第一篇：語(yǔ)文味教學(xué)法一個(gè)典型案例的展示、解剖與解說(shuō)

語(yǔ)文味教學(xué)法:一個(gè)典型案例的展示、解剖與解說(shuō) ——《雖有嘉肴》公開(kāi)課教學(xué)理念與設(shè)計(jì)思路解說(shuō)

廣東深圳市教育科學(xué)研究院

程少堂

和我的其他公開(kāi)課往往經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期準(zhǔn)備不同，2014年6月5日下午，我在深圳市南山區(qū)麗湖中學(xué)講的這節(jié)《雖有嘉肴》，屬于心血來(lái)潮，臨時(shí)起意(6月4日午飯前后“起意”)，但卻是我倡導(dǎo)的“語(yǔ)文味”教學(xué)法的經(jīng)典課例。

與其他語(yǔ)文教師不同，我的公開(kāi)課都有一個(gè)教學(xué)標(biāo)題，且這個(gè)教學(xué)標(biāo)題一般都比較“吸引眼球”。這堂課的標(biāo)題是:“一段風(fēng)華幾千年—跟程老師‘學(xué)’讀《雖有嘉肴》”。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)及解說(shuō)

第一個(gè)環(huán)節(jié):讀與記(記誦名句)。這是從語(yǔ)言的角度感知文本。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生通過(guò)閱讀初步感知課文語(yǔ)言。《雖有嘉肴》是兩千多年前的古文，但文字不太艱深，我不搞串講，更不搞逐字逐句翻譯。我不完全否定翻譯，但我認(rèn)為文言文(包括古詩(shī)詞)如果太重視太倚靠翻譯，其精神氣質(zhì)就沒(méi)有了。幾千年中國(guó)古代文言文教學(xué)主要是讀和背，基本上沒(méi)有翻譯的地位。這篇課文有比較詳細(xì)的注解，讀完課文看注解，這是常規(guī)做法。然后有不懂的字、詞、句，提出來(lái)討論，也是常規(guī)做法。把課文讀幾遍后，我要求學(xué)生找出自己喜歡的句子背誦下來(lái)。不同的學(xué)生喜歡不同的句子。背誦后，我順便要求學(xué)生說(shuō)出這個(gè)句子的意思。如果說(shuō)非要翻譯，這也是變相的“翻譯”，但是比一般孤立翻譯高明點(diǎn)，即滲透到教學(xué)過(guò)程中間。至于關(guān)鍵字句，我都會(huì)在課堂討論交流或回答問(wèn)題的過(guò)程中要求學(xué)生盡量使用原文，順便要求他們結(jié)合課文注釋講出原文的意思來(lái)。這也是一種“字詞落實(shí)”。最后，我特別要求學(xué)生放慢速度朗讀全文，以讀出這段不朽文章的韻律、韻味，進(jìn)而讓學(xué)生體味文言文高貴典雅的精神氣質(zhì)。

第二個(gè)環(huán)節(jié):讀與辨—辨體尋脈(文章骨架宏觀)。這是從文章學(xué)角度解讀文本。

這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題:（1）這段文章的中心句子是什么?（2）這段文章的體裁是什么?（3）這段文章的思路即脈絡(luò)是怎樣的?主要目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，辨明文體，進(jìn)而分析這段文字的內(nèi)部思路，即起承轉(zhuǎn)合。

起承轉(zhuǎn)合是文章結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律，與思維、邏輯訓(xùn)練密切相關(guān)，是文章結(jié)構(gòu)教學(xué)的重點(diǎn)。中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)有個(gè)不太重視段落教學(xué)的傳統(tǒng)，其實(shí)段落教學(xué)很重要。《雖有嘉肴》作為節(jié)選自《禮記》的一段文字，不計(jì)標(biāo)點(diǎn)是70個(gè)漢字，從文章的角度進(jìn)行教學(xué)，似乎有些難度，也許就有人會(huì)覺(jué)得從文章的角度去解讀這一段話，有些牽強(qiáng)。但是，千古流傳的“段子”總有它的某種必然。根據(jù)張志公先生的觀點(diǎn)，“一段是一篇的具體而微”，文段是濃縮的文章，麻雀雖小，五臟俱全。這段文字從句號(hào)標(biāo)點(diǎn)，可斷為5句，把它視為起承轉(zhuǎn)合，則可以分為4個(gè)小節(jié)，其中每個(gè)小節(jié)都有深挖之處。

為了讓學(xué)生明白什么是“起承轉(zhuǎn)合”，我為學(xué)生列舉出多篇學(xué)過(guò)的古詩(shī)，如李白的《靜夜思》、李紳的《憫農(nóng)》、馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》，作為例子，說(shuō)明連絕句、小令都是有起承轉(zhuǎn)合的，甚至連人生、好的笑容也都有起承轉(zhuǎn)合。這就為學(xué)生初步分析理解課文的起承轉(zhuǎn)合開(kāi)辟了道路。作為“起”句的“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也”，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:“這句話和文章主要內(nèi)容似乎關(guān)系不大，去掉行不行?為什么?”我這樣設(shè)計(jì)，當(dāng)然是指向起句與承句的關(guān)系?！叭サ粜胁恍小?，倒不想只給出一個(gè)死答案“不行”。直入正題也不是不可以?？墒?，有個(gè)引子卻可以讓文章寫得更順些，更好些，更符合寫文章的章法。其實(shí)，萬(wàn)事萬(wàn)物，都是這樣的，如橋梁橫架南北，引橋是很重要的。所以我這里沒(méi)有把重心放在“雖有嘉肴”和“雖有至道”之間的類比關(guān)系上。其實(shí)，類比手法更多的時(shí)候也是為了文章的“起”，為了“引”。我只是覺(jué)得讓學(xué)生理解文章的內(nèi)在邏輯比懂得一些表面的應(yīng)付考試的概念要重要些。

“合”在這段話中是有標(biāo)志的?！肮试?教學(xué)相長(zhǎng)也。”“故曰”大家都能看得出來(lái)，后面又引出一段《兌命》中的話，可算是對(duì)主要意思的一個(gè)旁證，也是從內(nèi)容上“可去”，從效果上“不可去”，學(xué)生還是能體會(huì)出文章的表意和表達(dá)，是各有其理、各有其用的。

對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容，有的老師覺(jué)得“深”。其實(shí)是因?yàn)橄喈?dāng)一部分語(yǔ)文教師自己甚至不太明白起承轉(zhuǎn)合的真正含義，更不大了解，一段話，甚至一句話，也都有起承轉(zhuǎn)合。我則是把這一點(diǎn)當(dāng)成本課教學(xué)重點(diǎn)來(lái)處理的—這當(dāng)然和語(yǔ)文味教學(xué)法重視文章知識(shí)與能力教學(xué)的理念有關(guān)。從教學(xué)實(shí)際看，學(xué)生都比較好地說(shuō)出了課文這段文字內(nèi)部的起承轉(zhuǎn)合。

這里需要再次強(qiáng)調(diào)的是:根據(jù)語(yǔ)文味教學(xué)法“一語(yǔ)三文”(語(yǔ)言、文章、文學(xué)、文化)的教學(xué)模式，語(yǔ)言、文章、文學(xué)、文化是語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的基本要素，語(yǔ)言是其中的基點(diǎn)和中心點(diǎn)，文章是重點(diǎn)，文學(xué)是美點(diǎn)，文化是亮點(diǎn)。由于這個(gè)觀點(diǎn)，有老師覺(jué)得我把語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)地位“降級(jí)”了。我的回答很堅(jiān)定:在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不是“文學(xué)”不重要，而是“文章”比“文學(xué)”更重要。在這點(diǎn)上，著名文章學(xué)家曾祥芹先生早就明確指出:“文章知識(shí)是語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的主體”，“文章能力是語(yǔ)文智能的重心”，“文章教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)”。我認(rèn)為，把文章教學(xué)作為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，是語(yǔ)文教育規(guī)律所決定，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。

第三個(gè)環(huán)節(jié):讀與品—細(xì)部揣摩(文學(xué)妙處顯微)。這是從文學(xué)角度賞析。

中國(guó)語(yǔ)文教育界對(duì)文章、文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中要分別處理的認(rèn)識(shí)很不足。一些學(xué)者認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該將所有文學(xué)作品當(dāng)成文章來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)一些本來(lái)是文章而非文學(xué)作品的課文(中學(xué)語(yǔ)文教材中大部分課文是文章而非文學(xué)作品)，要把它們當(dāng)成文章而不是文學(xué)作品來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)我只是部分同意。具體說(shuō)，語(yǔ)文味教學(xué)法不僅強(qiáng)調(diào)重視文章和文學(xué)的區(qū)別，而且強(qiáng)調(diào)辯證地對(duì)待這種區(qū)別:一方面，從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比較科學(xué)的目標(biāo)定位來(lái)說(shuō)，文章教學(xué)應(yīng)該是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，所有文學(xué)作品(散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、劇本)也都是廣義的“文章”，它們和文章規(guī)律有相通的一面，所以中學(xué)語(yǔ)文教材中所有的文學(xué)作品都應(yīng)該先從文章角度進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，再?gòu)奈膶W(xué)作品角度進(jìn)行教學(xué);另一方面，對(duì)教材中所有的文章(記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文)，在從文章角度進(jìn)行教學(xué)之后，也要從文學(xué)角度進(jìn)行再觀照，因?yàn)榉彩菍懙煤玫奈恼?，都需要通過(guò)“文學(xué)”手段來(lái)潤(rùn)飾。事實(shí)上，就連一個(gè)請(qǐng)假條，也有文、野之分。

接著說(shuō)《雖有嘉肴》一課，同一個(gè)句子中，作者前面用否定詞“弗”，接著卻用“不”，這種現(xiàn)象連續(xù)出現(xiàn)兩次，這是無(wú)意還是有意?于是，我在教學(xué)中提出這樣的問(wèn)題:文章中的“弗”和“不”意思基本一樣，能把“弗”都改為“不”，或者能把“不”都改為“弗”嗎?為什么? 關(guān)于“弗”和“不”的比較，網(wǎng)上多的是，我備課時(shí)當(dāng)然研究過(guò)，二者是同源字，但學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為“弗”的否定性更強(qiáng)，所以課文分別用“弗”和“不”，并非“弗”后面用“不”

是表示否定的意思推進(jìn)一層。我個(gè)人覺(jué)得，作者主要是想避免重復(fù)，從而使行文有一種錯(cuò)綜之美。學(xué)生回答是更有韻律，但她不能結(jié)合文本具體解釋為何這樣就有韻律，所以我說(shuō)我對(duì)她的解釋還沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到，并非完全否認(rèn)她的觀點(diǎn)。教語(yǔ)文，就要注意這些細(xì)微之處。

接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討的是:如果將課文中“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也”，改成另外的語(yǔ)序—“是故學(xué)然后知不足，知不足，然后能自反也。教然后知困，知困，然后能自強(qiáng)也”，可不可以?為什么?這個(gè)問(wèn)題也是對(duì)課文細(xì)部妙處作仔細(xì)揣摩，領(lǐng)會(huì)原文有“分開(kāi)說(shuō)兩遍，強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣更重，從而給讀者更深印象”的效果，同時(shí)使行文也有一種錯(cuò)綜之美。這也屬于文學(xué)欣賞性質(zhì)，目的是引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)看待和使用文字。第四個(gè)環(huán)節(jié):讀與探(一段小文章千古競(jìng)風(fēng)流的原因)。這是文化深度開(kāi)掘。文化開(kāi)掘是語(yǔ)文味教學(xué)法的亮點(diǎn)。這堂課本身從語(yǔ)言初步感知之“起”，到文章骨架把握之“承”，再到文學(xué)細(xì)部妙處微觀之“轉(zhuǎn)”，最后回應(yīng)整個(gè)教學(xué)主題的自然是文化之“合”。在此，除了引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面回顧課文之外，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題之一是:“從這篇課文的內(nèi)容和語(yǔ)氣看，作者是一個(gè)什么樣的形象?”這個(gè)問(wèn)題很有難度和高度。因?yàn)橛须y度和高度，讓學(xué)生思考回答前，我作了一些鋪墊，告訴同學(xué)們，從文章內(nèi)容看，這篇文章的作者和道家不同，道家不僅不提倡學(xué)習(xí)，更不提倡教別人學(xué)習(xí)。然后我請(qǐng)一個(gè)個(gè)子很小的同學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題，他答:“作者樂(lè)于助人?！彼拇鸢鸽m不很準(zhǔn)確，但大方向是對(duì)的。我問(wèn)他哪

里看出作者“樂(lè)于助人”?他說(shuō)“他提倡教學(xué)相長(zhǎng)，提倡學(xué)學(xué)半”。這離剛健有為的儒者氣象(表現(xiàn)出的是一種積極有為的人生態(tài)度，不光自己要學(xué)，而且要主動(dòng)教別人學(xué)，不僅自己要修身，還要齊家、治國(guó)、平天下)這個(gè)深?yuàn)W、準(zhǔn)確的答案很靠近了。

要強(qiáng)調(diào)的是，語(yǔ)文味教學(xué)法提倡在教學(xué)過(guò)程中合情(教材之情、學(xué)生之情)、合理地把“一語(yǔ)三文”四個(gè)元素給予合適的時(shí)間分布，就是平均分布，文化環(huán)節(jié)的時(shí)間也不要超過(guò)四分之一，反對(duì)用文化教學(xué)取代語(yǔ)言、文章、文學(xué)的教學(xué)與賞析。文化環(huán)節(jié)是語(yǔ)文味教學(xué)法的亮點(diǎn)，但這一亮點(diǎn)不能通過(guò)形而上學(xué)地過(guò)分強(qiáng)調(diào)文化內(nèi)容而忽視語(yǔ)言、文章、文學(xué)的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文味教學(xué)法中的文化環(huán)節(jié)是畫龍點(diǎn)睛，是春暖花開(kāi)，是自然提升同時(shí)也是發(fā)人之所未發(fā)、闡人之所未見(jiàn)之見(jiàn)的過(guò)程。

二、對(duì)語(yǔ)文味教學(xué)法若干難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與破解

我們知道，在一篇課文中，語(yǔ)言、文章、文學(xué)、文化是一個(gè)有機(jī)整體，是密不可分的，但是語(yǔ)文味教學(xué)法“一語(yǔ)三文”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)既要看到一篇課文是一個(gè)有機(jī)整體，也要

看到教學(xué)時(shí)將一篇課文進(jìn)行語(yǔ)言、文章、文學(xué)、文化四個(gè)維度的觀照是必要的。其中語(yǔ)言是基點(diǎn)和中心點(diǎn)，文章是重點(diǎn)，文學(xué)是美點(diǎn)，文化是亮點(diǎn)。

(一)關(guān)于語(yǔ)文味教學(xué)法“一語(yǔ)三文”教學(xué)模式中語(yǔ)言“選點(diǎn)”問(wèn)題

有的老師曾問(wèn)我:如果教學(xué)使用語(yǔ)文味教學(xué)法“一語(yǔ)三文”的完整模式，那第一環(huán)節(jié)的語(yǔ)言，與后面的文章、文學(xué)、文化教學(xué)環(huán)節(jié)中的語(yǔ)言如何區(qū)分?這是一個(gè)很重要的問(wèn)題，也是語(yǔ)文味教學(xué)法實(shí)踐過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)。我的看法是這個(gè)“難點(diǎn)”其實(shí)并不難。我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是:首先，使用語(yǔ)文味教學(xué)法“一語(yǔ)三文”的完整模式，第一環(huán)節(jié)的語(yǔ)言，是作為“單純”的語(yǔ)言來(lái)處理，也是初步的語(yǔ)言感知，而文章、文學(xué)、文化環(huán)節(jié)中的語(yǔ)言，出發(fā)點(diǎn)雖是語(yǔ)言，但著眼點(diǎn)是語(yǔ)言中的文章、文學(xué)和文化，即通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)進(jìn)行文章、文學(xué)、文化的知識(shí)與能力的訓(xùn)練。文章、文學(xué)、文化環(huán)節(jié)都離不開(kāi)語(yǔ)言品味，但是文章、文學(xué)、文化環(huán)節(jié)的“語(yǔ)言”不能放到“一語(yǔ)三文”教學(xué)模式的第一環(huán)節(jié)去教學(xué)。第二，使用語(yǔ)文味教學(xué)法“一語(yǔ)三文”的完整模式，第一環(huán)節(jié)的語(yǔ)言選點(diǎn)，除了傳統(tǒng)的“掃清攔路虎”作用之外，更著重強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性、引導(dǎo)性(起導(dǎo)入新課的作用)、興趣性(能激發(fā)學(xué)生的興趣)，即除了對(duì)文本進(jìn)行初步的語(yǔ)言感知之外，更多要考慮的是通過(guò)第一環(huán)節(jié)的語(yǔ)言選點(diǎn)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣。這些特點(diǎn)在我個(gè)人一些比較成熟的公開(kāi)課的開(kāi)頭，是很明顯的。

(二)語(yǔ)文味教學(xué)法“一語(yǔ)三文”教學(xué)模式中知識(shí)與能力的教學(xué)“選點(diǎn)”之間區(qū)分要清楚，關(guān)系要邏輯

以這堂《雖有嘉肴》來(lái)說(shuō)，各教學(xué)環(huán)節(jié)中的知識(shí)與能力選點(diǎn)很精心，很邏輯，擺放的位置是不能隨便前后移換的。例如，文章選點(diǎn)是起承轉(zhuǎn)合，它不能放到文學(xué)環(huán)節(jié)去教學(xué);文學(xué)環(huán)節(jié)的兩個(gè)否定副詞“弗”“不”的揣摩以及課文中語(yǔ)句順序的比較賞析，不能放到文章環(huán)節(jié)去教學(xué)，不能放到第一環(huán)節(jié)語(yǔ)言中去教學(xué)(盡管這些都是語(yǔ)言問(wèn)題)，更不能放到文化環(huán)節(jié)去教學(xué);而文化環(huán)節(jié)的“作者形象”分析，也不能放到文學(xué)環(huán)節(jié)去教學(xué)(因?yàn)檫@和傳統(tǒng)文學(xué)作品中人物形象分析不同。

(三)關(guān)于語(yǔ)文味教學(xué)法中“價(jià)值推送”與“教學(xué)主題”的問(wèn)題 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)一般是把課文的主題當(dāng)成教學(xué)的主題，但是語(yǔ)文味教學(xué)則有一個(gè)和課文主題有關(guān)但又不同于課文主題的教學(xué)主題。我之所以把這堂《雖有嘉肴》的文化主題確定為“一段風(fēng)華幾千年”，是因?yàn)槲覂?nèi)心深處的確時(shí)時(shí)涌動(dòng)著這樣遠(yuǎn)大的渴望與向往，對(duì)“一段風(fēng)華幾千年”的高遠(yuǎn)境界，雖不能至，我心時(shí)時(shí)向往之，而且愿意用整個(gè)生命過(guò)程，去追求這種境界。事實(shí)上，我的人生，到現(xiàn)在為止，主要也是受儒家剛健有為人生觀、價(jià)值觀的影響，我的小小“成功”，主要來(lái)自“有所作為”的人生觀、價(jià)值觀的深刻引導(dǎo)與啟迪。我在這一課最后所做的“價(jià)值推送”，就選擇這個(gè)源于我內(nèi)心深處的一種愛(ài)和渴望。所以我把課的副標(biāo)題定為“跟程老師‘學(xué)’讀《雖有嘉肴》”。這個(gè)“學(xué)”，我加了引號(hào)，因?yàn)樗粌H是課文中“學(xué)學(xué)半”中的第一個(gè)“學(xué)”，也是“學(xué)學(xué)半”中第二個(gè)“學(xué)”。我想通過(guò)這一課，潛在地向?qū)W生推送課文中也是我心中的這種積極的人生觀、價(jià)值觀。這也是語(yǔ)文味教學(xué)法所倡導(dǎo)的“價(jià)值推送”的奧秘之所在—選擇師生(尤其是教師)而心中那些不僅健康積極，而且?guī)в衅帐纼r(jià)值的生命體驗(yàn)，即那些不僅健康積極，而且?guī)в衅帐纼r(jià)值的所愛(ài)、所恨，或所追求的人生價(jià)值，自然地不露痕跡地與課文主題進(jìn)行有機(jī)融匯，形成大于課文主題的新的教學(xué)主題(所以我們說(shuō)語(yǔ)文味教學(xué)法既不是基于“冷美學(xué)”的純客觀的教學(xué)，也不是基于“瘋美學(xué)”的過(guò)度主觀的教學(xué)，而是基于“熱美學(xué)”的、主客觀統(tǒng)一的、“有溫度”的教學(xué))。而當(dāng)我們運(yùn)用語(yǔ)文手段，藝術(shù)化地向?qū)W生“釋放，’這一教學(xué)主題的時(shí)候，語(yǔ)文味教學(xué)法所倡導(dǎo)的“價(jià)值推送”就誕生了，語(yǔ)文教學(xué)也由此開(kāi)始向更高境界邁進(jìn)。北京四中校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘在新浪博客發(fā)表博文《做教師的最高境界是什么》，劉長(zhǎng)銘先生認(rèn)為:“做教師的最高境界，就是把自己的生活變成教科書?！蔽曳浅Ｙ澇蓜㈤L(zhǎng)銘先生的這一觀點(diǎn)。他的觀點(diǎn)，與語(yǔ)文味教學(xué)法所追求的目標(biāo)高度一致:強(qiáng)調(diào)將師生的生命體驗(yàn)滲透進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，把師生的生命體驗(yàn)變成語(yǔ)文教科書。這也正是語(yǔ)文味教學(xué)法作為“表現(xiàn)性”教學(xué)法，所不同于過(guò)去的“再現(xiàn)性”教學(xué)法的最大區(qū)別之所在。

(四)掌握語(yǔ)文味教學(xué)法并不難，前提是需要讀書與思考

需要強(qiáng)調(diào)的是，以“一語(yǔ)三文”為標(biāo)志的語(yǔ)文味教學(xué)法己經(jīng)有相當(dāng)?shù)目刹僮餍?。但是，有些?nèi)容，如文章與文學(xué)的區(qū)別，以及語(yǔ)言、文章、文學(xué)、文化的教學(xué)選點(diǎn)，特別是作為亮點(diǎn)的文化開(kāi)掘，仍然被不少語(yǔ)文教師視為畏途。其實(shí)，“語(yǔ)文味”一半是“舊時(shí)土謝堂”，一半是“尋常百姓家”。只要你真正領(lǐng)會(huì)了其精神實(shí)質(zhì)和精髓，實(shí)踐起來(lái)就并不難。

現(xiàn)在許多一線教師很喜歡那種聽(tīng)了課回去馬上就可以輕松地現(xiàn)炒現(xiàn)賣的教學(xué)法。這些教學(xué)法當(dāng)然有它的重要價(jià)值。我是比較看重教學(xué)法的操作性的，但也不能讓一種教學(xué)法停留于“傻瓜相機(jī)”的層次。要求一個(gè)教學(xué)法具有較強(qiáng)的操作性，甚至具有一定程度的“傻瓜化”特性，這種要求一般地說(shuō)是合理的，但如果過(guò)多的教師都只喜歡、只推崇與只追求“傻瓜教學(xué)法”，長(zhǎng)此以往，中國(guó)語(yǔ)文教師就會(huì)逐步“傻化”，中國(guó)語(yǔ)文教育就會(huì)處于危險(xiǎn)的境地。語(yǔ)文味教學(xué)法的確不是那種不讀書不思考就能隨便拿來(lái)使用的“傻瓜教學(xué)法”，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，它是一種能促進(jìn)語(yǔ)文教師隊(duì)伍素質(zhì)提高的教學(xué)方法，因?yàn)樗枰處熥x點(diǎn)書，甚至作些思考才能掌握。不讀點(diǎn)書，不思考，你就不會(huì)做好語(yǔ)言、文章、文學(xué)、文化的知識(shí)與能力的教學(xué)選點(diǎn)，甚至分不清文章選點(diǎn)和文學(xué)選點(diǎn)的區(qū)別。在此，我推薦上海教育出版社出版的倪寶元主編的《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)文教育》、曾祥芹主編的《文章學(xué)與語(yǔ)文教育》、土紀(jì)人主編的《文藝學(xué)與語(yǔ)文教育》等系列叢書。把這三本書認(rèn)真讀一讀，“一語(yǔ)三文”中語(yǔ)言、文章、文學(xué)的選點(diǎn)問(wèn)題就容易解決了。至于文化選點(diǎn)，我推薦從李宗桂的《中國(guó)文化概論》、劉長(zhǎng)林的《中國(guó)系統(tǒng)思維》、李秀林等主編的《中國(guó)現(xiàn)代化之哲學(xué)探討》、孫隆基的《中國(guó)文化的深層結(jié)構(gòu)》以及張世英的《哲學(xué)導(dǎo)論》等幾種書中選讀兩三種?？傊?，把這五六本書精讀了，掌握語(yǔ)文味教學(xué)法也許就不難了。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文“成果展示”課實(shí)踐活動(dòng)案例 五年級(jí)下冊(cè)第一單元人與動(dòng)物

小學(xué)語(yǔ)文“成果展示”課實(shí)踐活動(dòng)案例 五年級(jí)下冊(cè)

第一單元:人與動(dòng)物

1、課前準(zhǔn)備

學(xué)生方面：了解單元主題和本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，能閱讀完推薦的相關(guān)文章和書目，查字、詞典，掌握字音，詞義；記錄自己的收獲和心得；利用上網(wǎng)查詢、搜索學(xué)習(xí)信息與資料；準(zhǔn)備表演和展示的內(nèi)容。

教師方面：準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀訓(xùn)練；為增強(qiáng)教學(xué)效果設(shè)計(jì)多媒體課件；準(zhǔn)備其他教具；預(yù)先安排學(xué)生展示的內(nèi)容和形式。

2、教學(xué)目標(biāo)：

⑴、學(xué)生展示主題導(dǎo)學(xué)課上布置的任務(wù)。

⑵、通過(guò)展示,取長(zhǎng)補(bǔ)短，鞏固自己本單元所學(xué)知識(shí)。⑶、使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)欣賞別人。

⑷、鼓勵(lì)學(xué)生能從多角度展示本單元的學(xué)習(xí)收獲。

3、教學(xué)過(guò)程

下面以五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，具體談一下教學(xué)過(guò)程：

第一階段：情境導(dǎo)入

教師情境導(dǎo)入并板書單元主題“人與動(dòng)物”,提示學(xué)生在主題導(dǎo)學(xué)課上布置了什么任務(wù)？指名回答，然后準(zhǔn)備交流。

第二階段：交流展示：

⑴、展示讀書收獲：（可介紹書的題目，人物，梗概，插圖，佳句或者自己的批注，心得等）先個(gè)人介紹，再小組補(bǔ)充交流。如本單元主題導(dǎo)學(xué)課上老師推薦的書目中（《我的野生動(dòng)物朋友》《斑羚飛渡》《駱駝王子》），大部分同學(xué)都讀了《我的野生動(dòng)物朋友》，于是交流這本書的讀書收獲。

⑵、展示口語(yǔ)交際：根據(jù)本單元的口語(yǔ)交際要求展示?？梢詣?chuàng)設(shè)情境表演等。

如本單元口語(yǔ)交際的內(nèi)容是勸說(shuō)，可以這樣做：

①指名同學(xué)講關(guān)于動(dòng)物的故事，其余同學(xué)根據(jù)口語(yǔ)交際的要求來(lái)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步感受動(dòng)物的情感世界。

②情境對(duì)話：找同學(xué)模擬打鳥的對(duì)話練習(xí)，其余同學(xué)評(píng)價(jià)勸說(shuō)的同學(xué)有沒(méi)有說(shuō)出很充足的理由讓想打鳥的同學(xué)心服口服，若有好的理由可以進(jìn)行補(bǔ)充。

③拓展：小明的爸爸聽(tīng)了小明的勸說(shuō)下決心不再打鳥，但實(shí)際活中還有很多類似的傷害動(dòng)物的事情，你知道的有哪些？遇到這種事情我們?cè)撛趺醋觯繉W(xué)生暢所欲言。

⑶、展示習(xí)作：根據(jù)本單元的習(xí)作要求展示，要進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

⑷、自由展示：其他的閱讀收獲如：手抄報(bào)、圖畫、詩(shī)作、朗誦、演唱、表演等。（這個(gè)環(huán)節(jié)看時(shí)間而定，時(shí)間充足可以展示，時(shí)間不充足，第二節(jié)課繼續(xù)展示。）

如本單元圍繞“人與自然”這個(gè)主題，學(xué)生可以展示展示a.帶動(dòng)物的詞語(yǔ)b.動(dòng)物詩(shī)文背誦

c.保護(hù)動(dòng)物宣傳標(biāo)語(yǔ)d.單元資料手抄報(bào)e.動(dòng)物文學(xué)的資料f.保護(hù)動(dòng)物的倡議書

第三階段：總結(jié)升華：

教師課堂小結(jié)，并對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

第三篇：“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與使用優(yōu)秀典型案例

減負(fù)提質(zhì)，創(chuàng)新高效

——“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與使用典型案例

第一篇

為更好貫徹落實(shí)雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，市教科院組織制定了《成都市中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指南》及中小學(xué)12個(gè)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指南。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸與拓展，是學(xué)生練習(xí)和鞏固所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)、提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力和語(yǔ)用能力，進(jìn)而形成學(xué)科思維和情感價(jià)值觀的重要保證。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量的提升，有助于學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累語(yǔ)言材料，初步感受語(yǔ)言規(guī)律，形成語(yǔ)感，培養(yǎng)探索意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高審美情趣。但目前教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，單一重復(fù)，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和完成形式，因此我們要重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，尊重學(xué)生的個(gè)性和興趣，在作業(yè)的布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動(dòng)手能力、寫作能力和創(chuàng)新能力等都得到培養(yǎng)。更重要的是能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，感悟到生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文的外延和生活的外延相等。鑒于這種現(xiàn)狀，我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和使用典型案例做了如下新的嘗試。

一、基礎(chǔ)類作業(yè)，關(guān)注“雙基”

基礎(chǔ)類作業(yè)一般是指圍繞單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的課前預(yù)習(xí)，課中練習(xí)、課后鞏固作業(yè)。基礎(chǔ)類作業(yè)的計(jì)應(yīng)該成為學(xué)科教師重點(diǎn)研究和開(kāi)發(fā)的內(nèi)容。此處提供了基礎(chǔ)作業(yè)中基于單元的作業(yè)整體設(shè)計(jì)和口語(yǔ)交際類作業(yè)案例。

【案例1】基于單元的整體化作業(yè)設(shè)計(jì)

部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)三單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

單元目標(biāo)

1.根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

2.試著在寫事物時(shí)，融入感情，表達(dá)看法。

教學(xué)內(nèi)容

課前預(yù)習(xí)作業(yè)

課中練習(xí)作業(yè)

課后鞏固作業(yè)

綜合類作業(yè)

9竹節(jié)人

（精讀課文）

通讀課文，你了解了關(guān)于竹節(jié)人的哪些知識(shí)?

根據(jù)不同閱讀目的，聚焦不同閱讀內(nèi)容：1.寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具2.講一個(gè)有關(guān)老師的故事。

1.自己寫一份玩具制作指南。

2.動(dòng)手制作自己喜歡的玩具。

1.周末練習(xí)題（15分鐘左右完成）

2.整本書閱讀：《果殼中的宇宙》、《細(xì)說(shuō)故宮》任選一本制作閱讀卡或者讀書小報(bào)，在班級(jí)成果分享角展示。

3.講講我的童年趣事，講述時(shí)要融入感情，表達(dá)自己的看法；收看故宮紀(jì)錄片。

10宇宙生命之謎

（精讀課文）

探究地球之外的太空中是否有生命存在，生命存在的條件。

帶著疑問(wèn)尋找答案：1.科學(xué)家怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命？2.人類能否移居火星？

1.查閱資料，結(jié)合影像，探索宇宙秘密。

2.寫一份宇宙探索研究報(bào)告。

11故宮博物院

（略讀課文）

文中四則閱讀材料分別講了哪些方面的內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)到的方法有側(cè)重點(diǎn)地閱讀：為家人設(shè)計(jì)故宮參觀路線，介紹景點(diǎn)。

選擇一處自己喜歡的景點(diǎn)，繪制參觀路線和景點(diǎn)地圖。

【案例分析】

本案例是統(tǒng)編教材六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，本單元是閱讀策略單元，語(yǔ)文要素是“根據(jù)不同閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法；試著在寫事物時(shí)融入感情，表達(dá)看法?！眴卧陆虒W(xué)時(shí)，圍繞此教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，兼顧六年級(jí)的教學(xué)要求，將了解文章的大致內(nèi)容，根據(jù)不同閱讀目的提取不同的關(guān)鍵信息，完成不同的閱讀任務(wù)，提高動(dòng)手操作能力等在單元教學(xué)和作業(yè)目標(biāo)中持續(xù)加以訓(xùn)練。

【案例2】口語(yǔ)交際類作業(yè)設(shè)計(jì)

案例內(nèi)容：統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)六單元口語(yǔ)交際

《意見(jiàn)不同怎么辦》作業(yè)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)反饋

課前作業(yè)

綜合評(píng)價(jià)表

星星數(shù)（2—5星）

1.搜集生活中常見(jiàn)的意見(jiàn)分歧事例和社會(huì)熱點(diǎn)材料。

1.準(zhǔn)確把握觀點(diǎn)（不歪曲）

2.觀點(diǎn)簡(jiǎn)潔明了（有根據(jù)）

3.做到換位思考（有溝通）

4.以理服人，討論態(tài)度平和（有理由）

2.思考解決意見(jiàn)分歧的辦法，怎樣進(jìn)行有效溝通。

課中作業(yè)

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出討論話題

2.角色站位，闡述看法，提出意見(jiàn)

3.交流反饋，把握雙方觀點(diǎn)

4.角色互換，體驗(yàn)不同情景

5.換位思考，積極溝通，以理服人

課后作業(yè)

自我評(píng)價(jià)

在生活中和別人產(chǎn)生意見(jiàn)分歧時(shí)，嘗試運(yùn)用課堂中口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方法，和他人進(jìn)行積極有效的溝通。

參照綜合評(píng)價(jià)表，自我評(píng)價(jià)在實(shí)際生活中自己表達(dá)交流、處理問(wèn)題的能力。

【案例分析】

從本冊(cè)教材的前兩次口語(yǔ)交際“演講”和“請(qǐng)你支持我”中發(fā)現(xiàn)，“演講”提到要聽(tīng)聽(tīng)大家的建議，“請(qǐng)你支持我”提到要把具體的理由講清楚。本次口語(yǔ)交際“意見(jiàn)不同怎么辦”提到的學(xué)習(xí)要點(diǎn)則是：立足角色闡述觀點(diǎn)，換位思考，能準(zhǔn)確把握觀點(diǎn)，溝通要以理服人等。本次口語(yǔ)交際，可以說(shuō)是前兩次口語(yǔ)交際的綜合，依托生活實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)討論、溝通、傾聽(tīng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)不同意見(jiàn)時(shí)要準(zhǔn)確把握觀點(diǎn)，換位思考，態(tài)度平和，以理服人。通過(guò)此作業(yè)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、綜合類作業(yè)，關(guān)注綜合素養(yǎng)

基于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面落實(shí)，深入開(kāi)展實(shí)踐型、跨學(xué)科、長(zhǎng)周期等綜合類作業(yè)的研究與實(shí)踐。借助完成此類型作業(yè)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為學(xué)生提供自由探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

【案例3】活動(dòng)類作業(yè)設(shè)計(jì)

類型

種類

適合年級(jí)

表達(dá)類

故事大王、你比我猜、街頭識(shí)字、兒歌大賽

1—2年級(jí)

競(jìng)賽類

配樂(lè)朗誦大賽、詩(shī)詞達(dá)人賽、現(xiàn)場(chǎng)作文大賽、辯論賽

3—6年級(jí)

展示類

改編課本劇、廣告設(shè)計(jì)、寫對(duì)聯(lián)、調(diào)查研究報(bào)告、我是小導(dǎo)游、主持秀

3—6年級(jí)

【案例分析】

活動(dòng)類作業(yè)可以由班級(jí)或年級(jí)組織開(kāi)展，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，前期一定要布置相應(yīng)的準(zhǔn)備作業(yè)，在學(xué)生充分積累或掌握的情況下，反復(fù)訓(xùn)練，開(kāi)展活動(dòng)才能達(dá)到事半功倍的效果。

【案例4】群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

案例內(nèi)容：聚焦主題，自我選擇

群文類別

文章選擇

我來(lái)對(duì)比鑒賞

感受父母之愛(ài)

《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《背影》《精彩極了和糟糕透了》……

1.講述了什么樣的故事。

2.文中的父親、母親分別是怎樣的形象，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

中心句的奧秘

《富饒的西沙群島》《小而美的澳門》《廬山的云霧》《盧溝橋的獅子》……

1.感受到所描繪景色的什么特點(diǎn)。

2.中心句的不同位置。

審美體驗(yàn)式

《月光曲》《看戲》《京劇趣談》《莫扎特的造訪》……

1.分別展示了哪些方面的審美。

2.我在生活中感受到的藝術(shù)之美。

多彩的寓言故事

《亡羊補(bǔ)牢》《買櫝還珠》《東施效顰》《邯鄲學(xué)步》……

1.故事主人公的共同點(diǎn)。

2.故事的不同寓意。

【案例分析】

在我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，單元整合、教材整合等形式已經(jīng)有所發(fā)展，但缺乏系統(tǒng)性。群文閱讀致力于在語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中，系統(tǒng)地推進(jìn)多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐，在更加開(kāi)闊的視野上體現(xiàn)多文本閱讀的價(jià)值，讓學(xué)生在對(duì)比鑒賞閱讀中發(fā)散思維，積極思考，關(guān)注文本中的相同與不同要素，學(xué)會(huì)辯證看待問(wèn)題，體驗(yàn)到多文本閱讀內(nèi)涵豐富、意蘊(yùn)深厚的審美情趣。

三、創(chuàng)新實(shí)踐類作業(yè)，關(guān)注能力發(fā)展

創(chuàng)新實(shí)踐類作業(yè)，主要包括探究體驗(yàn)型作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)、學(xué)科融合型作業(yè)等。這些類型的作業(yè)應(yīng)借助豐富的形式，面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都獲得不同程度的提高。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了分層又做到了彈性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“愿做”到“愛(ài)做”，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【案例5】探究體驗(yàn)型作業(yè)

類型

案例

生活體驗(yàn)

在生活中我們發(fā)現(xiàn)，可以通過(guò)某些事物預(yù)測(cè)天氣的變化，比如螞蟻搬家，蜻蜓低飛等動(dòng)物的行為，天上的云朵形狀、厚度以及風(fēng)向，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活和大自然，可以順勢(shì)布置作業(yè)：搜集關(guān)于天氣的諺語(yǔ)，整理一份“天氣預(yù)報(bào)”（動(dòng)植物預(yù)報(bào)天氣法）

多層次作業(yè)

多層次作業(yè)

教師在教學(xué)完《伯牙鼓琴》以后，可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)讓學(xué)生自主去選擇：1.用自己的話把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)聽(tīng)，并談?wù)勛约簩?duì)“知音”的理解。2.自己創(chuàng)作一份《伯牙鼓琴》的書法作品，圖文并茂。3.搜集有關(guān)“知音”的故事，在班上分享交流。4.“友情”詩(shī)句大比拼，聊聊送別詩(shī)中的深情厚誼。5.發(fā)揮想象，創(chuàng)編新的知音故事。6.常見(jiàn)文言文實(shí)詞、虛詞用法整理。

作業(yè)自留地

在教授完新課后，教師可以選擇某一天給學(xué)生自主選擇權(quán)，讓他們自己耕耘自己的那一片“作業(yè)自留地”，同學(xué)們布置作業(yè)的內(nèi)容與形式可謂五花八門。比如：1.剪剪貼貼，剪人物、風(fēng)景或流程圖，貼在自己的讀書小報(bào)里。2.寫寫畫畫，寫下自己的讀后感或觀察日記，畫出美麗的風(fēng)景圖或者生動(dòng)的場(chǎng)景圖來(lái)配文。3.查查看看，通過(guò)查閱資料、看相關(guān)視頻等方式多探索自己感興趣的話題。4.聽(tīng)聽(tīng)做做，走進(jìn)大自然，傾聽(tīng)美妙的聲音，動(dòng)手做一做自己喜歡的事物。

調(diào)查研究

為了解某一社會(huì)現(xiàn)象或解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查、街頭訪問(wèn)、組織活動(dòng)等方式完成調(diào)查研究報(bào)告。比如研究生活中的錯(cuò)別字使用現(xiàn)象，落實(shí)垃圾分類，組織學(xué)校義賣活動(dòng)，建設(shè)青少年益智場(chǎng)所，完成姓氏研究報(bào)告，家鄉(xiāng)特色小吃資料搜集等。

表演秀、模仿秀、劇本秀

教師在教授完故事性強(qiáng)的課文后，如《完璧歸趙》、《武松打虎》等，可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：以小組為單位，以原文為藍(lán)本，發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行劇本創(chuàng)作和創(chuàng)意表演。

【案例分析】

探究體驗(yàn)類作業(yè)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)、主體性、差異性，重視作業(yè)的完成過(guò)程，為小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題的解決提供新思路。小學(xué)語(yǔ)文探究體驗(yàn)類作業(yè)的實(shí)施要實(shí)現(xiàn)主體的回歸，貼近學(xué)生的生活。依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注“人”與“文”的融合。這種作業(yè)形式活潑多樣，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

【案例6】學(xué)科融合型作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)

依據(jù)

融合學(xué)科

提供學(xué)校

二十四節(jié)氣實(shí)踐作業(yè)

校本課程

語(yǔ)文教師結(jié)合我校特色校本課程講解二十四節(jié)氣知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解二十四節(jié)氣豐富的文化內(nèi)涵。

科學(xué)課，圍繞二十四節(jié)氣布置科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)們完成“節(jié)氣與農(nóng)事”、“節(jié)氣與養(yǎng)生”、“節(jié)氣與物候”的調(diào)查研究報(bào)告。

美術(shù)課，美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生完成二十四節(jié)氣小報(bào)，制作節(jié)氣卡。

XX市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

創(chuàng)意書簽

詩(shī)畫自然

語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，賞詩(shī)情、悟詩(shī)境，引導(dǎo)學(xué)生積累勵(lì)志的名言警句。

科學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生利用從大自然中找來(lái)的材料，比如樹(shù)葉、干花，制作書簽，并記錄植物科屬分類。

美術(shù)老師在美術(shù)課上指導(dǎo)學(xué)生利用顏料、畫筆等美化書簽。

XX市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

科學(xué)論文

科技創(chuàng)新

科學(xué)老師在科學(xué)課上帶領(lǐng)學(xué)生研究磁鐵失靈的現(xiàn)象，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)記錄。

語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)研究記錄，完成一篇科學(xué)小論文。

XX市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

配樂(lè)朗誦、音樂(lè)欣賞

書法鑒賞

藝術(shù)鑒賞

對(duì)語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的適合朗誦的古詩(shī)或者現(xiàn)代詩(shī)進(jìn)行配樂(lè)，語(yǔ)文老師和音樂(lè)老師共同指導(dǎo)，舉行配樂(lè)朗誦比賽。

學(xué)習(xí)完《月光曲》的課文后，在音樂(lè)課堂上和同學(xué)們一起聆聽(tīng)貝多芬的鋼琴曲，完成一段音樂(lè)鑒賞小練筆。

結(jié)合美術(shù)課上老師講的書法鑒賞知識(shí)，在語(yǔ)文課堂上口語(yǔ)交際之“聊聊書法”活動(dòng)中，和同學(xué)們一起聊聊書法家的故事、我喜歡的書法作品、練習(xí)書法的好處等

XX市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

【案例分析】

這些作業(yè)融語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)于一體，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫能力、設(shè)計(jì)能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐等綜合能力，更重要的是，在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了成功后愉悅的心情。新課標(biāo)指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！币虼耍诰C合學(xué)科知識(shí)為一體的探究實(shí)踐性作業(yè)更應(yīng)積極提倡，我校的這類作業(yè)設(shè)計(jì)獲得了同學(xué)們的喜歡和好評(píng)，學(xué)生越來(lái)越樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以生為本的育人思想，既是減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的措施之一，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要，更是推動(dòng)教育教學(xué)管理的需要。當(dāng)前，為了更好地體現(xiàn)作業(yè)的功能，在精選的基礎(chǔ)上，更要提倡體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面和諧發(fā)展?！白詈玫臓顟B(tài)是學(xué)生能喜歡上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展能力，獲得成就感?！?/p>

第二篇

“雙減”小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐案例

——統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)例談

作業(yè)是鞏固和檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。隨著單元整體教學(xué)模式的廣泛實(shí)施，單元作業(yè)設(shè)計(jì)顯得更加重要。教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合單元人文主題和語(yǔ)文要素，凸顯雙線組元。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們嘗試采用“場(chǎng)景”推進(jìn)式作業(yè)設(shè)計(jì)、“細(xì)節(jié)”縱深式作業(yè)設(shè)計(jì)、“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

作業(yè)是鞏固和檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。隨著單元整體教學(xué)模式的廣泛實(shí)施，單元作業(yè)設(shè)計(jì)顯得更加重要。但我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，教師雖然對(duì)本單元人文主題和語(yǔ)文要素比較明確，但在作業(yè)設(shè)計(jì)中沒(méi)有較好體現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有落實(shí)到位。部分教師在教學(xué)中的練習(xí)還是局限于引導(dǎo)學(xué)生在品讀文本時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生借助批注進(jìn)行品悟，形式比較單一，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣；統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材有配套的《語(yǔ)文作業(yè)本》，但在教學(xué)中，部分教師沒(méi)有將作業(yè)本的練習(xí)適時(shí)融入到教學(xué)的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了兩者剝離的現(xiàn)象，增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)；大部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)單純依托《語(yǔ)文作業(yè)本》的習(xí)題和課后練習(xí)，但對(duì)題干的解讀不夠清晰，運(yùn)用時(shí)缺少方法。

如何結(jié)合單元人文主題和語(yǔ)文要素，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)形式多樣的有針對(duì)性的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”？我們以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，凸顯雙線組元，提升核心素養(yǎng)。

本單元中有三篇課文《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，本單元以“舐?tīng)僦椤睘槿宋闹黝}，語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情；用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”。根據(jù)教材雙線組元的特點(diǎn)，我們嘗試采用“場(chǎng)景”推進(jìn)式、“細(xì)節(jié)”縱深式、“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、“場(chǎng)景”推進(jìn)式作業(yè)設(shè)計(jì)

本單元的課文對(duì)故事中的場(chǎng)景有具體的描述，教師可以通過(guò)“推進(jìn)式”的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生梳理場(chǎng)景，交流印象深刻的鏡頭，深入把握內(nèi)容，初步感觸人物情感。

《父愛(ài)之舟》第一課時(shí)可以結(jié)合課文初讀，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

（一）初理場(chǎng)景：讀課文，邊讀邊想“我”夢(mèng)中出現(xiàn)的難忘的場(chǎng)景，仿照已經(jīng)填寫的場(chǎng)景內(nèi)容，完成練習(xí)。

這一作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)源于《語(yǔ)文作業(yè)本》，為了更加凸顯父親所做的一切為了“我”，我們將原有第二個(gè)方框內(nèi)容“父親帶‘我’住旅店”進(jìn)行了調(diào)整為“父親想加錢給‘我’換房”。這一作業(yè)主要幫助學(xué)生對(duì)課文的主要場(chǎng)景進(jìn)行梳理，使學(xué)生能有效把握課文的主要內(nèi)容，也為接下來(lái)場(chǎng)景的再次梳理做好準(zhǔn)備。

（二）再理場(chǎng)景：讀讀梳理后的場(chǎng)景，四人小組之間交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？

這一口頭作業(yè)主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親對(duì)自己節(jié)省到極致，而對(duì)“我”是竭盡所能。對(duì)“我”的這一切，對(duì)比原本貧窮的家和極其節(jié)儉的父親來(lái)說(shuō)，何嘗不是一種“奢”。學(xué)生從“省”“奢”的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)文本情感的熱點(diǎn)，就是偉大的父愛(ài)。

（三）聚焦鏡頭：請(qǐng)選一個(gè)場(chǎng)景，想象場(chǎng)景，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括描寫父親的鏡頭。

學(xué)生在關(guān)注“父親帶‘我’廟會(huì)”這一場(chǎng)景時(shí)，聚焦了父親吃涼粽子、不肯吃熱豆腐腦、糊萬(wàn)花筒這幾個(gè)鏡頭；在關(guān)注“風(fēng)雪中背‘我’上學(xué)”這一場(chǎng)景時(shí)，聚焦了“大雨大雪、路滑難走、背我上學(xué)、扎緊褲腳、穿深桶釘鞋、汗巾圍腰兩三圈”這一系列的鏡頭。這一習(xí)題完成的過(guò)程中，學(xué)生慢慢走進(jìn)文本中的場(chǎng)景，逐漸走近主人公的鏡頭，觸摸到了文本情感的沸點(diǎn)。

又如，《慈母情深》一課學(xué)生在“聚焦鏡頭”時(shí)，敏銳地在“工廠找母親”場(chǎng)景中捕捉到“七八十臺(tái)破舊縫紉機(jī)”“七八十個(gè)不算年輕的女人”“七八十個(gè)女人的身體”“七八十只燈泡”“七八十臺(tái)破舊縫紉機(jī)發(fā)出的噪音”這一系列鏡頭，讓學(xué)生體會(huì)到小工廠極其擁擠、悶熱、嘈雜的工作環(huán)境，體會(huì)到母親艱辛的工作，體會(huì)到“我”對(duì)母親工作環(huán)境惡劣的驚訝，對(duì)母親的心疼。在“母親給錢買書”場(chǎng)景中捕捉到“母親用龜裂的手掏錢、數(shù)錢”“母親將錢交在‘我’手中”“母親又陷入忙碌”“母親又?jǐn)?shù)落‘我’一頓”“母親湊足錢”這一個(gè)個(gè)鏡頭。

二、“細(xì)節(jié)”縱深式作業(yè)設(shè)計(jì)

本單元的課文對(duì)人物言行舉止中的細(xì)節(jié)描寫具體到位，學(xué)生通過(guò)品讀中悟情、比讀中共鳴、共情處抒情這一縱深式的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，在感受真情，共鳴內(nèi)化，情感表達(dá)的過(guò)程中，深刻體會(huì)作者在文本細(xì)節(jié)之處所蘊(yùn)含的感情。

（一）細(xì)節(jié)品讀中悟情

教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助合作對(duì)比卡寫下自己在品讀文本時(shí)的發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用鏡頭解讀貼，批注自己對(duì)人物細(xì)節(jié)之處的感悟。

1.借合作對(duì)比卡

《父愛(ài)之舟》一課教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀人物細(xì)節(jié)描寫中，可以進(jìn)行如下作業(yè)設(shè)計(jì)——

四人小組合作制作了對(duì)比卡：夜晚開(kāi)船——避免炎熱、輪換搖櫓——小艙睡覺(jué)、節(jié)省路費(fèi)——送“我”上學(xué)、不搖擼——為“我”縫補(bǔ)。這一合作型的作業(yè)，讓學(xué)生在研讀關(guān)鍵句子，提煉對(duì)比詞語(yǔ)，交流情感體會(huì)中，品悟樸素的父愛(ài)。

2.借鏡頭解讀貼

《慈母情深》一課學(xué)生聚焦“母親給錢買書”的場(chǎng)景，捕捉到一個(gè)個(gè)鏡頭時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)：請(qǐng)選擇其中你印象最深的一個(gè)鏡頭，并寫下你的真實(shí)感受。

學(xué)生在鏡頭解讀貼上，抓印象深刻的詞語(yǔ)，寫下自己在作者的細(xì)節(jié)描寫之處體會(huì)到的真實(shí)感受。

（二）細(xì)節(jié)比讀中共鳴

真實(shí)的情感體驗(yàn)不僅在于發(fā)現(xiàn)、感受，更在于心靈上的共鳴，[2]教師可以引導(dǎo)學(xué)生在人物描寫、文本結(jié)尾等細(xì)處聆聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音。

1.人物描寫處共鳴

《慈母情深》一文在人物細(xì)節(jié)描寫時(shí)多次運(yùn)用反復(fù)的手法，增強(qiáng)了文章的感染力。教師可以設(shè)計(jì)這樣的合作型練習(xí)——

學(xué)生在對(duì)比朗讀中感受到反復(fù)手法的運(yùn)用，更增強(qiáng)了情感的表達(dá)效果，同時(shí)心靈也被濃濃的母愛(ài)之情震撼。

2.文本結(jié)尾處共鳴

本單元課文的細(xì)節(jié)不僅在人物描寫，也在文章的結(jié)尾之處，本單元語(yǔ)文園地的“詞句段運(yùn)用”中也有所凸顯，列舉了《慈母情深》《桂花雨》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文的結(jié)尾。我們認(rèn)為可以結(jié)合本單元三篇課文的結(jié)尾，讓學(xué)生聯(lián)系課文相關(guān)內(nèi)容，體會(huì)不同形式結(jié)尾的特點(diǎn)，由此進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)——

學(xué)生再次細(xì)細(xì)品讀三篇課文的結(jié)尾，再次勾連文本的相關(guān)內(nèi)容，再次品味父母之愛(ài)的可貴之處，發(fā)現(xiàn)表達(dá)異同之處的一過(guò)程中情感得到升華。

（三）細(xì)節(jié)共情處抒發(fā)

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。[3]學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最大目的就是運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)，因此，教學(xué)中，教師可以調(diào)動(dòng)感官，利用學(xué)生的共情點(diǎn)，激發(fā)語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用。

1.多種感官調(diào)動(dòng)

《慈母情深》在學(xué)生聚焦母親工作場(chǎng)景，體會(huì)環(huán)境惡劣時(shí)，適時(shí)設(shè)計(jì)小練筆——如果你是梁曉聲，第一次來(lái)到母親為我們掙錢的地方，面對(duì)此刻的目之所及、耳之所聞、心之所感，你心情是怎樣的？

2.學(xué)習(xí)主體在場(chǎng)

《慈母情深》課后小練筆是“聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么‘我’拿到錢時(shí)‘鼻子一酸’。你有過(guò)‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫?！睆纳蠈W(xué)年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師如未有針對(duì)性地引導(dǎo)，學(xué)生基本就把“鼻子一酸”的經(jīng)過(guò)寫清楚，未真正落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的感受”。

因此，我們對(duì)小練筆進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)——

學(xué)生在回憶“鼻子一酸”的場(chǎng)景時(shí)浮現(xiàn)“爸爸掏錢”“塞錢給我”“空空的錢包”“爸爸的舊衣舊鞋”……心頭重溫了那種“五味雜陳”的滋味，自然表達(dá)情感的語(yǔ)言就如泉涌。

三、“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)

文本的學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個(gè)起點(diǎn)，“舐?tīng)僦椤笔潜締卧娜宋闹黝}，如何將這一人文主題真正深入學(xué)生的內(nèi)心世界？我們可以以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為切入點(diǎn)，進(jìn)行“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)人文精神的滲透，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（一）“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

我們認(rèn)為進(jìn)行“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)，可以通過(guò)學(xué)科融合增強(qiáng)對(duì)人文主題的落實(shí)，通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文精神的體驗(yàn)。

1.學(xué)科融合有助于增強(qiáng)對(duì)人文主題的落實(shí)

學(xué)科融合便于形成知識(shí)體系，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。[4]基于語(yǔ)文學(xué)科的跨學(xué)科融合式作業(yè)設(shè)計(jì)就是以語(yǔ)文學(xué)科為核心，將多個(gè)學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合，通過(guò)學(xué)科融合的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)貼近生活、貼近家庭、貼近社會(huì)，助于人文主題的落實(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.項(xiàng)目活動(dòng)有助于增強(qiáng)對(duì)人文精神的體驗(yàn)

主題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)是指在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題，充分發(fā)掘和利用各種與主題相關(guān)的資源，[5]培養(yǎng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的自主探討和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)真正做到以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)對(duì)本單元人文精神的體驗(yàn)。

（二）“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

學(xué)科融合具有前瞻性和現(xiàn)實(shí)意義，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，利于學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合提升?！绊?xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)是指在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中不再是單一指向語(yǔ)文學(xué)科，而是通過(guò)將兩種或者兩種以上的學(xué)科結(jié)合，打破學(xué)科界限，通過(guò)學(xué)科間不斷地滲透和交叉，使語(yǔ)文項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值得到充分發(fā)揮，結(jié)合本單元的主題，我們?cè)O(shè)計(jì)了相應(yīng)的作業(yè)。

（三）“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)的效果

形式多樣的“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)本單元課堂教學(xué)的有效延伸，學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中悟文、明禮，學(xué)生的內(nèi)心與文本情感共鳴，學(xué)生的心田朵朵感恩之花綻放。

在“融美”主題中，學(xué)生受到影片感人畫面的視覺(jué)沖擊，受到到古今中外感恩故事感染，在交流會(huì)上真情流露對(duì)父母的感謝之情；在“融文”主題中，學(xué)生欣賞、朗誦、創(chuàng)作贊美父母之愛(ài)的詩(shī)文，心靈受到啟迪，情感得到抒發(fā)；“融勞”主題中學(xué)生們做了一回小當(dāng)家，品嘗著父母平日里的辛勞，也表達(dá)了自己的那份孝心；“融藝”主題中，學(xué)生對(duì)的各顯身手，逼真的畫像、美好的相片、動(dòng)聽(tīng)的歌聲……無(wú)不體現(xiàn)著對(duì)父母的真情。

我們深知在“雙減”政策下，減輕的是學(xué)生的“課業(yè)負(fù)擔(dān)”，對(duì)應(yīng)的是提高“教學(xué)質(zhì)量”，這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量上下真功夫。教者有心，學(xué)者得益。教學(xué)之路上，我們將不斷探索，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合單元人文主題和語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)凸顯雙線組元的單元作業(yè)，從而真正提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

第三篇

——以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》為例

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)起著讓教師了解學(xué)生學(xué)情，做好語(yǔ)文教學(xué)工作的橋梁作用。一份優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是重中之重。然而通過(guò)在教育實(shí)習(xí)的觀察，當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)大都沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異性，往往只會(huì)讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單機(jī)械的作業(yè)。這種單一過(guò)量的作業(yè)一方面挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消減學(xué)生的興趣，另一方面導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。本文就基于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的背景下對(duì)于部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》創(chuàng)新教作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)探究，以期為義務(wù)教育階段小學(xué)生的“減負(fù)”踐行提供參考。

一、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)目的與意義

（一）設(shè)計(jì)目的《黃山奇石》是部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，主要是訓(xùn)練和豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、開(kāi)拓學(xué)生視野、掌握更多語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀的能力以及思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從字詞和句子的對(duì)話中體會(huì)到更多的情感，促進(jìn)感受力的增強(qiáng)，使學(xué)生形成多觀察，勤思考的好習(xí)慣。其中作業(yè)設(shè)計(jì)一般為讀熟課文，熟記新學(xué)的生字詞，并完成對(duì)應(yīng)的課后練習(xí)、寫出本課讀后感等，這樣的作業(yè)形式單一、缺乏分層、內(nèi)容枯燥，從而造成了學(xué)生做的作業(yè)并不適合其自身的現(xiàn)象。因此本文就以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》為例進(jìn)行創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

（二）設(shè)計(jì)意義

傳統(tǒng)的作業(yè)被視為課堂的延續(xù)和加強(qiáng)課堂教學(xué)的手段，追求是最終的評(píng)價(jià)，完全依附于教學(xué)。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在這些問(wèn)題的原因很多，需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)，以幫助教師和學(xué)生找到創(chuàng)新的方法和策略。家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中的“繁重”與“低效率”已被改革，減輕學(xué)生的工作量已成為新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)《黃山奇石》一課進(jìn)行創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，研究意義運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、《黃山奇石》創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）《黃山奇石》作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課堂應(yīng)整體考慮知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的有機(jī)結(jié)合。因此語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)從這三個(gè)方面出發(fā)。

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）會(huì)認(rèn)“南、些、巨”等個(gè)生字，能正確讀寫“升、閃、狗”等生字和“尤其、奇形怪狀”等詞語(yǔ)。（2）通過(guò)查閱相關(guān)資料，了解黃山的歷史背景。（3）能夠正確地朗讀課文，能用自己的話將課文當(dāng)成故事講出來(lái)。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

（1）能夠弄清黃山奇石的特點(diǎn)，能夠在把握課文的重要內(nèi)容的基礎(chǔ)上將黃山奇石特征描述出來(lái)。（2）同學(xué)們通過(guò)小組合作，將課文改寫成一個(gè)小劇本，并進(jìn)行表演。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）感受《黃山奇石》文章寫作的巧妙之處。（2)懂得做事要多動(dòng)腦的道理，養(yǎng)成勤于思考、勤于動(dòng)腦的好習(xí)慣。（3）養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，能夠品讀并摘抄精彩的語(yǔ)句，能將讀的故事分享給他人。

（二）《黃山奇石》作業(yè)類型設(shè)計(jì)

《黃山奇石》這篇文章的篇幅比較長(zhǎng)，小學(xué)生雖然具備一定的閱讀與理解能力，但是光靠學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間閱讀并理解課文內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的。因此將作業(yè)設(shè)置為課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)兩部分。

1.課前預(yù)習(xí)

（1）口頭作業(yè)：能夠正確流利地朗讀課文課文，會(huì)認(rèn)課后生字詞，能夠聯(lián)系上下文理解“尤其、奇形怪狀”等詞語(yǔ)的意思，能夠概括文章的大致內(nèi)容。

（2）實(shí)踐作業(yè)：查閱工具書，了解課后生字詞的讀音和字形結(jié)構(gòu)、筆順，理解詞語(yǔ)的意思，能在課上與同學(xué)們交流容易出錯(cuò)的生字詞和自己識(shí)字寫字的技巧。

表1《黃山奇石》課前預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

《黃山奇石》課前預(yù)習(xí)卡

讀

標(biāo)出文章自然段的序號(hào)，熟讀課文

認(rèn)

南、些、巨

寫

升、閃、狗

查

生字詞的讀音和字形結(jié)構(gòu)、筆順

賞

課文那一部分最令你印象深刻？用“——”畫出來(lái)

問(wèn)

有哪些你有疑問(wèn)的地方？

自評(píng)：

同學(xué)評(píng)：

家長(zhǎng)評(píng)：

老師評(píng)：

2.課后作業(yè)

（1）書面作業(yè)

A類作業(yè)：能夠正確書寫課后生字詞，完成本篇課文對(duì)應(yīng)的學(xué)案中的練習(xí)部分。

B類作業(yè)：能夠正確書寫課后生字詞，完成本篇課文對(duì)應(yīng)的學(xué)案練習(xí)和“課外拓展”兩部分。

（根據(jù)孩子的能力水平，分層布置，學(xué)生可以自由選擇完成的類型，達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)掌握過(guò)關(guān)，學(xué)有余力的孩子可以進(jìn)一步打開(kāi)思路、強(qiáng)化能力的目的。）

（2）口頭作業(yè)

A類作業(yè)：能夠正確流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。給家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容。

B類作業(yè)：能夠正確流利有感情地朗讀課文，將本篇文章中黃山奇石的特征回家后講給家人聽(tīng)。

（根據(jù)孩子的興趣所在，孩子可以自由選擇，從而達(dá)到個(gè)性化的引導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助孩子更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。）

（3）表演作業(yè)

小組合作將文章有關(guān)黃山奇石的介紹編寫成一個(gè)科普小劇本并分配角色進(jìn)行表演。

（4）閱讀積累作業(yè)

讀一讀更多關(guān)于黃山的其它故事，評(píng)析并摘抄精彩的段落，能夠?qū)⒆x到的故事講給別人聽(tīng)，積累寫作和口語(yǔ)交際的素材，并完成課外閱讀積累卡。（見(jiàn)表2）

表2課外閱讀積累卡

課外閱讀積累卡

篇名

作者

文章中的主要人物

我喜歡的句子

詞語(yǔ)積累

文章的大致內(nèi)容

我的體會(huì)

我的疑問(wèn)

自評(píng)

同學(xué)評(píng)

家長(zhǎng)評(píng)

教師評(píng)

（三）《黃山奇石》作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.課前預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)

課前預(yù)習(xí)工作主要以學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)卡片的方式展開(kāi)，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)卡片后通過(guò)自評(píng)、同學(xué)評(píng)、教師評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的方式完成課前作業(yè)評(píng)價(jià)工作，評(píng)價(jià)主體多元化，不再局限于教師本身，而是有力地發(fā)動(dòng)各個(gè)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)各講客觀和多元，有利于學(xué)生預(yù)習(xí)工作有序、具體地展開(kāi)，也有利于孩子的主動(dòng)性的發(fā)揮及自身價(jià)值感的滿足。

2.課后作業(yè)評(píng)價(jià)

（1）書面類作業(yè)：教師可以利用晚托的時(shí)間當(dāng)面對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，將學(xué)生作業(yè)中出錯(cuò)的生字詞、作業(yè)態(tài)度等問(wèn)題直接當(dāng)面反饋，有針對(duì)性地及時(shí)處理，避免在一個(gè)問(wèn)題上重復(fù)出錯(cuò)。這種老師與學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的對(duì)接評(píng)價(jià)方式可以提高效率，更加方便且快捷，且孩子對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握會(huì)更牢固。

（2）實(shí)踐類以及口頭類作業(yè)：利用一節(jié)課的實(shí)踐讓學(xué)生進(jìn)行展示。學(xué)生上臺(tái)表演，師生共同觀看，并及時(shí)地對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些小獎(jiǎng)勵(lì)，從而提升學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，寓教于樂(lè)，讓孩子更專注于課堂。

（3）閱讀積累作業(yè)：教師可以采取教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多元評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)主體更加多元化，不再局限于教師本身。學(xué)生可以在作業(yè)中提出自己的疑問(wèn)并與教師共同探討、加深理解，將作業(yè)轉(zhuǎn)換為師生之間開(kāi)展平等對(duì)話與的有利工具，使作業(yè)評(píng)價(jià)多一些人文性和個(gè)性化的色彩，而不僅僅為了展示學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文基于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，及二年級(jí)小學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》創(chuàng)新教作業(yè)進(jìn)行了設(shè)計(jì)探究，從作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，促進(jìn)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展。通過(guò)本篇教學(xué)案例的撰寫，也對(duì)自身作業(yè)觀、學(xué)生觀等產(chǎn)生了積極的影響，這些將有助于自己今后教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行、創(chuàng)造性地開(kāi)展。

第四篇：2022“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與使用典型優(yōu)秀案例

減負(fù)提質(zhì)，創(chuàng)新高效

——“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與使用典型案例

為更好貫徹落實(shí)雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，市教科院組織制定了《市中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指南》及中小學(xué)12個(gè)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指南。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸與拓展，是學(xué)生練習(xí)和鞏固所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)、提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力和語(yǔ)用能力，進(jìn)而形成學(xué)科思維和情感價(jià)值觀的重要保證。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量的提升，有助于學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累語(yǔ)言材料，初步感受語(yǔ)言規(guī)律，形成語(yǔ)感，培養(yǎng)探索意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高審美情趣。但目前教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，單一重復(fù)，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和完成形式，因此我們要重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，尊重學(xué)生的個(gè)性和興趣，在作業(yè)的布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動(dòng)手能力、寫作能力和創(chuàng)新能力等都得到培養(yǎng)。更重要的是能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，感悟到生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文的外延和生活的外延相等。鑒于這種現(xiàn)狀，我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和使用典型案例做了如下新的嘗試。

一、基礎(chǔ)類作業(yè)，關(guān)注“雙基”

基礎(chǔ)類作業(yè)一般是指圍繞單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的課前預(yù)習(xí)，課中練習(xí)、課后鞏固作業(yè)?；A(chǔ)類作業(yè)的計(jì)應(yīng)該成為學(xué)科教師重點(diǎn)研究和開(kāi)發(fā)的內(nèi)容。此處提供了基礎(chǔ)作業(yè)中基于單元的作業(yè)整體設(shè)計(jì)和口語(yǔ)交際類作業(yè)案例。

【案例1】基于單元的整體化作業(yè)設(shè)計(jì)

部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)三單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

單元目標(biāo)

1.根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

2.試著在寫事物時(shí)，融入感情，表達(dá)看法。

教學(xué)內(nèi)容

課前預(yù)習(xí)作業(yè)

課中練習(xí)作業(yè)

課后鞏固作業(yè)

綜合類作業(yè)

9竹節(jié)人

（精讀課文）

通讀課文，你了解了關(guān)于竹節(jié)人的哪些知識(shí)?

根據(jù)不同閱讀目的，聚焦不同閱讀內(nèi)容：1.寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具2.講一個(gè)有關(guān)老師的故事。

1.自己寫一份玩具制作指南。

2.動(dòng)手制作自己喜歡的玩具。

1.周末練習(xí)題（15分鐘左右完成）

2.整本書閱讀：《果殼中的宇宙》、《細(xì)說(shuō)故宮》任選一本制作閱讀卡或者讀書小報(bào)，在班級(jí)成果分享角展示。

3.講講我的童年趣事，講述時(shí)要融入感情，表達(dá)自己的看法；收看故宮紀(jì)錄片。

10宇宙生命之謎

（精讀課文）

探究地球之外的太空中是否有生命存在，生命存在的條件。

帶著疑問(wèn)尋找答案：1.科學(xué)家怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命？2.人類能否移居火星？

1.查閱資料，結(jié)合影像，探索宇宙秘密。

2.寫一份宇宙探索研究報(bào)告。

11故宮博物院

（略讀課文）

文中四則閱讀材料分別講了哪些方面的內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)到的方法有側(cè)重點(diǎn)地閱讀：為家人設(shè)計(jì)故宮參觀路線，介紹景點(diǎn)。

選擇一處自己喜歡的景點(diǎn)，繪制參觀路線和景點(diǎn)地圖。

【案例分析】

本案例是統(tǒng)編教材六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，本單元是閱讀策略單元，語(yǔ)文要素是“根據(jù)不同閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法；試著在寫事物時(shí)融入感情，表達(dá)看法。”單元篇章教學(xué)時(shí)，圍繞此教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，兼顧六年級(jí)的教學(xué)要求，將了解文章的大致內(nèi)容，根據(jù)不同閱讀目的提取不同的關(guān)鍵信息，完成不同的閱讀任務(wù)，提高動(dòng)手操作能力等在單元教學(xué)和作業(yè)目標(biāo)中持續(xù)加以訓(xùn)練。

【案例2】口語(yǔ)交際類作業(yè)設(shè)計(jì)

案例內(nèi)容：統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)六單元口語(yǔ)交際

《意見(jiàn)不同怎么辦》作業(yè)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)反饋

課前作業(yè)

綜合評(píng)價(jià)表

星星數(shù)（2—5星）

1.搜集生活中常見(jiàn)的意見(jiàn)分歧事例和社會(huì)熱點(diǎn)材料。

1.準(zhǔn)確把握觀點(diǎn)（不歪曲）

2.觀點(diǎn)簡(jiǎn)潔明了（有根據(jù)）

3.做到換位思考（有溝通）

4.以理服人，討論態(tài)度平和（有理由）

2.思考解決意見(jiàn)分歧的辦法，怎樣進(jìn)行有效溝通。

課中作業(yè)

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出討論話題

2.角色站位，闡述看法，提出意見(jiàn)

3.交流反饋，把握雙方觀點(diǎn)

4.角色互換，體驗(yàn)不同情景

5.換位思考，積極溝通，以理服人

課后作業(yè)

自我評(píng)價(jià)

在生活中和別人產(chǎn)生意見(jiàn)分歧時(shí)，嘗試運(yùn)用課堂中口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方法，和他人進(jìn)行積極有效的溝通。

參照綜合評(píng)價(jià)表，自我評(píng)價(jià)在實(shí)際生活中自己表達(dá)交流、處理問(wèn)題的能力。

【案例分析】

從本冊(cè)教材的前兩次口語(yǔ)交際“演講”和“請(qǐng)你支持我”中發(fā)現(xiàn)，“演講”提到要聽(tīng)聽(tīng)大家的建議，“請(qǐng)你支持我”提到要把具體的理由講清楚。本次口語(yǔ)交際“意見(jiàn)不同怎么辦”提到的學(xué)習(xí)要點(diǎn)則是：立足角色闡述觀點(diǎn)，換位思考，能準(zhǔn)確把握觀點(diǎn)，溝通要以理服人等。本次口語(yǔ)交際，可以說(shuō)是前兩次口語(yǔ)交際的綜合，依托生活實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)討論、溝通、傾聽(tīng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)不同意見(jiàn)時(shí)要準(zhǔn)確把握觀點(diǎn)，換位思考，態(tài)度平和，以理服人。通過(guò)此作業(yè)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、綜合類作業(yè)，關(guān)注綜合素養(yǎng)

基于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面落實(shí)，深入開(kāi)展實(shí)踐型、跨學(xué)科、長(zhǎng)周期等綜合類作業(yè)的研究與實(shí)踐。借助完成此類型作業(yè)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為學(xué)生提供自由探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

【案例3】活動(dòng)類作業(yè)設(shè)計(jì)

類型

種類

適合年級(jí)

表達(dá)類

故事大王、你比我猜、街頭識(shí)字、兒歌大賽

1—2年級(jí)

競(jìng)賽類

配樂(lè)朗誦大賽、詩(shī)詞達(dá)人賽、現(xiàn)場(chǎng)作文大賽、辯論賽

3—6年級(jí)

展示類

改編課本劇、廣告設(shè)計(jì)、寫對(duì)聯(lián)、調(diào)查研究報(bào)告、我是小導(dǎo)游、主持秀

3—6年級(jí)

【案例分析】

活動(dòng)類作業(yè)可以由班級(jí)或年級(jí)組織開(kāi)展，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，前期一定要布置相應(yīng)的準(zhǔn)備作業(yè)，在學(xué)生充分積累或掌握的情況下，反復(fù)訓(xùn)練，開(kāi)展活動(dòng)才能達(dá)到事半功倍的效果。

【案例4】群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

案例內(nèi)容：聚焦主題，自我選擇

群文類別

文章選擇

我來(lái)對(duì)比鑒賞

感受父母之愛(ài)

《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《背影》《精彩極了和糟糕透了》……

1.講述了什么樣的故事。

2.文中的父親、母親分別是怎樣的形象，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

中心句的奧秘

《富饒的西沙群島》《小而美的澳門》《廬山的云霧》《盧溝橋的獅子》……

1.感受到所描繪景色的什么特點(diǎn)。

2.中心句的不同位置。

審美體驗(yàn)式

《月光曲》《看戲》《京劇趣談》《莫扎特的造訪》……

1.分別展示了哪些方面的審美。

2.我在生活中感受到的藝術(shù)之美。

多彩的寓言故事

《亡羊補(bǔ)牢》《買櫝還珠》《東施效顰》《邯鄲學(xué)步》……

1.故事主人公的共同點(diǎn)。

2.故事的不同寓意。

【案例分析】

在我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，單元整合、教材整合等形式已經(jīng)有所發(fā)展，但缺乏系統(tǒng)性。群文閱讀致力于在語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中，系統(tǒng)地推進(jìn)多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐，在更加開(kāi)闊的視野上體現(xiàn)多文本閱讀的價(jià)值，讓學(xué)生在對(duì)比鑒賞閱讀中發(fā)散思維，積極思考，關(guān)注文本中的相同與不同要素，學(xué)會(huì)辯證看待問(wèn)題，體驗(yàn)到多文本閱讀內(nèi)涵豐富、意蘊(yùn)深厚的審美情趣。

三、創(chuàng)新實(shí)踐類作業(yè)，關(guān)注能力發(fā)展

創(chuàng)新實(shí)踐類作業(yè)，主要包括探究體驗(yàn)型作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)、學(xué)科融合型作業(yè)等。這些類型的作業(yè)應(yīng)借助豐富的形式，面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都獲得不同程度的提高。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了分層又做到了彈性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“愿做”到“愛(ài)做”，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【案例5】探究體驗(yàn)型作業(yè)

類型

案例

生活體驗(yàn)

在生活中我們發(fā)現(xiàn)，可以通過(guò)某些事物預(yù)測(cè)天氣的變化，比如螞蟻搬家，蜻蜓低飛等動(dòng)物的行為，天上的云朵形狀、厚度以及風(fēng)向，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活和大自然，可以順勢(shì)布置作業(yè)：搜集關(guān)于天氣的諺語(yǔ)，整理一份“天氣預(yù)報(bào)”（動(dòng)植物預(yù)報(bào)天氣法）

多層次作業(yè)

多層次作業(yè)

教師在教學(xué)完《伯牙鼓琴》以后，可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)讓學(xué)生自主去選擇：1.用自己的話把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)聽(tīng)，并談?wù)勛约簩?duì)“知音”的理解。2.自己創(chuàng)作一份《伯牙鼓琴》的書法作品，圖文并茂。3.搜集有關(guān)“知音”的故事，在班上分享交流。4.“友情”詩(shī)句大比拼，聊聊送別詩(shī)中的深情厚誼。5.發(fā)揮想象，創(chuàng)編新的知音故事。6.常見(jiàn)文言文實(shí)詞、虛詞用法整理。

作業(yè)自留地

在教授完新課后，教師可以選擇某一天給學(xué)生自主選擇權(quán)，讓他們自己耕耘自己的那一片“作業(yè)自留地”，同學(xué)們布置作業(yè)的內(nèi)容與形式可謂五花八門。比如：1.剪剪貼貼，剪人物、風(fēng)景或流程圖，貼在自己的讀書小報(bào)里。2.寫寫畫畫，寫下自己的讀后感或觀察日記，畫出美麗的風(fēng)景圖或者生動(dòng)的場(chǎng)景圖來(lái)配文。3.查查看看，通過(guò)查閱資料、看相關(guān)視頻等方式多探索自己感興趣的話題。4.聽(tīng)聽(tīng)做做，走進(jìn)大自然，傾聽(tīng)美妙的聲音，動(dòng)手做一做自己喜歡的事物。

調(diào)查研究

為了解某一社會(huì)現(xiàn)象或解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查、街頭訪問(wèn)、組織活動(dòng)等方式完成調(diào)查研究報(bào)告。比如研究生活中的錯(cuò)別字使用現(xiàn)象，落實(shí)垃圾分類，組織學(xué)校義賣活動(dòng)，建設(shè)青少年益智場(chǎng)所，完成姓氏研究報(bào)告，家鄉(xiāng)特色小吃資料搜集等。

表演秀、模仿秀、劇本秀

教師在教授完故事性強(qiáng)的課文后，如《完璧歸趙》、《武松打虎》等，可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：以小組為單位，以原文為藍(lán)本，發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行劇本創(chuàng)作和創(chuàng)意表演。

【案例分析】

探究體驗(yàn)類作業(yè)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)、主體性、差異性，重視作業(yè)的完成過(guò)程，為小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題的解決提供新思路。小學(xué)語(yǔ)文探究體驗(yàn)類作業(yè)的實(shí)施要實(shí)現(xiàn)主體的回歸，貼近學(xué)生的生活。依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注“人”與“文”的融合。這種作業(yè)形式活潑多樣，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

【案例6】學(xué)科融合型作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)

依據(jù)

融合學(xué)科

提供學(xué)校

二十四節(jié)氣實(shí)踐作業(yè)

校本課程

語(yǔ)文教師結(jié)合我校特色校本課程講解二十四節(jié)氣知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解二十四節(jié)氣豐富的文化內(nèi)涵。

科學(xué)課，圍繞二十四節(jié)氣布置科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)們完成“節(jié)氣與農(nóng)事”、“節(jié)氣與養(yǎng)生”、“節(jié)氣與物候”的調(diào)查研究報(bào)告。

美術(shù)課，美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生完成二十四節(jié)氣小報(bào)，制作節(jié)氣卡。

簡(jiǎn)陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

創(chuàng)意書簽

詩(shī)畫自然

語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，賞詩(shī)情、悟詩(shī)境，引導(dǎo)學(xué)生積累勵(lì)志的名言警句。

科學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生利用從大自然中找來(lái)的材料，比如樹(shù)葉、干花，制作書簽，并記錄植物科屬分類。

美術(shù)老師在美術(shù)課上指導(dǎo)學(xué)生利用顏料、畫筆等美化書簽。

簡(jiǎn)陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

科學(xué)論文

科技創(chuàng)新

科學(xué)老師在科學(xué)課上帶領(lǐng)學(xué)生研究磁鐵失靈的現(xiàn)象，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)記錄。

語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)研究記錄，完成一篇科學(xué)小論文。

簡(jiǎn)陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

配樂(lè)朗誦、音樂(lè)欣賞

書法鑒賞

藝術(shù)鑒賞

對(duì)語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的適合朗誦的古詩(shī)或者現(xiàn)代詩(shī)進(jìn)行配樂(lè)，語(yǔ)文老師和音樂(lè)老師共同指導(dǎo)，舉行配樂(lè)朗誦比賽。

學(xué)習(xí)完《月光曲》的課文后，在音樂(lè)課堂上和同學(xué)們一起聆聽(tīng)貝多芬的鋼琴曲，完成一段音樂(lè)鑒賞小練筆。

結(jié)合美術(shù)課上老師講的書法鑒賞知識(shí)，在語(yǔ)文課堂上口語(yǔ)交際之“聊聊書法”活動(dòng)中，和同學(xué)們一起聊聊書法家的故事、我喜歡的書法作品、練習(xí)書法的好處等

簡(jiǎn)陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

【案例分析】

這些作業(yè)融語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)于一體，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫能力、設(shè)計(jì)能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐等綜合能力，更重要的是，在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了成功后愉悅的心情。新課標(biāo)指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！币虼?，融綜合學(xué)科知識(shí)為一體的探究實(shí)踐性作業(yè)更應(yīng)積極提倡，我校的這類作業(yè)設(shè)計(jì)獲得了同學(xué)們的喜歡和好評(píng)，學(xué)生越來(lái)越樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以生為本的育人思想，既是減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的措施之一，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要，更是推動(dòng)教育教學(xué)管理的需要。當(dāng)前，為了更好地體現(xiàn)作業(yè)的功能，在精選的基礎(chǔ)上，更要提倡體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面和諧發(fā)展?！白詈玫臓顟B(tài)是學(xué)生能喜歡上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展能力，獲得成就感?！?/p>