第一篇：項(xiàng)脊軒志公開課教案

《項(xiàng)脊軒志》公開課教案

教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)散文《項(xiàng)脊軒志》“文無(wú)定格，貴在鮮活”的特點(diǎn)，體會(huì)這類文章的寫法，感受其生活氣息和情趣，提高鑒賞能力。

感受作者對(duì)物在人亡、三世變遷的感慨，表達(dá)懷念祖母、母親、妻子的深厚感情。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)散文《項(xiàng)脊軒志》“文無(wú)定格，貴在鮮活”的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)這類文章的寫法，感受其生活氣息和情趣，提高鑒賞能力。課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們離家求學(xué)，時(shí)常會(huì)想起家的溫暖、家人的關(guān)懷，還會(huì)想起家中的一些小事?；匚哆@些小事，其實(shí)就是在回味蘊(yùn)含其中的深厚親情。今天我們學(xué)習(xí)明朝的歸有光的散文名篇《項(xiàng)脊軒志》來(lái)體會(huì)其寓深情于瑣細(xì)之事的寫作特點(diǎn)。（教師板書課題和作者）學(xué)生解題：項(xiàng)脊軒，書齋名。

“志”即“記”，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。

學(xué)生介紹歸有光，明代杰出散文家，后被稱為震川先生，曾被前人譽(yù)為“明文第一”。

二、檢查學(xué)案，小組展示

學(xué)習(xí)這篇文章，首先要掌握基礎(chǔ)知識(shí)。我們先來(lái)展示預(yù)習(xí)成果。大家看看，有沒有不準(zhǔn)確的地方呢？大家組內(nèi)交流，聽聽其他同學(xué)的意見。有結(jié)果嗎？（3分鐘）

三、出示目標(biāo)：體會(huì)文章“文無(wú)定格，貴在鮮活”的特點(diǎn)。

（看來(lái)大家的預(yù)習(xí)工作做得扎實(shí)，文言知識(shí)掌握得很好。這樣我們就能更自如地走入文本。我們來(lái)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)）、文無(wú)定格，貴在鮮活，就是指文章沒有固定的形式，只要能準(zhǔn)確地，靈活地傳情達(dá)意，做得新鮮，生動(dòng)即可。（教師板書鮮活）

四、聽讀課文，感知文本，體悟深情。

大家說(shuō)說(shuō)你們感受到了什么？先請(qǐng)大家在組內(nèi)進(jìn)行一分鐘的交流。學(xué)生交流所聽成果（1分鐘）

大家準(zhǔn)備好了。哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。生談?wù)?，教師傾聽，盡可能多讓學(xué)生多講多談。（你聽出了細(xì)節(jié)，有心。那你體悟到了深情了嗎？還沒有，那你可以再體悟，和組內(nèi)同學(xué)交流。平凡小事見親情。從哪里可以看出這種情感？瑣事見證夫妻深情。平凡場(chǎng)景可體會(huì)作者心中的苦痛。你能于日常家庭瑣事中體會(huì)到作者的歡喜和悲愁，體會(huì)到親情和愛情，真是有心人?。?分鐘）

五、合作探究，解讀文本（1分鐘）

而將深摯的感情融匯在對(duì)日常家庭瑣事和平凡場(chǎng)景的描繪之中，是本文一個(gè)最突出的寫作特點(diǎn)。請(qǐng)從文中找出例子，體會(huì)這種特點(diǎn)。

探究方式：

1、做一個(gè)朗誦者，讀出瑣事中的深情。

2、做一個(gè)評(píng)論員，品評(píng)細(xì)微處的深意。

3、當(dāng)一個(gè)小作家，改寫觸動(dòng)心靈的細(xì)節(jié)。探究流程：

1、組內(nèi)確定探究?jī)?nèi)容

2、自主選擇方式探究

3、組員合作交流

4、整合成果

5、展示成果

大家按探究流程，根據(jù)你們的興趣任選探究方式。等下我們要看看哪組同學(xué)展示的成果最豐碩？ 學(xué)生活動(dòng)，師參與其中。（6分鐘）

（一）、教師活動(dòng)：教師深入到每個(gè)小組之中，和每個(gè)成員進(jìn)行交流，探討。時(shí)間要控制在每組1分鐘左右。

(二)、學(xué)生活動(dòng)：

1、學(xué)生展示合作探究成果。

2、自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)

1、借書滿架、、、、、姍姍可愛。師評(píng):幽雅的環(huán)境讓作者感到喜悅。作者的深情蘊(yùn)含在平凡場(chǎng)景中。應(yīng)○該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀呢？你能讀出這種喜悅之情嗎？試讀讀看。

2、客逾庖而宴、、、、、、、雞棲于廳。寫出了環(huán)境的混亂和凌亂，體現(xiàn)了作者的悲痛之情。老師有一個(gè)建○議，你能將這句話讀得稍快一點(diǎn)嗎？這樣效果有什么不同？

3兒寒乎？欲食乎？體現(xiàn)了母親對(duì)女兒的關(guān)愛之情。大家有過(guò)這樣的生活體會(huì)嗎？從自己的人生經(jīng)歷來(lái)○體會(huì)作者的情感，于家庭瑣事中見深情。你能說(shuō)說(shuō)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀嗎，讀讀試試。教師示范評(píng)點(diǎn)評(píng)：

剛才進(jìn)行朗讀的同學(xué)能讀出自己獨(dú)特的感受，字正腔圓，語(yǔ)句流暢，有很好的朗讀功底，只是在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)上我覺得還可以做一點(diǎn)改進(jìn)，要能更好地體現(xiàn)母親的關(guān)愛之情；在品評(píng)時(shí)，我覺得很中肯，不僅品出了情感，還能說(shuō)出從何事中得出此情感的，緊緊扣住了本課的探究目標(biāo)；小作家的成果有自己的個(gè)性，緊緊結(jié)合了作者的情感，既與作者在情感上有共鳴，也寫出了自己的人生體驗(yàn)，顯示了優(yōu)秀的文字功底。

4、余自束發(fā)讀書軒中、、、、、、令人長(zhǎng)號(hào)不自禁。你能體會(huì)長(zhǎng)號(hào)的深刻含義嗎，象笏和長(zhǎng)號(hào)有關(guān)嗎？ ○

5、文章最后一句。師評(píng)：老師有一個(gè)疑問(wèn)，亭亭如蓋，是那么生機(jī)勃勃，你怎么讀得如此凄婉低回呢？○是樂景寫哀情，更顯其哀。語(yǔ)言質(zhì)樸自然流暢，寫出了蘊(yùn)含在平凡場(chǎng)景中的深情。

(三)小結(jié)：

在小組探究過(guò)程中，可謂是百花齊放，朗讀、點(diǎn)評(píng)、改寫相得益彰。小組之間難分伯仲，很欽佩大家的合作探究能力。

大家能從日常家庭瑣事和平凡場(chǎng)景中體會(huì)作者蘊(yùn)含的深情，體會(huì)了作品的寫作特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了我們這節(jié)課的目標(biāo)，我驚喜于大家的語(yǔ)文素養(yǎng)。

清代桐城派代表人物姚鼐曾這樣評(píng)價(jià)歸有光的文章：震川之文，每于不要緊之題，說(shuō)不要緊之語(yǔ)，卻自風(fēng)韻疏淡。

“不要緊之題”的題是指題材，即文章寫作的內(nèi)容；體現(xiàn)了鮮活（教師板書），“不要緊之語(yǔ)”的語(yǔ)是指語(yǔ)言，語(yǔ)言樸素流暢，彰顯了鮮活的色彩（教師板書），感情真摯發(fā)自肺腑，能引起我們的共鳴，自明代以來(lái)，流淌至今，鮮活至今（情感）。文章少雕飾，尚自然；少約束，尚閑散體現(xiàn)了“風(fēng)韻疏淡”的散文風(fēng)格。

六、比較閱讀《項(xiàng)脊軒志》和《陋室銘》 項(xiàng)脊軒，為作者書房，“室僅方丈”，也是一個(gè)陋室。同樣寫陋室，本文與劉禹錫的《陋室銘》在風(fēng)格上有什么不同？

探究方向：從題材、語(yǔ)言、情感三個(gè)方面加以探究。

1、師布置探究任務(wù)：第一、二組探討形式方面的不同，第三、四組探討內(nèi)容方面的不同，第五、六組探討情志方面的不同。（大家組內(nèi)探討，得出結(jié)論之后，再與探討相同問(wèn)題的小組交流，力爭(zhēng)得出最優(yōu)的結(jié) 果。）

2、學(xué)生合作探究。

3、學(xué)生展示探究成果。（3分鐘）（大家自由發(fā)言，那一組同學(xué)還有什么意見嗎？）

4、教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，小結(jié)。（1分鐘）（合作探究真是一把利刃，任何難題都能迎刃而解。大家再與老師的看法交流一下，有補(bǔ)充和意見嗎？）《陋室銘》和《項(xiàng)脊軒志》的不同之處：

題材上：《陋室銘》寫調(diào)素琴，閱金經(jīng)，與鴻儒相往來(lái)，擺脫筵席應(yīng)酬，免除公務(wù)紛擾，避世隱居?！俄?xiàng)脊軒志》則是對(duì)軒室前后變化的描寫，及一些生活瑣事的回憶，事件更加世俗化、家常化，也更走近我們，也更鮮活。

語(yǔ)言上：《陋室銘》是韻文形式，音韻和諧，句式駢散結(jié)合，對(duì)仗工整新穎，這也自然字?jǐn)?shù)、句式、聲韻的限制。而《項(xiàng)脊軒志》則是志傳體散文，由項(xiàng)脊軒的演進(jìn)引出家世、人事的變化，布局精巧，錯(cuò)落有致。所以行文也更加自由，更加活潑，體現(xiàn)其文無(wú)定格。

情感上：《陋室銘》通過(guò)寫高雅之事抒發(fā)清高恬淡、孤芳自賞的思想情感。而《項(xiàng)脊軒志》則是通過(guò)寫生活瑣事，表達(dá)了對(duì)家世衰微的傷感，對(duì)已逝親人的思念，流露出對(duì)自己功業(yè)無(wú)成的愧疚之情。相對(duì)而言，這種情感更能引起我們的共鳴，也更鮮活。

小結(jié)語(yǔ)：可以說(shuō)，通過(guò)和劉禹錫的《陋室銘》進(jìn)行比較閱讀，我們發(fā)現(xiàn)了歸有光的散文不是以重大的題材反映他所處的時(shí)代，而是選取一些日常生活和家庭瑣事來(lái)表現(xiàn)深情。選材貼近生活，從他的身上，我看到了文人從高高的神壇下到了世俗的世界。感謝他，讓我們領(lǐng)略到了平常生活中的另一段喜樂和悲愁。（1分鐘）

七、結(jié)語(yǔ)

《項(xiàng)脊軒志》一文，作者用素凈語(yǔ)，說(shuō)家常事，抒真性情，讓我們領(lǐng)略到了明清散文的情趣，感受到了中華文化的深厚底蘊(yùn)。板書設(shè)計(jì)：

《項(xiàng)脊軒志》

歸有光 題材

鮮活 語(yǔ)言 情感

第二篇：項(xiàng)脊軒志公開課教案

《項(xiàng)脊軒志》公開課教案

新疆奎屯市第一高級(jí)中學(xué)

馬紅巖

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀課文，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者的感情；

2、會(huì)觀察生活，能通過(guò)日?，嵤聛?lái)表達(dá)情感。教學(xué)重點(diǎn)

反復(fù)誦讀課文，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者的感情； 教學(xué)難點(diǎn)

會(huì)觀察生活，能通過(guò)日?，嵤聛?lái)表達(dá)情感。教學(xué)方法

誦讀法 自讀法 多媒體

教學(xué)用具

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

課前活動(dòng)，營(yíng)造氛圍。

播放電視散文《情歸項(xiàng)脊軒》

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)明代散文家歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，上節(jié)課我們通過(guò)預(yù)習(xí)疏通了文意，積累總結(jié)了文言知識(shí)，這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)生活瑣事來(lái)表情達(dá)意的。

清代的梅曾亮曾用這樣一句話評(píng)價(jià)《項(xiàng)脊軒志》——借一閣以記三世之遺跡，作者是怎樣通過(guò)一閣抒寫三世瑣事抒情達(dá)意的呢？

二、誦讀課文，整體感知。

1、請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，看看課文寫了什么內(nèi)容呢？我給大家三

個(gè)數(shù)字，“一、二、三”，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容給這三個(gè)數(shù)字各加上幾個(gè)字，就是這篇課文的內(nèi)容。

一間書房

兩種情感

三位親人

2、哪兩種情感？哪三位親人呢？

兩種情感，一喜一悲；三位親人，先妣、先大母、妻子

三、細(xì)讀課文，品味情感。

1、找到有關(guān)閣的部分，自由朗讀。思考：

①這是一間怎樣的書房？找出文中的原句并用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括它的特點(diǎn)。

老

舊

破

暗

②對(duì)這間書房作者嫌棄它嗎？從哪里能看出來(lái)？修葺以后的書房有了什么變化？

③你最喜歡這一段中的那幾句話？為什么？ ④用幾個(gè)詞來(lái)概括一下作者潛心讀書時(shí)的心情？

閑適

輕松自在 怡然自樂

用一個(gè)字來(lái)概括： 喜

為什么喜呢？（劉禹錫“斯是陋室，惟吾德馨。”

陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”因?yàn)檎业搅司竦臉穲@和寄托。）

⑤現(xiàn)在我們把這幾句話背背，體味作者身居陋室但是怡然自得、孤芳自賞的情趣。

小結(jié)：在這樣的一間書房里讀書時(shí)可喜的，可是想起陰陽(yáng)兩隔的親人又是何其悲痛啊。

2、輕聲朗讀課文中描寫三位親人的部分，小組討論：

找出描寫三位親人的部分，先讀一讀，然后分別說(shuō)說(shuō)作者通過(guò)描寫她們的哪些生活瑣事來(lái)表達(dá)思念之情的。

感動(dòng)你了嗎？為什么感動(dòng)

①作者共記敘了母親幾件瑣事？請(qǐng)根據(jù)具體語(yǔ)句加以分析。

作者共記敘了母親兩件瑣事：一是母親當(dāng)年曾經(jīng)來(lái)過(guò)軒中，二是大姊在老嫗懷中呱呱啼哭，母親聞聲問(wèn)饑問(wèn)寒的情景?！皟汉簦澈?？”很平常，但在平淡中見真情，一個(gè)母親聽到孩子的啼哭，趕緊起來(lái)，滿是憐愛地問(wèn)“兒寒呼，欲食乎？”這話在歸有光回憶起來(lái)，母親去世多年，恐怕在這話里千回百回地去品位母親對(duì)孩子深切的愛。（這一平常之題，既寫出了母親對(duì)孩子深切的愛，同時(shí)也寫出了作者對(duì)母親的深深懷念。）

②先妣是一位慈愛的母親，那么先大母呢，作者又是抓住什么來(lái)寫的？

作者主要抓住了三個(gè)生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)來(lái)描寫的：

之一：祖母過(guò)來(lái)探望“我”，看到孫兒靜靜讀書軒中，笑曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”話語(yǔ)中既有疼愛之情，又有贊賞之意。一個(gè)細(xì)節(jié)，幾句話語(yǔ)，就把祖母對(duì)孫兒的勉勵(lì)、期待之情摹寫得十分真切。

之二：祖母離開時(shí)，輕手闔門，自言自語(yǔ)：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”一個(gè)小小的動(dòng)作，表露出祖母對(duì)孫兒的關(guān)切之情；喃喃自語(yǔ)中，尤其一個(gè)“久”，一個(gè)“待”，寄托了祖母對(duì)歸家多

年功名無(wú)望，而今終于從孫兒的埋頭苦學(xué)中似乎看到了希望的激動(dòng)和喜悅之情。

之三：頃之，祖母持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之?！鼻檎嬉馇?，語(yǔ)重心長(zhǎng)，話語(yǔ)中寄托了祖母殷殷的希望。作者寫到這里，回顧自己多年來(lái)科舉路上的坎坷（35歲才中舉人，8次參加殿試，60歲才中進(jìn)士。）怎能不禁不住大哭一場(chǎng)呢？

③寫愛妻又寫了什么？怎么寫的？

正面寫情：“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書”“時(shí)”，時(shí)常，經(jīng)常，有“問(wèn)”就有“答”，有“學(xué)”就有“教”。字里行間，仿佛能聽見項(xiàng)脊軒中不斷傳出來(lái)了歡聲笑語(yǔ)，能感受到他們夫唱婦隨，心心相印，志趣相投，情深似海的感人場(chǎng)面。

側(cè)面寫情：“吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”此語(yǔ)表述非常巧妙，值得玩味：吾妻轉(zhuǎn)述的是諸小妹的話。諸小妹怎么會(huì)問(wèn)起“閣子”的事呢？無(wú)疑是“吾妻”經(jīng)常在她們面前提起的原因。由此還可以推出，“吾妻”在諸小妹面前提起的，不僅是“閣子”，更有“閣子”中的人，“閣子”中他們親密無(wú)間的生活。

“其后六年??其后二年??”這一層，交代了妻子亡故之后的一些事情，看似平淡，卻也字字含情：前一句，“其后六年，吾妻死，室壞不修”，與開頭形成鮮明對(duì)比：項(xiàng)脊軒原是既小又暗且破，作者“稍加修葺”再做美化，獨(dú)居陋室，悠然自得，其樂無(wú)窮。如今，因?yàn)椤拔崞匏馈?，室壞也不想修了。作者沒有直寫妻死后的傷感，但我們從文章前后的對(duì)比中，自然能體會(huì)到作者對(duì)亡妻深深的懷念之情。

二、三句寫兩年后重修項(xiàng)脊軒等事，妻子亡故，已有時(shí)日，但復(fù)葺舊室，已全然沒了當(dāng)年的熱情，平實(shí)的語(yǔ)言中，無(wú)限傷感溢于言外。

“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也”，看到樹，自然想當(dāng)年妻子的音容笑貌，也似乎聽到了妻子的歡聲笑語(yǔ)。而如今，物猶在人已去，眼前的枇杷樹已“亭亭如蓋”，有如自己對(duì)妻子的濃濃的懷念之情與樹俱增，纏綿不盡。寫妻子主要表現(xiàn)夫妻感情很真摯，生活富有情趣，非常溫馨。

小結(jié)：這篇文章里表面上看寫的是平常的場(chǎng)景，平凡的瑣事，平淡的言語(yǔ)，可是孕育在這平常平凡平淡中的是一種至深的感情，正所謂“至情言語(yǔ)即無(wú)聲?！?/p>

3、請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀寫三位親人的部分，體會(huì)作者的情感。

四、情感延伸

1、《寒花葬志》賞讀，體會(huì)作者情感及抓住人物瑣事抒情達(dá)意的寫法。引名家評(píng)價(jià)：“予讀震川文之為女婦者，一往深情，每以一二細(xì)事見之，使人欲涕。蓋古今來(lái)事無(wú)巨細(xì)，惟此可歌泣精神，長(zhǎng)留天壤?！?——黃宗羲

2、總結(jié)本文的寫作特點(diǎn)。聯(lián)系周記中學(xué)生記流水賬或摘抄或無(wú)病呻吟的問(wèn)題進(jìn)行寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)會(huì)觀察生活，抓住細(xì)節(jié)，再現(xiàn)情景，寫出能感染人得文章來(lái)。

五、拓展遷移

1、說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。請(qǐng)同學(xué)們把自己生活中能夠表達(dá)親情的小事和大家先說(shuō)一說(shuō)，然后寫一寫。

六、結(jié)束語(yǔ)

一間狹小的書房，卻承載了讀書人的理想、抱負(fù)，承載了母親對(duì)他的養(yǎng)育之恩、祖母對(duì)他的期待之情，還承載了妻子對(duì)他的殷殷關(guān)愛??

讓我們學(xué)會(huì)在平凡瑣事中感受不平凡的親情，懂得愛，學(xué)會(huì)付出！

第三篇：項(xiàng)脊軒志公開課教案

項(xiàng)脊軒志

歸有光

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文選取日常生活瑣事，刻畫人物、抒發(fā)感情的方法。

2、理解作者所抒發(fā)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者從日常生活瑣事出發(fā)，通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫人物性格、抒發(fā)思想感情的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：感受作者的思親之情。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

家是避風(fēng)的港灣，家是無(wú)法割舍的親情，家是讓人魂?duì)繅?mèng)縈的記掛??家是溫暖的，親情是偉大的，我們今天要探討的《項(xiàng)脊軒志》也是一篇感人至深的體現(xiàn)至愛親情的文章。

項(xiàng)脊軒志就是記項(xiàng)脊軒，歸有光給我們描述的是怎樣的項(xiàng)脊軒？

二、怎樣的項(xiàng)脊軒？ 朗讀第一節(jié)

思考：修葺前后的項(xiàng)脊軒有何不同，作一比較。

修葺之前：狹小、破漏、昏暗

修葺之后：不漏、敞亮、幽靜、雅致

是否記項(xiàng)脊軒是他寫作的目的？（不是，對(duì)人的懷念）懷念了 哪些人呢？

三、怎樣的人物形象？

思考：寫了哪些人？刻畫了怎樣的人物形象？找出依據(jù)。

1、母親形象：

疼愛兒女的慈母形象。

以指叩門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”對(duì)兒女的關(guān)懷、愛撫，母親的神情姿態(tài)躍然于紙上

“叩”是輕輕敲門，寫出母親用手指輕輕敲門的神態(tài)。不是推，也不是敲。表現(xiàn)出母親最想知道孩子是不是寒冷，是不是想要吃東西，但是又怕吵醒了孩兒那種急切的心情。這一動(dòng)作非常的平凡，作者也是用很平凡的語(yǔ)句，生動(dòng)地體現(xiàn)出了母親對(duì)孩子的那種愛。用平凡的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)不平凡的深情，這是作者作為明代散文大家的深厚功力的體現(xiàn)。

“兒寒乎？欲食乎？”關(guān)心孩子溫飽。通過(guò)老嫗的話來(lái)寫（側(cè)面描寫）

1為何側(cè)面描寫？母親很早去世，歸有光8歲就喪母，對(duì)母親的○印象是模糊的，所以他聽老嫗的回憶母親生前的事就顯得特別珍 貴。寫這篇文章時(shí)母親已經(jīng)去世十多年了。母親16歲嫁到歸家，25歲去世，十年生育了六個(gè)孩子。

對(duì)于母親，作者回憶時(shí)用了一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)他的情感：“泣”

2、朗讀體會(huì) ○

2、祖母形象：

疼愛孫子、期待孫子光耀門楣。（1）“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎耶？”

復(fù)雜的情感，一是欣喜，看到孫子讀書用功，二是憐惜，帶有一絲責(zé)怪，擔(dān)心小孩身體。

（2）大母看望孫子有三個(gè)細(xì)節(jié)，哪三個(gè)細(xì)節(jié)？ A、“以手闔門”，動(dòng)作輕微。怕驚動(dòng)勤奮的孫兒。

B、然后第二個(gè)細(xì)節(jié)“自語(yǔ)”，喃喃自語(yǔ)。自言自語(yǔ)。為什么不大聲說(shuō)？體現(xiàn)了大母對(duì)孫子的期望，欣喜之請(qǐng)溢于言表。一是為了不影響作者讀書所以輕輕的說(shuō)；也是為了不給作者太多的壓力。短短的兩個(gè)字就將大母對(duì)作者的一片關(guān)愛之心躍然紙上。首先大母對(duì)作者是有很高的期望的，希望他可以讀書有成效，能光宗耀祖；但是她又不愿意讓作者背負(fù)太多的家庭壓力。C、第三個(gè)細(xì)節(jié)，“頃之，持一象笏至”，“他日汝當(dāng)用之?！泵髑鍟r(shí)的女子是纏足的，三尺金蓮，行動(dòng)不便。文中用了“頃之”這個(gè)詞，說(shuō)明時(shí)間短，大母走得快。大母心切。激勵(lì)他要發(fā)奮圖強(qiáng)，將來(lái)能夠光宗耀祖。望孫成龍的期待之情。抓住了這一個(gè)細(xì)節(jié)，從中來(lái)體會(huì)長(zhǎng)輩對(duì)兒孫的那種殷殷期待之情。

正面描寫：

這一處細(xì)節(jié)描寫，既顯關(guān)懷疼愛之情，也含勉勵(lì)期待之意，作者的感悟也最為深切。

找出表達(dá)作者情感的詞語(yǔ)：長(zhǎng)號(hào)（3）、朗讀體會(huì)

“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處?！痹谶@里作者由項(xiàng)脊軒勾起了對(duì)親人的回憶，在對(duì)祖母的回憶中，作者寫了祖母親切的囑咐，細(xì)致的動(dòng)作，更寫到了祖母用象笏來(lái)激勵(lì)作者?；貞涀婺福髡咧卦谡f(shuō)明對(duì)祖母的遺教不忘。作者把祖母當(dāng)時(shí)對(duì)自己的殷切期望同今天作者對(duì)前途的憂慮交織起來(lái)，也就達(dá)到了一種百感交集的情緒，以至于作者“長(zhǎng)號(hào)不自禁”，放聲大哭。從此也可以看出作者對(duì)已故祖母的深深懷念之情。

原文到此本已結(jié)束，但歸有光不急于發(fā)表。他把文章放在抽屜中，他在等待一個(gè)人，等他心中的她，五年后，她終于來(lái)了，她是誰(shuí)？

3、妻子形象： 朗讀第4、5兩節(jié) 關(guān)愛丈夫，夫妻恩愛

“ 時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書?！薄笆鲋T小妹語(yǔ)”，平平淡淡的生活看出親密關(guān)系，伉儷情深。

“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”能否換成“庭院深深，妻之音容笑貌歷歷在目，余傷心不已”？

不可。此樹象征了他們?cè)?jīng)的幸福生活，見證了他們的辛酸苦辣。這一棵枇杷樹正是“人面不知何處去，枇杷依舊笑春風(fēng)?！笨吹酵ねと缟w的枇杷樹，就想起了幸福時(shí)光，而又如此短暫。想起了亭亭玉立的妻子，而如今陰陽(yáng)相隔，縱使相逢應(yīng)不識(shí)，唯有淚千行。真是人生如夢(mèng)，物是人非，讓人觸景生情。作者寓情于景，融情于物，睹物思人，表達(dá)了逝去的歲月不可追的深沉感慨。

項(xiàng)脊軒中的往事，都是一些普普通通的生活，可以用一個(gè)詞來(lái)概括，那就是瑣事。作者在寫這篇文章的過(guò)程當(dāng)中，他用的文字并不多，而且平平淡淡。但是讀完全文為什么會(huì)這么讓我們感動(dòng)呢？本文的藝術(shù)魅力在哪里？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括和評(píng)價(jià)。（四人小組討論）

四、鑒賞藝術(shù)特色：

1、融情于景，融情于事。

2、反襯手法：以喜襯悲（以樂景襯哀情）第一節(jié)項(xiàng)脊軒環(huán)境優(yōu)美是為了襯悲。

3、選取日常生活瑣事，通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫人物，抒發(fā)情感。

4、語(yǔ)言質(zhì)樸自然，毫無(wú)矯飾。

對(duì)我們寫作的借鑒是：

1、取材方面的借鑒：選取瑣事來(lái)寫；（《回憶魯迅先生》）

2、細(xì)節(jié)傳達(dá)情感。（《背影》）

五、總結(jié)：

一間簡(jiǎn)單的破舊的小小書房，卻承載著有志青年的理想與抱負(fù)。讀書改變命運(yùn)，奮斗創(chuàng)造奇跡。歸有光感謝母親對(duì)他的養(yǎng)育之恩，感謝祖母對(duì)他的期待之情，感謝妻子對(duì)他的關(guān)愛。在人生之路中，有人鼎力支持你，那是一種幸福，懷揣理想，實(shí)現(xiàn)抱負(fù)，那是一種責(zé)任。所以我們要常懷感恩之心，相信只要你有堅(jiān)定的信念，善良，堅(jiān)強(qiáng)，每個(gè)人都會(huì)成為別人眼中一道美麗的風(fēng)景。

六、布置作業(yè)：

完成導(dǎo)學(xué)案課內(nèi)部分

第四篇：《項(xiàng)脊軒志》公開課教案

《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)

謝志鴻

【設(shè)計(jì)理念】

《項(xiàng)脊軒志》是明代散文家歸有光的名作，其形象鮮明、筆法細(xì)膩、情感深沉在教學(xué)過(guò)程中必須始終以學(xué)生為文本感受的主體，給予學(xué)生充分的探究空間，教師只能引導(dǎo)，而不能越俎代庖。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.體會(huì)作者蘊(yùn)含在文字間的感情發(fā)展變化

2.學(xué)習(xí)抓住日常生活中的小事，運(yùn)用細(xì)節(jié)傳情的方法 3.讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的兩個(gè)好方法閱讀和圈點(diǎn)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)傳情的手法

【教學(xué)方法】

教師引導(dǎo)法合作探究法

【教學(xué)準(zhǔn)備】

早自習(xí)疏通字詞，完成學(xué)案，初步感知課文

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

明代的散文家歸有光的作品，以其風(fēng)格樸實(shí)、情感真摯，被譽(yù)為“明文第一”，可以說(shuō)在明朝近300年的歷史中無(wú)出其右者，自成一格，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，究竟是怎樣的作品讓他贏得如此美譽(yù)呢？今天，就讓我們走進(jìn)他的傳世名作《項(xiàng)脊軒志》。

過(guò)渡語(yǔ)：學(xué)習(xí)文言文有兩個(gè)好的方法：一是讀，二是圈點(diǎn)批注。據(jù)說(shuō)歸有光閱讀《史記》的時(shí)候曾經(jīng)用五種不同顏色的筆作圈點(diǎn)批注，反觀歸有光文章的地位，可見圈點(diǎn)批注法是學(xué)習(xí)文言文一個(gè)好方法，何謂圈點(diǎn)批注？就是把閱讀中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、美點(diǎn)做上記號(hào)，寫下感受。

老師展示圈點(diǎn)示例

今天，我們就通過(guò)閱讀、圈點(diǎn)歸有光的文章，來(lái)學(xué)習(xí)歸有光讀文章的方法，并感受他文章的魅力。

二、探究課文 一讀，感知內(nèi)容

1.請(qǐng)全班同學(xué)自由大聲朗讀課文，并思考：能否用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容：

借一閣以記三世之遺跡。

——清?梅曾亮

2.文章圍繞“一閣”寫了哪些方面？圍繞“三世”寫了哪些事件？請(qǐng)圈點(diǎn)出相關(guān)句子。然后抽學(xué)生并大聲把它們讀出來(lái)。

（一）一閣（3分鐘）修葺前：寫小 寫舊 寫暗

修葺后：寫明 寫雅 寫靜 寫趣

作者陶醉于“借書滿架，偃仰嘯歌”的讀書生活；陶醉于“小鳥時(shí)來(lái)啄食，人至不去”的寂寂庭階；陶醉于“桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)”的清幽月景。作者在這里感受到的是環(huán)境美，得到的是讀書樂。

項(xiàng)脊軒以前東邊是廚房，西邊連著內(nèi)室，老嫗常居于此。作者15歲后改成了書房，由“閣”“室”開始稱“軒”。

（二）三世

母親——噓寒問(wèn)暖表關(guān)愛 祖母——送象笏表期望 亡妻—— 陪伴作者表深情

小結(jié)與過(guò)渡：通過(guò)尋找，我們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)脊軒就是封建家族的晴雨表，記錄著歸家的興衰榮辱，見證著歸家家道中落，家庭變故，同時(shí)也寄寓著歸有光復(fù)興家邦的責(zé)任與希望，銘刻著自己對(duì)母親的懷念，承載著祖母對(duì)他的厚望，更記錄著自己與妻子那段永生難忘幸福的時(shí)光，這一切的一切都融入到項(xiàng)脊軒的磚縫石隙里面，浸入到歸有光的骨子里。這么復(fù)雜的情感，這么復(fù)雜的內(nèi)容，作者又是用什么樣的語(yǔ)言給我們傾訴和吐露的呢？ 二讀，感受語(yǔ)言

瑣瑣細(xì)細(xì)，均家常之語(yǔ)，乃至百讀不厭。

——近代翻譯家 林紓

過(guò)渡語(yǔ)：歸有光特別擅長(zhǎng)抓住日常生活中的瑣瑣細(xì)細(xì)，家常之語(yǔ)，就是運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物、景物、事件，進(jìn)行生動(dòng)而細(xì)致的描繪，使讀者“如睹其物” “如見其人”“如聞其聲”。

請(qǐng)?jiān)谖闹姓乙徽?，哪些瑣?xì)家常之語(yǔ)讓你感觸頗深，乃至百讀不厭？請(qǐng)選擇一兩處，做好圈點(diǎn)批注，寫下感受。（2分鐘后）你圈點(diǎn)批注的是哪個(gè)句子，把你的評(píng)點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)或讀一讀。

明確：學(xué)生可能找到 景物

①“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲”。滿架的書都是“借”來(lái)的，說(shuō)明作者當(dāng)時(shí)處境之清寒，但他寒窗苦讀，似有無(wú)窮樂趣。正因?yàn)樽髡呔哂懈邼嵉那椴?，所以他能夠從樸素的環(huán)境中看到無(wú)窮詩(shī)意。

②“庭階寂寂，小鳥時(shí)來(lái)啄食，人至不去”。在他筆下的庭院顯得多么幽靜，多么迷人！

③“三五之夜”，則“明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛”。皓月當(dāng)空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墻上，錯(cuò)落有致，別具情味。微風(fēng)過(guò)處，頓見光影搖動(dòng)，但聞?dòng)南汴囮?，更覺心曠神怡。

事件：諸父分家——“內(nèi)外多置小門墻”、“庭中始為籬，已為墻”說(shuō)明大家庭內(nèi)部的不和；“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”呈現(xiàn)了一幅雜亂的生活圖景，暗示大家庭的衰敗 人物： 母親

娘以指叩門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”（以指輕叩，怕驚嚇到孩子，慈愛之心可見）祖母：

① 大母過(guò)余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”（充滿了關(guān)愛疼寵之情，又有贊許之意）

②以手闔門，自語(yǔ)曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”（用手輕輕關(guān)門，怕影響孫子讀書表達(dá)祖母對(duì)孫兒的關(guān)切之情；同時(shí)，看到孫兒孫兒如此發(fā)憤，想見將來(lái)必有成就，喜悅之情不能自已，因此喃喃自語(yǔ)，祖母的話中充滿了重振家門指日可待的喜悅）

③“頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！”（充滿了對(duì)孫子的鼓勵(lì)與期望）

妻子：

①寫妻子吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書（夫妻二人志趣相投，夫妻關(guān)系和睦融洽，歸有光不必再“冥然兀坐” 從字里行間，我們似可以聽得見項(xiàng)脊軒中傳出來(lái)的歡聲笑語(yǔ)。）

②吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”（一定是妻子興致勃勃地向妹妹們描述閣子以及閣子里的愉快生活，妹妹們才會(huì)好奇地問(wèn)起可以想見，“吾妻”經(jīng)常在諸小妹面前提起的，不光是“閣子”，而且還有閣子中的人，他們?cè)陂w子中柔密無(wú)間的生活。）

重點(diǎn)研讀：★

③“庭有批把樹，吾妻死之年所手植也。今已亭亭如蓋矣”

改寫：而今庭院寂寂如故，然吾妻香魂飛散已無(wú)覓處，每念至此，不禁涕泗橫流矣，悲乎，痛哉！

比較：改寫的內(nèi)容和原文誰(shuí)更好，請(qǐng)說(shuō)明理由。

文章結(jié)尾，貴有余味。這篇課文的結(jié)尾，可說(shuō)是“言有盡而意無(wú)窮”。看到“亭亭如蓋”的樹，就似乎看到妻子的音容笑貌，自然就會(huì)聯(lián)想到當(dāng)年亭亭玉立之人?？扇缃?，物雖在而人已去，睹物思人，物是人非，樹尤如此，人何以堪？

小結(jié)與過(guò)渡：作者善于從生活中捕捉平淡的瑣事，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)動(dòng)作，看似平淡的一句話語(yǔ)，母親的關(guān)愛、祖母的教誨、妻子的美好都在眼前了，讓我們也跟著歸有光一起喜悅，一起悲傷。三讀，感悟真情

無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外。

——王錫爵

正如明代王錫爵評(píng)點(diǎn)本文時(shí)所說(shuō)的那樣：無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外。也就是說(shuō)，歸有光寫文章不刻意為之，但卻真情流露。那我們能否讀出這篇文章流露的真情呢？

（一）抽三名同學(xué)分別選取你認(rèn)為情感抒發(fā)較好的句子做深情誦讀

（二）過(guò)渡語(yǔ)：生活更多的時(shí)候不是波瀾壯闊的大海，而是綿長(zhǎng)無(wú)聲的細(xì)流，請(qǐng)你拿起筆，去捕捉屬于你的那份細(xì)小的感動(dòng)吧。請(qǐng)回憶生活中最打動(dòng)你的一個(gè)細(xì)節(jié)，仿照例句，表達(dá)出我們對(duì)真情的感悟。

真情是什么？其實(shí)，真情不都意味著震山撼海，那老祖母輕輕的關(guān)門便是對(duì)真情最好的詮釋；??

課堂小結(jié)及結(jié)束語(yǔ)：這節(jié)課，我們通過(guò)閱讀、通過(guò)圈點(diǎn)批注，學(xué)習(xí)了歸有光的文章，我們明白了文章中有時(shí)最平易、最瑣細(xì)的語(yǔ)言，往往是最好的語(yǔ)言；生活中，最細(xì)微的動(dòng)作、最不經(jīng)意的語(yǔ)言往往透露著最真摯的情感，愿我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中做一個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)里面的美。

第五篇：《項(xiàng)脊軒志》教案

《項(xiàng)脊軒志》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、體會(huì)本文“形散而神不散”的特點(diǎn)。

2、體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的寫作特色。

3、學(xué)習(xí)本文從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫感情的技巧。教學(xué)方法

朗讀法、講授法、合作探究法 教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入 從古至今，書齋一直是讀書人放牧思想的精神家園。它有時(shí)反映文人的志向，有時(shí)寄托文人的情懷。今天，我們?cè)俅巫哌M(jìn)歸有光的項(xiàng)脊軒，傾聽關(guān)于他的光陰的故事。

（板書課題；多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

二、品讀全文

歸有光是明代偉大的散文家，被時(shí)人稱為“今之歐陽(yáng)修”。其文被稱作“明文第一”?！俄?xiàng)脊軒志》又是歸有光的代表作，受到明清時(shí)期一些大家的贊賞。下面我們品讀課文，感受這篇文章的藝術(shù)魅力。

問(wèn)：散文要讀什么？怎么讀？ 明確：結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、抒情技巧 小組各選一項(xiàng)分析。

1、教師范讀，學(xué)生思考。

2、學(xué)生齊讀讀思考。

3、小組交流。

4、小組匯報(bào)。

學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師適時(shí)補(bǔ)充。明確：

1）結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，形散神聚。

項(xiàng)脊軒志形散神聚小、破、暗亮、雅、靜←前←后小軒修葺喜與妻歡聚多諸父分家慈母關(guān)愛祖母期望悲妻亡、己病、復(fù)葺枇杷如蓋 2）語(yǔ)言：清新、淡雅、樸素、含蓄、不事雕琢而蘊(yùn)滿深情。①品味樸素、不事雕琢而蘊(yùn)滿深情的語(yǔ)言特色?！灻恐^余曰：“某所，而母立于茲?！?·娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’ ·比去，以手闔門，自語(yǔ)曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！” ·其后六年，吾妻死，室壞不修。②品味清新、淡雅的語(yǔ)言特色。

借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛。

3）抒情技巧：記瑣事，描細(xì)節(jié)，抒深情。

①體會(huì)“記瑣事，描細(xì)節(jié)，抒深情”的傳情技巧。嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲?！眿炗衷唬骸叭赕⒃谖釕眩蛇啥?；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答?！闭Z(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣。

②品味結(jié)尾“不言情而情無(wú)限，言有盡而意無(wú)窮”的妙處。例：

“庭樹不知人去盡，春來(lái)猶發(fā)舊時(shí)花?！贬瘏ⅰ渡椒看菏隆?/p>

（“物是人非，盛衰無(wú)?！敝斜M在其中。）明朝掛帆去，楓葉落紛紛?！兑共磁ｄ緫压拧防畎?/p>

（紛紛飄落的楓葉寄托了知音難覓而引起的寂寞凄清情懷。）

三、課堂小練。

清?黃宗羲評(píng)價(jià)：一往情深，每以一二細(xì)事見之，使人欲涕。作者用“記瑣事，描細(xì)節(jié)，抒親情“的方法真實(shí)感人。這種方法在現(xiàn)代的文學(xué)作品中也有使用，如：朱自清的散文《背影》，幾十年來(lái)，打動(dòng)了無(wú)數(shù)讀者的心，感人至深。

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他

用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。

如：《兒行千里母擔(dān)憂》這首歌的歌詞。衣裳再添幾件，飯菜多吃幾口

出門在外沒有媽熬的小米粥

一會(huì)兒看看臉，一會(huì)兒摸摸手

一會(huì)兒又把囑咐的話裝進(jìn)兒的兜

如今要到了離開家的時(shí)候

才理解兒行千里母擔(dān)憂

千里的路啊我還一步?jīng)]走

就看見淚水在媽媽眼里媽媽眼里流

媽媽眼里流

小試牛刀：

選取生活中的瑣事，通過(guò)典型細(xì)節(jié)，抒寫至真親情。例：

高一剛住校，我很想家，放學(xué)后就打電話回家，“嘟??嘟??”電話通了，我仿佛看見媽媽正在洗衣，聽到鈴聲，她立即放下衣服，跌跌撞撞地奔向電話，嘴里還不停地說(shuō)：“別著急，我來(lái)了！”她哪里知道我根本聽不到！“喂？軒，吃飯了嗎？”是媽媽的聲音！我的眼淚一下子流了出來(lái)?！皨?，我想你！我??”我說(shuō)不下去?！拔乙蚕??想你！”我感受到媽媽的顫抖，她一定是一邊笑著，一邊流著淚??