第一篇：巴黎的橋-教學教案

教學目的：

二、學習本文敘述、描寫、議論、抒情等多種表達方式熔于一爐的寫法。教學重點：

由描述巴黎的橋進而引申贊美中法兩國人民的友誼。教學難點：

熔記敘、描寫、議論和抒情等表達方式于一爐。教學關鍵：同難點。

教學方法：設計“自讀思考和練習”，指導自讀、組織討論。教學時數(shù)：一課時。教學內(nèi)容與步驟：

一、導入新課。

從指導學生學習“自讀提示”導入新課文的學習。

二、范讀課文。

三、出示自讀思考題，指導自讀。

（一）基礎知識

1．查字典，給下列生字、詞注音。

閑暇 愫 奐 墩 潺 胯 溝壑 竣 2．解釋詞語：

①美輪美奐 ②全中情 ③栩栩如生 ④潺潺 ⑤藐視 ⑥情愫 3．造句。

①感慨 ②淡妝素裹 ③神韻 ④遺留

（二）給課文劃分段落，并概括段意。

（四）劃出文中記敘、說明、議論、抒情的部分，試各舉一例，說說它們各自在文章中的作用。

（五）用簡潔的語言，概括出本文的中心思想。

四、檢查“基礎知識”的完成情況。

五、組織學生就

（二）~

（五）開展討論。

（二）全文可分為三個部分：

一部分（1—2）回憶巴黎的游蹤，贊美名勝古跡。二部分（3—4）贊美巴黎有形的橋。三部分（5）贊美巴黎無形的橋。單元小結： 指導學習《巴》“自讀提示”，任意比較兩篇文章異同。

第二篇：巴黎的橋教案

教學目的：

1．理解寫橋的深刻含義

2．理解寫作方法的運用

教學方法：

與本單元的其他文章作比較，鞏固對散文這一文體的理解，啟發(fā)學生自己閱讀，鍛煉能力。

教學要點：

1．本文的層次，寫橋的含義，運用的語言

2．文中的說明、記敘、抒情、議論成分

3．文體的比較

教學時間：1課時

教學步驟：

（一）解決字詞

閑暇（xiá）情愫（sú）美輪美奐（huàn）諺語（yàn）

嘖嘖稱贊（zé）潺潺（chán）胯下（kuà）河畔（pàn）

溝壑（hè）天塹（qiàn）匍匐（pú）（fú）藐視（miǎo）

（二）讓學生朗讀自讀提示，從中了解本文的內(nèi)容與中心，明確本文的表達方法。

本文描述巴黎的橋多橋美，由此引申，贊美中法兩國人民的友誼。

表達方式：敘述、描寫、議論、抒情

（三）讓學生朗讀課文，然后思考以下問題。

1．前兩節(jié)的作用是什么？

①節(jié)、引子、點明題意，在回憶。

②節(jié)、承接上文，由回憶巴黎的名勝，引出巴黎的橋

2．“造型”和“風格”是介紹巴黎橋的重點，作者選了幾座橋為代表？用什么方法寫了橋哪的方面？

（七座橋

亞歷山大三世橋和連接城島，左岸拉丁區(qū)的小橋作比一個似“盛妝皇后”，一個以“農(nóng)家少女”，對比鮮明；新橋有悠久的歷史，風格“古樸”；

“淡妝素裹”的耶拿橋和“盛妝皇后”“農(nóng)家少女”相比，似乎應不引人注意，但偏偏“游人如織，充滿生氣”，這使它在眾多橋中獨樹一幟；

寫這四座橋外型特點，重在藝術性，體現(xiàn)了“異”，對協(xié)和橋，陰葛爾橋，普安杜茹爾橋的介紹，重點放在有政治意義的故事上）

3．第四節(jié)寫了什么內(nèi)容？

（引用諺語，引出巴黎由小城鎮(zhèn)到今日巴黎的發(fā)展史，說明發(fā)展的關鍵是巴黎的橋）

第4節(jié)中作者是怎樣從贊美橋轉入到贊美人的？

（作者把巴黎的橋比作“傲然藐視胯下喧鬧奔騰的河水”，用自己的“臂肩”聯(lián)系兩岸人民的“勇士”，使無生命的橋成為有生命的人，橋成了建橋人的象征，由贊美橋的作用轉入贊美人的貢獻）

第三篇：《留學巴黎》教案

《留學巴黎》教案

學習目標：

1、閱讀課文，了解這位音樂大師求學的艱苦歷程。

2、學習作者不懼困難、堅毅拼搏的精神和愛國情操。

3、品味富有表現(xiàn)力的語句。教學形式：“三疑三探”教學模式 課時安排：第二課時 教學過程

一、設疑自探

1、導入新課

師：請同學們欣賞一段音樂作品，播放歌曲《黃河大合唱》。提問：這首《保衛(wèi)黃河》創(chuàng)作于上個世紀三十年代，曾激勵全國人民團結一心，抗戰(zhàn)到底，大家聽了這首歌曲有什么感受？ 學生回答 小結：“保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國”，這是一首愛國作品，你們知道這首歌曲是誰創(chuàng)作的嗎？ 小結：對，是我國著名的音樂家冼星海。冼星海為什么能創(chuàng)作出如此激動人心的作品？為什么能成為著名的音樂家？今天我們就一起走進他的一段真實經(jīng)歷，學習他為藝術追求而留學巴黎的勵志精神。（出示課題及作者）下面讓我們一起走近這位音樂大師的生平及作品。

2、走近作者：冼星海（1905年--1945年）偉大的人民音樂家、作曲家。原籍廣東番禺，自幼酷愛音樂。1930年赴法國學習，先后師從丹第、杜卡斯等著名作曲家。后考入巴黎音樂學院主攻作曲和指揮，在此期間曾創(chuàng)作頗受好評的《風》、《游子吟》等作品。1935年回國，積極投身抗日救亡運動。創(chuàng)作真實反映了本世紀三四十年代中國人民拯救民族危亡進行抗日斗爭的生活。創(chuàng)作有《游擊軍》、《在太行山上》、《黃河大合唱》等數(shù)百首。

師：他的作品中始終貫穿著愛國的主旋律。

3、鞏固積累 下面檢查同學們的自主預習情況（1）、多音字（2）、形近字（3）、成語積累

點名學生上臺展示，其余學生寫在練習本上。

4、速讀課文，整體感知：

師：上一節(jié)課我們已經(jīng)預習了課文，進行了多種形式的朗讀，下面讓我們整體感知文章的主要內(nèi)容，這也是我們學習記敘文的第一個知識點。學生回答

師小結：冼星海為藝術追求而留學巴黎，最終學成歸國的故事。師問：概括主要內(nèi)容的方法有幾點？ 學生回答

師：學習記敘文，就要把握故事情節(jié)、人物形象、思想感情、詞語運用等方面的知識點，下面結合體裁特點、目標要求，請同學們用圈點批注的方法，在文中疑難和困惑處做上標記，先自主探究問題，先思考，再前后桌交流兩分鐘。

5、自探提示

1、作者為什么要去巴黎留學？

2、.請用四字詞語概括作者在巴黎留學的經(jīng)歷。

3、冼星海只身到法國留學，在學習生活中遇到了哪些困難和挫折？他是怎樣克服的？

4、.結合文中有關語句，說說作者是一個怎樣的人？（分析人物形象）

5、找出文中環(huán)境描寫的句子，并分析其作用。

6、留學巴黎是以什么為順序來寫的？

二、解疑合探 師：把同學們的問題歸納整理成四個問題，分小組討論，然后小組選代表展示，要求：

1、請將你的自探效果放在小組交流一下。

2、在自學過程中不能獨立解決的問題放在小組內(nèi)討論。

3、組長做好分工、記錄。4、5分鐘后教師做好分工。

題號

展示分工

展示方法

評價分工

評價形式 1 1

板書

口頭 2 2

板書

口頭 3 3

口頭

口頭 4 4

板書

口頭

5、小組選代表上臺展示，其它小組組員上臺評價，教師及時歸納和補充，師生合作完成解疑合探的問題。

6、找學生再次走進文本，朗讀有關語句，提示：我失業(yè)過十幾次，餓飯，找不到住處，一切的麻煩都來了。有幾次又冷又餓，實在支持不住，在街上就癱軟下來。那里我想大概要餓死了，幸而總僥幸碰到救助我的人。有過好幾天，餓得快死。實在沒法，只得提了提琴到咖啡館、大餐館中去拉奏討錢，忍著羞辱拉一整天也得不到多少錢，回到寓所不覺痛苦起來，把錢扔到地下，但又不得不拾起。門外房東在敲門要房租，不付錢給他，就有坐牢的危險（如果不是為了學習，倒是個活路）。

這樣的敘述之所以比較動人，就是因為寫出了作者內(nèi)心的矛盾，一是在自尊和生存的壓力之間，二是在壓力和音樂的追求之間。為了生存，為了追求，只能委屈自尊。從這里我們可以看出，不僅僅是描寫，而且是敘述，也可能產(chǎn)生震撼人心的力量。具體類敘述如：

有一次，一個有錢的中國留學生把我討錢的碟子摔碎，打我耳光，說我丟了中國人的丑！我當時不能反抗，含著淚，悲憤得說不出話來。

雖然沒有直接寫被打了耳光時的具體感受，沒有形容和感嘆，但是仍然令人震撼。敘述是單純的，但敘述所表現(xiàn)的情感卻是豐富、復雜的，受到無理的責難，人格受了侮辱，充滿了痛苦，卻又不能表達。不是不想反抗，而是現(xiàn)實的社會地位，迫使他不能反抗，否則不但影響到生存，而且影響到學業(yè)。委屈中有理性，忍受中有大志。

隨著對課文內(nèi)容的進一步理解，大家還有哪些疑惑，請?zhí)岢鰜韼熒黄鸾鉀Q

三、質(zhì)疑再探 1.冼星海的愛國激情表現(xiàn)在哪些方面？

2.結合你的學習生活實際，談談從冼星海的留學經(jīng)歷中你獲得了怎樣的啟示？ 學生回答，教師補充，師生合作。

1、執(zhí)著追求去留學，回國后創(chuàng)作很多作品，激勵民眾參加抗戰(zhàn)救亡運動。

2、在法國，民眾愛國游行感染。

3、看新聞紀錄片，對多災多難的中國給予了熱切關注和憂慮。

4、學成后放棄國外的安逸生活，回國報效祖國。教師出示名言和寄語：

1、偉人之所以偉大，是因為他與別人共處逆境時，別人失去了信心，他卻下決心實現(xiàn)自己的目標。

2、當你感到悲哀痛苦時，最好是去學些什么東西。學習會使你永遠立于不敗之地。

3、含淚播種的人一定能含笑收獲。

4、沒有一種不通過蔑視、忍受和奮斗就可以征服的命運。

5、征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經(jīng)驗。

6、再長的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開雙腳也無法到達?？偨Y本節(jié)課的內(nèi)容

四、拓展練習

1、積累刻苦求學的成語。

2、請寫愛國的名言、詩句。

教師提示：囊螢映雪

懸梁刺股

鑿壁偷光

愛國：天下興亡，匹夫有責------顧炎武

先天下之憂而憂，后天下之樂而樂------范仲淹 人生自古誰無死，留取丹心照汗青-----文天祥

五、教師寄語：在優(yōu)美的配樂中，送給學生一段話，希望師生共勉。

勝利是我們的果實，困難是我們的對手，失敗則是我們的引導者。我們要隨時隨地的鍛煉自己的意志。不要被它嚇倒。要勇于面對困難，戰(zhàn)勝困難。困難無處不在，我們要有面對困難毫不畏懼的高尚品格。相信自己，相信成功。

一、創(chuàng)設情境，激情導入。

曹操，一代梟雄，在《三國演義》中，我們已經(jīng)一覽他的風姿。但是由于《三國演義》褒劉貶曹的創(chuàng)作傾向，導致作者并未能給曹操一個公允的評價。其實，據(jù)史料記載，曹操也是一代良君，他是東漢末年的政治家、軍事家、詩人。在詩歌創(chuàng)作中，曹操也是以豪放悲愴的創(chuàng)作風格被古代文壇所稱頌。今天，我們即將學習的一首《觀滄?！肪褪菍懺诓懿偈聵I(yè)的巔峰時期。那時，他即將統(tǒng)一北方，登上當年秦皇漢武也曾經(jīng)親臨的碣石山，又臨秋風蕭瑟之際，他的心情也是如滄海般澎湃。就讓我們趕快來欣賞一下這首氣壯河山的大作吧，來感受它的雄渾氣勢。

二、初讀課文，整體感知。

1、教師范讀課文

2、學生自由朗讀，掃除文字障礙，教師糾正讀音。

碣石

澹澹

竦峙

蕭瑟

三、細讀課文，探究問題。

1、全詩圍繞哪幾個字展開？

2、這首詩歌寫了幾層？哪些句子是寫實？哪些是寫虛？

3、詩歌中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？

（小組討論，全班交流）

四、精讀課文，研討探究：

研讀課文，自主合作探究以下問題：

——詩中描繪了哪些美麗壯觀的景象？請一一列出并想象詩歌所描繪的畫面。

——詩歌表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？結合詩人的經(jīng)歷來談?！男┰娋渥钅荏w現(xiàn)作者博大的胸襟？為什么？

——除本文之外，還有哪些表現(xiàn)作者志向抱負的名作名句，全班合作做一個積累，越多越好，積累要完整，包括名句、作者、出處、朝代等。

五、課堂小結。

這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現(xiàn)。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負

第四篇：留學巴黎教案（模版）

3、《留學巴黎》教案

學習目標：

（1）閱讀課文，把握這位音樂大師求學的艱苦歷程。（2）學習作者堅毅的精神。（3）理解作者愛國的情操。

學習重點：理解作者崇高的理想和堅定的信念

學習難點：了解藝術創(chuàng)作與人生苦難、社會苦難之間的關系 學習方法：邊讀邊勾畫不理解的句子，與老師同學交流討論。

理解文章主題，并能說出自己的想法 活動流程:

一、歌曲導入。

播放歌曲《黃河大合唱》。

提問：你們知道這首歌曲的名字嗎？你聽了這首歌曲有什么感受？ 小結：“風在吼、馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮！”今天我們聽到的這首歌曲，仍然感到熱血沸騰，激情澎湃。當初，就是這首《黃河大合唱》，不只激勵了多少中華兒女拋頭顱、灑熱血和日本鬼子做殊死的斗爭。你們知道這首歌曲是誰創(chuàng)作的嗎？

小結：對，是我國著名的音樂家冼星海。冼星海為什么能創(chuàng)作出如此激動人心的作品？這與他在巴黎求學的一段經(jīng)歷是分不開的。今天咱們就來學習《留學巴黎》

二、（介紹作者，出示課題）

1、作者介紹：冼星海（1905年--1945年）偉大的人民音樂家、作曲家。原籍廣東番禺，自幼酷愛音樂。1930年赴法國學習，先后師從丹第、杜卡斯等著名作曲家。后考入巴黎音樂學院主攻作曲和指揮，在此期間曾創(chuàng)作頗受好評的《風》、《游子吟》等作品。1935年回國，積極投身抗日救亡運動。創(chuàng)作真實反映了本世紀三四十年代中國人民拯救民族危亡進行抗日斗爭的生活。創(chuàng)作有《游擊軍》、《在太行山上》、《黃河大合唱》等數(shù)百首作品。

二、速讀課文，整體感知：

（方法指導：長文讀短，短文讀點，點文讀散）

1、速讀要求：口不動、手不指、目光速移瀏覽課文

2、讀了作者留學巴黎的學習歷程，給你感受比較深的有哪些事？

（設計此環(huán)節(jié)是讓學生初步了解課文內(nèi)容，鍛煉學生概括和提煉信息的能力）交流總結：（1）、做各種下役，抽出極少的時間學習（2）、同事找茬拖延我（3）拉奏小提琴討錢

（4）在艱苦的條件下創(chuàng)作《風》（5）受到了很多外國好心人的幫助

??

三、研讀，討論：

1、冼星海只身到法國留學，在學習生活中遇到了那些困難？他是怎樣克服的？ 冼星海留學巴黎時，學習生活上

（困難），從文中的（句子、段落），我讀出一個

（精神）的冼星海（1）、有過好幾天，餓得快死。實在沒法，只得提了提琴到咖啡館、大餐館中去拉奏討錢，忍著羞辱拉一整天也得不到多少錢，回到寓所不覺痛苦起來，把錢扔到地下，但又不得不拾起。

有一次，一個有錢的中國留學生把我討錢的碟子摔碎，打我耳光，說我丟了中國人的丑！我當時不能反抗，含著淚，悲憤得說不出話來。（2）、我常處在失業(yè)與饑餓中，而且求救無門。在找到了職業(yè)時，學習的時候卻又太少。在此時期我曾經(jīng)做過各種各樣的下役，像餐館跑堂，理發(fā)店雜役，做過西崽，做過看守電話的傭人和其他各種被人看做下*的跑腿。在繁重瑣屑的工作里，只能在忙里抽也一點時間來學習提琴，看看譜，練習寫曲。(3)、對祖國的懷念也催迫著我努力。

哪知風猛烈的吹來，煤油燈滅了又滅。??于是借風抒懷，寫了這個作品。交流總結：

不畏艱苦，執(zhí)著追求，堅持不懈，熱愛祖國，??

2、談談從冼星海的留學經(jīng)歷中你獲得了怎樣的啟示？

方式：假如你是冼星海，面對攝像機給全國的中學生說幾鼓勵的話。

四、語言特點和敘述方式賞析

全文幾乎都是直白的敘述，沒有什么明顯的技巧修飾，是否也能吸引你呢？為什么？（答題注意點：學生已經(jīng)被作者的生活經(jīng)歷所打動，但是由于過去較少接觸過這類平鋪直敘的文章，所以在表達方面更需要教師的引導，可以采用分小組討論的形式探討，有利于學生理清思路）

明確：首先，本文吸引人、打動人的主要原因在于“動人的力量來自生活本身”。其一，大音樂家曾如此窮困、饑餓、勞累，受盡屈辱，著實震撼讀者。在考入巴黎音樂學院之前，主人公時時處于失業(yè)、挨餓、居無定所、缺衣少穿的極其貧困的境地，奔忙勞碌于各種各樣的下賤雜役之間，幾次餓到當街癱倒或者累到當場暈倒。所以當音樂學院問他要什么獎品時，他脫口而出“要飯票”！進入音樂學院后，仍然比別人窮得多，以致因其一副寒酸相而被英國拒絕其入境。最不堪忍受的是受盡屈辱，乃至把討來的錢扔掉又不得不揀回來，當眾被打耳光而不能反抗。文中至少六處提到遭人羞辱之事。因為前面幾處多是概述，實際的次數(shù)遠不止這些。我們未來的大音樂家竟然是在如此艱難困苦里走過來的，事情的本身就相當動人。其二，身陷貧賤，不失大志；忍辱負重，執(zhí)著追求；艱難困苦，玉汝于成。作者委屈中有理性，忍受中有大志，始終沒有放棄對音樂、對學藝的執(zhí)著追求和勤奮學習。文中提到的累到暈倒，就是因為白天上課、晚上打工糊口的極其艱苦的工讀生生活導致的。更為動人的是，主人公把在國外遭受的種種辛酸、無助、孤單、悲痛、哀愁、抑郁之情與對多難祖國的眷念、隱憂、焦慮之情融合起來，化為催迫自己努力學習的動力，終于在藝術之都的巴黎嶄露頭角。其三，作者巴黎經(jīng)歷的動人之處還在于遇上了一批好人，包括藝術家、同情者、流浪者等等雪中送炭的周濟、幫助，這也成為激勵作者不懈努力的力量源泉，也是生活本身的動人所在?？傊?，正因為事件本身動人，不僅直白的敘述照樣具有震撼人的效果，反而更能表現(xiàn)作者對此的自信以及突出內(nèi)容本身的重要性。

五、布置作業(yè)：

課下討論“憤怒出詩人”

我國是一個詩的國度，很早就有“憤怒出詩人”這樣的說法。講的是詩人在一帆風順的生活中，創(chuàng)作出來的詩歌往往較平淡，因為過于平淡無奇缺乏波瀾起伏。相反，在遭遇顛沛流離翻天覆地的生活變化后，情感跌宕起伏，創(chuàng)作的詩歌也就特別能打動人。

非但是詩，其他的藝術形式也是一樣。大家結合冼星海創(chuàng)作《風》的經(jīng)歷，思考他之所以能創(chuàng)作出這么杰出的作品，與他當時身處的環(huán)境有什么關系嗎？（討論“憤怒出詩人”，其實是引導學生將課文前面對冼星海艱苦生活的敘述與現(xiàn)在的音樂創(chuàng)作聯(lián)系起來思考，從而更好地把握文本。）

第五篇：《巴黎圣母院》導讀教案

名著《巴黎圣母院》導讀教案 1．導入：

19世紀，法國有一位擁有60年文學生涯，其作品反映了19世紀法國的重大歷史進程和文學進程，深受法國人民的尊敬與愛戴，被稱為法國最偉大的詩人和小家的作家，他就是法國浪漫主義文學運動的領袖維克多·雨果（板書）。1885年6月1日，當這位文壇巨星逝世時，巴黎公社的參加者在報紙上發(fā)表宣言，號召公社社員參加葬禮，送葬者達二百萬之眾，法國人民為自己偉大的詩人和小說家舉行了國葬，并把他的遺體送到了專門安葬偉人的先賢祠。他有一部小說被譽為“天衣無縫、美侖美奐”的“長篇小說中的莎士比亞”、“巨人般的作品”，這部作品是------《巴黎圣母院》（板書課題）。2．導讀：

以下導讀內(nèi)容為課前要求學生重點查找的內(nèi)容，課上以相互交流的形式來進行。每項提請一至兩位學生到講臺來進行交流，其他同學補充，這個過程要注意突出學生的主體地位，不但要求學生解決問題，還要求他們講出解決問題的基本過程及引用資料的出處，教育學生研究課題的方法，教師及時肯定與補充（多媒體課件輔助）。

交流問題一：作者及其生活背景

維克多·雨果（1802—1885），法國浪漫主義文學運動的領袖，是法國文學史上最有才華的作家之一。出生于靠近瑞士的貝藏松城。祖父是木匠，從過軍。父親是共和國軍隊的軍官，后被派往西班牙任職。雨果的母親在政治了是波旁王室的擁護者，頑固地反對拿破侖。由于母親的影響較大，雨果少年時期的政治觀點是保皇主義的。

雨果天資穎慧，未成年時就開始寫詩。15歲時寫的《讀書樂》受到法蘭西學士院的褒獎；20歲發(fā)表第一個詩集《頌歌和雜詩》，20年代前期，雨果在寫詩的同時，還開始了小說的創(chuàng)作。他這個時期寫的中篇小說有《冰島魔王》和《布格—雅爾噶勒》等。同時，他還進行了戲劇的創(chuàng)作，1827年寫在劇本《克倫威爾》的序言是積極浪漫主義文學運動的宣言。1831年發(fā)表了他的代表作《巴黎圣母院》。1841年他被選入法蘭西學士院，1845年被封為法蘭西貴族世卿，與七月王朝妥協(xié)。1851年，拿破侖發(fā)動政變，雨果受到迫害，流亡國外，19年后才回到祖國。在流亡期間，他寫了《小拿破侖》和詩集《懲罰集》。與竊國者拿破侖三世展開斗爭。1861年—1869年完成了他的又一篇代表作品---長篇小說《悲慘世界》，小說反映了整個19世紀前半期的法國社會政治生活。1870年，雨果回到祖國，1874年完成長篇小說《九三年》。1885年去逝，引起全國各界人民的哀痛。

雨果是法國最偉大的詩人和小說家之一。他的詩不但數(shù)量豐富，而且主題多樣，形式完美，表現(xiàn)手法細致多彩。他的小說精彩動人，雄渾有力，以五光十色、氣勢雄偉的畫面見長，為浪漫主義小說開辟了廣闊的天地。雨果的創(chuàng)作對后來作家產(chǎn)生了不小的影響。（在交流的基礎上，教師放映幻燈片，供學生參考）交流問題二：故事情節(jié)（學生復述）

事件發(fā)生在15世紀的巴黎，巴黎圣母大堂副主教克洛德弗羅洛，作為一個祭司，認為情欲是罪惡，會毀滅人的靈魂。但是當他看到美麗的吉普賽女郎愛斯美拉爾之后，他的被禁欲主義所壓抑的情感蠢動起來，他的追逐變成了迫害。巴黎圣母大堂的敲鐘人喀西莫多也愛慕愛斯美拉爾。喀西莫多相貌奇丑，但他的愛卻是高尚的，具有人道和自我犧牲的特點，和弗羅洛的罪惡情欲完全不同。道貌岸然的弗羅洛，在他的罪惡企圖不能達到時，便卑鄙地采用嫁禍于人的辦法，把愛斯美拉爾送上絞架。與此同時，對弗羅洛十分忠實的喀西莫多，卻被他主人的殘暴和無恥所激怒，把弗洛從教堂的高塔上推了下來。交流問題四：小說的思想內(nèi)容 學生各抒己見，互為補充，之后教師放映幻燈片作參考。

①揭露宗教的腐敗、黑暗。人道主義作家雨果首先將筆鋒刺向了封建專制王朝的精神支柱天主教會?？寺宓滦蜗蠹畜w現(xiàn)了教會的殘忍與罪惡。他外表道貌岸然，內(nèi)心邪惡淫欲。正是他一手制造了將愛斯美拉爾送上絞架的罪惡，這真實地描繪了教會與王權勾結殘害人民的真實畫面。

②批判王權的專制反動。國王易十一是封建王權的集中體現(xiàn)者。他專橫殘暴，“把平民殺盡，把女巫絞死”的詔令一下，圣母院門前便血流成河；法庭上聾子審問聾子，暴露了國家機器的昏庸腐??；尤其是審訊愛斯美拉爾，讓她穿上燒紅的鐵靴，施行非人折磨，終使無辜少女屈打成招，讓人不寒而栗。

③頌揚下層勞動人民的美德與抗爭精神。愛斯美拉爾和卡西莫多是下層人民優(yōu)秀代表，他們心靈純潔，勇敢堅貞；巴黎流浪漢注重階級友情，視死如歸?！叭绻銈兊慕烫檬巧袷ゲ豢汕址傅?，我們的姐妹也是，如果我們的姐妹是神圣不可侵犯的，你們的教堂也不是?！边@不僅是流浪漢的宣言，而且也是雨果的人道主義、民主主義的精神體現(xiàn)。交流問題五：人物形象

課前要求學生找出小說主要的人物，并體會人物形象的特征，用最簡潔的詞語對人物形象進行適當?shù)卦u價。課堂上請幾位同學上臺討論人物形象，教師歸納，總結。

卡西莫多：流浪的吉卜賽人的棄兒，被副主教弗羅洛收養(yǎng)，他身體畸形，外表極其丑陋，獨眼、駝背、跛足、耳聾，但正是這樣一個外形丑陋的敲鐘人，卻 一顆無比善良的內(nèi)心，他有愛心，在關鍵時刻能挺身而出，維護正義，與邪惡展開斗爭，丑陋的外表與其善良的內(nèi)心世界形成了強烈的反差。

愛斯梅拉達：流浪人，善與美的化身，年輕、美麗，純潔善良，能歌善舞，在小說中是一個被損害者的開象。

副主教弗羅洛：宗教惡勢力的代表，道貌岸然，陰險毒辣，其教主的身份和外表和善、滿口仁義道德的偽裝下是一顆極其卑鄙的內(nèi)心。弗比斯：忘恩負義、輕薄。甘果瓦：怯懦、茍且偷生。3．評讀：

①討論前的指導點撥：

體會小說的美丑對照原則主要應結合兩個方面展開，一是分析主要人物的性格特征，看看他們身了存在哪些個性差異；二是領會對照手法的特性以及體現(xiàn)了小說的什么風格特色。②學生集體討論，教師來回巡視、指導，鼓勵學生多找對照點。③討論結果展示：（學生交流，教師歸納總結）

作者根據(jù)“丑就在美的旁邊，畸形靠近優(yōu)美，粗俗藏在崇高的背后，善與惡并存”的美學對照原則塑造異乎尋常的人物形象，給人們展現(xiàn)出一幅光明與黑暗殊死抗爭的畫面。在人物的對照方面：

一是同一人物的外形和內(nèi)心進行對照?？ㄎ髂?，外形奇丑，而內(nèi)心十分美好、善良。弗比斯，外表堂堂，內(nèi)心卻極為骯臟、丑惡。

二是人物與人物之間對照?？ㄎ髂嗪蛺鬯姑览_的純潔善良，同弗羅洛、弗比斯的自私、殘忍、卑鄙；埃斯美拉達對愛情的堅貞，同弗比斯的輕薄、無情等。通過這些鮮明的對照手法，更加突出表現(xiàn)出作品的人物性格、主題，表達作者的思想傾向。其他方面的對照：

保護弱小者的美和善代表的奇跡王朝與殘酷踐踏人民的丑和惡化身的封建王朝對照；主持公 道，一視同仁，公正廉明的奇跡王朝法庭與不顧事實，無辜的人坐在被告席上，而罪犯卻坐在法官席上，并且用酷刑造成了千古冤案的封建王朝法庭的對照。三是情節(jié)上的美丑對照

法國法庭的審判：表面公正莊嚴實則荒唐殘忍

奇跡王朝的審判：似有悖常理卻隱含著真正意義上的公正。

2、在故事的情節(jié)安排上追求離奇，出人意料，生動曲折。

3、大膽的夸張，綺麗的幻想。

4、小說語言帶有詩韻味。

（四）電影片段與文本的比較，以此感受小說語言的魅力。（１）愛斯梅拉達救助受刑法的卡其莫多（眼睛的描繪）（第六卷 四 一滴水 一滴淚）

（２）拯救愛斯梅拉達于絞刑架下（動作 心理）（第八卷 六 三人心不同）這種對照的原則體現(xiàn)了雨果小說濃厚的浪漫主義色彩。4．品讀：

閱讀了這篇小說，你體會最深的是什么？學生各抒己見，鼓勵創(chuàng)造性地閱讀。5．小結：

正如編者所說，一部書代代相傳，任何一個國家都翻譯出版，都受到歡迎贊美，都被人們當作心愛的東西傳閱收藏，那就是真正的永久不衰的藝術珍品，指的就是如《巴黎圣母院》這樣的名著。6．延伸：

①比較中外小說寫法上的不同特點：

中國小說重情節(jié)，重視人物形象的細膩刻畫（如《水滸傳》）；外國小說重視環(huán)境描寫與人物心理描寫。

②觀看了《巴黎圣母院》的電影，對比一下電影改編與小說之間的不同，思考一下電影改編的優(yōu)缺點，課外寫一篇影評，進行影評寫作的指導。

六、教學反思

種種原因使得教學中名著的 “導讀”名存實亡，新課程的要求只能是不了了之。要改變這種狀況的出路應該一個字“變”，就是“敢于創(chuàng)新”，老師的“變”至關重要，“變”的核心就是變“導”為“教”。怎么“變”可以注意幾點。首先要老師從理念上更新。一個老師沒有新觀念是不會有勇氣的，老師要有 “名著意識”，不能老是一心只看著文本的“閱讀和教學”，認為上完了幾篇文章就一了百了，要培養(yǎng)學生的“名著意識”。奧地利的茨威格就說過，讀列夫托爾斯泰的作品，可以讓人產(chǎn)生一種向善的力量。其實我們讀巴金的《家》不也是同樣讓我們的學生產(chǎn)生一種對惡的痛恨嗎？腦海中有了“名著意識”才能產(chǎn)生“名著愿望”，也就會變成一種的自覺的需求，因而老師的觀念是“變”的前提。

其次是老師要大膽引領，要敢于在課堂上讓名著有位置，讓名著走進課堂。再次是老師要敢于在時間上投入到名著上。名著含義很深，涵蓋時空之廣并非一蹴而就的，因而時間是讓學生真正走進名著的有效的手段。沒有足夠的時間是沒有效率的，學生的理解是膚淺的，得到的也只不過是“故事的濃縮版”。當然時間的保證是一個相對的概念，我們講的時間是與效率分不開的，并不是時間的無限制放大；如果那樣的話就會沖淡文本的解讀，就會舍本逐末、得不償失。因而老師要有計劃、有章法、有重點地去教導，可以是“精讀和泛讀相結合” “點與面相結合” “重點篇章和章節(jié)介紹相結合”，這樣才會事半功倍。