第一篇：初中語文九年級上冊《中國人失掉自信力了嗎》說課稿及教案

語文版初中語文九年級上冊《中國人失掉自信力了嗎》說課稿及教案 【說教材】

本課是語文版九年級上冊的一篇駁論文。本單元所選的課文都是議論文。魯迅先生針對敵方的論調(diào)，在對其無情鞭撻的基礎(chǔ)之上，又提出了自己的論點，這是對學(xué)生進行愛國主義教育以及語文熏陶的極好文本。因此我把這堂課的情感目標(biāo)定為：弘揚愛國主義精神，增強民族自信心、自豪感。

根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，結(jié)合本單元的特點，我把本節(jié)課能力目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)駁論文的寫法及其語言特色，這也是這堂課的學(xué)習(xí)重點。理解重要語句的深層含義是本文的另一個教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)難點是從整體上把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。【說學(xué)情】

本堂課面對的是九年級學(xué)生，他們雖然在八年級學(xué)過議論文，但今天是初次接觸駁論文，尤其是對品味魯迅先生的犀利、生動、洗練的語言有一定難度。【說教法】

根據(jù)課文特點和學(xué)生實際情況，以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動的獲取知識，科學(xué)的訓(xùn)練，全面提高語文能力?！蔽覝?zhǔn)備應(yīng)用聽讀法、問題導(dǎo)引法、討論法進行教學(xué)，使他們在教師的主導(dǎo)下發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感?！菊f學(xué)法】

采用新課標(biāo)所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們的課堂無非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，讓學(xué)生自己學(xué)會閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

具體學(xué)法：1.讀課文，借助工具書解決生字詞。2.圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。3.運用合作的方式，共同探討疑難問題?！菊f教具】本節(jié)課我采用多媒體輔助教學(xué)。

【課時安排】2課時 第一課時內(nèi)容：見“教學(xué)過程”。

第二課時內(nèi)容：

1.進一步體會魯迅尖銳、辛辣、富有戰(zhàn)斗性的語言風(fēng)格。如“總”、“只”、“一味”等。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的反駁方法。

3.對照上節(jié)作業(yè)，互評作文，加深理解間接反駁和直接反駁的方法。

4.比較閱讀魯迅的“拿來主義”（節(jié)選），進一步品味魯迅的語言風(fēng)格。（機動）【說教學(xué)過程】

課前準(zhǔn)備：學(xué)生查字典，看注釋，掃清文字障礙。查找“九·一八”事變材料與本文的寫作背景，增強知識積累。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 我將在課前3分鐘播放歌曲《松花江上》，營造氛圍，使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強烈而濃厚的情感反應(yīng)。學(xué)生談感受，此處要尊重學(xué)生的獨特體驗，從任一方面答均可?？赡芑卮穑罕瘔?、悲涼、想到了中國曾遭受的屈辱。

【設(shè)計意圖】《松花江上》是一首悲壯的歌曲，播放這首歌曲可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對愛國情懷的印象。

“九·一八”事變令每一個有血有肉的中國人氣憤，國民黨多次哀求國聯(lián)無效后，一些國民黨官僚以禱告“解救國難”為名，多次在一些大城市舉辦“時輪金剛法會”等活動，因此，在當(dāng)時有些人便散布對抗日前途的悲觀論調(diào)，指責(zé)中國人失掉了自信力。針對上述情況，魯迅于“九·一八”事變?nèi)苣曛?，為批駁這種錯誤論調(diào)，鼓舞民族自信心，寫了這篇文章。

二、解題

聚焦當(dāng)時社會熱點問題：“中國人”——要談的對象；“失掉自信力了”——事件。直接放在標(biāo)題上，并用問句，懸而不論，能引起讀者思考和閱讀欲望。

三、整體感知

1.掃清字詞障礙（多媒體顯示字詞）

【設(shè)計意圖】檢查預(yù)習(xí)情況，養(yǎng)成自查工具書，自己解決問題的習(xí)慣。

2.找?guī)讉€同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)聽讀課文并思考以下問題：（多媒體顯示）（1）對方的錯誤觀點是什么？作者為什么認為它是錯誤的？（2）作者正面提出的觀點是什么？作者提出觀點的依據(jù)是什么？

（教師及時點撥，因為學(xué)生第一次接觸駁論文，所以教師要做必要的引導(dǎo)，以便更好地了解什么是駁論文）

【明確】

（1）對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”。因為信“地”信“物”信“國聯(lián)”，從來就沒有相信過自己，而現(xiàn)在的求神拜佛，則是在自欺了。

（2）正面提出了自己的觀點“中國有并不失掉自信力的中國人在”；有很多過去和現(xiàn)在的事實為證。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生整體感知，迅速篩選信息，提取要點。學(xué)習(xí)議論文，整體把握的方法之一是初讀時迅速圈畫出觀點和論據(jù)。

四、問題探究

作者既然認為對方的觀點是錯誤的，為什么還要一再承認對方說的都是“事實”？

學(xué)生討論

【明確】首先承認對方說的是事實，但是通過分析事實后，發(fā)現(xiàn)對方要說的其實不是自信力的問題，這樣，對方的觀點就不存在了。這是駁論的一種方式，由事實存在得到依據(jù)推導(dǎo)出錯誤的結(jié)論，從而證明對方的觀點是錯誤的。指出對方論據(jù)證明論點的過程不成立，這是駁論證。先“抬”后“貶”，達到諷刺的目的。【設(shè)計意圖】這樣設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生認識到事實有時并不等于雄辯。而對方羅列的事實卻在為作者服務(wù)，這是極具諷刺效果的。通過思考，學(xué)生訓(xùn)練了推理判斷能力，培養(yǎng)了透過現(xiàn)象看本質(zhì)的意識。

五、質(zhì)疑探索，品味語句

現(xiàn)由學(xué)生提出閱讀中不理解的詞或句子，然后由師生共同探討解決，同時教師準(zhǔn)備如下問題：（多媒體顯示）

1.“中國的脊梁”指什么人？為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道？

2.“狀元宰相”“地底下”的含義分別是什么？

（如果感覺獨立思考困難的話，可以分小組來討論。）（學(xué)生合作探究后回答）

【明確】1.“中國的脊梁”是指腳踏實地為民族的進步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”，他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益，但是由于中國長期的專制奴役統(tǒng)治，很多人的努力不為人們所知道。

2.“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級的御用文人；“地底下”指變革社會的積極力量。因為他們來自民眾，故稱“地底下”這股力量指中國共產(chǎn)黨。

【設(shè)計意圖】這樣可以讓學(xué)生結(jié)合背景，深入揣摩語句的深層含義，并學(xué)習(xí)用形象生動的語言揭示深刻的道理。

六、總結(jié)反思，拓展延伸 【總結(jié)反思】（師生合作）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了駁論文的一種寫作方法，品味魯迅語言的犀利、生動、洗練。理解了魯迅關(guān)于“中國人自信力”的闡述，“中國的脊梁”在當(dāng)時的社會大大鼓舞了國人的士氣，在今天仍有很強的現(xiàn)實意義。

【設(shè)計意圖】小結(jié)力求言簡意賅，提取精要，勾畫出本節(jié)課輪廓即可。

【拓展延伸】閱讀下列一段文字，說說它和本文所表達的思想內(nèi)容有什么異同。

多有“不恥最后”的人的民族，無論什么事，怕總不會一下子就“土崩瓦解”的，我每年運動會時，常常這樣想：優(yōu)勝者固然可敬，但那雖然落后而仍非跑至終點不止的競技者，和見了這樣競技者而肅然不笑的看客，乃正是中國將來的脊梁。

（魯迅《這個和那個》）

【設(shè)計意圖】有助于鞏固課文內(nèi)容，并深入體會魯迅關(guān)于“中國的脊梁”的論述。

七、作業(yè)

分小組搜集資料，以“中學(xué)生上網(wǎng)利與弊”為話題寫一篇議論文，題目自擬。

【設(shè)計意圖】通過自主學(xué)習(xí)來拓展思維、提高能力。

八、板書設(shè)計 略

【設(shè)計意圖】選取駁論的主要過程，突出內(nèi)容重點；把“脊梁”放大，強化印象，突出文章的思想感情和主旨。

中國人失掉自信力了嗎

教 學(xué) 設(shè) 計

【課文背景說明】

文章寫于1934年9月25日。當(dāng)時，日寇的鐵蹄早已踐踏了我東北領(lǐng)土，國民黨政府卻采取不抵抗主義，只是希望國際聯(lián)盟。輿論界曾有“民族的自尊心與自信力已蕩然無存”的論調(diào)。魯迅作為民族之魂的思想家，既痛感寄希望于國聯(lián)自欺和求神拜佛的荒唐，更清醒地意識到悲觀論調(diào)的荒謬與危害，于是寫下了此文，旨在警醒國人，振奮民族精神?！驹O(shè)計理念】

學(xué)生初次學(xué)習(xí)駁論，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)駁論的知識，并為進一步學(xué)習(xí)立駁結(jié)合打下堅實的基礎(chǔ)。【學(xué)情分析】

本堂課面對的是九年級學(xué)生，他們雖然在八年級學(xué)過議論文，但今天是初次接觸駁論文，尤其是對深刻品味魯迅先生的犀利、生動、洗練的語言有一定難度。【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)寫駁論文的方法。2.理解重要語句的深層含義。3.弘揚愛國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心、自豪感。

【教學(xué)重點難點】

重點:掌握駁論文的文章特點和寫作技巧，學(xué)習(xí)駁論文的語言特色。

難點:從整體上把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力?！窘谭ā柯犠x法、問題導(dǎo)引法、討論法?！緦W(xué)法】自主、合作、探究?！窘叹摺慷嗝襟w。

【課時安排】第一課時（2課時）?！窘虒W(xué)過程】

課前準(zhǔn)備：學(xué)生查字典，看注釋，掃清文字障礙。查找“九·一八”事變材料與本文的寫作背景，增強知識積累。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

以多媒體播放音樂并配以畫面來導(dǎo)入，學(xué)生談感受。

“九·一八”事變令每一個有血有肉的中國人氣憤，國民黨多次哀求國聯(lián)無效后，一些國民黨官僚以禱告“解救國難”為名，多次在一些大城市舉辦“時輪金剛法會” 等活動，因此，在當(dāng)時有些人便散布對抗日前途的悲觀論調(diào)，指責(zé)中國人失掉了自信力。針對上述情況，魯迅于1934年9月25日正是“九·一八”事變?nèi)苣曛?，為批駁這種錯誤論調(diào)，鼓舞民族的自信心，寫了這篇文章。

二、解題 聚焦當(dāng)時社會熱點問題：“中國人”——要談的對象；“失掉自信力了”——事件。直接放在標(biāo)題上，并用問句，懸而不論，能引起讀者思考和閱讀欲望。

三、整體感知

1.掃清字詞障礙（多媒體顯示字詞）

【設(shè)計意圖】檢查預(yù)習(xí)情況，養(yǎng)成自查工具書，自己解決問題的習(xí)慣。

2.找?guī)讉€同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)聽讀課文并思考以下問題：（多媒體顯示）

（1）對方的錯誤觀點是什么？作者為什么認為它是錯誤的？（2）作者正面提出的觀點是什么？作者提出觀點的依據(jù)是什么？

（教師及時點撥，因為學(xué)生第一次接觸駁論文，所以教師要做必要的引導(dǎo)，以便更好地了解什么是駁論文）

【明確】（1）對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”。因為信“地”信“物”信“國聯(lián)”，從來就沒有相信過自己，而現(xiàn)在的求神拜佛，則是在自欺了。

（2）正面提出了自己的觀點“中國有并不失掉自信力的中國人在”；有很多過去和現(xiàn)在的事實為證。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生整體感知，迅速篩選信息，提取要點。學(xué)習(xí)議論文，整體把握的方法之一是初使時迅速圈畫出觀點和論據(jù)。

四、問題探究 作者既然認為對方的觀點是錯誤的，為什么還要一再承認對方說的都是“事實”？

學(xué)生討論

【明確】首先承認對方說的是事實，但是通過分析事實后，發(fā)現(xiàn)對方要說的其實不是自信力的問題，這樣，對方的觀點就不存在了。這是駁論的一種方式，由事實存在得到依據(jù)推導(dǎo)出錯誤的結(jié)論，從而證明對方的觀點是錯誤的。指出對方論據(jù)證明論點的過程不成立，這是駁論證。先“抬”后“貶”，達到諷刺的目的。

五、質(zhì)疑探索，品味語句（多媒體顯示）

1.“中國的脊梁”指什么人？為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道？

2.“狀元宰相”“地底下”的含義分別是什么？

（如果感覺獨立思考困難的話，可以分小組來討論。）（學(xué)生合作探究后回答）

【明確】1.“中國的脊梁”是指腳踏實地為民族的進步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”，他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益，但是由于中國長期的專制奴役統(tǒng)治，很多人的努力不為人們所知道。

2.“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級的御用文人；“地底下”指變革社會的積極力量。因為他們來自民眾，故稱“地底下”這股力量指中國共產(chǎn)黨。

【設(shè)計意圖】這樣可以讓學(xué)生結(jié)合背景，深入揣摩語句的深層含義，并學(xué)習(xí)用形象生動的語言提示深刻的道理。

六、總結(jié)反思，拓展延伸

【總結(jié)反思】（師生合作）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了駁論文的一種寫作方法，品味魯迅語言的犀利、生動、洗練。“中國人自信力”的闡述，“中國的脊梁”在當(dāng)時的社會大大鼓舞了國人的士氣，在今天仍有很強的現(xiàn)實意義。

【設(shè)計意圖】小結(jié)力求言簡意賅，提取精要，勾畫出本節(jié)課輪廓即可。

【拓展延伸】閱讀下列一段文字，說說它和本文所表達的思想內(nèi)容有什么異同。

多有“不恥最后”的人的民族，無論什么事，怕總不會一下子就“土崩瓦解”的，我每年運動會時，常常這樣想：優(yōu)勝者固然可敬，但那雖然落后而仍非跑至終點不止的競技者，和見了這樣競技者而肅然不笑的看客，乃正是中國將來的脊梁。

魯迅《這個和那個》）

（解說：有助于鞏固課文內(nèi)容，并深入體會魯迅關(guān)于“中國的脊梁”的論述。）

七、作業(yè)

分小組搜集資料，以“中學(xué)生上網(wǎng)利與弊”為話題寫一篇議論文，題目自擬。

（（解說：通過自主學(xué)習(xí)來拓展思維、提高能力。）

八、板書設(shè)計

中國人失掉自信力了嗎

魯 迅

夸地物

駁斥論證

求國聯(lián) 拜神佛

正面立論：有并不失掉自信力的中國人——脊梁

“自欺力” “他信力”

→

破 論點不攻自

第二篇：《中國人失掉自信力了嗎》說課稿

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)本課生字詞，了解駁論的特點.2、把握本文的內(nèi)容結(jié)構(gòu), 學(xué)習(xí)駁論文的寫法.3、學(xué)習(xí)魯迅的歷史唯物主義觀點，增強民族自信心

重點難點:反駁論證的方法

導(dǎo)入新課

2003年，“神舟”五號載人飛船成功發(fā)射。我國成為世界上第三個獨立掌握載人航天技術(shù)的國家。2004年雅典奧運上，中國代表團以32金的驕人成績，躋身亞軍，直逼美國霸主地位。2005年10月“神六”載人航天飛行獲得圓滿成功2008年，中國成功舉辦奧運會，2010年，世博會在上海成功舉辦。

同學(xué)們來說說，我們學(xué)過魯迅先生哪些文章？《少年閏土》《從百草園到三味書屋》選自散文集《朝花夕拾》 《社戲》選自小說集《吶喊》 《風(fēng)箏》選自散文詩集《野草》 《阿長與<山海經(jīng)>》選自散文集《朝花夕拾》 《藤野先生》選自散文集《朝花夕拾》：《魯迅自傳》 《故鄉(xiāng)》選自小說集《吶喊》 《孔乙己》選自小說集《吶喊》等等這些文章。今天我們來學(xué)習(xí)魯迅先生的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》。

一、介紹魯迅與他的雜文

大家都知道魯迅先生是我國箸名的文學(xué)家，思想家和革命家。他的知名是因為他不僅是一個思想家，一個文藝工作者，一個文學(xué)上的巨匠，同時是一個具有非常高的無產(chǎn)階級革命覺悟的革命先驅(qū)。這一點我們以前已接觸到了。魯迅先生的思想最多的體現(xiàn)在他的雜文里面，他寫得最多的也是他的雜文，他的集子有很多，今天我們學(xué)習(xí)的課文，選自他的雜文集《且介亭雜文集》。魯迅先生是一個從舊社會，也就是當(dāng)時的半封建半殖民的社會里產(chǎn)生出來的，同時又與半封建半殖民格格不入的這樣一個人。他用自己的筆來揭露當(dāng)時的社會，抨擊社會的黑暗現(xiàn)象。同學(xué)們都知道，魯訊先生最初是學(xué)醫(yī)的，后來之所以轉(zhuǎn)為學(xué)文，就是因為他認為只有文藝才能醫(yī)冶中國人的傷病，才能醫(yī)冶精神上的麻木，能夠使中國人真正覺醒，從而使中國真正強大起來，那么魯迅雜文就是起著這樣一種警醒世人的作用，所以后人評價他的雜文，像匕首，投槍，每一刀每一槍，都刺中舊社會的要害，都能一針見血的揭露舊社會的種種弊端。這篇課文同樣是這種性質(zhì)的。

二． 解題

本文又是篇駁論文。

立論

議論文駁論點

駁論駁論據(jù)

駁論證

四． 寫作背景

這篇文章寫于1934年9月25日，正是“九一八”事變?nèi)苣曛蟆?931年“九。一八”事變后，日軍占東北，進華北。妄圖侵吞中華。國民黨則安內(nèi)讓

外乞求“國聯(lián)”主持公道而“國聯(lián)”則袒護日本，認為日本侵略中國是“合法”之自

衛(wèi)手段。一時悲觀亡國的論調(diào)國四起。蔣介石就有這樣的“名言”“預(yù)見”被時人

“譽為”“三日亡國論”。當(dāng)時一些國民黨的官僚政客，下野軍閥，社會名流在北京，杭州等地舉辦大型法會，祈求神佛“解救國難”，“消此浩劫”。1934年8月27日

上海有影響的《大公報》也借《孔子誕辰紀(jì)念》的社評，公然提出：中國人失

掉自信力了?！懊褡宓淖宰鹈裥呐c自信力，既已蕩焉無存”。輿論是行動的先導(dǎo)，亡國先亡心。正當(dāng)中華民族處于生死存亡的關(guān)鍵時刻，針對輿論界的悲觀亡國

論調(diào)，為鼓舞民族的自信心，魯迅先生寫了這篇雜文。

三 字詞

1字: 慨（kǎi）嘆?。▁ǐng）悟誑（kuāng）騙

誣（wū）蔑脂（zhī）粉脊（jǐ）梁

抹（mǒ）殺抹（mā微）布拐彎抹（mò）角

前仆（pū）后繼狀元宰（zǎi）相搽（chá）詞：玄虛：用使人迷惑的形勢來掩蓋真相的欺騙手段。

渺茫：因遙遠而模糊不清，因沒有把握而難以預(yù)期。

誑騙：說謊話騙人。

誣蔑：捏造事實，毀壞別人名譽。

生路：文中指維持生活或生存的途徑。

家譜：家族記載本族世系和重要人物事跡的事。

懷右傷今：懷念古代的社會，哀嘆現(xiàn)實的社會，用以表示那種悲觀厭世，到退還右的思想情緒。

為民請命：替老百姓說話。

埋頭苦干：專心地下苦功夫做事。

前仆后繼：前面的人倒下來，后面的人繼續(xù)跟上去。形容應(yīng)用奮斗，不

怕犧牲。

自欺欺人：用自己都難以置信的話，或手法來欺騙別人。舍身求法：原指佛教徒舍棄肉身去追求佛法，后來比喻為追求真理而不

惜犧牲個人的生命。

地大物博：文中指國家疆土遼闊，資源豐富。

五．把握文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)

第一部分:(1--2)擺出對方的論點和論據(jù)。

作者在文章的開頭就樹立了批駁的靶子，擺出論敵的論據(jù)和論點。論據(jù)是：

兩年以前我們總是自夸地大物博，不久就不再自夸了，只希望著國聯(lián)，現(xiàn)在是一

味求神拜佛。論點是：中國人失掉自信力了，第二部分:(3--8)駁斥論敵的論點和論據(jù)。

從批駁敵論論證入手指出敵論論證的荒謬，根據(jù)論敵的論據(jù)根本就不可能得

出中國人失掉自信力的結(jié)論。正確的推理應(yīng)該是：先前的信“地”、信“物”后

來的信“國聯(lián)”。只能說中國人曾經(jīng)有過“他信力”。自從對國聯(lián)失望之后，“他

信力”也失掉了；求神拜佛只能會令人更長久的麻醉著自己，所以中國人現(xiàn)在是

在發(fā)展著“自欺力”。通過批駁論敵的論證，證明了論敵的論點根本不能成立。

接著作者針鋒相對地提出正面論點：有并不失掉自信力的中國人在。作者舉出了

自古以來的事實和現(xiàn)在的事實作為論據(jù)，使正面的論點立于不敗之地。正面論點的確立，又是對論敵論點的間接駁斥。

第三部分:(9自然段)得出結(jié)論，號召廣大中國人民要分清是非，向英雄人物學(xué)習(xí)，積極投入革命的洪流中去。(9自然段)

這一部分，魯迅號召廣大中國人民必須擦亮眼睛，剝?nèi)橙说膫窝b，徹底粉碎反革命的陰謀活動?！盃钤紫唷笔菫橐恍〈樯蠈咏y(tǒng)治階級搞搖旗吶喊的，“地底下”是指中國人的真正代表及其正在奮斗的光輝業(yè)績。這里運用了比喻，含義是: 反動派及其御用文人的文章是荒謬的，不足為據(jù)的，要自己親自到被壓在下面的另一個世界里去觀察。

六． 布置作業(yè)：如何理解“地底下”？

附：主體板書

中國人失掉自信力了嗎

魯迅

一、（1-2）擺出敵論點和論據(jù)。

二、（3-8）駁斥論敵。

夸地大物博 ——信地 信物

失掉了

駁論證求國聯(lián) ——信他人他信力，發(fā)展著

求神拜佛 ——自欺自欺力

古

駁論點有不失掉自信力的中國人在都有脊梁

今

三、（9）結(jié)論

附：主體板書

中國人失掉自信力了嗎

魯迅

一、（1-2）擺出對方論點和論據(jù)。

夸地大物博 ——信地 信物

失掉了

二、（3-5）駁論證求國聯(lián) ——信他人他信力，發(fā)展著

求神拜佛 ——自欺自欺力

古

三、（6-8）正面立論 有不失掉自信力的中國人在都有脊梁

今

三、（9）結(jié)論

破 立

第三篇：《中國人失掉自信力了嗎》說課稿

《中國人失掉自信力了嗎》說課稿 重慶永川萱花中學(xué)初2008級11班李明遙 整理

一、教材分析

《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文是議論文中的駁論文，魯迅先生選擇了特定歷史時期敵方的論調(diào)，針對當(dāng)時有些人散布對抗日前途的悲觀論調(diào)，指責(zé)中國人失掉了自信力。在以大量事例對敵方錯誤的論調(diào)進行無情的鞭撻基礎(chǔ)之上，作者又提出了自己的論點，進而進行了論證，這是對學(xué)生進行愛國主義教育以及語文熏陶的極好文本。因此我把這堂課的情感目標(biāo)定為：弘揚愛國主義精神,增強民族民主意識,增強民族自信心、自豪感 根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的聯(lián)系，根據(jù)以上教學(xué)理念，結(jié)合本單元的特點，我把本節(jié)課能力目標(biāo)定為：進一步學(xué)習(xí)駁論文的寫法，這也是這堂課的學(xué)習(xí)重點。同時培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)難點為理解文章中重要語句的深層含義

二、教法分析

根據(jù)課文特點和學(xué)生實際情況，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、討論法進行教學(xué)。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)中》“教學(xué)要重視的問題”里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動的獲取知識，科學(xué)的訓(xùn)練，全面提高語文能力。”我根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生以掌握的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、討論法進行教學(xué)。使他們在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。課文的背景材料比較復(fù)雜，涉及的歷史事實和社會知識較多，除引導(dǎo)學(xué)生認真掌握注解外，要鼓勵學(xué)生通過各種途徑（如上網(wǎng)、去圖書館）查詢與課文內(nèi)容相關(guān)的資料、圖片，并制作成卡片，以備學(xué)習(xí)時交流之用。

三、學(xué)情分析

課文內(nèi)涵非常豐厚，它不只是告訴我們中國人沒有失去自信力，它還包含著中國人中的一部分的確早已“失掉”自信力，另一部分人自古就無自信力，不存在“失掉”的問題。估計初三的學(xué)生對本文的理解會有一定的難度，所以，學(xué)生的質(zhì)疑問難應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。新課程提倡學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，《中國人失掉自信力了嗎》是一篇觀點鮮明、論證充分、說理透徹的議論文，雖然個別語句與學(xué)生的生活有一定的距離，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點拔中，迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。

我們的課堂無非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

1、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

3、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨特的感受，抓住關(guān)鍵提問，提出有價值的問題。

4、運用合作的方式，共同探討疑難問題。

《中國人失掉自信力了嗎》教案

一、導(dǎo)入：

有人說，新世紀(jì)的第一年——2001年是“中國年”，申奧成功、加人WTO、國足出線等等，喜事不斷，中國人感到從未有過的幸福、自豪；然而，70多年前的中國是怎樣的面貌呢?那時的中國人又是怎樣的精神狀態(tài)呢?當(dāng)時，有一位思想的巨人、頑強的戰(zhàn)士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。今天，我們來學(xué)習(xí)他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》(板書課題)，看看我們能從中得到什么新的啟發(fā)，學(xué)到怎樣的做人、作文的方法。

二、檢查預(yù)習(xí)情況：

1、字詞：

（1）字音字形

慨（kǎi）嘆玄（xuán）虛渺（miǎo）茫?。▁ǐng）悟依賴（lài）麻醉（zuì）籠罩（zhào）脊（jǐ）梁摧（cuī）殘誣蔑（mia）誆（kuāng）騙

（2）釋義

玄虛：用使人迷惑的形式來掩蓋真相的欺騙手段。

渺茫：因沒有把握而難以預(yù)期。

誆騙：用謊話騙人。

懷古傷今：懷古，追念古代的事情。

為民請命：請命，代人請求保全生命或解除困苦。

2、簡介本文的寫作背景

“九·一八”以后，東北淪陷，國民黨的官僚政客和社會“名人”，卻在北京等地多次舉行“法會”，祈禱“解救國難”。1934年4月，國民黨的反動政客戴季陶和下野的北洋軍閥頭子段祺瑞等，又發(fā)起請第九世**喇嘛于4月28日至5月18日，在杭州靈隱寺舉行“時輪金剛法會”，“求佛菩薩來保佑”，說什么“今則人心浸浸以衰矣！非仗佛力之加被，未由消此浩劫”。34年8月27日，當(dāng)時頗有影響的資產(chǎn)階級報紙《大公報》也發(fā)表《孔子誕辰紀(jì)念》的社評，散布“中國人失去了自信力”的失敗主義論調(diào)。資產(chǎn)階級走狗文人，也一口一聲狂吠“中國人失掉了自信力了”。究竟是什么樣的中國人失去了自信力呢？同年9月25日，魯迅先生寫了《中國人失掉自信力了嗎》一文，予以有力的駁斥。

3、作者簡介

魯迅（1881—1936），中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。1918年，魯迅發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，成為五四新文化運動的主將，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》，論文集《墳》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《華蓋集》等。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。

4、回顧駁論文知識

本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對方錯誤的實質(zhì)，或直接批駁（駁論點），或間接批駁（駁論據(jù)、駁論證）；繼而，針鋒相對地提出自己的觀點并加

以論證。從廣義上來看，這又是一篇雜文，雜文短小精悍、寫法靈活。

魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻，由此也可窺見魯迅雜文風(fēng)格之一斑。

三、整體把握引導(dǎo)分析文章的結(jié)構(gòu)層次。

指名學(xué)生朗讀課文，要求思考文章的論證層次。

第一部分（1、2自然段）：擺出對方的論點和論據(jù)。

第二部分：批駁敵論。

第一個層次（3—5自然段）直接反駁，失掉的是“他信力”，發(fā)展著“自欺力”。第二個層次（6—8自然段）間接反駁，樹立自己觀點。

第三部分：(9自然段)號召廣大中國人民要分清是非，向英雄人物學(xué)習(xí)，積極投入革命的洪流中去。

四.指導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)：

1、閱讀第1、2段課文，討論下列問題：

(1)這兩段話中，揭示了對方什么謬論論點?什么論據(jù)?哪些語句最富于諷刺意味?

[明確]謬論論點：中國人失掉自信力了。

謬論論據(jù)：兩年以前，我們總自夸著“地大物博”；不久就不再自夸了；現(xiàn)在既不夸自己，也不信國聯(lián)，改為一味求神拜佛，懷古傷今了。

其中“只希望著國聯(lián)”“改為一味求神拜佛，懷古傷今”等句最富于諷刺意味，揭露了國民黨政府面對日本侵略“只會哀求國聯(lián)”，采取堅決不抵抗政策的賣國投降的本質(zhì)。

(2)文中反復(fù)承認“是事實”“也是事實”“卻也是事實”，與原文的批判有什么關(guān)系?

[明確]有著前后照應(yīng)的關(guān)系。

2、閱讀文章3～5段，思考討論下列問題：

寫駁論，要善于尋找批駁的“突破口”，所謂“突破口”，就是對方謬誤的薄弱環(huán)節(jié)，抓住了它，就能擊中要害。聯(lián)系全文，想一想，為什么本文以反駁對方的論證，即指出其淪據(jù)不能證明論點為“突破口”?

[明確]因為謬論論據(jù)都是被作者給予肯定的事實，謬論論點表面看上去似乎也正確，那么要想駁斥這——觀點，最好的方法自然是揭穿對?方的論據(jù)與論點之間沒有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，即駁論證了。

六.總結(jié)、擴展

本節(jié)課著重分析了課文的逐層推進的論證層次，找出了謬論論據(jù)和論點及駁斥方式。

七.布置作業(yè)

繼續(xù)閱瀆課文，找出作者的正面觀點。

第二課時

一、明確目標(biāo)

在整體把握課文的基礎(chǔ)上，研討課文三、四部分。

二、整體感知

文章在批駁對方論證的基礎(chǔ)上作了正面立論：“說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡直是誣蔑”。

三、指導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)

1．指名朗讀6～8段，要求學(xué)生思考討論下列問題：

文章在批駁對方論證的基礎(chǔ)上提出了什么樣的觀點?

[明確]文章6～8段間接駁斥了對方的論證，即謬論論據(jù)上所說的“自夸”“只希望國聯(lián)”“一味求神拜佛，懷古傷今”的是不能代表當(dāng)時廣大人民利益的國民黨官僚和所謂的“社會名流”。他們不能算真正意義上的中國人，他們是中國的敗類。而真正的中國人在國難當(dāng)頭時，應(yīng)是“埋頭苦干”“拼命硬干”“為民請命”“舍身求法”的，我國自古以來就不泛這樣的人，他們才是“中國的脊梁”，“他們有確信，不自欺；他們在前赴后繼的戰(zhàn)斗?！痹诖嘶A(chǔ)上作者提出了正確的觀點：“說中國人失掉了自信力，用以指一部人則可，倘若加于全體，那簡直是誣蔑。”

2．你能舉出一些具體事例來證明作者的觀點嗎?

[舉例］“九·一八”事變后，中國共產(chǎn)黨于9月20日和22日連續(xù)發(fā)表宣言，提出“組織群眾的反帝運動，發(fā)動群眾斗爭，反抗日本帝國主義的侵略”的戰(zhàn)斗號召。在黨的號召和領(lǐng)導(dǎo)下，全國掀起聲勢浩大的抗日運動，堅決反對蔣介石政府的不抵抗政策。1931年9月至12月，曾發(fā)生三次規(guī)模很大的學(xué)生請愿運動。

3．作者指出應(yīng)如何評價中國人？齊讀文章最后二段。

“要論中國人，必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙，卻看看他的筋骨和脊梁。自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下?！?/p>

4．魯迅為什么反復(fù)強調(diào)“中國人的脊梁”?

[明確]因為只有稱得上“脊梁”的才算得是真正意義的中國人，為人民著想，代表最廣大人民的利益，永遠也不會失掉自信力。評價中國人應(yīng)該去評價這部分人，在當(dāng)時只有中國共產(chǎn)黨和廣大的抗日軍民才能算是“中國的脊梁”，而不是開頭提到的“自夸”“只希望國聯(lián)”“一味求神拜佛，懷古傷今”的國民黨官僚和“社會名流”。文章最后再次強調(diào)了上段所立的觀點。

5.哪些人是“中國的脊梁”? 為什么稱為“中國的脊梁”?

一種是不求名利，埋頭苦干，創(chuàng)造社會財富和燦爛文化，推動歷史前進的廣大勞動人民和創(chuàng)造發(fā)明家，如畢升、李時珍等。一種是不怕流血犧牲，起而反抗反動統(tǒng)治的革命者和堅持抗戰(zhàn)抵御外侮的民族英雄，如陳涉、李自成、洪秀全、岳飛、文天祥等。一種是代表人民利益，不顧個人安危，為解除或減輕人民疾苦而奔走呼號，為民請命的人，如杜甫、白居易、關(guān)漢卿等。一種是歷盡艱辛，奮不顧身，探求佛教教理的人，如法顯、玄奘等。

這就是“中國的脊梁”，是用比喻形象地對在歷史上起過進步作用的人的高度評價。

四、總結(jié)：

本文以駁論證的方式逐層推進地批駁丁“九·一八”事變?nèi)苣旰?，有些人慨嘆的“中國人失掉自信力了”的謬論。揭露了國民黨政府的賣國投降本質(zhì)，肯定了中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的廣大抗日軍民所作出的巨大貢獻。

文章語言犀利、帶有強烈的諷刺意味，如“一到求神拜佛，可就玄虛之至了，有益或是有害，一時就找不出分明的結(jié)果來，它可以令人更長久的麻醉著自己。”作者指出還是一種“自欺力”，揭露了蔣介石“堅決不抵抗”的賣國投降本質(zhì)。

五、擴展

課后請同學(xué)們閱讀與本文背景相關(guān)的魯迅的另一篇駁論文《“友邦驚詫”論》，學(xué)習(xí)其駁論點與駁論據(jù)的方式。

『補充相關(guān)知識』

1．本文收入《且介亭雜文》，屬魯迅后期雜文。魯迅寫這篇文章之前的一個月，就發(fā)燒，“自覺肋痛”，肺病已相當(dāng)嚴(yán)重。文章寫完之后的兩個多月，他寫了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”?？墒?，病情的惡化和精神的壓力，并沒有影響他對世事的熱忱和關(guān)注。

2．國聯(lián)——“國際聯(lián)盟”的簡稱，第一次世界大戰(zhàn)后于1920年成立的國際政府間組織。“九一八事變”后，國民黨政府多次向國聯(lián)申訴，要求制止日本帝國主義的侵略，但國聯(lián)采取袒護日本的立場。它派出的調(diào)查團到我國東北調(diào)查后，在發(fā)表的《國聯(lián)調(diào)查團報告書》中，指出日本發(fā)動“九一八事變”并非“合法之自衛(wèi)手段”，但居然承認日本在中國東北的特殊利益。國聯(lián)對日本的侵略不采取任何制裁的措施。

3．《且介亭雜文》，1935年12月編訂，收入了1934年魯迅創(chuàng)作的雜文。在這本雜文集的命名中，魯迅用了“損形”的修辭手法，“且介”分別是租界二字的一半，即“租界”的意思。當(dāng)時，魯迅生活在上海北四川路，這是帝國主義越過租界范圍以后修筑馬路的區(qū)域，被稱為半租界。魯迅以雜文集名告訴讀者，這些雜文創(chuàng)作于“半租界的亭子間”，表達了對半封建半殖民地的舊中國的無比憤懣之情。

4、《大公報》

課文批駁的論點出自《大公報》社論，對此，課文已作注解；但《大公報》是怎樣一份報紙卻未加說明。以前有的分析文章認為《大公報》是國民黨的喉舌，發(fā)表此社論是為反動政府開脫罪責(zé)，看來提得過分。《大公報》是“在資產(chǎn)階級、上層小資產(chǎn)階級及其知識分子中有廣泛影響”的一份報紙，并非國民黨直接控制。被課文所批駁的這一論點在當(dāng)時的群眾中也確有一定的市場。

5、舍身求法的法顯

公元399年，東晉隆安三年，出生于山西襄垣的65歲的高僧法顯從長安出發(fā)，踏上了漫長而艱苦卓絕的西土取經(jīng)的路途。法顯一行過敦煌，出陽關(guān)，穿過一千五百里的白龍堆沙漠，又歷時月余走過塔克拉瑪干大沙漠，而后翻越蔥嶺，風(fēng)餐露宿，歷盡艱辛，抵達天竺諸國，求得佛法。

板書設(shè)計：

中國人失掉自信力了嗎

提出對方的論點和論據(jù)：論點：中國人失掉自信力了

（第1、2段）論據(jù)：兩年前：自夸“地大物博”

不久：只希望“國聯(lián)”

現(xiàn)在：一味求神拜佛

直接反駁失掉的是“他信力”

（第3—5段）發(fā)展著“自欺力”

間接反駁論點：有并不失掉自信力的中國人在（第6—8段）論據(jù)：從古到今滿懷自信的“中國的脊梁” 結(jié)論：自信力的有無，狀元宰相的文章不足為據(jù)，要看地底下。

第四篇：中國人失掉自信力了嗎說課稿

一、說教材

《中國人失掉自信力了嗎》是人教版九年級上冊第四單元的一篇議論文。本單元所選的四篇議論文，具有豐富的人文教育資源。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向……”魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎？》選擇了特定歷史時期敵方的論調(diào)，在以大量事例對敵方錯誤的論調(diào)進行無情的鞭撻基礎(chǔ)之上，作者又提出了自己的論點，進而進行了論證，這是對學(xué)生進行愛國主義教育以及語文熏陶的極好文本。

我們的學(xué)生對“自信”二字的理解，只是停留于表面，限于感性，未能深入，不能升華，所以在教學(xué)過程中，我將盡量避免空洞的說教，只充當(dāng)導(dǎo)演的角色，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，也就是要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以老師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓他們自己去體會文中所包含的感情，在潛移默化中培養(yǎng)他們的自信心。

所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)議論文的寫作特點及本文的駁論方法。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)能力。

情感目標(biāo)：通過討論交流培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

二、說教法

《中國人失掉自信力了嗎》是一篇議論文，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重、難點，我準(zhǔn)備采用聽讀法、討論法、欣賞感悟法進行教學(xué)。

聽讀法：聽讀可讓學(xué)生理會文章內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，理解文章情感。

討論法：這是本課教學(xué)的主要方法。它可以培養(yǎng)學(xué)生說的能力，幫助學(xué)生樹立自信心。

欣賞感悟法：歷史已成過去，但我們必須保持清醒。作為中華民族的一員，我們絕不能忘記歷史，更不能失掉自信。本環(huán)節(jié)我將展示一些圖片讓學(xué)生欣賞感悟，引導(dǎo)他們樹立信心。

三、說學(xué)法

本課教學(xué)過程分為四大板塊，即“積極的說——默默地看——仔細的析——勇敢的寫”，指導(dǎo)學(xué)生通過“聽、說、讀、寫”四個環(huán)節(jié)感受文章所體現(xiàn)的自信心，并在此過程中培養(yǎng)能力。

教具準(zhǔn)備：自制課件（多媒體教學(xué)）

四、說教學(xué)程序2~skI

（一）導(dǎo)入7z1、我們常說好的開始是成功的一半，我將在課前3分鐘播放歌曲《松花江》，營造氛圍。

設(shè)計意圖：歌曲《松花江》是一首悲壯的歌曲，播放這首歌曲可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對愛國情懷的印象，從而引導(dǎo)學(xué)生“積極的說——默默地看——仔細的析——勇敢的寫”。

2、了解時代背景有助于理解文章的主題，在教本課前，我將播放一些歷史畫面來幫助學(xué)生理解課文。

（二）內(nèi)容分析D

這是本課的重點部分，我將用多媒體展示提示學(xué)法，即“積極的說——默默地看——仔細的析——勇敢的寫”。

第一個環(huán)節(jié)：積極的說

對于以前學(xué)過的重要知識，學(xué)生到底掌握的怎么樣了，這節(jié)課是個很好的檢測機會。上課時，我馬上創(chuàng)設(shè)一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，面帶微笑的走進教室，多媒體展示魯迅先生的相關(guān)圖片，然后虛心的問大家：“同學(xué)們，我很想知道魯迅的相關(guān)知識，你們能夠告訴我嗎？”

第二個環(huán)節(jié)：默默地看

感情的積蓄，潤物無聲，無聲的看總是積聚感情的最好辦法。因此讓學(xué)生們默默地看，靜靜地積聚感情，是幫助學(xué)生了解背景，培養(yǎng)感情的好方法。在大家默默地看圖片時，我將適時地播放一些背景音樂，為課堂營造一種氣氛。

第三個環(huán)節(jié)：仔細的析

如何幫助同學(xué)了解課文，分析議論文的主要特點，是這節(jié)課的重點。本節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，仔細的分析課文結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)。

第四個環(huán)節(jié)：勇敢的寫

作為有自信力的中國人的子孫，在學(xué)過這篇文章之后肯定大有感慨，在此基礎(chǔ)上，我將設(shè)計一個環(huán)節(jié)積極引導(dǎo)學(xué)生把心中的想法寫出來，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。

（三）布置作業(yè)

略（見課件）

第五篇：《中國人失掉自信力了嗎》說課稿

《中國人失掉自信力了嗎》說課稿

尊敬的評委：

大家好！

今天我說課的題目是《中國人失掉自信力了嗎》，本課出自人教版九年級上冊第四單元第16課，這是一篇議論文，屬于駁論文。

我說課的內(nèi)容主要從說課標(biāo)、說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)流程四方面進行，板書設(shè)計容在教學(xué)流程之中。

一、說課標(biāo)

1、課標(biāo)強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。在課堂教學(xué)中一定要突出學(xué)生的主體地位，教師要充分尊重學(xué)生的感受，在實現(xiàn)師生的平等對話中提高語言感受能力。

2、課標(biāo)要求：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀

課文，理解內(nèi)容，疏通思路，要盡量調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

3、課標(biāo)中還倡導(dǎo)學(xué)生要運用“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生成為課堂的主人，努力建

設(shè)開放而有活力的語文課堂。

二、說教材

1、本單元都是議論文，教學(xué)中要明確傳授議論文的相關(guān)知識并加以適當(dāng)訓(xùn)練。

2、本單元課文都是一些隨筆雜文，寫作背景和作者不是深厚就是陌生，在授課前要加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

3、《中國人失掉自信力了嗎》不僅是議論文，還是駁論文，所以教師在“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料(道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等)，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷”的基礎(chǔ)上，還要初步掌握駁論的相關(guān)知識。魯迅寫此文時是在“9·18”的背景下，現(xiàn)在的學(xué)生了解很少，教師要有相應(yīng)的準(zhǔn)備。

針對以上情況，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識與技能：

1、了解文學(xué)常識和寫作背景，熟讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，梳理文章論證思路。

3、感受作者駁論的語言風(fēng)格。

過程與方法：

1、反復(fù)誦讀，感知文章內(nèi)容并感受語言風(fēng)格。

2、通過小組合作探究的方式，梳理文章的論證思路。

情感態(tài)度與價值觀：感受作者的愛國情懷，激發(fā)愛國熱情。

教學(xué)重點：反復(fù)讀課文，理解課文內(nèi)容，梳理文章論證思路。

教學(xué)難點：感情朗讀，感受作者駁論的語言風(fēng)格。

課時安排：2課時（本次說第一課時）。

三、說教法學(xué)法

為完成本課教學(xué)目標(biāo)，我將采用以下方法：

1、誦讀法：反復(fù)誦讀是理解詞句意思、文章內(nèi)容的基礎(chǔ)，更是梳理本文論證思路的關(guān)鍵。特別是感

情朗讀，對感受作者的駁論語言風(fēng)格很有幫助。

2、討論法：有很多學(xué)生自己在討論中能解決的問題，教師要放手讓學(xué)生自己解決。

3、合作探究：小組合作探究是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問解決疑難問題的好方法，而且通過交流容易使學(xué)生

自主進入文本。本課論證思路的梳理基本上是想在小組合作中完成，特別是直接反駁和間接反駁這個難點，教師也想通過小組探究來解決。

4、用多媒體：科學(xué)、合理地使用多媒體課件，會創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如導(dǎo)入用“9·18”

視屏資料，能形象而直觀地再現(xiàn)當(dāng)時的背景，有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

四、說教學(xué)流程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

放一段“9·18”視屏，結(jié)尾恰好是“民族危亡”四個字，引發(fā)學(xué)生闡述“如果你是一個中國人，你會做什么？”“可當(dāng)時有這樣的一些人??”，作為偉大的文學(xué)家、思想家、革命家的魯迅先生又是如何說的呢？今天我們一起走進他的《中國人失掉自信力了嗎》。學(xué)生齊讀題目（感情輕重有不同調(diào)動）。

此環(huán)節(jié)的意圖是：創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。促進學(xué)生知情意行協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）初讀課文，質(zhì)疑問難。

請同學(xué)們默讀課文，畫出有疑問的地方。

小組交流并補充關(guān)于魯迅和《中國人失掉自信力了嗎》的背景知識。對于寫作背景中較難理解的內(nèi)容和難讀的字音、難解的詞意、句意教師要及時糾正、解說。

此環(huán)節(jié)的意圖是：遵循學(xué)生閱讀規(guī)律，首先解決閱讀中的疑難，并引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文排除閱讀障礙并整體感知文章內(nèi)容。

（三）再讀課文，梳理思路。

采用分組朗讀和小組合作的方法完成梳理文章論證思路的任務(wù)。A組同學(xué)讀1—2段，找出對方論點和論據(jù)。B組同學(xué)讀3—5段，找出作者在這部分中表明的觀點和依據(jù)。C組同學(xué)讀6—9段，找出作者的正面論點、論據(jù)和結(jié)論。

通過一段段反復(fù)誦讀，學(xué)生小組討論質(zhì)疑、教師答疑糾正的過程，梳理出文章的論證思路。

此環(huán)節(jié)的意圖是：發(fā)揮學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生自我解決問題的能力，學(xué)生自己或小組合作能解決的問題讓學(xué)生自己來解決。

（四）精讀片段，感受語言。

請同學(xué)們有感情的朗讀課文6—9段，力求揣摩作者的語言風(fēng)格。抓住典型的句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中體會作者的感情，品味批駁語言的辛辣、諷刺，適當(dāng)?shù)臅r候教師要進行范讀指導(dǎo)。最后再齊讀文章題目。

此環(huán)節(jié)的意圖是：尊重學(xué)生的閱讀規(guī)律，鼓勵學(xué)生有自己的閱讀體驗，通過感情朗讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀能力。教師的感情范讀會起到很好的感染作用。

（五）拓展遷移，學(xué)以致用。

給出“話題：90后是失去希望的一代人嗎？”引發(fā)學(xué)生的思、辯，使課堂教學(xué)學(xué)、用結(jié)合。

（報紙上經(jīng)?？d：90后嬌生慣養(yǎng)，不夠堅強，不懂得感恩，缺乏社會責(zé)任感??于是有人慨嘆曰： 90后是失去希望的一代人。請表明你的觀點，模仿7—9段的思路說一段話。）

此環(huán)節(jié)的意圖是：尊重學(xué)生在閱讀中的個性化行為，引導(dǎo)學(xué)生體會必要的德育滲透和哲學(xué)思想，加深學(xué)生的閱讀深度和廣度，把語文的“讀、說”能力融為一體。

（六）課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

小結(jié)：初識駁論別怕難，理清思路是關(guān)鍵。反復(fù)閱讀細斟酌，學(xué)以致用重實踐。

作業(yè)：把課堂練習(xí)說“90后是失去希望的一代人嗎？”這段話寫在日記本上。

此環(huán)節(jié)的意圖是：總結(jié)歸納，學(xué)以致用。強化課堂教學(xué)內(nèi)容，進一步加深對文本的理解，在探究中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，最終使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的總結(jié)、感悟、寫作能力都有所提高。

2011年11月24日