第一篇：寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)

寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)

周子房

摘要

寫作學(xué)習(xí)支架是寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，它們能幫助學(xué)生順利穿越寫作學(xué)習(xí)中的“最近發(fā)展區(qū)”，有程序支架、概念支架、策略支架與元認(rèn)知支架四種功能類型。寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞學(xué)生寫作的過(guò)程經(jīng)驗(yàn)、文體經(jīng)驗(yàn)和功能意識(shí)的形成與強(qiáng)化而展開，本文呈現(xiàn)的兩個(gè)樣例充分體現(xiàn)了這一設(shè)計(jì)理念。

寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的是為學(xué)生完成寫作任務(wù)提供各種需要的幫助。學(xué)習(xí)支架理論將這些在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)需要為學(xué)生提供的支持和幫助稱為“支架”。因此我們可以說(shuō)，寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是構(gòu)建支持寫作學(xué)習(xí)過(guò)程的支架系統(tǒng)。

一、寫作學(xué)習(xí)支架的價(jià)值

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域就稱為“最近發(fā)展區(qū)”。發(fā)展區(qū)存在于學(xué)生已知與未知，能夠勝任和不能勝任之間，從某種程度上說(shuō)，就是學(xué)生需要支持才能夠完成任務(wù)的區(qū)域。學(xué)習(xí)支架的支持作用就是能幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。寫作學(xué)習(xí)支架具有特殊的重要性。寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)在矛盾，一言以蔽之，就是學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平與“這一次寫作”所面臨的寫作動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)之間的落差（如圖1）。

學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)，包括寫作動(dòng)機(jī)和愿望、現(xiàn)有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)以及書面表達(dá)能力；這一次寫作任務(wù)所需要的經(jīng)驗(yàn)包括對(duì)寫作任務(wù)情境的理解，展開話題所需的百科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作活動(dòng)中所需要的表達(dá)技能。二者之間的落差所涉及的成分較多，內(nèi)容較復(fù)雜。對(duì)于發(fā)展中的學(xué)生而言，如果得不到有效的支持和幫助，往往難以完成任務(wù)。

劉淼教授的“作文三級(jí)轉(zhuǎn)換理論”認(rèn)為，作文作為以書面語(yǔ)言表達(dá)觀念的過(guò)程，“是一個(gè)多重加工、多重水平的行為，作文困難的原因在于，作文過(guò)程中，作者既要進(jìn)行高水平加工，又要同時(shí)進(jìn)行低水平加工，高低水平加工同時(shí)進(jìn)行，產(chǎn)生了各加工水平之間的競(jìng)爭(zhēng)，增加了各加工水平之間注意分配的難度。”[1]只有為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，才能避免不同水平的信息加工同時(shí)進(jìn)行，降低寫作的難度。具體而言，在寫作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)支架可以產(chǎn)生以下作用：[2] ◆保證學(xué)生在不能獨(dú)立完成寫作任務(wù)時(shí)獲得成功，幫助學(xué)生超越先前的能力水平，認(rèn)識(shí)到潛在的發(fā)展空間。

◆使得寫作學(xué)習(xí)情境能夠以保留了復(fù)雜性和真實(shí)性的形態(tài)被展示、被體驗(yàn)。離開了學(xué)習(xí)支架，一味強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的寫作學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的和低效的。

◆讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷那些更有寫作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生或教師所經(jīng)歷的思維過(guò)程，有助于他們對(duì)寫作中隱性知識(shí)的體悟與理解。通過(guò)學(xué)習(xí)支架，學(xué)生可以“模仿”“體驗(yàn)”“實(shí)踐”和“內(nèi)化”支架所蘊(yùn)含的寫作思維策略與問(wèn)題解決方法，獲得寫作能力的增長(zhǎng)。

◆對(duì)學(xué)生日后的獨(dú)立寫作學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們?cè)诒匾獣r(shí)，通過(guò)各種途徑尋找或構(gòu)建支架來(lái)支持自己的寫作。

二、寫作學(xué)習(xí)支架的類型

寫作學(xué)習(xí)支架的分類標(biāo)準(zhǔn)大致有兩種，一種是表現(xiàn)形式，一種是功能。學(xué)習(xí)支架根據(jù)表現(xiàn)形式可以分為范例、提示、建議、向?qū)?、圖表和解釋等類型。依據(jù)功能標(biāo)準(zhǔn)，Hill,J.&M.Hannafin 將支架分為程序支架、概念支架、策略支架與元認(rèn)知支架等四種類型。[3]本文討論寫作學(xué)習(xí)支架類型時(shí)主要采用功能分類標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)兼顧表現(xiàn)形式。為了系統(tǒng)借鑒美國(guó)寫作教材在支架設(shè)計(jì)方面的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，同時(shí)為避免篇幅過(guò)長(zhǎng)，在舉例說(shuō)明時(shí)，主要引用美國(guó)寫作教材中的有關(guān)內(nèi)容，特別是集中引用《作者的選擇》第七冊(cè)第二單元[4]的相關(guān)內(nèi)容。

（一）程序支架

程序支架主要為寫作學(xué)習(xí)者引導(dǎo)學(xué)習(xí)道路，是學(xué)生圍繞既定寫作任務(wù)展開各種活動(dòng)的行動(dòng)指南。

《作者的選擇》對(duì)寫作過(guò)程的五個(gè)階段進(jìn)行了全面的界定和功能定位，這五個(gè)階段本身就形成了學(xué)生展開寫作過(guò)程各階段的程序支架。在具體每一階段的學(xué)習(xí)中，教材還圍繞特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了針對(duì)性的程序支架。在《作者的選擇》中，我們能處處感受到程序支架，幾乎形成了大程序中套有小程序的程序鏈。例如第七冊(cè)第二單元的修改階段就分為“評(píng)估草稿”、“有效分段”和“變化句式”三個(gè)階段；而其中的“評(píng)估草稿”階段又包括“評(píng)估清晰度”和“接受他人建議”兩個(gè)環(huán)節(jié)；“接受他人建議”環(huán)節(jié)又分為“組織寫作研討會(huì)”與“給予和接受反饋”兩個(gè)步驟。這些階段、環(huán)節(jié)和步驟就構(gòu)成了學(xué)生充分展開寫作學(xué)習(xí)過(guò)程的程序鏈。寫作學(xué)習(xí)的程序支架可以有建議、向?qū)АD表、解釋和提示等多種表現(xiàn)形式，其中向?qū)Ш蛨D表較為常見(jiàn)。

（二）概念支架

概念支架的主要功能在于幫助學(xué)生識(shí)別關(guān)鍵概念，亦或形成明晰的概念組織結(jié)構(gòu)。

關(guān)于寫作學(xué)習(xí)中的概念知識(shí)，我們現(xiàn)在往往有“談虎色變”的感覺(jué)，因?yàn)檫@些概念知識(shí)曾經(jīng)困擾過(guò)我們很長(zhǎng)一段時(shí)間。概念知識(shí)之所以給我們帶來(lái)了諸多問(wèn)題，有多種原因，如有些概念的學(xué)習(xí)是不必要的或不適宜的，但最根本的原因恐怕是我們將它們視為寫作學(xué)習(xí)的目的，而不是中介工具。作為寫作學(xué)習(xí)的工具，在寫作教學(xué)中出現(xiàn)一些概念是必要的、有價(jià)值的。我們來(lái)看看美國(guó)寫作教材中設(shè)計(jì)的概念支架。

美國(guó)的寫作教材并不回避寫作過(guò)程中的概念性知識(shí)，相反，它們?cè)O(shè)計(jì)了大量概念支架來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握一些必要的概念，形成明晰的概念組織結(jié)構(gòu)。《作者的選擇》第七冊(cè)第二單元第7課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是“修改：有效分段”，教材提供了關(guān)于“主題句”的概念性支架。

當(dāng)你在檢查草稿時(shí)，要找出主題思想。主題思想就像磁鐵一樣，吸引著句子圍繞它而形成段落。

多數(shù)段落有陳述主題思想的主題句。有時(shí)主題句為段落的第一句，有時(shí)為最后一句。然而并非所有的段落都需要主題句，許多寫得不錯(cuò)的段落就是由提示主題思想的句子所組成，而不是直接陳述它。

雖然主題句可以用在所有的寫作類型中，但更為常見(jiàn)的是用在說(shuō)明類或勸說(shuō)類文章的段落中。在試圖勸說(shuō)時(shí)，你就不要讓讀者去猜測(cè)你在想什么。

這一支架的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生形成有關(guān)“主題句”的概念：什么是主題句？主題句有何功能？通常出現(xiàn)在段落的什么地方？通常在什么樣的文體中使用？這些概念的明晰，對(duì)學(xué)生在寫作中組句成段和修改段落有著切實(shí)的幫助。與之相配套，教材還設(shè)計(jì)了樣例形式的支架，并配以一條提示性語(yǔ)句：“注意這一草稿中分段的方法，每段都有主題句嗎？如果有，找出它們。”這樣用結(jié)合樣例進(jìn)行練習(xí)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)所形成的概念。

為了學(xué)生形成特定文體的概念，掌握特定文體的特征，需要設(shè)計(jì)一些概念支架。本文的第三部分“寫作學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)的基本路徑”中就呈現(xiàn)了幾例，讀者可以參考。

雖然寫作學(xué)習(xí)的目的本身并不是為了獲取這些概念，但毋庸置疑，理解這些知識(shí)，掌握一些工作概念，可以提高學(xué)生的寫作水平。

概念支架可以有解釋、范例、圖表、提示等多種表現(xiàn)形式，其中解釋、范例和圖表較為常見(jiàn)。

（三）策略支架

設(shè)計(jì)策略支架的目的在于為寫作學(xué)習(xí)者完成某一任務(wù)，解決某一問(wèn)題提供多樣化的方法和途徑。

寫作課程是一門能力型的課程，強(qiáng)調(diào)策略支架的支持作用。學(xué)生寫作水平提高的過(guò)程，是策略支架不斷內(nèi)化的過(guò)程。

美國(guó)的寫作教材設(shè)計(jì)了大量的策略支架?！蹲髡叩倪x擇》第七冊(cè)第二單元第2課為“預(yù)寫：發(fā)現(xiàn)和探索話題”，教材針對(duì)“探索你的話題”探索設(shè)計(jì)了“簇型圖”支架。

從你許多想法中，選擇一個(gè)好的作為寫作話題。接著，你可以使用簇型圖來(lái)充分探索你的想法。

為了畫出一幅簇型圖，首先在一張紙的中央寫下你的話題，接著，隨著你對(duì)話題的思考，簡(jiǎn)略地記錄你所想到的一切東西。每當(dāng)你記下某種事情，便圍繞它畫一個(gè)圈。最后，劃線連接那些看上去相互關(guān)聯(lián)的想法。

簇型圖可以幫助你決定討論話題的哪一部分。你不可能論及每一個(gè)想法，但是你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)其中令人驚奇的聯(lián)系。簇型圖還可以顯示哪一種有關(guān)話題的想法比其他的想法更為寬泛或聚焦，這樣就可以幫助你組織寫作。

圖2 《作者的選擇》中的簇型圖

在美國(guó)的教材中，解決學(xué)生寫作內(nèi)容的最基本方法就是提供形式多樣的策略支架，諸如“頭腦風(fēng)暴”、“自由寫作”、“集束思維”、“立方體”等等。

按照我國(guó)大多數(shù)教師的理解，學(xué)生在起草作文時(shí)，教材和教師往往難以提供有效幫助，但在美國(guó)的《寫作教師策略指南》中就提供了對(duì)學(xué)生起草進(jìn)行支持的策略支架。如“是何-為何-如何（What-Why-How）”策略支架、“行動(dòng)-感受-場(chǎng)景（Action-Feelings-Setting）”策略支架、“內(nèi)容：目的、讀者（Content：Purpose Audience）”策略支架等，這些可以幫助學(xué)生打開寫作思路；又如，“想法—細(xì)節(jié)（Idea-Details）”策略支架可以引導(dǎo)學(xué)生將某一事件或者觀點(diǎn)具體化；再比如，主張把寫作行文看做是“一個(gè)告訴和呈現(xiàn)的游戲（A Game of Show and Tell）”過(guò)程，你可以用一句話把事情說(shuō)出來(lái)（tell），然后用一系列細(xì)節(jié)去呈現(xiàn)（show）。[5] 策略支架的表現(xiàn)形式很豐富，建議、向?qū)?、圖表、解釋和提示等都可以成為策略支架。

（四）元認(rèn)知支架

元認(rèn)知支架的功能在于支持個(gè)體管理自己的思維和學(xué)習(xí)過(guò)程，或引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思。

在美國(guó)的寫作教材中提供了比較多的元認(rèn)知支架?！蹲髡叩倪x擇》第七冊(cè)第二單元第5課“寫才能獲得”中就有一例?！顕L試不同的方法

通常，故事和報(bào)告看上去容易寫，但是有時(shí)不管你看了多久，你的第一頁(yè)一直保持空白狀態(tài)。你或許有了開始起草的方法，但如果你沒(méi)有或者不喜歡嘗試其他的方法，你可以試試下文建議的方法。

（1）假設(shè)你正在為一個(gè)朋友寫作。像正在與一個(gè)總是愿意傾聽(tīng)和理解你的朋友談?wù)撃愕南敕菢尤憽?/p>

（2）從最容易的部分開始。你不一定要從頭開始，從最容易的部分開始，然后其他的部分有可能變得容易寫了?！?/p>

（4）設(shè)置合理的目標(biāo)。寫出一篇完整的論文、報(bào)告或者故事的想法可能引起你的恐慌，你就確定一次只寫一段或者一個(gè)句子。

這些方法對(duì)學(xué)生的起草而言是實(shí)用的，有效的，它們不是空洞無(wú)物的說(shuō)教。學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)可以將這些支架內(nèi)化為自己的思維習(xí)慣。

《作者的選擇》第七冊(cè)第二單元第6課“修改：初稿評(píng)估”設(shè)計(jì)了問(wèn)題提示形式的元認(rèn)知支架：

我一直在談我的話題嗎？ 我實(shí)現(xiàn)了我的目的嗎？ 我的心中有讀者嗎？ 我的主要思想清楚嗎？

我提供了足夠的細(xì)節(jié)材料嗎?會(huì)不會(huì)過(guò)多？

元認(rèn)知支架的表現(xiàn)形式以問(wèn)題提示為主，也可以是建議。當(dāng)設(shè)問(wèn)語(yǔ)句改成陳述語(yǔ)句時(shí)，“問(wèn)題提示”形式的支架就成為了“建議”形式的支架。與“建議”支架的直接表現(xiàn)方式相比，“問(wèn)題提示”支架更具啟發(fā)性。

需要注意的是，寫作學(xué)習(xí)支架按功能分為四類，其意義在于為我們提供了支架設(shè)計(jì)的思考視角?？傮w而言，概念支架幫助學(xué)生明確是什么有什么用等，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，因?yàn)槔斫馐沁\(yùn)用的前提；程序支架提供過(guò)程指南；策略支架提供方法選擇；元認(rèn)知支架則是進(jìn)行思維管理與反省的工具。四種功能支架構(gòu)成多維的支持系統(tǒng)。

在依據(jù)支架的功能類型進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)方面，我們還要重視吸收和改造我國(guó)自身的一些文化成果。比如，我國(guó)古代概括出的文章章法結(jié)構(gòu)的“起、承、轉(zhuǎn)、合”的思維模型，戴師初提出的文章立意的“三番來(lái)者”說(shuō)等等，這些都可以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的策略支架或元認(rèn)知支架。尤其值得重視的是馬正平教授所提出的寫作思維操作模型[6]，包括：寫作賦形思維（重復(fù)思維、對(duì)比思維）操作模型、寫作路徑思維（因果分析、構(gòu)成分析、過(guò)程分析、程度分析）操作模型、寫作相似思維（自相似與他相似）操作模型、寫作策略思維（協(xié)調(diào)、對(duì)抗）操作模型等等，這些模型為我們進(jìn)行策略支架設(shè)計(jì)和元認(rèn)知支架設(shè)計(jì)提供了思路性指引。

三、寫作學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)的基本路徑

上述分類，實(shí)際上也同時(shí)為寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)提供了一種方向性指引。更為重要的是，我們還需要明確與寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的支架設(shè)計(jì)的基本路徑。系統(tǒng)的寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞學(xué)生寫作的過(guò)程經(jīng)驗(yàn)、文體經(jīng)驗(yàn)和功能意識(shí)的形成與強(qiáng)化而展開。

（一）圍繞過(guò)程經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在過(guò)程寫作的不同階段，要求學(xué)習(xí)者關(guān)注的焦點(diǎn)不同。在預(yù)寫階段主要關(guān)注思想、組織和口吻；在起草階段則要同時(shí)關(guān)注思想、組織、口吻和詞匯選擇等；在修改階段要關(guān)注的是思想、組織、口吻、詞匯選擇和句子的流暢性；在編輯＼校訂階段則聚焦于寫作常規(guī)（拼寫、標(biāo)點(diǎn)和語(yǔ)法）。為了對(duì)寫作的全過(guò)程給予切實(shí)的支持，要為不同的階段設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的支架和支架組合。《作者的選擇》第七冊(cè)第二單元就為寫作過(guò)程各階段提供了由多種類型支架組成的支架組合（見(jiàn)表3）。表3《作者的選擇》第七冊(cè)第二單元的支架設(shè)計(jì) 課序 寫作階段 學(xué)習(xí)主題 主要支架類型 第1課 寫前

運(yùn)用寫作過(guò)程

程序支架（向?qū)?、圖表）、概念支架（解釋、范例、圖表）第2課 預(yù)寫

尋找話題，形成話題

概念支架（解釋、范例）、程序支架（向?qū)?、范例）、策略支架（解釋、樣例、提示、簇型圖）第3課 預(yù)寫

確定目的和讀者

概念支架（解釋、范例、提示、圖表）、元認(rèn)知支架（提示、范例）第4課 預(yù)寫 組織想法

策略支架(建議、范例、圖表)、概念支架（解釋、范例）、元認(rèn)知支架（提示）第5課 起草 寫才能獲得

元認(rèn)知支架（建議、解釋）、策略支架（建議、圖表）第6課 修改 初稿評(píng)估

程序支架（向?qū)В⒉呗灾Ъ埽ńㄗh）、元認(rèn)知支架（提示）第7課 修改 有效分段

策略支架（建議、范例、提示、圖表）第8課 修改 變化句式

策略支架（解釋、范例、提示）第9課 編輯/校訂 最終評(píng)估

程序支架（向?qū)В?、元認(rèn)知支架（提示）第10課 發(fā)表/呈現(xiàn) 作品分享

策略支架（提示、解釋、范例）

需要強(qiáng)調(diào)的是，與我們的寫作教學(xué)不同，一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家特別重視過(guò)程寫作中的發(fā)表/呈現(xiàn)階段。在教材中，也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生，其中主要表現(xiàn)為策略支架，如說(shuō)的策略、聽(tīng)的策略、預(yù)演的策略、觀看的策略等等。這些策略支架可以支持學(xué)生與同伴進(jìn)行有效的信息交流，并且進(jìn)行豐富多彩的作品展示，包括使自己展示的作品更加吸引別人，或者有效地獲取別人作品中的信息等。

（二）圍繞文體經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為了幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的文體經(jīng)驗(yàn)，我們需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的支架，幫助學(xué)生在寫作過(guò)程展開前掌握特定的文體特征。因?yàn)槠淠康闹饕谟趲椭鷮W(xué)生形成相應(yīng)的文體概念，因此這些支架主要是概念支架。

有一個(gè)《童話小作家》的課例，要求學(xué)生先打印下面的童話主題表，接著訪問(wèn)一些指定的童話網(wǎng)站，選擇閱讀8篇童話，然后填寫該童話主題表。

這是一種圖表形式的概念支架，旨在幫助學(xué)生通過(guò)這種比較矩陣，歸納出關(guān)于童話故事的主題特點(diǎn)與構(gòu)成要素。

為了支持學(xué)生獲得特定的文體經(jīng)驗(yàn)，在寫作過(guò)程的各階段還需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的支架進(jìn)行支持。下面我們將以虛構(gòu)故事為例進(jìn)行說(shuō)明。

指導(dǎo)虛構(gòu)故事寫作，要幫助學(xué)生打開想象的空間?？筛鶕?jù)需要選用“頭腦風(fēng)暴”或“自由式寫作”等寫作過(guò)程的共性策略支架，但是如果我們能選用一些如“滑欄創(chuàng)作法”這樣更適合虛構(gòu)故事創(chuàng)作的策略支架，則往往能獲得更理想的效果?！盎瑱趧?chuàng)作法”[8]，是美國(guó)創(chuàng)造教育專家帕內(nèi)斯提出的，用于故事創(chuàng)造練習(xí)。該方法是：

1．確定故事的要素。如人物、地點(diǎn)、目的、障礙以及克服障礙的手段、結(jié)局等； 2．列表，分別填上能夠提示想象的內(nèi)容。如在“人物”一欄，分別填上“醫(yī)生”“廚師”等，在地點(diǎn)一欄，分別填上“商店”“菜市場(chǎng)”等。

3．用一把尺子放在表格上，上下滑動(dòng)，滑到哪一格就根據(jù)此欄的提示編寫故事。如滑到“醫(yī)生”一欄，就編寫一個(gè)虛構(gòu)的關(guān)于醫(yī)生的故事；滑到“商店”一欄，就編寫一個(gè)發(fā)生在商店的虛構(gòu)故事。表5 滑欄創(chuàng)作法 人物 地點(diǎn) 目的 障礙

克服障礙的手段 結(jié)局 醫(yī)生 商店 醫(yī)治病人

醫(yī)生無(wú)任何醫(yī)療器具 醫(yī)生高超的醫(yī)術(shù) 醫(yī)生治好病人 廚師

…… 菜市場(chǎng)

博得歡心

停電

“滑欄創(chuàng)作法”的主要作用是幫助學(xué)生打開想象的空間，幫助學(xué)生進(jìn)行虛構(gòu)故事的組織，當(dāng)然，完成這些還需要相應(yīng)的個(gè)性化策略支架。上述課例《童話小作家》中就設(shè)計(jì)了“故事圖模板”。教師可以用故事圖模板或類似的形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步組織和完備故事要素。表6 故事圖模版[9] 故事圖模板 重要人物

場(chǎng)景（包括故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)）

故事中人物所遇到的問(wèn)題（障礙）

主要事件（你的人物試圖怎樣解決問(wèn)題？）

解決辦法（問(wèn)題是怎樣解決的？）

沒(méi)有這些支架的支持，學(xué)生即使掌握了相應(yīng)的文體特征，也無(wú)法保證能高質(zhì)量地完成特定文體的寫作任務(wù)。

（三）圍繞功能意識(shí)設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生寫作的功能意識(shí)是寫作教學(xué)的重要目標(biāo)。有關(guān)寫作功能意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，理想的做法是將它們落實(shí)到相關(guān)文體內(nèi)容和相關(guān)過(guò)程內(nèi)容之中。與此相對(duì)應(yīng)，支持學(xué)生寫作功能意識(shí)養(yǎng)成的支架也需要結(jié)合文體和過(guò)程兩個(gè)維度，特別是結(jié)合過(guò)程維度來(lái)設(shè)計(jì)。這方面，美國(guó)寫作教材中的一些設(shè)計(jì)同樣值得我們借鑒。在《作者的選擇》第七冊(cè)第3課“預(yù)寫：確定目的和讀者”中，教材圍繞“寫作的目的”設(shè)計(jì)了解釋形式與范例形式相結(jié)合的概念支架。大多數(shù)寫作有四種目的中的一種。告訴故事是一種寫作目的；描述事物是另一種寫作目的；有時(shí)寫作的目的是傳遞信息給他人或解釋某種事物；你的寫作還可以是為了說(shuō)服讀者相信某種事物或者采取行動(dòng)。

你的主要目的將決定你將采取何種寫作形式：論文、故事、詩(shī)歌或者報(bào)告。同一篇文章的各部分可以服務(wù)于不同的寫作目的，例如，下面顯示的所有句子，都是試圖勸說(shuō)人們開發(fā)和利用小區(qū)閑置空地的一篇長(zhǎng)建議中的組成部分。

◆過(guò)去的兩年里，在與空地毗鄰的大樓中辦公的幾家公司搬進(jìn)又搬出。（這句是用以解釋在與空地毗鄰的大樓中辦公的幾家公司所做的事情）

◆空地里長(zhǎng)滿了野草，布滿了垃圾，玻璃瓶碎片散落在地面。（這句用以描述空地現(xiàn)在的狀貌）

◆如果我們社區(qū)開發(fā)這片空地，鄰居們就可以有一個(gè)地方見(jiàn)見(jiàn)面，一起打發(fā)打發(fā)時(shí)光。（這句試圖勸說(shuō)讀者為了鄰里的利益開發(fā)這片空地）

這些支架一方面可以讓學(xué)生明確常見(jiàn)的寫作目的有四種；另一方面可以讓學(xué)生理解“目的將決定寫作形式”。同時(shí)還能讓學(xué)生理解和明確一篇文章的主要目的可能只有一種，但是其組成部分的目的可以不同，但歸根結(jié)底，它們都共同服務(wù)于主要目的。這些概念的形成，便于學(xué)生理解寫作的目的，并在寫作中予以體現(xiàn)。《作者的選擇》每七冊(cè)第二單元第4課，設(shè)計(jì)了專門的策略支架來(lái)幫助學(xué)生根據(jù)目的來(lái)組織文章的材料。

目的與材料的安排

主題思想需要如例子、事實(shí)或者原因等材料來(lái)支持。本頁(yè)的說(shuō)明顯示了主題思想與支持材料如何相互作用。

運(yùn)用頭腦風(fēng)暴或預(yù)寫記錄列出一份材料清單。一旦有了這些材料，你就可以給它們排序，而這種順序?qū)⑷Q于你的目的。

★為了勸說(shuō)讀者：你可以按照重要性來(lái)安排材料。將最重要的材料安排在首段還是末段取決于你認(rèn)為何種順序更具有說(shuō)服力。

★為了描述事物：你可以按照觀察的順序進(jìn)行材料組織，或者你可以從更有意義的材料開始?！餅榱苏f(shuō)明事物：你可以按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序來(lái)安排材料，或者按照從第一步到最后一步的順序來(lái)安排材料。

在美國(guó)的寫作教材中，支持學(xué)生養(yǎng)成寫作功能意識(shí)的支架更多的是元認(rèn)知支架。這種支架通常貫串整個(gè)寫作過(guò)程。例如，麥克米蘭/麥克希爾出版公司出版的教材《語(yǔ)言的藝術(shù)》中的六年級(jí)個(gè)人故事寫作單元，在預(yù)寫、起草、修改、校訂和出版各個(gè)階段都設(shè)計(jì)了由問(wèn)題提示組成的元認(rèn)知支架系統(tǒng)。其中預(yù)寫、起草、修改和出版四個(gè)階段都設(shè)計(jì)了直接提醒學(xué)生關(guān)注寫作目的和讀者的“問(wèn)題”，讓學(xué)生在每一階段進(jìn)行自查和反思，幫助學(xué)生在寫作過(guò)程中培養(yǎng)和強(qiáng)化功能意識(shí)。表7 個(gè)人故事寫作單元——“問(wèn)題”清單[10] 預(yù) 寫 階 段

1．你思考過(guò)你的寫作目的和讀者嗎？ 2．你做了一份經(jīng)歷清單嗎？ 3．你選好了題目并冥思苦想了嗎？ 4．你用圖表去組織你的想法了嗎？

5．你有沒(méi)有用重要的細(xì)節(jié)去支撐你的主題思想？ 6．你需要調(diào)研嗎？ 起 草 階 段

1．你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？ 2．你用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)去呈現(xiàn)事件的順序嗎？ 3．你用了思想和情感去使你的寫作具有個(gè)性嗎？ 4．你用了能感覺(jué)到的細(xì)節(jié)去讓讀者腦海中浮現(xiàn)一幅想象的畫面嗎？ 5．你的中心思想清晰嗎？你的細(xì)節(jié)能讓讀者感到自己就在故事里嗎？ 修 改 階 段

1．你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？ 2．你描述了一次個(gè)人經(jīng)歷嗎？

3．你的故事的任何一部分都需要詳寫嗎？

4．你用了多彩的、精確的詞語(yǔ)去描述你的經(jīng)驗(yàn)和感受嗎？ 5．你使用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)講述事件發(fā)生的時(shí)間嗎？ 6．當(dāng)你大聲朗讀時(shí)，句子通順嗎？ 7．你添加了有趣的標(biāo)題嗎？ 校 訂 階 段

1．每個(gè)段落你空格了嗎？

2．你有沒(méi)有把表達(dá)同樣意思的句子組在一個(gè)段落里？ 3．你檢查了難單詞的拼寫嗎？

4．你每句開頭使用了大寫字母以及每句最后使用了正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)嗎？ 5．你的句子能連貫起來(lái)嗎？該分段的地方分段了嗎？ 發(fā) 表 階 段

1．我寫作的目的是什么？我描述了一次個(gè)人經(jīng)歷嗎？ 2．我選擇了一個(gè)能夠引起讀者興趣的話題嗎？ 3．我用了好的標(biāo)題嗎？ 4．我的句式有變化嗎？我的句子通順嗎？ 5．每個(gè)句子結(jié)尾的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確嗎？ 6．我正確地使用了復(fù)句嗎？

7．我用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)去呈現(xiàn)事件的順序嗎？？ 8．我用了特別的細(xì)節(jié)去讓讀者容易想象我的經(jīng)歷嗎？ 9．我校對(duì)和改正了所有的錯(cuò)誤嗎？

四、寫作學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)的樣例

在寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們需要將支架的功能分類所體現(xiàn)的思維路徑與三種支架設(shè)計(jì)的基本路徑結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建支持寫作學(xué)習(xí)全過(guò)程的支架系統(tǒng)。下面完整地呈現(xiàn)兩個(gè)課例[11]，讀者可以比較全面地體會(huì)如何在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中綜合運(yùn)用上述寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)路徑。

（一）中年級(jí)課例：童話故事寫作 ◆情境與任務(wù)：

你喜歡哪些卡通人物？瞧，齊天大圣孫悟空，腳踩風(fēng)火輪的哪吒，勇敢、團(tuán)結(jié)的葫蘆娃，機(jī)靈、調(diào)皮的米老鼠，聰明、勇敢而又帥氣的名偵探柯南，還有可愛(ài)、頑強(qiáng)的“神奇寶貝”們……這些卡通人物為我們帶來(lái)了許許多多的故事：有的驚險(xiǎn)刺激，有的幽默滑稽，有的讓我們?cè)鲩L(zhǎng)了不少知識(shí)，有的讓我們懂得了不少道理。

元旦將到了，學(xué)校將舉辦童話故事創(chuàng)作比賽。請(qǐng)你展開想象的翅膀，挑選出一兩位卡通人物，重新編個(gè)故事參加比賽。你也可以自己設(shè)計(jì)一個(gè)卡通人物，給他起個(gè)好聽(tīng)的名字，讓他走進(jìn)你編的故事里。我們期待你能寫出一篇不少于400字的吸引讀者的故事。[12] ◆學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用故事構(gòu)思圖表，完成一個(gè)有簡(jiǎn)單情節(jié)的童話故事的寫作?！魧W(xué)習(xí)過(guò)程： 1.換個(gè)方式講故事

同學(xué)們，為了使大家寫故事的時(shí)候能更輕松，寫的故事更精彩，更吸引讀者，今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)寫故事的好辦法。狐假虎威的故事大家一定很熟悉，如果用“故事構(gòu)思圖表”來(lái)講這個(gè)故事會(huì)是什么樣的？我們一起來(lái)按照數(shù)字序號(hào)的順序來(lái)看一看。

(5)題目：狐假虎威

(4)背景（時(shí)間、地點(diǎn)、自然環(huán)境等）：茂密森林里，生活著各種小動(dòng)物。老虎是他們的大王。

（１）人物：聰明狡猾的狐貍：

（２）遇到的障礙（問(wèn)題）：狐貍被老虎逮住了。

（３）解決方法：假說(shuō)自己上天派來(lái)的管理百獸的，借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。(6)事件： 老虎捉到了狐貍。

狐貍說(shuō)自己是老天爺派來(lái)管理百獸的，老虎不信。

狐貍帶老虎到百獸面前走一趟，狐貍神氣活現(xiàn)，老虎半信半疑，東張西望。大大小小的動(dòng)物都被嚇跑了。

（７）故事結(jié)局

狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，救了自己。

怎么樣？《狐假虎威》這個(gè)故事講清楚了嗎？我們的作者在寫故事的時(shí)候一般就是這樣先構(gòu)思好，所以寫出來(lái)的故事才這么生動(dòng)、吸引人。這就是我們要學(xué)習(xí)的方法。

下面我們也來(lái)試試吧！請(qǐng)你用故事構(gòu)思圖表來(lái)講講下面的故事——《母雞的愿望》

母雞的愿望

草原上，又要舉行一年一度的“蛋蛋比美”大賽了。今年的冠軍可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)——一套七彩節(jié)日盛裝。

聽(tīng)到這個(gè)消息，農(nóng)民家里的那只孤單的母雞興奮極了。七彩節(jié)日盛裝？如果能直接下出一只彩色的蛋，就一定能成功。母雞腦海里冒出了這個(gè)好主意?？墒?，怎樣才能下出彩色的蛋呢？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著它。別的小動(dòng)物聽(tīng)說(shuō)了它這個(gè)想法，都覺(jué)得它瘋了，做事的時(shí)候都離它遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，以為它得了神經(jīng)病。直到有一天，母雞發(fā)現(xiàn)路邊的宣傳畫是用不同的顏料畫成的，于是它決定每天吃不同顏色的食物。

第一天母雞紅豆，可是紅豆吃多了很難消化。這一天，它都不舒服。不過(guò)母雞還是吃完了自己設(shè)置的定量。就這樣它第二天吃青菜，第三天吃玉米，第四天吃紫薯……

為了早點(diǎn)獲得成功，母雞每天都吃得很多，時(shí)常不舒服。

終于有一天，母雞要下蛋了。它臉漲得通紅，“咕?！币宦暎粋€(gè)黑色的蛋滾了出來(lái)。母雞看到了，一下子暈倒了。它的小伙伴們連忙把它送進(jìn)了醫(yī)院。醫(yī)生叮囑它：“不能再無(wú)節(jié)制地吃東西了，這樣要傷到你的身體的！” 可母雞并不灰心，它把各種顏色鮮艷的食物搭配著吃。

又要下蛋了，母雞邊下蛋，邊唱著歌：“我要下出彩色的蛋蛋，我要下出彩色的蛋蛋……”果然，它下出了一個(gè)彩色的蛋。母雞興奮極了，它小心翼翼地捧著彩蛋，去參加“蛋蛋比美”大賽。

比賽場(chǎng)上，大家被這只彩色的蛋吸引住了?？矗@個(gè)彩蛋圓潤(rùn)光滑，乳白色的皮膚上紅一片，黃一片，綠一片，呈現(xiàn)出一幅七彩的畫面，縱橫交錯(cuò)的線條把蛋兒打扮得格外迷人，在陽(yáng)光照耀下光彩熠熠。

比賽結(jié)束了，母雞獲得了冠軍。它穿上七彩節(jié)日盛裝，走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，發(fā)表獲獎(jiǎng)感言：“我為了下出這個(gè)彩色的蛋，吃了很多苦，別人嘲笑我，我也一直沒(méi)有放棄。但我以后會(huì)想出更多好辦法，讓大家都能下出彩色的蛋。” 觀眾席上掌聲四起！

2.請(qǐng)你運(yùn)用故事構(gòu)思圖表寫故事（1）構(gòu)思與交流 構(gòu)思提示一

讀者喜歡讀什么樣的故事？ ① 你的主人公最好是自己設(shè)計(jì)的。② 它可以是一個(gè)人，可以是動(dòng)物,可以是植物,也可以是一個(gè)物體。作為你故事的主人公，它會(huì)說(shuō)話、會(huì)思考、有感情……既符合“人”的性格，又帶有它自身的特點(diǎn)。例如：想當(dāng)歌星的西紅柿、任性的小毛驢、愛(ài)美的白云…… ③ 只有你的主人公與眾不同，你的故事才奪人眼球。構(gòu)思提示二

讀者愿不愿意讀你寫的故事？ ① 你故事里的主人公是誰(shuí)？ ② 他有什么特點(diǎn)？

③ 他想要做一件什么事？遇到了什么障礙或問(wèn)題？又是怎樣解決的？ 構(gòu)思提示三

① 請(qǐng)認(rèn)真再看看構(gòu)思圖表，填寫故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，以及故事發(fā)生的情節(jié)，若格子不夠，可以在下面添加。

② 在構(gòu)思時(shí)要考慮：讀者喜歡讀什么樣的故事。

③ 故事情節(jié)要有波折，如果主人公的經(jīng)歷平淡了，讀者就不喜歡讀了。④ 填寫時(shí)可以用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或是句子。討論與交流

①請(qǐng)大家看看，你最想讀誰(shuí)的故事。說(shuō)說(shuō)為什么？

②這個(gè)同學(xué)故事里的主人公是誰(shuí)？主人公在實(shí)現(xiàn)自己的愿望時(shí)遇到了什么困難？在實(shí)現(xiàn)愿望或是克服困難的過(guò)程中，發(fā)生了什么故事？

（2）起草提醒

①擬一個(gè)與眾不同的題目。②故事的開頭要簡(jiǎn)潔。

③寫作時(shí)為了突出主人公的性格特點(diǎn)，寫好人物的神態(tài)、動(dòng)作、表情等。④寫作過(guò)程中多分段，層次會(huì)更清晰。⑤結(jié)尾要寫得精彩。

（3）評(píng)價(jià)與修改

①故事的題目奪人眼球。10分 ②人物特點(diǎn)很突出。30分 ③故事情節(jié)完整，情節(jié)生動(dòng)。30分 ④開頭與結(jié)尾簡(jiǎn)潔。20分 ⑤語(yǔ)句通順流暢。10分

（4）校對(duì)清單

①讀全文，一字一句校對(duì)全文。②書寫格式符合要求。③文中的錯(cuò)別字已改正確。④標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確。

⑤修改時(shí)插入的標(biāo)記清楚。

（二）高年級(jí)課例：運(yùn)用類比結(jié)構(gòu)寫人 ◆情境與任務(wù)：

母親節(jié)快要到了，班級(jí)將舉辦“Ａ級(jí)媽媽”評(píng)選活動(dòng)，請(qǐng)每一位同學(xué)都用手中的筆向我們推薦一下你的媽媽。作文上交后，將以不記名方式投票，得票最多的前10位媽媽將被評(píng)選為“Ａ級(jí)媽媽”，文章的作者將獲得由班級(jí)提供的精美禮品一份。

你的媽媽是這個(gè)世界上最棒的媽媽嗎？請(qǐng)你務(wù)必寫出媽媽的個(gè)性來(lái)，這樣才能夠引起讀者的共鳴。字?jǐn)?shù)不少于600字。

為了幫助同學(xué)們順利地完成寫作任務(wù)，我們將學(xué)習(xí)多種寫人的結(jié)構(gòu)和方法。這一次我們將學(xué)習(xí)運(yùn)用“類比結(jié)構(gòu)”寫人?！魧W(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用類比結(jié)構(gòu)寫人?！魧W(xué)習(xí)過(guò)程： 1.閱讀大平臺(tái)

下面兩篇都是寫人的文章，它們有個(gè)共同點(diǎn)，主人公和某物“神似”或“質(zhì)同”。讀讀品品，相信你的收獲會(huì)很多。

鐘表！鐘表！楊卓一

“滴滴答，滴滴答”，鐘表又開始叫鈴了！

鐘表現(xiàn)在成了必不可少的東西。城市的中心有鐘表，車站碼頭有鐘表，商場(chǎng)餐館有鐘表。在家里，客廳有鐘表，臥室有鐘表，甚至每個(gè)人的手腕上也“掛”上了鐘表。

我最喜歡的是擺在我床頭的鐘表了：這是一款天藍(lán)色的石英鐘，外形酷似鴨子，很可愛(ài)。這只“小鴨子”時(shí)時(shí)在提醒我時(shí)間的存在。

“滴滴答，滴滴答”，早上六點(diǎn)鐘，“小鴨子”會(huì)準(zhǔn)時(shí)地叫喚起。我還沒(méi)睡夠，就伸手把它按掉了，心里對(duì)這個(gè)丑小鴨的“滴滴答，滴滴答”非常不滿。但它卻像一個(gè)忠于職守的衛(wèi)士，過(guò)五分鐘，又不亢不卑地響起。

這個(gè)鐘表很能走，它像龜兔賽跑里的烏龜，一刻也不停留。它的電池是從玩具車上換下來(lái)的，已經(jīng)用了兩年了，能量仍然很足。它用的能量很少，但走的路卻很長(zhǎng)。

我用的這只鐘表好多年了，雖然外表有了磨損的斑駁，但它的腳步還是那樣矯健。幾年如一日地報(bào)鈴，雖然它的嗓子略顯沙啞，但依然準(zhǔn)時(shí)。鐘表，磨損著自己的身體，傳遞著時(shí)間的消息。

“滴滴答，滴滴答”這是鐘表的叫聲，也是鐘表的精神。我想說(shuō)，可敬可愛(ài)的老師，也體現(xiàn)了鐘表的精神。

老師有鐘表準(zhǔn)確報(bào)時(shí)的精神。我們會(huì)遲到、會(huì)曠課，可老師不會(huì)。不等我們到學(xué)校，老師已經(jīng)坐在辦公室里了；我們放學(xué)了，老師還在批改作業(yè)：回家了，老師依舊在研究課題。我們生病，偷偷懶，今天的作業(yè)不做了；老師生病了，怕耽誤我們的功課，堅(jiān)持來(lái)上班了。老師用勤奮和敬業(yè)，告訴我們每一天，都要搶時(shí)間。老師有鐘表付出得多并永不止步的精神。老師如同鐘表，日復(fù)一日、年復(fù)一年地督促我們。誰(shuí)的作業(yè)沒(méi)有認(rèn)真完成，老師都會(huì)認(rèn)真記錄下來(lái)，然后監(jiān)督我們完成。老師的每一天都是一樣的，他們?cè)诿恳惶炖镏矣谥约旱穆殬I(yè)操守。

老師有鐘表磨損自己利于他人的精神。老師的每一天是一樣的，但在一樣的每一天里，變化的卻是老師的容顏與青春。他們孜孜以求，誨人不倦，他們用容顏易變、青春易老來(lái)傳遞知識(shí)的信息。老師的偉大在于他們像鐘表一樣任勞任怨、勤勤懇懇?！暗蔚未穑蔚未稹边@不是鐘表的鈴聲，這是老師的精神！

就像一棵樹 朱悅銘

父親，就像一棵樹。

在人們的印象中，我的父親總是沉默寡言，不善交際，就像一棵樹。逢年過(guò)節(jié)，親戚朋友們總要一起聚一聚，談?wù)勥^(guò)去又想想未來(lái)，把酒言歡。而父親似乎總是默默地坐在那兒，輕輕地笑著，并不多言。推杯換盅中，人們笑啊鬧啊，父親呢？早已不見(jiàn)蹤影了。父親，就像樹的沉默。

父親并不太高，一米七多一點(diǎn)的個(gè)頭，身材卻是發(fā)福的樣子了。人近中年，魚尾紋、抬頭紋也爬上了他的臉，一條條紋路刻得并不深，淺淺的，卻已有了滄桑的感覺(jué)。父親的身手也不再似以前的矯健，但他依舊包辦了家中的大小事宜。只有那一頭密發(fā)還一如以前的濃密，像樹一樣枝繁葉茂。父親，就像樹的體格。

小時(shí)候，我和父親親近得很，父女間的天性讓我們親密無(wú)間，無(wú)話不談。我總愛(ài)纏著父親，他走到哪兒，我就跟到哪兒。媽媽還說(shuō)我們就像連體嬰呢！但不知何時(shí)，我和父親的關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)了。也許就因?yàn)槟且淮问虑榘?！那時(shí)，我不大，大概八九歲吧。那晚，我們一家人到父親的朋友家做客，大人們?cè)谝黄鹆奶?，我在一旁看電視入了迷。后?lái)，父親說(shuō)要走了，我卻不肯挪窩，賴在那兒不走。父親的臉陰沉了下來(lái)，媽媽又來(lái)勸我，但我哪里肯走。于是父親的臉變得鐵青了，拽著我就走，硬生生把我拖到了家。一進(jìn)家門，我就挨了打。那之后，我們之間仿佛有了一堵墻。

直到后來(lái)，媽媽告訴我，冷戰(zhàn)后，父親的心里也不好受，常常在我熟睡后來(lái)看我。于是，那堵墻有了裂紋。直到有一天，我無(wú)意間在父親的抽屜里看見(jiàn)一張信紙，保存的很好，上面寫著“女兒，對(duì)不起?！蹦嵌聣λ?，我和父親的關(guān)系又回到了小時(shí)候。

父親，就像樹的包容。

我的父親，是普通民眾的一員，是普天下偉大父親中的一位。他像一棵樹，默默地把愛(ài)的養(yǎng)分傳送給我。

父親，就像一棵樹，像樹一樣無(wú)私、沉默和包容。

2.知識(shí)充電器

所謂類比的寫作結(jié)構(gòu)，就是抓住描寫對(duì)象最突出的特征，與其他事物進(jìn)行類比，形成互映的關(guān)系。

運(yùn)用類比的結(jié)構(gòu)方式寫作，最大的好處就是讓讀者通過(guò)本體和喻體之間的相似之處，領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的思想和情感，使寫作的目的清晰明了而又多了一層含蓄意味，不至于淺顯直白。

《鐘表！鐘表！》一文中，作者就將鐘表和老師進(jìn)行類比，鐘表的精神與老師的精神是一一對(duì)應(yīng)的。比如說(shuō)，鐘表的準(zhǔn)確報(bào)時(shí)精神，與老師的爭(zhēng)分奪秒精神是對(duì)應(yīng)的；鐘表用的能量少但走的路很長(zhǎng)的精神，與老師永不止步的精神是對(duì)應(yīng)的；鐘表磨損自己的精神，與老師的舍己利人、傳遞知識(shí)的精神是對(duì)應(yīng)的。小作者通過(guò)鐘表來(lái)寫出老師如鐘表一樣，有鐘表一樣的精神。這樣精巧的構(gòu)思，精彩的表達(dá)，使得文章給讀者耳目一新的感覺(jué)，讓人嘖嘖稱贊。

在類比構(gòu)思中，選好喻體是成功的關(guān)鍵?！毒拖褚豢脴洹芬晃闹?，作者將父親比作樹。樹不會(huì)說(shuō)話，總是默默地為我們凈化空氣。而父親“像樹一樣無(wú)私、沉默和包容”，在父親與樹的類比中，其形象高大起來(lái)，讀來(lái)內(nèi)心充盈著感動(dòng)。值得指出的是：作者為了著力刻畫父親和樹之間的相似性，通篇用了很多比喻句：

父親，就像一棵樹。

在人們的印象中，我的父親總是沉默寡言，不善交際，就像一棵樹。父親，就像樹的沉默。

只有那一頭密發(fā)還一如以前的濃密，像樹一樣枝繁葉茂。父親，就像樹的體格。父親，就像樹的包容。

我的父親，是普通民眾的一員，是普天下偉大父親中的一位。他像一棵樹，默默地把愛(ài)的養(yǎng)分傳送給我。

父親，就像一棵樹，像樹一樣無(wú)私、沉默和包容。

在運(yùn)用類比結(jié)構(gòu)寫人時(shí)，切忌通篇只字不提喻體，直到最后結(jié)尾處才突然出現(xiàn)一句比喻句，讓人摸不著頭腦。比較好的方式是在看似不經(jīng)意的時(shí)候輕輕提到數(shù)筆，不斷呈現(xiàn)人物和喻體之間的相似性，并最后點(diǎn)明。3.本領(lǐng)練習(xí)場(chǎng)

請(qǐng)你參考表格一填寫表格二 表格一：《鐘表！鐘表！》

事物 對(duì)比點(diǎn) 鐘表 老師 一

忠于職守、準(zhǔn)確報(bào)時(shí)； 勤奮敬業(yè)，爭(zhēng)分奪秒 二

用的能量少，但走得路很長(zhǎng) 永不止步，忠于職守 三

磨損自己，傳遞時(shí)間的消息 損己利人，傳遞知識(shí) 表格二：《就像一棵樹》 開頭 父親，就像一棵樹。簡(jiǎn)潔（比喻）主體部分 類比 段落 一 二 三 寫法 人物：爸爸

事物：樹

事例

中心句

結(jié)尾

4.作家工作室（1）構(gòu)思：

①媽媽有哪些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)和哪種事物很相似？

②請(qǐng)把媽媽的特點(diǎn)和“喻體”的特點(diǎn)對(duì)照寫出來(lái)，并舉出相應(yīng)的事例。開頭

主體 類比點(diǎn) 一 二 三 寫法 人物：媽媽

事物：

事例

備注

多處用比喻句 結(jié)尾

（2）起草：

①抓住類比點(diǎn)，逐個(gè)寫出。

②寫開頭與結(jié)尾時(shí)運(yùn)用比喻，并相互呼應(yīng)。③媽媽的特點(diǎn)與類比事物的特點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)來(lái)寫。④所舉的事例敘述時(shí)要簡(jiǎn)潔。⑤段落層次清晰。（3）評(píng)改

①運(yùn)用類比結(jié)構(gòu)寫出了媽媽的個(gè)性。30分

②類比的事物的特點(diǎn)與媽媽的特點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)。20分 ③用類比的事物比喻媽媽的句子貫穿全文。20分 ④開頭與結(jié)尾相呼應(yīng)。10分 ⑤文章層次清晰10分。⑥語(yǔ)句通順流暢。10分（4）校對(duì)：

①默讀作文兩次以上了嗎？ ②作文格式對(duì)嗎？ ③不通句子都修改了嗎？ ④錯(cuò)別字查字典解決了嗎？。⑤標(biāo)點(diǎn)都用對(duì)了嗎？

參考文獻(xiàn) [1]劉淼.當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005.215.[2]閆寒冰.學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)——信息技術(shù)與課程整合的視角[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005.137.[3]Hill,J.&M.Hannafin(2001).Teaching and learning in digital environments:the vol.49(3),46.[4]McGraw-Hill, Glencoe/ McGraw-Hill.Write’s Choice :Grammar and Composition(Grade7)[M].The McGraw-Hill Companies.2005:42-90.[5]Steve

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(Grade6)

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.Macmillan/Mcgraw-hill Education,a division of The Mcgraw-hill Companies.2005.50-63.[11]上海知明教育信息咨詢有限公司楚彩芳老師參與了課例設(shè)計(jì)。[12]根據(jù)蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文課本習(xí)作6設(shè)計(jì)。

（本文選自《語(yǔ)文教學(xué)通訊C》，2015.7-8）

第二篇：學(xué)習(xí)支架

1．支架式教學(xué)策略的定義

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。在教學(xué)研究和實(shí)踐中，人們從不同角度、立足于不同的理論提出了各種教學(xué)策略。

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGX）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)策略被定義為：這種策略“應(yīng)該為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（ConceptualFramework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步的理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”。

2．支架式教學(xué)策略的實(shí)施步驟

（1）搭腳手架。按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題建立概念框架。

（2）進(jìn)入情境。將學(xué)生引入概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)即將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。

（3）獨(dú)立探索。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架得到知識(shí)的攀升。起初可以多一些引導(dǎo)、幫助，以后逐漸減少（即愈來(lái)愈多地放手）讓學(xué)生自己去探索；最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商、討論，討論的結(jié)果可能會(huì)增加或減少原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念相關(guān)的屬性，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾，使態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上能夠達(dá)比較全面、正確的理解當(dāng)前所學(xué)的概念，即最終對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)就完成了。

（5）效果評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)做出的貢獻(xiàn)；對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)完成情況。3．教學(xué)實(shí)踐中提供有效助學(xué)支架的關(guān)鍵特征（1）提供清晰明確的學(xué)習(xí)方向；

（2）明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的；

（3）設(shè)計(jì)能讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)關(guān)注的學(xué)習(xí)任務(wù)；

（4）明確闡述學(xué)習(xí)期望；

（5）引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去獲取有價(jià)值的幫助和有用信息；

（6）在學(xué)習(xí)過(guò)程中避免學(xué)習(xí)者精力的浪費(fèi)，減少不穩(wěn)定因素，消除失望感。

4．個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)中支架創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的要點(diǎn)

（1）在設(shè)計(jì)助學(xué)支架時(shí)就應(yīng)以學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平和知識(shí)本身的特性作為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)將學(xué)習(xí)者的需求與所提供的支架層次保持平衡。使得學(xué)習(xí)者能完成他們不能獨(dú)立完成的任務(wù)。（2）個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)中所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)層次清楚、重點(diǎn)突出，便于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

（3）情境設(shè)計(jì)應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者渴求新知識(shí)的心理，并能在一個(gè)改善了理解范圍的情景下學(xué)習(xí)新知識(shí)。減少學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)失敗的可能性。

（4）個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)中所提供的支架應(yīng)逐漸減少，使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)者有個(gè)逐漸改進(jìn)的過(guò)程。支架逐漸減少的速度應(yīng)與學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解的加深相一致。支架的時(shí)效性應(yīng)與學(xué)習(xí)者的進(jìn)步程度同步。

5.支架式教學(xué)的前提條件

支架式教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)而進(jìn)行的，目的是發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解，根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)學(xué)習(xí)支架的支撐作用不斷地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的水平。由此可見(jiàn)，運(yùn)用支架(或支架式教學(xué))的前提條件，首先是學(xué)生的實(shí)際水平(包括知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)水平等)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)間存在一定的差距，而且僅憑自己的能力又不能解決，需要幫助才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平的跨越。這種情況在每一個(gè)年齡階段，每個(gè)人身上都可能會(huì)出現(xiàn)。

6.學(xué)習(xí)支架的作用條件 學(xué)習(xí)支架是建立在一定的條件基礎(chǔ)上，它在教學(xué)中的作用只有在人們營(yíng)造的某種環(huán)境中才能得到更好地發(fā)揮。

(1)學(xué)習(xí)支架必須建立在一定的學(xué)習(xí)情景之中，學(xué)生在真實(shí)的或者近似真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)。在這樣的情景下，借助學(xué)習(xí)支架，學(xué)習(xí)難點(diǎn)更容易得到解決。

(2)學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用必須是在學(xué)生全程參與的情況下，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程。雖然在以往的教學(xué)中有時(shí)覺(jué)得不必要，但是學(xué)生會(huì)在親歷過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)逐步獲得的整個(gè)思維過(guò)程，從而更有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)、特別是隱性知識(shí)的體驗(yàn)、領(lǐng)悟與理解。學(xué)生可以通過(guò)內(nèi)化支架，獲得獨(dú)立完成任務(wù)的技能，為以后的自學(xué)打下良好地基礎(chǔ)。

(3)學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用必須是在學(xué)生已經(jīng)做了一定的努力仍然不能獨(dú)立完成任務(wù)的情況下提供，幫助其獲得成功，從而提升學(xué)生的知識(shí)能力水平，并且還可以幫助他們認(rèn)識(shí)到自己潛在的發(fā)展空間。學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用可以對(duì)學(xué)生今后的獨(dú)立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們?cè)谛枰臅r(shí)候，可以通過(guò)各種途徑尋找或構(gòu)建支架來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)。

7.學(xué)習(xí)支架的幾種常見(jiàn)形式

學(xué)習(xí)支架的形式隨任務(wù)的不同、支架目的的不同而變化。從支架的表現(xiàn)形式來(lái)看，學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問(wèn)題、建議、向?qū)АD表等。令范例:范例是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果或階段性成果，一般包括了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。好的范例在技術(shù)和主題上都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，范例展示可以避免拖沓冗長(zhǎng)或含糊不清的解釋，幫助學(xué)生較為便捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

問(wèn)題:問(wèn)題是學(xué)習(xí)過(guò)程中最為常見(jiàn)的支架。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地、應(yīng)機(jī)地提供問(wèn)題支架。

建議:建議支架與問(wèn)題支架類似，當(dāng)設(shè)問(wèn)語(yǔ)句改為陳述語(yǔ)句時(shí)，問(wèn)題支架就成了建議支架。但與問(wèn)題支架的啟發(fā)性相比，建議支架的表現(xiàn)方式更為直接。

向?qū)?向?qū)菃?wèn)題、建議等片段性支架根據(jù)某個(gè)主題的匯總和集合，關(guān)注整體性較強(qiáng)的績(jī)效。比如觀察向?qū)Э梢员苊鈱W(xué)生錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵細(xì)節(jié);采訪向?qū)Э梢詭椭鷮W(xué)生收集特定信息;陳述向?qū)Э梢詭椭鷮W(xué)生組織思維等。

圖表:圖表用可視化的方式對(duì)信息進(jìn)行描述，尤其適合支持學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)，如解釋、分析、綜合、評(píng)價(jià)等。圖表的形式變化多端，在皮爾斯博士(PierceJ.H0ward)的《知識(shí)工作者的可視化工具—批判性思考的助手》一書中總結(jié)了48種圖表形式，包括概念地圖、維恩圖、歸納塔、組織圖、時(shí)間線、流程圖、棱錐圖、射線圖、目標(biāo)圖、循環(huán)圖、比較矩陣等。

8學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用設(shè)計(jì)原則

在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，以及為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架時(shí)，應(yīng)遵 循以下幾點(diǎn)原則:（1）.適時(shí)性原則:要在學(xué)生恰需幫助時(shí)提供適合的支架，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候撤除支架;（2）.適度性原則:學(xué)習(xí)支架應(yīng)當(dāng)有坡度，要給學(xué)留有恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間。一方面，學(xué)生站在支架上，必須經(jīng)過(guò)自己的奮力一跳，刁‘能達(dá)到目標(biāo);另一方面，又要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);（3）.適量性原則:學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)不是越多越好，應(yīng)該做到“恰到好處”，給學(xué)生提供支架要精，不能多多益善;（4）.動(dòng)態(tài)性原則:學(xué)習(xí)支架要隨著“最近發(fā)展區(qū)”的變化而變化;（5）.個(gè)性化原則:不同水平的學(xué)生需要不同程度的學(xué)習(xí)支架。對(duì)于水平已知的學(xué)生而言，任務(wù)的難度越大，支架提供得越多。要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境的需要，選擇適當(dāng)?shù)闹Ъ茴愋秃途唧w內(nèi)容;（6）.引導(dǎo)性原則:學(xué)習(xí)支架在于引導(dǎo)學(xué)生，而不是給出答案或替代學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（7）.多元性原則:主要指支架角色的多元。支架并不是只能由教師給出，第一章概念圖與學(xué)習(xí)支架的關(guān)聯(lián)分析學(xué)友、家長(zhǎng)、專家，甚至學(xué)生自己都可以提供支架。

（8）.漸退性原則:當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠承擔(dān)更多的責(zé)任時(shí)，支架就要逐漸移走，給學(xué)生更多的意義建構(gòu)空間，使學(xué)生形成自己真正的能力?？傊瑹o(wú)論設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)支架，都要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助其順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，考慮支架使用的有效性，發(fā)揮支架的最大功效。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)《搭支架》

五年級(jí)科學(xué)《搭支架》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)搭建平面支架，并能比較不同結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性。

2、知道三角形結(jié)構(gòu)不容易變形。

3、通過(guò)搭建穩(wěn)固支架的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維能力。

4、了解三角形結(jié)構(gòu)在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)三角形結(jié)構(gòu)不容易變形、最穩(wěn)定、用材少的特點(diǎn)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

會(huì)設(shè)計(jì)并制作立體支架，進(jìn)一步體會(huì)三角形結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：課件 演示教具（三角形 四邊形 五邊形 六邊形）

2、分組材料：塑料吸管 大頭針 剪刀

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景 提出問(wèn)題 1.教師出示幾種平面支架。

2.談話：這樣的框架，我們也把它叫做“支架”。（板書：支架）3.學(xué)生齊說(shuō)支架的名字：三角形支架、四邊形支架、、、、、、、4.學(xué)生猜測(cè)：在這幾種支架中，大家覺(jué)得哪種形狀的支架不容易變形、最穩(wěn)固？

5.學(xué)生充分發(fā)言。

6.談話：怎樣才能知道我們的猜測(cè)是否正確呢？（板書：搭）

（二）搭建平面支架 1.談話：所以今天老師想讓同學(xué)們利用現(xiàn)有的材料分別搭建幾種平面支架，然后將搭好的支架搖一搖、晃一晃，比比看到底那種形狀的支架不容易變形。（要求：看哪個(gè)組最先搭好這幾種支架，看哪個(gè)組有更多的發(fā)現(xiàn)。）

2.教師點(diǎn)撥：怎樣才能取勝呢？（提醒小組內(nèi)的同學(xué)分工合作。）怎么連接呢？（溫馨提示：不要扎到手）

3.學(xué)生分組搭建平面支架。

4.分組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、全班交流：三角形結(jié)構(gòu) 不易變形 最穩(wěn)固 用材少（教師板書）

5.引導(dǎo)提問(wèn) ：對(duì)于容易變形的支架，大家有辦法使它變得穩(wěn)定、牢固嗎？

6、學(xué)生說(shuō)方法，老師演示提醒學(xué)生梁的鏈接方法（強(qiáng)調(diào)不能用大頭針）

7、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

8、全班交流：同學(xué)們，把你們加固好的支架舉起來(lái)，哪個(gè)同學(xué)愿意跟大家說(shuō)說(shuō)。

8.教師小結(jié)：通過(guò)剛才的親自嘗試我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于容易變形的支架用可以加橫梁或斜梁使之分解成幾個(gè)三角形的方法增加其穩(wěn)定性。

（三）了解三角形結(jié)構(gòu)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用

1.談話：其實(shí)設(shè)計(jì)師們?cè)缇蛯⑷切蔚奶匦詮V泛地應(yīng)用到了我們的生活中了，大家能舉幾個(gè)例子嗎？

2.學(xué)生欣賞：（課件展示）思考：這些物體為什么既穩(wěn)固又能承受重量呢？

3.學(xué)生發(fā)言。4.（出示艾菲爾鐵塔）教師介紹：它建于1889年由建筑師艾菲爾設(shè)計(jì)，全塔高307米，至今已有100多年了，可它仍然巋然屹立。讓我們?cè)賮?lái)仔細(xì)地看一看塔的結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在大家知道了這么多年來(lái)艾菲爾鐵塔直立不倒的奧秘了吧！

(四)搭建立體支架

1.談話：那大家想不想現(xiàn)在就動(dòng)手親自搭一座高塔呢？（提示：動(dòng)手之前要?jiǎng)幽X，設(shè)計(jì)一個(gè)高塔的模型，可以利用已經(jīng)加固好的平面支架，想好了就開始動(dòng)手。）

2.學(xué)生分組搭塔。（教師巡視。）

3.作品展示：大家來(lái)觀察這些塔，你比較喜歡哪個(gè)？說(shuō)說(shuō)理由。4.學(xué)生充分發(fā)言。

5.教師小結(jié)：不論是平面的，還是立體的只有三角形支架最穩(wěn)固、最結(jié)實(shí)、最不容易變形。

（五）課堂小結(jié)

只要我們細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)，今天我們就探究到這兒。

（六）板書設(shè)計(jì)

搭 支 架

不易變形

三角形結(jié)構(gòu)

最穩(wěn)固

用料少

第四篇：搭支架 教學(xué)設(shè)計(jì)

搭支架教案

知識(shí)與技能

1、經(jīng)歷研究各種支架穩(wěn)固性的過(guò)程，知道不同的結(jié)構(gòu)變形程度不同，三角形結(jié)構(gòu)不容易變形。

2、初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)測(cè)試支架結(jié)構(gòu)穩(wěn)固性和增大其牢固程度的方法。

3、了解三角形結(jié)構(gòu)在生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用。過(guò)程與方法：

1、會(huì)搭建平面支架并能夠比較不同結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性。

2、設(shè)計(jì)支架，對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改良 情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、體驗(yàn)自主設(shè)計(jì)、自主發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；

2、感悟小組合作的重要性。一.導(dǎo)入

1.這些物品大家都認(rèn)識(shí)嗎？（馬凳，梯子）誰(shuí)想上來(lái)感受一下，就這樣坐上去。（馬凳沒(méi)有打開）感覺(jué)如何？打開之后試試？那這個(gè)梯子呢？這樣能爬上去嗎？誰(shuí)來(lái)試試？怎樣容易些？打開之后，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么共同點(diǎn)？（三角形）哪個(gè)部分是三角形？ 2.這些三角形在結(jié)構(gòu)中起什么作用呢？（穩(wěn)固）

3.真像大家所說(shuō)的那樣嗎？這節(jié)課我們通過(guò)搭支架的活動(dòng)來(lái)研究一下。（板書：搭支架）

二．新授

搭平面支架驗(yàn)證三角形支架的穩(wěn)固特點(diǎn)

1.大家先來(lái)看一下黑板，這些是什么形狀？（三角形正方形五邊形）如果我們用小棒來(lái)搭這些形狀的支架，你覺(jué)得哪種支架最穩(wěn)固？順便說(shuō)一下，大家怎么理解穩(wěn)固？對(duì)，就是拉一拉，拽一拽，拉不動(dòng)（不容易變形）就說(shuō)明它穩(wěn)固。大家現(xiàn)在打開書75頁(yè)，下方的表格看明白了嗎？把你的預(yù)測(cè)填到表格中，填好馬上坐好。

2.大家手里現(xiàn)在都有小棒，一會(huì)我們就將這些小棒連接成這三種形狀的支架來(lái)驗(yàn)證我們的預(yù)測(cè)，用什么連接是個(gè)問(wèn)題？你想用什么連接呢？（透明膠帶，繩子，橡皮筋）透明膠帶和繩子固定的時(shí)候比較麻煩，并且容易松動(dòng)，橡皮筋是比較方便的。

橡皮筋怎樣用？誰(shuí)來(lái)試一試？（和學(xué)生一起研究橡皮筋的捆綁方法。）我們要比較三種支架的穩(wěn)固程度，三個(gè)支架的大小應(yīng)該怎樣？（一樣大，或者每根小棒一樣長(zhǎng)。）

3.大家現(xiàn)在來(lái)看一下小黑板上的試驗(yàn)要求，（1.小組要有明確分工：搭小棒、纏皮筋、記錄。2.試驗(yàn)時(shí)一定要注意小組合作，用最短的時(shí)間來(lái)完成，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確。3.要將結(jié)論填到75頁(yè)表格下方的最后一行中。）實(shí)驗(yàn)要求都清楚嗎？好，組長(zhǎng)到我這來(lái)領(lǐng)皮筋。我們看哪個(gè)小組又好又快的完成任務(wù)，開始！4.學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師巡視。

5.孩子們，搭完了嗎？哪個(gè)小組上來(lái)展示一下，展示的同時(shí)說(shuō)出你們小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，到底哪種支架最穩(wěn)固。恩，他們是這樣認(rèn)為的，還有哪個(gè)小組愿意上前面來(lái)展示？嗯，你們也這樣認(rèn)為的，下面的同學(xué)有沒(méi)有不同意見(jiàn)呢？大家都同意，那么哪種支架是最快搭完的？為什

么？（三角形，材料最少）是啊，通常，結(jié)構(gòu)由支架構(gòu)成，三角形支架是最穩(wěn)固結(jié)實(shí)的，而且所用材料最少！當(dāng)然，因?yàn)槠そ钍怯袕椥缘?，用皮筋連接，對(duì)搭出來(lái)的支架的穩(wěn)固性有一定的影響。

6.現(xiàn)在我們來(lái)看一下剛剛搭的相對(duì)來(lái)說(shuō)不穩(wěn)定的四邊形和五邊形支架，我們?cè)鯓幽苁顾鼈冏兊梅€(wěn)固呢？（加三角形，或者說(shuō)不出來(lái)）我們大家來(lái)設(shè)計(jì)一下。

（設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮哪些問(wèn)題？同樣一個(gè)正方形的支架，加固它，我們用50根小棒，能不能達(dá)到目的？有什么弊端？對(duì)，使用的小棒過(guò)多，既浪費(fèi)材料，又加重了結(jié)構(gòu)的重量。要加固一個(gè)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)最佳方案，那就是使用最少的材料，達(dá)到要求的加固效果。那么，怎么來(lái)設(shè)計(jì)呢？）

（畫設(shè)計(jì)圖的時(shí)候，小組同學(xué)可以討論，也可以用實(shí)物來(lái)演示，幫助你們完成設(shè)計(jì)。）

7.學(xué)生實(shí)驗(yàn)，加固結(jié)構(gòu)…… 8.實(shí)驗(yàn)總結(jié)：學(xué)生匯報(bào)結(jié)果

達(dá)到大家的目標(biāo)了嗎？大家看，老師這樣搭行嗎？（我不是對(duì)角搭，是平行搭的）為什么不好呢？怎樣改進(jìn)？非常好。你們是怎么做的？哪個(gè)小組愿意展示一下？說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁催@么搭？嗯，很不錯(cuò)，因?yàn)槿切沃Ъ茏罱Y(jié)實(shí)，穩(wěn)固，所以像四邊形，五邊形這些不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，可以通過(guò)架梁的方式增加三角形架構(gòu)，使他變得穩(wěn)定（板書：架梁：增加三角形）

9.教師適時(shí)點(diǎn)撥：他們小組加固的是正方形的支架，先看看穩(wěn)固嗎？他們的設(shè)計(jì)是否科學(xué)（如何體現(xiàn)出三角形？）使用了幾根小棒？哪個(gè)小組有和他們不同的搭法？他們的優(yōu)點(diǎn)是什么？不足是什么？怎么使這個(gè)地方不活動(dòng)？哪些部位需要加固？如何加固？皮筋纏的上嗎？怎么辦？怎么捆扎？大家想辦法解決一下，找到方法的小組立即舉手，現(xiàn)在開始動(dòng)手嘗試。

……（各組支架比較，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)一步研究彌補(bǔ)辦法）…… 10.總結(jié)……我們?cè)诩芰旱臅r(shí)候，一定要注意，是否分成了三角形，而且是最少的材料，做出最堅(jiān)固的結(jié)構(gòu)，在必要的部位要進(jìn)行加固。

三、生活應(yīng)用

1.生活中，你在哪些地方見(jiàn)到過(guò)三角形結(jié)構(gòu)的應(yīng)用？你真細(xì)心！這些三角形結(jié)構(gòu)都起了什么作用？（穩(wěn)固）既然三角形穩(wěn)固，我們所有的結(jié)構(gòu)都用三角形，可以嗎？ 你舉個(gè)例子看看。其實(shí)我們的設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)一個(gè)物體時(shí)，要考慮很多方面，考慮結(jié)構(gòu)的因素只是一個(gè)方面，還是根據(jù)具體來(lái)設(shè)計(jì)的。有些物品是不需要三角形結(jié)構(gòu)的，比如門框。

2.我現(xiàn)在打開書，21頁(yè)，書上的四幅圖，這些建筑物都是由什么支架結(jié)構(gòu)組成的？說(shuō)說(shuō)它們有什么特點(diǎn)。這些建筑由很多支架結(jié)構(gòu)組成，特別是三角形結(jié)構(gòu)特別多，在這里它們都起著穩(wěn)固的作用，甚至還有美觀的功效，比如艾菲爾鐵塔，多么壯觀漂亮的鐵塔呀，大家想搭建

一座屬于自己的艾菲爾鐵塔嗎？其實(shí)像高塔這樣的立體建筑，立體支架其實(shí)就是平面支架組合起來(lái)的。這是老師自己搭的小塔，我們大家可以利用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，來(lái)搭建一座穩(wěn)固而美觀的高塔，大家想嘗試嗎？

第五篇：《搭支架》教學(xué)設(shè)計(jì)

《搭支架》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)資源開發(fā)

本課通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生探究不同形狀的支架穩(wěn)固程度不同，三角形結(jié)構(gòu)穩(wěn)固、結(jié)實(shí)、所用材料最少；正方形和六邊形結(jié)構(gòu)可以在中間加上橫粱，構(gòu)成三角形，增加它的牢固程度；向?qū)W生滲透淺顯的結(jié)構(gòu)力學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠解釋各種建筑結(jié)構(gòu)的道理。

本課的教學(xué)內(nèi)容可以分為四個(gè)部分：

第一部分是指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中各種支架結(jié)構(gòu)的建筑，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，激起學(xué)生對(duì)什么樣的支架最堅(jiān)固的問(wèn)題的研究。

第二部分是組織學(xué)生動(dòng)手搭建各種平面支架，如三角形、長(zhǎng)方形、梯形、五邊形、六邊形等，通過(guò)動(dòng)手搖一搖，晃一晃，比較哪種形狀的支架最穩(wěn)固，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的支架不容易變形、最穩(wěn)固。

第三部分是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用三角形支架不容易變形的原理，進(jìn)行搭建高塔（立體支架）的比賽，并用螺母作為重物測(cè)試各組高塔的承重力和穩(wěn)定性，進(jìn)一步體會(huì)三角形結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。

第四部分是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，解釋周圍常見(jiàn)建筑的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)一步意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類與社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，我們盡可能選擇學(xué)生身邊的材料，用簡(jiǎn)便易行的方法指導(dǎo)學(xué)生搭建支架，可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些塑料吸管、打孔器、大頭針、一個(gè)小紙盒和一些大小相同的螺母。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

過(guò)程與方法

● 能夠提出生產(chǎn)生活中與結(jié)構(gòu)有關(guān)系的問(wèn)題，并設(shè)法解釋；

● 初步學(xué)會(huì)搭支架的方法。

知識(shí)與技能

● 知道在不同結(jié)構(gòu)中三角形結(jié)構(gòu)不容易變形；

● 了解三角形結(jié)構(gòu)在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

● 體驗(yàn)自主設(shè)計(jì)、自主發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；

● 意識(shí)到小組合作的重要性。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、（教師先出示艾菲爾鐵塔的圖片，再出示文字介紹）提問(wèn)：你們認(rèn)識(shí)圖中的建筑嗎？它的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？

2、學(xué)生回答。

3、教師介紹：艾菲爾鐵塔建于1889年，由建筑師艾菲爾所設(shè)計(jì)，全塔高307米，是巴黎及法國(guó)的標(biāo)志。塔樓分三層，一、二樓有餐廳、咖啡座等，三樓是眺望臺(tái)，在天晴的日子可從此遠(yuǎn)眺七十公里以外的巴黎近郊地區(qū)。

4、提問(wèn)：關(guān)于它的結(jié)構(gòu)，你們有什么問(wèn)題嗎？

5、學(xué)生提出問(wèn)題。

6、談話：今天這一節(jié)課，我們就通過(guò)搭支架來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。（出示課題）

【評(píng)析】這里我選擇世界近代建筑工程史上的杰出代表——艾菲爾鐵塔來(lái)導(dǎo)入本課，一方面可以讓學(xué)生欣賞艾菲爾鐵塔的雄偉高大，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力；另一方面，艾菲爾鐵塔的結(jié)構(gòu)是極具代表性的，能引起學(xué)生對(duì)三角形結(jié)構(gòu)的研究。

二、探究支架的穩(wěn)固性

1、什么形狀的支架最穩(wěn)固。

⑴談話：下面我們就用桌上的塑料管來(lái)搭支架，各組同學(xué)相互合作搭出各種不同形狀的支架，比較哪種形狀的支架最穩(wěn)固。用塑料管搭支架時(shí)我們可以用哪些連接方法呢？

⑵學(xué)生回答。

⑶教師補(bǔ)充介紹連接方法：一字連接法、十字連接法、七字連接法等。(課件介紹)

【評(píng)析】搭平面支架的活動(dòng)對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然不是什么難事，但是采用什么樣的連接方法最容易操作學(xué)生一般沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，所以這里教師先進(jìn)行連接方法的介紹，我想這是學(xué)生急需老師幫助的，既體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，又滿足了學(xué)生的需求。

⑷學(xué)生動(dòng)手搭支架。

⑸談話：你們可以把搭好的支架搖一搖、晃一晃，比較哪種形狀的支架不容易變形，最穩(wěn)固？

⑹學(xué)生匯報(bào)研究成果。

⑺提問(wèn)：你能使這些容易變形的支架也穩(wěn)固嗎？

【評(píng)析】學(xué)生通過(guò)對(duì)支架搖一搖、晃一晃后，初步發(fā)現(xiàn)三角形支架不容易變形，這里安排學(xué)生把容易變形的支架進(jìn)行加固，進(jìn)一步證明三角形支架的穩(wěn)定性，加深了學(xué)生的理解。

⑻學(xué)生活動(dòng)。

⑼小結(jié)：三角形的穩(wěn)定性比較好。

2、提問(wèn)：現(xiàn)在，你們知道艾菲爾鐵塔一百多年來(lái)直立不倒的奧秘了嗎？你們還見(jiàn)過(guò)哪些建筑也使用了這種結(jié)構(gòu)？為什么采用這種結(jié)構(gòu)？

【評(píng)析】在一開始學(xué)生欣賞艾菲爾鐵塔時(shí)，他們已經(jīng)注意到了它的三角形結(jié)構(gòu)，不過(guò)是學(xué)生下意識(shí)的，現(xiàn)在通過(guò)上面的研究活動(dòng)，回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生解釋其中的道理就順理成章了。

三、搭高塔

1、談話：同學(xué)們，艾菲爾鐵塔高聳直立、非常壯觀，引來(lái)各國(guó)游客前去參觀，你們也想搭一座這樣的高塔嗎？

2、提問(wèn)：搭高塔前首先要做什么工作呢？（設(shè)計(jì)草圖）

3、學(xué)生設(shè)計(jì)、并全班展示。

4、談話：高塔草圖完成后，我們就可以選擇材料、選擇合適的連接方法進(jìn)行搭高塔。下節(jié)課我們就按照這個(gè)步驟來(lái)搭高塔，并測(cè)試高塔的性能，今天的課就上到這里。

【評(píng)析】制作模型前的設(shè)計(jì)工作是很重要的，()通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)模型的基本結(jié)構(gòu)有了一個(gè)構(gòu)思，對(duì)選擇什么樣材料和連接方法也已經(jīng)有所考慮，下面的操作就有了保障。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、談話：同學(xué)們，上節(jié)課我們進(jìn)行了搭平面支架的活動(dòng)，知道了三角形的支架穩(wěn)固性好，并且進(jìn)行了搭高塔的設(shè)計(jì)工作，今天我們將一起來(lái)完成高塔的搭建，比較哪些小組搭的高塔既堅(jiān)固又美觀。

2、提問(wèn)：高塔的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)已經(jīng)好了，下面你們將怎么搭建高塔？

3、學(xué)生討論、回答。

二、學(xué)生搭建高塔

1、談話：高塔草圖完成后，我們就可以選擇材料、選擇合適的連接方法進(jìn)行搭高塔。

2、學(xué)生討論選擇合適的連接方法。

3、學(xué)生搭建高塔活動(dòng)。（教師巡視指導(dǎo)）

【評(píng)析】通過(guò)搭平面支架，學(xué)生已經(jīng)知道三角形結(jié)構(gòu)的支架不容易變形、最穩(wěn)固。這里安排搭高塔的活動(dòng)就是讓學(xué)生學(xué)有所用，通過(guò)比賽的形式進(jìn)一步體會(huì)三角形結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。不過(guò)這個(gè)活動(dòng)有一定的難度，需要足夠的時(shí)間，教師也要作必要的指導(dǎo)。當(dāng)然比賽的輸贏并不重要，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，體會(huì)制作的艱辛、合作的重要性和成功的喜悅。

三、測(cè)試比較高塔的強(qiáng)度和穩(wěn)定性

1、談話：同學(xué)們，你們的高塔搭建完成了嗎？怎么測(cè)試高塔的強(qiáng)度和穩(wěn)定性呢？

2、學(xué)生討論、回答。

3、談話：下面我們就通過(guò)放螺母的方法來(lái)測(cè)試高塔的強(qiáng)度和穩(wěn)定性，并做好記錄。

4、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

5、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，比較各組高塔的綜合性能。

6、提問(wèn)：為什么有些組的高塔的堅(jiān)固、穩(wěn)定性好？

7、學(xué)生討論、回答。

8、提問(wèn)：有辦法增強(qiáng)高塔的強(qiáng)度和穩(wěn)定性嗎？

9、學(xué)生討論、回答。

10、學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)。

11、匯報(bào)、小結(jié)。

【評(píng)析】高塔搭建完成后評(píng)比成績(jī)還是必需的，一方面是對(duì)學(xué)生活動(dòng)的肯定，另外可以通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和其他組的優(yōu)點(diǎn)，以引起他們對(duì)“為什么有些組的高塔的堅(jiān)固、穩(wěn)定性好？”和“有辦法增強(qiáng)高塔的強(qiáng)度和穩(wěn)定性嗎？”的關(guān)注和研究。

四、總結(jié)

1、簡(jiǎn)要對(duì)本課內(nèi)容作小結(jié)。

2、提問(wèn)：現(xiàn)在老師坐的方凳不穩(wěn)固了，坐上去會(huì)扭動(dòng)，你有辦法對(duì)它進(jìn)行加固嗎？

教學(xué)片斷賞析

“測(cè)試高塔的強(qiáng)度和穩(wěn)定性”的教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，你們的高塔搭建完了嗎？怎么測(cè)試高塔的強(qiáng)度和穩(wěn)定性呢？

生：可以在高塔上放一些物體，比較哪個(gè)放得多。

生：可以在上面放書，看誰(shuí)放的多也不倒。

生：我看還是放一些螺母好，因?yàn)槁菽付际且粯哟笮〉?，容易進(jìn)行比較。

生：螺母那么小，怎么放在高塔上面呢？

生：可以先在上面放一塊板啊，把螺母放在板上就可以了。

生：也可以放個(gè)小盒子。

師：討論得非常熱鬧！確實(shí)在科學(xué)研究中進(jìn)行類似的比較時(shí)必須用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，老師就為個(gè)小組準(zhǔn)備了一些大小相同螺母和一個(gè)紙盒，下面就開始測(cè)試吧！

（學(xué)生測(cè)試高塔的穩(wěn)定性）

【說(shuō)明】學(xué)生在討論和匯報(bào)時(shí)的爭(zhēng)論是正常的，這說(shuō)明他們已經(jīng)投入到研究的問(wèn)題中去了，思維處于高度活躍狀態(tài)，他們的每一句話都代表個(gè)人或集體的觀點(diǎn)，教師要加以鼓勵(lì)。

師：說(shuō)說(shuō)你們的測(cè)試結(jié)果好嗎？

生：我們小組的高塔可以放6個(gè)螺母。

生：我們小組放了8個(gè)螺母，再也放不上去了，再放高塔就要倒塌了。

眾生：哇！

生（一臉沮喪地）：我們的高塔只能放2個(gè)螺母，第3個(gè)放上去就倒塌了。

師：沒(méi)關(guān)系，做科學(xué)一般不會(huì)一次就成功的，是在不斷失敗的基礎(chǔ)上成功的。希望你們找出失敗的原因，老師相信你們一定會(huì)成功的。

生：我們的高塔最堅(jiān)固，可以放10個(gè)螺母。

師：現(xiàn)在我宣布本次搭高塔比賽的第一名是第×小組，向他們表示祝賀?。ń處熍e起冠軍組的高塔）

師：為什么他們的高塔會(huì)這么堅(jiān)固、穩(wěn)定性好呢？

生：他們搭的高塔比較低。

生：我認(rèn)為是他們的高塔用了很多斜杠，這樣就不容易變形。

生：對(duì)！上節(jié)課我們知道了三角形結(jié)構(gòu)支架不容易變形，穩(wěn)定性好。他們小組的高塔就有許多三角形結(jié)構(gòu)，所以他們承重力強(qiáng)。

師：嗯，解釋得很有道理！其他組的同學(xué)能給你們搭的高塔加固一下嗎？

生（齊）：能。

生：只要像他們一樣增加斜杠就可以了。

生：對(duì)，用斜杠把原來(lái)長(zhǎng)方形的結(jié)構(gòu)分成三角形的結(jié)構(gòu)就可以了。

師：那動(dòng)手試試吧！

（學(xué)生動(dòng)手操作）

生：老師我們成功了，現(xiàn)在也可以放7個(gè)螺母了。

師：祝賀你們！

生：我們也成功了……

【片斷評(píng)析】“失敗是成功之母”，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的道路上不可能是一帆風(fēng)順的，就連科學(xué)家在一項(xiàng)偉大成果的背后也經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的失敗，所以教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們坦然面對(duì)失敗，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一定會(huì)取得勝利?！安环敗笔莾和奶煨?，雖然他們失敗了，但是也渴望成功的喜悅，這時(shí)就需要教師的指導(dǎo)和幫助，讓他們借鑒人家的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的作品進(jìn)行再加工來(lái)取得勝利，學(xué)生在品嘗成功喜悅的同時(shí)會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生感激之情。