第一篇：基于教學(xué)活動(dòng)過程的多Agent網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

基于教學(xué)活動(dòng)過程的多Agent網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

馬穎峰 金燕 馬晶晶

陜西師范大學(xué)知識(shí)媒體研究所

陜西西安 710062

【摘要】本文以多Agent技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的一般過程，設(shè)計(jì)了一個(gè)基于教學(xué)活動(dòng)過程的多Agent網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程中各Agent是如何進(jìn)行協(xié)同工作進(jìn)行了簡(jiǎn)單地論述。

【關(guān)鍵字】教學(xué)活動(dòng)過程；多Agent技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

The network instructional design of the multi-Agent system based on the teaching activities

process

MA Yingfeng, JIN Yan, MA Jingjing Shanxi normal university, knowledge Media Institute, Xi'an , 710062 【Abstract】Based on the multi-agent technology, the author of the article has designed a multi-agent network teaching system of the instructional activities process, with reference to the general process of the network teaching activities.Also, the author gave a brief elaboration on the cooperation of different agents in the teaching activities process.【Key words】Teaching activities process;Multi-Agent technology;Network teaching system Agent技術(shù)已出現(xiàn)數(shù)年，將其應(yīng)用研究于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)之中的研究也引起普遍的關(guān)注，以此來增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的智能性、互通性、及時(shí)反饋性和個(gè)性化交互性。然而這些基于Agent技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)，多為基于功能結(jié)構(gòu)的思想而設(shè)計(jì)的，[1][2][3]而顯見將Agent滲透到教學(xué)活動(dòng)過程而設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)，甚至對(duì)功能模塊在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)揮作用及各模塊之間是如何實(shí)現(xiàn)協(xié)作等問題的關(guān)注也不夠。這種基于功能結(jié)構(gòu)的教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)注的是知識(shí)傳授功能，注重了學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。而面對(duì)目前所倡導(dǎo)的以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以探究式、協(xié)作式、發(fā)現(xiàn)式等教學(xué)理念的教學(xué)模式來說，從適應(yīng)性方面的缺陷是明顯的。本研究試圖從教學(xué)活動(dòng)過程的角度來探索基于多Agent的智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，以適應(yīng)我國(guó)新的課程改革的需要。

一、教學(xué)活動(dòng)過程與多Agent技術(shù)

“綜觀世界教育史，我們知道，關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的界定有兩種，其一種是以教師為中心的、以知識(shí)的傳授與獲得為主的模仿教學(xué)活動(dòng)；另一種是以學(xué)習(xí)者為中心的、注重學(xué)習(xí)者思維的態(tài)度與探究的方法的變化教學(xué)活動(dòng)。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)活動(dòng)有逐步從模仿走向變化.以及兩者不同程度融合的趨勢(shì)?！盵4]教學(xué)活動(dòng)過程是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)起著重要的作用。一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和參與性，使得學(xué)生的聰明才智得到充分地發(fā)揮，有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力形成，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)需要來運(yùn)用豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)活動(dòng)注重學(xué)生的思維發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法上的靈活性和接受信息的選擇性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)過程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。

“Agent是一個(gè)具有自適應(yīng)性和智能性的軟件實(shí)體，能代表用戶或其他程序，以主動(dòng)服務(wù)的方式完成一項(xiàng)工作”[1]。它具有自主性、交互/協(xié)同性、反應(yīng)性、目標(biāo)導(dǎo)向性、推理和規(guī)劃能力及可移動(dòng)性等特性。多Agent由一組獨(dú)立的但又協(xié)同工作的Agent構(gòu)成，相互通信，彼此協(xié)作來完成同一任務(wù)，Agent是其基本的組成單位，又是獨(dú)立運(yùn)行的實(shí)體。與單Agent相比，多Agent功能強(qiáng)大，能夠完成單個(gè)Agent很難完成的任務(wù)以解決一些復(fù)雜的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的可變因素非常之多，教學(xué)活動(dòng)過程的可控要素紛亂，為此，基于多Agent的設(shè)計(jì)方式便成為基于教學(xué)活動(dòng)過程的智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的首選方案。

二、基于教學(xué)活動(dòng)過程的多Agent網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想

本文主要從教學(xué)活動(dòng)過程角度出發(fā)，來設(shè)計(jì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型。對(duì)該模型進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，本文沿著教學(xué)過程這條主線，分別來介紹系統(tǒng)各個(gè)模塊的功能及它們是如何協(xié)調(diào)工作的。該模型設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想：

1、教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)是控制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，不能僅僅停留在教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)資源的分析上，應(yīng)該以系統(tǒng)的觀點(diǎn)，從過程角度分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的活動(dòng)和實(shí)施過程，即對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)過程分析，因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程分析在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)揮著重要意義。

2、促進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)評(píng)價(jià)

網(wǎng)上教學(xué)評(píng)價(jià)主要用于監(jiān)控、調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，通過利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程做跟蹤、監(jiān)控、檢測(cè)、指導(dǎo)，來關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度和應(yīng)變能力等，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋并相應(yīng)給出教學(xué)建議和補(bǔ)救方案。此外，為了使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更有針對(duì)性、預(yù)見性，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)前對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)的結(jié)果來制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)策略，來幫助學(xué)習(xí)者可以有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)最終的自主性學(xué)習(xí)。

三、基于教學(xué)活動(dòng)過程的多Agent網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型框架構(gòu)建

基于教學(xué)活動(dòng)過程的多Agent網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型框架

一）主要功能模塊的功能

1、界面接口Agent。該接口主要負(fù)責(zé)學(xué)生、教師、管理者與教學(xué)、管理系統(tǒng)之間的交互聯(lián)系，記錄交互過程，并能夠?yàn)椴煌挠脩舻慕换ヌ峁﹤€(gè)性化的交互界面。

2、學(xué)生。學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)學(xué)生Agent。該Agent負(fù)責(zé)學(xué)生與系統(tǒng)的交互聯(lián)系，通過了解學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、更新學(xué)生模型數(shù)據(jù)庫、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供合適的學(xué)習(xí)資料等。

3、教師。教師登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)以后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)教師Agent。該Agent負(fù)責(zé)教師與系統(tǒng)的交互聯(lián)系，對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行的指導(dǎo)和監(jiān)控、完善學(xué)生模型庫和教學(xué)策略庫、自動(dòng)求解和智能指導(dǎo)教學(xué)過程中遇到的問題等。

4、管理者。管理者登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)管理者Agent。該Agent主要負(fù)責(zé)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)活動(dòng)包括一系列的管理，如學(xué)習(xí)資源管理、學(xué)生檔案管理、教學(xué)過程管理等。

5、教學(xué)Agent群。教學(xué)Agent群由多個(gè)教學(xué)Agent組成。每個(gè)教學(xué)Agent均具有獨(dú)立解決問題所需要的領(lǐng)域知識(shí)和技能，作為獨(dú)立的智能個(gè)體負(fù)責(zé)完成具體的教學(xué)任務(wù)，如組織和呈現(xiàn)教學(xué)材料、給學(xué)生的學(xué)習(xí)提出建議、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等。

6、教學(xué)過程管理Agent。它對(duì)整個(gè)教與學(xué)過程進(jìn)行管理，監(jiān)視教學(xué)會(huì)話和教與學(xué)的行為，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來調(diào)整教學(xué)的微策略，如：改變刺激方式，增加或減少教學(xué)范例，提供練習(xí)等。

7、學(xué)生模型數(shù)據(jù)庫。學(xué)生模型的主要作用：一方面是對(duì)學(xué)生信息數(shù)據(jù)進(jìn)行管理，記錄下學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、性別等；另一方面是系統(tǒng)通過相關(guān)的學(xué)習(xí)和推理，挖掘用戶信息數(shù)據(jù)的潛在信息，從而獲得學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知程度、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，為智能化教學(xué)提供依據(jù)。此外，使用過系統(tǒng)的學(xué)生都會(huì)在學(xué)生模型數(shù)據(jù)庫中有一條記錄，用來和跟蹤他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便根據(jù)其調(diào)整教學(xué)策略。

8、教學(xué)策略Agent群。教學(xué)策略Agent群由多個(gè)教學(xué)策略Agent組成?！懊總€(gè)策略Agent自動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，根據(jù)匯集的各類信息，策略Agent可以針對(duì)每一類教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)中遇到的問題等一系列的特征，提供不同的教學(xué)資源，并給出具體指導(dǎo)和教學(xué)策略。”[5]

二）基于教學(xué)活動(dòng)過程的Agent協(xié)同工作

“網(wǎng)絡(luò)教育中的教學(xué)過程可簡(jiǎn)稱為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程”，作為一般教學(xué)過程的具體化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程是處于時(shí)空相對(duì)分離的教師和學(xué)生，通過若干環(huán)節(jié)和以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：課程導(dǎo)入、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)支持與教學(xué)評(píng)價(jià)?！盵6]下面按著這四個(gè)環(huán)節(jié)，從教學(xué)過程角度來認(rèn)識(shí)該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型。

1、課程導(dǎo)入階段：

用戶從界面接口Agent登陸后，界面接口Agent首先要對(duì)每一個(gè)新登陸的學(xué)員進(jìn)行注冊(cè)，并獲取一個(gè)唯一的標(biāo)識(shí)符，追加在學(xué)生模型數(shù)據(jù)庫中；其次，從學(xué)生行為中獲悉相關(guān)信息記錄并寫入學(xué)生模型數(shù)據(jù)庫；最后將學(xué)生的交互信息傳遞給教學(xué)過程管理Agent，為后面的教學(xué)提供依據(jù)。

2、教學(xué)（或?qū)W習(xí)）組織與教學(xué)支持階段：

這兩個(gè)階段是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵階段，整個(gè)教學(xué)過程中，各個(gè)Agent都具有不同的功能，并通過它們相互合作共同完成整個(gè)教學(xué)目標(biāo)。由于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教學(xué)組織與學(xué)習(xí)支持是交叉進(jìn)行的，所以此處把這兩個(gè)階段放在一起介紹。

學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)后，系統(tǒng)為學(xué)生提供交互界面，開始引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程：一是學(xué)生Agent要從學(xué)生模型數(shù)據(jù)庫調(diào)用目前登錄學(xué)生的學(xué)生基本信息和學(xué)習(xí)記錄，查看學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)這些記錄為學(xué)生本次學(xué)習(xí)呈現(xiàn)最初的學(xué)習(xí)資料；二是教學(xué)Agent能通過對(duì)學(xué)生行為的分析，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，它還負(fù)責(zé)組織和呈現(xiàn)教學(xué)材料、給學(xué)生的學(xué)習(xí)提出建議、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等；三是教學(xué)過程管理Agent對(duì)整個(gè)教與學(xué)過程進(jìn)行管理，監(jiān)視教學(xué)會(huì)話和教與學(xué)的行為，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來調(diào)整教學(xué)的微策略。如：改變刺激方式，增加或減少教學(xué)范例，提供練習(xí)等；四是學(xué)生Agent在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過教學(xué)Agent從教學(xué)策略庫中選擇合適的策略給學(xué)生以引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果返回學(xué)生模型數(shù)據(jù)庫。

此外，在整個(gè)教學(xué)過程中，還有幾個(gè)Agent一直起著關(guān)鍵作用。如： 一是教師Agent。它通過教學(xué)Agent對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和監(jiān)控，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)反應(yīng)，并收集學(xué)生的反饋信息以完善學(xué)生模型庫和教學(xué)策略庫，利用教學(xué)策略Agent提供的策略和自身推理機(jī)制的推理對(duì)教學(xué)過程中遇到的問題自動(dòng)求解和智能指導(dǎo)。此外，“教師Agent還可以從試題庫中抽取相關(guān)的問題進(jìn)行討論以加強(qiáng)理解；教師Agent還是專業(yè)知識(shí)的資料庫和主動(dòng)收集者，能對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供專業(yè)的最大的資源數(shù)據(jù)，建立相關(guān)的課程或課程框架（指包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)步驟等）供教學(xué)Agent選擇”[2]。

二是管理者Agent。在教學(xué)過程中，它主要負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)教學(xué)情況宏觀的調(diào)控。管理者Agent通過其它Agent的數(shù)據(jù)和資料，了解到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的情況，自動(dòng)生成相關(guān)的管理數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)者的相關(guān)信息（如學(xué)習(xí)時(shí)間、地區(qū)分布、學(xué)習(xí)者水平等等）、學(xué)習(xí)資源的管理、教師工作統(tǒng)計(jì)等，協(xié)助管理者進(jìn)行有效快速的反應(yīng)?！巴瑫r(shí)，管理者Agent還要負(fù)擔(dān)起諸如其他Agent的增刪管理、名錄和地址管理、通訊鏈條的管理職責(zé)”[3]。

三是安全Agent。它負(fù)責(zé)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的安全，盡量排除教學(xué)系統(tǒng)中的一些不安全因素，解決系統(tǒng)中存在的一些網(wǎng)絡(luò)安全問題，這樣能夠減少教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)作過程中存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)，確保整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)能夠正常運(yùn)行。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)階段：

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)由教學(xué)評(píng)價(jià)Agent來負(fù)責(zé)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的需要，評(píng)價(jià)Agent對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。它主要對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，既是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的手段，也是學(xué)生自我教育的過程。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生交互程度的評(píng)價(jià)，例如學(xué)生與其他學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互作用如何，這樣的評(píng)價(jià)可以通過記錄學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)中的各種交流工具輔助學(xué)習(xí)進(jìn)行；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)反映學(xué)生是否能夠進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、是否能夠積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)、是否愿意和別人進(jìn)行交流等相關(guān)問題；資源利用情況的評(píng)價(jià)，包括從教師獲得或從互聯(lián)網(wǎng)獲得的資源的使用情況，反映出學(xué)習(xí)者對(duì)資料的處理情況和能力；作業(yè)與考試的評(píng)價(jià)，反映學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握情況。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：教師與學(xué)生的反饋與交流評(píng)價(jià)，它反映教師與學(xué)生之間的交流程度、教師對(duì)學(xué)生提出問題的反饋是否及時(shí)；教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)，如教師能否及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容是否豐富、教學(xué)內(nèi)容信息量是否合適等；情感效果評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)反映教師與學(xué)生之間的情感交流程度。

對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。主要有以下幾個(gè)方面：系統(tǒng)功能評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)主要反映系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)功能的情況；系統(tǒng)整體性能評(píng)價(jià)，如系統(tǒng)能否穩(wěn)定工作、是否有足夠有效地控制、是否提供足夠的工具軟件等問題；資源情況評(píng)價(jià)，反映系統(tǒng)資源建設(shè)情況，如對(duì)資源的管理情況、資源上載功能、資源分類及其相應(yīng)的檢索功能等。

四、基于教學(xué)活動(dòng)過程的多Agent網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)

1、系統(tǒng)安全性強(qiáng)。該教學(xué)系統(tǒng)系統(tǒng)模型中增加了安全Agent，用來負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的安全。安全Agent能夠排除教學(xué)系統(tǒng)中隱藏的不安全因素，能夠解決教學(xué)過程中遇到的安全問題，系統(tǒng)的完全性有了很大的提高。

2、注重教學(xué)評(píng)價(jià)。與其他已有模型相比，該教學(xué)系統(tǒng)模型增加了教學(xué)評(píng)價(jià)Agent，它主要采用形成性評(píng)價(jià)方式來對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者”，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

3、智能性較高，能夠真正實(shí)現(xiàn)因材施教。該系統(tǒng)能夠提供智能性、自主性的Agent服務(wù)，能夠針對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)狀況等，合理規(guī)劃和調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，采取不同的教學(xué)方式，提供不同的教學(xué)資源，智能地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而最大限度挖掘每個(gè)人的潛力，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。

4、人性化教學(xué)方式。教師在多個(gè)Agent幫助下，能夠了解到學(xué)生原有知識(shí)水平、興趣愛好及學(xué)習(xí)情況等，它能夠根據(jù)不同的學(xué)生給出不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃并且隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)調(diào)整教學(xué)方式，這樣更加注重了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。這種教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中單純呈現(xiàn)教學(xué)材料，對(duì)學(xué)生千篇一律的教學(xué)方式，更加注重學(xué)生的個(gè)性化。

五、結(jié)束語

多Agent技術(shù)能夠有效地解決傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的一些問題，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在交互式、智能化方面邁上了新臺(tái)階，大大提高了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率。本文結(jié)合Agent技術(shù)，提出了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的多Agent網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型，詳細(xì)地介紹了系統(tǒng)中的各功能模塊在教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)揮作用及各模塊之間是如協(xié)同工作的。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，能夠更好地適應(yīng)目前所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要的作用。當(dāng)然，本系統(tǒng)還存在一些不足之處，如本文中沒有涉及該系統(tǒng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)等問題。相信經(jīng)過以后的不斷完善，本系統(tǒng)將會(huì)更加符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。

第二篇：警察院校論文：警察院校 多Agent技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

警察院校論文：基于多Agent技術(shù)的江西警察學(xué)院教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

【中文摘要】隨著Internet的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到了越來越廣泛的應(yīng)用。學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制,進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式,更能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用、交流的能力。因此,越來越多的院校將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為自身教學(xué)的一種延續(xù),而警察院校作為培養(yǎng)末來警察的基地,其教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容都具有一定的特殊性,其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)突出警察職業(yè)能力的培養(yǎng),應(yīng)具有更高的安全性,這對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提出了更高的要求。本文結(jié)合江西警察學(xué)院的教學(xué)特點(diǎn),引入人工智能中的多Agent系統(tǒng),建立基于多Agent技術(shù)的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)。所做的工作主要有以下幾項(xiàng)：(1)公安院校教學(xué)模式的改革研究。為了構(gòu)建教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化的教學(xué)模式,在教學(xué)過程中要突出公安職業(yè)化教育,突出實(shí)戰(zhàn)教學(xué),提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平,全面調(diào)整教育觀念、教育體制和教學(xué)內(nèi)容,努力培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)技能和過硬實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)的公安專業(yè)型人才。(2)多Agent技術(shù)的研究。Agent技術(shù)已經(jīng)成為公安教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn),設(shè)計(jì)系統(tǒng)的總體框架和系統(tǒng)的工作流程,為系統(tǒng)的每一個(gè)參與者設(shè)計(jì)了一個(gè)Agent功能模塊,同時(shí)也為系統(tǒng)設(shè)計(jì)了一些具有管理功能的Agent模塊來管理系統(tǒng)的協(xié)同運(yùn)行,以...【英文摘要】Along with the development of the Internet, network teaching has been applied more and more widely.Students can conduct online learning without being limited by time and space.Compared with the traditional teaching mode, network teaching can more effectively train students’ ability of information acquisition, processing, analysis, innovation, utilization, communication.Therefore, more and more colleges have adopted network teaching as a continuation of teaching in class.However, police colleges, as the...【關(guān)鍵詞】警察院校 多Agent技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

【英文關(guān)鍵詞】Police Colleges Multi-agent Technology Network Teaching 【索購全文】聯(lián)系Q1：138113721 Q2：139938848 【目錄】基于多Agent技術(shù)的江西警察學(xué)院教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)摘要6-7

Abstract7-8

第1章 引言1.1.1 研究背景11-1811-1212-131.1 現(xiàn)狀分析11-131.1.2 國(guó)內(nèi)外公安院校教學(xué)模式特色分析1.2 公安警察院校信息化建設(shè)分析13-18

1.2.1 公安警察院校信息化建設(shè)的特點(diǎn)14-15院校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng)的不足15-16系統(tǒng)可采取的措施16-1818-28

1.2.2 傳統(tǒng)公安警察1.2.3 優(yōu)化公安網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

第2章 多Agent技術(shù)概述

2.1.1 Agent的定義

2.1.3

2.3 2.1 Agent技術(shù)概述18-21與特征18-192.1.2 Agent的基本結(jié)構(gòu)19-20

2.2 多Agent系統(tǒng)21-23Agent的運(yùn)行原理20-21

基于多Agent技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng) 23-28Agent網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)23-25的功能25-28設(shè)計(jì)28-3728-30

2.3.1 基于多

2.3.2 基于多Agent教學(xué)系統(tǒng)

第3章 基于多Agent公安院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的3.1 公安院校教學(xué)系統(tǒng)模型分析與設(shè)計(jì)3.1.1 系統(tǒng)模型的需求分析28-303.1.2 系統(tǒng)模型的總體設(shè)計(jì)3030-34

3.2 公安院校教學(xué)系統(tǒng)模塊的詳細(xì)設(shè)計(jì)

第44.1 系3.3 公安院校教學(xué)系統(tǒng)的工作流程34-37章 基于多Agent公安院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)37-67統(tǒng)硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的介紹37-38現(xiàn)38-67

4.2 系統(tǒng)主要模塊的實(shí)

4.2.2 公安教4.2.1 安全訪問的實(shí)現(xiàn)38-46學(xué)資源Agent模塊的實(shí)現(xiàn)46-5151-57

4.2.3 學(xué)生Agent模塊的實(shí)現(xiàn)

4.2.5 管4.2.4 教師Agent模塊的實(shí)現(xiàn)57-63

第5章 總結(jié)與展望理員Agent模塊的實(shí)現(xiàn)63-6767-70675.1 總結(jié)67-685.1.2 系統(tǒng)特點(diǎn)67-68

致謝73

5.1.1 主要研究?jī)?nèi)容5.2 展望68-70

參考文獻(xiàn)70-73

第三篇：基于Web和多Agent智能教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

基于Web和多Agent智能教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

作者：梅創(chuàng)社

來源：《現(xiàn)代電子技術(shù)》2011年第18期

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)缺乏智能性問題,在實(shí)現(xiàn)基于XML擴(kuò)展Agent通信語言基礎(chǔ)上,提出并實(shí)現(xiàn)了一種基于多Agent智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型。實(shí)際應(yīng)用說明，該系統(tǒng)具有智能性,能提供適應(yīng)用戶的個(gè)性化教學(xué)服務(wù),激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,改善教學(xué)效果。

第四篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程淺析

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程淺析

王良勇

西華師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

南充

637002 摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)的理論以其科學(xué)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，已被越來越多的教育工作者所關(guān)注。如何使教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法被廣大的中小學(xué)教師所掌握，并為素質(zhì)教育的改革實(shí)踐服務(wù)，是當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)實(shí)踐研究的重要課題。本文就教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，教學(xué)設(shè)計(jì)的分類，以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，以“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的過程（自動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)）等5個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。對(duì)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施有巨大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞: 教學(xué)設(shè)計(jì)

過程

課程改革

素質(zhì)教育

The process of instructional design Analysis Summary

WangLiangyong China West Normal University, Education Science and Technology Institute Nanchong 637002 Abstract：instructional design theory in its scientific and systematic characteristics, has been more and more and more of concern to educators.How to make the instructional design theory and methodology of the primary and secondary school teachers has been overwhelming majority of possession and practice of quality education reform services, are the current instructional design theory and teaching practice of the important issues covered.In this paper, the concept of instructional design in order to “teach” teaching-oriented design process in order to “l(fā)earn” based instructional design process in order to “l(fā)ead-the main” teaching the process of designing the five aspects, such as easy analysis.On the current basic education curriculum reform and implementation of quality education has enormous role in promoting.Key Words：instructional design

process curriculum reform

quality education

縱觀目前國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的研究狀況，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)本身有一個(gè)演變過程，它在不斷向深度和廣度方面發(fā)展。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀要求教學(xué)設(shè)計(jì)者統(tǒng)攬全局，從教育改革的整體目標(biāo)出發(fā)，對(duì)環(huán)境、資源、文化、改革意識(shí)等各方面進(jìn)行綜合分析，高屋建瓴，設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的教學(xué)成果，以達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

一：教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門新興學(xué)科，是20世紀(jì)60年代末形成的一項(xiàng)課堂教學(xué)技術(shù)，由于教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)是融合了許多不同學(xué)科的重要理論概念而形成的一個(gè)新的知識(shí)體系，不同的教育理論工作者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)概念的界定，不論是內(nèi)涵還是外延，都存在差別，歸納起來大致有如下一些說法：一是“計(jì)劃”說。把教學(xué)設(shè)計(jì)界定為是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題，研究解決問題途徑，評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的計(jì)劃過程 或系統(tǒng)規(guī)劃。這種論點(diǎn)的代表當(dāng)推美國(guó)學(xué)者肯普，他給教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程。二是“方法”說。把教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”。而這種方法與過去的教學(xué)計(jì)劃不同，其區(qū)別就在于“現(xiàn)在說的教學(xué)設(shè)計(jì)有明確的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以幫助每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的?！比恰凹夹g(shù)”說。鮑嶸在《教學(xué)設(shè)計(jì)理性及其限制》一文中認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“旨在促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。”四是“方案”說。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程?！边@種觀點(diǎn)在我國(guó)有較大的影響面，代表人物是烏美娜。五是“操作程序”說。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序”。綜合上述觀點(diǎn)，我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是面向教學(xué)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題，解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。

二：教學(xué)設(shè)計(jì)的分類

總的來看，教學(xué)設(shè)計(jì)可以從宏觀（整體）和微觀（局部）二個(gè)角度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分類，宏觀（整體）可以分為二個(gè)方面：①課程設(shè)計(jì)－以地區(qū)性的某一學(xué)科為設(shè)計(jì)對(duì)象，②學(xué)段整體教學(xué)設(shè)計(jì)－以某學(xué)段、某學(xué)年或某學(xué)期為設(shè)計(jì)對(duì)象；而微觀（局部）可以分為三個(gè)方面：①單元教學(xué)設(shè)計(jì)-以某一單元的教學(xué)為對(duì)象，②課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)-以某一課的教學(xué)為對(duì)象，③微格教學(xué)設(shè)計(jì)-以某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為設(shè)計(jì)對(duì)象。

三：教學(xué)設(shè)計(jì)的過程分析

教學(xué)設(shè)計(jì)的分類不同，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程也有所不同。一），以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(TID)的過程

以教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(Teaching-Centered Instructional Design，簡(jiǎn)稱TID)主要研究的是“教”，即如何幫助教師教好學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。以教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)主要由教學(xué)系統(tǒng)的前段分析，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大部分組成，每一個(gè)部分又由若干相關(guān)要素組成。其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué)，因而這種理論在各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)域中有很大的影響；不足之處是，按這種理論設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。但是，以“教”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想和模式仍是目前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主流。我們可以總結(jié)出以”教”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的基本組成應(yīng)如圖一所示。

（圖一）由圖可見，該模式包含學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)等諸多要素。（1）學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析的目的主要是了解對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)者特征，為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)工作中的非常必要和重要的環(huán)節(jié)。包括以下三個(gè)方面：一般特征分析，學(xué)習(xí)風(fēng)格分析和初始能力分析。（2）學(xué)習(xí)需要分析

指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。（3）教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明

教學(xué)目標(biāo)也稱行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能達(dá)到何種狀態(tài)的一種明確的，具體的表述。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是可觀察，可測(cè)量的。為了保證教學(xué)目標(biāo)的可操作性，通常采用BCD（馬杰）方法或ABCD（烏美娜）方法編寫教學(xué)目標(biāo)。BCD方法的一般模式是行為主義心理學(xué)的刺激-反應(yīng)模式。馬杰提出，寫得好的行為目標(biāo)應(yīng)具有三個(gè)要素：①說明通過教學(xué)后學(xué)生能做什么（或說什么）；②規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；③規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。ABCD模式即指一個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般應(yīng)包括四個(gè)要素：對(duì)象（Audience）,行為（Behaviour）,條件(Condition)，程度(Degree)，簡(jiǎn)稱為ABCD模式：對(duì)象-指教學(xué)對(duì)象；行為-主要說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么；條件-主要說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生；程度-規(guī)定行為應(yīng)達(dá)到的程度或標(biāo)準(zhǔn)。（4）選擇與組織教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，由教育行政部門或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有計(jì)劃安排的，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。分析教學(xué)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生起始能力轉(zhuǎn)變?yōu)榻K點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)，技能及對(duì)其上下，左右的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)剖析的過程。主要包括選擇與組織單元，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定任務(wù)類別以及評(píng)價(jià)所選內(nèi)容等步驟。（5）教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序，方法，形式和媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是最能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。目前較流行的以”教”為中心教學(xué)策略有“先行組織者”策略，“五段”教學(xué)策略，“九段教學(xué)“策略，”假設(shè)—推理“策略等等。（6）教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，需要對(duì)功能各異的教學(xué)媒體進(jìn)行選擇。教學(xué)媒體選擇遵循媒體選擇公式，又稱為媒體選擇最小代價(jià)原理：媒體選擇概率（P）=媒體功率（V）/付出的代價(jià)（C），代價(jià)是指使用媒體所需要付出的人力，物力，財(cái)力和時(shí)間等。媒體的功效是指在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中所起的作用的大小。（7）教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要有兩種形式：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，一般以形成性評(píng)價(jià)為主。形成性是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)又稱事后評(píng)價(jià)，一般是教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)對(duì)被評(píng)價(jià)者所取得的較大成果做出全面鑒定，區(qū)分等級(jí)，對(duì)整個(gè)教學(xué)方案的有效性做出評(píng)定。

二）以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(LID)以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(Learning-Centered Instructional Design，簡(jiǎn)稱 LID)主要研究的是“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)是完成知識(shí)意義的建構(gòu)。LID的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它是在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?；诮?gòu)主義理論，以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)以問題或項(xiàng)目，案例，分歧為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，然后圍繞這個(gè)“定向點(diǎn)”，通過設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)情境”，“學(xué)習(xí)資源”，“學(xué)習(xí)策略”，“認(rèn)知工具”，“管理和幫助”而展開。問題，案例，項(xiàng)目，分歧的提出基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)成果趨于完善的控制環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性，對(duì)于學(xué)習(xí)做了初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)之區(qū)分，提出了自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念等等。這些主張對(duì)深化教學(xué)改革有著重要的意義。(1)分析教學(xué)目標(biāo)

分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題及與基本概念，基本原理，基本方法或基本過程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)習(xí)者這一主體，即教學(xué)目標(biāo)不是設(shè)計(jì)者或教師施加給學(xué)習(xí)過程的而是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中提取出來的；其次，還要尊重學(xué)習(xí)主題本身的內(nèi)在邏輯體系。(2)學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析的主要目的是通過設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力與知識(shí)水平的教學(xué)內(nèi)容和問題，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。與以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中學(xué)習(xí)者特征分析方法相同。(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要解決真實(shí)環(huán)境下的任務(wù)，在解決真實(shí)任務(wù)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。但真實(shí)的任務(wù)是否能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及如何體現(xiàn)，就需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深入分析，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型（陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)，策略性知識(shí)）以及知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，才能根據(jù)不同的知識(shí)類型，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的不同要素中。（4）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的提出是以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的核心和重點(diǎn)，為學(xué)習(xí)著提供了明確的目標(biāo)，任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者解決問題成為可能。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個(gè)問題，案例，項(xiàng)目或是觀點(diǎn)分歧，他們都代表某種連續(xù)性的復(fù)雜問題，能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間維度上展開，均要求采用真實(shí)的情景通過自主建構(gòu)的方式來學(xué)習(xí)。

（5）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

建構(gòu)性的學(xué)習(xí)情景有三個(gè)要素：學(xué)習(xí)情境的上下文或背景。描述問題產(chǎn)生的背景，有利于控制，定義問題；學(xué)習(xí)情境的表述及模擬。為學(xué)習(xí)著提供一個(gè)真實(shí)的，富有挑戰(zhàn)性的上下文背景；學(xué)習(xí)情境的操作空間。為學(xué)習(xí)著提供感知真實(shí)問題所需要的工具，符號(hào)等。（6）信息資源的設(shè)計(jì)

信息資源的設(shè)計(jì)是指∶確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對(duì)于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲?。ㄓ煤畏N手段、方法去獲?。┮约叭绾斡行У乩眠@些資源等問題，最好能建立系統(tǒng)的信息資源庫（或使用現(xiàn)有的資源管理系統(tǒng)），并提供正確使用搜索引擎的方法，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)及時(shí)給以幫助。（7）提供認(rèn)知工具

認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備（Derry,1990）.在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計(jì)算機(jī)工具，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)者可以利用它來進(jìn)行信息與資源的獲取，分析，處理，編輯，制作等，也可用來表征自己的思想，替代部分思維，并與他人通信與協(xié)作。（8）自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)策略指為了激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)要素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是整個(gè)以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容之一。從整體上來講，學(xué)習(xí)策略分為四類：主動(dòng)性策略，社會(huì)性策略，協(xié)作式策略和情境性策略。不管是用何種教學(xué)模式在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”中均應(yīng)成分考慮以下三方面的問題：①要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；② 要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)(將知識(shí)“外化”)；③要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。以上三點(diǎn)，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素。(9)管理和幫助設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但并沒有忽視教師的指導(dǎo)作用，任何情況下，教師都有控制，管理，幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。由于不同的學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)路徑，所遇到的困難不相同，教師需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋，而且在教學(xué)實(shí)踐中要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，使他們朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

(10)總結(jié)和強(qiáng)化練習(xí)

適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)可有效地幫助學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化。在總結(jié)之后，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇，并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，以便檢測(cè)，鞏固，拓展所學(xué)知識(shí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精心的挑選，既要反映基本概念，基本原理，又能適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。(11)教學(xué)評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義主張?jiān)u價(jià)不能依據(jù)客觀的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)參與度的評(píng)價(jià)等，即通過讓學(xué)生去實(shí)際完成一個(gè)真實(shí)任務(wù)來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)知識(shí)意義的過程，因此，源于建構(gòu)觀的評(píng)價(jià)并不強(qiáng)調(diào)使用強(qiáng)化和行為控制工具，而較多使用自我分析和元認(rèn)知工具。

三）“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的過程

何克抗教授著重分析了以“教”為中心和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際情況，將兩種教學(xué)設(shè)計(jì)模式取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提出了“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，即雙主教學(xué)設(shè)計(jì)?！爸鲗?dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程如圖二所示：

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)從方法和步驟上來說，是以“教”為中心和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和步驟的有機(jī)整合。“主導(dǎo)--主體”模式教學(xué)設(shè)計(jì)流程具有以下四個(gè)特點(diǎn)：

（1）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞-接受”教學(xué)分支；

（2）在“傳遞-接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者“教學(xué)策略，同時(shí)也可采

（圖二）

用其他的“傳遞-接受”策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；

（3）在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分吸收“傳遞-接受”教學(xué)的長(zhǎng)處（如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識(shí)的遷移等）。

（4）便于考慮情感因素（即動(dòng)機(jī)）的影響：在“情境創(chuàng)設(shè)”框（左分支）或“選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體”框（右分支）中，可通過適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；而在“學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)（左分支）或根據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果所作的“教學(xué)修改”環(huán)節(jié)（右分支）中，則可通過講評(píng)、小結(jié)、鼓勵(lì)和表揚(yáng)等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者三種內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展（視學(xué)習(xí)者的年齡與個(gè)性特征決定內(nèi)驅(qū)力的種類）。

而在此之前，梅瑞爾(M·D·Merrill)提出了自動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)(Automated Instructional Design，簡(jiǎn)稱AID)，由于教學(xué)設(shè)計(jì)過程需要多方面的許多知識(shí)，要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的同時(shí)又要做很多重復(fù)勞動(dòng)，因此對(duì)于普通教師來說是不勝其煩的。如果能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的自動(dòng)化，將會(huì)大大減輕 教師的工作量，提高工作效率。但是，教學(xué)過程是一個(gè)涉及到多種因素交互作用的復(fù)雜過程，要真正實(shí)現(xiàn)AID并不是一件容易的事?，F(xiàn)在由于各種智能指導(dǎo)系統(tǒng)開發(fā)成功，多媒體計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)，使得AID有了很在的進(jìn)展。目前已有不少AID系統(tǒng)開發(fā)成功，比如：ELectronic Trainer(電子教練)、GAIDA(教學(xué)設(shè)計(jì)咨詢指導(dǎo))、JBMT(基于教學(xué)策略的課件開發(fā)平臺(tái))，以及梅瑞爾等人研制的ID ExpertTM(教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng))等，都為AID的實(shí)現(xiàn)做出了努力。

綜上所述，TID和LID為教學(xué)設(shè)計(jì)的兩種類型，它們各有側(cè)重、互為補(bǔ)充。而AID則為教學(xué)設(shè)計(jì)的普及與發(fā)展提供了可靠的支持。LID代表了今后教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向，應(yīng)組織力量認(rèn)真進(jìn)行研究和實(shí)踐，并逐步建設(shè)必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，在有條件的地區(qū)、學(xué)校及相關(guān)學(xué)科積極開展試點(diǎn)工作。TID適合我國(guó)當(dāng)前廣大地區(qū)的教育、教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)大力研究和推廣，以期大面積提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的進(jìn)程，加在教育改革的力度。在進(jìn)行TID的時(shí)候，不要把以“教”為中心片面地理解為以“教師”為中心，這也就是我們?yōu)槭裁匆蠺eaching-Centered，而不用Teacher-Centered的原因。TID雖然是著重從“教”的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，但其主導(dǎo)思想是要在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分重視學(xué)生的主體作用。在目前，我國(guó)的教育體制未變，教學(xué)組織形式仍然是以班級(jí)集體授課為主，“高考”、“中考”指揮棒仍然起作用的情況下，TID還是近一個(gè)時(shí)期內(nèi)的重要選擇。

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2000 7

第五篇：教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)1

教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì) ：

一、回顧舊知，質(zhì)疑導(dǎo)入（設(shè)計(jì)意圖：回顧舊知，質(zhì)疑導(dǎo)入，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，并能訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力，進(jìn)行語言積累。）

這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)28課《丑小鴨》，我們先來幫鴨媽媽點(diǎn)點(diǎn)名吧！出示生字詞，開火車讀起來。有一只小鴨沒到，他是誰呢？（丑小鴨）（貼丑小鴨的圖片）

二、品讀課文

（一）體會(huì)2、3段，為下文做鋪墊。

1、為什么說她丑呢？（生：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的）

2、出示課本第二幅插圖，說說圖上畫了誰？他們?cè)诟墒裁?？你從中體會(huì)到什么？

我們看到了一只可憐、孤單的丑小鴨。他離家出走了，他離開家后，你對(duì)這只可憐的小家伙有什么擔(dān)憂嗎？(學(xué)生自由發(fā)言)就讓我們帶著這些問題來繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）、重點(diǎn)研讀4至7段。

把思維訓(xùn)練與閱讀理解相結(jié)合（設(shè)計(jì)意圖：用各種教學(xué)手段落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀能力、想象能力與口頭表達(dá)能力。）

1、輕輕地打開課本，自讀課文的4——6小節(jié)想想,丑小鴨來到什么地方？有什么遭遇？

2、學(xué)生匯報(bào)（指名回答并板書）

3、你想到哪個(gè)地方去看看這只可憐的小鴨子，了解一下它所受到的痛苦，你就讀那一段吧。

4、生1:（4段）

聽了他的朗讀，我仿佛聽到了小鳥說？生：-------，這就叫譏笑（板書被譏笑）獵狗又邊追趕他邊說？生：-----，采訪丑小鴨談感受并相機(jī)指導(dǎo)朗讀？（個(gè)別讀、齊讀）

生2：（5段）師：為什么悄悄地過日子？這個(gè)詞用得真好，你還欣賞這段的哪個(gè)詞？讀出自己的感受（驚奇、羨慕的感覺）

生3：（6段）（凍僵板書）指導(dǎo)朗讀。

是?。〕笮▲喌纳畛錆M著種種不幸，但他堅(jiān)強(qiáng)地生活著，向往著一切美好的事物，美麗的春天來了，我們可愛的朋友丑小鴨也變了，請(qǐng)聽：

5、師范讀最后一個(gè)小節(jié)。（配樂）

（1）聽了老師的朗讀，你腦海中出現(xiàn)了一只？（美麗的天鵝,板書貼圖）。

（2）丑小鴨發(fā)生了驚人的變化,請(qǐng)用直線劃出有關(guān)的句子，讀給你旁邊的小朋友聽。

（3）全體讀（做出動(dòng)作）。

三、拓展閱讀(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)主張語文閱讀應(yīng)向課外延伸，教師事先提供必要的指導(dǎo)，說明閱讀過程中需要思考的、留意的問題，然后讓學(xué)生帶著問題自主閱讀生動(dòng)有趣的材料。老師充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供拓展閱讀的機(jī)會(huì)，通過拓展閱讀，豐富學(xué)生的語言積累，拓寬學(xué)生創(chuàng)設(shè)想像的空間，讓他們?cè)诔浞值臒嵘碇笤龠M(jìn)入寫作。)

在我們的身邊，也有許多丑小鴨，他們經(jīng)過自己的拼搏奮斗，最終獲得了成功，快進(jìn)入資料城去讀讀這幾篇文章吧?。ㄌ峁┪迤恼鹿W(xué)生閱讀）

四、寫作園地

1、學(xué)了這篇課文，你可能有很多心里話要說，你想對(duì)誰說呢？ 選擇一：

我想對(duì)丑小鴨說————————。

我想對(duì)丑小鴨的哥哥姐姐說——————。

我想對(duì)養(yǎng)鴨的小姑娘說————————。

我想對(duì)獵狗說————————。

我想對(duì)大家說——————————。

選擇二：

續(xù)編故事：丑小鴨回家以后。。。

2、分享，交流同學(xué)的文章。

【設(shè)計(jì)意圖：在有了大量的輸入之后，“寫話訓(xùn)練”則成了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)并將知識(shí)外化的有效方式。根據(jù)學(xué)生的差異性，老師設(shè)計(jì)了不同的話題給學(xué)生選擇，并有側(cè)重對(duì)第二個(gè)題目進(jìn)行鋪墊，既照顧全體學(xué)生，又使學(xué)生有創(chuàng)作的愿望和信心?！?/p>

附板書設(shè)計(jì)：

1.28、丑小鴨

被譏笑

凍僵

丑小鴨

美麗的天鵝

（圖片）

樹林、湖邊、冰上

（圖片）