下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述，正確的是【C】。

A.復(fù)式教學(xué)可以在同一年級內(nèi)進行

B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況

C.復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時進行

D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱

【解析】復(fù)式教學(xué)是兩個以上年級內(nèi)進行的，與學(xué)生多少無關(guān)，主要取決于教師的多少，而且復(fù)式教學(xué)情景下，學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較強。因此只有C是正確的。

(三)分組教學(xué)

分組教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W生成績把他們分成水平不同的組進行教學(xué)的組織形式。

大致可分為兩大類：外部分組和內(nèi)部分組。

外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編組。

【辨析題】分組教學(xué)是為了克服班級授課制的弊端而提出來的，因此它比班級授課制優(yōu)越。

【答案】這句話是不正確的。分組教學(xué)比班級上課更適應(yīng)學(xué)生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng);便于學(xué)生的交流合作;有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達能力以及問題解決能力的培養(yǎng);有利于學(xué)生在與小組成員的競爭與合作中，強化自己的學(xué)習(xí)動機。但是，分組教學(xué)較難科學(xué)鑒別學(xué)生的能力和水平;在對待分組教學(xué)上，學(xué)生家長和教師的意愿常常與學(xué)校要求相矛盾;分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用，使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲，慢班、普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。

(四)設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計教學(xué)法是美國教育家克伯屈創(chuàng)立的。

道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特提出的。

(五)特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出的一種教學(xué)組織形式。

這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。

【選擇題】【D】又稱為“靈活的課程表”。

A.貝爾一蘭卡斯特制

B.道爾頓制

C.分組教學(xué)

D.特朗普制

第三篇：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

在中學(xué)教師資格證教育知識與能力考試中，教學(xué)組織形式是比較常見的考點，考查形式比較多樣，既有客觀題形式，同時也有考查主觀題的可能，因此我們在備考過程中要以理解為主。首先，我們要明確一下教學(xué)組織形式的概念，教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標所采用的行為方式的總和，換句話說就是如何組織教學(xué)活動，更好的完成教學(xué)目標。常見的教學(xué)組織形式包括以下幾種：

1.個別教學(xué)制

個別教學(xué)制是產(chǎn)生最早的一種教學(xué)組織形式，主要是由學(xué)生個人與適合個別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。它雖然也有一群學(xué)生，但沒有固定的班級，學(xué)生的年齡和程度各不相同，每個學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動也無計劃，隨時隨意決定學(xué)習(xí)什么和不學(xué)習(xí)什么。我國古代和古埃及、古希臘多采用這種教學(xué)組織形式，同時優(yōu)點也是比較突出的，有利于教師根據(jù)學(xué)生的特點進行因材施教。但是，采用個別教學(xué)制教授的學(xué)生數(shù)量是比較有限的，不利于大面積培養(yǎng)人才。

另外，我們也要注意，個別教學(xué)制不同于個別輔導(dǎo)，前者是針對每個學(xué)生因材施教，使學(xué)生潛能得到最大發(fā)揮;后者主要面向特殊學(xué)生，如后進生和優(yōu)秀生。

中公教育

2.班級授課制

班級授課制是目前采用最廣泛的一種教學(xué)組織形式。它是一種集體教學(xué)形式，它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學(xué)的一種組織形式。班級授課制以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定;按課教學(xué)，“課”是教學(xué)活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課;按時授課，把每一“課”規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進行，這個單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。因此班級授課制的特點可以概括為“班”、“課”、“時”。

同時，班級授課制的發(fā)展也經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程。早在古羅馬時期就有班級授課制的萌芽思想，但是等到1632年捷克教育家夸美紐斯才在他的《大教學(xué)論》中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了理論基礎(chǔ)。我國最早采用班級授課制是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

班級授課制優(yōu)點比較突出，主要表現(xiàn)在：有嚴格地制度保證教學(xué)的正常開展，達到一定質(zhì)量;有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于發(fā)揮集體教育的作用。不足之處是難以因材施教;難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力;缺乏靈活性。

另外，常涉及到的考點有班級授課制的特殊形式是復(fù)式教學(xué)，輔助形式是現(xiàn)場教學(xué)。3.設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制

這兩種都屬于自學(xué)的教學(xué)組織形式，但是他們兩者之前存在很大差別。設(shè)計教學(xué)法也叫單元教學(xué)法，提出者是克伯屈，他主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，完全由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)知識和能力。

中公教育

道爾頓制是美國的柏克赫斯特在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立的，指的是教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難才請教師輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查。

4.特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。大班是所有學(xué)生一起上課;小班是把大班的學(xué)生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料;個別教學(xué)是由學(xué)生獨立完成作業(yè)。特朗普制具有班級授課制的優(yōu)點，也有個別教學(xué)的長處，但管理起來比較麻煩。

【練習(xí)題】

1.古代社會中采用最多的教學(xué)組織形式是()。A.個別教學(xué)制 B.班級授課制 C.分組教學(xué) D.設(shè)計教學(xué)法

1.【答案】A。解析：個別教學(xué)制是產(chǎn)生最早的一種教學(xué)組織形式，主要是由學(xué)生個人與適合個別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。因此答案選擇A。

2.把大班上課、小班討論、個人獨立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時，這種出現(xiàn)于美國20世紀50年代的教學(xué)組織形式是()。

中公教育

A.文納特卡制 B.活動課時制 C.道爾頓制 D.特朗普制

2.【答案】D。解析：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。因此答案選擇D。

3.【簡答題】簡述班級授課制的優(yōu)缺點。3.【答案要點】

班級授課制的有點主要表現(xiàn)在：

(1)有嚴格地制度保證教學(xué)的正常開展，達到一定質(zhì)量;(2)有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;(3)有利于發(fā)揮集體教育的作用。班級授課制的缺點表現(xiàn)在：(1)難以因材施教;(2)難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力;(3)缺乏靈活性。

中公教育

中公教育

第四篇：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式概念、作用及其分類

教學(xué)組織形式概念：

教學(xué)組織形式就是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

教學(xué)組織形式的作用：

采用合理的科學(xué)的教學(xué)組織形式有利于提高教學(xué)工作的效率，并使種種有效的教學(xué)方法、手段得以在相應(yīng)的教學(xué)組織形式中應(yīng)用。只有將不同的教學(xué)方法、手段運用于相應(yīng)的教學(xué)組織形式中，才能充分發(fā)揮其效用。采取合理的教學(xué)組織形式，還有利于使教學(xué)活動多樣化，從而實現(xiàn)教學(xué)的個別化。當(dāng)代各國教學(xué)改革的目標之一，就是探索使每個學(xué)生都能獲得最大發(fā)展的教學(xué)活動模式。而這些探索主要集中在教學(xué)組織形式的改革及相應(yīng)的方法改革上，合理的教學(xué)組織形式有利于活動多樣化，滿足不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)要求，從而實現(xiàn)教學(xué)的個別化。

教學(xué)組織形式的分類：

我國當(dāng)前教學(xué)組織形式主要有班級授課、個別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)3種類型。

第五篇：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

一、教學(xué)組織形式的概念界定

教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動中教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標所采用的社會結(jié)合方式。表現(xiàn)為教學(xué)活動的組織結(jié)構(gòu)，即完成待定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組織起來進行活動的結(jié)構(gòu)。它涉及叫徐活動應(yīng)怎樣組織、教學(xué)的時間和空間怎樣有效地加以控制和利用的問題。它取決于教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。在教學(xué)活動中，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都要綜合而具體地落實到一定的組織形式之中。教學(xué)組織形式運用得科學(xué)與否，對教學(xué)效果有直接的影響。

二、教學(xué)組織形式的發(fā)展概要

教學(xué)組織形式是社會生產(chǎn)和科學(xué)發(fā)展的要求在教育中的反映，每一種教學(xué)組織形式都有其產(chǎn)生的歷史背景。隨著社會政治經(jīng)濟和科學(xué)文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才的要求不斷提高，教學(xué)組織形式不斷發(fā)展和改進。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制等，另外還有貝爾-蘭喀斯制（導(dǎo)生制）、文納特卡制、特朗普制、開放課堂等。總的來說，這八種教學(xué)組織形式可劃分為個別化教學(xué)、集體教學(xué)和綜合教學(xué)三類，其中，個別教學(xué)、道爾頓制、文納卡特指、開放課堂基本可劃分為個別化教學(xué)一類；班級授課、分組教學(xué)、導(dǎo)生制可劃歸為集體教學(xué)一類；特朗普制則是一種綜合性的教學(xué)組織形式。個別化教學(xué)雖然能彌補集體教學(xué)的不足，但也只能作為集體教學(xué)的補充；班級授課作為集體教學(xué)的代表，雖然是當(dāng)前及今后較長時期的主要教學(xué)組織形式，但必須隨時代發(fā)展而變革。教學(xué)組織形式發(fā)展趨勢是適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化；改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運用，今后教學(xué)組織形式應(yīng)該是融合了個別教學(xué)及集體教學(xué)優(yōu)點的綜合性的教學(xué)組織形式；采用多元化的座位排列，加強課堂教學(xué)的交往互動。

三、教學(xué)的基本組織形式-班級授課制

班級授課制亦即課堂教學(xué)或班級上課制，是指把學(xué)生按年齡、知識裁定人數(shù)的教學(xué)班，教師根據(jù)課程計劃所確定的內(nèi)容和課時，按照固定的課程表分科進行集體教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。

它的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在：

1、教師可以同時對幾十個學(xué)生進行系統(tǒng)的知識傳授和技能訓(xùn)練，其容量大、傳授知識的密度高，大大提高了教學(xué)效率，有利于有效地大面積培養(yǎng)人才，有助于普及教育。

2、課堂教學(xué)按專業(yè)實行教學(xué)分工，以教師系統(tǒng)講授為主，有利于教師主導(dǎo)作用及其各自優(yōu)勢的發(fā)揮，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、作為一種集體教學(xué)形式，課堂教學(xué)不僅可以給學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用，培養(yǎng)其集體主義精神。

正是由于課堂教學(xué)具有這些優(yōu)越性，世界各國目前仍把它作為教學(xué)的基本組織形式而廣泛使用。課堂教學(xué)時我國中小學(xué)教學(xué)的主要組織形式。學(xué)校教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)來完成，因而它是學(xué)校運轉(zhuǎn)機制的主軸。學(xué)校要做到以教學(xué)為主，就必須堅持以課堂教學(xué)為主的原則，建立和健全正常的教學(xué)秩序。

班級授課制也存在著許多不足之處：

1、強調(diào)在封閉的課堂上傳授系統(tǒng)的書本知識，容易產(chǎn)生理論和時間的脫節(jié)，不利于學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。

2、強調(diào)標準的統(tǒng)一，容易忽視學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。

3、強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以教師的講授為主，不利于充分發(fā)揮學(xué)生作為認識主體的能動作用。

為了克服課堂教學(xué)自身的缺陷，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，世界各國都紛紛致力于教學(xué)組織形式的改革，在以課堂教學(xué)為主的同時，采取多種多樣的教學(xué)組織形式與之配合，如集體教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合，封閉式的課堂與開放式課堂相結(jié)合，大班教學(xué)、小組教學(xué)與獨立學(xué)習(xí)相結(jié)合，課堂教學(xué)與豐富多彩的課外活動相結(jié)合等。