第一篇：協(xié)同教育視角下的家校合作對教師角色的影響

協(xié)同教育視角下的家校合作對教師角色的影響

摘要：現(xiàn)代教育正處在變革中，進行家校合作、整合來自各方的教育力量形成合力，以促進學(xué)生的發(fā)展一直是當今教育的熱點。教師角色在家校合作中也在發(fā)生著隱性的變化。本文以協(xié)同教育為著眼點，構(gòu)建理想的教師角色，結(jié)合教師角色現(xiàn)狀分析存在的問題，完善家校合作中的教師角色。

關(guān)鍵詞：協(xié)同教育；家校合作；教師角色

一、教師在協(xié)同教育理念下的理想角色

（一）協(xié)同教育理論下的家校合作

1971年德國物理學(xué)家哈肯提出了“協(xié)同”這一概念，并論述了協(xié)同理論。這一理論主要闡述原本不平衡的開放系統(tǒng)如何通過內(nèi)部協(xié)同作用與外界進行能量交換，最后達到平衡的狀態(tài)，實現(xiàn)從無序到有序這一過程。哈肯給這一理論起名“協(xié)同”的原因之一在于所研究的對象是由許多子系統(tǒng)聯(lián)合形成的，之二在于這一理論需要不同學(xué)科進行合作。正如哈肯所說“系統(tǒng)各要素間通過非線性相互作用而產(chǎn)生某種協(xié)同與競爭，從而推動系統(tǒng)的自組織不斷演進，是協(xié)同學(xué)的精髓所在?！雹?/p>

“協(xié)同教育”正是協(xié)同理論在教育領(lǐng)域中的移植。在協(xié)同教育理論中，學(xué)校教育系統(tǒng)、家庭教育系統(tǒng)、社會教育系統(tǒng)是其中的子系統(tǒng)。這三大系統(tǒng)各自的活動主體在性別、年齡、文化背景以及個體的意志、情感、認知等方面都不相同，即通過非線性的相互作用，產(chǎn)生協(xié)同或是競爭，最大化的實現(xiàn)教育的合力?！巴ㄟ^家庭、學(xué)校、社會的交流和信息共享，對學(xué)生進行全面關(guān)懷，改善親子、師生和社群關(guān)系，促進學(xué)生的全面發(fā)展?！雹谌笙到y(tǒng)各自的組成成員不同，角色分擔不同。根據(jù)其不同立場，協(xié)同教育又可分為：協(xié)同家庭教育、協(xié)同學(xué)校教育和協(xié)同社會教育。其中“協(xié)同社區(qū)教育”即家庭和學(xué)校合力對社區(qū)教育進行協(xié)同，三種教育系統(tǒng)通過各自的媒體手段進入到其他系統(tǒng)中形成教育的合力。

圖表1協(xié)同教育產(chǎn)生的過程③

協(xié)同教育理論為家校合作提供了理論支撐，勾勒出家校合作的藍圖。在這一理論下，每一個系統(tǒng)有平等的地位和自身特有的角色。學(xué)校教育由專業(yè)人員承擔，有明確的目的、嚴密的組織計劃，是以促進學(xué)生身心發(fā)展為目標的社會實踐活動。家庭教育則是以血緣為紐帶，是教育的起點和基點，奠定孩子的人生觀和價值觀。二者有不同的職責，互不干擾、不能替代，通過雙方的媒體手段相互滲透，形成可持續(xù)發(fā)展的家校合作以實現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。

（二）理想的教師角色

在這一理想狀態(tài)下，“教師”這一作為學(xué)校教育系統(tǒng)重要組成部分的成員，成為了聯(lián)系學(xué)校和家庭的重要紐帶。只有對自身在體系中所扮演的角色做出明確的定位，才能更好的履行角色所應(yīng)承擔的責任和義務(wù)。教師在協(xié)同教育視角下的家校合作中扮演著具體策劃人、組織者、參與者。除了學(xué)校中的教師角色，在家校合作中的教師同時還是家長的朋友、交流對象、指導(dǎo)者、推行者、活動資源開發(fā)者。④

作為溝通者，教師負責與家長進行溝通和交流。溝通的目的是協(xié)同社區(qū)教育――促進學(xué)生個體全面發(fā)展，成為更好的“社會人”。那么這個溝通就要涉及到學(xué)生個體發(fā)展的全方位。同時家長群體的社會地位不同、性格差異較大，還需要掌握溝通的技巧，隨機應(yīng)變。

其次作為推行者，教師負責推進家校合作，需要具有全面、科學(xué)的家校合作知識，拓展學(xué)校媒體，促進家長與學(xué)校的溝通及合作。

再次作為參與者，教師群體是家校合作活動的成員，與家長群體的關(guān)系是平等的。

二、教師在家校合作中的角色現(xiàn)狀

1970年美國國會頒布《中小學(xué)教育法案》將家長參與學(xué)校的權(quán)利正式納入聯(lián)邦教育的法規(guī)，在制度上保證了家校合作；《美國2000年教育法案》中提出擴大擇校范圍到公立與私立學(xué)校之間，保證了家長選擇學(xué)校的權(quán)力；在《美國2000年：教育戰(zhàn)略》中對家長提出一系列具體要求以促進規(guī)范化的家校合作。美國各種在聯(lián)邦政府的規(guī)定下由紛紛出臺了有關(guān)家校合作的法案促進家長參與學(xué)校教育。英國《家長參與學(xué)校教育法》、法國《教育指導(dǎo)法》中都對家長參與學(xué)校提出具體、明確的要求。每一個政策性文件的頒布不僅意味著家長參與學(xué)校的權(quán)利得到鞏固和明確，也意味著教師角色的隱性轉(zhuǎn)變，但對教師角色轉(zhuǎn)變的研究國外學(xué)者關(guān)注較少。國內(nèi)在家校合作方面的起步較晚，政策上并未作出相應(yīng)的規(guī)定。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，有關(guān)家校合作的研究主要集中在對當前家校合作中存在問題的探討，對教師角色的研究非常少。

馬忠虎博士針對家校合作提出“以家為本”和“以校為本”兩種模式。本文從教師的視野對家校合作中教師角色進行探討。筆者針對教師在家校合作中的角色問題設(shè)置了問卷，向沈陽、長春兩地四所學(xué)校共100名班主任發(fā)放問卷。四所學(xué)校為：長春市公立小學(xué)一所、長春市公立中學(xué)一所、沈陽市公立小學(xué)一所、沈陽市公立中學(xué)一所。筆者訪談了四所學(xué)校中共20名班主任，通過問卷調(diào)查及訪談的形式，發(fā)現(xiàn)目前我國教師在家校合作中扮演的角色主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）溝通能力欠缺

在對教師溝通能力現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)當前家校合作中教師在以“溝通者”角色出現(xiàn)時存在溝通能力欠缺的情況。主要表現(xiàn)在缺乏溝通技巧的相關(guān)知識，越是年輕的教師在與家長溝通時越缺乏自信，然而年輕教師又大多是班主任，這使家校合作很容易陷入困境?！敖處熡绕涫前嘀魅翁貏e不喜歡聽家長侃侃而談，老師本來就累了一天了，能跟家長說說孩子的問題是負責，最不喜歡家長喋喋不休一堆話唱主角?！崩罾蠋熯@樣說?？梢钥闯?，在家校溝通的過程中，教師與家長的地位并不平等。在采訪中筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在與家長溝通時缺少相應(yīng)的溝通技巧，比較容易情緒化?！昂图议L溝通時很多老師都比較情緒化的。比如一次開家長會前做準備工作老師都挺忙挺煩躁的，這時候正好有一個家長打來電話請假，我當時劈頭蓋臉把家長說了一頓。”李老師這樣說。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在校并沒有進行專門的溝通訓(xùn)練，這使得教師與家長的溝通缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)?！爱敿议L侃侃而談的時候，教師一般會打斷，溝通一般利用我自己的休息時間，不想聽家長說太多的話?！比欢簧朴隈雎牭臏贤ㄟ_到的效果也會欠佳。

教師認為家長在與教師的溝通中家長應(yīng)側(cè)重于詢問孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，教師在家校合作中的重要作用是“反饋”學(xué)生的在校表現(xiàn)。而作為教育領(lǐng)域的專業(yè)人員，教師在與家長的溝通中對普及教育常識性知識的意識相對較少。很多教師對家?；踊顒拥男问搅私馍跎?，主要集中在“家長會”一種形式。根據(jù)蘭根布倫納的理論，家校合作分為三種層次：家長作為支持者和學(xué)習者是第一層次，家長作為學(xué)校活動的自愿參與者是第二個層次，家長作為學(xué)校教育決策參與者是第三個層次。目前從教師的角度看，溝通還只停留在“反饋”學(xué)習表現(xiàn)這一層次，所以從教師角度來講，家校合作層次還比較低。從表格4中可見，家?；拥膬?nèi)容扔停留在較低層次的電話溝通及家長會上，教師對吸收家長進入學(xué)校活動則較為排斥。從協(xié)同教育視角下看“溝通者”這一角色，教師目前所承擔的任務(wù)不全面。

協(xié)同教育視角下的家校合作中，教師是以“參與者”的身份出現(xiàn)的，但在當前家校合作中，教師卻是合作中的主導(dǎo)者。采訪中有老師坦言“與家長溝通主要就是希望家長配合老師的工作，大多數(shù)老師與家長溝通都不客氣的，白天面對學(xué)生要盡量控制脾氣態(tài)度和藹，如果碰到無理家長還要忍讓老師就要累死了”、“如果老師對家長客氣，家長反過來就會‘欺負’老師，反倒是面對有威嚴的老師家長才會‘客氣’”。有這樣觀點的老師在采訪中數(shù)量并不少，可以看出，在家校合作中，教師更多的時候是以“主導(dǎo)者”的身份存在。教師、家長兩個群體在對話時位置并不平等。采訪中發(fā)現(xiàn)，對待家長的“平等”程度隨著教師工作年限的增加而減小，即越是成熟的教師對家長態(tài)度越習慣以領(lǐng)導(dǎo)、命令為主，而非平等溝通。

三、轉(zhuǎn)變家校合作中的教師角色

教師角色是以一定的教學(xué)目標為前提，以一定的教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)實踐的變化進行調(diào)整的。在協(xié)同教育視角下的家校合作中，教師承擔著溝通者、推行者、參與者等角色。從目前情況看，教師作為溝通者尚缺乏必要的溝通技巧，學(xué)校方面應(yīng)組織相應(yīng)的培訓(xùn)，對教師溝通進行系統(tǒng)的訓(xùn)練。與此同時，教師應(yīng)學(xué)習家校合作方式，改變家校合作的思維，將家校合作的層次向上推進，以家長委員會的形式參與到學(xué)校具體運作、方向決策等方面。同時在合作交流中，教師應(yīng)擺正自己的位置，以平等的心態(tài)與家長進行溝通，切莫讓家校溝通成為教師的“一言堂”和“展示臺”。

注釋：

①Haken.Information and Self-organization：A macroscopic approach tocom?Cplexsystem[M].Springer?CVerlag，1988.②李運林.協(xié)同教育是未來教育的主流[J].電化教育研究，2007，09：5-727.③李運林.協(xié)同教育是未來教育的主流[J].電化教育研究，2007，09：5-727.④馬忠虎.對家校合作中幾個問題的認識[J].教育理論與實踐，1999，03：26-32.參考文獻：

[1]郭蕊.提高中小學(xué)教師效能策略研究[D].東北師范大學(xué)，2014.[2]陳麗萍.談教師溝通能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)版），2009，11：52.[3]李運林.協(xié)同教育是未來教育的主流[J].電化教育研究，2007，09：5-727.[4]馬忠虎.對家校合作中幾個問題的認識[J].教育理論與實踐，1999，03：26-32.[5]Haken.Information and Self-organization：A macroscopic approach tocom ?C plexsystem[M].Springer?CVerlag，1988.

第二篇：校企合作對職校的影響（范文模版）

摘要：經(jīng)歷了大量校企合作后，職校英語教學(xué)受到了多大影響呢？本文就此話題，結(jié)合我校實際，分析了職校英語教學(xué)受到校企合作的五方面良性影響和兩方面不良影響，并談了開展這一研究的重要意義。

當前，校企合作的辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)模式在職業(yè)學(xué)校日益受到重視，人們已把校企合作看作職業(yè)教育培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型人才的必經(jīng)之路。職校畢業(yè)生如要順利就業(yè)，其素質(zhì)必定須符合用人單位的要求。因此，職業(yè)教育工作者就須時刻關(guān)注招聘職校畢業(yè)生的各類企業(yè)的員工需求情況。在21世紀，企業(yè)國際化發(fā)展的趨勢決定了我國企業(yè)當前和未來都需要有國際化的員工。所以，從校企合作中我們明顯看出——職業(yè)教育必須注重學(xué)生國際化素質(zhì)的培養(yǎng)，必須注重英語教學(xué)。

《福州日報》2010年4月刊登了一則報道，在招聘會上，某公司收到的簡歷寥寥，盡管該公司為一般技術(shù)工人開出的工資是3000元左右，給高級技術(shù)工人的工資甚至超過7000元。該公司主要制作綠化工具，機械設(shè)備都從國外進口，技術(shù)先進，但本地沒有技校能培養(yǎng)出能立即上崗的人才。學(xué)生為什么不能立即上崗呢？恐怕學(xué)生的英語基礎(chǔ)差是一個重要因素，因為國際先進的設(shè)備往往會配有英語操作說明。企業(yè)參與全球市場競爭是離不開英語的，如國際商業(yè)談判、國際商業(yè)文書撰寫和閱讀等活動都可謂離開英語就寸步難行。因此，越來越的國際化企業(yè)必然需要越來越多具備英語素質(zhì)的職校畢業(yè)生。所以，如果能夠培養(yǎng)出很好地滿足企業(yè)對英語素質(zhì)需要的職校生，職業(yè)學(xué)校在校企合作中必定會增強對企業(yè)的吸引力。

2005年，我校成立了立信職教集團，并使集團日益發(fā)展壯大。從職教集團成立至今，我校已經(jīng)順利地展開了與紅豆集團、無錫國聯(lián)信托投資公司等50多個職教集團成員企業(yè)的多方面合作。在合作過程中我們深切感受到了校企合作對英語教學(xué)的巨大影響，如對職校英語教學(xué)理念的革新、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變等的影響。我們的英語教學(xué)在經(jīng)歷了校企合作風暴洗禮后在教學(xué)質(zhì)量上受到了學(xué)生、家長和企業(yè)的好評。

校企合作對職校英語教學(xué)的良性影響

促使職校英語教學(xué)觀念向“為國家、為學(xué)生、為企業(yè)而教英語”轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念中，教師的主要任務(wù)就是教會學(xué)生英語知識和技能，因此，學(xué)生學(xué)習起來很被動，企業(yè)對職校英語教學(xué)也無發(fā)言權(quán)，國家對職校英語教學(xué)很失望。因此，在我校的校企合作過程中，每次合作內(nèi)容之一就是誠懇地請企業(yè)了解并點評我們的英語教學(xué)工作，以使我們盡量了解并滿足企業(yè)的需求，從思想上讓企業(yè)感受到我校的英語教學(xué)是重視企業(yè)需求的，是為企業(yè)開展英語教學(xué)的。所以，與我校合作的企業(yè)對我校學(xué)生的英語素質(zhì)越來越滿意，學(xué)生學(xué)習也越來越積極，我校也日益受到各級政府機關(guān)的肯定。

促進職校英語教科研更好地滿足企業(yè)的國際化需要在推進校企合作工作過程中，我們發(fā)現(xiàn)在很多企業(yè)英語人才的數(shù)量和質(zhì)量明顯滿足不了企業(yè)發(fā)展的需要。于是，我校發(fā)揮英語教師團隊的英語教科研優(yōu)勢，在簽署了保密協(xié)議后有針對性地開發(fā)了旨在方便企業(yè)參加各類國際性產(chǎn)品交易會的英語口語培訓(xùn)教程、產(chǎn)品英語說明書、企業(yè)網(wǎng)站英語版等，很好地滿足了企業(yè)的國際化發(fā)展需要。由此看出，職校的英語教師和專業(yè)教師合作可以幫助企業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)品國際化、銷售國際化。

豐富了職校英語教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的英語更加貼近企業(yè)實際隨著校企合作工作的不斷深化，我校英語教師逐步認識到必須在改進職校英語教學(xué)內(nèi)容方面有所作為，要使英語教學(xué)內(nèi)容鮮明地體現(xiàn)出企業(yè)的真實場景，體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容和職業(yè)特點，為學(xué)生的職業(yè)前途和企業(yè)的未來發(fā)展服務(wù)。于是，在和企業(yè)簽訂相關(guān)協(xié)議后，我們嘗試開發(fā)了一些以企業(yè)名字冠名的英語教材，專門服務(wù)于特定的企業(yè)。在教學(xué)實踐中，我們通過英語課程改革，將原有的每周四節(jié)英語課變?yōu)椤?+1+1”模式：兩節(jié)課用于學(xué)習“蘇教版”英語教材每單元的核心節(jié)選內(nèi)容，學(xué)生主要學(xué)習單詞、語法和課文；一節(jié)課學(xué)習企業(yè)常用英語口語；一節(jié)課要學(xué)生根據(jù)專業(yè)學(xué)習相應(yīng)的、以企業(yè)名字冠名的英語教材。新的教學(xué)內(nèi)容深受職校生和合作企業(yè)的好評。

促使職校英語教學(xué)逐漸形成有職教特色的“企業(yè)化”英語情境教學(xué)法在校企合作中，我校逐漸積累了大量有關(guān)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、銷售的音像和文本資料。在和企業(yè)達成使用這些資料的權(quán)限協(xié)議后，我校英語教師團隊在權(quán)限內(nèi)利用這些音像文本資料開發(fā)了大量“企業(yè)化”的英語課件，在課件中把英語教學(xué)內(nèi)容很好地融合于模擬的企業(yè)情境中（包括企業(yè)工作現(xiàn)場、員工一天的工作內(nèi)容、會計工作環(huán)境等）。此后，學(xué)

生上課的興趣大增，企業(yè)也感覺和英語課堂的距離大大縮短，更加愿意錄用我校的畢業(yè)生了。

促使職校的英語課外活動呈現(xiàn)“企業(yè)問題式”特色在我校推進校企合作工作的頭幾年，不少企業(yè)都有意無意地表達了和英語教學(xué)有關(guān)的意見，如職校的畢業(yè)生看不懂企業(yè)的英語招聘廣告、寫不好自己的英語求職信、接不好企業(yè)的英語電話業(yè)務(wù)等。抱著“忠言逆耳利于行”的想法，我校的英語教學(xué)團隊多年來一步步利用課外活動解決了企業(yè)反映的問題，促使職校的英語課外活動向“職業(yè)化和企業(yè)化”特色轉(zhuǎn)變。具體做法是：每學(xué)期每個備課組開展一次持續(xù)至少兩個月的英語課外專題活動；每次活動解決我校合作企業(yè)提出的一個問題；活動名稱根據(jù)需要而定，如我們已經(jīng)成功開展過的職校英語課外活動的名稱有“職校新生企業(yè)常用英語書法大賽”、“企業(yè)英語面試用語口語大賽”、“企業(yè)常見英語標志表達式搜集大賽”、“職校畢業(yè)生英文求職信大賽”、“職校畢業(yè)生英文個人簡歷大賽”、“職校畢業(yè)生英文求職感謝信大賽”等；活動進程為宣傳發(fā)動→教師講座指導(dǎo)→學(xué)生練習→初賽→決賽→表彰頒發(fā)證書及獎品→師生總結(jié)。通過英語教學(xué)團隊的不斷努力，我?！捌髽I(yè)問題式”英語課外活動開展得一年比一年好，越來越多地解決了企業(yè)反映的相關(guān)問題。校企合作對職校英語教學(xué)的不良影響

任何事物都有兩面性，校企合作對職校英語教學(xué)的影響也是如此。我校在多年的校企合作實踐中發(fā)現(xiàn)合作對英語教學(xué)也帶來了一些不良影響。

造成了英語教師隊伍的不穩(wěn)定在校企合作中，一些英語教師通過幾年的錘煉，英語水平和某一行業(yè)的專業(yè)水平大大提高。一些企業(yè)在外貿(mào)業(yè)務(wù)中急需這樣的人才時就提出了暫時借用或長久留用這些英語教師的要求，給我校造成了不少的困擾。因為如果不答應(yīng)企業(yè)的要求，校企合作工作或多或少都會受到影響，但如果答應(yīng)企業(yè)的要求，學(xué)校英語師資就會缺乏。并且這些“離去”的教師英語水平、專業(yè)水平和授課質(zhì)量都是相當高的，學(xué)校英語教學(xué)實際上很難離開這些教師的支撐。所以，校企合作對英語教師隊伍穩(wěn)定性的影響是比較大的。

“職校英語教學(xué)無用論”在校企合作中不時出現(xiàn)我校在與國內(nèi)不少企業(yè)特別是小企業(yè)合作時，因為這些企業(yè)短時期內(nèi)不開展國際貿(mào)易，所以需要的員工不要求具有英語素質(zhì)。因此，在校企合作中為這些國內(nèi)企業(yè)培養(yǎng)員工時，企業(yè)提出了盡量壓縮甚至取消職校英語教學(xué)的要求，想把節(jié)約的時間用來培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。然而，實際上這是一種目光不夠長遠的要求。因為未來優(yōu)秀的中國企業(yè)必將走向國際市場，企業(yè)對職校英語教學(xué)的偏見是與中國企業(yè)日益國際化發(fā)展的潮流背道而馳的。但是，當不少企業(yè)在校企合作中提出盡量壓縮甚至取消英語教學(xué)時，對職校英語教學(xué)的正常開展還是有不良影響的。

研究校企合作對職校

英語教學(xué)影響的重要意義

通過多年研究分析校企合作對職校英語教學(xué)的影響，我校受益匪淺。（1）通過研究，我校英語教學(xué)團隊扎實有效地推進了職校英語教學(xué)改革，比如改進了教學(xué)理念、豐富了教學(xué)內(nèi)容、推動了教科研改革、改善了教學(xué)方法等等。（2）通過研究并采取相應(yīng)的改革措施，提高了我校畢業(yè)生的質(zhì)量，增強了學(xué)生的競爭力，比如學(xué)生英語書法水平提高很多、英語求職信的質(zhì)量得到了企業(yè)一定程度的認可等等。（3）提高了我校在校企合作中的吸引力。我們的教育觀念“為國家、為學(xué)生、為企業(yè)而教英語”吸引了不少企業(yè)的目光，我們?yōu)槠髽I(yè)提供英語教科研服務(wù)的做法讓不少企業(yè)慕名而來。

總之，研究分析校企合作對職校英語教學(xué)的影響是一個有利于職業(yè)教育、學(xué)生和企業(yè)的一舉多得的課題。我們所做的探索只是蹣跚起步，在此把我們的研究和思考闡述出來與大家共享，希望能達到拋磚引玉的效果，從而促進我國的職教事業(yè)更好更快的發(fā)展。

參考文獻：發(fā)表論文

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彭聚凱（1978—），男，江蘇無錫人，江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校助理講師，研究方向為職業(yè)教育。（作者：彭聚凱）

第三篇：家校合作對學(xué)生習慣養(yǎng)成教育的影響

家校合作對學(xué)生習慣養(yǎng)成教育的影響

摘要：時下小學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，所以嬌慣之氣，不良品行隨時可見。同時由于不少家長只重視孩子知識學(xué)得多不多，卻忽視了孩子的良好行為習慣的培養(yǎng)，自私、挑吃揀穿、不愛勞動、自理能力差等一系列不良行為習慣在這些孩子身上體現(xiàn)的一覽無遺。一直以來我們試圖從學(xué)校、社會、家庭三個方面結(jié)合，探究學(xué)生良好習慣養(yǎng)成的規(guī)律，針對學(xué)生現(xiàn)狀采取相應(yīng)的對策，進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵字：家校合作 學(xué)生習慣養(yǎng)成

幫助孩子養(yǎng)成好習慣，我們提倡“家校合作”。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學(xué)?！彝ソ逃??！痹谟绊懞⒆映砷L的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要。我力求通過此項研究，尋找一條學(xué)校與家庭相互合作，更新家長觀念，提升學(xué)校與家庭教育的質(zhì)量的新途徑。

一、學(xué)校習慣養(yǎng)成教育現(xiàn)狀

1、改變不容樂觀的兒童習慣現(xiàn)狀，培養(yǎng)自理、自學(xué)、自律的新型人才。

我國當今這代少年兒童，他們大多是獨生子女，從小備受家人、社會等方面的無微不至的關(guān)愛?，F(xiàn)代家庭，面臨著幾個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)的“四二一”狀況比比皆是，不少家庭缺乏正確的育人理念，無論大小事情，一應(yīng)包辦代替，長期嚴重的“關(guān)愛過渡”，導(dǎo)致孩子獨立面對問題解決問題的機會都被剝奪。孩子在成長的初始階段，就事事處于被動地位，這對他們良好習慣的培養(yǎng)和形成是極其不利的。

根據(jù)我的問卷調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在幾大不良習慣：任性，以自我為中心；害怕承擔責任；不愛勞動；學(xué)習不刻苦鉆研，常常被動學(xué)習；自律、自理能力差，不能主動約束自己；依附性強等。家長在反饋中也多人次寫到：希望老師能嚴格要求孩子，加強養(yǎng)成教育；希望學(xué)校加強對學(xué)生勞動能力的鍛煉等等。調(diào)查讓我感覺到了不容樂觀的兒童習慣現(xiàn)狀，因此，將好習慣的養(yǎng)成教育，應(yīng)作為學(xué)校教育的主要內(nèi)容，從生活習慣——自理、學(xué)習習慣——自學(xué)、紀律禮儀衛(wèi)生習慣——自律三個方面進行加強落實。

2、克服家校教育分離傾向，挖掘和利用家長教育資源，實現(xiàn)家校合作。

教育孩子是家庭、學(xué)校、社會共同的使命，只有當學(xué)校教育和家庭教育形成了合力，出現(xiàn)“心往一處想，勁往一處使”的局面時，我們的教育才會收到事倍功半的效果。平時我們雖然重視家校合作，但很長時間內(nèi)合作的方式方法都沒有大的改變：每學(xué)期開一次家長會，平時則由教師與學(xué)生家長隨機交流。家長會由于時間緊，議題多，教師和家長之間深入的交流很難進行。再者，不少家長往往只重視孩子的智力發(fā)展、文化知識水平的提高，而忽視孩子的良好行為習慣的培養(yǎng)。同時，由于學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)的多樣性，家長受教育的程度差異，造成很多家庭存在反教育行為。這就需要我們創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境，提供一個平臺，架起家?；ネǖ臉蛄?，凝聚家庭和學(xué)校的力量。

二、家校合作培養(yǎng)的一點設(shè)想

（一）好習慣的培養(yǎng)應(yīng)高度重視家校教育協(xié)調(diào)一致 目前社會存在較為突出的“5+2≤0”的現(xiàn)象，學(xué)校是專門的教育機構(gòu)，可以對影響學(xué)生的校內(nèi)環(huán)境進行控制，而小學(xué)生現(xiàn)仍有一半多的時間是在家中度過的，這段時間沒有良好的家庭教育的影響，學(xué)校教育不會得到有效延伸，就不可能達到應(yīng)有的教育效果。家庭與學(xué)校如船上的兩只槳，需要協(xié)同用力，才能達到理想之岸，缺少哪一種教育的配合都會對教育過程產(chǎn)生破壞作用。因此，建立起一個家校合作培養(yǎng)學(xué)生好習慣的機構(gòu)，是至關(guān)重要和必要的。這就要求學(xué)校、家庭雙方面統(tǒng)一認識、統(tǒng)一步調(diào)，分工合作、密切配合。開展多種方式的家校合作，對學(xué)生教育從不同的角度，不同側(cè)面，施加影響，實現(xiàn)兩種教育時空上的緊密銜接，從而形成教育合力。

（二）注重榜樣示范作用，身教重于言教

習慣的培養(yǎng)更多的要靠潛教育，我們認為每個孩子都可以從他周圍的成人身上找到“影子”。如果身處孩子周圍的父母、老師有良好的習慣，培養(yǎng)孩子具有良好的習慣就非常容易。

1、好習慣論壇，促進教師角色的自我轉(zhuǎn)換。雖然作為教師的我們在教育方面的知識比起大部分家長要稍勝一籌，但就如何能更好的進行家校間有效合作培養(yǎng)學(xué)生好習慣，還是缺乏更深的理論學(xué)習和實踐經(jīng)驗的積累。因此，我們充分利用《父母課堂》雜志，帶領(lǐng)教師認真學(xué)習《教育就是培養(yǎng)習慣》、《家校合作論》等文章，并要求學(xué)校教師特別是班主任自主學(xué)習有關(guān)家校合作培養(yǎng)習慣的文章。利用每周教師例會前的二十分鐘，設(shè)立課題專題論壇——“好習慣論壇”，將學(xué)習體會、收獲及在工作中的經(jīng)驗教訓(xùn)及所感、所悟、所思進行交流?；W(xué)互促、提高了教師研究水平。通過學(xué)習培訓(xùn)，教師們認識到教師不但是家校合作培養(yǎng)學(xué)生好習慣的策劃者、組織者、參與者，更應(yīng)是一個服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于家庭，服務(wù)于社會的服務(wù)者。教師的舞臺不僅僅局限于三尺講臺，更要走近家長，走進家庭，這為教育實踐提供了強有力的理論平臺，同時也能切切實實地指引家長進行課題研究。

2、家長、教師注重以身作則，潛移默化地帶動學(xué)生形成良好的行為習慣。定期召開家長會，開展習慣培養(yǎng)專題講座，組織家長參加家長學(xué)校的培訓(xùn)，提高家長的認識。我們倡導(dǎo)父母要學(xué)會利用模仿的心理機制來培養(yǎng)孩子的好習慣。模仿分為有意模仿和無意模仿，特別是無意模仿對孩子的影響更大。比如：父母見人很隨和，主動打招呼問好，孩子自然也學(xué)會了待人有禮貌，這就是無意模仿的結(jié)果。相反，有的父母愛發(fā)牢騷，孩子有一點錯就又打又罵，久而久之，孩子就會變得有攻擊性，遇到挫折容易發(fā)火，好爭辯，以打架來解決沖突；父母喜歡說臟話、粗話，孩子潛移默化地也會受到影響。我國偉大的教育家孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行?！痹S多習慣的養(yǎng)成都需要父母的言傳身教，不斷樹立身邊的榜樣。如平時隨手撿起地上的紙屑，隨手關(guān)掉不需要再開的燈，隨手關(guān)上忘關(guān)的門窗——都會而達到一定的教育效果——讓孩子養(yǎng)成注意細微之處的好習慣。

（三）構(gòu)建學(xué)生習慣養(yǎng)成的目標體系，加強行為訓(xùn)練

1、構(gòu)建學(xué)生好習慣養(yǎng)成培養(yǎng)要求。著重從生活習慣—自理、學(xué)習習慣——自學(xué)、紀律衛(wèi)生禮儀習慣——自律三個方面進行研究。構(gòu)建了學(xué)生習慣養(yǎng)成目標體系，制定了1—2年級，3-—5年級“學(xué)生十個好習慣”和培養(yǎng)要求及方法。并每月確定一個教育主題，將習慣培養(yǎng)目標具體化，每周安排一個具體的訓(xùn)練項目。教師、家長手把手教，耐心指導(dǎo)，給孩子們以信心和勇氣，學(xué)生的好習慣逐步形成。

2、好習慣的培養(yǎng)與壞習慣的矯正相結(jié)合。在習慣培養(yǎng)中，應(yīng)把良好行為習慣的培養(yǎng)和不良行為習慣的矯正相結(jié)合。小學(xué)階段孩子處于成長發(fā)育中，行為習慣會受到種種因素的影響，在生活和學(xué)習中，他們往往會養(yǎng)成一些不良的習慣。因此，培養(yǎng)良好習慣的過程，往往也是矯正不良行為習慣的過程。為搞好習慣養(yǎng)成工作，學(xué)?？梢蚤_展評選“每周一星”活動，并通過升國旗儀式、宣傳櫥窗等渠道進行隆重的表彰，讓孩子們把好習慣時刻牢記心中，樹立典型，激發(fā)學(xué)生積極上進的興趣，教育效果明顯。

（四）家校合作培養(yǎng)小學(xué)生好習慣的方式與途徑 多渠道的實驗，多途徑的選擇是本研究的特色，通過實驗總結(jié)出了家校合作培養(yǎng)小學(xué)生好習慣的六種方式、兩種途徑。

1、培養(yǎng)方式

（1）重視環(huán)境建設(shè)教育化，重視習慣養(yǎng)成教育化。校園是培養(yǎng)人、教育人的地方，同時又是小學(xué)生養(yǎng)成良好行為習慣、為未來奠基的樂園。學(xué)校要重視對校園進行綠化和美化，要注重發(fā)揮“物化語言”的作用，創(chuàng)設(shè)校園育人氛圍對師生進行隱性教育。例如我校本著“讓每面墻壁都說話”的指導(dǎo)思想，在有限的校園空間里，精心設(shè)計永久性標語四副，彰顯學(xué)校教育的主旨和辦學(xué)思想；借助綠化這一平臺，力求“讓每棵草木都育人”。如：“花兒只為愛它的人綻放美麗”，用以教育學(xué)生愛護花草樹木，保護校園環(huán)境；“播下一種行為，收獲一種習慣”提示師生習慣養(yǎng)成的重要性。所有這一切，都可以讓學(xué)校的每一面墻壁、每一塊提示牌成為無聲的語言，對師生進行著潛移默化的影響，達到“潤物細無聲”的效果。

（2）家長開放日。通過每年召開一次的“好習慣培養(yǎng)”專題家長開放日，把家長請進來，向家長介紹學(xué)校教育教學(xué)的進程，學(xué)生習慣培養(yǎng)的狀況與存在的問題，需要家長給予哪些幫助與合作，促進家校合作。如我們先后召開了“好習慣伴我成長”、“同品書香共享心靈陽光”兩次專題家長開放日，通過教師及家長典型發(fā)言、“家校合作培養(yǎng)好習慣”主題班會、（書香校園、書香家庭）讀書日、親子趣味運動會等活動，展示課題階段成果，表彰好習慣明星學(xué)生、家長、家庭，使家校合作促學(xué)生幸福成長?；顒又屑议L之間交流和切磋教育孩子的經(jīng)驗體會，互相影響，互相取長補短，從而激發(fā)和培養(yǎng)家長強烈的教子興趣，提高家長關(guān)注孩子教育的熱情，增強家長教子的自覺性。

（3）互聯(lián)網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)時代最大的便利就是交流自由、資源共享。校園網(wǎng)站為家校合作提供了全新的交流平臺，老師們和家長們可以把自己精彩的文章、教子方法放到網(wǎng)站上與人分享，也可以跟老師溝通，跟同班同學(xué)的家長交流。同時老師和家長還可以在這里發(fā)布信息，上傳和下載教育資料，實現(xiàn)資源共享。

（4）聯(lián)系簿。聯(lián)系簿是一種教師與家長書面聯(lián)系很好的方式。通過這種方式，教師和家長可以及時了解學(xué)生在家中和學(xué)校這兩個不同環(huán)境中習慣養(yǎng)成的表現(xiàn)是否一致，從而避免學(xué)校教育與家庭教育相脫節(jié)。我校的聯(lián)系簿是這樣設(shè)計的：每周五老師先在每個孩子的本上寫出他一周的表現(xiàn)，然后由孩子帶回家先寫出自評，再由家長寫出最后的評語。老師隨時把學(xué)生在學(xué)校的好習慣成績、表現(xiàn)，優(yōu)點、缺點以及自己的觀點和建議寫在小小的聯(lián)系簿上反饋給家長，其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)的該生的優(yōu)點也可以寫上去，讓家長全面了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。很多家長把學(xué)生在家里的情況通過聯(lián)系簿反饋給教師，實現(xiàn)家校溝通合作培養(yǎng)好習慣。

（5）公開信和手機短信。在工作實踐中，我們以“致全班學(xué)生家長書”這種公開信的形式與家長進行心與心的交流。從書信內(nèi)容和回復(fù)率，可以看出教師的溝通水平和家校的融洽度明顯提高。在家長的一封封回信中，洋溢著對教師的肯定與支持，也有中肯的希望與建議，學(xué)校和教師分別進行了歸納整理，把家長、學(xué)生的合理的需求與要求，及時轉(zhuǎn)化為工作實施內(nèi)容，受到家長們的充分肯定與歡迎，教育效果明顯。通過家?；佣绦牌脚_，將學(xué)校和家庭聯(lián)系起來，家長和老師互通學(xué)生的各種情況、信息，發(fā)現(xiàn)問題及時溝通，共同糾正，家長和老師的關(guān)系也得到了改善。

（6）成長檔案。結(jié)合研究，我為每個孩子建立了“幸福童年”成長檔案，每學(xué)年一冊，每月與家長溝通一次，促進了每一個學(xué)生的自主發(fā)展，給每個學(xué)生提供了創(chuàng)造、表現(xiàn)、欣賞成功的機會，同時為家校提供一個記錄孩子成長過程的系列平臺，便于老師和家長兩方面都能及時做學(xué)生工作，關(guān)注孩子的成長過程，優(yōu)點能及時表揚，問題和不足能及時糾正，教育效果明顯。

2、培養(yǎng)途徑

（1）活動途徑——好習慣系列日活動，促進內(nèi)化。主題活動是兒童最喜愛的教育形式，家校合作開展“好習慣系列日”主題教育，努力為學(xué)生打造培養(yǎng)習慣的平臺，提供訓(xùn)練的載體。在活動中有利于培養(yǎng)孩子們主動思考問題，通過觀察、操作、探索和理解，使他們的情感和意志行為得到發(fā)展，寓教于樂、寓教于行。（如為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習習慣，我們設(shè)立了舉手日、提問日、朗誦日、預(yù)習日、書寫日、復(fù)習日）

（2）評價途徑——探索建立一整套學(xué)校、班級和學(xué)生的考核評價機制，讓評價成為培養(yǎng)孩子好習慣的動力，增強了工作的實效性。在習慣培養(yǎng)中，存在一個比較突出的問題，那就是習慣如何評價。在對習慣進行評價時，往往難以操作。但是“怎樣知道一個習慣是否養(yǎng)成了？”對習慣進行準確的測量，使其量化更是困難。這就需要把學(xué)生習慣培養(yǎng)的內(nèi)容細化和實化。如學(xué)習習慣方面，我們把它分為良好的上課習慣、作業(yè)習慣、考試習慣及課外閱讀習慣等，對不同年級的同學(xué)分別訂出不同的習慣培養(yǎng)目標。在把學(xué)生的良好的習慣構(gòu)成細化、分化、目標化后，我們再對每個同學(xué)進行習慣養(yǎng)成的量化考核，使學(xué)生的良好習慣的培養(yǎng)經(jīng)?；⒅贫然?，不因班主任或任課老師注意力的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)變。

三、研究中存在的問題

由于在實驗研究方面經(jīng)驗不足，研究中也發(fā)現(xiàn)一些有待進一步探討解決的問題：

1、部分家長參與還主要停留在態(tài)度上，對于學(xué)生家庭生活，家庭學(xué)習等方面的習慣培養(yǎng)還不得力，有待于進一步加強。

2、學(xué)生的家庭教育、社會教育與學(xué)校教育的差異仍是學(xué)生良好習慣養(yǎng)成的巨大障礙。我們注意到學(xué)生良好習慣狀況的差異呈現(xiàn)區(qū)域性分布，有的村民風好、精神文明建設(shè)好，所屬的學(xué)生的習慣狀況就相對要好。

3、對于學(xué)生中的特殊群體予以更多的關(guān)注，這些特殊的群體是：留守學(xué)生、單親家庭等這群長期不在父母身邊或父母不全的同學(xué)，他們需要我們?nèi)ビ眯睦斫夂完P(guān)心。參考文獻：

1、《教育科學(xué)研究方法》(鐘以俊主編)；

2、《中小學(xué)教育科學(xué)研究與應(yīng)用》(王鐵軍主編)。

3、《家校合作對農(nóng)村小學(xué)生進行行為習慣養(yǎng)成教育的實踐研究》（網(wǎng)載）