第一篇：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的探索

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的探索------湖北省丹江口市徐家溝小學(xué) 楊靖

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)課程和教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，信息技術(shù)環(huán)境下的教育是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充、提高和整合，本著提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、生動(dòng)性、實(shí)效性的目的，開(kāi)展信息技術(shù)與課程的整合，是改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和提高數(shù)學(xué)探究、應(yīng)用能力的有效途徑。加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的“整合”，是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的有效途徑之一。

一、整合生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼近生活”、“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”，事實(shí)上，學(xué)生也更容易理解和掌握，他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)此更感興趣。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代“活水”，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活。

例如在教學(xué)小學(xué)低年級(jí)教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)和計(jì)算”時(shí)，我就通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)買(mǎi)賣貨物的情景，如一個(gè)學(xué)生拿2元錢(qián)買(mǎi)單價(jià)是1元4角的圓珠筆，售貨員怎樣找錢(qián)？2元等于多少角？1元4角又等于多少角？應(yīng)找回多少錢(qián)？這一系列問(wèn)題既形象直觀又訓(xùn)練學(xué)生的思維。在《行程問(wèn)題》教學(xué)時(shí)，借助動(dòng)畫(huà)演示相對(duì)、相向、背相而行；同時(shí)、不同時(shí)出發(fā)的相遇問(wèn)題的情景，讓學(xué)生在感性的動(dòng)畫(huà)世界中進(jìn)一步體會(huì)了日常生活中的行程問(wèn)題，同時(shí)也幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，更好的解決此類問(wèn)題。在這些聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。

二、整合教材內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)素材

整合教材資源，提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容，是借助多媒體手段營(yíng)造新的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更加積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的自我構(gòu)建、自我發(fā)展，在知識(shí)和能力方面得到提高。這種整合的教學(xué)資源凝聚了教師的思考和智慧，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大量形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，只能反映事物變化的結(jié)果或活動(dòng)一瞬間。假如靜止的插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，以鮮明的色彩，生動(dòng)的畫(huà)面把事物發(fā)展的全過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)習(xí)素材更加豐富多彩，這樣既可突破難點(diǎn)，又可化抽象為具體。例如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教學(xué)中如何畫(huà)角是本節(jié)課一個(gè)重要內(nèi)容。以往教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在黑板上畫(huà)，學(xué)生看，這樣存在一定的弊端。其二，畫(huà)圖時(shí)，教師的身體會(huì)遮擋部分學(xué)生的視線等等。如果利用多媒體來(lái)完成，情形就大不一樣。首先利用電腦演示畫(huà)角的步驟和方法。演示前，教師提出“注意觀察畫(huà)角時(shí)先畫(huà)什么，再畫(huà)什么，最后畫(huà)什么？”的要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察，電腦演示步驟。由于是電腦來(lái)畫(huà)，學(xué)生注意力集中，給學(xué)生留下的表象非常深刻。然后教師再在黑板上畫(huà)角，進(jìn)一步明確畫(huà)角的步驟，滲透角的形成，最后讓學(xué)生獨(dú)立畫(huà)角。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，了解知識(shí)形成過(guò)程，符合學(xué)生的心理需求，學(xué)生不僅掌握了畫(huà)角的方法，而且數(shù)學(xué)課堂也是動(dòng)靜交融，充滿了勃勃生機(jī)。如教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”，我們就利用“幾何畫(huà)板”為學(xué)生提供了一個(gè)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主探索三角形面積的計(jì)算公式。我們?cè)诮虒W(xué)中利用幾何畫(huà)板能夠動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)幾何關(guān)系、交互性的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己去做兩個(gè)完全相同的三角形。再讓學(xué)生利用幾何畫(huà)板的“平移”、“旋轉(zhuǎn)”的一些功能，把兩個(gè)完全相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形。這種動(dòng)態(tài)的操作過(guò)程，給學(xué)生進(jìn)行比較和抽象創(chuàng)造了一種活動(dòng)的空間和條件。然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、交流研究三角形面積計(jì)算公式與已學(xué)圖形面積計(jì)算公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，大膽推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式。最后可以讓學(xué)生利用幾何畫(huà)板對(duì)計(jì)算公式進(jìn)行驗(yàn)證，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建。

三、整合學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合并不意味著排斥傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。相反，整合學(xué)習(xí)方法的目的正是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的一種傳承和創(chuàng)新。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合意味著在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。這種整合是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，在教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，有機(jī)統(tǒng)一在一個(gè)時(shí)空平臺(tái)上，借以更好地完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，是對(duì)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。例如在教學(xué)《圓的面積》一節(jié)課時(shí)，通過(guò)多媒體演示展現(xiàn)了圓平均分成若干份，然后再拼組成一個(gè)近似長(zhǎng)方形的過(guò)程，變抽象為具體，把數(shù)學(xué)語(yǔ)言難以表達(dá)清楚的轉(zhuǎn)化過(guò)程展現(xiàn)的淋漓盡致。在此基礎(chǔ)上老師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論：“圓與長(zhǎng)方形之間的關(guān)系是怎么樣的？”由于學(xué)生直觀的觀察了圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形之間的過(guò)程，比較容易理解圓的面積公式，也領(lǐng)悟了“圓的半徑?jīng)Q定圓的面積大小”這一規(guī)律。這樣有效的整合解決了以往教學(xué)中傳統(tǒng)教具不能達(dá)到的效果。又如在教學(xué)“年、月、日”這一內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用多媒體展示太陽(yáng)、月亮、地球三顆星球運(yùn)行的規(guī)律，即地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一周是一年，月亮繞地球轉(zhuǎn)一周是一月，地球繞地軸轉(zhuǎn)一周是一日。形象的動(dòng)畫(huà)把學(xué)生帶進(jìn)了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的來(lái)歷，同時(shí)學(xué)生對(duì)年、月、日其它知識(shí)也產(chǎn)生了疑問(wèn)?？梢?jiàn)用多媒體演示誘發(fā)了學(xué)習(xí)探究新知的濃厚興趣，迫切要求掌握新知識(shí)的欲望也油然而生。如教學(xué)“年、月、日”中，我們利用多媒體信息創(chuàng)設(shè)協(xié)作和自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過(guò)與計(jì)算機(jī)的交互進(jìn)行隨機(jī)觀察年歷。學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)上觀察月份的不同：有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天。學(xué)生還可以打開(kāi)資料庫(kù)進(jìn)行知識(shí)查詢，自己去自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生通過(guò)自己探索得到有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行師生交互、生生交互，從而可以探索出閏年和平年的概念。學(xué)生還可以嘗試探索閏年的計(jì)算公式，還可以根據(jù)隨機(jī)題來(lái)驗(yàn)證自己總結(jié)的計(jì)算公式是否正確。學(xué)生可根據(jù)需要在“知識(shí)擴(kuò)展中了解到我國(guó)農(nóng)歷知識(shí)和世界上關(guān)于年、月、日劃分的一些知識(shí)”。這樣，在信息化環(huán)境下學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練中解脫出來(lái)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。他們主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，從而更好地完成自我構(gòu)建過(guò)程。

比如:在講《商不變規(guī)律》一課時(shí),我制作了“小猴分桃”的課件,學(xué)生們看到栩栩如生的小猴,立即提起了興趣.“誰(shuí)愿意扮演猴媽媽幫他們分一分啊?”“我,我??”學(xué)生們爭(zhēng)著到黑板前來(lái),在分的過(guò)程中我不時(shí)的變換課件,把學(xué)生分的方法進(jìn)行了演示,我驚訝的發(fā)現(xiàn)了學(xué)生居然會(huì)想到那么多的分法,也給了我很大的啟發(fā).學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)“探究——研討”，以小主人的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力。不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，特別是培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神，也體現(xiàn)了“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。

四、整合“網(wǎng)臺(tái)”資源，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

教師充分利用“湖北教育網(wǎng)臺(tái)”這一教育資訊平臺(tái)，大量應(yīng)用和整合“網(wǎng)臺(tái)”資源，實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育資源共享戰(zhàn)略。在教學(xué)過(guò)程中把“網(wǎng)臺(tái)”提供的優(yōu)質(zhì)課件和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，把優(yōu)秀教案和學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行整合，然后應(yīng)用到我們的數(shù)學(xué)課堂之中。有時(shí)，老師甚至采用拿來(lái)主義，把優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄刻錄下來(lái)，放給學(xué)生看，讓學(xué)生感受“空中課堂”帶來(lái)的名家教學(xué)風(fēng)采。老師最喜歡“網(wǎng)臺(tái)”提供的優(yōu)秀課件，經(jīng)常把優(yōu)秀課件和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合后，應(yīng)用于到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，節(jié)省了大量的板書(shū)時(shí)間，把更多的經(jīng)歷放在啟發(fā)、點(diǎn)撥、解決疑難問(wèn)題上，同時(shí)也大大減輕了師生的負(fù)擔(dān)。如在教學(xué)“常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系”中，我們就利用播放超市的影像文件，讓學(xué)生在“逛超市”中體會(huì)單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)之間的數(shù)量關(guān)系在生活中的應(yīng)用。如：一瓶牛奶的標(biāo)價(jià)2元，這個(gè)2元就表示什么？顧客手中的6瓶可樂(lè)，這個(gè)6表示什么？在收銀臺(tái)計(jì)算的又是什么呢？從中學(xué)生可以體會(huì)單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)在超市中的廣泛應(yīng)用。接著讓學(xué)生自己在“超市”中購(gòu)物。同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)：你是怎樣做的？根據(jù)什么數(shù)量關(guān)系式？這樣根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)在課堂中讓學(xué)生“逛超市”。讓學(xué)生身臨其境，零距離接觸生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

當(dāng)然，我們還可利用多媒體技術(shù)存儲(chǔ)功能，根據(jù)需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過(guò)程等預(yù)先存儲(chǔ)在電腦當(dāng)中，課堂上適時(shí)地在學(xué)生面前再現(xiàn)出來(lái)；還可以利用計(jì)算機(jī)高速處理信息的特點(diǎn)，在課堂上快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行作圖。通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)信息實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)控制，可以在任何時(shí)刻讓某段文字、某個(gè)圖形出現(xiàn)；也可以在任何時(shí)刻讓客觀存在或隱去；可以隨機(jī)作出圖像；可以對(duì)屏幕上出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)對(duì)象隨時(shí)干預(yù)，象電影定格一樣使之靜止在某一畫(huà)面上，以對(duì)某些需要強(qiáng)調(diào)的運(yùn)動(dòng)結(jié)果進(jìn)行特寫(xiě)；可以對(duì)圖形（或圖像）進(jìn)行局部放大等等。這樣大大豐富了教學(xué)手段，拓展了師生交流的渠道，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

總之，“信息技術(shù)把教育從單一傳授知識(shí)功能的桎梏中解放出來(lái)，使教育的功能回歸它的真諦：將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，使文明積淀成人格?！敝链?，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用已成為一道亮麗的風(fēng)景，促使著我們的課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化，同時(shí)隨著信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。

第二篇：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的探索

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的探索

[摘要] 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。數(shù)學(xué)是一門(mén)有關(guān)數(shù)、數(shù)量關(guān)系及其計(jì)算的學(xué)科。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種資料、信息、數(shù)據(jù)的收集和整理，加深對(duì)數(shù)量、圖形、函數(shù)及其相關(guān)定理的理解，由此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的判斷、整理、處理的能力。通過(guò)大膽探索、創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、交流互動(dòng)、歸納點(diǎn)評(píng)達(dá)到信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的有效應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合探索

時(shí)代的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與課程整合已勢(shì)在必行?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”下面著就信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合談?wù)勛约翰怀墒斓囊?jiàn)解：

一、對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的理解和做法

所謂信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合，一般是指對(duì)課程設(shè)置、課程的教育教學(xué)目的，教學(xué)設(shè)計(jì)，課程評(píng)價(jià)諸要素作系統(tǒng)的考慮和操作，也就是說(shuō)，要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)，在研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的關(guān)系，把信息技術(shù)融人到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。數(shù)學(xué)是一門(mén)有關(guān)數(shù)、數(shù)量關(guān)系及其計(jì)算的學(xué)科。在整合時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種資料、信息、數(shù)據(jù)的收集和整理，加深對(duì)數(shù)量、圖形、函數(shù)及其相關(guān)定理的理解，由此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的判斷、整理、處理的能力。將課程整合的重點(diǎn)放在CAI中，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。換言之，是以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體教學(xué)。它突出以計(jì)算機(jī)作為工具，去輔助和改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)這一環(huán)節(jié)來(lái)培訓(xùn)學(xué)生的信息意識(shí)和信息能力，讓學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明：信息技術(shù)不僅是一個(gè)輔助教學(xué)的手段，也不僅僅起展示作用。更重要是把它作為一種認(rèn)知工具，整合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生掌握并應(yīng)用這種工具自主地學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)和創(chuàng)造。例如：在利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的前提下，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察力，想象力和思維能力；借助多媒體的呈現(xiàn)，具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法和能力等等?？傊?，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合，會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生一定的變革，學(xué)生的空間觀念和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生轉(zhuǎn)變，教育的內(nèi)涵和功能、培養(yǎng)目標(biāo)以及接受教育的途徑都會(huì)發(fā)生巨大的變化，并產(chǎn)生新的飛躍。

二、有力促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合（一）大膽探索，理清信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合之路

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合可以分不同的層次和不同的階段，首先要用于優(yōu)化課程教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式。為此，要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、方法的研究，積極進(jìn)行教學(xué)模式的試驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等改革，努力構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心、基于網(wǎng)絡(luò)多媒體、學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)模式。還要開(kāi)展多種形式的研究和實(shí)驗(yàn)。例如，教學(xué)課件的制作、研究、應(yīng)用；創(chuàng)新教學(xué)模式的研究和試驗(yàn)等等。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合之路

課堂上學(xué)生的心理狀態(tài)如何直接影響著師生的教學(xué)活動(dòng)，因此在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生心理愉快、積極探求知識(shí)的課堂氛圍非常重要。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維能力等因素，明確創(chuàng)設(shè)情境的目的，引起學(xué)生興趣、激發(fā)求知欲。如，在教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，教師先播放中央電視臺(tái)大風(fēng)車欄目的開(kāi)場(chǎng)音樂(lè)，然后讓學(xué)生猜這是我們經(jīng)?？吹氖裁垂?jié)目，當(dāng)學(xué)生猜到這個(gè)節(jié)目后，就問(wèn)學(xué)生你知道這個(gè)節(jié)目什么時(shí)候開(kāi)始播放的嗎？（生：下午六點(diǎn)半），最后，教師打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生看到此時(shí)屏幕當(dāng)中正出現(xiàn)的時(shí)刻，從而激起思維的火花，接著再顯示銀行的營(yíng)業(yè)時(shí)間表，火車站的營(yíng)運(yùn)時(shí)間表，廣播電視上播報(bào)的時(shí)刻等，使學(xué)生了解到“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的廣泛運(yùn)用，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）自主探究，探究信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合之路

教師所提供的供學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)材料應(yīng)尊重教材，考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以利于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)、探究。例如在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，教師用flash制作幾個(gè)課件，然后又做了幾個(gè)有關(guān)圓的知識(shí)的超文本鏈接，供學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。具體如下：

教學(xué)中先用屏幕展示，將一個(gè)圓平均分成16等份（近似的小三角形），然后拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形的圖形，隨后將圓分成32、64等等份，還拼成長(zhǎng)方形，尋找圓和長(zhǎng)方形的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，并用動(dòng)態(tài)演示長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的周長(zhǎng)一半，長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓的半徑，然后讓學(xué)生應(yīng)用長(zhǎng)方形的面積公式，自然而然地推出圓的面積公式。學(xué)生可以通過(guò)這些直觀的動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)新知、探究新知，并在自主探究中根據(jù)個(gè)人需要自主選擇要了解的部分，將學(xué)習(xí)的形式更加自主化。

（四）交流互動(dòng)，拓寬信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合之路 “數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)的演繹科學(xué)，在創(chuàng)造過(guò)程中的數(shù)學(xué)，看起來(lái)更象一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)，”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更需要數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、猜想．在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，觀察、分析、對(duì)比、歸納、建立關(guān)系，處理數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，信息技術(shù)的應(yīng)用給數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了可能。譬如，對(duì)《軸對(duì)稱》概念的教學(xué)，教師可以先利用幾何畫(huà)板制作一只會(huì)飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學(xué)生的注意力，又能夠讓同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解“軸對(duì)稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對(duì)稱的其他實(shí)例。在這種通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法中學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下他們認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考，并逐一找出對(duì)稱點(diǎn)與對(duì)稱軸之間、對(duì)稱線段與對(duì)稱軸之間的關(guān)系。學(xué)生在信息化課堂教學(xué)中，將各自學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)交流。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)枯燥而又無(wú)味，要改變這一教學(xué)模式，幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言是有效的潤(rùn)滑劑。教師在教學(xué)中要善于用幽默的語(yǔ)言開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，把情趣和理趣很好結(jié)合起來(lái)，讓笑的細(xì)流在教學(xué)中及師生情感間潛動(dòng)，從而潤(rùn)滑枯燥而又無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量，并增進(jìn)師生間融洽的情感。又如：講解古老的“雞兔同籠”問(wèn)題：雞兔同籠，共有12個(gè)頭，32條腿，籠中有雞、兔各幾只？時(shí)，如果常規(guī)教學(xué)：先假設(shè)12個(gè)頭全部是雞的，那么就有（12×2=24）只腳。這樣比實(shí)際減少了（32－24=8）只腳，這是因?yàn)槊恳恢煌玫?只腳算成2只腳，每只兔少算了（4－2）只腳，結(jié)果就少了8只腳，所以可以求出兔的只數(shù)4只。這樣的講解比較枯燥，而且學(xué)生又不易記憶，影響了學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中適時(shí)插入動(dòng)畫(huà)，如：命令兔子全部立正，那么剩下24條腿，“手”有8只，兔子就有4只。這樣表達(dá)清晰且幽默，以諧寓理，不但調(diào)節(jié)出情趣與氣氛，而且產(chǎn)生了事半功倍的教學(xué)效果。事實(shí)表明，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有效整合，對(duì)學(xué)生最具有感召力和吸引力，可以收到意想不到的教育效果。在此基礎(chǔ)上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的網(wǎng)上交流精心組織，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，盡可能讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)見(jiàn)解，得出

正確的結(jié)論，并作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。學(xué)生們?cè)诮處熃M織和引導(dǎo)下，一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體，學(xué)生的思維和智慧也會(huì)被整個(gè)群體所共享，不受任何拘束。從而拓寬信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合之路

（五）歸納點(diǎn)評(píng)，完善信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合之路

在歸納時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能和信息素養(yǎng)兩方面進(jìn)行總結(jié)。

①知識(shí)技能方面，教師可將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)換到大屏幕上，并進(jìn)行歸納小結(jié)，同時(shí)利用多媒體設(shè)計(jì)完整的知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。如在教學(xué)《數(shù)字與編碼》時(shí)，教師利用教師機(jī)的網(wǎng)絡(luò)影院功能向同學(xué)們播放一則電視新聞：“一位司機(jī)在肇事后逃逸，但汽車車牌號(hào)碼已被屏幕記錄——”此時(shí)屏幕被暫停在這個(gè)車牌號(hào)上，通過(guò)共同交流，得知該車是某市某地區(qū)車輛，接著屏幕繼續(xù)播放“通過(guò)交通部門(mén)的進(jìn)一步核實(shí)，已得知該駕駛員的身份證號(hào)碼是——”屏幕繼續(xù)被暫停，此時(shí)學(xué)生一下子被這一連串的身份證號(hào)碼所困，面對(duì)這樣的困難學(xué)生解決起來(lái)難度很大，后來(lái)通過(guò)師生之間共同協(xié)商，想出決定先從搜索軟件（如百度）中找到該軟件，然后再輸入此身份證號(hào)進(jìn)行查詢。這樣通過(guò)大家的努力問(wèn)題終于得到了解決。為了對(duì)大家的答案進(jìn)行認(rèn)證，教師將新聞繼續(xù)播放完畢。學(xué)生在此活動(dòng)中既對(duì)今天新課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，又真實(shí)經(jīng)歷了解決問(wèn)題的全部過(guò)程。

②學(xué)生信息素養(yǎng)方面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)這樣現(xiàn)代化的教學(xué)手段的策略進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如：如何進(jìn)行信息檢索、加工、利用；師生、生生之間如何利用網(wǎng)絡(luò)交流。為了避免在網(wǎng)絡(luò)課堂中出現(xiàn)問(wèn)題，教師在教學(xué)之前和計(jì)算機(jī)教師聯(lián)系，了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生掌握的情況再作進(jìn)一步的計(jì)劃，也可以配合計(jì)算機(jī)教師先把上網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)教給學(xué)生。

總之，信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是要改變傳統(tǒng)的 “以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新型的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。為了適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，必修改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)結(jié)構(gòu)。其核心則是要改變教師與學(xué)生的地位、作用和師生之間的關(guān)系。使教師由課堂的主宰，改變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生則由外部刺激的被動(dòng)接受器，改變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。除此之外，媒體也要由只是作為輔助教師教的直觀演示教具，改變?yōu)榧纫茌o助教師教更要能促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)，還要成為學(xué)生自主探究的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感激勵(lì)工具；這樣才不至于使學(xué)生迷信教材和迷信教師，達(dá)到信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有機(jī)整合。

參考文獻(xiàn)：

1、《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》

本書(shū)編號(hào) ： 421267著

作者 ： 張文杰主編

出 版 社 ：中國(guó)水利水電出版社I S B N 號(hào)： 9787508466576

出版日期 ：2009-7-

12、《課堂教學(xué)中進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合》

作者:李學(xué)花

文章來(lái)源:云南省麗江師范高等?？茖W(xué)校

3、《新課程背景下學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合 》

圖書(shū)作者：茅育青

所屬類別：文化科學(xué)教育體育

出 版 社：浙江大學(xué)出版社

出 版 年：2006

索 取 號(hào)：G434/M378

ISBN號(hào)：7-308-04641-9

第三篇：淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合

目前，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合作為深化教育改革的重要課題之一，已越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注?，F(xiàn)代教育技術(shù)為小學(xué)教學(xué)提供了新的生長(zhǎng)點(diǎn)和廣闊的展示平臺(tái)。

多媒體的介入，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一次革命。計(jì)算機(jī)多媒體很容易滿足數(shù)學(xué)教學(xué)中的種種需要，它不僅能播放音像、動(dòng)畫(huà)，而且更能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于突破教材重難點(diǎn)，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的，這些都說(shuō)明整合是社會(huì)推進(jìn)的必然結(jié)果。

那么，如何在新課程改革中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合呢？下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和理論學(xué)習(xí)，談幾點(diǎn)想法和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，改變教學(xué)方式

多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，可以集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)于一體且具有綜合處理能力，特別是信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)傳遞方式可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)開(kāi)放，情境生動(dòng)逼真，能夠使學(xué)生進(jìn)入角色快，積極性高。為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的空間。從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和師生互動(dòng)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種新型的教學(xué)樣式。

二、貼近生活，豐富教學(xué)內(nèi)容

課標(biāo)提出“數(shù)學(xué)要貼進(jìn)生活”、“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”，事實(shí)上，學(xué)生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)此更感興趣。因此為了能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)使他們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們?cè)谶x取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料時(shí)應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。但教材和現(xiàn)有的資料很難滿足學(xué)生這種對(duì)知識(shí)的渴求，而信息技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理及其強(qiáng)大的交互式特點(diǎn)，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，使數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近于生活，傳達(dá)給學(xué)生“學(xué)有所用”的信息，更能激發(fā)起學(xué)生的興趣，畢竟“興趣是學(xué)生最好的老師”。

三、化靜為動(dòng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn) 21世紀(jì)的教師角色已經(jīng)發(fā)生改變，教師由知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生知識(shí)創(chuàng)建的協(xié)作者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把信息技術(shù)作為一個(gè)很好的學(xué)習(xí)伙伴來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展，這是信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)。運(yùn)用多媒體技術(shù)制造出的課件，具有圖、文、聲、貌交互式強(qiáng)的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的不足，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再像以前那樣抽象化，而這也就成為教師在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效手段。

例如，在《長(zhǎng)方形的面積》一節(jié)的練習(xí)環(huán)節(jié)中涉及到這樣一個(gè)提高題，一所學(xué)校要在頒獎(jiǎng)典禮當(dāng)天，在主席臺(tái)的樓梯上鋪上紅地毯，已知樓梯的級(jí)數(shù)、每一級(jí)的寬和高，求需要多少平方米的紅地毯？這道題如果不借助課件講解，學(xué)生理解起來(lái)十分困難，利用多媒體課件把樓梯畫(huà)下來(lái)，再把樓梯上的地毯利用動(dòng)態(tài)手段展平，這樣學(xué)生就十分容易理解，而且通過(guò)這道題鍛煉了學(xué)生的思維，也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

四、激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境。把問(wèn)題建立在學(xué)生豐富的生活背景之上，以擴(kuò)大學(xué)生探索數(shù)學(xué)的視野。為學(xué)生提供可探索性的、能從多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，以激活課堂思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。如錄制生活中一些場(chǎng)景或?qū)⑵綍r(shí)與教學(xué)有關(guān)的資料以多媒體形式存入電腦。教學(xué)時(shí)，根據(jù)需要選擇其中與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的片段，設(shè)置為問(wèn)題情境在課堂上播放，從而吸引學(xué)生積極、主動(dòng)地參與探索活動(dòng)、參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及問(wèn)題的分析過(guò)程，讓學(xué)生在有趣的扭轉(zhuǎn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)具備大容量教學(xué)信息的優(yōu)勢(shì)，它可以穿越時(shí)空界限，為學(xué)生提出大量的豐富的學(xué)習(xí)材料，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用資源探究、提高解決問(wèn)題能力。在這種探究的過(guò)程中，不公有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的意義，提高認(rèn)識(shí)水平，更能發(fā)掘其創(chuàng)造潛能。

現(xiàn)在是知識(shí)爆炸的時(shí)代，僅靠教師的課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)校傳授的知識(shí)極其有限，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能在將來(lái)工作中直接應(yīng)用的微乎其微，起作用的只是教師傳授的思想方法和學(xué)習(xí)方法?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力，使他們?cè)谖磥?lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。作為一門(mén)主要學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)手段似乎就是那么單調(diào)，黑板加粉筆，偶爾加一些模型。由于學(xué)科自身的特點(diǎn)，的確沒(méi)有某些其他學(xué)科形象、生動(dòng)、具體。這樣就要求我們除了自己要充分利用信息技術(shù)，也要讓學(xué)生自己利用現(xiàn)代化手段學(xué)習(xí)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)”。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《多位數(shù)的讀法和寫(xiě)法》時(shí)，課前我們安排學(xué)生自己通過(guò)各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報(bào)。他們帶來(lái)的材料：有的是某兩個(gè)星球之間的距離，有的是中國(guó)土地面積大小，有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視率??通過(guò)生動(dòng)的、富有教育意義的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的思想教育。

五、自主合作，促進(jìn)數(shù)學(xué)交流

在實(shí)踐中起到交流工具的作用在通過(guò)合理使用計(jì)算機(jī)，學(xué)生的收獲比只由老師講解所得到的知識(shí)要多得多，而且跨越了時(shí)間和空間的限制，方便學(xué)生之間、師生之間、教師之間的交流。在自主探索、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分離自己和他人的想法，在親身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法。在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，傾聽(tīng)、質(zhì)疑、說(shuō)明、推廣，甚至感到豁然開(kāi)朗，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新境界，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、提升的過(guò)程。

目前，多媒體教學(xué)尚處在嘗試階段，教學(xué)軟件還存在不同程度的缺陷，還不能做到“想怎么做就怎么做”。此外，我們對(duì)這些軟件的了解還很不深透，還有許多地方需要我們?nèi)プ聊ィパ芯?，去嘗試。只有這樣，才能完善我們的教學(xué)，才能讓現(xiàn)代化的教學(xué)手段發(fā)揮更大的作用。

毋庸置疑他們的整合必將成為21世紀(jì)學(xué)科教學(xué)的主要形式。所以對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，我們不僅要充分運(yùn)用在學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)的各種理論知識(shí)，還要不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，真正發(fā)揮新技術(shù)的特點(diǎn)，使我們的教育教學(xué)工作再上一個(gè)新臺(tái)階。

第四篇：探討信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展給我們的課堂教學(xué)改革帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了良好的機(jī)遇，我本著提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、生動(dòng)性、實(shí)效性、時(shí)代性的目的，依托學(xué)校信息化建設(shè)的良好內(nèi)部基礎(chǔ)和外部環(huán)境，開(kāi)展信息技術(shù)與課程的整合。本文作初步的探究。

21世紀(jì)人類已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)正在迅猛地發(fā)展，它已經(jīng)深刻地改變著我們的生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。面臨教育改革的新形勢(shì)。改變課堂教學(xué)模式，更新教學(xué)方法和策略，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是有效提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

所謂“課程整合”，其核心就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中去，在教學(xué)實(shí)踐中利用技術(shù)手段得到文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、甚至三維虛擬等多種信息，充實(shí)教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)方法更加多樣，更加靈活。進(jìn)行更富有成效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘、難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際?！比欢F(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系他們的生活實(shí)際。

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活。比如：在《時(shí)、分、秒》的教學(xué)中，我從學(xué)生最關(guān)注的每日學(xué)習(xí)、生活作息時(shí)間出發(fā)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生初步建立時(shí)、分、秒的概念。在處理“時(shí)”與“分”的關(guān)系時(shí)，我通過(guò)計(jì)算機(jī)的演示，讓學(xué)生觀察轉(zhuǎn)動(dòng)的分針與時(shí)針，從而使學(xué)生理解和掌握1時(shí)=60分；在感受1分鐘時(shí)間多長(zhǎng)時(shí)，我讓學(xué)生觀看了1分鐘時(shí)間的flash動(dòng)畫(huà)，在欣賞動(dòng)畫(huà)片段的同時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)了1分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短，也調(diào)節(jié)了課堂的氣氛。

再如：在五年級(jí)的《相遇問(wèn)題》教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)動(dòng)畫(huà)片段：

動(dòng)畫(huà)

1：一輛小轎車和一輛卡車同時(shí)從甲、乙兩地相向而行，未相遇。

2：一輛小轎車和一輛卡車同時(shí)從甲、乙兩地相向而行，相遇。

3：一輛小轎車和一輛卡車同時(shí)從甲、乙兩地相向而行，擦肩而過(guò)。

4：一輛小轎車和一輛卡車準(zhǔn)備從甲、乙兩地相向而行，卡車先行一段后，小轎車才出發(fā)，又經(jīng)過(guò)一段時(shí)間兩車相遇。

在教學(xué)中，利用動(dòng)畫(huà)演示，在課堂上只用了短短幾分鐘的時(shí)間，就將現(xiàn)實(shí)生活中具體情況展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生理解并掌握了“同時(shí)”“兩地”“相向”“相遇”等數(shù)學(xué)概念。

我正是這樣將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中來(lái)，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到一種開(kāi)放性的思維訓(xùn)練。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的整合

我有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

例如：在教學(xué)《多位數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前我安排學(xué)生自己通過(guò)各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上讓學(xué)生代表匯報(bào)。他們帶來(lái)的材料：有的是中央電視臺(tái)春節(jié)晚會(huì)的收視率，有的是洛陽(yáng)火車站春運(yùn)時(shí)間的客流量，有的是中國(guó)土地面積大小，……通過(guò)生動(dòng)的、富有教育意義的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)的思想教育。

《三角形和四邊形》這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)三角形和四邊形，并知道它們的特點(diǎn)。為了將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活活動(dòng)實(shí)踐的一個(gè)互動(dòng)，盡一切可能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，為此我在練習(xí)部分設(shè)計(jì)了互動(dòng)式的游戲教學(xué)——拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認(rèn)識(shí)的圖形，學(xué)生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后利用多媒體演示，交流自己的作品。

第五篇：信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐與探索

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐與探索

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要途徑，廣大教師在教育信息化進(jìn)程中也深感信息技術(shù)在教學(xué)中具有不可代替的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)與課程整合的能力已成為信息時(shí)代教師能力結(jié)構(gòu)中必須具備的能力。就數(shù)學(xué)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)：數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)各科的基礎(chǔ)學(xué)科，工具學(xué)科，因其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)系統(tǒng)性，鏈狀結(jié)構(gòu)性，以及在學(xué)生思維訓(xùn)練所獨(dú)具特色的邏輯性，科學(xué)性，有它獨(dú)特的特點(diǎn)。因此，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課題整合的過(guò)程之中，如何探索信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用，發(fā)揮信息技術(shù)這一先進(jìn)教育技術(shù)的作用，更好地駕馭這種新式的教育教學(xué)手段，就成了我們廣大教育工作者的重要任務(wù)。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的優(yōu)勢(shì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼近生活”、“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”，這就要求將過(guò)去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書(shū)本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曇簟⑽谋?、圖像、動(dòng)畫(huà)等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合之中教師可以借助計(jì)算機(jī)相關(guān)軟硬件支持，同時(shí)獲取、處理、編輯、存儲(chǔ)、展示包括文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)，以及網(wǎng)絡(luò)信息下各種數(shù)學(xué)原件、數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活原形等不同形態(tài)的信息，超越了課本的視野，拓寬了數(shù)學(xué)的范疇，豐富了教學(xué)內(nèi)容，能創(chuàng)造出使知識(shí)、學(xué)問(wèn)來(lái)源多樣化的人文教育環(huán)境。

1、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)偏重于邏輯推理，偏重于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。利用信息技術(shù)支持下的動(dòng)畫(huà)演示，生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的情景再現(xiàn)，可以讓學(xué)生從具體問(wèn)題到抽象概念，從特殊問(wèn)題到一般規(guī)律，逐步通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)、探究去思考數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以把信息技術(shù)作為演示工具。例如：在平面幾何中講解軸對(duì)稱和中心對(duì)稱的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可利用幾何畫(huà)板等軟件制作一個(gè)課件，讓兩個(gè)對(duì)稱的三角形，通過(guò)旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)、重疊、閃爍等系列動(dòng)畫(huà)模擬過(guò)程，形象生動(dòng)描述兩個(gè)圖形關(guān)于某直線軸對(duì)稱、關(guān)于某點(diǎn)中心對(duì)稱的內(nèi)涵，便于學(xué)生切實(shí)理解。在課件《生活中軸對(duì)稱》的制作中，我利用網(wǎng)絡(luò)展示了生活中大量的軸對(duì)稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學(xué)生注意力，然后將一只蝴蝶框定放大成為平面圖形；在講授多面體的展開(kāi)圖時(shí)，學(xué)生和教師都可以充分利用實(shí)物，給正方體的六個(gè)面標(biāo)上字母A、B、C、D、E、F，但由于實(shí)物不透明，學(xué)生觀察不方便。因此，我利用《幾何畫(huà)板》做了個(gè)正方體，給六個(gè)面著不同顏色并標(biāo)上字母且可透視，再結(jié)合實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，這一過(guò)程讓學(xué)生直接感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于自然，抽象于實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)教學(xué)的良好情境，建構(gòu)了較理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，收到了較理想的教學(xué)效果，使學(xué)生比較自然地接受數(shù)學(xué)概念，同時(shí)開(kāi)闊了學(xué)生視野，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

2、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主建構(gòu)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的能力要求有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生會(huì)在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)模型解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也要能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要經(jīng)歷實(shí)踐---認(rèn)識(shí)---再實(shí)踐---再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。信息技術(shù)介入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提供的是超大的信息量和多媒體的信息傳遞方式。充分利用計(jì)算機(jī)及軟件的模擬技術(shù)，可以讓學(xué)生把紛繁復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)圖形或數(shù)據(jù)用計(jì)算機(jī)處理，達(dá)到形象直觀的目的，從而易于學(xué)生去觀察比較、分析綜合、歸納概括。其實(shí)，它還可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)能力，深入理解

數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程。在信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以利用幾何畫(huà)板讓學(xué)生做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，幾何畫(huà)板可以幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對(duì)象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而能充當(dāng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有效工具，使學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)從“聽(tīng)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。

3、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)課內(nèi)容抽象，概念嚴(yán)謹(jǐn)卻又枯燥，因此數(shù)學(xué)教師教學(xué)中考慮最多的是如何讓課本知識(shí)活起來(lái)，而運(yùn)用信息技術(shù)就可順利達(dá)到效果。我在講授無(wú)理數(shù)時(shí)，就做了幾張有關(guān)第一次數(shù)學(xué)危機(jī)的背景資料和人物介紹的幻燈片，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知道了無(wú)理數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程。我還利用《幾何畫(huà)板》演示等腰三角形的特征，直觀地表現(xiàn)了三線合一的現(xiàn)象，讓學(xué)生從感官上區(qū)別具體概念，加深了記憶；運(yùn)用《幾何畫(huà)板》指導(dǎo)學(xué)生自制平行四邊形、梯形等積變形課件，同時(shí)又引導(dǎo)他們由此推導(dǎo)面積計(jì)算公式，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)概念的理解。起到了形象直觀，節(jié)約時(shí)間和教具，提高課堂效率，事半功倍的效果。

二、信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的實(shí)例探索

信息技術(shù)和課堂教學(xué)的有機(jī)整合與傳統(tǒng)教學(xué)相比，他的最大特點(diǎn)是可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，而“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式”正是其于交互型整合方式所產(chǎn)生的，目的是創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)知識(shí)，變被動(dòng)的聽(tīng)和練為主動(dòng)的探索和運(yùn)用。下面以《勾股定理的應(yīng)用》在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)為例來(lái)進(jìn)行實(shí)例分析。

1、課件制作設(shè)想

數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)量化和抽象化，就是說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)是從實(shí)踐中起源的，同時(shí)，數(shù)學(xué)必須解決實(shí)際問(wèn)題，要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。所以，在本堂課的引入和高潮部分都以實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)化為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，同時(shí)讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的巨大魅力。課件以網(wǎng)頁(yè)形式發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上，分為五個(gè)頁(yè)面，學(xué)生可以自由切換。但是，在頁(yè)面的排列上按照知識(shí)的科學(xué)性為序，從產(chǎn)生到運(yùn)用，從易到難，方便學(xué)生自學(xué)。同時(shí)，例題以中考題為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，增?qiáng)了開(kāi)放性，給學(xué)生自主探索的空間。最后，本課件強(qiáng)調(diào)了師生的互動(dòng)性。

2、教學(xué)過(guò)程實(shí)例

知識(shí)探索請(qǐng)學(xué)生例舉一個(gè)能用勾股定理解決的生活實(shí)例。此過(guò)程安排學(xué)生提前完成。學(xué)生可以搜集生活中的有關(guān)例題，然后整理下來(lái)，交給老師，老師再?gòu)闹谐槿【哂写硇缘膸最}，拿到課上供大家交流。學(xué)生在查找的過(guò)程中，可以接觸到許多與勾股定理有關(guān)的知識(shí)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的思維能力，又鍛煉了動(dòng)手能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主探索并自由建構(gòu)的過(guò)程，體現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生于實(shí)踐的思想，符合新課標(biāo)理念。

三、初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的基本步驟：

1、熟悉教材內(nèi)容，明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，按照傳統(tǒng)方式準(zhǔn)備好教案；

2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂形式選擇不同的制作軟件，比如需要交互的可用Authorware制作，以展示為主的概念課可用PowerPoint來(lái)完成，而幾何中有關(guān)動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題、旋轉(zhuǎn)問(wèn)題、翻折問(wèn)題等則可用動(dòng)畫(huà)極強(qiáng)的FlashMX來(lái)完成效果更佳。

3、上網(wǎng)查詢與內(nèi)容有關(guān)的信息資料(文字、數(shù)據(jù)、圖片等)，并將有關(guān)內(nèi)容下載下來(lái)；或在自己的資料庫(kù)中收集與本課有關(guān)的資料，為課件的制作做好準(zhǔn)備。