第一篇：租船問題教學設計(謀道鎮(zhèn)中臺小學++黃金老師)

租 船 問 題

一、教學目標

1、經(jīng)歷在具體情境中解決租船問題，嘗試解決問題的不同方法，形成解決問題的基本策略。

2、在解決問題的過程中，培養(yǎng)比較分析判斷的能力。

二、教學重難點

教學重點：掌握解決租船問題的基本策略。

教學難點：通過對現(xiàn)實數(shù)據(jù)的分析進行合理調(diào)整，尋找最佳方案。

三、教學過程

（一）激趣引入，提出問題

1．師：同學們，春天到了，老師想組織一次春游活動，他們想去劃船，遇到了租船問題，請幫他們想一想，怎樣租船最省錢？（板書：租船問題）

【設計意圖：良好的開端是成功的一半。從現(xiàn)實生活的事例引出研究內(nèi)容，不但可以激發(fā)學生的探究興趣，而且可以提升學生用數(shù)學的眼光觀察生活，審視事物和用已有知識解決實際問題的意識。】

（二）自主探索，研究問題 1．出示問題：人數(shù)：32人

小船租金：24元/艘

大船租金：30元/艘 小船人數(shù)：4人/艘

大船人數(shù)：6人/艘

2．師：怎樣租船最省錢？這個問題怎樣解決呢？你們有什么想法？可以同桌一組討論一下。3．學生獨立完成，教師采樣，合作交流：

提示：大船和小船的租金不一樣，坐的人數(shù)不一樣，每人付的錢…… 大船：30÷6=5（元）

小船：24÷4=6（元）大船便宜，盡量多租大船。

如果都用大船需要多少錢？ 32÷6=5（條）……2（人）5條大船，1條小船：30×5+24×1=174（元）師：這是最省錢的方法嗎？你還有什么想法？

【設計意圖：圍繞本課的教學重點，讓學生在假設的情況下，在算一算、比一比的過程中進一步體會實際問題的復雜性和數(shù)學方法的靈活性，同時把相關內(nèi)容進行了整理，使學生先假設再調(diào)整的方法有更全面的認識?！?/p>

（三）逐步調(diào)整，深入研究

1．生：租5條大船，1條小船，小船上還會空出兩個座位，如果不空座位會不會更省錢？ 2．師：小組合作，再調(diào)整試試，看看能否說明5條大船和1條小船是最省錢的？ 小組合作，再次調(diào)整試一試。3．反饋交流，上臺展示：

租4條大船和2條小船，需要花費：

4條大船：30×4=120（元）

2條小船：24×2=48（元）120+48=168（元）

【設計意圖：小學階段的計算教學不能僅僅著眼于“情景”和“解決”本身，應該更加重視問題解決過程和結(jié)果的理性上。通過表格對實際問題的解決和分析，在比較中自然的感悟調(diào)整方向的確定，形成最終科學和嚴謹?shù)慕Y(jié)論。】

（四）總結(jié)過程，形成方法

1．師：我們是怎樣解決這個問題的？ 生：先假設，再調(diào)整。2．介紹假設策略：

【設計意圖：畢達哥拉斯說過：“在數(shù)學的天地里，重要的不是我們知道什么，而是怎樣知道什么”。方法性的總結(jié)有助于學生形成思考模型，逐漸內(nèi)化解題技巧?！?/p>

（五）鞏固練習、拓展提升

1．出示題目：P11 練習三

春游

問題：怎樣租車更省錢？

2、四一班有42名學生去劃船，大船60元限乘4人，小船50元限乘3人。怎樣租船最省錢？

3、有27名老師帶203名學生去游玩，怎樣買票省錢？

成人：40元

學生：20元

團體（30人及30以上）30元

4、某公園門票售價有兩種方案：

方案A：成人160元/人

兒童40元/人

方案B：團體（5人及5人以上100元/人）

1、如果有5個成人、5個兒童，怎樣購票最合算？

2、如果有3個成人、5個兒童，怎樣購票最合算？

【設計意圖：學以致用，溫故知新。合理的課堂練習有助于檢驗學生的學習成果，反思教師的教學過程，使教師對教學設計和教學對象本身做出理性的評價?！?/p>

（六）全課總結(jié)，升華認識 1．問：這節(jié)課有什么收獲？

2．問：今天這節(jié)課你最感興趣的是什么？

第二篇：小學數(shù)學教學片段設計時要注意的問題

小學數(shù)學教學片段設計時要注意的問題

無論哪個年級的教學片斷設計，都應該注意：

一、首先讀懂它，知道它要“說什么”也就是要教給學生什么知識？

二、考慮怎么處理這個重難點，你的亮點在哪里？怎么讓人一聽就明白。第三就是細節(jié)問題：你的片斷教學是否精彩，還取決于你的過渡語言。如果這幾個方便都注意，你一定能設計好。祝你成功。

第三篇：實習調(diào)查報告——小學語文教學中老師存在的問題調(diào)查

小學語文教學中老師存在的問題調(diào)查

在多位在小學實習的同學的幫助下，我完成了本次調(diào)查活動，下面我將從四個方面講講小學語文教學中老師存在的問題。

一、老師教授方法方面。

在許多小學中，語文的教學方法仍然是一套公式化的教法，解題、介紹時代背景、泛讀課文、講解生字生詞、分段、分析課文、歸納中心思想和寫作方法。這種千篇一律的教法，貫穿整個教學過程，使整個過程單

一、枯燥，加上大多數(shù)老師并沒有很深厚的文學功底，語文課堂顯得更加沉悶、無趣。老師在講臺上根據(jù)固有的模式大談特談，學生在下面做自己的事，少數(shù)認真聽課的同學看起來也是抱著某種利益的心態(tài)——高分。整個課堂完全以教師為主體，學生不再是教學活動中的積極參與者,而是一個被動的接受教師灌輸知識的客體。這樣不僅束縛著青少年活躍的思想，使學生不動腦筋想問題，同時也浪費了他們的學習時間，影響了他們學習水平的提高。

我認為，現(xiàn)代化的教育應打破傳統(tǒng)的教學模式，教師對學生進行正確的引導，充分保證學生在課堂中的主體地位。因為學生都是有主觀能動性的，他們根據(jù)自己的需要和興趣可以很好地接受教師的教育，也有權(quán)利抵制這種教育。教師的教育和教材對于學生的發(fā)展來說,只是外固,真正獲取知識、得到發(fā)展還要靠學生的內(nèi)因起作用。學生作為內(nèi)因的主動學習不存在了,教師和教材再好的外因也將失去意義。

第二，老師在課堂提問方面。

大家發(fā)現(xiàn)一種很常見的現(xiàn)象：教師在課堂上會連續(xù)提問，但這些問題大多是很簡單的是非問，或者選擇問、填空問，甚至是自問自答，雖然大部分學生都能踴躍回答，或者說都能回答得上，但學生的回答顯然都是很倉促，且習慣性地不加以深入思考而快速作答，而這些答案一般都在教師的掌控之中，這樣課堂牢牢地控制在以教師為主體的氛圍中，學生的思維創(chuàng)造性及問題的生成性都大大降低。表面上學生積極參與了課堂問答，其實整個教學質(zhì)量并不高。

第三，教師的課堂點評。

在教學進行過程中，有時候有的同學會提出一些稀奇古怪的問題，教師往往采取回避的態(tài)度，而有的同學偶爾會有一些充滿靈氣的回答，袒露出他們不一般的思維痕跡，但通常情況下，老師都不夠敏感，對學生的回答只作簡單的肯定、否定，或者不置可否??有的老師點評語言單

一、蒼白，不能夠根據(jù)學生的回答給予合適、恰當?shù)脑u價，讓人感到老師的語言空洞。甚至有的老師在學生回答完問題后濫用表揚，不管問題價值大小，學生回答的價值量有多大，老師都是一個口吻“對、不錯、太棒了”等等。這種脫口而出的隨意表揚使很多學生在回答問題時隨意應付，看似課堂氣氛活躍，其實是對教學，也是對學生一種不負責任的表現(xiàn)。

第四，教師的講課內(nèi)容。

老師講課期間常插入諸如此類的話：這個字、詞很重要，考試的時候常會考到；這個句子注意它的翻譯，考試可能有所涉及；這種閱讀理解題需要同學們好好看看，考試經(jīng)常會出現(xiàn)類似的題型??

整堂語文課都在語文老師的善意提醒中有條不紊地進行。學生們每次一聽到此類的話，都會條件反射地集中注意力。真的是因為這個知識點的重要性嗎？不是的，很顯然，是為了考試?？荚嚜毩⒂诮逃?、教學之外，考試內(nèi)容取代了教學目標，分數(shù)成為最終的教學目的。

此次調(diào)查只是找出了小學語文教學中老師存在的一些問題，并不是說所有的小學語文老師都存在著這樣的問題，不過，這樣的問題只存在于小學嗎？希望各位老師在教學過程中，有則改之，無則加勉。

第四篇：《有效教學—小學數(shù)學教學中的問題與策略》心得體會 老師,我的想法有道理嗎？

《有效教學—小學數(shù)學教學中的問題與對策》學習心得體會

老師，我的想法有道理嗎？

勺窩鄉(xiāng)希望小學 馬澤

2014年7月7日，在勺窩鄉(xiāng)教育管理中心左桎英老師的指導下，我們學習了“老師，我的想法有道理嗎？”，我有以下幾點心得：

一、案例分析。

《課程標準》的實施，帶來了課堂教學中的眾多變化，課堂上較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面，學習方式開始逐步多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學過程中學生常常采用的學習方式。新課程改變了教師一味傳授的權(quán)威地位，拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會、與生活的距離。然而，在實際的教學中，許多教師還存在著急功近利的表現(xiàn)，具體表現(xiàn)在，對數(shù)學教學的新理念認識膚淺，或是極端化，或是盲目照搬；教學中表面現(xiàn)象、形式主義多，深入有效地思考少；對于課堂中出現(xiàn)的問題簡單處理的情況多，機智處理的少。讓我們先看看下面的兩個案例吧。

1、請你再仔細地想一想。

在教學“解比例”的一節(jié)課中，教師出示了一道題：把3×40=8×15改寫成比例。學生很快根據(jù)比例的基本性質(zhì)說出了結(jié)果：

（1）3:8=15:40（2）8:40=3:15（3）15:3=40:8（4）40:15=8:3 接著，老師問怎樣改寫容易。這時一位同學很有自信地說：“先將題中的四個數(shù)按順序從小到大或從大到小的順序排列，再添上比號和等號就可以了?！贝藭r，其他同學或許因為沒有聽懂，露出了不解的神情。然后，老師只是簡單地說了聲“請你再仔細想一想”，然后讓其坐下，繼續(xù)教學。

2、老師，我不是胡鬧！

這是一節(jié)數(shù)學練習課，練習的內(nèi)容是“工程問題”，在教學中教師出示了習題：“打一部書稿，小李單獨打10天完成，小王單獨打12天完成，小胡平均每天打64頁，如果小李與小王兩人合打4天，那么就剩256頁沒打完。三人合作幾天才能完成這部書稿？”

大多數(shù)學生讀完題后都在冥思苦想，而后才動筆演算。突然，一個男孩猛地舉起手，但又馬上縮回去了，教師詢問原由，男孩怯生生地說：“我的答案是4天，不知道對不對??？

教師：“這道題的答案就是4天，你是怎么知道的？” 男孩說：“我是用256÷64求得的??”

其他同學聽了哈哈大笑，可能是因為有人在聽課，授課教師也面帶怒氣地說：“胡鬧！坐下！”

然而，課后，當有聽課老師問那個男孩為什么用256÷64解題時，他眼含淚花，支支吾吾地說出了自己的想法：小王和小李合作4天后所剩下的256頁由小胡來完成，由 小胡平均每天打64頁知，小胡打256頁就要用256÷64=4（天），這個天數(shù)正好與先前小李、小王合作的天數(shù)相同，因此，小胡在小李、小王合作時也來參與，即3人合作就需要4天完成??

雖然我們不能因為這兩個小小的片段，就來斷定教師教學的好或者不好，但是我們可以通過這兩個案例的分析，引起反思，提高認識，更好地促進我們的教學。當我們對上面兩個案例中教師的做法進行反思時，發(fā)現(xiàn)這兩位教師對于學生的回答都采取了不置可否的態(tài)度，還給出了“胡鬧”和“請你再想一想”的評語，特別是后者——請你再想一想，表面上非常委婉，用了“請”字，好像是尊重了學生，但實質(zhì)上還是一種教師“霸權(quán)”的典型行為。教師沒有認真地去傾聽和思考學生的發(fā)言，教學思路還跟著教案走，還沒有完全把心思放在學生身上。那如何才能在教學中更好地發(fā)揮教師的作用，人學生更主動自覺地創(chuàng)新的學習呢？

1、以學生為主體。《數(shù)學課標》中強調(diào)的“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

2、教師是學生學習的促進者?！敖虒W藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！爆F(xiàn)代教學論指出：“教學過程是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”。

3、尊重學生是前提；善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點；注重課堂生成；做有知識的教師。

二、教學分析。

現(xiàn)代教學觀和學習觀都認為，學生書數(shù)學學習的主人，課堂教學應該是師生之間智慧的的對話和交流，是師生之間思想火花碰撞的彩塑，是師生之間顯現(xiàn)生命價值和創(chuàng)造精神的舞臺。

1、以學生為主體的思想。

現(xiàn)代教育原理告訴我們，教育過程在本質(zhì)上是一種學習過程，是再教師的引導下學生提高認識、獲得發(fā)展的過程。因此，任何的教育教學只有把學生的實際需求和發(fā)展當做第一位，也就是把學生作為教學的主體，才是真正的教育。

本文開始的兩個案例中，我們看到教師也還沒有能夠從課堂教學的“控制者”的角色中走出來，學生還沒有成為學習的真正主體。

2、教師是學生學習的促進者。

教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞。教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多的激勵思考；除他的基本職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾的論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。

就課堂而言，教師仍是教學的主體，但是也不應該是教師一個人說了算。

3、課堂：師生平等的對話。

課堂是師生共同成長和發(fā)展的舞臺，在這個舞臺上需要師生之間積極有效的互動和交流。而對話是其中重要的交流方式。課堂中的對話主體師生（生生）雙方在平等的基礎上進行的思想交流活動，這種對話應該具備以下的特征：平等性、開放性、理解性、創(chuàng)造性。

三、數(shù)感與直覺。

說道數(shù)感，使人會聯(lián)想到“語感”、“方向感”、“美感”等一些類似的詞語，而這些詞語中更多的包含了一種“直感”的涵義，也就是指人們對于某種特定的事物或現(xiàn)象或?qū)傩苑矫娴拿舾行?，以及相關的鑒別判斷能力，其過程是很直接而由迅速地，與之相關的思維更多的是形象思維。再看“數(shù)感”，就是要培養(yǎng)學生對客觀事物和現(xiàn)象的數(shù)量關系方面的敏感性，包括對數(shù)的相對大小做出迅速地判斷、對數(shù)的意義與實際生活聯(lián)系的直接把握，以及能夠進行估算，并對估算結(jié)果進行合理解釋等方面的能力。

在義務教育階段發(fā)展數(shù)感是指使學生具備應用數(shù)字來表示具體數(shù)據(jù)與數(shù)量關系的能力，能選擇適當?shù)姆椒▽嵤┫嚓P技術(shù)，依據(jù)數(shù)據(jù)進行判斷，或者對數(shù)據(jù)的精確性與可靠性進行檢驗。其具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、理解數(shù)的意義。

2、能用多種方法表示數(shù)。

3、能再具體情境中把握數(shù)的相對大小關系。

4、能用數(shù)來表達和交流信息。

5、能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴ā?/p>

6、能估算運算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋。

數(shù)感與直覺之間存在一定的關系，數(shù)感的培養(yǎng)可以促進學生數(shù)學直覺思維的發(fā)展，而數(shù)學直覺思維的發(fā)展可以幫助學生形成良好的數(shù)感。

要培養(yǎng)學生具有良好的數(shù)感和具有一定的直覺思維能力，教師本人首先要具備這兩點，然后才有可能在課堂中捕捉到培養(yǎng)數(shù)感的號素材，而不僅僅局限于識別學生的表現(xiàn)是否“數(shù)的概念與估算的教學”，更多的素材還在解決問題當中。再次，教師要善于識別學生的表現(xiàn)是否與數(shù)感、直覺有關，如果有，要及時肯定并鼓勵他的這種進步，這樣培養(yǎng)學生具有數(shù)感和直覺才能成為可能。

四、教學建議。

1、尊重學生是前提。

教學中，我們必須重視學生的自主性，尊重他們的想法，教師不能代替學生思考，不能簡單的從自己的角度去限制學生思維的廣度與深度。課堂上，教師可以允許學生錯了就重答，不完整就補充，沒想好就再想，有不同意見就展開爭論，有不明白的問題就發(fā)問??給他們充足的時間和空間張揚個性。

2、善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。

多元智能理論讓我們注意到每位學生只能發(fā)展過程中是不平衡的，教師不僅要尊重學生，還要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，如回答問題全面，書寫認真，注意聽別人發(fā)言，特別是一些新的想法，這是激發(fā)學生學習和培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的好時機。

要重視學生的直覺，不要因為學生說不出解題的過程和確鑿的理由，就急于否定他 們的想法。

3、注重課堂生。

無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。在課前充分地考慮，設計有彈性的教學方案，這種方案，不要過于具體和詳細，要給學生留足自主自由思維的空間。

4、做有知識的老師。

作為一名小學數(shù)學教師應具備有關教育教學的相關知識，有關學生心理發(fā)展的相關知識，以及必要的數(shù)學學科知識。要想獲得知識，并使自身的知識不斷地發(fā)展，那就要不斷地學習和反思，也要多與同事交流，還有就是要善于積累，向一個真正的研究者型的教師努力。

通過今天的學習，使我更理解了同學們的想法是多種多樣的。