第一篇：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

在濃濃的和諧氛圍中激起深深的情 ──《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

吳 騭 霞

教材解讀：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時(shí)代氣息的通訊，記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心。

作為教師，我們?cè)S多人對(duì)98年的那場(chǎng)洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中，便會(huì)再次動(dòng)情，產(chǎn)生共鳴，教師與文本的對(duì)話便水到渠成。但是，學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗(yàn)，那時(shí)他們還比較小，可能還沒(méi)有關(guān)注到這件事，即使耳有所聞，也已模糊。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢？我借助媒體，用圖片，錄像，歌曲，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神。

設(shè)計(jì)特色：教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造濃濃的和諧氛圍，力求引導(dǎo)學(xué)生在自讀中感悟，在交流中分享，于體驗(yàn)中生成，從而使學(xué)生充分感受到人民子弟兵一心想著人民，英勇頑強(qiáng)、奮不顧身的崇高品質(zhì)，并激發(fā)對(duì)其的無(wú)限敬仰之情。努力使課堂教學(xué)真正成為師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，成為充滿激情和挑戰(zhàn)的生命歷程。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，變辛苦的教學(xué)為有效的教學(xué)，變痛苦的學(xué)習(xí)為輕松的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文二、三段，在個(gè)性化的朗讀中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與自主合作探究能力。

2、從網(wǎng)上或書(shū)中收集抗洪戰(zhàn)士的英雄事跡，通過(guò)音樂(lè)渲染、語(yǔ)言激情、畫(huà)面展示等多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和對(duì)人民子弟兵的無(wú)限敬仰之情。

3、憑借課文的語(yǔ)言材料，體會(huì)人民子弟兵一心想著人民，英勇頑強(qiáng)、奮不顧身的崇高品質(zhì)，激發(fā)熱愛(ài)解放軍、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或課外書(shū)收集抗洪戰(zhàn)士的英雄事跡。

2、音樂(lè)《為了誰(shuí)》、小黑板、抗洪救災(zāi)的相關(guān)錄像掛圖

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

1、師深情講述：（音樂(lè)《為了誰(shuí)》，音低）同學(xué)們，曾經(jīng)有這樣一首歌唱遍了祖國(guó)大江南北，曾經(jīng)有這樣一首歌感動(dòng)了多少華夏兒女（音樂(lè)逐漸加高）這感人肺腑的旋律讓我們又回到了1998年那個(gè)令人難忘的夏天----

2、生配樂(lè)齊讀第一小節(jié)

過(guò)渡：為什么說(shuō)這是一場(chǎng)氣壯山河的保衛(wèi)戰(zhàn)呢？讓我們隨作者來(lái)到九江的賽城湖畔，一起去感受那場(chǎng)沒(méi)有硝煙，不動(dòng)槍炮的戰(zhàn)斗吧！

3、看錄像（人民子弟兵抗洪搶險(xiǎn)的感人畫(huà)面）

聽(tīng)報(bào)道（老師激昂地講述人民子弟兵抗洪搶險(xiǎn)的感人事跡）

說(shuō)感想（這段錄像就在戰(zhàn)馬凄厲地嘶叫中結(jié)束了，同學(xué)們，你看到了些什么？你可以用哪些成語(yǔ)或句子形容這一場(chǎng)面？

(設(shè)計(jì)意圖：用實(shí)況錄像、用教師飽滿的情緒、激昂的敘述，去營(yíng)造緊張的氣氛，使學(xué)生心靈受到震撼，使學(xué)生的意念很快超脫現(xiàn)實(shí)，走向文本、走向98、走進(jìn)那讓人心驚肉跳的現(xiàn)場(chǎng)，為下文“險(xiǎn)中見(jiàn)英雄”作情感鋪墊。)二、自主閱讀，領(lǐng)悟情感

1、同學(xué)們打開(kāi)課本

（1）思考：課文寫(xiě)了哪幾個(gè)感人的場(chǎng)景？

（2）從2—5小節(jié)中選擇自己最受感動(dòng)的地方反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品，還可以在文章的空白處記下自己的所感、所想、所疑。

2、讀文、批注，師巡視指導(dǎo)。

（設(shè)計(jì)意圖：在這一過(guò)程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會(huì)將文中語(yǔ)言與錄像中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來(lái)。這樣，文本所包含的信息便通過(guò)錄像這一中介傳遞給了學(xué)生，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字又“看”到了那震撼人心的場(chǎng)面、那一個(gè)個(gè)高大的形象。這一環(huán)節(jié)，是學(xué)生在讀、思中獲得文本信息，這是文本向“主體”的流動(dòng)，是用文本感動(dòng)學(xué)生。）

三、研讀交流，體驗(yàn)情感

1、集體交流，理清層次：

大堤搶險(xiǎn) 鐵漢本色 勇救群眾

2、分別學(xué)習(xí)抗洪場(chǎng)景

（一）學(xué)習(xí)第一場(chǎng)景：大堤搶險(xiǎn)

１、7月27日凌晨，九江賽城湖的大堤塌陷了，就在這時(shí)，四百多名官兵聞?dòng)嵹s到。輕聲讀讀課文的第二小節(jié)，小組選擇適合的方式交流，師參與其中。

A款：輪流交流式----(1)各自圈畫(huà)出讓你感受最深的句子,試著讀出你的感受；(2)在組長(zhǎng)的組織下，輪流讀課文并說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀；

(3)其它三人評(píng)價(jià)，讓每人都讀出自己的感受。

B款：共同體味式----(1)小組成員共同圈畫(huà)，讓你們感受最深的句子；

(2)小組成員互相討論該如何讀；

(3)大家一起讀課文，做到正確、流利、有感情。

C款：任務(wù)分配式----(1)組長(zhǎng)將所寫(xiě)文字按句子劃分給每人體會(huì)；

(2)每人自己體會(huì)分配到的詞語(yǔ)；

(3)各自體會(huì)交流，互評(píng)。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在明確了任務(wù)，選擇了自己喜歡的合作方式后，就能在組長(zhǎng)的組織下，按照每一種套餐的要求有條不紊進(jìn)行著真正的合作。）

２、集體交流。（據(jù)情引導(dǎo)）

重點(diǎn)圍繞以下方面研讀：

A.話說(shuō)感動(dòng)：哪些地方讓你最感動(dòng)？為什么？

“四百多名官兵聞?dòng)嵹s到。支隊(duì)長(zhǎng)一聲令下：“上！”頓時(shí)，一條長(zhǎng)龍?jiān)诒浪牡虊蜗鲁霈F(xiàn)了。（體會(huì)到子弟兵救援神速）

“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來(lái)回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來(lái)。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活??”（體會(huì)到戰(zhàn)士們意志堅(jiān)強(qiáng)、奮不顧身的精神。）

“一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累?！保榱吮５蹋瑧?zhàn)士們個(gè)個(gè)傷痕累累，可敬，可嘆?。?/p>

“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！保w會(huì)子弟兵大無(wú)畏的樂(lè)觀主意精神，與人民心連心的本質(zhì)。）

B.拓展感動(dòng)： 戰(zhàn)士們有的，有的，還有的，他們?nèi)徊活?，心中只有一個(gè)念頭：“大堤，保住大堤！”。

C.讀出感動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)士們的樂(lè)觀、勇敢，并試著讀出這種心情。

練讀、分角色讀、齊讀。（配樂(lè)）

評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

D.升華感動(dòng)：師：（動(dòng)情地）大堤的決口終于被堵住了，它是戰(zhàn)士們用生命和鮮血換來(lái)的，人民群眾會(huì)永遠(yuǎn)記住鋼鐵長(zhǎng)城這驚天地泣鬼神的壯舉！

（設(shè)計(jì)意圖：營(yíng)造濃濃的感動(dòng)氛圍，讓交融的感情之舟把教師、學(xué)生、文本一同載向感動(dòng)的天地。讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心會(huì)文”，與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生的雙向交流，在交流中使“感動(dòng)”升級(jí)，并通過(guò)“言”與“聲”盡情抒發(fā)自己的情感。）

（二）學(xué)習(xí)第二場(chǎng)景：鐵漢本色

過(guò)渡：如果說(shuō)第一層寫(xiě)的是子弟兵的群體英雄形象，那么第二層就是特寫(xiě)個(gè)體英雄形象-----黃曉文的事跡。

（1）自由讀3、4小節(jié)，思考：主要介紹了哪個(gè)鐵漢的故事？用自己的話來(lái)講述一下他的事跡。

（2）出示插圖2，學(xué)生介紹這個(gè)感人的事跡，相機(jī)評(píng)價(jià)。

（3）從他的講述中，你感受到了一個(gè)怎樣的鐵漢形象？

（4）指導(dǎo)朗讀。（隨機(jī)）

（5）在抗洪救災(zāi)中，這樣感人的事例又何止黃曉文連長(zhǎng)一個(gè)！

出示：在那幾十個(gè)難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡?。?/p>

A.指導(dǎo)朗讀。

B.引導(dǎo)學(xué)生交流：通過(guò)課前的資料搜集，你還知道哪些抗洪英雄的感人故事？

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng)，所有的積累都會(huì)被激活。這樣，他回調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充，產(chǎn)生新的信息，使原有認(rèn)識(shí)更加“有血有肉”。這是主體向文本的流動(dòng)。）

C.聽(tīng)了這些感人的事跡，此時(shí)此刻，你最想說(shuō)的是什么？

D.再次深情朗讀這句話。

（4）出示資料：有關(guān)抗洪英雄犧牲的報(bào)道。

（5）齊讀。

（三）學(xué)習(xí)第三場(chǎng)景：勇救群眾。

過(guò)渡：無(wú)情的洪水，沖毀了群眾美麗的家園，沖散了人民幸福的家庭。在這危急之時(shí)，人民子弟兵及時(shí)趕到，他們又是怎樣做的呢？

（1）自學(xué)第五小節(jié)，自學(xué)要求如下：

A.不動(dòng)筆墨不讀書(shū)

讀讀課文，劃出令你最感動(dòng)的句子，并說(shuō)明原因。

寫(xiě)話練習(xí)：假如你就是小江珊、周老師或者他們的親人，你的心理會(huì)經(jīng)歷一個(gè)怎樣的曲折變化呢？請(qǐng)選擇一個(gè)寫(xiě)下來(lái)。

B.讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。

用多種形式，有感情地朗讀這段話。

(2)交流。

(3)教師小結(jié)：多么好的子弟兵，多么深的魚(yú)水情呀！

(4）多種形式朗讀：讓我們一起到朗讀中重溫那動(dòng)人的一幕幕吧！（設(shè)計(jì)意圖：

1、“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”漁之得法，勢(shì)必得魚(yú)之豐。

2、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與他們進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈碰撞、情感交流。在角色換位中，學(xué)生一定有了強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)。）

3、學(xué)習(xí)第6節(jié)

（一）激情引讀：是呀，英勇頑強(qiáng)，舍生忘死的人民子弟兵在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗中，用生命和鮮血保住了大堤，搶救了國(guó)家財(cái)產(chǎn)，保護(hù)了大江兩岸人民群眾的安全，因此，大江和人民會(huì)永遠(yuǎn)銘記----

（二）齊讀。

四、回文朗讀，強(qiáng)化情感

師：同學(xué)們，這篇文章深情謳歌了人民子弟兵的英勇無(wú)畏、堅(jiān)強(qiáng)不屈，他們的壯舉會(huì)永遠(yuǎn)銘刻在共和國(guó)的歷史上，讓我們選擇自己最受感動(dòng)的地方再次深情朗讀吧！

指名讀或師生合作朗讀，再現(xiàn)課文情境。

（設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生的“感動(dòng)”達(dá)到一定程度時(shí)，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發(fā)，此時(shí)，“所有的語(yǔ)言都顯得那么蒼白無(wú)力”，最好的方式是“讀”：讓學(xué)生盡情誦讀，讓激情在讀書(shū)中飛揚(yáng)。）

五、促其創(chuàng)作，升華情感

1、師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我仿佛又回到了1998年那令人難忘的夏天，此時(shí)此刻，你想怎樣贊頌我們的人民子弟兵？

生選擇自己喜歡的方式贊頌。

師生恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生選擇自己獨(dú)特的方式進(jìn)行表達(dá)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，并在創(chuàng)作中升華自身的情感體驗(yàn)。）

2、激情總結(jié)：

“烈火煉真金，危難見(jiàn)真情”，我們的人民子弟兵永遠(yuǎn)無(wú)愧于軍人的稱號(hào)。（音樂(lè)起《為了誰(shuí)》）（師生唱《為了誰(shuí)》）

六、延情課外，拓展閱讀

1、在共和國(guó)的歷史上，我們的人民子弟兵還書(shū)寫(xiě)了許許多多可歌可泣的篇章，（多媒體示圖）是他們，帶領(lǐng)全國(guó)人民眾志成城戰(zhàn)勝了非典；是他們，救出了群眾，而自己卻犧牲在了衡陽(yáng)大火之中------讓我們向他們也致以最崇高的敬意吧！全體起立，敬禮！

（設(shè)計(jì)意圖；用少先隊(duì)員特有的方式敬禮致意，表達(dá)了對(duì)所有人民子弟兵的崇高敬意，取得了良好的教育效果。）、課后請(qǐng)同學(xué)們?cè)偈占恍┛购閼?zhàn)士的感人故事，并把你的感動(dòng)以《給抗洪戰(zhàn)士的一封信》為題寫(xiě)一篇日記。

總評(píng)：

一堂成功的課應(yīng)該能夠從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活的激情，讓課堂短短的四十分鐘，成為師生共度的一段難忘時(shí)光，讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無(wú)盡的回味，乃至帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》一課教學(xué)體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！边@一新理念。從整體上看，這堂課有以下幾方面的特點(diǎn)：

一、以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情感的課堂，就是心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂！在本課教學(xué)的一開(kāi)始，首先用音樂(lè)、錄像以及教師飽滿的情緒、激昂的敘述，去營(yíng)造緊張的氣氛，使學(xué)生心靈受到震撼，激發(fā)閱讀文本的愿望。在此基礎(chǔ)上，營(yíng)造濃濃的感動(dòng)氛圍，讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心會(huì)文”，與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生的雙向交流，并以“言”傳情----說(shuō)出自己的感動(dòng)之處；以“聲”傳情----通過(guò)朗讀表達(dá)自己的感動(dòng)。整堂課，教師全心投入、熱情洋溢，學(xué)生以情悟情，以神會(huì)神，真正受到了感染和升華。

二、以讀為本，倡導(dǎo)自主探究。

“以讀為本，自主探究”是本教學(xué)設(shè)計(jì)比較突出的一個(gè)特點(diǎn)，它貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)的始終。無(wú)論是“自主閱讀，領(lǐng)悟情感”還是“研讀交流，體驗(yàn)情感”的環(huán)節(jié)，教者都力圖引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中與文本親密對(duì)話，自主投入到課文中去感受、體驗(yàn)、思考，并進(jìn)行匯報(bào)、交流，從而感悟課文的內(nèi)容，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“人民子弟兵的英勇無(wú)畏”便有了更深的感受.《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生突破重點(diǎn)。課一開(kāi)始，我就用實(shí)況錄象，用飽滿的情緒、激昂的敘述，去營(yíng)造緊張的氣氛，使學(xué)生心靈受到震撼，學(xué)生的意念很快超脫現(xiàn)實(shí)，走向文本，走向98，走進(jìn)那讓人心驚肉跳的現(xiàn)場(chǎng)，為下文“險(xiǎn)中見(jiàn)英雄”作情感鋪墊。

促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，對(duì)課文的語(yǔ)言評(píng)賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學(xué)中，緊扣一個(gè)“戰(zhàn)”字展開(kāi)教學(xué)。這是怎樣的戰(zhàn)斗？誰(shuí)與誰(shuí)之間的戰(zhàn)斗？怎么戰(zhàn)斗？為什么說(shuō)這是戰(zhàn)斗？戰(zhàn)斗的結(jié)果怎樣？從這場(chǎng)戰(zhàn)斗中你看到了什么？通過(guò)朗讀，讓學(xué)生更深入地理解語(yǔ)言文字，體會(huì)字里行間所表達(dá)的真情實(shí)感。在本課的教學(xué)中，我十分注重朗讀的訓(xùn)練，學(xué)生們?cè)诶首x中，情感得到了升華。比如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我努力讓學(xué)生讀好“荊江告急！武漢告急！九江告急！……”這一句。學(xué)生們?cè)谝槐楸榈姆磸?fù)朗讀中，逐步理解了，這三句話朗讀時(shí)的特點(diǎn)：語(yǔ)速由慢到快，語(yǔ)調(diào)由低到高，語(yǔ)音由輕到重，表達(dá)了“急——非常急——十分火急”的情感變化。在教學(xué)第五自然段中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍。”這一句。在指導(dǎo)這一句話，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文加深理解。有的學(xué)生聯(lián)系“洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹(shù)梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖晃晃的電桿?！边@一句深入理解。學(xué)生感受到，漂動(dòng)的樹(shù)梢上有危險(xiǎn)，滅頂?shù)姆课萆嫌形ｋU(xiǎn)，搖搖晃晃的電桿上有危險(xiǎn)，這些地方就有軍旗飄揚(yáng)，就有軍徽閃爍。學(xué)生們從三個(gè)“飛向”感受到了我人民了弟兵為救百姓心急如焚，神勇無(wú)比的英雄本色，當(dāng)他們?cè)俅卫首x“哪里……”一句時(shí)，便有了更深的感受。學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字又“看”到了那震撼人心的場(chǎng)面，那一個(gè)個(gè)高大的形象。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng)，課堂上，學(xué)生將自己的所見(jiàn)、所想說(shuō)出來(lái)，就“一觸即發(fā)”了。

當(dāng)學(xué)生的感動(dòng)達(dá)到一定程度時(shí)，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有的語(yǔ)言積累表達(dá)自己的激昂的情感，學(xué)生一時(shí)間有難度，因此，最好的方式是“以讀代講”，讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書(shū)中飛揚(yáng)。最后，我還安排了聽(tīng)歌曲《為了誰(shuí)》這一環(huán)節(jié)。這首歌就是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)寫(xiě)的。學(xué)生的激情在歌聲中飛揚(yáng)！因感動(dòng)，學(xué)生情不自禁地一起跟著唱，歌聲雖不美，卻飽含深情！

第二篇：大江保衛(wèi)戰(zhàn) 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

23、大江保衛(wèi)戰(zhàn)

吳社智

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子。

2、學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

從課文具體的語(yǔ)言文字中，體會(huì)解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌，與人民群眾的魚(yú)水深情。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，1998年由于連日來(lái)的大暴雨，洪水泛濫，長(zhǎng)江沿岸的許多地方都發(fā)生了險(xiǎn)情。昨天通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們已經(jīng)了解到，在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭，幾十萬(wàn)解放軍官兵奔赴災(zāi)區(qū)，和當(dāng)?shù)氐娜罕娨黄?，共同打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。師板書(shū)課題：大江保衛(wèi)戰(zhàn)

指名說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了人民子弟兵在大江保衛(wèi)中的哪幾個(gè)典型事跡？并請(qǐng)學(xué)生到黑板上板書(shū)。（保大堤、拔鐵釘、救群眾）

二、學(xué)習(xí)第二段

1、學(xué)習(xí)事跡之一：大堤搶險(xiǎn)（或保護(hù)大堤）

下面先讓我們通過(guò)錄像，看一下大堤搶險(xiǎn)中的一些真實(shí)的場(chǎng)面。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。

課文中又是怎樣描寫(xiě)子弟兵的英勇和無(wú)畏，一起學(xué)習(xí)第二自然段

（1）自瀆課文第二自然段，想一想你讀懂了什么？哪些句子你感受比較深，用筆劃下

①小組交流，相互補(bǔ)充

②全班交流、體會(huì)、指導(dǎo)朗讀。

（2）抓對(duì)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)解放軍官兵的英勇和無(wú)畏 “風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！?好像看到??

讓我們認(rèn)真讀課文3－4自然段，共同走進(jìn)黃曉文高尚的內(nèi)心世界。

2、學(xué)習(xí)事跡之二：黃曉文事跡

（1）自由讀課文3-4自然段，說(shuō)說(shuō)課文主要講了黃曉文的什么事跡？

（2）你有什么感受？你是從哪里讀出來(lái)的？哪些詞可以看出他在搶時(shí)間？指導(dǎo)朗讀

（3）其實(shí)在抗洪前線像黃曉文這樣的人還有很多，你從哪里能讀出來(lái)？（??）（在那幾十個(gè)??有多少??事跡?。。?/p>

3、學(xué)習(xí)事跡之三：勇救群眾

師過(guò)渡：在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，子弟兵們除了保衛(wèi)江堤，還要救護(hù)遇險(xiǎn)的群眾，這方面的感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)。

（1）請(qǐng)速讀第五節(jié)，把你感動(dòng)的句子找出來(lái)，自己多讀幾遍

同桌先交流，說(shuō)說(shuō)你感動(dòng)的原因。

再集體交流。（可聯(lián)系文中的句子談）

三、師總結(jié)，引讀第三段

是啊，多么可愛(ài)的戰(zhàn)士，為了保住大堤，為了救援群眾，為了人民的生命財(cái)產(chǎn)他們舍生忘死沖在最前面，真是哪里有危險(xiǎn)，哪里就有他們的身影。他們不愧為人民子弟兵。

有一首歌《為了誰(shuí)》，唱的就是這群可歌可泣的抗洪英雄，讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)，永遠(yuǎn)記住這群英雄。

[板書(shū)設(shè)計(jì)]：

23、大江保衛(wèi)戰(zhàn)

保大堤

拔鐵釘

救群眾

教學(xué)反思：

今天星期三，學(xué)校公開(kāi)課，我執(zhí)教的是《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。這篇課文記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。我們多數(shù)人對(duì)98年的那場(chǎng)洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中，便會(huì)再次動(dòng)情，教師與文本的對(duì)話便水到渠成。但是，學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗(yàn)，那時(shí)他們還沒(méi)出生。那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢？我最大的想法是借助媒體，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)

人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情！

保衛(wèi)大堤與勇救群眾是本文兩大動(dòng)人的場(chǎng)景，其中第2自然段是場(chǎng)面描寫(xiě)，第4自然段是典型事例描寫(xiě)。在教學(xué)這兩部分時(shí)，考慮到五年級(jí)的學(xué)生已有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，于是我給了他們較大的學(xué)習(xí)空間，出示學(xué)習(xí)要求，讓孩子們進(jìn)行自學(xué)，找出最令自己感動(dòng)的場(chǎng)景，并劃出有關(guān)語(yǔ)句細(xì)細(xì)品讀。在這一過(guò)程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地想象文本所反映的一些畫(huà)面，此時(shí)讓他們互相交流一下，用文本去感動(dòng)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的感動(dòng)達(dá)到一定程度時(shí)，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有語(yǔ)言積累表達(dá)自己的激昂的情感，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度的，因?yàn)椤八械恼Z(yǔ)言此時(shí)都顯得那么蒼白無(wú)力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書(shū)中飛揚(yáng)，在讀中悟，在悟中讀。如此，學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng)，課堂上，學(xué)生將自己的所思、所想說(shuō)出來(lái)，就“一觸即發(fā)”了。

第三篇：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思1

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們?cè)诘教幩僚暗暮樗埃窃鯓油业乇Ｐl(wèi)大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險(xiǎn)和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無(wú)畏的英雄氣概，再現(xiàn)了他們光輝的形象。在教學(xué)此文時(shí)，我主要從審題入手，引導(dǎo)學(xué)生確立課文的研讀主題，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞研讀的主題，開(kāi)展一種全新的閱讀方式，即讓學(xué)生進(jìn)行批注式的閱讀，取得了較好的閱讀效果。

要進(jìn)行批注式的閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開(kāi)展有針對(duì)性的、有重點(diǎn)的.批注閱讀，避免出現(xiàn)學(xué)生不著要領(lǐng)，在課文的“外圍”上轉(zhuǎn)圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導(dǎo)致閱讀效率的減低?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》一文的研讀主題在師生的共同討論下得以確立，即“人民子弟兵們是怎樣保衛(wèi)戰(zhàn)的?表現(xiàn)了人民子弟兵們的一種什么精神?”學(xué)生根據(jù)研讀的主題開(kāi)展批注式閱讀。

教師根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展情況，安排學(xué)生先進(jìn)行同桌間的相互交流或小組內(nèi)的相互交流，以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨(dú)到的見(jiàn)解等。

最后，學(xué)生就研讀主題進(jìn)行批注閱讀的情況進(jìn)行全班匯報(bào)，在匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，閱讀文本并指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)一步地深入。如在匯報(bào)“在這危急關(guān)頭，幾十萬(wàn)……”時(shí)，學(xué)生分別說(shuō)出了自己的批注情況，有的說(shuō)“說(shuō)明解放軍叔叔不畏艱險(xiǎn)，哪里有危險(xiǎn)，哪里就有他們的身影”;有的說(shuō)“解放軍叔叔為了人民群眾的安危，白天黑夜地忙著趕路，日夜兼程，多么偉大呀!而我們呢，只要是略微晚了點(diǎn)睡覺(jué)，第二天早上就起不來(lái)，白天上課的時(shí)候甚至還打瞌睡。”……通過(guò)班級(jí)交流，使他們共享學(xué)習(xí)成果，讓他們?cè)谏?dòng)、師生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

可見(jiàn)，批注式閱讀發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，其學(xué)習(xí)是高效的，課堂是充實(shí)的，活躍的。同時(shí)放手讓學(xué)生在生活中搜集資料，促進(jìn)了語(yǔ)言的積累，開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思2

課文講述的是長(zhǎng)江沿岸遭遇洪水侵襲，幾十萬(wàn)解放軍官兵和幾百萬(wàn)人民群眾抗洪搶險(xiǎn)的事。表現(xiàn)了人民子弟兵英勇無(wú)畏的精神。課文感情真摯、語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。課文在寫(xiě)法上采用了點(diǎn)面結(jié)合的方法，既寫(xiě)了子弟兵全體，也抓住了黃曉文這個(gè)典型進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，從而展示了人民子弟兵為人民著想的英雄氣概。

我們多數(shù)教師對(duì)98年的那場(chǎng)洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中，便會(huì)再次動(dòng)情，教師與文本的對(duì)話便水到渠成。但是，學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗(yàn)，那時(shí)他們還比較小，可能還沒(méi)有關(guān)注到這件事。那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢?我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰(shuí)》激昂的歌，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神?！案腥诵恼?，莫乎于情?！闭n堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情!

保衛(wèi)大堤與勇救災(zāi)民是本文兩大動(dòng)人的.場(chǎng)景，其中第2自然段是場(chǎng)面描寫(xiě)，第4自然段是典型事例描寫(xiě)。在教學(xué)這兩部分時(shí)，考慮到五年級(jí)的學(xué)生已有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，于是我給了他們較大的學(xué)習(xí)空間，讓其自讀2——6小節(jié)，找出最令自己感動(dòng)的場(chǎng)景，并劃出有關(guān)語(yǔ)句細(xì)細(xì)品讀。在這一過(guò)程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地想象文本所反映的一些畫(huà)面，此時(shí)讓他們互相交流一下，理清思緒，讓其在讀與思中充分地獲得文本信息。

在教學(xué)黃曉文這個(gè)典型事例時(shí)，我也是借助學(xué)生已有信息的積累去感受。一根鐵釘扎進(jìn)腳底，問(wèn)同學(xué)們：你們有過(guò)這樣的受傷情況嗎?學(xué)生搖了搖頭，但他們說(shuō)曾被針扎過(guò)，被刺扎過(guò)，那么我們?nèi)绾蚊鎸?duì)的?首先想到的是把刺兒拔掉。黃曉文扎的是鐵釘，可能有生命危險(xiǎn)，他怎么做?我讓學(xué)生找出了6個(gè)表示他當(dāng)時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ)：咬、拔、扯、捆、扛、爬，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換詞比較的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確傳神。再注意這些詞：猛地、隨即、三下兩下、二話沒(méi)說(shuō)、轉(zhuǎn)身、又。為什么?情況緊急，時(shí)間就是生命，所謂“搶險(xiǎn)”是從時(shí)間的緊急中救出人民群眾的一切啊!這就是“全然不顧”!這就是“人民子弟兵”!當(dāng)學(xué)生的感動(dòng)達(dá)到一定程度時(shí)，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有語(yǔ)言積累表達(dá)自己激昂的情感，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因?yàn)椤八械恼Z(yǔ)言此時(shí)都顯得那么蒼白無(wú)力”。因而，最好的方式是“以讀代講”，讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書(shū)中飛揚(yáng)。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思3

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，夾敘夾議，重點(diǎn)突出。在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，我從四方面入手，理解這個(gè)片段的顯著特色。

一、調(diào)動(dòng)生活積累。

當(dāng)我們學(xué)到黃曉文的腳被一根鐵釘扎了一下，忍痛拔出，繼續(xù)扛沙包時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)?jīng)因不小心被小刺兒或小釘兒扎過(guò)嗎？請(qǐng)說(shuō)一下當(dāng)時(shí)的感受?！睂W(xué)生談得很多，有的講自己被花刺兒扎時(shí)的疼痛，有的談劃破腳時(shí)的難受，有的談被小木刺扎后的痛苦……調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，便能使學(xué)生切身體會(huì)到黃曉文被鐵釘重重地扎進(jìn)腳底后的劇烈疼痛，更能感同身受，體會(huì)他的英勇頑強(qiáng)，舍生忘死。

二、憑借插圖想象。

本篇課文中有好幾幅插圖，第二幅表現(xiàn)的就是戰(zhàn)士們肩扛沉重的麻包在稀泥中艱難奔跑的情景。我告訴他們黃曉文就在這個(gè)行列里，想象一下他會(huì)怎樣做。有的說(shuō)：“黃曉文腳底鉆心地疼痛，他幾乎連站起來(lái)的力氣也沒(méi)有了，但為了保住大堤，他又挺直了腰板?！薄鶕?jù)插圖展開(kāi)想象，使得人物形象更為豐滿，人物精神更為感人。

三、體會(huì)用詞準(zhǔn)確。

作者描寫(xiě)黃曉文這位典型人物時(shí)，運(yùn)用了一系列連貫的動(dòng)詞，充分顯示了人物的可貴精神。當(dāng)講到黃曉文“扯下一綹布條”時(shí)，我請(qǐng)他們換成其他的動(dòng)詞“撕”或“拉”等，可他們說(shuō)：“不行，‘扯’字表現(xiàn)了黃曉文撕布時(shí)的速度非常快，因?yàn)樗肟禳c(diǎn)包扎好，快點(diǎn)去保大堤。”有的說(shuō)：“‘撕’字太斯文了，似乎沒(méi)有多大力氣?！庇械恼f(shuō)：“‘拉’字更不妥，讓人覺(jué)得黃曉文力氣也沒(méi)有了，怎么還能去扛沙包呢？”……后來(lái)，我們還對(duì)“捆”字進(jìn)行了換詞訓(xùn)練，同學(xué)們也發(fā)表了很多看法。通過(guò)這些換詞訓(xùn)練，使學(xué)生更能體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確傳神，深化了學(xué)生對(duì)文本的感悟，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感能力，便于指導(dǎo)學(xué)生今后寫(xiě)作中的'準(zhǔn)確用詞。

四、借助多媒體課件。

教學(xué)黃曉文事跡，在學(xué)生交流課外收集的抗洪英雄事跡的基礎(chǔ)上，播放李向群的相關(guān)錄像，那直觀的人物形象，一下就抓住了學(xué)生心，李向群的感人事跡也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)學(xué)生，也使子弟兵的形象在學(xué)生的心目中變得高大起來(lái)。最后,伴隨著感人的圖片，一曲感人之深，頌揚(yáng)抗洪英雄的歌曲《為了誰(shuí)》,在學(xué)生與文本交融、激昂的情緒中驟然響起,讓積淀學(xué)生內(nèi)心的情感噴薄而出。這首歌既唱出了學(xué)生的心聲,也唱出了學(xué)生對(duì)子弟兵的無(wú)限敬意。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思4

的那場(chǎng)洪水對(duì)于我們來(lái)說(shuō)記憶猶新，但是學(xué)生對(duì)于那場(chǎng)災(zāi)難卻所知甚少，甚至對(duì)于其中某些語(yǔ)句覺(jué)得不可思議，所以在教學(xué)開(kāi)始之初，我便找來(lái)一段抗洪時(shí)的視頻，讓學(xué)生從真實(shí)的畫(huà)面中體會(huì)洪水的肆虐，接著范讀文章第一段，把學(xué)生帶入到這個(gè)萬(wàn)分緊急的情境中，讓學(xué)生感覺(jué)當(dāng)時(shí)刻不容緩的形勢(shì)，為下文的`教學(xué)打下基礎(chǔ)。在下文的教學(xué)中也采用了多媒體展示了洪水中的人民子弟兵形象，深深地打動(dòng)了同學(xué)們的心，在教學(xué)的尾聲部分，我播放了歌曲《為了誰(shuí)》，將教學(xué)推入到了高潮，體會(huì)戰(zhàn)士們勇于奉獻(xiàn)的精神。雖然在平時(shí)的教學(xué)中我一向倡導(dǎo)以扎實(shí)平實(shí)為重，但是對(duì)于這樣的文章，離學(xué)生如此遠(yuǎn)，如果不借助多媒體資料，學(xué)生、教師、文本很難融入到一起。有一次聽(tīng)公開(kāi)課時(shí)有幸聽(tīng)到這一課，執(zhí)教老師熱情高漲，下面卻有學(xué)生在笑，我想就是因?yàn)闆](méi)有將學(xué)生引導(dǎo)文本中來(lái)的緣故。

緊接著，讓學(xué)生讀課文第2-5節(jié)，劃下讓你最為感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的要求非常高，如果教師在平常經(jīng)常放手讓學(xué)生去自主理解課文，此時(shí)會(huì)輕松不少，學(xué)生匯報(bào)感受，教師加以提煉和引導(dǎo)就是了。教師在使用這樣的教學(xué)方法中，要清楚地明白重點(diǎn)在哪？難點(diǎn)在哪？在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)要有敏銳的感悟力，在學(xué)生的感悟和回答中了無(wú)痕跡地落實(shí)重難點(diǎn)，跟學(xué)生一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)感悟的過(guò)程。

美讀感悟是教學(xué)這篇文章的一個(gè)重要的手法，學(xué)生如果能夠抓住關(guān)鍵詞句說(shuō)出體會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生把這種體會(huì)讀出來(lái)，對(duì)于這樣激情澎湃的文章，學(xué)生若能走進(jìn)文本，相信定有至深的體會(huì)，并深深為之感動(dòng)，多花些時(shí)間在讀上，會(huì)覺(jué)得花得很值得。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思5

有感情地朗讀課文是課標(biāo)對(duì)各年段學(xué)生閱讀教學(xué)的共同要求，也是語(yǔ)文教學(xué)中教師們共同關(guān)注的問(wèn)題，如何有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，我想就一節(jié)課的朗讀談開(kāi)去：

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇講讀課文。課文記敘了夏天幾十萬(wàn)解放軍官兵在抗洪救災(zāi)前線的英勇事跡。第一自然段介紹事件的起因，渲染了“急”：告急、危急，解放軍急在心頭，日夜兼程。

本段的`朗讀指導(dǎo)如果僅僅停留在“急”上做文章，哪里都是急，怎么讀，學(xué)生就只能在語(yǔ)速上做文章，且隨著教師的“我覺(jué)得還不夠急”更加加快語(yǔ)速。

筆者認(rèn)為，在研究教材時(shí)如果能抓住“日夜兼程”一詞挖掘開(kāi)去，引領(lǐng)學(xué)生走近——走進(jìn)文本，使情感浸潤(rùn)于文字之中，將情感與外在語(yǔ)言表現(xiàn)相一致，朗讀指導(dǎo)會(huì)水到渠成：

請(qǐng)用文中的句子回答，解放軍戰(zhàn)士為什么日夜兼程？

想象一下白天解放軍戰(zhàn)士怎樣趕路？夜晚解放軍戰(zhàn)士怎樣趕路？戰(zhàn)士們會(huì)休息嗎？

采訪“士兵”A，軍官B：你們擔(dān)憂什么？信心在哪里？

由此本段的情感主線進(jìn)一步明了：憂——急——有信心戰(zhàn)勝困難。對(duì)“暴雨，大暴雨，一場(chǎng)接著一場(chǎng)。……九江告急！……”的朗讀，學(xué)生就不僅是語(yǔ)速的加快，而更多了一層沉重，將子弟兵與百姓心連心的情、急人民之所急的意，救百姓于危難之中的堅(jiān)強(qiáng)決心一并表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)速由慢而快，聲音由低沉而高昂，再加上對(duì)重點(diǎn)詞的處理，相信朗讀指導(dǎo)的效果一定會(huì)有所區(qū)別。

有效朗讀指導(dǎo)要建立在教師對(duì)文本的深入研讀基礎(chǔ)之上，建立在注重學(xué)生內(nèi)在情感的浸潤(rùn)與外在語(yǔ)言表現(xiàn)相統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思6

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是19解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動(dòng)了我。課文分為三個(gè)版塊：險(xiǎn)情、搶險(xiǎn)、救人。我們多數(shù)教師對(duì)98年的那場(chǎng)洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中，便會(huì)再次動(dòng)情，教師與文本的對(duì)話便水到渠成。但是，學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗(yàn)，那時(shí)他們還比較小，可能還沒(méi)有關(guān)注到這件事。那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢?我最大的想法是借助媒體，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神?！案腥诵恼?，莫乎于情?！闭n堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情!

針對(duì)本文的特點(diǎn)，我在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的`情感體驗(yàn)。

一、第一版塊——怦然心動(dòng)

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此，課一開(kāi)始我們就應(yīng)該以優(yōu)美動(dòng)

聽(tīng)充滿深情的語(yǔ)言抓住學(xué)生的心，激起學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望。所以，這堂課一開(kāi)始，我就用實(shí)況錄象，用飽滿的情緒、激昂的敘述，去營(yíng)造緊張的氣氛，使學(xué)生心靈受到震撼，學(xué)生的意念很快超脫現(xiàn)實(shí)，走向文本，走向98，走進(jìn)那讓人心驚肉跳的現(xiàn)場(chǎng)，為下文“險(xiǎn)中見(jiàn)英雄”作情感鋪墊。

二、第二版塊——情動(dòng)辭發(fā)

如果說(shuō)教師充滿感情的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，對(duì)課文的語(yǔ)言評(píng)賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學(xué)第二段時(shí)，我首先讓學(xué)生觀看解放軍官兵與洪水奮戰(zhàn)的情景，營(yíng)造濃濃的感動(dòng)氛圍，然后讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心會(huì)文”，與文本對(duì)話。讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文，畫(huà)出最讓自己感動(dòng)的地方，并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。在這一過(guò)程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會(huì)將文中語(yǔ)言與錄象中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來(lái)。這樣，文本所包含的信息便通過(guò)錄象這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字又“看”到了那震撼人心的場(chǎng)面，那一個(gè)個(gè)高大的形象。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng)，課堂上，學(xué)生將自己的所見(jiàn)、所想說(shuō)出來(lái)，就“一觸即發(fā)”了。

三、第三版塊——激情飛揚(yáng)

當(dāng)學(xué)生的感動(dòng)達(dá)到一定程度時(shí)，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有的語(yǔ)言積累表達(dá)自己的激昂的情感，學(xué)生一時(shí)間有難度，因此，最好的方式是“以讀代講”，讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書(shū)中飛揚(yáng)。最后，我還安排了聽(tīng)歌曲《為了誰(shuí)》這一環(huán)節(jié)。這首歌就是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)寫(xiě)的。再次目睹那烈的場(chǎng)面，學(xué)生的激情在歌聲中飛揚(yáng)!因感動(dòng)，學(xué)生情不自禁地一起跟著唱，歌聲雖不美，卻飽含深情!

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思7

課時(shí)目標(biāo)：

1、有感情朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

1、聽(tīng)寫(xiě)“讀一讀，再抄寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。

2、讓我們看看子弟兵怎樣戰(zhàn)斗的？戰(zhàn)斗的結(jié)果如何？

二、精讀第二自然段

1、描寫(xiě)場(chǎng)面1：大堤搶險(xiǎn)

2、畫(huà)出描寫(xiě)子弟兵動(dòng)作神速、奮不顧身、豪言壯語(yǔ)和英雄氣概的詞語(yǔ)。

3、討論：“驚心動(dòng)魄”可以用在哪些情況下？

4、男生、女生分層次朗讀。

三、精讀第三、四自然段

1、描寫(xiě)場(chǎng)面2：鐵漢本色

2、你認(rèn)為黃曉文是一個(gè)怎樣的人？從哪里可以看出來(lái)？

（顧全大局、意志堅(jiān)強(qiáng)、動(dòng)作敏捷）

3、指導(dǎo)朗讀。

四、精讀第五自然段

1、默讀，找出四個(gè)排比句，圈出排比詞。

2、說(shuō)說(shuō)從中可以看出什么？

3、“閃爍”可以用來(lái)形容什么？

4、男生、女生分層次朗讀，齊讀。

5、練習(xí)背誦：試背，齊背。

五、精讀第六自然段

1、齊讀。

2、這一自然段在文中起什么作用？

六、完成練習(xí)

1、畫(huà)出感人的`語(yǔ)句，自讀。

2、造句：回憶使用情境和對(duì)象，自己造句，交流，修改。

七、作業(yè)

1、背誦課文片斷。

2、完成《練習(xí)冊(cè)》。

3、完成《拓展閱讀》。

4、完成感想文。

教學(xué)反思：

針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)文誦讀訓(xùn)練

小學(xué)生的思維具有形象性的特點(diǎn)，他們需要畫(huà)面豐富自己的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)生的性格具有情感性的特點(diǎn)，他們需要激情點(diǎn)燃自己的智慧。

語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)中，要重視“讀”，讀出畫(huà)面來(lái)，讀出情感來(lái)，在讀中激趣、啟思、燃情，在讀中品味、積累、應(yīng)用，扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

誦讀要注重形式豐富多樣，時(shí)間充分保證，練習(xí)層次遞進(jìn)，讓誦讀成為一種靈活有效的語(yǔ)文訓(xùn)練，成為學(xué)生喜歡參與、主動(dòng)參與、全身心參與的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文情感豐沛、語(yǔ)言生動(dòng)，需要少一些理性分析、枯燥問(wèn)答，多一些感情誦讀、情境體驗(yàn)，讓誦讀聲聲在課堂回蕩！

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思8

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》里敘述了在的夏天，長(zhǎng)江流域遭受百年一遇的洪澇災(zāi)害。奔騰不息的長(zhǎng)江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤，吞噬村寨……的情景。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生理解、學(xué)習(xí)解放軍戰(zhàn)士與洪水勇猛搏斗的大無(wú)畏的樂(lè)觀主義精神時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生去明白這洪水為什么會(huì)形成？原來(lái)，這是因?yàn)橛捎陂L(zhǎng)江上游的人們亂砍亂伐，使長(zhǎng)江兩岸“茂密的森林”變成了“貧瘠的沙土”，暴雨使沙土大量流失，日積月累，河床抬高，河道淤塞，碰上特大暴雨，就引發(fā)了洪水。由此可見(jiàn)，植樹(shù)造林多么重要！課文所描述的內(nèi)容是發(fā)人深省的，現(xiàn)實(shí)展示的景象是觸目驚心的`。人類破環(huán)環(huán)境，環(huán)境也會(huì)給人類以致命的打擊。教學(xué)時(shí)，學(xué)生紛紛聯(lián)系實(shí)際講環(huán)境保護(hù)的重要性。有學(xué)生說(shuō)，看看我們村里的環(huán)境，人們把垃圾隨意扔，到處污七八糟，再看看公園里，湖河變成了臭水河，冬天還好，一到夏天，臭氣熏天，蚊蟲(chóng)飛舞；有學(xué)生說(shuō)，因?yàn)槲覀冏≌赃呌泄S，他們把廢氣直接向空中排放，我們那兒的人家一般都不開(kāi)窗戶，那氣味太難聞了……學(xué)生們通過(guò)課內(nèi)、課外的新聞感知和親身體驗(yàn)，對(duì)環(huán)境污染、破壞的現(xiàn)狀獲得了感性的認(rèn)識(shí)，深深地喚起了他們對(duì)環(huán)境污染、破壞的憂患意識(shí)，增強(qiáng)了他們對(duì)環(huán)境保護(hù)的使命感、緊迫感。因此，利用語(yǔ)文課加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生環(huán)境保護(hù)教育是一個(gè)很好的渠道。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思9

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時(shí)代氣息的通訊，課文濃墨重彩的再現(xiàn)了19夏天，長(zhǎng)江沿線軍民抗洪救災(zāi)的盛大場(chǎng)面，再現(xiàn)了人民子弟兵為保護(hù)人民的群眾生命財(cái)產(chǎn)安全奮不顧身、勇往直前的精神風(fēng)貌。課文場(chǎng)面盛大，涵蓋深廣，感人至深，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練的最佳范本，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人觀、價(jià)值觀等思想熏陶絕妙素材，針對(duì)文本特點(diǎn)，結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特征，以“情感線、語(yǔ)文線、習(xí)作線、”三線并舉設(shè)計(jì)本課教學(xué)，三條線相互交錯(cuò)，相互融合、豐富的情感積淀，扎實(shí)的導(dǎo)讀感悟，有機(jī)的習(xí)作滲透相輔相成、在實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本間平等對(duì)話的過(guò)程中豐富了學(xué)生情感，提高了學(xué)生的能力，習(xí)得了表達(dá)方法，建構(gòu)了一個(gè)有情、有景、有疑、有智和諧課堂。

一、關(guān)注情感積淀

課文語(yǔ)言優(yōu)美，字字含情，每一句話，每一幅圖，都是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符。因此，充分發(fā)掘課文的人文性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)情、文、人合一，是本節(jié)課設(shè)計(jì)的第一條線，新課開(kāi)始,借助媒體出示大江水“告急”示意圖和千軍萬(wàn)馬會(huì)戰(zhàn)長(zhǎng)江的畫(huà)面，教師再以充滿感情的語(yǔ)言導(dǎo)入，緊緊地抓住了學(xué)生，然后帶著這份情感品讀課文，在形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生感悟品味，品讀第五節(jié)，設(shè)計(jì)了一系列教師談話引讀課文，利用多媒體畫(huà)面再現(xiàn)課文場(chǎng)面，讓學(xué)生產(chǎn)生情的共鳴，結(jié)尾在充滿深情的歌曲聲中結(jié)束，學(xué)生在這濃情的渲染下讀得進(jìn)、記得住、用得出，課堂處處充滿了情感味。

二、提高語(yǔ)文素養(yǎng)

新課標(biāo)指出：要特別關(guān)注語(yǔ)文雙基訓(xùn)練，使語(yǔ)文課真正姓“語(yǔ)”。本課教學(xué)，特別重視和關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在品讀第二節(jié)中，利用讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議、說(shuō)說(shuō)等方法，讓學(xué)生多種感官參與課堂，口味課文的詞句，珍視學(xué)生獨(dú)特的讀書(shū)體驗(yàn)，在品讀黃曉文的事跡時(shí)，教師放手讓學(xué)生讀課文，內(nèi)化文本語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，讀懂課文和提高語(yǔ)言表達(dá)能力一舉兩得。研讀五節(jié)時(shí)，又充分引導(dǎo)學(xué)生熟讀感悟，熟讀成誦，重視學(xué)生語(yǔ)言積淀，使課堂充滿了厚重的.語(yǔ)文味。

三、強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合

“點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面”是本課鮮明的寫(xiě)作特色，學(xué)習(xí)這種表達(dá)方法，是課堂預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)中在堅(jiān)持以讀為主、以講促讀、讀中感悟的基礎(chǔ)上，有機(jī)的滲透了寫(xiě)法的指導(dǎo)。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思10

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動(dòng)了我。我們多數(shù)教師對(duì)98年的那場(chǎng)洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中，便會(huì)再次動(dòng)情，教師與文本的對(duì)話便水到渠成。但是，學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗(yàn)，那時(shí)他們還比較小，可能還沒(méi)有關(guān)注到這件事。那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢？我最大的想法是借助媒體，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神。課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情！

針對(duì)本文的特點(diǎn)，我在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗(yàn)。尤其是在上這一課時(shí)，四川災(zāi)區(qū)的殘酷，讓世界人的目光又對(duì)準(zhǔn)了我們的人民子弟兵，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)和解放軍在四川災(zāi)區(qū)的表現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受子弟兵是人民的大救星。

一、要使學(xué)生心靈受到震撼

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼耍n一開(kāi)始我們就應(yīng)該以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)充滿深情的語(yǔ)言抓住學(xué)生的心，激起學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望。所以，這堂課一開(kāi)始，我就用實(shí)況錄象，用飽滿的情緒、激昂的敘述，去營(yíng)造緊張的氣氛，使學(xué)生心靈受到震撼，學(xué)生的意念很快超脫現(xiàn)實(shí)，走向文本，走向98，走進(jìn)那讓人心驚肉跳的現(xiàn)場(chǎng)，為下文“險(xiǎn)中見(jiàn)英雄”作情感鋪墊。

二、要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)情感，用心去悟情之深

如果說(shuō)教師充滿感情的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，對(duì)課文的語(yǔ)言評(píng)賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的`腦去思言之妙。在教學(xué)第二段時(shí)，我首先讓學(xué)生觀看解放軍官兵與洪水奮戰(zhàn)的情景，營(yíng)造濃濃的感動(dòng)氛圍，然后讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心會(huì)文”，與文本對(duì)話。讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文，畫(huà)出最讓自己感動(dòng)的地方，并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。在這一過(guò)程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會(huì)將文中語(yǔ)言與錄象中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來(lái)。這樣，文本所包含的信息便通過(guò)錄象這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字又“看”到了那震撼人心的場(chǎng)面，那一個(gè)個(gè)高大的形象。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng)，課堂上，學(xué)生將自己的所見(jiàn)、所想說(shuō)出來(lái)，就“一觸即發(fā)”了。

三、“以讀代講”使學(xué)生激情飛揚(yáng)

當(dāng)學(xué)生的感動(dòng)達(dá)到一定程度時(shí)，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有的語(yǔ)言積累表達(dá)自己的激昂的情感，學(xué)生一時(shí)間有難度，因此，最好的方式是“以讀代講”，讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書(shū)中飛揚(yáng)。最后，我還安排了聽(tīng)歌曲《為了誰(shuí)》這一環(huán)節(jié)。這首歌就是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)寫(xiě)的。再次目睹那烈的場(chǎng)面，學(xué)生的激情在歌聲中飛揚(yáng)！因感動(dòng)，學(xué)生情不自禁地一起跟著唱，歌聲雖不美，卻飽含深情！

上完這一課后，我最大的感受就是語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)要針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)文誦讀訓(xùn)練。因?yàn)椋?/strong>

1、小學(xué)生的思維具有形象性的特點(diǎn)，他們需要畫(huà)面豐富自己的認(rèn)識(shí)。

2、小學(xué)生的性格具有情感性的特點(diǎn)，他們需要激情點(diǎn)燃自己的智慧。

3、語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)中，要重視“讀”，讀出畫(huà)面來(lái)，讀出情感來(lái)，在讀中激趣、啟思、燃情，在讀中品味、積累、應(yīng)用，扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、誦讀要注重形式豐富多樣，時(shí)間充分保證，練習(xí)層次遞進(jìn)，讓誦讀成為一種靈活有效的語(yǔ)文訓(xùn)練，成為學(xué)生喜歡參與、主動(dòng)參與、全身心參與的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5、《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文情感豐沛、語(yǔ)言生動(dòng)，需要少一些理性分析、枯燥問(wèn)答，多一些感情誦讀、情境體驗(yàn)，讓誦讀聲聲在課堂回蕩！

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思11

語(yǔ)文課，是以教師為起點(diǎn)，還是以學(xué)生實(shí)際為起點(diǎn)?

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)始是成功的一半”，所以，一直以來(lái)我都非常重視課文的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。然而在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，忽略了一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，即語(yǔ)文課，是以教師為起點(diǎn)，還是以學(xué)生實(shí)際為起點(diǎn)?假如設(shè)計(jì)是從教師的興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)，那么，就會(huì)造成本課中“剃頭挑子一頭熱”的“冷場(chǎng)”局面。建夠主義理論又一次提醒我：學(xué)生的“原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”才是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。脫離了學(xué)生的生活認(rèn)知去解讀文本，絕對(duì)產(chǎn)生不了超越文本的情感和精神。所以，作為一個(gè)教師，我們要學(xué)會(huì)“從下看上”，即從“學(xué)”的角度看問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的需要，學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生發(fā)展能力和素質(zhì)，以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)、反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。否則，教師的“主導(dǎo)”作用，學(xué)生的“主體”地位，都將成為一句空話。

語(yǔ)文課，有了“摳”課文，是否需要“開(kāi)”資源?

以前我總是認(rèn)為，閱讀教學(xué)只要能抓住課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行“咬文嚼字”，引導(dǎo)學(xué)生以各種形式進(jìn)行朗讀，在讀中理解，讀中感悟，并有所體驗(yàn)，語(yǔ)文課就達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)了?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》一文的教學(xué)使我明白，如果語(yǔ)文教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這個(gè)層面上，起點(diǎn)應(yīng)該是很低的。新課程不僅關(guān)注學(xué)生“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”，還非常重視學(xué)生“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要用好教材，更要廣開(kāi)各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的朗讀感悟真正融進(jìn)自己的精神和靈魂，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，更能獲得享受語(yǔ)文所帶來(lái)的`精神和情感上的愉悅。

語(yǔ)文課，在新理念的引領(lǐng)下，如何穿上新鞋走新路?

綜觀全過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)，情感激發(fā)的“忽冷忽熱”主要是我教學(xué)理念的“鐘擺式”造成的。采用“電影鏡頭特寫(xiě)”的方式導(dǎo)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生“未讀文就先有其情”，教師應(yīng)該抓住這個(gè)良好的開(kāi)端，披情入文，直奔課文重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然而我卻“淺嘗輒止”，回過(guò)頭去釋題審題，硬生生地把原本以進(jìn)入扮演角色的演員拉出了劇本之外。這種“穿新鞋走老路”的教學(xué)，使我屢次錯(cuò)過(guò)了把課堂的“情緒場(chǎng)”推向更高層次的最佳機(jī)會(huì)。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思12

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇通訊。課文濃墨重彩描述人民解放軍官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的驚心動(dòng)魄場(chǎng)面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現(xiàn)了人民子弟兵同心協(xié)力、英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神。文章的重點(diǎn)在表現(xiàn)人民解放軍的“英勇無(wú)畏”，贊揚(yáng)人民解放軍的英雄氣概，歌頌人民子弟兵。為了讓學(xué)生感悟人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神，我從以下四方面入手。

一、觀看視頻，耳聞目睹

1998年的抗洪救災(zāi)，對(duì)我們教師而言記憶猶新，但對(duì)我們的學(xué)生而言，卻是陌生遙遠(yuǎn)，因?yàn)槟悄晁麄儾艅倎?lái)到這個(gè)世界。學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗(yàn)，那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢?我想就是借助媒體，讓學(xué)生耳聞目睹，在身臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神。于是，我讓學(xué)生觀看了奔騰咆哮的洪水肆虐村莊，人民群眾處在水深火熱之中的視頻，觀看了人民子弟兵扛沙包、堵大堤、救群眾的視頻，學(xué)生看得很認(rèn)真，他們的心靈被震撼了。

二、閱讀故事，感人肺腑

為了讓學(xué)生感悟人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神，我收集了此次抗震救災(zāi)的種種感人肺腑、催人淚下的鮮活的事跡，如：《驚濤駭浪中的六齡女童難滅求生欲望》、《周運(yùn)蘭老師獲救記》等，讓學(xué)生在感動(dòng)中去品悟課文的第五自然段，讓他們?cè)谇榈募?lì)下達(dá)到良好的教學(xué)目的。

三、潛心會(huì)文，震撼心靈

如果說(shuō)觀看視頻、閱讀故事對(duì)學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，對(duì)課文的'語(yǔ)言評(píng)賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。于是，在我營(yíng)造了這樣濃濃的感動(dòng)氛圍之后，再讓學(xué)生在感動(dòng)中潛心會(huì)文，與文本對(duì)話。我想學(xué)生讀著課文，腦中便會(huì)將文中語(yǔ)言與視頻中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來(lái)。這樣，文本所包含的信息便通過(guò)視頻這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字又“看”到了那震撼人心的場(chǎng)面，那一個(gè)個(gè)高大的形象。于是，我再讓學(xué)生盡情地誦讀，讓學(xué)生的心靈在誦讀中得到震撼。

四、欣賞歌曲，激情飛揚(yáng)

課的最后，我還讓學(xué)生欣賞了歌曲《為了誰(shuí)》，這首歌是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)而寫(xiě)的。再次目睹那熱烈的場(chǎng)面，學(xué)生的激情在歌聲中飛揚(yáng)!學(xué)生的情感在歌詞中涌動(dòng)!

“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情!

第四篇：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動(dòng)了我。課文分為三個(gè)版塊：險(xiǎn)情、搶險(xiǎn)、救人。多數(shù)教師對(duì)98年的那場(chǎng)洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中，便會(huì)再次動(dòng)情，教師與文本的對(duì)話便水到渠成。但是，學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗(yàn)，那時(shí)他們還比較小，可能還沒(méi)有關(guān)注到這件事。那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢？我最大的想法是借助媒體，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神。“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情！

針對(duì)本文的特點(diǎn)，我在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗(yàn)。

一、第一版塊——怦然心動(dòng)

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼?，課一開(kāi)始我們就應(yīng)該以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)充滿深情的語(yǔ)言抓住學(xué)生的心，激起學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望。所以，這堂課一開(kāi)始，我就用實(shí)況錄像，用飽滿的情緒、激昂的敘述，去營(yíng)造緊張的氣氛，使學(xué)生心靈受到震撼，學(xué)生的意念很快超脫現(xiàn)實(shí)，走向文本，走向98，走進(jìn)那讓人心驚肉跳的現(xiàn)場(chǎng)，為下文“險(xiǎn)中見(jiàn)英雄”作情感鋪墊。

二、第二版塊——情動(dòng)辭發(fā)

如果說(shuō)教師充滿感情的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，對(duì)課文的語(yǔ)言評(píng)賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學(xué)第二段時(shí)，我首先讓學(xué)生觀看解放軍官兵與洪水奮戰(zhàn)的情景，營(yíng)造濃濃的感動(dòng)氛圍，然后讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心會(huì)文”，與文本對(duì)話。讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文，畫(huà)出最讓自己感動(dòng)的地方，并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。在這一過(guò)程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會(huì)將文中語(yǔ)言與錄象中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來(lái)。這樣，文本所包含的信息便通過(guò)錄象這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字又“看”到了那震撼人心的場(chǎng)面，那一個(gè)個(gè)高大的形象。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng)，課堂上，學(xué)生將自己的所見(jiàn)、所想說(shuō)出來(lái)，就“一觸即發(fā)”了。

三、第三版塊——激情飛揚(yáng)

當(dāng)學(xué)生的感動(dòng)達(dá)到一定程度時(shí)，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有的語(yǔ)言積累表達(dá)自己的激昂的情感，學(xué)生一時(shí)間有難度，因此，最好的方式是“以讀代講”，讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書(shū)中飛揚(yáng)。最后，我還安排了聽(tīng)歌曲《為了誰(shuí)》這一環(huán)節(jié)。這首歌就是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)寫(xiě)的。再次目睹那烈的場(chǎng)面，學(xué)生的激情在歌聲中飛揚(yáng)！因感動(dòng)，學(xué)生情不自禁地一起跟著唱，歌聲雖不美，卻飽含深情！

第五篇：大江保衛(wèi)戰(zhàn) 教學(xué)反思

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思語(yǔ)文

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動(dòng)了我。課文分為三個(gè)版塊：險(xiǎn)情、搶險(xiǎn)、救人。我們多數(shù)教師對(duì)98年的那場(chǎng)洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中，便會(huì)再次動(dòng)情，教師與文本的對(duì)話便水到渠成。但是，學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗(yàn)，那時(shí)他們還比較小，可能還沒(méi)有關(guān)注到這件事。那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢？我最大的想法是借助媒體，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神?！案腥诵恼?，莫乎于情?！闭n堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情！一.以學(xué)生實(shí)際需要為起點(diǎn)

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)始是成功的一半”，所以，一直以來(lái)我都非常重視課文的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。然而在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，忽略了一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，那就是關(guān)注學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。建夠主義理論又一次提醒我：學(xué)生的“原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”才是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。脫離了學(xué)生的生活認(rèn)知去解讀文本，絕對(duì)產(chǎn)生不了超越文本的情感和精神。所以，作為一個(gè)教師，我們要學(xué)會(huì)“從下看上”，即從“學(xué)”的角度看問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的需要，學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生發(fā)展能力和素質(zhì)，以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)、反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。否則，教師的“主導(dǎo)”作用，學(xué)生的“主體”地位，都將成為一句空話。所以，本人在課文的導(dǎo)入部分，應(yīng)該播放相關(guān)錄象，引導(dǎo)學(xué)生未學(xué)其文，先入其境。二.以學(xué)生實(shí)際能力為準(zhǔn)點(diǎn)

教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的任何一個(gè)設(shè)計(jì)都應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際接受能力為依據(jù)，不能過(guò)多的拔高要求，不然，“過(guò)高的桃子”學(xué)生就放棄摘了。就算有些聰明的孩子積極動(dòng)腦思考，那么，這樣的課堂也就失去了本該有的價(jià)值，因?yàn)椋處熝劾飸?yīng)該裝有所有的學(xué)生，每節(jié)課堂都應(yīng)該關(guān)注所以學(xué)生的發(fā)展。本人在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)列小標(biāo)題的訓(xùn)練，教師本想通過(guò)此訓(xùn)練，提高孩子的概括能力，也幫助了學(xué)生更好的理清了課文的脈絡(luò)，可是，這種訓(xùn)練對(duì)于大多學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較難，所以，這個(gè)訓(xùn)練花費(fèi)了課堂的很多時(shí)間，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有完全完成。其實(shí)，本文只要教師帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)到：課文故事的起因部分是第一小節(jié)，描寫(xiě)戰(zhàn)士們抗洪搶險(xiǎn)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和感人的事跡是第2-5小節(jié)，并且這是課文的重點(diǎn)部分，而結(jié)尾是對(duì)全文的總結(jié)與提升，這就起到了教學(xué)的原有目的。三．以學(xué)生實(shí)際發(fā)展為鐘點(diǎn)

以前我總是認(rèn)為，閱讀教學(xué)只要能抓住課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行“咬文嚼字”，引導(dǎo)學(xué)生以各種形式進(jìn)行朗讀，在讀中理解，讀中感悟，并有所體驗(yàn)，語(yǔ)文課就達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)了?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》一文的教學(xué)使我明白，如果語(yǔ)文教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這個(gè)層面上，起點(diǎn)應(yīng)該是很低的。新課程不僅關(guān)注學(xué)生“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”，還非常重視學(xué)生“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要用好教材，更要廣開(kāi)各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的朗讀感悟真正融進(jìn)自己的精神和靈魂，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，更能獲得享受語(yǔ)文所帶來(lái)的精神和情感上的愉悅。

思索或許是令人痛苦而備受煎熬的，然而，如果沒(méi)有實(shí)踐以及在此實(shí)踐基礎(chǔ)上的反思，又怎么會(huì)有成長(zhǎng)的喜悅。因此，作為一名教師，一個(gè)育人者，一個(gè)文明火炬的傳遞者，我們不僅要成為一個(gè)實(shí)踐者，更應(yīng)成為一個(gè)思考者！

教師：劉如燕 2007-5-20