第一篇：理想的風(fēng)箏(教學(xué)設(shè)計(jì))

理想的風(fēng)箏（第一課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)課文中的6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

3、初讀課文，理清脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容，初步感受人物形象。

二、教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)課文生字詞，正確、流利地朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容。

三、教學(xué)難點(diǎn)

通過朗讀使學(xué)生初步感知?jiǎng)⒗蠋熓且粋€(gè)樂觀、頑強(qiáng)、熱愛生活的人，從中感 受濃濃的師生情。

四、教學(xué)過程：

（一）談話導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，從幼兒園到現(xiàn)在，教過你的老師有很多，你喜歡哪位老師？為什么？ 是?。∩钪?，總有一些鏡頭，讓我們刻骨銘心；總有一些事情，讓我們難以忘懷。30年過去了，每逢春天來臨，著名作家蘇叔陽就會(huì)不由自主地想起他的劉老師，想起劉老師放風(fēng)箏的情景。

（二）、揭示課題

1、這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)第22課--《理想的風(fēng)箏》。（板書課題：22 理想的風(fēng)箏）

最后一個(gè)字，讀(),是后鼻音，再讀（）,在這個(gè)詞中，讀輕聲，讀（），齊讀課題。（）

2、作者要寫的是劉老師，為什么以“理想的風(fēng)箏”為題呢？學(xué)完這篇課文后，你一定會(huì)找到答案。

（三）、初讀課文

1、請同學(xué)們打開課本，自由朗讀課文。

要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把你認(rèn)為難讀的地方，多練練。（生自由讀，師行間巡視）

2、這些詞你會(huì)讀嗎？（多媒體出示詞語）

連翹花 小喇叭 吹奏

瞇起來 慈祥 膝下 圓木拐杖 撐地 跳躍 旋轉(zhuǎn)

撒脫手 蹦跳 追趕 翱翔盤旋 翩翩起舞 扶搖直上 ⑴、先練練。（自由讀。）⑵、誰先來？ 指名讀第一組。

A、“翹”字正音，齊讀，還可以組成“翹首”“翹望”.它還有另一個(gè)讀音“qiào”,學(xué)生組詞。B、出示連翹花的圖片：

你能用剛才的一組詞說說所看到的連翹花嗎？ 文中怎樣描寫連翹花的？請你試著讀一讀。

C、第二自然段除了描寫連翹花，還寫了哪些景物？請你讀一讀。你能緊扣剛才的讀書要求來評價(jià)一下他的朗讀嗎？你能讀讀嗎？

從這些語句的描寫中，你感受到了什么？ D、看著這段文字，我想起了宋代朱熹的詩句：“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！?同學(xué)們，你想到了哪些詩句？誰也來吟誦吟誦？

E、多美的春景呀！讓我們一起再美美地讀?、?、指名讀第二組詞語 這組詞與什么有關(guān)？

（出示圖片）看，這就是劉老師。誰來描述一下劉老師的外貌？ 指兩名同學(xué)說說。

齊讀：劉老師個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對時(shí)常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條強(qiáng)壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木拐杖支撐。

C、指名讀第三組詞語 ① 預(yù)設(shè)：“轉(zhuǎn)”的讀音：

這是一個(gè)多音字，在文中多次出現(xiàn)，找找在哪里？（多媒體出示課文語段：逢到要寫板書的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每次的一轉(zhuǎn)，都引起學(xué)生們一次激動(dòng)的心跳。）

到底讀什么？當(dāng)我們沒辦法確定時(shí)，怎么辦？（查字典）

對，通過查字典了解字義，來確定讀音，的確是個(gè)好辦法。老師課前也查了字典，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)”字有兩種讀音，當(dāng)表示改變方向時(shí)讀“zhuǎn”，如轉(zhuǎn)身、旋轉(zhuǎn)、等；另一個(gè)音則讀

“zhuàn”,如轉(zhuǎn)圈、打轉(zhuǎn)等。

下面，我們就再來看看這段文字，一位同學(xué)讀，老師演，讓我們一起來琢磨文中的“轉(zhuǎn)”字表示什么意思？該怎么讀？

試著讀一讀。指名讀。

② 這段話主要描寫了怎樣的情景？（寫板書）

從這組詞中，你覺得劉老師寫板書時(shí)很＿＿。你能讀出這種感覺來嗎？ D、指名讀第四組 ① “撒”字正音

②看到這組詞，我們仿佛看到了什么？

③讓我們也走近劉老師，跟著劉老師一起來放放風(fēng)箏。你能找出劉老師放風(fēng)箏的畫面來讀一讀嗎 ？

④你覺得此刻的劉老師怎么樣？請你帶著感情讀一讀。

3、不見劉老師已經(jīng)近30年了，倘若他還健在，這時(shí)候也許……（引讀最后兩小節(jié)）

“倘若”是什么意思？

讀了這兩個(gè)自然段，能談?wù)勀愕母惺軉幔?請帶著感情讀一讀

（四）再讀課文

3、請同學(xué)們迅速地把書合上，然后想一想，課文中哪一件事給你留下的印象最深？教師指導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，說完整，說簡潔并板書。[板書：笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書、放飛風(fēng)箏] 這三件事都是作者的回憶。

4、其實(shí)這篇課文很長，但只要我們抓住了主要的事情，就可以把長文讀短，這是讀書的一個(gè)好方法。

D、你能試著概括一下文章的主要內(nèi)容嗎？

五、總結(jié)全文

發(fā)生在劉老師身上的事情很多很多，作者為什么只寫談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏這三個(gè)事例呢？通過這三個(gè)事例，我們感受到劉老師是個(gè)怎樣的人？理想的風(fēng)箏與劉老師又有什么聯(lián)系呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)。

1、同學(xué)們，春天來的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)大地上有什么變化？

2、課文中又是怎樣描寫春天的呢？大家輕輕地讀讀。

3、文中描寫春天的方法和我們說的有什么不同？哪些詞語把春天給寫“活”了？

4、我們再來讀一讀，就會(huì)感受到春的活力，春的激情，春的美好。

5、每逢這個(gè)時(shí)候，每當(dāng)看到天上的風(fēng)箏，作者就會(huì)不由自主地想起了他的劉老師。為什么作者不想起別人，而是一而再，再而三地想起劉老師呢？看來，劉老師這個(gè)人很值得我們?nèi)パ芯?。[板書：劉老師：]

五、披文入情，感受人物。

1、請大家默讀課文第4自然段，畫出課文中寫作者感受的句子。

2、在第4自然段中，哪些句子是寫作者感受的？

[課件出示] “但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心時(shí)都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬。”

A、課文中同學(xué)們?yōu)槭裁葱Γ吭凇芭畫z氏”前面為什么要用一個(gè)省略號？ B、作者笑過之后為什么會(huì)有“酸澀”的感情呢？

3、[課件出示] “他有一條強(qiáng)壯的后腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木拐杖支撐?！?/p>

A、讀著這樣的句子，你心里有著什么樣的感受？讀讀看。

B、劉老師站立、行走靠的是什么？這樣的站立，這樣的行走，會(huì)有什么樣的感覺？你帶著這樣的感覺讀讀這句話。

C、教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)劉老師生活的艱難。

D、“酸澀的感情”究竟是一種什么樣的感覺？讀出這種酸澀的感覺來。

E、師生共同揣摩殘疾人的心理。但是，劉老師還笑著給同學(xué)們講女媧造人的傳說！從這里，我們感受到了劉老師是一個(gè)樣的人？ [板書：堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、風(fēng)趣……]

F、讀出對劉老師的尊敬之情。

六、重溫春景，景中贊人。

1、在學(xué)完了第4、5自然段后，當(dāng)我們重溫第2自然段的時(shí)候，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)？

2、在這一自然段中，從“心情地?fù)u擺”、“舒展著自己的腰身”中，我們仿佛看到了誰的影子？ “連翹花吹奏著生命之歌”其實(shí)連翹花贊美的是什么

六、鞏固拓展

1、熟讀課文，用鋼筆認(rèn)真描紅生字。

2、搜集一篇寫老師的文章，想想文章通過哪幾個(gè)事例來表現(xiàn)人物形象的？

七、板書 談腿疾

理想的風(fēng)箏 寫板書

（劉老師）放風(fēng)箏

理想的風(fēng)箏（第二課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過涵泳文字，揣摩文字的表達(dá)效果，（笑、泛、酸澀、尊敬、浮、漾）帶領(lǐng)學(xué)生觸摸到文字背后藏著的劉老師那顆偉大的心，體會(huì)他樂觀開朗、身殘志堅(jiān)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極向上、執(zhí)著追求的人生態(tài)度。理解課題“理想的風(fēng)箏”的含義。

2.用多種方法帶領(lǐng)學(xué)生品味文中語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對于反映人物品質(zhì)，塑造人物形象起到的作用；學(xué)習(xí)課文通過典型事例寫人的方法。

一． “一溪初入千花明，萬壑度盡松風(fēng)聲” ——在“情情相通”里開課

1.今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)著名作家蘇叔陽的回憶性散文，一起讀課題——《理想的風(fēng)箏》。

2.這是一篇通過典型事例來寫人的文章，作者深情回憶了劉老師的哪些典型事例？ 3.小結(jié)、板書： 笑談腿疾 旋轉(zhuǎn)板書 放飛風(fēng)箏

4.同學(xué)們，這幾件事在作者心中打下了深深的烙印，真可謂刻骨銘心啊！所以30年過去了，當(dāng)作者回憶往事時(shí)，依然從心底發(fā)出了深情的呼喚（劉老師啊···）：

二． “多少不平多少怨，皆付一語笑談中” ——讓一顆堅(jiān)強(qiáng)的心在“笑”里顯現(xiàn) 1.解讀“笑”字

一個(gè)殘疾人最忌諱的，就是別人提到他的殘疾，因?yàn)檫@是他內(nèi)心的傷痛。而劉老師是怎樣說自己的腿疾的（同學(xué)們，哪個(gè)字）？（板書：笑）

有一次，當(dāng)劉老師談到自己的腿時(shí)，是這樣說的：“女媧氏~~~ 范讀笑談的片段。

這是真的嗎？(不是)所以同學(xué)們聽了這風(fēng)趣幽默的故事后，教室里騰起一片笑聲，但是笑過之后～～～（屏幕出示、引讀）

點(diǎn)出“酸澀”，①什么叫酸澀（第一課時(shí)講清）？②剛才還哈哈大笑的同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)感到酸澀呢？③課文是用哪個(gè)字表達(dá)出同學(xué)們這種酸澀的感情的？泛④你覺得這泛字可以換成哪個(gè)字？涌⑤為什么用泛而不用涌呢？

一個(gè)“泛”字準(zhǔn)確地寫出了同學(xué)們慢慢產(chǎn)生的，淡淡的，難過的，那種充斥整個(gè)身心的感情。誰來讀出這種感覺？

在外人看來都覺得是酸澀的事，劉老師竟能笑著面對，請你靜靜地、仔仔細(xì)細(xì)地默讀課文第四自然段，你認(rèn)為劉老師這一笑，是怎樣的笑？

樂觀――一個(gè)能笑對缺陷的人，擁有一顆樂觀的心 堅(jiān)強(qiáng)――一個(gè)能直面殘疾的人，是無比堅(jiān)強(qiáng)的 一顆勇敢的心

評價(jià)：劉老師所有的堅(jiān)強(qiáng)，樂觀，豁達(dá)全都在這幽默的一笑中表達(dá)了出來（全都在這一笑之中?。?。

這怎能不引起同學(xué)們的尊敬呢？我們一起試著讀好這段話。在這件事中，劉老師幽默的語言，劉老師樂觀的神情，（板書）特別是那一個(gè)笑字給我們留下了難以磨滅的印象，難怪30年后作者發(fā)出了這樣的呼喚````````````）

三． “弦凝指咽聲停處，別有深情一萬重” ——將一個(gè)偉大的魂在“寫”中閃耀

就是這位自稱被女媧甩掉一條腿的生命，只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課。（出示從“逢到要寫板書”開始）

1.解讀動(dòng)作

請大家靜心默讀第五自然段劉老師寫板書的內(nèi)容，把劉老師寫板書的每個(gè)動(dòng)作劃下來。用心讀讀這些動(dòng)作吧，想一想，你能從中感受到什么？

我看到同學(xué)們大多都劃出了這些動(dòng)作：（撐地、離地、一轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)向、寫、轉(zhuǎn)向）

看著劉老師寫板書的這六個(gè)動(dòng)作，我們仿佛看到了六個(gè)鏡頭——第一個(gè)鏡頭是（大家一起說）他～～，第二個(gè)鏡頭是他～～，然后他～～，接著他～～～，隨后～～～,最后～～～～

2.從這些動(dòng)作中，你能感受到什么？（艱難、吃力、危險(xiǎn)，是啊，稍不留神就可能狠狠摔一跤，你能把這種艱難，危險(xiǎn)讀出來嗎）在你心里這是多么驚心動(dòng)魄的一轉(zhuǎn)??！我聽出了你的擔(dān)心與難過。

3.有人也許會(huì)這樣問劉老師，劉老師，你寫板書這樣艱難、這樣吃力，那你上課時(shí)就少些點(diǎn)板書，或者不寫板書？學(xué)生也能聽懂啊。

（對孩子，對事業(yè)負(fù)責(zé)的老師）

請你們再看看，為了事業(yè)，為了孩子，劉老師一天要這樣這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次？一年呢？十年呢？讀到這里，你又產(chǎn)生了怎樣的心情？（課件結(jié)尾放進(jìn)去）

感動(dòng)。感動(dòng)于什么？（敬業(yè)愛生，追求事業(yè)）點(diǎn)撥：知道你們對他而言，意味著什么嗎？ 你從一連串的動(dòng)作中讀到了一個(gè)執(zhí)著的劉老師啊。尊敬。尊敬于什么？（身殘志堅(jiān)）評價(jià)——這就是你激動(dòng)的心跳。

讀好這段話，讓你的感動(dòng)充盈在字里行間，好嗎？ 這是多么動(dòng)人心弦的一轉(zhuǎn)啊！

c.劉老師在黑板上寫下的，不僅僅是一個(gè)個(gè)粗壯的粉筆字，更寫下了對教育事業(yè)的執(zhí)著，對學(xué)生的愛，寫下了自己自強(qiáng)不息的人生！）

尊敬——一起恭恭敬敬地齊讀。（開頭、結(jié)尾全放進(jìn)去）多么蕩氣回腸的一轉(zhuǎn)??！3．教師小結(jié)：

作者這樸素而感人的語言，平實(shí)而令人怦然心動(dòng)的幾個(gè)動(dòng)作描寫，（板書：動(dòng)作）一次次強(qiáng)烈地沖擊著我們的心扉。讓我們感受到了劉老師的敬業(yè)與執(zhí)著。難怪，30年了，作者回憶起往事，依然在心底深情地呼喚：

四． “晴空一鶴排云上，便引?激?情到碧霄” ——任一腔熾熱的情在“追”中放飛

（一）放風(fēng)箏的片段

1.師誦：30年了，留給作者印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。（出示第七小節(jié)）北方的冬季漫長而枯燥。當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便浮上心頭。

在寫人們心情時(shí)，這個(gè)“浮”字用得特別傳神，誰來品品這個(gè)“浮”字，它好在哪里？ 解決“浮”：是呀，在漫長的冬季里，人們的心仿佛也快要被凍結(jié)了，春天來了，帶來了愜意舒服，人們的心漸漸融化了，那些被壓抑許久的那些對生活的愛，從心底慢慢升起來了。

點(diǎn)撥：請你聯(lián)系上文，想想浮的意思來理解好嗎？ 齊讀。

引讀：當(dāng)沒有大風(fēng)、而且晴朗的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風(fēng)箏。

2.課文的第8、第9小節(jié)寫的是劉老師放飛風(fēng)箏的情景，寫得非常精彩，請同學(xué)們和學(xué)習(xí)前兩個(gè)事例一樣，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)來細(xì)細(xì)閱讀品味，然后寫下你的感悟，下面開始。

（時(shí)間為5分鐘左右）。

3.好。我們一起來交流。我們先交流第8自然段。

A.風(fēng)箏多、漂亮（心靈手巧）評價(jià)：一個(gè)連走路都不便的老師，竟然做出了各式各樣的風(fēng)箏，這心靈手巧就源自對生活的熱愛，劉老師比常人更渴望得到快樂！

B.點(diǎn)出：決不肯——不放棄每一次快樂。評價(jià)：擁有和正常人一樣追求快樂的權(quán)利！你從這個(gè)“決不肯失去”能感受到什么？強(qiáng)烈的愛生活。

C.點(diǎn)出：漾（浮現(xiàn)、顯露第一課時(shí)）從漾字中能體會(huì)到什么？（快樂是從心底出來的）一直漾到哪里？（感染了學(xué)生）

4．重點(diǎn)抓“他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋?！?A.指名讀。

B.同學(xué)們看過電影中的定格鏡頭嗎？定格鏡頭的雖然是靜止的，但它所表達(dá)的意義確是深遠(yuǎn)的

這段話就像一個(gè)定格鏡頭，讓我們聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)地品味這個(gè)鏡頭。注視著那飛翔的小燕，此時(shí)此刻的劉老師究竟想到了什么，（想到了誰？）竟會(huì)漾出這樣甜蜜的笑？

⑴劉老師渴望自己能像小燕～～～

評價(jià)：對呀，翅膀雖然斷了，可心兒還是會(huì)飛翔。

評價(jià)：連走路都有困難的老師，卻有一個(gè)遠(yuǎn)大的理想，就是像風(fēng)箏一樣自由飛翔?！@風(fēng)箏寄托著他自己追求自由、追求幸福的理想啊。（體態(tài)語點(diǎn)題）

⑵渴望學(xué)生～～～

評價(jià)：這風(fēng)箏寄托著他希望自己的學(xué)生能像小燕一樣自由翱翔，健康成長追求美好人生的理想??？（體態(tài)語點(diǎn)題）

C.讓我們再次走進(jìn)這畫面吧，在這個(gè)定格鏡頭中，有高遠(yuǎn)深邃的碧空，有翱翔盤旋的小燕，有劉老師那甜蜜的笑，你的目光會(huì)久久停留在哪里，為什么？

再次讀。齊讀這段話，讓我們通過朗讀讓這感人的鏡頭常駐每位同學(xué)的心間。

（二）．追趕風(fēng)箏的片段

1.追趕風(fēng)箏這段，又給你留下怎樣的印象？

下面，我們繼續(xù)交流大家對第9自然段的讀書體會(huì)。交流時(shí)，打出第9自然段1.2句。出示。

點(diǎn)：為了得到～～，劉老師是故意撒脫手的，故意（做給學(xué)生看、證明自己），劉老師為什么要故意撒脫手，還要喊著“你們不要管～～～”？ “你們不要管，我自己來”看出了什么？――挑戰(zhàn)自我極限，證明自我 所以這是怎樣的笑？怎樣的叫？怎樣的蹦跳？

請你把挑戰(zhàn)自我的豪情讀出來！（評價(jià)，你讀得豪情滿懷）

誰能把這份超越自我的感覺再讀出來？（你讀得暢快淋漓）2.理三大板塊的幸福

是的，在作者的記憶中：

劉老師親手制作了那各式各樣、寄托他著對生活熱愛的風(fēng)箏。那時(shí)候，他會(huì)覺得幸福而充實(shí)。

劉老師手持線拐，不斷拉動(dòng)手中的線繩，那寄托著他理想的風(fēng)箏便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他注視著那風(fēng)箏在風(fēng)中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑。那時(shí)候，他一定感到了幸福而充實(shí)。

劉老師笑著，叫著，蹦跳著追趕線端，終于氣喘吁吁地抓住了寄托自己理想的風(fēng)箏，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。那時(shí)候，他會(huì)感到更加幸福而充實(shí)。

五．“此處無聲勝有聲，課終諳情情未了” ——在感同身受中結(jié)課 1.引讀最后第二段

出現(xiàn)“那些給了我～～～～”指讀

介紹蘇叔陽的事例。理解劉老師對蘇叔陽的影響。這樣說，這樣做?；氐健澳切┙o了我～～～～”

現(xiàn)在你讀懂這句話了嗎？（蘇叔陽也是當(dāng)年劉老師放飛的一只風(fēng)箏?。┛垲}。齊讀。

所以，當(dāng)蘇叔陽在劉老師的影響下頑強(qiáng)地戰(zhàn)勝病魔時(shí)，他一定會(huì)在心底默默呼喚：劉老師啊～～～

2.作者思念劉老師的什么呢？（音樂）

思念他幽默的語言，思念他動(dòng)人心弦的板書，思念他放飛風(fēng)箏的幸福；更思念這些細(xì)節(jié)背后隱藏著劉老師那頑強(qiáng)的生命力，那熱愛學(xué)生熱愛生活的心！這一切的一切，就包含在這簡簡單單的省略號中。

一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，就是作者的一段心聲，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，勝似千言萬語，讓我們最后一次和作者一起包含深情地呼喚：

六．課后作業(yè)：

1.閱讀作者蘇叔陽的其他作品。

2.選取幾個(gè)典型事例，并運(yùn)用一些細(xì)節(jié)描寫，寫一個(gè)自己熟悉的人。板書： 理想的風(fēng)箏 細(xì)節(jié)

笑談腿疾 語言

劉老師 旋轉(zhuǎn)板書 神態(tài) 放飛風(fēng)箏 動(dòng)作

第二篇：理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)

理想的風(fēng)箏

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住人物的言行及作者的感受，體會(huì)到劉老師是一個(gè)對工作﹑對生活有著強(qiáng)烈的愛與追求的好老師。感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個(gè)人對生活要有追求，要熱愛生活。

2、體會(huì)課文中描寫“我”的心情，想法與表現(xiàn)劉老師的精神品質(zhì)之間的關(guān)系。

3、有感情的朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：抓住人物的言行及作者的感受，體會(huì)到劉老師是一個(gè)對工作﹑對生活有著強(qiáng)烈的愛與追求的好老師。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“理想的風(fēng)箏”的含義。教學(xué)過程：

一、老師配樂朗誦課文第一段。每逢這時(shí)候，我的眼前就會(huì)浮現(xiàn)出劉老師的身影，我印象中的劉老師什么樣呢？ 同學(xué)說一說，然后找同學(xué)把文中描寫劉老師的語句讀一讀。2 劉老師的腿如何殘疾的我不知道，只是清楚地記得他曾笑著說過（讀書中的語句）

(1)笑聲和酸澀矛盾嗎？（笑是因?yàn)橛X得新鮮沒有一個(gè)殘疾人這樣說，酸澀因?yàn)閯⒗蠋熖恍伊?，同情劉老師?/p>

(2)尊敬劉老師什么？（尊敬劉老師樂觀的生活態(tài)度）（板書：生活）

二、就是這位靠圓木拐杖支撐身體的劉老師，在晴朗的日子，課余時(shí)，在操場上帶我們放風(fēng)箏，那情景使我至今難忘。1找同學(xué)讀這件事。默讀并批注，劉老師的言行等，從中你體會(huì)到劉老師是怎樣一個(gè)人？（課件）他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來?！彼K于氣喘咻咻地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。

（同學(xué)發(fā)言，抓住人物的語言，動(dòng)作，神態(tài)，說一說自己體會(huì)到內(nèi)容，指導(dǎo)有感情地朗讀。）

他不但親手放飛，享受勞動(dòng)的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，他感到他生命的力量。（板書：生命）

3看課件（這部分內(nèi)容寫的是什么？）作者感受最深的是什么？ 這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過五十深有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸﹑強(qiáng)烈的愛與追求，一個(gè)活潑潑的少年又該怎么樣呢？

同學(xué)說一說后，課件變色字出現(xiàn)（強(qiáng)烈的愛與追求）并（板書：強(qiáng)烈的愛 追求）同學(xué)有感情朗讀，齊讀。老師總結(jié)學(xué)法：抓人物言行品味，抓作者的感受品味，這是學(xué)習(xí)寫人文章的方法。用這種方法自學(xué)剩下的兩件事。

三、劉老師還愛什么？從另外兩件事，運(yùn)用上面的學(xué)法，說說劉老師是怎樣一個(gè)人？

愛祖國，愛學(xué)生。（板書：愛事業(yè)）

分角色朗讀第三件事。

四、劉老師的言傳身教對我產(chǎn)生了怎樣的影響呢？

（課件：課文每一件事的最后一句話）我考入了歷史學(xué)系，我知道了應(yīng)如何面對困難，學(xué)會(huì)愛別人，關(guān)心別人是多么令人難忘和感動(dòng)，我也不得不思考一個(gè)正常人應(yīng)如何面對生活。

五、所以在作者的心中，他非常愛劉老師，并且每想起就會(huì)想起那操場上放飛風(fēng)箏的情景，讀最后兩節(jié)，提出不懂得問題。出示第十一自然段，理解“行走，微笑”；“一架又一架”“理想的風(fēng)箏”的含義。

六、出示：劉老師啊，你在哪里？我深深地﹑深深地思念你?? 指導(dǎo)有感情地朗讀。

完成填空練習(xí)：思念你

（放音樂）思念你

思念你

學(xué)生在書上寫一寫，然后在班內(nèi)讀一讀。

七、讓我們來聽一首歌，送給許許多多像劉老師一樣的人。（在歌聲中，請你想象，如果蘇叔陽三十年后又見到了劉老師，會(huì)說些什么？做些什么呢？）

（

第三篇：《 理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

理想的風(fēng)箏

一、教材分析

這是一篇閱讀課文。春天，作者回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動(dòng)，飽含深情。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)本課的生字新詞。

2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問題提出來，和同學(xué)討論解決。

3.體會(huì)文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。

4.學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

5.有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)重點(diǎn)

從作者含蓄的敘述中，體會(huì)文章表達(dá)的中心：熱愛生活，頑強(qiáng)地面對生活。

四、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文的寫作方法。

五、教學(xué)過程：

(一)課前談話：

同學(xué)們，我們先來觀賞一段舞蹈吧?。ㄐ蕾p《千手觀音》。）覺得這個(gè)舞蹈怎么樣？（交流）

同學(xué)們，他們都是既聾又啞的殘疾人，很多人看了這個(gè)節(jié)目后不由自主的都伸出了大拇指。

殘疾人是社會(huì)的弱勢群體，很多殘疾人，面對自己的體殘表現(xiàn)得非常自卑，有的甚至自暴自棄、一蹶不正。但，有些殘疾人，他們卻以頑強(qiáng)的毅力及對生活的熱愛與追求成為了生活的強(qiáng)者。

（二）導(dǎo)入

1．今天這節(jié)課老師就要帶同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識一位身殘志堅(jiān)的殘疾老師。盡管和劉老師分別近30年了，但劉老師那頑強(qiáng)的意志和對生活的熱愛與追求始終深深地印在了作者的心中。

2.作者在回憶劉老師時(shí)寫了這樣一段獨(dú)白讓我們一起讀讀作者心中的真情告白——他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。

3．劉老師究竟是怎樣的一個(gè)人？為什么作者在分別30年后還對劉老師記憶猶新？這節(jié)課我們就跟隨著作者蘇叔陽先生一起去認(rèn)識他的劉老師，一起去放飛那—理想的風(fēng)箏。

（三）初讀課文

1．同學(xué)們，本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的形象。下面就請同學(xué)們將課文打開，自己把課文快速瀏覽一遍。畫出描寫劉老師外貌的句子。概括一下，課文中具體描寫了劉老師的哪些事情？（聽清楚要求了嗎？開始。注意良好習(xí)慣的培養(yǎng)：腳放平，身坐正，一拳、一尺和一寸。）

（四）反饋

1．完成的同學(xué)坐正，用你端正的坐姿來告訴老師，你已經(jīng)完成了。2．黑板上有三組詞語，先自己讀一讀，這幾組詞語分別讓你聯(lián)想到了課文中劉老師的哪件事？

3．誰來讀一讀第一組詞語：

女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿 4．（正音）還有誰想讀？（指名）

5．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？（板書：談丟腿）6．誰來讀一讀第二組詞語：

旋轉(zhuǎn)跳躍 撐 離 急速一轉(zhuǎn) 7．（正音）還有誰想讀？（指名）

8．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？（板書：寫板書）9．誰來讀一讀第三組詞語：

撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得意洋洋 10．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？

（板書：放風(fēng)箏）

11.讓我們一起再來讀讀這些詞語。讀著這些詞，你的腦海中仿佛看到了一個(gè)怎樣的劉老師？

12．交流。

（五）再讀課文

同學(xué)們，通過剛才初讀課文，劉老師給你們留下什么印象呢？

那課文又是通過哪些典型的事來寫劉老師的呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文。

誰來說？

（劉老師放風(fēng)箏）----對，放風(fēng)箏在課文哪幾節(jié)呢？有了嗎？（）-----哦，談腿疾在課文哪兒呢？有了嗎？（）-----對，寫板書，他在課文的哪個(gè)自然段呢？

1、同學(xué)們把這幾件事歸納得很好，相信你們課文一定讀得很棒！誰來讀劉老師談腿疾的那一段？你來。

2、誰接著讀寫板書的這一段？

3、放風(fēng)箏可是作者印象最深刻的，誰來讀？

4、請你把第10自然段也來讀讀。

（六）學(xué)習(xí)第二自然段

1、同學(xué)們，能把課文讀得正確、流利，很不錯(cuò)。課文第二自然段的景色描寫也很美，請大家自由地讀一讀。

2、能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

3、指名讀。

4、看著這段文字，我想起了宋代朱熹的詩句：“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！?同學(xué)們，你想到了哪些詩句？誰也來吟誦吟誦？

5、多美的春景呀！讓我們一起再美美地讀！

（七）學(xué)習(xí)第四自然段

1、每逢這時(shí)，我就會(huì)不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風(fēng)箏。

2、看，這就是可親可愛的劉老師。誰來介紹介紹他？

3、劉老師這條腿什么時(shí)候，為什么截去的，我們不知道，那他是怎么說的？

4、聽了他的話，教室里騰起一片笑聲。同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)笑？

5、笑聲中，感受到他是一個(gè)怎樣的人？

6、你能幽默風(fēng)趣地說一說劉老師的這段話嗎？

7、但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心理都泛起一股酸澀的感情，這又是為什么呢？ 【他樂觀、堅(jiān)強(qiáng)。是呀，書讀百遍，其義自現(xiàn)，多讀幾遍，一定有更深的體會(huì)?！?/p>

為什么有一股酸澀的感情？ 仔細(xì)琢磨琢磨。

【“酸澀”一詞中飽含著復(fù)雜的情感，有絲絲的同情，淡淡的心痛，所以這里用了一個(gè)詞，泛起。】 一起讀。

8、這開懷的笑聲，這酸澀的情感，還有那更多的尊敬，緣于劉老師，緣于劉老師的這句話——

9、劉老師的一笑一說，讓我們讀懂了他的風(fēng)趣，他的堅(jiān)強(qiáng)，他的樂觀。那他寫板書、放風(fēng)箏又會(huì)帶給我們怎樣的感動(dòng)呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（八）寫字環(huán)節(jié)

下面進(jìn)入我們的寫字環(huán)節(jié)?？凑n文的生字，你會(huì)寫嗎？ 那老師來考考你們，這個(gè)“翹”字怎么寫？ 先觀察，你說。

對呀！像這樣先觀察，再書寫，一定會(huì)把字寫好。

輕輕地把筆放下，寫好字可不是一朝一夕的事，那需要有認(rèn)真的態(tài)度、持之以恒的精神。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)

22、《理想的風(fēng)箏》。（讀題）

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文寫了劉老師的哪幾件事？（談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏）

2、真是個(gè)好記性的孩子！上節(jié)課我們從談腿疾的故事中感受到了劉老師的樂觀幽默。就是這樣一位笑對人生、積極向上的劉老師30多年來，一直行走在作者的記憶深處。他在文中這樣寫道（出示）：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏?！保ㄖ该x，質(zhì)疑）

3、同學(xué)們，劉老師是一個(gè)怎樣的人，能夠?yàn)樽髡叻棚w理想的風(fēng)箏呢？文中有許多地方描寫生動(dòng)細(xì)膩，默讀課文5—9自然段，看看有哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你？也許是劉老師的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài)、一句話，有感受的地方，別忘了批注。

生默讀，批注，師巡視。

二、精讀感悟

（一）“寫板書”部分

師：同學(xué)們剛才在在書上已留下了自己思考的痕跡?，F(xiàn)在，誰來說說文中寫板書部分哪一細(xì)節(jié)描寫打動(dòng)了你？

生：“逢到要板書的時(shí)候……再轉(zhuǎn)向講臺(tái)?！保ǔ鍪荆?/p>

1、師：你從中體會(huì)到什么？哪些詞句觸動(dòng)你的心靈？

（生談體會(huì)：艱難、堅(jiān)強(qiáng)等）

2、師：同學(xué)們，面對這樣的劉老師，你心中涌起的是怎樣的情感？

師：看來劉老師已走進(jìn)了你的心里，那就請你帶著這種情感讀句子。

3、師：孩子，你的朗讀讓我們再一次看到了劉老師寫板書的情景。

你看，上課了，講著講著劉老師要寫板書了（指讀——“他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)”。）

你看，他講到慷慨激昂時(shí)又要寫板書了（指讀——

就這樣，每逢要寫板書時(shí)，劉老師總是用（齊讀——

師：一個(gè)年過半百的老師（引讀——“一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次?！保?/p>

師：同學(xué)們，一天好幾個(gè)小時(shí)的站立，無數(shù)次的跳躍旋轉(zhuǎn)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，劉老師靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是什么？（是劉老師的堅(jiān)強(qiáng)；是他對工作的熱愛等）

4、師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強(qiáng)和對工作的熱愛。所以——（引讀：他每轉(zhuǎn)一次……激動(dòng)的心跳。）

5、小結(jié)：我知道劉老師的一舉一動(dòng)已觸動(dòng)了你們的心靈，也觸動(dòng)了郭老師的心，更深深地印在了作者的腦海里。文革期間，作者遭受不公正的待遇，由大學(xué)教授淪為傘廠員工，他在工長的呼來喝去中備受折磨，；他在眾目睽睽之下，頂著用衛(wèi)生紙做的帽子，挨批斗，遭棍打，甚至游街

示眾。當(dāng)時(shí)多少人因此而自殺！他曾經(jīng)對生活也感到了絕望，但他在絕望的邊緣想起了小學(xué)時(shí)的劉老師，想起了他上課的情景。此時(shí)作者仿佛看到了什么？（指名說）

師：正是劉老師的這份勇敢、頑強(qiáng)的信念，激勵(lì)著我笑對命運(yùn)。多少年來他一直——（齊讀“在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏?！保?/p>

（二）“放風(fēng)箏”部分

師：同學(xué)們，然而留給我印象最深的是——?jiǎng)⒗蠋熋磕甏禾旆棚L(fēng)箏的情景。誰來說說這當(dāng)中又有哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你？

生：“有一次，他故意撒脫手……得意和滿足的神氣”

1、你從中感受到什么?（自信、放風(fēng)箏的快樂、追線端的艱難等）

請大家再仔細(xì)讀讀這幾句話想想哪些地方還寫出了老師放風(fēng)箏時(shí)的不容易？（生交流）

2、同學(xué)們，紙燕帶動(dòng)長長的線繩和線拐在地上飛跑。劉老師立刻——（指名讀：他笑著……線端）紙燕帶動(dòng)線繩跑得好快，一個(gè)四肢健全的人要追上它尚且不易，可我們那年過半百又有腿疾的劉老師還是——（指名讀：他笑著……線端）在這奮力追趕當(dāng)中，劉老師可能——（指名說）可能——還可能——同學(xué)們不由得沖過去想伸出手去，他卻喊著——（指名讀：“你們不要管，我自己來！”）不用任何人的幫忙，劉老師終于氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。

3、同學(xué)們，劉老師緊緊抓住線繩，同時(shí)也抓住了什么？面對這樣的劉老師你想說什么？那就請你有感情地讀讀這段話。（指名讀）

4、的確，劉老師生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛，一次又一次帶給我們心靈的震撼。讓我們齊聲朗讀，記住這感人的一幕吧?。R讀）

5、瞧，風(fēng)箏抖著翅膀翩翩起舞，扶搖直上。劉老師仰望白云，（引讀）注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋……少年。

解詞“漾”：本指液體過滿而溢出，在這怎么理解？

6、小結(jié)：劉老師對生活的熱愛與追求，劉老師的堅(jiān)強(qiáng)與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時(shí)時(shí)影響著他。

7、（出示作者照片及資料）1993年不幸身患腎癌，1994年4月切除左腎，2001年癌細(xì)胞轉(zhuǎn)移到肺部，又切除了一葉左肺，后又發(fā)現(xiàn)脾臟內(nèi)有一塊腫瘤……面對癌魔的一次次挑戰(zhàn)，他也曾極度絕望，死神似乎要把他拽入永遠(yuǎn)的黑暗。又是一年春天，蘇叔陽躺在病床上，他又想起了親愛的劉老師，他仿佛看到了什么？（指名說）抗癌14年來，蘇叔陽幾次三番從癌魔的指間飛過，依舊笑對人生，依舊筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，創(chuàng)造了人類戰(zhàn)勝病魔的奇跡。他說“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎?！?/p>

可見，劉老師對作者的影響是一生的，蘇叔陽就是劉老師放飛祖國藍(lán)天的一只理想的風(fēng)箏。同學(xué)們，師恩難忘??！多少年了作者仍感激恩師，因此他在文中寫道：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏?！保R讀）

三、升華情感

不見劉老師已經(jīng)30年了！作者對劉老師的思念綿綿不斷，他在心里一遍又一遍地呼喊——出示：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您……

同學(xué)們，劉老師的言傳身教，一舉一動(dòng)給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。他放起了一只又一只理想的風(fēng)箏，也讓我們的心飽脹著濃濃的敬意與感動(dòng)。最后讓我們一起在音樂聲中再次奏響這永恒的思念之歌（配樂）朗讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

板書：

22、理想的風(fēng)箏 談腿疾

笑

談

劉老師

寫板書

玩

轉(zhuǎn)

思 念

放風(fēng)箏

笑

追

不屈的生命，永遠(yuǎn)的春天

第四篇：理想的風(fēng)箏——教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版小學(xué)語文六年級下冊22課

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

昆明市五華區(qū)文林小學(xué) 畢雪燕

一、教材分析

《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的文章，作者蘇叔陽以一個(gè)學(xué)生的語氣，用樸實(shí)的語言刻畫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師意志堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛和執(zhí)著的追求。

本單元的主題是“師恩難忘”，三篇文章中的三位老師各有各的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)文中體會(huì)、學(xué)習(xí)老師的精神品質(zhì)是編者的意圖。選編《理想的風(fēng)箏》這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。而與其他兩篇文章不一樣的是作者獨(dú)特的表達(dá)方法。因此，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用各方面典型事例來表現(xiàn)人物形象的表達(dá)方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)。本文主要寫的是劉老師的故事，課題卻是《理想的風(fēng)箏》，理解課題“理想的風(fēng)箏”的含義是教學(xué)難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

六年級學(xué)生已有一定的語文學(xué)習(xí)能力，對文本已有不同程度的理解，在學(xué)生自讀自悟后引導(dǎo)學(xué)生互相交流，進(jìn)行思想的啟迪碰撞，從而讓他們體會(huì)到劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與能力：

學(xué)習(xí)本課生字，理解由生字組成的詞語。正確、流利地朗讀課文。2.過程與方法：

自讀自悟，合作探究，學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。3.情感和態(tài)度：

有感情地朗讀課文，體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。

四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

學(xué)習(xí)作者運(yùn)用各方面典型事例來表現(xiàn)人物形象的表達(dá)方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)，理解課題“理想的風(fēng)箏”的含義是教學(xué)難點(diǎn)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、整體感知 走近人物

1．出示文字，感知人物。

“他有一條強(qiáng)壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去，靠一根被用得油亮的圓木拐杖支撐?！?/p>

齊讀。他給你留下了怎樣的印象？ 2.板書課題，齊讀課題。

3.出示原文片斷，進(jìn)行人物對比，初步感知?jiǎng)⒗蠋煹纳顟B(tài)度。

二、研讀“笑”字，走進(jìn)人物

（一）快速瀏覽課文，找找熱愛生活的劉老師在工作和生活中，展現(xiàn)給同學(xué)們最多的是什么表情？請認(rèn)真讀文，勾畫出寫劉老師笑的語句，并在旁邊寫上自己的體會(huì)。

（二）匯報(bào)交流。

第一次“笑”

只是有一次，他在講女媧造人的傳說時(shí)，笑著對我們說：“??女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉一條腿的?！?1.聽了劉老師笑談殘疾的言語，你現(xiàn)在是什么心情？為什么？ 2.你感受到劉老師是一個(gè)怎樣的人？

3.小結(jié)寫作方法，并指導(dǎo)朗讀。

第二次“笑”

他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。

1.讀句。比較“漾”和“浮”。你覺得哪個(gè)詞用得好，好在哪里？說出自己的理由。2.指導(dǎo)朗讀。

第三次“笑” 他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來!” 1.讀句子，你從“笑著、叫著、拄著、蹦跳著、喊著”這一系列的動(dòng)作中，你感受到他是一個(gè)什么樣的人？

2.這風(fēng)箏他親自做，親自放，親自撿，這很平常、甚至司空見慣，作者卻說它讓劉老師“感到了生命的強(qiáng)壯和力量”，你怎樣去理解這句話？ 3.指導(dǎo)朗讀。

寫板書

1.用心讀一讀這段話，劉老師在寫板書時(shí)的哪一個(gè)動(dòng)作打動(dòng)了你的心？ 2．哪些詞語讓我們感受到了劉老師每寫一次轉(zhuǎn)寫板書的不容易？為什么？ 3.指導(dǎo)朗讀。

三、寫法遷移，拓展延伸

1.小結(jié)本文寫作方法。2.你認(rèn)識了一位怎樣的劉老師? 3.在無數(shù)個(gè)日子里，他還會(huì)做哪些事，來表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求呢？

出示說話練習(xí)：

許多個(gè)日子里，他依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉(zhuǎn)，他會(huì)————，他會(huì)————，他會(huì)————，他會(huì)————，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求。4.匯報(bào)交流。

四、品味心聲，真情表達(dá)

1.介紹作者，升華情感。2.拓展延伸，真情告白。

究竟是誰影響了他，讓他學(xué)會(huì)與命運(yùn)抗?fàn)?？究竟是什么信念支撐著他，讓他學(xué)會(huì)笑對人生？

3.完成寫話練習(xí)。4.交流。

五、總結(jié)全文，升華情感

學(xué)到這里，我們更深地明白和理解了《理想的風(fēng)箏》這篇文章的深刻寓義，更加認(rèn)識和領(lǐng)悟了作者寫這篇文章的初衷。

你認(rèn)為作者僅僅是看到風(fēng)箏，而在回憶愛放風(fēng)箏的劉老師嗎？這風(fēng)箏代表的是什么？ 這是一位令人敬仰的老師，這是一篇令人震撼的文章，它讓我們深深懂得了在生活的道路上怎樣去（指學(xué)生回答板書后的詞語）笑對人生，永不言??！

板書設(shè)計(jì)：

笑談殘疾 幽默樂觀

理想的風(fēng)箏 艱難板書 敬業(yè)奉獻(xiàn) 笑對人生，放飛風(fēng)箏 熱愛生活 永不言??！

(板書上的詞語根據(jù)學(xué)生回答而變化)

第五篇：理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)

【教師簡介】

李娜，女，任教于寧夏吳忠市利通街第二小學(xué)。1980年出生，小學(xué)高級教師。近年來，多篇教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)在全國、自治區(qū)、市、區(qū)級評比中獲獎(jiǎng)。2007年8月，在小學(xué)科學(xué)全國優(yōu)質(zhì)課競賽中榮獲一等獎(jiǎng)；2010年10月，執(zhí)教的《滿山的燈籠火把》一課在“全國著名教育專家西部行”教學(xué)研討會(huì)上，被評為優(yōu)秀精品展示課；曾三次獲得寧夏吳忠市小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)；2014年獲第六屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽暨首屆全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)寧夏賽區(qū)一等獎(jiǎng)。被中共寧夏吳忠市委、吳忠市人民政府授予“優(yōu)秀教師”、“吳忠市骨干教師”、“吳忠市名師”榮譽(yù)稱號。

理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)

寧夏吳忠市利通街第二小學(xué)

李

娜

一、文本解讀

《理想的風(fēng)箏》是六年級下冊第六單元的一篇回憶性的文章，采用倒敘的寫法，以學(xué)生的口吻回憶了自己的小學(xué)老師劉老師。通過四件事例將樂觀開朗、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國、對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求的人物形象躍然紙上。課文開頭先描寫春天放風(fēng)箏的景象，引出對劉老師的回憶；主體部分分別描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度；最后又回到現(xiàn)實(shí)中，以議論形式表達(dá)了對劉老師的懷念與贊美之情。

本文篇幅較長，作者將敘事與抒情融為一體，文筆生動(dòng)細(xì)膩，刻畫人物特點(diǎn)鮮明，描寫既直白又含蓄，處處是抓手，又處處無抓手，有獨(dú)特的行文特色。從人文性方面看，本篇課文所蘊(yùn)含的最大教育價(jià)值是意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。從工具性方面看，是通過具體語言文字的學(xué)習(xí)，體悟表現(xiàn)人物特點(diǎn)和抒發(fā)人物情感的表達(dá)方法?；诖?，就作者如何通過具體的語言文字，采用何種表達(dá)方式和寫作手法來描述人物特點(diǎn)，抒發(fā)內(nèi)心情感等是需要教師在本課的教學(xué)中相機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生的。

二、設(shè)計(jì)理念

《理想的風(fēng)箏》是一篇寫人記事的文章。對于六年級的學(xué)生而言，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完全有能力在預(yù)習(xí)和自學(xué)的過程中將課文讀正確，讀流利，能夠了解文章主要寫了什么內(nèi)容，知道文章所描述的人物特點(diǎn)。因此，結(jié)合文本特點(diǎn)，依據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“要根據(jù)文章的特點(diǎn)，理解重點(diǎn)語句，認(rèn)真體會(huì)文章的思想感情” 以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對高段閱讀教學(xué)：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法” 的要求等，教學(xué)中我打算摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，以“突出重點(diǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)——把握文本特點(diǎn)，體會(huì)思想感情”為突破口，擬采用以下教學(xué)環(huán)節(jié)：先整體感知行文特點(diǎn)，梳理文章脈絡(luò)；接著通過品詞析句，了解人物特點(diǎn)，滲透“體會(huì)文章思想感情”的方法指導(dǎo)；最后進(jìn)行課文補(bǔ)白。這樣的設(shè)計(jì)力求凸顯“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)思想，更是突出當(dāng)前“我們的教學(xué)應(yīng)由知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變”的理念。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.正確流利的朗讀課文，隨文學(xué)習(xí)生字“箏”“翩”，了解課文的內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)“放飛風(fēng)箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

3.理解重點(diǎn)語句，揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)文章思想感情的。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：抓住文本特點(diǎn)，通過放飛風(fēng)箏這一特寫鏡頭的學(xué)習(xí)，感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

難點(diǎn)：揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)“體會(huì)文章表達(dá)思想感情”的方法。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：熟讀課文，自學(xué)生字詞。教師：自制多媒體課件。

六、教學(xué)過程 第一課時(shí)

（一）談話導(dǎo)入，板書課題。1.談話導(dǎo)入。

介紹作者蘇叔陽，回憶他的心靈獨(dú)白。

2.板書課題，指導(dǎo)生字“箏”的讀音和寫法。

【設(shè)計(jì)意圖：貼近學(xué)生生活的談話，引發(fā)學(xué)生情感，拉近學(xué)生與文本的距離。教師在田字格中板書規(guī)范的“箏”字，感受漢字的美，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！?/p>

（二）把握特點(diǎn)，理清文脈。1.初讀課文，整體感知文章特點(diǎn)。

2.梳理文章脈絡(luò)，理清課文中講了劉老師的哪幾件事。引導(dǎo)概括四件事（師相機(jī)板書）：

笑談殘腿、上歷史課、傾聽發(fā)言、放飛風(fēng)箏 3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書提示概括課文主要內(nèi)容。4.出示單元訓(xùn)練重點(diǎn)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

【設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解文本特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】

（三）體會(huì)情感，梳理方法。

1.引言導(dǎo)入，出示自學(xué)提示。（課件出示）2.學(xué)生按自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)，教師巡視輔導(dǎo)。

3.抓典型事例中的重點(diǎn)語句，品詞析句，梳理“體會(huì)文章思想感情”的方法。重點(diǎn)句段一：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地舉著風(fēng)箏。他喊聲：“起！”便不斷拉動(dòng)手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。這時(shí)候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風(fēng)箏，同看風(fēng)箏的同學(xué)們說笑?！?/p>

重點(diǎn)句段二：“有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械搅怂牧α?。?/p>

（1）生談體會(huì)，隨文識字“翩”。（2）師相機(jī)引導(dǎo)作者是抓住典型事例，并通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的。

（3）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)兩個(gè)“最幸福”在不同情境下所表達(dá)的思想感情。

（4）師相機(jī)引導(dǎo)體會(huì)文章思想感情的方法：抓住典型事例、品讀重點(diǎn)句、關(guān)注課題、感情朗讀······

4.師生共讀，升華情感。

【設(shè)計(jì)意圖：依托文本，對教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍，通過品詞析句，在對劉老師這個(gè)人物特點(diǎn)有所了解的基礎(chǔ)上，滲透“體會(huì)文章思想感情”的方法指導(dǎo)?！?/p>

（四）遷移練習(xí)，加深感悟。

根據(jù)課堂生成，抓住課文最后一段，進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)。課件出示：劉老師，我深深地想念您??.想念您

； 想念您

； 想念您。

【設(shè)計(jì)意圖：在閱讀教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解感悟，更要讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)。】

（五）回歸總結(jié)，布置作業(yè)。1.總結(jié)學(xué)法，提出下節(jié)課學(xué)習(xí)要求。2.布置作業(yè)。

⑴有感情的朗讀課文，畫出讓你感動(dòng)的句段并做批注。⑵搜集有關(guān)名人成功的故事或有關(guān)理想的名言警句。

【設(shè)計(jì)意圖：將課內(nèi)向課外延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高?！?/p>

七、板書設(shè)計(jì) 理想的風(fēng)箏 笑談殘腿 激情上課 傾聽發(fā)言 放飛風(fēng)箏

第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情的朗讀課文，運(yùn)用第一課時(shí)梳理的閱讀方法，自學(xué)其他三件事，在品詞析句的過程中，深入了解劉老師是個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

2.理解課題和課文內(nèi)容的聯(lián)系。3.了解景物描寫的作用。教學(xué)過程：

一、回顧課文，確定目標(biāo)。

1.這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——生讀課題《理想的風(fēng)箏》。

2.課文主要回憶了劉老師的哪幾件事？（學(xué)生回顧并板書）

笑談腿疾

上歷史課

傾聽發(fā)言

放飛風(fēng)箏

3.回憶上節(jié)課梳理的學(xué)習(xí)方法

通過“重點(diǎn)句、典型事例、課題、朗讀”等方法體會(huì)文章的情感。

二、品味細(xì)節(jié)，感受人物。

（一）抓住重點(diǎn)語句，運(yùn)用上節(jié)課梳理的學(xué)習(xí)方法，深入感受劉老師的精神品質(zhì)，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。

1.出示自讀要求：默讀課文，思考：在“笑談腿疾、上歷史課、傾聽發(fā)言” 這幾件事中哪些細(xì)節(jié)描寫撥動(dòng)了你的心弦？表現(xiàn)了劉老師怎樣的特點(diǎn)？運(yùn)用上節(jié)課的方法與同學(xué)交流自己的所得。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。3.全班交流

（預(yù)設(shè)一）品悟外貌

⑴學(xué)生根據(jù)自己板書的詞語（其貌不揚(yáng)、有殘疾、慈祥忠厚等）交流相關(guān)語句及自己的看法。⑵師相機(jī)引導(dǎo)

（預(yù)設(shè)二）品悟“談腿疾”

⑴學(xué)生根據(jù)自己板書的詞語（幽默風(fēng)趣、堅(jiān)強(qiáng)樂觀、豁達(dá)等）交流相關(guān)語句及自己的看法。

⑵師相機(jī)引導(dǎo)。⑶指導(dǎo)朗讀。

⑷抓住寫作者感受的關(guān)鍵句品讀。（預(yù)設(shè)三）品悟“上歷史課”“傾聽發(fā)言”

⑴學(xué)生根據(jù)自己板書的詞語（愛祖國、愛學(xué)生、熱愛工作等）交流相關(guān)語句及自己的看法。

⑵師相機(jī)引導(dǎo)

（二）突破難點(diǎn)，理解課題

1.師：劉老師用心放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎？他追求的是什么？ 2.反復(fù)引讀課題。

（三）補(bǔ)充了解作者坎坷經(jīng)歷，加深對文中人物的感受。

三、體會(huì)景物描寫的精妙

文中除了講這幾件事，還有一段景物描寫，你能把它找出來嗎？自由讀讀，想想文字描繪的畫面，說說你的感受。（課件出示第2自然段）

師引導(dǎo)學(xué)生了解景物的襯托作用。

四、總結(jié)全文，感情升華（播放音樂）師引讀生接讀讀2、3、10、11、12自然段。

五、布置作業(yè) 1.有感情的朗讀課文。

2.寫寫給自己留下印象最深的老師。

閱讀課：理想的風(fēng)箏

實(shí)況介紹

閱讀系列(語文S版 六下)

理想的風(fēng)箏 執(zhí)教： 寧夏 李娜

課前談話：欣賞圖片（校園活動(dòng)照片），最后一張照片特別說一下，在習(xí)主席旁邊的丁雍。最有紀(jì)念的意義。看了剛才那組圖片，能不能勾起你的回憶呢？你準(zhǔn)備畢業(yè)了，有沒有什么人和事給你留下了深刻的回憶呢？

生自由發(fā)言。

在你的六年回憶中，有沒有哪位老師給你留下深刻的印象？

在我們六年中也許美術(shù)老師、音樂老師、語文老師等等給我印象很深刻。老師這樣一說也許會(huì)有老師跳入你的腦海里。不能一一說，分享就到這里。整理學(xué)習(xí)用品，準(zhǔn)備上課。

教學(xué)過程

一、直接導(dǎo)入，板書課題。

1.今天我們一起來學(xué)習(xí)26課《理想的風(fēng)箏》，跟著作者走進(jìn)他的老師。老師板課題的時(shí)候請同學(xué)們看課題，因?yàn)樵陬}目里面有一個(gè)生字。（師板課題）

這個(gè)箏字是形聲字，竹字頭是形，寫的時(shí)候不要寫太大。爭是音，寫得工工整整（師范寫“箏”字到田字格）。

2.讀第六單元的導(dǎo)讀——校園創(chuàng)想。

讀了單元導(dǎo)語，你發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？

這個(gè)單元一共有4篇課文，每篇文章都有不同的特點(diǎn)。26課是我們這個(gè)單元中一篇記人的文章。寫人離不開記事。

二、初讀文章，理清脈絡(luò)。

1． 請同學(xué)自由快速的瀏覽課文，自己讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)，讀通。想想劉老師是怎樣的一個(gè)人。（生自由朗讀課文）

初讀課文之后，你覺得劉老師是一個(gè)怎樣的人？ 生1：風(fēng)趣幽默，身殘志堅(jiān)的人。（師板書）生2：堅(jiān)強(qiáng)

生3：愛學(xué)生（師板書）

2.同學(xué)們已經(jīng)知道了劉老師是這樣的人。這篇文章相對比較長，這篇文章中回憶了劉老師幾件事呢？現(xiàn)在請同學(xué)們快速的瀏覽課文，快速找出哪幾件事？在讀之前請大家先讀一讀上面的要求：

出示讀前要求：（1）小組討論課文回憶了劉老師的幾件事？在文中找出相應(yīng)的段落；（2）用小標(biāo)題概括每件事并寫在黑板貼上。

生匯報(bào)： 生1：講課幽默

老師講課幽默這件事情對應(yīng)的是哪個(gè)自然段？同學(xué)們想想他找得準(zhǔn)不準(zhǔn)確。（4段）劉老師講課幽默，她講的是什么內(nèi)容呢？他僅僅是想講女媧造人嗎？ 我們要概括一件事不僅要說清楚，還要語言簡練。生2：鼓勵(lì)學(xué)生

在第六段，你來說說原因吧。生3：講歷史課

生4：放飛風(fēng)箏7、8、9、10段講放風(fēng)箏。

我們就是這樣快速的瀏覽課文，找出里面的事情。但是這四件事情里面作者不是都寫那么長的，而是把重點(diǎn)放在了——放風(fēng)箏上。

三、體會(huì)感情，梳理方法。1.引言導(dǎo)入，出示默讀提示：

默讀7-10段，四分鐘之內(nèi)默讀課文并思考：這件事例表現(xiàn)了劉老師怎樣的特點(diǎn)？畫出文中的重點(diǎn)詞句，并在旁邊做出批注。（學(xué)生按自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)）

我們一起來分享剛才的讀書收獲。

生1：“有一次，他故意撒手??”（9段后四句）

他為什么要撒手？這么一件簡單的事情對劉老師來說是怎樣的一件事？讀第四段關(guān)于人物外貌的描寫，因?yàn)樗菤埣驳?。（?lián)系上下文）

看到這樣一個(gè)人，讀到這樣的描寫，你的心情怎么樣？ 生：悲傷、悲痛

2.抓住典型事例的重點(diǎn)詞句，品詞析句，梳理體會(huì)文章思想感情的方法。但是我們的劉老師故意撒手，他想做什么？追風(fēng)箏對一個(gè)健康的人來說是一件很輕松的事，但是對于劉老師又是怎樣的？這段話里面你還從哪些詞語感受到了劉老師的堅(jiān)強(qiáng)？

抓住動(dòng)作的描寫可以讓我們知道劉老師的堅(jiān)強(qiáng)。抓住語言的描寫，表現(xiàn)了這樣一個(gè)樂觀向上，不向命運(yùn)低頭的劉老師。我們寫人的時(shí)候就要這樣。

請同學(xué)來讀這段話（9段后四句），讀出你的理解，讀出你的感情。要讀出感情，請你認(rèn)真的留意老師可見上標(biāo)出符號的詞語。

這段話當(dāng)中有我們難忘的劉老師，還有很多場景。剛才我們抓住了第九自然段進(jìn)行品析，還一遍遍的朗讀。（板書：品析、朗讀）

課題就是文章的眼睛，很多作者都會(huì)借助課題來抒發(fā)情感。所以我們學(xué)習(xí)的時(shí)候要借助課題。

四、遷移練習(xí)，升華情感。

時(shí)間過去了三十年，作者回憶起劉老師還會(huì)發(fā)出這樣的呼喚：劉老師，我深深的、深深的想念您??文章的最后一句話中的省略號，作者省略了什么呢？請你們把省略號里的花寫出來吧。

交流。

五、小結(jié)：今天這節(jié)課，我們通過單元導(dǎo)語的提示，梳理了課文的主要內(nèi)容，運(yùn)用抓住事例品詞析句、抓住課題、朗讀等方式體會(huì)了文章的思想感情，了解了劉老師是一個(gè)風(fēng)趣幽默、身殘志堅(jiān)的人。希望同學(xué)們以后都能用上這樣的閱讀方式來學(xué)習(xí)。下課。