第一篇：在初中數(shù)學(xué)課堂中運用微課輔助教學(xué)的有效性分析

在初中數(shù)學(xué)課堂中運用微課輔助教學(xué)的有效性分析

摘 要：在形式多樣的在線學(xué)習(xí)中，微課以其短小精悍的特點得到廣大教師的青睞。在初中數(shù)學(xué)課堂中，運用微課來輔助教學(xué)具有非常明顯的優(yōu)勢。但是，微課輔助教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，要結(jié)合教學(xué)中的實際情況，如學(xué)生個體差異、學(xué)校硬件設(shè)施等。此外，要注重探索微課教學(xué)策略，才能做到有的放矢，進而使微課的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 微課 有效性 策略

一、前言

微課，是微課程的簡稱，顧名思義，即短小的課，時間短，內(nèi)容少，時長一般不超過10分鐘。微課是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天發(fā)展出來的，體現(xiàn)出了自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息時代教育特征。在網(wǎng)絡(luò)更發(fā)達(dá)、智能終端設(shè)備基本普及的條件下，微課開始廣泛流傳，更是出現(xiàn)了風(fēng)靡全球的可汗學(xué)院，包括多種不同科目的微型教學(xué)視頻。后來，通過我國一些教育機構(gòu)和公立學(xué)校的試驗推廣，微課輔助教學(xué)的模式得到快速發(fā)展和技術(shù)理念更新。如今，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂已不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，而微課則具有傳統(tǒng)課堂所沒有的優(yōu)勢，如何將傳統(tǒng)的課堂與微課結(jié)合起來并揚長避短，是教師們需要研究的問題。

二、微課對初中數(shù)學(xué)教學(xué)輔助作用的有效性

對很多學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門困難且枯燥的學(xué)科，各種各樣的定理公式和繁瑣的解題方式導(dǎo)致學(xué)生喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本興趣，進而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成惡性循環(huán)――聽不懂到跟不上，最后到成績差，這樣一直下去，不少學(xué)生甚至對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。而微課，恰恰能彌補這一不足。學(xué)生可以利用老師提供的微課資源，隨時隨地學(xué)習(xí)，在課前先對所學(xué)知識進行快速預(yù)習(xí)，明確不懂的地方，課上學(xué)習(xí)才能有的放矢，同時還可以用于課后鞏固，而且方便快捷。僅僅從這一點來說，微課就具有傳統(tǒng)課堂所無法比擬的優(yōu)勢。不僅如此，將微課應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，還能有效地提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、打破時空的限制，讓學(xué)生隨時隨地都能進行自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（一）促進差異化學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)

微課的出現(xiàn)與發(fā)展適應(yīng)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，這個理念也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的，即學(xué)習(xí)不是簡單的知識傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。同時，“以學(xué)生為中心”也表達(dá)出教育要符合學(xué)生需求的觀念，即差異化和個別化學(xué)習(xí)的需求。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展以及PC端和智能手機的大量普及，互聯(lián)網(wǎng)在線教育越來越成為一種新趨勢，很多教育?C構(gòu)開始面向初中生兜售在線教育課程，形成了較為混亂的教育資源市場。照目前來看，互聯(lián)網(wǎng)上的課程內(nèi)容非常多，基本上都是專題性的課程，需要學(xué)生很長的學(xué)習(xí)時間；互聯(lián)網(wǎng)課程的質(zhì)量也是良莠不齊，對于初中生來說，他們很難從中篩選出適合自己的課程?，F(xiàn)在，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力相對過去的學(xué)生來說，有很大程度的增強，如何滿足學(xué)生的這些需求，是教師需要考慮的重要問題。相對于在課堂上“吃大鍋飯”的形式，微課具有隨時隨地學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。不同學(xué)生接受新知的能力存在差異，但在課堂上，教師不可能會照顧到每一位學(xué)生，接受慢的學(xué)生則容易跟不上進度。有微課資源后，學(xué)生就可以提前在課下觀看教師的微課，根據(jù)自己的情況來開展學(xué)習(xí)，還可以通過留言、社交網(wǎng)絡(luò)等把自己不懂的地方反饋給老師，獲得老師的幫助，而老師也能了解學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難的地方，再把這些難點放到課上著重來講，學(xué)生則更容易掌握，學(xué)習(xí)的積極性就會更高。同時針對接受新知識較快的學(xué)生，教師也可以開發(fā)一些適合他們學(xué)習(xí)的微課，做到差異化學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣學(xué)生的主動性就會大大提高。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。初中的孩子雖然具有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，但興趣仍然是非常重要的影響因素。微課以新穎的形式進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生在新的平臺上展開符合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)，自然會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情。微課還有一點優(yōu)勢就是可以充分利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供豐富、生動的情境。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，很重要的一點是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力，但傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中的問題往往沒有情境支撐，只是干巴巴的問題，很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)猶如聽天書。有了生動、豐富的情境之后，學(xué)生容易被吸引，從而產(chǎn)生解決問題的興趣。

（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力

2016年發(fā)布的中國學(xué)生核心素養(yǎng)中很重要的一方面就是學(xué)會學(xué)習(xí)，其中很重要的一點就是樂學(xué)善學(xué)，要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)也是學(xué)生必須具備的素養(yǎng)。

現(xiàn)在的傳統(tǒng)課堂比之過去，雖然有了很大的進步，更加注重以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但還是以知識傳遞為主，很少培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。即使現(xiàn)在課上有學(xué)習(xí)小組，課上的學(xué)習(xí)小組也是形式重于目的，不能充分調(diào)動每個人的積極性，一般來說，積極的學(xué)生能夠得到較大程度的鍛煉，其他學(xué)生則不能。而微課正是以學(xué)生為中心，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，也是最有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的資源形式。在微課中，教師扮演著內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計者等多重角色，在學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)無法達(dá)到預(yù)期效果情況下，通過留言、社交網(wǎng)絡(luò)等手段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可以溝通交流，合作學(xué)習(xí)。同時，微課依托互聯(lián)網(wǎng)資源，可以拓寬學(xué)生的視野，它可以把平時課堂上學(xué)生不能接觸的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)那無窮的奧秘，從而產(chǎn)生探索和研究的愿望。

（四）提高課堂效率

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)資源，眾所周知，現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式非常流行，爭議也很多，在筆者看來，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的一種補充和豐富，如果合理運用，必定能取得良好的效果。而作為翻轉(zhuǎn)課堂主要學(xué)習(xí)資源的微課，確實能很大程度提高課堂的效率，提高學(xué)生的主動性。通過學(xué)習(xí)微課，學(xué)生已經(jīng)對課上所學(xué)知識有了了解，帶著對新知識的基本了解以及自己的疑惑上課，學(xué)生的積極性和主動性往往能夠被最大程度激發(fā)。教師在課上通過一些習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進行探討和研究，從而達(dá)到鞏固知識并綜合運用的目的。這樣的課堂，往往是高效的課堂。

三、使用微課有效輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）明確微課運用的目的

教師運用微課不能走形式、隨大流，而要切實做到以學(xué)生為中心，必須明確微課運用的目的，包括為什么設(shè)計微課和希望微課運用后取得什么效果。如根據(jù)運用的時間不同，那么課前微課、課堂微課和課后微課設(shè)計的目的就不一樣，課前微課主要用于課前觀看，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，如在講述黃金分割之前，教師可以錄制一個課前的微課，給學(xué)生介紹相應(yīng)的背景知識和黃金分割在現(xiàn)實中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的興趣；或者課前微課講的就是課上將要學(xué)習(xí)的知識點，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課前微課，反饋不懂的地方給老師，這樣老師上課更能有的放矢。課堂微課是在課堂上播放的，形式可以有很多種，可以是一節(jié)課的導(dǎo)入，也可以是一個概念或命題的講解，還可以是一道典型的例題。而課后微課則主要起鞏固復(fù)習(xí)作用，可以是習(xí)題講解，課程知識點總結(jié)等等，學(xué)生可以觀看忘記或者不熟悉的知識點或者例題講解，也可以看教師錄制的習(xí)題講解。總之，教師要明確微課運用的目的，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，合理使用微課資源。

（二）合理選擇微課的內(nèi)容

由于時間限制，并不是所有的內(nèi)容都適合錄制微課，教師應(yīng)充分考慮微課內(nèi)容的必要性，合理選擇適合錄制微課的內(nèi)容。適合錄制微課的有以下幾種：第一，通過傳統(tǒng)課堂不能展示的內(nèi)容，如生動豐富的情境；第二，重點和難點問題，微課的主題性和特有的10分鐘以內(nèi)的時長，非常適合錄制初中數(shù)學(xué)中的重難點問題，如有理數(shù)、二元一次方程、不等式、二次函數(shù)等等，許多學(xué)生對重難點問題理解不深甚至很模糊，這些知識點就非常適合錄制成微課，學(xué)生可以隨時隨地觀看、理解和推敲，逐漸掌握這些重難點；第三，習(xí)題講解，教師可以把習(xí)題中典型的題目講解和難題講解錄制成微課，學(xué)生可以在課下多觀看和琢磨，逐漸提高對數(shù)學(xué)的理解。

（三）微課要精致美觀并且要講求實用性

要使微課教學(xué)發(fā)揮出良好的效果，教師要精心設(shè)計微課。首先要保證所錄制的微課視頻能夠滿足畫面清晰和聲音清楚的要求，視頻中教師的個人板書以及多媒體課件也要做到簡潔明了，這樣才能方便學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。教師也可以從網(wǎng)上選擇合適的微課資源進行合理修改再利用，但是一定要符合學(xué)生的實際，注意微課的質(zhì)量；其次，微課的主題要明確，要抓住本節(jié)課程的主要內(nèi)容，盡量用最少的時間提煉最精華的部分，同時要切合“實用”這個功能，即微課是課本的提升和總結(jié)，不是“就書說書”，只有這樣才能讓學(xué)生通過觀看幾分鐘的微課而達(dá)到學(xué)習(xí)價值最大化的目的。以筆者在2015年福州教育研究院主辦的福州市中小學(xué)優(yōu)秀“微課”評選初中組三等獎作品《等腰三角形的性質(zhì)》和2016年福建省普教室主辦的福建省初、高中畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)“微課”評選初中組三等獎作品《圓的切線判定小竅門》的兩個獲獎微課來舉例：《等腰三角形的性質(zhì)》就是提煉等腰三角形性質(zhì)的證明方法和思想，由軸對稱的操作實踐得到理論。《圓的切線判定小竅門》的設(shè)計思路是充分利用切線的判定定理，總結(jié)為兩種題型，進而能解決所有有關(guān)切線的判定問題。這兩個抓住課程“要害”的微課制作方式，往往會給學(xué)生帶來意想不到的收獲；最后，微課的節(jié)奏一定要把握好，不可過快，要留給學(xué)生一定的思考時間。教師在錄制微課時的語速、語調(diào)不應(yīng)與平時有異，應(yīng)保持平常上課的基本狀態(tài)。

（四）營造良好的微課教學(xué)環(huán)境

雖然微課可以隨時隨地學(xué)習(xí)，但教師也應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造良好的上課環(huán)境，如一體化教室等。這種教室可以滿足師生互動以及學(xué)生上網(wǎng)查詢資料等。在微課學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)先對學(xué)生分組，可以讓學(xué)生自由組合后調(diào)整，也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等因素來劃分，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。很多學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，自學(xué)意識和能力不足，自我監(jiān)控能力不夠，很難完成課下觀看微課的任務(wù)。教師需要采取相應(yīng)的措施，如在學(xué)生自學(xué)時給予一些指導(dǎo)，教給學(xué)生自學(xué)的方法。同時還可根據(jù)學(xué)生情況，布置不同的任務(wù)，幫學(xué)生制定目標(biāo)、計劃、設(shè)置相應(yīng)的獎懲措施等等，通過各種各樣的方法，使學(xué)生逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在新課改的趨勢下，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下，在“部編本”教科書即將廣泛運用的背景下，在大力倡導(dǎo)教育現(xiàn)代化的今天，教師要隨時更新自己的教育理念，提高自己的教學(xué)水平和新興技術(shù)運用能力，積極主動地學(xué)習(xí)和利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展下而衍生出的教學(xué)新產(chǎn)品――微課這個新媒介來有效輔助教學(xué)，對學(xué)生進行個性化、差異化分類，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的能力，充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的積極性和主動性，幫助他們?nèi)ブ鲃犹剿鲾?shù)學(xué)的奧秘。

參考文獻

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第二篇：淺談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

淺談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

摘 要：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用微課進行教學(xué)，借助了互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，以理論和實踐作為教學(xué)的基礎(chǔ)，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，作為教學(xué)的核心和根本所在，運用微課教學(xué)的本質(zhì)目的就是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；運用

傳統(tǒng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生是被動地接受知識，課堂教學(xué)模式是“填鴨式”的，從而導(dǎo)致學(xué)生只會被動地學(xué)習(xí)，沒有自主學(xué)習(xí)的意識和能力，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課程改革的深入和強化，微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中被不斷地運用，得到了老師和學(xué)生的喜歡和好評。本文簡單介紹了微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用，以期起到拋磚引玉的作用。

一、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的優(yōu)勢

1.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在新課程改革逐漸深入的背景下，把初中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容和信息技術(shù)相結(jié)合，對于傳統(tǒng)教學(xué)理念來說是一次全新的創(chuàng)新和嘗試。微課作為全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別是微課以學(xué)生為中心，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，強化了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位和作用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)死板、枯燥的課堂氛圍，提高了學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣，把老師的“一言堂”變成了以學(xué)生為中心，學(xué)生積極參與的教學(xué)形式，不但提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且徹底貫徹了新課程改革的理念。

2.增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間

微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，提高了學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度和增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間。讓學(xué)生可課外觀看數(shù)學(xué)老師事先錄制好的微課內(nèi)容，不但使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，而且增加了學(xué)生在課外學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的盲目性，從而在本質(zhì)上提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主?W習(xí)的習(xí)慣

通過微課學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課的核心就是通過讓學(xué)生自主地觀看和學(xué)習(xí)微視頻來學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，或通過微課對某個知識點進行探討，或通過微課做老師布置的作業(yè)，并在線提交給老師，老師批改后就可以很快地和學(xué)生進行交流，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，可以說微課的運用從本質(zhì)上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，并讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、微課運用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略探討

1.微課在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的運用

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中為了提高課堂教學(xué)效率，往往都會組織學(xué)生進行自主的預(yù)習(xí)活動。為了提高預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的效率，數(shù)學(xué)老師必須提前制作好微課的內(nèi)容。微課的內(nèi)容不但要能概括課堂教授的主要內(nèi)容和知識精華，更要能使學(xué)生理解和掌握本課堂教授的重點、難點、疑點，以降低學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性和低下的學(xué)習(xí)效率，從而為開展高效課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.微課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運用

影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要因素之一就是教學(xué)前的課堂導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入的方式影響了學(xué)生對接下來授課內(nèi)容的興趣和參與的積極性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式一般都是開門見山式的，如此長期采用這樣的導(dǎo)入方式，就會使學(xué)生視而不見，從而導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果不是那么明顯，導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用和價值可以被忽略不計。針對這樣的情形，數(shù)學(xué)老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以引進微課，學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣，可以幫助提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生通過觀看微視頻不但找到了興趣點，而且在無形中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。除了讓學(xué)生觀看視頻，還可以根據(jù)觀看的內(nèi)容向?qū)W生提出問題，以強化學(xué)生的觀看效果。

3.微課在知識教授環(huán)節(jié)的運用

數(shù)學(xué)老師在課堂的知識教授環(huán)節(jié)，必須讓學(xué)生掌握和理解本堂課的重點和難點，更要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，從而使學(xué)生的注意力始終持續(xù)下去。這就要求數(shù)學(xué)老師要能充分地挖掘教材的重難點和微課的有效結(jié)合，目的是為了提升學(xué)生對知識的掌握效率。

例如，學(xué)習(xí)“二次函數(shù)圖象和性質(zhì)”時，可把抽象的函數(shù)通過微課的內(nèi)容變動直觀和形象起來?？稍O(shè)計這樣的微課內(nèi)容：首先把y=x3、y=3x3、y=3x3+

1、y=3x3+x+1等函數(shù)的圖象呈現(xiàn)給學(xué)生，然后把這些函數(shù)的圖象都集中到同一個坐標(biāo)里。而后，讓學(xué)生對各個函數(shù)間的變化進行思考，從而幫助學(xué)生理解函數(shù)圖象和函數(shù)的性質(zhì)。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，就會容易理解和掌握本節(jié)課的重難點知識。

4.微課在試題講解環(huán)節(jié)的運用

試題的講解是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過老師講解試題就能夠有效地提高知識的運用能力，從而牢固掌握所學(xué)知識，進而提高學(xué)習(xí)效率。但是一些老師在講解試題時非?？菰铮瑢W(xué)生長時間學(xué)習(xí)，就會失去興趣，從而造成老師做了很多無用功。面對這樣的局面，老師就可以先利用微課把有代表性的試題、綜合性的試題的解題過程形象化和直觀化地展示給學(xué)生，通過動畫、圖形、色彩等技術(shù)手段來描述解題過程，以提高學(xué)生對試題講解的興趣。這樣不但提高了學(xué)生解題能力，更提高了學(xué)生對知識的掌握程度。

總之，在信息化和大數(shù)據(jù)時代，老師應(yīng)主動把數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)相結(jié)合，以符合時代發(fā)展的需要。這就要求數(shù)學(xué)老師要不斷提高自身素質(zhì)，改變教學(xué)理念，提高對新事物的接受能力，特別是對微課、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)要重視起來，只有這樣，才能達(dá)到微課提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

參考文獻：

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第三篇：微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：初中數(shù)學(xué)為我國的發(fā)展帶來了新的契機，對今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要作用。教師在教學(xué)的過程中，要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式提高數(shù)學(xué)的教學(xué)興趣，學(xué)生要將學(xué)習(xí)的注意力都集中在課堂上，這樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)知識。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的僵局，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中，有利于明確重難點，從而對學(xué)習(xí)具有很大的幫助。文章主要針對微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用進行論述，同時提出具體的應(yīng)用對策，為學(xué)生今后發(fā)展提供重要保障。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；微課；應(yīng)用

一、引言

微課能在最短的時間內(nèi)呈現(xiàn)最真實的教學(xué)。微課具有很多優(yōu)點，能夠清晰的展示所學(xué)的知識，還能讓學(xué)生更加明確思路。初中階段的學(xué)生注意力也很難集中到課堂上，這就需要運用微課集中學(xué)生的注意力。微課是建立在微型教學(xué)視頻基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，具有很強的開放性和實效性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，烘托課堂氛圍，增加知識傳達(dá)效率方面有著巨大的意義。微課是課堂教學(xué)的延伸，是教材的有效補充，更是時代發(fā)展與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。若能在初中數(shù)學(xué)課中合理導(dǎo)入微課，不但可以提高整體教學(xué)質(zhì)量，還能幫助學(xué)生進一步體會數(shù)學(xué)知識所散發(fā)的魅力。

二、利用微課來進行知識點反饋

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生要明確知識點，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可應(yīng)用知識分層的辦法，讓學(xué)生有效地理解與掌握知識，通過學(xué)習(xí)小組的形式來共同探討學(xué)習(xí)問題、相互評價學(xué)習(xí)效果、相互交流學(xué)習(xí)的心得體會，并由教師開展學(xué)習(xí)點評。例如：在復(fù)習(xí)《一元一次方程的??用》時，復(fù)習(xí)的重點內(nèi)容應(yīng)為讓學(xué)生理解與掌握知識的系統(tǒng)性，有效地拓展學(xué)生的發(fā)散性思維。教師可借助于情境教學(xué)方式來創(chuàng)設(shè)實際的教學(xué)案例，讓學(xué)生能夠較好地融入教學(xué)情境當(dāng)中來學(xué)習(xí)知識，教師可將部分具有一定難度的問題。

三、微課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是指人們在學(xué)習(xí)探究過程中的一種傾向，它是人們認(rèn)知事物、探究事物的強有力的保障。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師的正確做法就是首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，依照分析問題、解決問題為線索，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生接觸新的知識，消除對新知識的膽怯心理，然學(xué)生自主去探索。對于初中的學(xué)生來說長時間集中注意力并不容易，如果教師能夠在課堂上恰當(dāng)?shù)乩梦⒄n的特有功能，將抽象的知識變得具體、生動，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生滿懷熱情低投入到教學(xué)過程中來，使數(shù)學(xué)課堂能夠真正吸引學(xué)生，促進學(xué)生積極思考，根據(jù)自己的意趣去獲取新的知識。例如，在呂維智老師的微課《無理數(shù)的誕生》中，他主要介紹了如何從有理數(shù)來探究勾股定理，進一步向?qū)W生解釋無理數(shù)是如何誕生的。呂老師一直奉行“把教學(xué)當(dāng)做高級游戲來做”的理念，以故事的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一直“意猶未盡”的感覺。這樣的課堂無疑是成功的、高效的。

四、微課能夠使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩

將微課引入到數(shù)學(xué)課堂，很大程度上將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得具體形象，圖文結(jié)合，將一些數(shù)學(xué)原理借助微課中的變化過程度的演示、模型的模擬等形式展現(xiàn)給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生更好、更快地掌握知識，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，同時使初中數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩。例如：在教學(xué)生《認(rèn)識各種幾何圖形》的過程中，教師可以利用微課中提供的空間圖形的各種組合、剪裁、拆分等方式，以動畫的形式向?qū)W生展示各種圖形之間的相互轉(zhuǎn)化和組合過程，讓學(xué)生對這些過程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促使學(xué)生自己動手進行探索。學(xué)生在探究的過程中就會逐步了解各種幾何圖形的內(nèi)在聯(lián)系，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。這樣，微課就能夠?qū){空想象的數(shù)學(xué)變得更加具體生動，發(fā)揮學(xué)生的主觀性，獲得意想不到的教學(xué)效果。

五、聯(lián)系生活實際增加知識記憶

數(shù)學(xué)知識與實際生活兩者是相互依存的，將兩者相互結(jié)合就能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和效率。在初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)過程中，教師要善于引入生活元素，幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，并將最終應(yīng)用到生活中。教師要了解學(xué)生的思想特點，從學(xué)生的生活中和感興趣的事物中找準(zhǔn)切入點，將教材知識和現(xiàn)實生活融合在一起，讓學(xué)生建立課堂和生活的橋梁，在數(shù)學(xué)中體會生活，并從生活中獲取數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》時，不僅是圖形的概念、性質(zhì)需要學(xué)生去熟記，還要掌握軸對稱圖形的判斷方法，教材中列舉的圖形有很大的局限性，如果利用微課技術(shù)，就能夠拓寬學(xué)生的想象空間，將學(xué)生從教材中的有限空間帶到廣闊的現(xiàn)實生活中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找更多的軸對稱圖形，并通過畫圖的方式將這些圖形的對稱軸畫出來.六、結(jié)束語

微課是我國教學(xué)改革中的重要的教學(xué)模式，合理地利用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能極大地提高教學(xué)效果，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維能力，有利于素質(zhì)教育的深化和教育改革的推進。與此同時，教師通過對學(xué)習(xí)者反饋的信息進行整理和評價，將會發(fā)現(xiàn)微課制作及實施過程中的不足之處，從而及時研討和修正，不斷提升自我的業(yè)務(wù)能力，也能使微課教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用得到不斷地改進和完善。

參考文獻

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第四篇：淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用

淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用

課堂，早已不僅是“三尺講臺+一塊黑板、一支粉筆”。如今的上課有著更豐富的含義，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，微課應(yīng)運而生。百度詞條解釋，“微課”，就是教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)的一種教學(xué)方式。微課使得教育資源共享成為可能；校信通、微信，使得革除教育弊端成為可能，使得教育公平成為可能。作為課堂教學(xué)的有效補充形式，微課值得大力提倡。學(xué)校一堂課40分鐘，微課每堂僅6分鐘至10分鐘，只講一個知識點、一個公式或一道典型例題，更方便學(xué)生將零碎的時間利用起來，突破知識上的重點和難點。如果各年級各學(xué)科都能把知識點做成微課或微課系列放到“校信通”、“微信”上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學(xué)習(xí)。按需求索，有問必答，這不等于讓我們的每一位學(xué)生都擁有了一位教師爸爸，教師媽媽。通過微課他們不會受著時間、空間的限制，隨問隨答。這才是真正的實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，在學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，在學(xué)生主動探索，主動學(xué)習(xí)的過程中，微課老師能時刻陪伴在他的身旁。隨叫隨到。微課是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

隨著教育現(xiàn)代化工程到位，我們雖身在村小，但也踏上了教育現(xiàn)代化的快車。多媒體教室的配套到位，使微課的實施有了保障。學(xué)校要求我們農(nóng)村小學(xué)的一線教師也要緊跟時代的步伐，積極開展微課的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、開發(fā)應(yīng)用等相關(guān)工作。通過學(xué)習(xí)我們知道了微課的一些基礎(chǔ)理論，也有了積極嘗試的勇氣。我知道了微課作為一種以視頻為載體的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從視聽傳播、教學(xué)思路、心理感受三個層面強調(diào)“以學(xué)生為中心”的設(shè)計原則，“微課的出現(xiàn)是教育資源建設(shè)之重心由助教向助學(xué)轉(zhuǎn)變的重要契機?！?楊滿福，2013)。微課設(shè)計中要注意三個關(guān)鍵問題：選題、教學(xué)策略、以及如何對教學(xué)信息處理展開重點論述。在選題上要強調(diào)內(nèi)容的價值性、適用性、契合度；在教學(xué)策略上以有意義接受學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，落實基于問題的教學(xué)策略、情景化教學(xué)策略?？傮w來說，微課的用途大致可以分為三類：①用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充，供學(xué)生課外復(fù)習(xí)，查缺補漏；②用于翻轉(zhuǎn)課堂，起教授新知的作用；③用于拓展教學(xué)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。通過學(xué)習(xí)和實踐我有了以下一些心得體會。

一、學(xué)生是微課的主演，教師是微課的導(dǎo)演。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在制作微課時會習(xí)慣性地站在自己的角度看問題，我認(rèn)為無論出于何種使用目的，都需要明確：第一，微課的使用對象是學(xué)生，不是老師；第二，微課的主要使用時間是課外，不是課內(nèi)；第三，教室不是微課使用的主陣地。作為一種提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，微課要想達(dá)到理想的使用效果，必需要滿足兩個基本條件：有用和有趣，否則無法有效維持學(xué)生的注意力。所以，微課設(shè)計的核心原則必須是以學(xué)生是微課的主演。得益于我們是村小，在我們學(xué)校有一方紅領(lǐng)巾種植園，每周五的田園種植護理活動是學(xué)生最最開心快樂的時光。我們用手機記錄下了學(xué)生活動的點點滴滴：一年級種植園里辣椒18棵，茄子比辣椒多5棵；二年級地里種了4行玉米，每行8棵；三年級種了4行黃瓜，每行16棵，6行西紅柿，每行32棵；教師根據(jù)我們蘇教版數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容有意識的在菜地的設(shè)計，種植的設(shè)計，收獲的測量等等進行導(dǎo)演，作為一名數(shù)學(xué)老師當(dāng)我的教學(xué)課件中插入了學(xué)生在紅領(lǐng)巾種植園里的活動錄像，活動圖片，在這樣的情境中揭示我們的教學(xué)內(nèi)容，在活動中提出我們的數(shù)學(xué)問題，我們的教學(xué)任務(wù)就完成的超水平，教學(xué)效果也是超一流。如三年級學(xué)習(xí)兩三位數(shù)乘一位數(shù)時，回到《進位乘》那節(jié)課，課堂中我在課件中插入了三年級種植園地，4行黃瓜，每行16棵，6行西紅柿，每行32棵，學(xué)生參與的積極性如此的高漲。學(xué)生在微課中最需要得到的信息是知識、技能本身，他不需要看到完整的教學(xué)活動過程。因此，并非教學(xué)內(nèi)容的一些因素和環(huán)節(jié)，如教師個人形象、課堂提問、小組討論乃至學(xué)習(xí)競賽等傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是完全可以省略的。微課不是課堂錄像的微縮版，更加不是視頻公開課、示范課、精品課。因此，微課不需要展示教學(xué)活動過程，只需要展示教學(xué)內(nèi)容本身。用學(xué)生熟悉的事件為知識載體，這樣的課學(xué)生感到親切，這樣的課也能讓學(xué)生從小就意識到學(xué)習(xí)的意義，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這與新課標(biāo)要求的數(shù)學(xué)生活化不謀而合。

二、微課要根據(jù)學(xué)生的思路展開設(shè)計

一堂好課要根據(jù)學(xué)情設(shè)計，一個好的微課，就更要要善于分析學(xué)生的特點，要用學(xué)生看問題的思路來引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的組織。按照學(xué)生的思維重組知識呈現(xiàn)順序，真正做到在教學(xué)思路上“以學(xué)生為中心”。比如，問題解決思路就是一種常用的設(shè)計策略。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了解決問題，微課可以結(jié)合學(xué)生的興趣點、疑惑點、困難點把教學(xué)內(nèi)容分解為一系列小問題，順著學(xué)生的問題思路展開內(nèi)容講解，一步步引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在蘇教版四年級上冊《解決問題的策略》引導(dǎo)學(xué)生通過列表整理條件，運用從條件想起的策略來解決問題的教學(xué)中，微課就能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，從學(xué)生的興趣點、疑惑處入手。教者將例題“小芳家栽了3行桃樹、8行杏樹和4行梨樹。桃樹每行7棵，杏樹每行6棵，梨樹每行5棵。桃樹和梨樹一共有多少棵？”改編為“我們學(xué)校紅領(lǐng)巾種植園里三年級種了3行土豆、8行花生和4行玉米。土豆每行7穴，花生每行6穴，玉米每行5穴。土豆和花生一共有多少穴？”面對這樣的情境，在配上學(xué)生當(dāng)時在種植園內(nèi)種植的鮮活畫面，對于需要解決的這一生活的問題學(xué)生的興趣立即就起來了，學(xué)生表達(dá)了解決這個問題的困難見解，條件太多容易混亂。我想在解決這個問題之前將這些條件整理一下。面對學(xué)生的想法，老師給以了充分的肯定。并且提醒學(xué)生整理之前最好能有條件。于是學(xué)生水到渠成的就有了按植物的種類整理條件，根據(jù)問題選擇并整理條件等等鮮活的見解。這里解決問題不是說教，而是學(xué)生真正的需要。提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)方法，解題的關(guān)鍵還是方法，只要掌握了方法就能以不變應(yīng)萬變，因為萬變不離其中。微課真正吸引人的地方在于教師對教學(xué)內(nèi)容的熟練駕馭，在于教師充滿人情味的耐心講解，在于透過語言信號傳遞出來的親和力、感染力。我把這節(jié)課以微課的形式通過微信發(fā)給家長，在學(xué)生獨立面對類似的習(xí)題解答時，提供給學(xué)社再次理解和使用、反復(fù)觀看，這里我發(fā)現(xiàn)微課就傳遞出與集體教學(xué)不一樣的教學(xué)效果，學(xué)生會有一對一教學(xué)的親切自然感，微課也拉近教師和學(xué)生的心理距離 “我在你面前，我為你講解”。

三、微課設(shè)計的關(guān)鍵點在于找準(zhǔn)問題的內(nèi)容以及提問的方式

提出問題是學(xué)習(xí)的開始，解決問題是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。微課的設(shè)計當(dāng)然也不能例外。在自主性學(xué)習(xí)中，解決問題往往是學(xué)生最主要、最直接的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。在微課設(shè)計中，巧妙的提問可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)思路。在上面的例子中，設(shè)計者依據(jù)學(xué)生的思維特點，用一系列問題不斷觸碰幼兒的興趣點，吸引學(xué)生的注意力。種植園里我們的瓜果蔬菜品種真豐富呀，他們長得整整齊齊真讓人喜愛，可是我們把它寫下來怎么就看的眼花繚亂了呢？你能想辦法整理題目中的條件嗎？當(dāng)學(xué)生按植物的種類整理好后提問“土豆和花生一共有多少穴？”等問題的提出后，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生思路“你能根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系，確定先算什么嗎？”這些問題的設(shè)計，巧妙地串連起教學(xué)內(nèi)容，搭建起知識的框架。在微課中，提問、分析、回答問題的過程，就是知識傳遞的過程。要想取得滿意的教學(xué)效果，就一定要找準(zhǔn)問題的內(nèi)容以及提問的方式。一般來說，提問的切入點要盡量結(jié)合實際，不要單純從知識的角度提問題，問題的內(nèi)容最好處于學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，難度適中。

四、微課的設(shè)計來自生活回歸生活

教學(xué)實踐證明，與真實情景相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易引起學(xué)生關(guān)注，注意力維持時間較為長久。來自于生活中的學(xué)習(xí)學(xué)生是不請自到的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，發(fā)生在真實情景中的學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該與現(xiàn)實脫節(jié)而應(yīng)該緊密關(guān)聯(lián)。在數(shù)學(xué)課堂中有機滲透人文教育、品德教育也是數(shù)學(xué)老師不可或缺的。教學(xué)學(xué)生都喜歡聽故事，所以在微課中使用情景創(chuàng)設(shè)、案例分析、講故事的策略能夠有效吸引學(xué)生關(guān)注力。在一道有關(guān)節(jié)約的數(shù)學(xué)問題：1公斤大米約含米40000粒，我國13億人口，若每人每天節(jié)約1粒大米，則全國每天可節(jié)約32500公斤大米，每年可節(jié)約1200萬公斤大米，足可養(yǎng)活3.5萬人。此處除了相關(guān)的數(shù)學(xué)問題之外，筆者播放了一個關(guān)于“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的微課中，設(shè)計者通過講述一粒大米的旅程，在大米從播種的那一刻起到端上飯桌的整個過程中不斷發(fā)生的故事(種子育秧、農(nóng)民伯伯田間管理、收割晾曬、脫粒成米、燒飯的奶奶淘米煮飯)，當(dāng)我們把教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入其中——小朋友餐桌上的浪費，整個教學(xué)過程情景真實又充滿故事性。讓人沒有想到的是，從此以后我們食堂里真正做到了光盤行動，數(shù)學(xué)課堂一次無心插柳的微課，讓學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣取得如此出色的教學(xué)效果。

總之，每一位富有教育激情和教學(xué)智慧的老師都應(yīng)因地就宜、因材施教，設(shè)計出學(xué)生歡迎的微課。現(xiàn)今“微課+導(dǎo)學(xué)案+個性作業(yè)的生態(tài)課堂”教學(xué)模式的研究與實踐方興未艾，變革了課堂教學(xué)模式，促進了校園資源網(wǎng)建設(shè)，開發(fā)了校本教材，滿足了學(xué)生的發(fā)展需求、培養(yǎng)了學(xué)生的個性，在班級內(nèi)營造了良好的生態(tài)化環(huán)境。班級授課制走過百年風(fēng)雨仍巋然不動，社會、時代卻早已發(fā)生天翻地覆的變化，在通訊發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)普及的今天，教育必須與時俱進，改革勢在必行！可怎么改？怎么才能改到讓教育不再束縛人的天性、人的精神、人的創(chuàng)造力？我們要充分發(fā)揮信息化的優(yōu)越性，讓教育網(wǎng)絡(luò)化，讓教育信息化。我們要以網(wǎng)絡(luò)、微課等多元載體，將課程體系、課程內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)真正緊密地融合在一起，形成新型的教學(xué)模式，從根本上促進教學(xué)與學(xué)法的創(chuàng)新。希望微課這個集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新生事物早日走進千家萬戶，早日走進每個孩子的成長歷程。

微課的核心是教師是知識的傳播者，學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，不是教師灌輸?shù)膶ο蟆Ｋ晕⒄n不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。讓微課翻轉(zhuǎn)課堂早日成為現(xiàn)實，讓微課給教育帶來春天！

第五篇：關(guān)于在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課的探討

關(guān)于在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課的探討

摘 要：本文分析了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，指出微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用：一是要注意微課在重點、難點中的應(yīng)用，二是要關(guān)注微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用，三是要利用幾何畫板和錄頻軟件開發(fā)中職數(shù)學(xué)微課單元庫的優(yōu)勢，四是要安排好微課在課后復(fù)習(xí)與交流中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 教學(xué) 運用 微課

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，其在教學(xué)中的應(yīng)用也愈來愈廣泛。當(dāng)前得到大力推廣的微課教學(xué)，即是建立于現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)之上?，F(xiàn)代信息技術(shù)不但為微課教學(xué)提供課程資源，而且為微課教學(xué)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。微課教學(xué)可以有效地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，并實現(xiàn)課堂教學(xué)效率目標(biāo)。本文對微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用進行探討。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

基于以下幾種原因，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式不利于其有效開展：

1.中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有高度的畏難情緒。由于國家的考試體系，中職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱已經(jīng)是一個不爭的事實。數(shù)學(xué)恰恰又是薄弱中的薄弱，很多學(xué)生最不愿意上的課就是數(shù)學(xué)課，對于數(shù)學(xué)的恐懼，導(dǎo)致大部分同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，這種情況下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)就更加難以開展。

2.課時量有限，數(shù)學(xué)內(nèi)容得不到系統(tǒng)的講解。中職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重培養(yǎng)的是學(xué)生的實際動手能力。所以，中職院校里專業(yè)課程和實訓(xùn)課程占用相當(dāng)大一部分的課程安排。數(shù)學(xué)這種理論課所占有的課時量與其課程難度與知識量不成比例，學(xué)生要在有限的課時里完成數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一個比較大的挑戰(zhàn)。

3.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式加重了學(xué)生的迷茫情緒，不利于學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是45分鐘一節(jié)課，一般一周4節(jié)課左右，而且有些學(xué)校的課程安排為兩課連上，一周只有2次課。導(dǎo)致傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上往往出現(xiàn)教師在講臺上講的口若懸河，而學(xué)生在下面昏昏欲睡，就算有少數(shù)學(xué)生能聽懂一些，在課后又疏于練習(xí)，待到下次上課時，上次課的內(nèi)容基本上已經(jīng)全部忘光了。針對以上的種種原因，國家教育部倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，把信息技術(shù)引入課堂，但是目前多數(shù)以多媒體課件的形式出現(xiàn)，其效果并沒有徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。但是微課的出現(xiàn)，卻是從教學(xué)教學(xué)模式上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

二、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用

1.微課在重點、難點中的應(yīng)用

對于中職的學(xué)生來說中職數(shù)學(xué)課程中的重點、難點以及典型例題，并不是那么容易就能理解的。教師在課堂上對重點、難點的點播與講解，并不能滿足學(xué)生的需要尤其是一些比較抽象的概念，比如說：一元二次不等式的解法、函數(shù)的概念與性質(zhì)、角的概念的推廣、三角函數(shù)、立體幾何等……這些都是讓學(xué)生們非常頭痛的問題，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，他們很難在只聽一遍教師在課堂上的講解就完全理解這些概念，就更不用說靈活應(yīng)用了。但是現(xiàn)在，由于網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展以及微機、智能手機的普及已經(jīng)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。教師可以針對每節(jié)課的重點、難點以及突破的方法做好微課，上傳到網(wǎng)上。學(xué)生可以隨時點播學(xué)習(xí)，想什么時候拿出來看看就什么時候看，想看幾次就看幾次，想看什么環(huán)節(jié)就看什么環(huán)節(jié)，從而，為學(xué)生對課堂知識的重點、難點的理解和掌握提供了極大的方便與幫助。

2.微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

中職數(shù)學(xué)知識中大部分是初中數(shù)學(xué)知識的繼承和發(fā)展，與普高數(shù)學(xué)不同，它更偏向于數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，因此，老師何以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點從專業(yè)需要或者生活需要的角度出發(fā)制作好微課，讓學(xué)生在課前先看微課，為新課做好準(zhǔn)備。

3.利用幾何畫板和錄頻軟件開發(fā)中職數(shù)學(xué)微課單元庫的優(yōu)勢

適合做微課的軟件很多，為什么選擇幾何畫板呢？因為中職數(shù)學(xué)中，有相當(dāng)部分的知識具有抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是采用“數(shù)形結(jié)合”的思想將抽象問題轉(zhuǎn)化成形象問題，而幾何畫板集制圖、測算、文字輸入為一體，為“數(shù)形結(jié)合”創(chuàng)造了一條便捷通道，通過繪圖、動畫可以讓學(xué)生認(rèn)清問題的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如可以繪制精確的幾何圖形。規(guī)范準(zhǔn)確的幾何圖形給人以美的享受，幾何畫板不僅可以準(zhǔn)確地繪制任意幾何圖形，而且還可以探尋點的軌跡，點的軌跡一直是中職生較難以理解和掌握的問題。比如“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”，在上課的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師用手簡單地畫草圖，大多數(shù)學(xué)生只難靠想象在頭腦中畫圖或用手簡單地跟著畫草圖，這樣不能保證所畫圖像的精確性，而利用幾何畫板畫圖，并且將這一過程用錄頻軟件錄下，上課時再讓學(xué)生觀看，這一過程就會深深地印在學(xué)生腦子里。

4.微課在課后復(fù)習(xí)與交流中的應(yīng)用

學(xué)生除了可以在課后觀摩重點難點內(nèi)容的微課，教師還可以設(shè)計比較經(jīng)典的解題微課，來幫助學(xué)生進一步理解知識的重難點，比如說一題多解、舉一反三等情況從而開闊學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的幫助學(xué)生掌握知識。

三、結(jié)語

綜上所述，我們認(rèn)為，微課對教師的好處很好。第一，做微課，其實是一個反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。第二，老師不愿意寫論文，做科研門檻太高，程序繁雜，而制作微課程就是一個微研究的過程，一線教師發(fā)現(xiàn)身邊小問題，想辦法解決、梳理、制成微課。非常簡單實用，解決教師身邊最關(guān)心、最棘手的問題。人人可以做，人人都會做，人人都愛做。第三，優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗，過去沒的恰當(dāng)?shù)霓k法總結(jié)、傳播，而微課程恰好提供了一個很好的方式，固化經(jīng)驗、傳播方法。第四，微課便于傳播，教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗方法。

參考文獻：

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