第一篇：關(guān)于對同課異構(gòu)的認(rèn)識

關(guān)于對同課異構(gòu)的認(rèn)識

1、對同課異構(gòu)的理解

所謂同課異構(gòu)。意思是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。“同課異構(gòu)”就是讓不同的教師面對相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格等進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化課堂，即相同的舞臺，別樣的精彩。教師用自己的智慧處理教材，設(shè)計(jì)教法，展現(xiàn)教學(xué)思想，在異構(gòu)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，達(dá)到殊途同歸的教學(xué)效果。聽課的老師就通過對所聽課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。

同課異構(gòu)教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)面對面交流互動的平臺。在這個(gè)平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅?；蛘?，為某個(gè)未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了教師的教學(xué)教研水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2、同課異構(gòu)的教研流程 “同課異構(gòu)”，即面對同一教材，不同教師進(jìn)行不同設(shè)計(jì)構(gòu)想，然后施教，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，共同提高。其流程一般為：定課——研究教材——學(xué)生情況及資源分析——撰寫教案——上課——比較性反思?；蛘邆湔n組確定主題——對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)——落實(shí)三維目標(biāo)——教師個(gè)人備課——相互聽課——評課——改進(jìn)策略方法。

3、開展同課異構(gòu)的注意點(diǎn)

第一，同課異構(gòu)”活動中對教學(xué)的不同設(shè)計(jì)、授課方法和策略的運(yùn)用不同是一種客觀存在，“異構(gòu)”的目的是要求教師根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際開展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，而不是為“求異”和找差別，更不是故意找出不同授課人的水平高低。開展這樣的活動要避免出現(xiàn)教師簡單的利用集體備課的成果，或者簡單照搬其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，在“異構(gòu)”中又并不排斥教師使用相同的材料或資源，也不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學(xué)要求的、有效的，都可以“拿來”。一節(jié)成功的課例，必然存在某些共同的特點(diǎn)，如教學(xué)目標(biāo)制定得是否科學(xué)合理，采用的教學(xué)形式和手段是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，課堂是否是自覺的、民主的、和諧的等等，因?yàn)槲覀儓?zhí)教的畢竟是“同一課”，故要求“大同”，否則便會失去課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)?！巴n異構(gòu)”活動中對教學(xué)的不同設(shè)計(jì)是一種客觀存在，“異構(gòu)”的目的是要求教師根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際開展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，而不是以“求異”作為終極目的。開展這樣的活動可以促使教師去學(xué)習(xí)、思考、探究，并在這個(gè)過程中得到發(fā)展。在“異構(gòu)”中并不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學(xué)要求的，有效的。第二，開展“同課異構(gòu)”要把集體智慧與個(gè)人的教學(xué)特色有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而加以區(qū)分。集體備課資源共享可以幫助教師更好的把握教學(xué)目標(biāo)，加深對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，是集體智慧、同伴互助的體現(xiàn)，有十分重要的作用。但是每個(gè)教師又有自身的特點(diǎn)和教育思想這是教師個(gè)人風(fēng)格的體現(xiàn)，是他人無法改變的。一味的根據(jù)其他教師的觀點(diǎn)來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)是不會成功的，教學(xué)也是不能發(fā)揮教師個(gè)人的特點(diǎn)的，因此教學(xué)的效果也是低下的，教師在整個(gè)活動中獲得的個(gè)人體驗(yàn)也是有限的。蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。教學(xué)有法，教無定法。也是這個(gè)道理。

第三，要區(qū)分好教學(xué)研究與教學(xué)評比的關(guān)系。在備課和評課中必須注意的一個(gè)問題就是，“同課異構(gòu)”是教學(xué)研究不是教學(xué)評比，因此所有的活動都應(yīng)該圍繞探討的主題。課后的評課不能僅僅定義你上得好，他上得不好，而應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，分析怎樣的教學(xué)行為是有效的，怎樣的教學(xué)行為是低效或者是無效的。這樣才能使教學(xué)研究不斷深入，防止出現(xiàn)教師心理壓力過大及其他一些不必要的問題。

4、開展同課異構(gòu)的意義

開展與學(xué)習(xí)觀摩異構(gòu)同課對我們來說是一次洗腦，也可以說是一次“頭腦風(fēng)暴”“這山更比那山高”“異中求同”“同中存異”再一次次的比較中走向了高效。引發(fā)了參與者思想上的交

第二篇：對“同課異構(gòu)”看法

“同課異構(gòu)”是一種日漸流行的校本研修形式。它是指同學(xué)科同主題的內(nèi)容，由不同的教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，在不同的教學(xué)班級進(jìn)行的教學(xué)系列活動，體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。“同課異構(gòu)”這種教學(xué)模式，有利于促進(jìn)教師對新課程理念的理解與方法的掌握，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流，取長補(bǔ)短。并最終能把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，整體提升教師的教學(xué)教研水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在“同課異構(gòu)”活動中，各位教師是“八仙過海，各顯其能”，通過備課、說課、上課、聽課、評課等教研活動，踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材——獨(dú)立設(shè)計(jì)——教研組說課——課堂實(shí)踐——比較創(chuàng)新——總結(jié)提升”校本研修的過程，并在研修中取得共識，達(dá)到資源共享，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。通過人人參與、互相聽課、課后評課、小組討論的方式，引發(fā)參與者智慧的碰撞，彰顯教師教學(xué)個(gè)性?！巴n異構(gòu)”的校本研修就是要求教師根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的效益，并在不斷的探求過程中提升自己對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解能力，對文本的解讀能力，對學(xué)情的分析能力，促進(jìn)自己專業(yè)水平的發(fā)展。

第三篇：對同課異構(gòu)的再認(rèn)識

對同課異構(gòu)的再認(rèn)識

推薦

一、對同課異構(gòu)的認(rèn)識

蕭伯納說:“你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果，倘若你有一個(gè)蘋果,我也有一個(gè)蘋果,而我們彼此交換這些蘋果,那么你和我仍然是各有一個(gè)蘋果。但是,倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交換這些思想,那么,我們每人將有兩種思想。”用這句話來勾勒同課異構(gòu)是再恰當(dāng)不過了。就“同課異構(gòu)”的概念內(nèi)涵而言，我們認(rèn)為是指同一節(jié)課、同一個(gè)主題的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課，對于雙方及至第三者都將產(chǎn)生“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的效應(yīng)。

我們知道傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)采用的往往是偏重技術(shù)理性的“靜止的、單向的、外鑠式”的模式，存在著重理論輕實(shí)踐、忽視教師以往的信念、經(jīng)驗(yàn)和成長背景的缺陷，同時(shí)漠視了教師的內(nèi)在需要和個(gè)人知識在教師成長中的重要作用，限制了學(xué)習(xí)者的主體性，讓所學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間產(chǎn)生的巨大落差，使得教師對培訓(xùn)產(chǎn)生消極被動的情緒。而“同課異構(gòu)”作為一種具有研究性質(zhì)的培訓(xùn)方式，則能以一種平易近人對的載體，架設(shè)起教師教育理念向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)變的橋梁，通過教師之間更深層次的對話，對促進(jìn)作為隱性知識的教育智慧顯性化，具有重要作用。同時(shí)，我們認(rèn)為：“同課異構(gòu)”是校本教研發(fā)展到一定階段的結(jié)晶。在課程改革初，校本教研是“摸著石頭過河”在小心翼翼中尋找適合教師課堂成長的道路。經(jīng)過幾年的探索，人們不斷地總結(jié)反思，研究的理論與經(jīng)驗(yàn)不斷地總結(jié)提升，教師個(gè)體不斷地走向成熟，他們對課程與自身的價(jià)值取向發(fā)生了重大的變化，“同課異構(gòu)”就體現(xiàn)出教師個(gè)體多元價(jià)值的取向。對具體的一堂課或一個(gè)主題而言，都必然在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下具有目標(biāo)的相同性或相似性，因此“同課異構(gòu)”在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，同時(shí)我們要充分認(rèn)識到教師個(gè)人文化價(jià)值與課程文本理解的多元化，我們會清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，在“思想交換”中打開教師的教學(xué)思路，呈現(xiàn)出課堂的百花盛開?！巴n異構(gòu)”校本教研活動旨在促進(jìn)學(xué)校校本教研活動的開展，促進(jìn)教師專業(yè)成長，使教師從封閉備課走向合作備課，教師的教學(xué)從單打獨(dú)斗走向合作，以提高教師的專業(yè)化水平，適應(yīng)不斷更新的課程改革。

二、“同課異構(gòu)”的初步嘗試

有了對“同課異構(gòu)”的認(rèn)識，壽安小學(xué)就將“同課異構(gòu)”引入校本教研中，為探索新時(shí)期教師專業(yè)化成長之路進(jìn)行有益的嘗試。實(shí)踐中，我們感到“同課異構(gòu)”不僅貼近教師教學(xué)實(shí)際，有利于構(gòu)筑校本研究模式，深化和拓展教研活動，而且它在資源共享的同時(shí)，關(guān)注人與人之間思想的融合，成為學(xué)校發(fā)展不可或缺的力量感召。

為在實(shí)踐中積累“同課異構(gòu)”的操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校組織了以三年級數(shù)學(xué)《年月日》、六年級語文《詹天佑》為課例的探究“情境創(chuàng)設(shè)”、“小組合作有效性”為主題的兩次校本教研中的同課異構(gòu)活動，由于對同課異構(gòu)的理解不同產(chǎn)生了不同的效果。

第一次活動過程非常簡單，對“同課異構(gòu)”的理解明顯出現(xiàn)了偏差。備課組的大多數(shù)老師認(rèn)為“同課異構(gòu)”就是對現(xiàn)在廣泛開展的集體備課的一種變革，回歸到過去教師獨(dú)立備課的狀態(tài)，與過去教研部門組織的以同一內(nèi)容開展教學(xué)評比的活動是一致的。因此，在備課組確定了研討主題和教學(xué)內(nèi)容后各位教師獨(dú)立備課，教師之間相互聽課，課后進(jìn)行評課。雖然幾位教師的課有明顯的差異，但是在課后評課時(shí)大家更多的討論的是“什么是有效的小組合作？”“本課教學(xué)得目標(biāo)是什么？”等問題的討論，對具體教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為的探討不多，有也都是一些細(xì)節(jié)問題，因此所有參與者的都感覺收獲不大，與過去的備課組開課活動沒有什么明顯的區(qū)別。由此引發(fā)了全體備課組教師關(guān)于“同課異構(gòu)”在教學(xué)研究和提高教學(xué)有效性的過程中到底能起什么作用，如何發(fā)揮作用的討論。

在對“同課異構(gòu)”的價(jià)值和方式進(jìn)行了多次探討后，第二次活動的過程發(fā)生了明顯的變化。在確定了研討主題和教學(xué)內(nèi)容后，首先由全備課組教師對“情境創(chuàng)設(shè)”這個(gè)主題進(jìn)行了深入的探討，主要討論了現(xiàn)階段復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，如何在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生整理知識形成網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)涉及的“時(shí)代背景”的課程標(biāo)準(zhǔn)中“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)的具體要求，在備課時(shí)需要考慮的學(xué)生因素等；然后上課的老師，各自在分析本班學(xué)生情況后各自備課，組織上課；在相互聽課后的評課活動主要圍繞主題“復(fù)習(xí)的有效性”，對每位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中效果進(jìn)行討論。在這個(gè)過程中教師對原來討

論過的問題又有了許多新的認(rèn)識，特別是在統(tǒng)一了對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識和對幾種有效復(fù)習(xí)方法看法達(dá)成一致后，各位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還是有很大的區(qū)別，大家都受到了許多啟發(fā)，教師普遍感到本次研討活動作用明顯。由于獨(dú)立備課前有對教學(xué)目標(biāo)和方法的深入討論，在授課中出現(xiàn)了兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)明顯相似的現(xiàn)象，因此再次引發(fā)了教師對這樣做還是不是“同課異構(gòu)”、與我們通常的備課組活動的教師個(gè)人對集體備課成果的再創(chuàng)造有什么區(qū)別、“同課異構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)其他教師能否套用等問題的討論。

三、學(xué)校“同課異構(gòu)”的操作要領(lǐng)

前后兩次校本教研的實(shí)踐嘗試，我們進(jìn)一步理解了同課異構(gòu)的內(nèi)涵，我們要求教科室立足學(xué)校實(shí)際，勾勒出學(xué)校進(jìn)行“同課異構(gòu)”的“策略引導(dǎo)”與實(shí)踐操作“七步循環(huán)法”，使同課異構(gòu)活動走向規(guī)范。

（一）、明晰策略

1.“同課異構(gòu)”著眼教師專業(yè)成長

由于壽安小學(xué)作為農(nóng)村小學(xué)典型代表，其師資水平整體偏低的現(xiàn)狀已經(jīng)成為制約學(xué)校的整體發(fā)展的瓶頸。如何有效地開展校本教研，縮短青年教師成長的周期成為學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。正是看到“同課異構(gòu)”足以體現(xiàn)，“課堂即培訓(xùn)、研究即培訓(xùn)”的教師成長培養(yǎng)思路，所以“同課異構(gòu)”被學(xué)校列為校本教研的重要組成部分，承擔(dān)起教師專業(yè)化成長的重責(zé)。

2.“捆綁結(jié)對”助推“同課異構(gòu)”

壽安小學(xué)不是只依靠自身的研究水平，低標(biāo)準(zhǔn)地推行“同課異構(gòu)”，而是立足于巧妙借用外力，“借力增力”提升“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵，拔高教師成長平臺。我們借上級推進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源合理配置、均衡發(fā)展之機(jī)，與區(qū)內(nèi)名校

“溫江區(qū)東大街二小”結(jié)成共建對子、一批教師結(jié)對發(fā)展，我們有效地將東二名師納入學(xué)校的教研組中，讓他們既扮演同伴的角色，又履行“專家”的職責(zé)。于是壽安小學(xué)教研組“同課異構(gòu)”的組織體系在校本教研中得以完善，并大大擢升了研究的水平，助推了校本教研的又快又好地實(shí)施，大大提高了學(xué)校教師的專業(yè)水平。

3.“同課異構(gòu)”須目標(biāo)明確

由于“同課異構(gòu)”超越了傳統(tǒng)教研的內(nèi)涵，稍有不慎就會“信馬由韁”。我們認(rèn)為，一方面我們可以從何克抗教授的理論“教學(xué)結(jié)構(gòu)是指一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中開展的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的角度與王榮生博士將課文分為“樣本、用件、定篇、例文”的觀點(diǎn)進(jìn)行“同課異構(gòu)”，另一方面我們在同課異構(gòu)時(shí)，必須立足于課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“三維目標(biāo)”的整合，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)意義上的教學(xué)功能。

（二）、操作模式“七步循環(huán)”

在“同課異構(gòu)”中，我們嘗試采用

“同備—異構(gòu)—交流—實(shí)踐—研討—反思—創(chuàng)新”七步循環(huán)式模型，將校本教研三種力量“個(gè)人自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”完整地統(tǒng)一在一起。

1.共同設(shè)計(jì)——集體備課。“同課異構(gòu)”更多的在于“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的理解上，即上文談到的何克抗教授的理論“教學(xué)結(jié)構(gòu)是指一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中開展的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡單講，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的理論來組織教學(xué)活動進(jìn)程?！迸c王榮生博士的課文分類思想進(jìn)行“同課異構(gòu)”，體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)傾向。在共同設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，集中教研組的全部力量，集思廣益，共同討論教學(xué)策略，相互交流觀點(diǎn)，確定主題和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出“課例”的實(shí)施方案。

2.組織實(shí)施——同課異構(gòu)。同課異構(gòu)的目的是讓不同的教師面對相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，展示自己課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力。我們采用“同課異構(gòu)”的形式有“新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)同課異構(gòu)”、“教學(xué)片段（教學(xué)重、難點(diǎn)的突破）同課異構(gòu)”、“課堂板書同課異構(gòu)”、“課后作業(yè)同課異構(gòu)”、“教學(xué)流程設(shè)計(jì)的同課異構(gòu)”、“學(xué)法指導(dǎo)同課異構(gòu)”等；具體操作方法是安排兩位教師來組織實(shí)施教學(xué)（兩個(gè)人各上一節(jié)課，各有分工，各有側(cè)重），而其它教師作為旁觀者，觀察授課流程，作必要的記錄并進(jìn)行思考。

3.開展研討——“說課、上課、評課”一條龍，個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)一條線。在“同課異構(gòu)”教研模式的實(shí)施過程中，我們嚴(yán)格按“說課——上課——評課”的程序開展研討。說課時(shí)，根據(jù)切片方式，對“異構(gòu)部分”進(jìn)行主題研

討。一人主說，大家補(bǔ)充；上課時(shí)，一人執(zhí)教，全組聆聽；評課時(shí)，一人主評，集體評議。說課、上課、評課三者之間互相聯(lián)系、互相依存，構(gòu)成一個(gè)完整、和諧、健全、深入的教學(xué)研究體系。在整個(gè)過程中，每位教師認(rèn)真的對每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足提出自己的看法，分析執(zhí)教老師在各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師的亮點(diǎn)，取長補(bǔ)短，在對比中大大地提高了大家的專業(yè)知識與教學(xué)水平。這樣有利于促進(jìn)教師自覺學(xué)習(xí)教育理論，進(jìn)行自我“充電”，有利于發(fā)揮教師個(gè)人作用和集體合力作用。

4.進(jìn)行反思——整理教學(xué)設(shè)計(jì)。課后大家對整節(jié)課進(jìn)行剖析，成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)一一記錄、梳理、歸納，據(jù)此，提出改進(jìn)的意見。

5.再次實(shí)踐——課堂再次驗(yàn)證。對于課堂的不斷的生成，必然影響到對教師教學(xué)的預(yù)設(shè)不斷打破。這樣的課堂，自然會產(chǎn)生更多讓教師反思的材料。再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)自己的課堂，成為教師成長的必然需求。對于課堂的再次驗(yàn)證，我們除實(shí)施兩人進(jìn)行“同課異構(gòu)”再次實(shí)踐外，還嘗試一人展示、反思（異構(gòu)）后獨(dú)立再次跟進(jìn)；一人展示后，教研組其它人員根據(jù)自我反思、同伴互助（異構(gòu)）的情況再次第跟進(jìn)，直至達(dá)到研究的效果為止。

四、對“同課異構(gòu)”實(shí)踐的思考

“同課異構(gòu)”的實(shí)踐，為我們校本教研打開了另一扇窗戶。同時(shí)，在實(shí)踐中，我們積極的反思“同課異構(gòu)”在實(shí)踐中存在的問題，尋求進(jìn)一步解決辦法，讓此項(xiàng)研究更加適合學(xué)校的實(shí)際，有利于教師的專業(yè)化成長。

（一）“同課異構(gòu)”中需正確處理的關(guān)系

1.處理好集體備課與個(gè)人教學(xué)特色的關(guān)系

集體備課體現(xiàn)的是集體智慧與同伴互助的效應(yīng)，是共同提高教師教學(xué)研究能力不可缺少的方式。集體備課資源共享可以幫助教師更好的把握教學(xué)目標(biāo)，加深對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，有助于個(gè)人在集體智慧中“頓悟”，從而優(yōu)化個(gè)人設(shè)計(jì)，體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格。此兩者是辯證統(tǒng)一的。

2.處理好“求同”與“存異”的關(guān)系

“同課異構(gòu)”講究的是殊途同歸。同在于目標(biāo)的同一性，“異”指切點(diǎn)不同而導(dǎo)致的策略不同。開展這樣的活動可以促使教師去學(xué)習(xí)、思考、探究，并在這個(gè)過程中得到發(fā)展，而避免出現(xiàn)教師簡單的利用各級教研部門組織的集體備課的成果，或者簡單照搬網(wǎng)絡(luò)中其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此在“異構(gòu)”中并不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學(xué)要求的，有效的。

（二）、“同課異構(gòu)”需注意的問題

1、目標(biāo)的理解與達(dá)成程度

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指導(dǎo)方向，沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的課堂不是合格的課堂。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定三個(gè)緯度的目標(biāo)能最大程度發(fā)展學(xué)生的各種能力是我們課堂的追求，所以課堂應(yīng)該圍繞目標(biāo)實(shí)施。同時(shí)，目標(biāo)要圍繞內(nèi)容，形式要符合內(nèi)容，課的類型不同，目標(biāo)就可能有所側(cè)重。

2、教學(xué)中是否有對話機(jī)制

前文談到巴赫金所倡導(dǎo)的對話機(jī)制，實(shí)質(zhì)就是對學(xué)生的一種尊重，對人性的一種敬畏。我們認(rèn)為從“同課異構(gòu)”的實(shí)踐中可以學(xué)習(xí)別人好的經(jīng)驗(yàn)，這是一種對話。同時(shí)，在課堂中，教師圍繞學(xué)生發(fā)展展開教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的問題，提出學(xué)生關(guān)心的問題，幫組學(xué)生構(gòu)建解決問題的知識和技能，從而幫助學(xué)生走向自我，這也是一種對話。

3、教學(xué)手段需要常態(tài)而有效

關(guān)于上課手段的一直存在著爭議。我們認(rèn)為只要符合課堂所需要，能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣的手段不論高低，都是好手段。內(nèi)容決定形式，教師的語言藝術(shù)、表情、幽默、豁達(dá)、博學(xué)都是教師教學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)。所以，教學(xué)呼喚常態(tài)化、生態(tài)化，造作和表演不是科學(xué)的，有悖于教學(xué)規(guī)律。

4、預(yù)設(shè)與生成要相得益彰

從“同課異構(gòu)”課的比較中，會發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成是個(gè)很值得注意的問題。教學(xué)總要寫教案，教案就是預(yù)設(shè)的東西，但面對鮮活的學(xué)生、突如其來的問題和意想不到的變化，老師會面臨很多新生成的問題。如何處理生成性的東西，這需要老師具備知識儲備、教學(xué)技巧、應(yīng)變能力和對學(xué)生的關(guān)注意識。By:羞澀的佐羅

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第四篇：同課異構(gòu)

《拉薩的天空》同課異構(gòu)心得體會

2016年9月27日，我校全體語文老師前往五小聽課教研，有幸請了兩位老師分別對三年級上冊《拉薩的天空》進(jìn)行了同課異構(gòu)，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個(gè)人都有自己的獨(dú)到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細(xì)膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍(lán)””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，用詞準(zhǔn)確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語言，讓學(xué)生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍(lán)”和“美”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍(lán)”

天空對學(xué)生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學(xué)生來說卻是陌生和遙遠(yuǎn)的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。然后讓學(xué)生打開課本欣賞課文插圖，再次走進(jìn)文本。通過兩次視覺感受，學(xué)生就能很自然地說出拉薩的天空“藍(lán)”這一最大特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。

二、字詞入手，品讀天空的“藍(lán)” 通過畫面整體感受拉薩藍(lán)天的基礎(chǔ)上，請學(xué)生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補(bǔ)充完整作者眼中的是“（）的天空”。學(xué)生通過自己的品讀和伙伴的補(bǔ)充，很快就找到了“湛藍(lán)、透亮、純凈、明潔、藍(lán)晶晶”等描寫天空藍(lán)的關(guān)鍵詞，學(xué)生在找的過程中就會發(fā)現(xiàn)這些詞語分布在文本的各個(gè)段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍(lán)”。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍(lán)”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，請學(xué)生找找自己喜歡的句子，學(xué)生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣。”和“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔?！睂W(xué)生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍(lán)天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學(xué)生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時(shí)，用到了“映襯”和“對照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時(shí)，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準(zhǔn)確、靈活，感受到了語言文字的美。

第五篇：同課異構(gòu)

同課異構(gòu) 結(jié)對交流

——六校結(jié)對活動記

10月26日，廬江六中一行8人在校長李康龍的帶領(lǐng)下，來到合肥市永和學(xué)校，參加由合肥市永和學(xué)校、廬江縣第六中學(xué)、廬江縣晨光小學(xué)、長豐縣杜集中學(xué)、長豐縣戴集中學(xué)、巢湖市高林初級中學(xué)六所學(xué)校組成的“六校結(jié)對交流”活動。活動分成同課異構(gòu)和六校交流活動會兩部分。

上午9是10分，同課異構(gòu)活動正式開始。由合肥市永和學(xué)校、廬江縣第六中學(xué)、廬江縣晨光小學(xué)選派的八位老師就《小稻秧脫險(xiǎn)記》、《Let’stry&Let’stalk》、《Thisismysister》、《光的反射定律》4個(gè)課題展開異構(gòu)教學(xué)活動，各結(jié)對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師來到現(xiàn)場觀摩教學(xué)。我校的張大明老師和高小凡老師分別執(zhí)教了《光的反射定律》、《Let’stry&Let’stalk》兩課。兩位老師充分運(yùn)用了多媒體教學(xué)技術(shù)，深入淺出，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生自主參與到知識的構(gòu)建過程當(dāng)中來，取得了良好的教學(xué)效果，獲得了聽課老師的一致好評。

當(dāng)天下午，參加活動的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師在永和學(xué)校阮永久校長的陪同下，參觀了合肥市永和學(xué)校的新校區(qū)。嶄新寬敞的教室，現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室，耳目一新的操場，充滿激情的永和師生帶給大家是一種朝氣蓬勃，奮發(fā)向上的精神狀態(tài)。

隨后，在會議室召開了六校結(jié)對交流會。首先，永和學(xué)校阮校長代表合肥市永和學(xué)校對來賓表示歡迎，回顧結(jié)對兩年來所取得的成果，對今后的結(jié)對工作充滿信心。我校李康龍校長接著發(fā)言，李校長對永和學(xué)校在結(jié)對中給予廬江六中的幫助表示感謝，表示要向永和學(xué)校學(xué)習(xí)，辦有特色的學(xué)校，和其他兄弟學(xué)校一起，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。其他學(xué)校的校長和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也先后發(fā)言，對結(jié)對活動發(fā)表意見和建議。合肥市高新區(qū)社會事業(yè)局副局長丁科作了總結(jié)發(fā)言，他高度評價(jià)了此次六校交流結(jié)對活動，并預(yù)祝活動會越辦越好。交流會在熱烈的掌聲中圓滿結(jié)束。