第一篇：隆中對 教學(xué)設(shè)計(jì)2016.02（本站推薦）

隆中對

教學(xué)設(shè)計(jì) 2016 【教學(xué)目標(biāo)】 知 識 和 能 力：積累文言詞匯，重點(diǎn)掌握“豈”“顧”“所以”“于” 2 過 程 和 方 法：反復(fù)朗讀，培養(yǎng)文言語感。理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。3 情感態(tài)度和價(jià)值觀：理解諸葛亮特有的精神個(gè)性，領(lǐng)會諸葛亮的宏韜偉略和超群才干。

【教學(xué)重點(diǎn)】 學(xué)會SWTO的方法分析理清諸葛亮一番話的核心方針依據(jù)。掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法

【教學(xué)難點(diǎn)】理解諸葛亮特有的精神個(gè)性，領(lǐng)會諸葛亮的宏韜偉略和超群才干?！菊n時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)方法】 朗讀法 提問法 討論分析法 多媒體演示等 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入課文，知識積累2'

東漢末年，天下**，豪杰蜂起，群雄割據(jù)，北魏曹操在統(tǒng)一北方后，準(zhǔn)備南下消滅東吳孫權(quán)和等荊州劉表，而劉備此時(shí)兵微將寡，依附劉表，有心興漢，無計(jì)安邦，公元207年，經(jīng)徐庶推薦，四十六歲的劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮，恭請二十六歲的諸葛亮。

諸葛亮身在草廬之中，深察千里之外，根據(jù)當(dāng)時(shí)的政治形勢，胸有成竹的為劉備提出了戰(zhàn)略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的情況。

本文節(jié)選自《三國志〃蜀志〃諸葛亮傳》，作者是陳壽，晉朝安漢人，史學(xué)家，其所著《三國志》共56卷，記載三國時(shí)期蜀、吳、魏的歷史。隆中，一說在現(xiàn)在湖北襄陽，一說在今天河南南陽。對，回答，應(yīng)對。

強(qiáng)調(diào)： 對，對策，答問的意思，封建時(shí)代臣子回答皇帝所提出的問題，叫對策?！度龂尽泛汀度龂萘x》的區(qū)別

二、讀課文，通文意18’

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。（強(qiáng)調(diào)字音，節(jié)奏）

hào

fǔ

bǐng

duó

shēn

chāng jué 好 為《梁父吟》

屏人

度德量力

信大義

猖

獗

kuài

dài

xù

zhòu

róng

dān 吳 會

殆

存恤

帝室之胄

戎

簞食壺漿

2、指名讀，讀不準(zhǔn)的大家改正，齊讀課文，讀準(zhǔn)字音節(jié)奏。5’

3、教師指導(dǎo)讀長句。3’

1.時(shí)人莫之許也

2.謂為信然。

3.諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見乎？

4.然志猶未己，君謂計(jì)將安出？

5.此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？

6.百姓熟敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？

4、瀏覽課文，結(jié)合課下注釋疏通文意。2’

指導(dǎo)學(xué)生借助書下注釋和工具書理解文章大意。（小組合作，互教互評）小組解決不了的請?zhí)岢鰜?，大家來解答，教師點(diǎn)撥。（略）

三、默讀課文10'

1、下面請大家默讀課文用這樣的句式說話？12’

我從文章（詞語，句子等）讀到一個(gè) 的諸葛亮。要求：

1、至少找兩處，做好筆記。

2、盡可能用四字詞語概括諸葛亮的形象 示例：

我從第五自然段先主曰：“善！”這句話讀到了一個(gè)見解高明，令人折服的諸葛亮。

答案預(yù)設(shè)：

（1）從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn)矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠(yuǎn)。是一個(gè)有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實(shí)際的政治才能的政治家。

（2）還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？

A 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅?！貞汛笾荆凶孕庞斜ж?fù)。

B 諸葛孔明者，臥龍也?！苁来龝r(shí)而飛.C 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。——見解高明，令人折服。

E 關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也??”-----治國之棟梁。

3、對人物的刻劃可以正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面烘托？

諸葛亮的答話和A 屬正面描寫，而BCDE屬側(cè)面烘托。

四、聽讀《隆中對》第4段、諸葛亮是如何為劉備做的分析？10' 引入 SWOT分析法（態(tài)勢分析法）

SWOT四個(gè)英文字母分別代表：優(yōu)勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機(jī)會(Opportunity)、威脅(Threat)。

舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授于20世紀(jì)80年代初提出來的，就是將與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅等，通過調(diào)查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論，而結(jié)論通常帶有一定的決策性。優(yōu)勢（strength）

第一，劉備是漢朝后裔，帝室之胄，以劉家正統(tǒng)血脈的身份自居，屬于正統(tǒng)。第二，劉備有人和，以道義而聞名，老百姓愿意跟著他，各地的豪杰愿意跟著他； 第三，劉備招賢納士，求賢若渴； 第四，劉備此時(shí)占人和之優(yōu)勢 弱點(diǎn)（weakness）第一，沒有地盤，只是借踞在劉表的荊州里面；

第二，沒有兵馬，只有幾千上萬的兵馬而已； 第三，北讓曹操占天時(shí)； 第四，南讓孫權(quán)占地利。機(jī)會（opportunity）

第一個(gè)機(jī)會是董卓以來，天下群雄分起； 第二個(gè)機(jī)會是荊州，而劉表守不??；

第三個(gè)機(jī)會是益州，而劉璋暗弱，不是明主。威脅（threats）

第一是曹操，曹操得的天時(shí)，挾天子以令諸侯；

第二是孫權(quán)。孫氏三代在江南，有地利。

五、現(xiàn)在你認(rèn)為該用什么樣的語氣來讀第一二自然段？3' 你認(rèn)為結(jié)尾如何讀？這是什么描寫？

假如，讓你用諸葛亮的身份仿寫劉備的話“孤之有孔明，猶魚之水也”

六、作業(yè)

1、讀3遍文章，家長簽字確認(rèn)，朗讀第四段發(fā)微信。

2、梳理出本文的重要文言詞匯，繪制詞語專項(xiàng)思維導(dǎo)圖。

3、用SWTO的方法分析自己的期末目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的態(tài)勢。

第二篇：隆中對》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.(1)正確理解文中的難詞、難句,了解文意。

(2)正確分析諸葛亮的人物形象。

(3)理解掌握從正、側(cè)兩方面對人物形象的介紹。

2.(1)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀中體會人物形象。

(2)引導(dǎo)學(xué)生分角色表演,進(jìn)一步體會人物形象。

3.讓學(xué)生懂得“人生有才必有用”的道理,人要有“不恥下問”、“謙遜”的品行。

4.讓學(xué)生認(rèn)識我國古代賢能的聰明才智,體會文章的語言的精煉。

教學(xué)設(shè)計(jì)

引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀,發(fā)現(xiàn)問題,疑難字、詞、句意的理解,可以讓學(xué)生討論,教師適當(dāng)點(diǎn)撥來解決。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.辨析疑難字、詞、句意,是本文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn),可以放手讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,互相討論后,教師精要講解的方法學(xué)習(xí)。

2.諸葛亮提出怎樣的策略?以此策略的根據(jù)是學(xué)習(xí)本文一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn),教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性問題的形式,讓學(xué)生討論分析來解決。

課時(shí)安排

一課時(shí)。

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

1.疏通文意,準(zhǔn)確翻譯課文,解決書后練習(xí)二。

2.深刻體會諸葛亮在課文中表現(xiàn)出來的性格特點(diǎn)。

二、整體感知

這篇傳記,記敘了三國時(shí)期著名的政治家、軍事家諸葛亮生平事跡片段,反映了諸葛亮的雄才大略和高度的預(yù)見性,以及劉備渴求賢才的謙遜風(fēng)度。

三、教學(xué)過程

首先介紹作者,初步了解陳壽的創(chuàng)作風(fēng)格。

接著教師范讀課文,注意正音、正字。

然后學(xué)生跟讀課文,掌握句讀。

下面借助工具書和課文下面解釋,學(xué)生邊讀邊譯,教師點(diǎn)撥重點(diǎn)詞句。

接下來教師設(shè)計(jì)問題學(xué)生討論。

(1)文章每部分的內(nèi)容。

(2)三節(jié)之間的關(guān)系,詳寫了哪一內(nèi)容。

(3)分析諸葛亮的人物形象。

歸納得出答案

(1)第一部分(1)寫諸葛亮隱居隆中和不平凡的政治抱負(fù)。

第二部分(2)寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分(3—5)敘述諸葛亮在隆中向劉備提出的對策。

第四部分(6)寫“隆中對”的余波——關(guān)、張不悅。

(2)第三部分寫得最詳,因?yàn)榈谝?、二、四從?cè)面烘托諸葛亮,而第三部分隆中對是正面描寫。

(3)諸葛亮是為了使劉備能欲信大義于天下提出了聯(lián)吳抗魏的策略,可見他是歷史上的一位杰出卓越的政治家和軍事家。

四、總結(jié)、擴(kuò)展

做書后練習(xí)三。

布置作業(yè)

1.整理課堂筆記。

2.從文中找出5—8句重點(diǎn)語句,翻譯。

3.書后練習(xí)一。

第三篇：隆中對教學(xué)設(shè)計(jì)

《隆中對》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】知 識 和 能 力：積累文言實(shí)詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。過 程 和 方 法：反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。結(jié)合《三國演義》第37和第38回，引導(dǎo)學(xué)生了解史家筆法和小說家筆法的異同。情感態(tài)度和價(jià)值觀： 發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛祖國、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問 的人。

【教學(xué)重點(diǎn)】 讓學(xué)生分析理清諸葛亮一番話的核心 方針 依據(jù)。

【教學(xué)難點(diǎn)】 教材中涉及的歷史事件及背景。

【課時(shí)安排】 兩課時(shí)

【教學(xué)方法】 朗讀法 提問法 討論分析法 多媒體演示等

【教材及學(xué)情分析】 本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫，九年級的學(xué)生對文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平，因此對教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當(dāng)加寬加深。

【教學(xué)過程】

（一）導(dǎo)入新課

用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容”,請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄？你最喜歡誰？為什么？通過提問調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。

然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。我們學(xué)過他的哪篇文章？――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣??爾來二十有一年矣?！?/p>

提示學(xué)生背誦之后，提問：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事？學(xué)生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學(xué)們在小說和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢？今天我們來學(xué)習(xí)《隆中對》這篇文章，它節(jié)選自史書《三國志》。

【評價(jià)】我認(rèn)為，導(dǎo)語不僅僅是只起導(dǎo)入作用，它起溫故而知新的復(fù)習(xí)作用；起承前啟后的過渡作用；起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)可以稍長一些。

（二）簡介背景及題目：東漢末年，群雄割據(jù)，北魏曹操在統(tǒng)一北方后，準(zhǔn)備南下消滅東吳孫權(quán)和西蜀劉備等，而劉備此時(shí)兵微將寡，正是求賢若渴之時(shí)，公元207年，經(jīng)徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮根據(jù)當(dāng)時(shí)的政治形勢，胸有成竹的為劉備提出了戰(zhàn)略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的情況。

對，對策，答問的意思，封建時(shí)代臣子回答皇帝所提出的問題，叫對策。

（三）下面請同學(xué)們讀課文，實(shí)行個(gè)別讀，齊讀與教師范讀相結(jié)合。教師注意正音：

hàofǔsuì yìbǐngqīng tuí du?shēnchāngjué

好 為《梁父吟》遂 詣亮屏人傾頹度德量力信大義猖 獗

kuàidàiyīnxùzh?uzhū r?ngdān

吳 會殆民殷國富存恤帝室之胄諸戎簞食壺漿

（四）讓學(xué)生試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書或與同學(xué)們交流探討，然后找同學(xué)來說，教師注意指正錯(cuò)誤或強(qiáng)調(diào)特殊句式的翻譯，如： 1 時(shí)人莫之許也——（倒裝句）翻譯：___________________________________賢能為之用——（被動句）翻譯：________________________________________諸葛孔明者，臥龍也。——（判斷句）翻譯：____________________________百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？——（反問句）翻譯：_____________________________________________________________________

（五）讓學(xué)生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學(xué)生一一思考并回答：

本文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對策，那么是誰在問？問誰？問什么？為什么問？是誰在答？他答了些什么？試概括他答話的要點(diǎn)。思考：他為什么要這樣答？這是一個(gè)怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

【評價(jià)】設(shè)計(jì)這樣的問題，其實(shí)是教師已經(jīng)列出了本課的主要內(nèi)容和脈絡(luò)。學(xué)生在回答的過程中，思考并組織運(yùn)用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調(diào)動學(xué)生的積極性，要求他們獨(dú)立思考和討論探究相結(jié)合，認(rèn)真回答每一道題。是誰在問？——先主劉備。問誰？————問諸葛亮。問什么？——“君謂計(jì)將安出”中的“計(jì)”——欲信大義于天下的大計(jì)——消滅奸賊，匡扶漢室的大計(jì)。為什么問？——A 有徐庶的推薦。

B 先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已。”是誰在回答？——諸葛亮。他答了些什么？試概括他答話的要點(diǎn)：

（1）分析對手的形勢及應(yīng)對的策略：曹操擁百萬之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒；孫權(quán)據(jù)有江東（天險(xiǎn)），已歷三世（歷史），國險(xiǎn)而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。

（2）分析有利的地勢及利用的策略：荊州用武之國，益州天府之土。——跨有荊益，保其巖阻。

（3）分析劉備的優(yōu)勢：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。

（4）確定霸業(yè)興漢的策略：（A）做好準(zhǔn)備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。（B）等待時(shí)機(jī)：天下有變。（C）起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。他為什么要這樣答？也就是他答話的依據(jù)是什么？

諸葛亮其實(shí)是在分析天下大勢的基礎(chǔ)上為劉備做了一系列精心的謀劃

（1）看清對手——曹操搶占天時(shí)，孫權(quán)坐擁地勢，因此應(yīng)把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)”（聯(lián)吳抗曹）

（2）在人和的基礎(chǔ)上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。

（3）看清自己：“將軍既帝室……”因?yàn)榭辞遄约翰拍茉鰪?qiáng)自信，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

（4）相時(shí)而動,準(zhǔn)確用兵：天下有變……這是一個(gè)怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

（1）從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn)矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠(yuǎn)。是一個(gè)有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實(shí)際的政治才能的政治家。

（2）還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？

A 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅?！貞汛笾荆凶孕庞斜ж?fù)。

B 諸葛孔明者，臥龍也?！苁来龝r(shí)而飛.C 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。

D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。——見解高明，令人折服。

E 關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟梁。

（六）對人物的刻劃可以正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面烘托？

諸葛亮的答話和A 屬正面描寫，而BCDE屬側(cè)面烘托。

（七）文中的劉備是怎樣一個(gè)人？從哪些地方可以看出來？

劉備是一個(gè)有雄心有抱負(fù)有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。

A 徐庶見先主，先主器之。B 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。C 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計(jì)將

安出？”D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。E 先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復(fù)言?！?/p>

（八）印發(fā)資料，讓學(xué)生快速閱讀《三國演義》第37，38回，試比較分析文學(xué)筆法和史家筆法有什么不同之處？試舉一例說明。

史家筆法敘事簡約，“唯書其事”，通過記事記言，客觀公正的記錄歷史，文中一般沒有褒貶評論。而文學(xué)筆法則講究故事情節(jié)生動，人物形象鮮明，往往在歷史的基礎(chǔ)上適當(dāng)加入傳說和作者的想像等。所以讀起來往往生動有趣，引人入勝。比如劉備在拜訪諸葛亮?xí)r，《三國志》中的敘述非常簡練，只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見?！倍度龂萘x》中敘述的就非常細(xì)致生動，每一次都祥細(xì)描寫了劉備、關(guān)羽、張飛三人的對話，并且人物的語言非常符合各自的性格特點(diǎn)。

（九）拓展：欣賞《滾滾長江東逝水》的書法和歌曲。

（十）內(nèi)容回顧，課堂小結(jié)。

（十一）布置作業(yè)。

附：板書設(shè)計(jì)

亮自比：每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也。庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。

隆備三顧：凡三往，乃見。

曹孫分析政治形勢荊益中將軍優(yōu)勢

亮對策：跨有荊益，保其巖阻

對 制定戰(zhàn)略方針西和諸戎，南撫夷越

外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理

??

記 事記 言

第四篇：《隆中對》教學(xué)設(shè)計(jì)示例

《隆中對》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)思路：

1．引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)問題，疑難字、詞、句意的理解，可以放手讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，互相討論后，教師精要講解的方法學(xué)習(xí)。

2．諸葛亮提出的策略是學(xué)習(xí)本文一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性問題的形式，讓學(xué)生討論分析來解決。

教學(xué)過程：

一、明確目標(biāo)

1．疏通文意，準(zhǔn)確翻譯課文，解決書后練習(xí)二。

2．深刻體會諸葛亮在課文中表現(xiàn)出來的性格特點(diǎn)。

二、整體感知

這篇傳記，記敘了三國時(shí)期著名的政治家、軍事家諸葛亮生平事跡片段，反映了諸葛亮的雄才大略和高度的預(yù)見性，以及劉備渴求賢才的謙遜風(fēng)度。介紹作者，初步了解陳壽的創(chuàng)作風(fēng)格。

接著教師范讀課文，注意正音、正字。

然后學(xué)生跟讀課文，掌握句讀。

下面借助工具書和課文下面解釋，學(xué)生邊讀邊譯，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)詞句。

三、討論分析

教師設(shè)計(jì)問題學(xué)生討論。

（1）文章每部分的內(nèi)容。

（2）三節(jié)之間的關(guān)系，詳寫了哪一內(nèi)容。

（3）分析諸葛亮的人物形象。

歸納得出答案：

（l）第一部分（l）寫諸葛亮隱居隆中和不平凡的政治抱負(fù)。第二部分（2）寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分（3－5）敘述諸葛亮在隆中向劉備提出的對策。第四部分（6）寫“隆中對”的余波一一關(guān)、張不悅。

（2）第三部分寫得最詳，因?yàn)榈谝?、二、四從?cè)面烘托諸葛亮，而第三部分隆中對是正面描寫。

（3）諸葛亮是為了使劉備能欲信大義于天下提出了聯(lián)吳抗魏的策略，可見他是歷史上的一位杰出卓越的政治家和軍事家。

四、總結(jié)、擴(kuò)展

做課后練習(xí)三。

五、布置作業(yè)

1.從文中找出5－8句重點(diǎn)語句，翻譯。

2.課后練習(xí)一。

第五篇：隆中對的教學(xué)設(shè)計(jì)

“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對策”。下面由小編精心整理的隆中對的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望可以幫到你哦!

【教學(xué)目標(biāo)】

1．體會和學(xué)習(xí)“記言”的史家筆法。

2．鞏固學(xué)習(xí)閱讀文言文的方法。

3．理解和感悟諸葛亮的精神品質(zhì)和人格魅力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．本文“記言”的寫法極好地再現(xiàn)了歷史人物的精神風(fēng)貌，是我國史傳文學(xué)的一個(gè)鮮明的特色，值得體會與學(xué)習(xí)。

2．在學(xué)習(xí)中，除繼續(xù)鞏固閱讀文言文的方法以外，還可選取不同版本進(jìn)行比較閱讀，更為深入地理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從而把握人物形象，領(lǐng)略人物魅力。

3．進(jìn)一步推進(jìn)自主<合作<探究的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)感悟思考。在疏通文意，理清思路，積累文言詞匯，背誦精彩段落等方面放手組織合作學(xué)習(xí)，提高閱讀淺顯文言文的能力。同時(shí)鼓勵多角度<多方位思考，鼓勵新的發(fā)現(xiàn)和新的認(rèn)識。

【課時(shí)安排】二課時(shí)

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、觀賞視頻，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

1．多媒體播放電視連續(xù)劇《三國演義》“三顧茅廬”片斷。

2．請同學(xué)們說一說，電視劇講的是什么內(nèi)容？

明確：三國時(shí)劉備請諸葛亮出山的故事。

3．看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉<深入人心，但是劉備三顧茅廬真正的收獲是什么？同學(xué)們知道嗎？

明確：是諸葛亮在隆中為他制定三國鼎立大計(jì)的事。

4．老師評價(jià)，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

正所謂“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們走進(jìn)陳壽的《三國志》，去重溫那一次偉大的會談吧!

二、走進(jìn)課文，合作疏通文意。

1．請同學(xué)們自由朗讀課文，把不會讀的字，讀不順的句子勾畫下來，大家共同解答。

2．生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。

準(zhǔn)確斷句如：長句“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等。

3．長句不多，容易讀順暢，齊讀課文。

正音：好（hào）為樂（yuè）毅詣（yì）屏（bǐnɡ）人

度（duó）德量力存恤（xù）胄（zhòu）簞（dān）食壺漿

4．老師范讀課文，同學(xué)們結(jié)合注解聽讀理解，初步把握大意，概括段落層次。不太理解的詞句，就勾畫下來共同討論。

（1）老師范讀課文，學(xué)生聽讀勾畫。

（2）請同學(xué)概括文章層次內(nèi)容。

明確：（參考）可分為四個(gè)部分：

第一部分：（1段）介紹諸葛亮基本情況。

第二部分：（2段）徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分：（3<4段）三顧茅廬后的隆中對策。

第四部分：（5<6段）劉備得到諸葛亮后的感受。

（3）交流文章中不理解的詞句。

可能提出的句子有：“時(shí)人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等

三、品讀對話，領(lǐng)略智者胸懷。

1．課文最后，劉備感嘆道：“孤之有孔明，猶魚之有水也?！笔鞘裁醋寗溆腥绱酥惺苣兀?/p>

學(xué)生可能會說：是諸葛亮解答了劉備急需解決的問題，是諸葛亮的籌劃很有道理，是諸葛亮的分析堅(jiān)定了劉備的信心，等等。

2．老師適時(shí)引導(dǎo)：隆中對的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話。下面就讓我們分小組進(jìn)行品讀，參考剛才同學(xué)們提出的一些想法，看看會從對話中發(fā)現(xiàn)些什么?

3．學(xué)生自由組合成小組，重點(diǎn)閱讀課文第4段，共同發(fā)現(xiàn)。教師巡回指導(dǎo)，可參與到其中一個(gè)小組的討論中。

4．分享交流合作學(xué)習(xí)的探究成果，提高閱讀的深入度，充分把握文章內(nèi)容。

學(xué)生可能有的思考：

★我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮的分析是面對現(xiàn)實(shí)，講求實(shí)際的。理由是當(dāng)時(shí)北面的曹操十分強(qiáng)大，“已擁有百萬之眾”，軍事力量強(qiáng)大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢；而東邊的孫權(quán)，“國險(xiǎn)而民附”，也是很難戰(zhàn)勝的。只有荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，而“智能之士思得明君”，所以諸葛亮分析：劉備只有一種發(fā)展方向——就是占領(lǐng)荊益。另外，“若跨有荊<益，保其巖阻，可很好地“內(nèi)修政理”，而且荊州四通八達(dá)，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權(quán)所在地有利于成就霸業(yè)。

★我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮確實(shí)解了劉備的“燃眉之急”。劉備見諸葛亮之前已經(jīng)失敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時(shí)候他最需要的是建立自己的根據(jù)地，諸葛亮的分析指明了他的出路，正好解決了他的大問題，使他看到了光明的前途，重拾了興復(fù)漢室的信心。

5．老師恰當(dāng)評價(jià)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行深入地探討：這些發(fā)現(xiàn)很好地體現(xiàn)了“隆中對策”的作用，那么，諸葛亮除了為劉備謀得成就霸業(yè)的根據(jù)地外，還從哪些方面表現(xiàn)了他的雄才偉略呢？

學(xué)生再次回到課文，進(jìn)行思考討論。

★諸葛亮提出了一條至關(guān)重要的建議，那就是——北拒曹操，東聯(lián)孫權(quán)的戰(zhàn)略主張。這條主張說明了諸葛亮的目光遠(yuǎn)大，身居荒野而心懷天下。因?yàn)椴懿佟耙褤戆偃f之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強(qiáng)大的軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應(yīng)付的。只在與東吳聯(lián)合抗曹，才有可能成就霸業(yè)。

“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。

第二課時(shí)

一、比較閱讀，豐富認(rèn)知視野。

1．上節(jié)課我們觀看的電視連續(xù)劇《三國演義》是改編自明代羅貫中的小說《三國演義》，它又是以陳壽的《三國志》為藍(lán)本創(chuàng)作的。下面我們來讀一讀小說里的文字，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點(diǎn)呢?

2．下發(fā)小說片段，學(xué)生閱讀，討論。

3．交流閱讀感受，老師適時(shí)評價(jià)。

學(xué)生可能有的感受：

★小說比史籍的故事性更強(qiáng)了，注重細(xì)節(jié)的文學(xué)性，而史籍則重在記人物的語言。

老師可點(diǎn)示一下：“記言”是我國史書記實(shí)的一種方式，作者通過記下歷史人物的語言，幫助人們準(zhǔn)確地理解人物的思想。還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小說的細(xì)節(jié)描繪和文學(xué)加工的作用：如增強(qiáng)可讀性等等。還可引導(dǎo)學(xué)生對照課文，看看小說在哪些方面進(jìn)行了加工，為什么要這樣加工，以便更好地體會不同體裁的特點(diǎn)。如：小說細(xì)致描寫了諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性了，也表現(xiàn)了劉備的求賢若渴。又如：小說詳細(xì)加工了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來；后來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就更好地襯托了劉備的真摯情義。

★課文僅從語言上刻畫了諸葛亮的形象，而小說還從多方面展現(xiàn)了諸葛亮的個(gè)性，如他在劉備的請求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。這樣再回到課文中，對諸葛亮的認(rèn)識就不在是平面的，而是立體的了。比如：他有過人的智慧和才干勿庸質(zhì)疑，另外還感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲<樂毅”，然而“時(shí)人莫之許”，說明他很少與常人接近。再如：徐庶說“此人可就見，不可屈致也”。說明他不追名逐利，不向有權(quán)勢的人低頭求榮。

二、巧妙延伸，感悟人物風(fēng)采。

1．看來，不同的版本還能觸類旁通，通過小說和史籍的對比閱讀，我們還有了對人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了《隆中對》，又讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢?請用一段精練的話表達(dá)你對他的感受。

此項(xiàng)旨在引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性評價(jià)，鼓勵多角度，同時(shí)訓(xùn)練口頭表達(dá)的精煉順暢。

2．同學(xué)們談感受。

學(xué)生可能談到的內(nèi)容：智慧謀略方面，悲劇命運(yùn)方面，忠心耿耿方面，鎮(zhèn)定兼具溫情方面，傳說中神奇的方面等等。

3．教師小結(jié)。

每個(gè)人眼中的諸葛亮都是各具豐采的，希望同學(xué)們在課后多搜集和整理諸葛亮的故事，以及后世對他的評價(jià)，更好地認(rèn)識他，使自己心中的諸葛亮形象更加豐滿。