第一篇：公開課《風箏》教學設計

公開課《風箏》教學設計

教材分析

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調親切、溫新、自然。文章既寫了“我們”做風箏和放風箏時的快活，也寫了找風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。

本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

學情分析

三年級第一學期是低年段向中年段過渡時期，由于學生缺乏閱讀方法與經驗，思維方式處在具體形象的事物中，閱讀能力處在比較低的層面，對于通過人物的神態(tài)、動作體會內心活動有一定的難度。針對學生的認知特點，在教學中，創(chuàng)設情境，以角色體驗的形式品讀詞語，使學生能通過人物的動作、神態(tài)進一步體會人物的心理活動。

第一課時

課時目標 1.會認5個生字，會正確書寫12個生字；讀準平舌音“村”、“喪”和多音字“磨”、“坊”的讀音；正確讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.初步了解課文內容，感受秋天里做風箏，放風箏給孩子們帶來的樂趣。

教學重點

1.正確美觀地書寫12個生字。2.正確、流利地朗讀課文。

教學難點

初步了解課文內容，感受秋天里做風箏，放風箏給孩子們帶來的樂趣。

教學準備

1.課件

2.學生親自體驗一次放風箏的過程。3.搜集風箏的相關資料。

一、喚醒情感，引入課題

1.出示風箏：同學們看，這是什么？我們一起來寫寫這兩個字。（板書：風箏）

2.交流風箏的資料。你對風箏有哪些了解？

3.喚起情感，聯(lián)系生活，談談自己放風箏的情景、感受。

4.齊讀課題。是呀，放風箏是多么開心的事呀！讓我們帶著美好的回憶再來讀讀課題。（生帶著感受讀課題。）

5.過渡：真好！有一群孩子和我們一樣，童年最大的快樂就是做風箏，放風箏?，F(xiàn)在就讓我們一起走進賈平凹的這篇《風箏》，一起分享他們的快樂！

二、初讀課文，整體感知

1.明確讀書要求。請同學們自由朗讀課文，注意：除了要把生字，詞語的語音讀準外，還要把課文讀正確，碰到難讀的詞語或句子要多讀幾遍。

2.檢查生字詞。（1）出示：

精心 希望

憧憬 依然 拼命奔跑

村里

抖動

蹤影 尋找

磨坊

繼續(xù)

田埂

凌空飛起 大驚失色 千呼萬喚 垂頭喪氣 半沉半浮

翩翩飛舞

歇不下來

①開火車讀，重點指導平舌音：“村、喪”。

②出示詞語“磨坊”，引導學生通過查字典讀準詞語中的“磨” 和“ 坊”兩個多音字。

③學生匯報課前查字典的結果，弄清讀音。（出示：兩個字的兩種讀音）④同學們，剛才我們一起學習了詞語，現(xiàn)在請你們想一想，剛才你們自學課文的時候，有沒有碰到過特別難讀的句子呢？我們來交流一下吧。

a.風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

b.我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。c.我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉著，將水揚起來，半圈兒水在閃著白光。

3.檢查課文朗讀情況。

讀得真不錯，接下來，就讓我們把課文連起來開火車讀一讀。其他同學認真聽，他們讀得是否正確。

4.整體感知。

這篇課文非常長，但大家都讀得很正確，說明大家在自學課文的時候很認真，接下來請大家再讀讀課文，這回讀的時候，請大家邊讀邊想：（課件出示：課文先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？）

5.指名說。（課文先寫了做風箏，再寫了放風箏，最后寫了找風箏）

6.小結：大家讀課文很認真，課文就是按做風箏，放風箏，找風箏這樣的順序來寫的。課文是怎樣來寫我們做風箏，放風箏，找風箏的經過，以及當時我們是怎樣的心情呢？我們下節(jié)課再來學習，下面我們一起來寫寫生字。

三、指導書寫

1.出示課后田字格中要求會寫的12個生字。2.學生自由讀，齊讀。

3.你認為哪些字最難寫，誰來提醒大家注意？生說。4.師重點指導“喪、磨”?！皢省弊窒旅鏇]有一撇。5.生描紅，寫一寫。

6.展示學生的作業(yè)，進行評價。

四、課后總結

同學們，這節(jié)課我們認識了課文中的生字詞朋友，還知道了課文是按做風箏，放風箏，找風箏的順序來寫的。下節(jié)課，我們再來感受風箏帶給我們的快樂吧。

五、布置作業(yè)

1.有感情地朗讀課文。2.書寫本課生字詞。

第二課時

課時目標

1.聯(lián)系上下文和生活，理解“憧憬、依然、大驚失色、垂頭喪氣”等詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文。3.讀懂課文內容，抓住文中描寫心情的詞、句體會放風箏經孩子們帶來的樂趣。

教學重點

找出描寫心情的詞語和句子，體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，孩子們的心情起伏變化。

教學難點

在理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。

教學過程

一、復習導入

1.同學們好，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第10課《風箏》。2.生齊讀課題：風箏。

3.這些詞語還記得嗎？讓我們開火車來認讀吧。

4.看來同學們都和這些詞語成為了好朋友。上節(jié)課我們初讀了課文，誰來說說課文圍繞“風箏”課文主要講了哪幾件事？（板書：做風箏、放風箏、找風箏）

5.說得非常清楚，課文的確是按做風箏，放風箏，找風箏的順序來寫的。

二、細讀探究 體悟感情

（一）感悟做風箏的樂趣

1.“讀一讀”課文第二段，體會到了什么？（做風箏時的快樂）2.從哪些詞、句中體會到的？動手“畫一畫”。（1）指名朗讀有關的句子

出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

a.你很會讀課文。那么，孩子們精心做著風箏，心里會想些什么？假如是你，心中會怎么想？（學生自由暢談。）是啊，心中都有著美好的愿望，這就是——“憧憬”。

b.就讓我們帶著心中美好的向往，齊讀“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望?！?/p>

c.為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快活？“依然”還可以換成哪個詞？（“仍然”、“依舊”、“仍舊”）看，用找近義詞的方法我們也可以理解詞語的意思。

d.此時你有什么疑問嗎？(為什么做出來的風箏什么都不像，而我們卻依然快活呢？)3．指導有感情地朗讀。

（1）是啊，雖然做出來的風箏什么也不像，但是我們的憧憬，我們的希望依然存在。我們依然可以和伙伴們去放風箏，依然可以把我們的風箏放得高高的，所以我們還是快活的。誰能把這種快樂通過你的朗讀表現(xiàn)出來？

（2）展示朗讀。

（二）合作探究，感悟放風箏的樂趣 1.輕聲讀課文三、四自然段，用“讀一讀”、“找一找”、“畫一畫”、“說一說”的方法，看看課文中哪些詞語描寫了孩子們放風箏時心情的變化。

學生小組學習，教師巡視指導。2.交流學習情況。

（1）第三段中哪些詞語告訴我們風箏飛起來了？（凌空飛起、高過樹梢、越飛越高、翩翩飛舞）

出示：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

①（出示詞語“翩翩飛舞”），我們經常用它來形容什么？可是，一只什么都不像的風箏，在作者的眼中就如我們眼中色彩斑斕的蝴蝶一般地翩翩飛舞，越飛越高。你覺得此刻飛起來的僅僅是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？

②完成填空：風箏越飛越高，我們的也飛起來了！（心、快樂、希望、幸?！?/p>

③是啊，風箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高； 風箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。

就讓我們帶著這越來越濃的快樂，齊讀“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。”越飛越高的風箏給我們帶來了多么大的快樂??！再讀。

（2）風箏飛起來了，我們的心情如何？哪些詞表現(xiàn)出快樂的心情？（快活地喊叫、拼命地奔跑）a.如果你就是那些孩子，你們會喊什么？叫什么？誰能配上表情動作來喊一喊？（“幸福鳥”，請你飛得更高些吧！“幸福鳥”，你飛得好高啊！“幸福鳥”，飛吧！飛到白云上面去吧?。?/p>

b.多么開心??！就讓我們開心地站著，快快樂樂地齊讀第3自然段吧！

（3）可是，天有不測風云，風箏被吹斷了線，飛得沒了蹤影，此時，我們的心情怎樣？（難過、失望、傷心）從哪些詞語中體會到的？（大驚失色、千呼萬喚）

出示：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

a.你從“大驚失色”這個詞語體會到什么？（非常吃驚，臉色都變了）

b.你還從哪個詞體會到了著急？（千呼萬喚）

這里的“千”和“萬”表示的意思是很多，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的?！扒Ш羧f喚”的意思就是——（喊了很多遍。）此時，他們呼喚什么呢？（幸福鳥，你在哪里？快回來吧！）

c.感情朗讀，指導學生讀出不同的心情。

這兩個詞語，寫出了孩子們此時的心情。誰想讀讀這句話，讀出他們的心情。

展示性朗讀。

（三）體會找風箏的心情 1.默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現(xiàn)“我們”的心情。

2.“垂頭喪氣”說明什么？哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？

3.他們真的喪氣了嗎？（沒有。水磨房燃起了我們的希望。）望著遠處的水磨房他們臉上的表情──（充滿希望）正如他們做風箏時一樣──（出示：“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望”。）

4.想象寫話

（1）這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風箏，到底有沒有找到呢？課文沒有告訴我們。你能把你想象的結果寫出來嗎？如果能用上今天學到的這些描寫心情的詞語就更好了。

（2）展示學生作品精彩片段

【這是一次語言訓練。這種有意識的語言訓練，既可以加深對課文的理解，又能發(fā)展學生的思維能力、想象力及語言表達力。】

三、小結

幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！你牽動著每一個人的心，牽動著每一個人的快樂和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友！讓我們再次滿懷深情地呼喚這個朋友——風箏！

四、作業(yè)超市（任選其一）

1.把自己喜歡的句子抄下來。2.積累描寫心情的詞語。

板書設計： 風箏 做風箏 放風箏 找風箏

教學反思：《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章用樸實的語言勾勒出“我們”做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，與找風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。這次磨課我上的是第二課時，我確立了兩個重要教學目標：1.能聯(lián)系上下文和生活實際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運用。2.通過學生自能學習課文內容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

葉圣陶先生說過：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講……”所以，根據三年級學生的認知規(guī)律和閱讀基礎，本課的教學思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現(xiàn)學生的自能閱讀能力，引導學生在抓住關鍵詞句的基礎上，運用多種形式的朗讀，將課文內容的學習巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。

課堂教學中我鼓勵學生展開想象，與文本對話，讓學生的思維呈現(xiàn)開放和多樣的特征。在這篇課文的教學中，我充分利用文中的空白點，鼓勵學生大膽想象。一是感悟做風箏時的快活，抓住“憧憬”這個詞，讓學生想象他們在做風箏的時候會憧憬什么？二是體驗放風箏的快活，讓學生進行角色互換體驗，如過你是文中的孩子，你會快活地喊叫什么？在風箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語，像“大驚失色、千呼萬喚”也都交給孩子去自主體會。想象他們會呼喚什么？再讓學生帶著自己的體驗和感受進行朗讀體會。三是課文最后的那個省略號同樣值得研究，給人以無限的想象空間，在這里讓孩子們，根據課文內容繼續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的，心情會怎樣？

我讓學生展開想象說話，再寫下來。學生較好地展開想象，有的續(xù)寫了找到風箏，寫出了驚喜之情；有的續(xù)寫沒有找到風箏，垂頭喪氣，悶悶不樂。從想到說到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時較好地提高了學生的閱讀和寫作能力，實現(xiàn)了雙贏。

第二篇：《10.風箏》公開課教學設計

10《風箏》教學設計

三年級 馬雅娟 教學目標：

1.正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

3.積累課文中生動的詞語，引導學生把自己喜歡的句子抄下來。教學重點：

引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化。

教學難點：

在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

課時：第２課時。

教學過程

一、導入新課

1.談話：你童年最快樂的事是什么？ 丟沙包？跳繩？滑冰？ 說出來和大家分享一下。

2.導入：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏，放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，一起分享他們的快樂吧！（出示課題）

3.板書課題，提示“箏”的寫法。4.讀題，提示“箏”讀輕聲。

二、初讀課文，整體感知

現(xiàn)在就讓我們跟隨著作者一起來感受孩子們放飛風箏時的快樂。1.媒體出示自學要求。

（1）大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。想一想：課文圍繞風箏主要寫了哪些事？（2）給每小節(jié)標上序號。

（3）思考：課文圍繞風箏主要寫了哪些事？ 2.學生自學，教師巡視，個別指導。3.反饋自學情況。（1）認讀詞語。

（2）指名交流：課文圍繞風箏主要寫了哪些事？ 根據回答板書： 做風箏 放風箏 找風箏

三、研讀“做飛箏”，體悟情感 1.自讀感悟：

自由讀課文第二自然段，你能用一個詞來形容小伙伴們做風箏時的心情嗎？（快樂，興奮……）

2.你能體會到他們的快樂嗎？把有關詞句在課文中圈圈、劃劃。（根據學生的回答，順機出示）

（1）我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望?！?角色轉換：請問你在做著風箏，你心中會憧憬什么，希望什么呢？ 指導朗讀：把你的憧憬，你的希望用朗讀表達出來——（各自——指名——齊讀）

（2）“風箏做好了，卻什么都不像了。我們依然快活，把它叫做 ‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面?！埃ǜ鶕卮瘘c紅“依然”，“幸福鳥”）

①你能給“依然”換一個詞語嗎？

②思考：為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快活？ ③為什么我們把風箏取名為“幸福鳥”？要是你來給風箏取名，你會取什么名字？說說你的理由。

指導朗讀：因為我們熱情涌動，因為我們把希望筑進了風箏，所以我們快樂，所以我們幸福。（各自——指名——齊讀）

（3）朗讀全段。

四、精讀“放風箏”，體悟情感

過渡：帶著裝滿希望和幸福的風箏，讓我們一起去放飛它吧。

1.讀讀悟悟：自由讀課文第3自然段，讀完后，告訴我你們的心情如何？（各自——指名）

2.重點感受“快樂”：（1）從“風箏”中感受快樂

風箏是怎么被我們放上天的呢？

請你再來讀讀第3自然段，把描寫風箏飛上天的詞句劃下來，讀一讀，你又感悟到了什么？（各自——四人小組——全班交流）此時飛起來的僅僅是風箏嗎？（句式：風箏飛起來了，我們的 也飛起來了。）

再讀：“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望?！?/p>

3.師激情指導朗讀：是呀！風箏飛起來了，我們的希望也飛起來了；風箏飛起來了，我們的幸福也飛起來了；風箏飛起來了，我們的快樂飛起來了。讓風箏在我們的朗讀中越飛越高吧?。R讀第三自然段）

（2）從“我們”中感受快樂。

請你再拿起筆，把描寫我們放風箏快樂的詞句劃下來讀一讀。根據學生回答相機出示，指導朗讀。

望著高飛的風箏，你們會喊什么？一起把你的的希望，你的幸福，你的快樂喊出來——引讀：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞——

師：村里人看見了，說：“放得這么高！”他們究竟是怎樣地說呢？你能想像得到嗎？

五、體會“找風箏”，學生失落的心情

那只什么都不像卻寄托著我們憧憬和希望的風箏,那只被我們叫做“幸福鳥”的承載著我們理想的裝滿了我們童年快樂的風箏,后來怎么樣了呢？

自由讀課文４—８小節(jié)，感悟孩子們心情的變化。（1）你們認為他們找到沒有？指名交流。

（2）小結：不管有沒有找到風箏，但相信孩子們已經找到了寄托在風箏身上的——快樂、幸福、憧憬和希望。

六、作業(yè)設計

1.把自己玩耍、活動時的心情告訴大家，寫一寫。2.你還知道哪些描寫心情的詞語，互相交流一下。

七、板書設計

做風箏 充滿憧憬和希望 快樂

風箏 放風箏 找風箏

自由自在 不見蹤影 快活

傷心

教學反思：本篇課文《風箏》是一篇精讀課，行文脈絡清晰。在講課時我緊緊圍繞“做風箏、放風箏、找風箏”三方面，一步步深入引導孩子們，勾畫文中的關鍵詞語和句子，帶領學生們解讀文本中孩子“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情。整節(jié)課，我整體上完成了教學預設，但是一些細節(jié)沒有考慮到，做的不太好。比如：給學生的評價語太少，語言提示語不清晰，講課語調平淡，沒有激情。課下，我還需多加練習，尤其，在語言方面，提高自己課堂語言表達能力，以及說話時語言的抑揚頓挫。

第三篇：紙船和風箏公開課教學設計

《紙船和風箏》教學設計

教材分析：

《紙船和風箏》是義務教育小學語文第三冊、第20課，是一個感人至深的故事?！凹埓焙汀帮L箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。故事動人之處在于。當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。教育學生學會交朋友和維護友誼。學生分析

二年級的學生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，同時也具有了自主、合作、探究的學習能力的評價欲望。設計理念：

1《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！彼员菊n教學以讀為主，引導學生在讀中悟。

2給學生創(chuàng)設自主、合作、探究、評價的環(huán)境。

3充分尊重學生的感受，體驗。教學目標：

1、鞏固所學字詞，會寫“祝、福、幸、句”四字

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

教學準備：準備山的畫一幅，32開紙每人一張，PP課件。教學流程：

一、復習、談話導入

師：同學們，上節(jié)課我們一起讀過一個童話故事，里面的小熊和松鼠是怎么認識的呢？ 板書題目強調風箏的“箏”輕聲。（教師指“箏”字）這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學生齊答：輕聲。）

誰知道它單獨出現(xiàn)時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。

教師小結：“箏”這個字單獨出現(xiàn)時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。

（一）復習導入 鞏固生字 集中復習上節(jié)課生字、生詞。

（二）創(chuàng)設情境，體驗角色

師：好！老師就再給大家講講這個小故事！一邊聽一邊想這個故事講的是什么？（課件范讀課文。）

師：我發(fā)現(xiàn)你們已經被這個小故事打動了。那你們一定知道這個小故事講的是什么？誰能主動地說一說？

生：這個故事講的是小松鼠和小熊剛開始通過紙船和風箏成了好朋友，后來它們倆因為一點小事吵了一架，紙船和風箏又使他們和好。

師：對，講的就是這樣兩件事。文中的兩個小動物你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：今天這兩個小動物也來到我們的身邊?？烨七@個是誰呀？（出示小熊的圖片）

師：看來大家很喜歡它們，今天就給你們一次機會扮演他們怎么樣？

師：請同學們這幾組是小熊，另外的幾組是松鼠好不好？

師：我來看一看，你們進入角色了嗎？你們是誰呀？

師：你們是誰呀？ 師：看來大家都進入角色了。（出示圖畫）這分別是小熊和小松鼠的家，哪只小熊和小松鼠能把自己的家安在合適的位置上？

生：（到黑板前貼圖）

師：（對小熊說）你為什么把家安在這兒？

生：因為我的家在山腳。

師：真聰明！安對了?。òl(fā)現(xiàn)另一位同學將小房子安在山腰忙問）快看這只小松鼠安的對嗎？

生：不對！小松鼠的家在山頂，他把家安在山腰了！應該在山的最上面！

生：（在同學門的提示下小松鼠安對了。）

師：我們把這兩個小動物也貼在家門口。

二、誦讀悟情、體現(xiàn)發(fā)展

1、師：紙船和風箏怎樣是它們成為好朋友的呢？小組內讀一讀，課文3-7小節(jié)，先在組內說一說，一會就請你們談一談。

生：（根據老師的提示學生自由讀課文）

師：先請這只小松鼠談一談，你是怎樣與小熊交上好朋友的？

生：我一個人住在山頂上沒什么意思，聽說山下有一只小熊，我就折了一只紙船，上面寫了祝你快樂！并且把我最愛吃的松果一起送給它。我想小松鼠看了一定會很高興，并能愿意跟我交朋友。

2、體會漂

師：（出示圖片）快瞧，這就是小松鼠折的那只紙船，它是怎樣到小熊的家門口的呢？拿出你們的小手，演示演示！

生：（按自己的體會演示，有的小手彎度很大，速度很快；有的小手彎度很小，速度很慢。）

師：（走到一位同學面前）你為什么這樣演示？

生：因為我從課文中“漂呀漂”一詞能看出來，小船在小溪上漂流時應是很輕很慢的。

師：剛才老師發(fā)現(xiàn)有的小手演示的速度很快，下面我們拿出小手再來體會體會。

生：（全體學生演示得都很輕很慢。）

師：你們體會得很好，誰能把你們體會的感覺用你們的朗讀表現(xiàn)出來？（課件出示）

生：（有感情地朗讀第2小節(jié)）

師：聽了你的朗讀，我們眼前仿佛真的看見一只小紙船在小溪上漂呀漂！

師：小熊有人都祝你快樂了，你的快樂是什么呀？

生：我的快樂是能交上好朋友，每天有人陪我玩。

生：我的快樂是每天看到動畫片。

生：我的快樂是每天都能得到朋友的祝福！

師：小松鼠希望你每天都獲得這樣快樂，小熊你的心情如何呀？

生：我很高興！

師：哪只小熊比他更高興

生：我！

師：看來你高興的程度比他還要深。文中有一個詞就形容你現(xiàn)在的心情，是哪一個？

生：“樂壞了”

師：對，你們就來讀一讀第3小節(jié)，看一看哪只小熊真的樂壞了。（課件出示）

（學生組內自由練讀）

生：（一人站起來表情朗讀）

師：你讀的確實不錯，不過老師覺得你像一只比較開心的小熊，而不是一只樂壞了的小熊。誰愿意再試一試

生：（朗讀得很形象）

3、這只小熊真的樂壞了！接下來我該請小熊再來談一談，怎樣和小松鼠交上好朋友？

生：看到小松鼠的紙條和松果之后，我想總應該有個禮尚往來呀?。ū娦Γ┍緛砦乙蚕胝垡恢患埓徒o小松鼠，但是紙船不能漂到山上去，于是我就扎了一只風箏，上面寫上祝你幸福，并且把我最愛吃的水果草莓送給了他。

師：這就是小熊扎的那只風箏，它又是怎樣飄到山上去的呢？想不想看一看？

生：太想了！

師：誰能把你感受到的，通過朗讀表現(xiàn)出來?。ㄕn件出示）

生：（有感情朗讀4 小節(jié)）

4、比較漂和飄

師：朗讀得真好！下面請同學們讀讀這兩個詞（出示卡片“飄呀飄”和“漂呀漂”）它們有什么不同？

生：一個是帶有“”的漂，另一個是帶有“”的飄。

師：你是從字形上進行區(qū)別，誰還能從其他方面進行區(qū)別？

生：帶有“”的漂，是指什么東西在水上漂；帶有“”的飄，是指什么東西在風中飄呀飄。

師：你們又從字義上進行了區(qū)別，會運用這兩個詞嗎？誰先來說一說“漂呀漂”怎么用？

生：樹葉在水上漂呀漂。

生：冰塊在水上漂呀漂。

生：小竹排在水上漂呀漂。

師：這個“飄呀飄”怎么使用呢？

生：氣球在風中飄呀飄。

生：白云在空中飄呀飄。

生：蒲公英的種子在空中飄呀飄。

師：你們看中國的漢字多有意思，帶有“”的字與水有關，帶有“”的字與風有關。生活中有許多這樣的字，你們可以找一找，讀一讀，用一用。

師：小松鼠快看，有一只風箏向你飛來，怎么辦？

生：（做一把抓住風箏的樣子。）

師：小松鼠也樂壞了，誰來讀一讀，看看哪只小松鼠壞了？

生：（有感情地朗讀第5小節(jié)）

5、師：就這樣紙船和風箏使它們成為好朋友，多開心呀?。ㄉ袂樽兊脟烂C）可是有一天，它們倆竟因為一點小事吵了一架，天空中再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。吵架之后兩個小動物的心情怎么樣呢？就請大家讀一讀課文的7-9小節(jié)。

生：（自由讀課文）

師：我要到一只小熊家進行采訪。這只小熊請你實話實說，你與小松鼠吵架之后心情怎么樣？

生：我現(xiàn)在的心情特別的難受，真有些后悔，要是不吵架該有多好，就能跟它繼續(xù)玩了！

師：我聽說你在家還扎了風箏，這是怎么回事？

生：其實，我真的想給它放風箏與它和好，但又有點不好意思，我怕它不理我。

師：你扎的風箏，到底放沒放？

生：沒有。

師：我再到一只小松鼠家去采訪。這只小松鼠你現(xiàn)在的心情怎么樣？

生：我的心情也很難過，每天都給小熊折一只紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。

師：就這樣，一天過去了，它們倆誰也沒有放紙船和風箏。兩天過去了，它們還是這樣。一連好幾天過去，這只小松鼠你想放紙船嗎？

生：想！

師：如果讓你再等幾天放，行不行？

生：不行了！我已經受不了了，想馬上與它和好！

師：那好，你就帶著這種心情讀一讀小松鼠想和好的那段話。

生：（讀課文的第11小節(jié)）

師：這只小熊你愿意與它和好嗎？

生：我愿意，因為聽了他的朗讀我真的感覺受不了了，我已經被感動了！

師：快看！天空中出現(xiàn)了什么？（出示風箏圖片）

生：出現(xiàn)了小熊放的風箏。

師：咦？我怎么發(fā)現(xiàn)有一只小松鼠哭了呢？

生：我看見小熊放的風箏，我太激動了，他終于原諒我了，我們又可以成為好朋友了！

生：我主動與小熊和好，它沒有辜負我的期望，我太高興了，所以就哭了。

生：我有個問題：文中的小熊為什么到了傍晚才給小松鼠放風箏？

師：你們就是文中的小熊快來談一談吧！

生：因為傍晚時風比較大，風箏能飛到山上。

師：這是一只富有生活經驗的小熊。

生：傍晚時夕陽會很美，這時放風箏一定會更漂亮。

師：你是一只善于發(fā)現(xiàn)美的小熊。

生：收到小松鼠的小紙船后，我又想了整整一下午覺得自己的毛病很多，今后一定和它友好相處。

師：你是一只善于反思的小熊。

師：多么感人的小故事呀！大家體會得很好！此時此刻，有什么話想對文中的小動物說一說。

生：小熊我想對你說你應該像小松鼠那樣主動與朋友和好，學會寬容別人。

生：小熊你應該學會與別人溝通，這樣才能交到更多的朋友。

生：小松鼠我覺得你很了不起，你能主動與小熊交朋友，而且與朋友吵架之后，你

主動與對方和好，我今后要向你學習。

生：我想對這兩個小動物說，沒有朋友，世界就不可愛，愿你們和好之后能珍惜這份友誼。

三、文情延伸，生命涌動

師：我相信小松鼠和小熊聽了你們的話之后，一定會受到更多的啟迪。此時此刻，你們自己有什么打算嗎？

生：我想交好朋友。

生：我前幾天與同桌吵架了，我要向他道歉。

生：我想做個賀卡，表達我對朋友的一份祝福。

生：我想折一只飛機送給我的好朋友，希望他的學習成績能像紙飛機那樣越飛越高。

生：我要折一只紙船，希望它漂到世界各國，這樣就能與世界各國的小朋友都成為好朋友了。

師：孩子們，你是不是也有自己的好朋友，現(xiàn)在就把你最想說的話利用手中的紙張做成圖片或卡片送給他，讓你們的友誼小花開得更美麗吧?。▽W生按自己的心愿開始活動。）

師：老師真心地希望你們手中的卡片能變成紙船和風箏，傳遞著你們的友誼和諒解。愿你們在生活中能交到更多的朋友。愿這個動人的小故事，永遠珍藏在你的心底。謝謝同學們今天與我渡過這美好的時光，再見！

第四篇：《10.風箏》公開課教學設計

《

10、風 箏》教學設計

授課教師：吳惠琴 節(jié) 次：第 節(jié) 授課地點：

教材版本：人民教育出版社 授課年級：三年級（上冊）單 位：西固城第二小學

2014年9月11日

10、風箏

教材分析：

《風箏》是人教版小學語文三年級上冊第三組的第二篇精讀課文，本組課文以?走進秋天?為專題，抓住秋天的特點，從多角度描寫秋天：有的表達了在秋天里的人們對家鄉(xiāng)、對親人的懷念；有的記敘了孩子們在秋天里活動的快樂；有的描寫了秋天的美好景色。這些課文語言生動優(yōu)美，可以讓學生感受秋天的韻味，體會秋天的美好。本文是賈平凹的作品，寫了?我?童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景，既寫了?我們?放風箏時自由自在，無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心，同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。本文語言樸實，筆調親切、溫馨、自然，自始自終充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。學情分析：

三年級的學生已初步具備了一定的閱讀能力和鑒賞能力，能借助拼音識字，有一定的獨立識字能力。但三年級的學生情感體驗和積累還遠遠不夠，仍以具體形象思維為主。本文貼近生活，學生對風箏并不陌生，并有放風箏的生活體驗，因此對于理解文中孩子們放風箏時的心情并不難，但要理解文中的重點語句仍然比較困難。教學目標：

1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫?精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)?等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟?我們?做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出?我們?的情感變化。

3.積累課文中生動的詞語，引導學生把自己喜歡的句子抄下來。教學重點：

1.生字詞教學。

2.引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化。

教學難點：

在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

課前準備：多媒體課件。

教學時間： ２課時。教學過程：

第一課時

教學目標：

1.會認5個生字，會寫?拼?、?抖?、?精?3個生字。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文2-3自然段，初步了解課文內容，感受放風箏帶給孩子們的樂趣。教學重點：學習生字詞。

教學難點：了解課文內容，感受放風箏帶給孩子們的樂趣。教學過程：

一、導入新課

1.古往今來，有很多文人墨客寫過有關風箏的文字，我們一起來讀讀這首詩。出示《村居》

這里面沒有寫到風箏??？怎么老師說這首詩也是寫風箏的呢？（?紙鳶?就是指風箏。）

今天我們來學習的這篇課文，題目就叫《風箏》。課文中這一群孩子也十分喜愛做風箏、放風箏，在他們看來童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！

2.板書課題，提示?箏?的寫法。3.讀題，提示?箏?讀輕聲。

二、初讀課文

現(xiàn)在就讓我們跟隨著作者一起來感受孩子們放飛風箏時的快樂。

1.媒體出示自學要求。

（1）自由輕聲讀課文，注意讀準生字字音、看清字形，把課文讀正確。

（2）給每小節(jié)標上序號

（3）思考：課文圍繞風箏主要寫了哪些事？ 2.學生自學，教師巡視，個別指導。3.反饋自學情況。（1）認讀生字。

（2）指導書寫：?拼?、?抖?、?精?。

(3)指名交流：課文圍繞風箏主要寫了哪些事？ 根據回答板書： 做風箏 放風箏 找風箏

三、研讀?做飛箏?，體悟情感 1.自讀感悟：

自由讀讀第二自然段，你能用一個詞來形容小伙伴們做風箏時的心情嗎？（快樂，興奮……）

2.你能體會到他們的快樂嗎？把有關詞句圈圈、劃劃。（各自——四人小組——全班交流）全班交流，指導朗讀。

（根據學生的回答，順機出示）

a.?我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。?

角色轉換：請問你在做著風箏，你心中會憧憬什么，希望什么呢？ 指導朗讀：把你的憧憬，你的希望用朗讀表達出來——（各自——指名—— 齊讀）

b、?風箏做好了，卻什么都不像了。我們依然快活，把它叫做 ‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面。?（根據回答點紅?依然?，?幸福鳥?）

①你能給?依然?換一個詞語嗎？ ②思考：為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快活？

③為什么我們把風箏取名為?幸福鳥?？要是你來給風箏取名，你會取什么名字？說說你的理由。

指導朗讀：因為我們熱情涌動，因為我們把希望筑進了風箏，所以我們快樂，所以我們幸福。（各自——指名——齊讀）

（3）朗讀全段。

四、精讀?放飛?，體悟情感.過渡：帶著裝滿希望和幸福的風箏，讓我們一起去放飛它吧。

1.讀讀悟悟：各自讀讀第3自然段，你們盡情地去放飛吧，讀完后，能告訴我你們的心情如何，好嗎？（各自——指名）

2.重點感受?快樂?：

A、從?風箏?中感受快樂

同學們，放風箏最大的快樂是什么？（風箏能飛上天）① 風箏是怎么被我們放上天的呢？

②請你再來讀讀第3自然段，把描寫風箏飛上天的詞句劃下來，讀一讀，你又感悟到了什么？（各自——四人小組——全班交流）

此時飛起來的僅僅是風箏嗎？（句式：風箏飛起來了，我們的 也飛 起來了。）

再讀：?我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。?

3.師激情指導朗讀：是呀！風箏飛起來了，我們的希望也飛起來了；風箏飛起來了，我們的幸福也飛起來了；風箏飛起來了，我們的快樂飛起來了。讓風箏在我們的朗讀中越飛越高吧?。R讀第三自然段）

B.從?我們?中感受快樂。

請你再拿起筆，把描寫我們放風箏快樂的詞句劃下來讀一讀。根據學生回答順機出示，指導朗讀。

望著高飛的風箏，你們會喊什么？一起把你的的希望，你的幸福，你的快樂喊出來——引讀：風箏越飛越高，在空中翩翩起舞——

師：村里人看見了，說：?放得這么高！?他們究竟是怎樣地說呢？你能想像得到嗎？

五、拓展

那只什么都不像卻寄托著我們憧憬和希望的風箏,那只被我們叫做?幸福鳥?的承載著我們理想的裝滿了我們童年快樂的風箏,后來怎么樣了呢？請聽你們的老師下節(jié)課給你們講解。

板書設計：

做風箏 10風箏 放風箏 快活

找風箏

第二課時

教學目標：

１.有感情地朗讀課文。復習五個生字，學寫?希?、?命?等九個生字。

2.找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

３.積累描寫生動的詞語，摘抄自己喜歡的句子。教學過程：

一、復習鞏固生字詞，會寫?希?、?命?等九個生字。

二、研讀課文４—８小節(jié)，感悟心情的變化。（1）你們認為他們找到沒有？指名交流。（2）小結：不管有沒有找到風箏，但相信孩子們已經找到了寄托在風箏身上的——快樂、幸福、憧憬和希望。

三、思考：第一節(jié)在全文中起到什么作用？

四、摘抄自己喜歡的句子。

第五篇：《10.風箏》公開課教學設計

10、風箏

教材分析：

《風箏》是人教版小學語文三年級上冊第三組的一篇精讀課文，本組課文以“走進秋天”為專題，抓住秋天的特點，從多角度描寫秋天：有的表達了在秋天里的人們對家鄉(xiāng)、對親人的懷念；有的記敘了孩子們在秋天里活動的快樂；有的描寫了秋天的美好景色。這些課文語言生動優(yōu)美，可以讓學生感受秋天的韻味，體會秋天的美好。本文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景，既寫了“我們”放風箏時自由自在，無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心，同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。本文語言樸實，筆調親切、溫馨、自然，自始自終充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。學情分析：

三年級的學生已初步具備了一定的閱讀能力和鑒賞能力，能借助拼音識字，有一定的獨立識字能力。但三年級的學生情感體驗和積累還遠遠不夠，仍以具體形象思維為主。本文貼近生活，學生對風箏并不陌生，并有放風箏的生活體驗，因此對于理解文中孩子們放風箏時的心情并不難，但要理解文中的重點語句仍然比較困難。教學目標：

1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

3.積累課文中生動的詞語，引導學生把自己喜歡的句子抄下來。教學重點：

1.正確讀寫生字詞。

2.引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化。

教學難點：

在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

課前準備：多媒體課件。

教學時間： ２課時。教學過程：

第一課時

教學目標：

1.會認5個生字，會寫“拼”、“抖”、“精”3個生字。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文2-3自然段，初步了解課文內容，感受放風箏帶給孩子們的樂趣。教學重點：學習生字詞。

教學難點：了解課文內容，感受放風箏帶給孩子們的樂趣。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激趣導入 1.古往今來，有很多文人墨客寫過有關風箏的文字，我們一起來讀讀這首詩。出示《村居》

這里面沒有寫到風箏??？怎么老師說這首詩也是寫風箏的呢？（“紙鳶”就是指風箏。）

今天我們來學習的這篇課文，題目就叫《風箏》。課文中這一群孩子也十分喜愛做風箏、放風箏，在他們看來童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！

2.板書課題，提示“箏”的寫法。3.讀題，提示“箏”讀輕聲。

二、初讀交流，整體感知

現(xiàn)在就讓我們跟隨著作者一起來感受孩子們放飛風箏時的快樂。1.出示自學要求。

（1）自由輕聲讀課文，注意讀準字音、讀通句子，把課文讀通順，讀流利。

（2）給每自然段標上序號。

（3）思考：課文圍繞風箏主要寫了哪些事？ 2.學生自學，教師巡視，個別指導。3.反饋自學情況。（1）認讀生字。

（2）指導書寫：“拼”、“抖”、“精”。

(3)指名交流：課文圍繞風箏主要寫了哪些事？ 根據回答板書： 做風箏 放風箏 找風箏

三、研讀“做飛箏”，體悟情感 1.自讀感悟：

自由讀讀第二自然段，你能用一個詞來形容小伙伴們做風箏時的心情嗎？（快樂，興奮??）

2.你能體會到他們的快樂嗎？請圈畫出相關詞語。先在小組內交流，然后全班交流，指導朗讀。

a.“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望?！?/p>

角色轉換：請問你在做著風箏，你心中會憧憬什么，希望什么呢？ 指導朗讀：把你的憧憬，你的希望用朗讀表達出來——（自讀——指名—— 齊讀）

b、“風箏做好了，卻什么都不像了。我們依然快活，把它叫做 ‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面。“（根據回答點紅“依然”，“幸福鳥”）

①你能給“依然”換一個詞語嗎？

②思考：為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快活？ ③為什么我們把風箏取名為“幸福鳥”？要是你來給風箏取名，你會取什么名字？說說你的理由。

指導朗讀：因為我們熱情涌動，因為我們把希望寄托在了風箏上，所以我們快樂，所以我們幸福。（自讀——指名——齊讀）

（3）朗讀全段。

四、精讀“放飛”，體悟情感.過渡：帶著裝滿希望和幸福的風箏，讓我們一起去放飛它吧。

1.讀讀悟悟：各自讀讀第3自然段，你們盡情地去放飛吧，讀完后，能告訴我你們的心情如何，好嗎？（自讀——指名）

2.重點感受“快樂”：

A、從“風箏”中感受快樂

同學們，放風箏最大的快樂是什么？（風箏能飛上天）① 風箏是怎么被我們放上天的呢？

②請你再來讀讀第3自然段，把描寫風箏飛上天的詞句劃下來，讀一讀，你又感悟到了什么？

此時飛起來的僅僅是風箏嗎？（句式：風箏飛起來了，我們的＿＿＿＿＿＿也飛 起來了。）

再讀：“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望?！?/p>

3.師激情指導朗讀：是呀！風箏飛起來了，我們的希望也飛起來了；風箏飛起來了，我們的幸福也飛起來了；風箏飛起來了，我們的快樂飛起來了。讓風箏在我們的朗讀中越飛越高吧?。R讀第三自然段）

B.從“我們”中感受快樂。

請你再拿起筆，把描寫我們放風箏快樂的詞句劃下來讀一讀。根據學生回答順機出示，指導朗讀。

望著高飛的風箏，你們會喊什么？一起把你的的希望，你的幸福，你的快樂喊出來——引讀：風箏越飛越高，在空中翩翩起舞——

師：村里人看見了，說：“放得這么高！”他們究竟是怎樣地說呢？你能想像得到嗎？

五、拓展

那只什么都不像卻寄托著我們憧憬和希望的風箏,那只被我們叫做“幸福鳥”的承載著我們理想的裝滿了我們童年快樂的風箏,后來怎么樣了呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。板書設計：

做風箏

10風箏 放風箏 快活

找風箏

第二課時

教學目標：

１.有感情地朗讀課文。復習五個生字，學寫“?！?、“命”等九個生字。

2.找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

３.積累描寫生動的詞語，摘抄自己喜歡的句子。教學過程：

一、復習鞏固生字詞，聽寫詞語。

二、研讀課文４—８小節(jié)，感悟心情的變化。

三、思考：第一節(jié)在全文中起到什么作用？

四、總結全文，拓展延伸