第一篇：云陽縣人和小學(xué)李曉娟《評(píng)課關(guān)注的“三多”與“三少”》

小學(xué)語文閱讀課點(diǎn)評(píng)關(guān)注的“三少” 與“三多”

——《那只松鼠》的評(píng)課反思

重慶市云陽縣人和街道人和小學(xué)

李曉娟

【摘要】研讀文本要站在學(xué)生的角度思考，不要一拿起課文就想老師這節(jié)課應(yīng)該教什么，而是要思考課文哪些可能是學(xué)生理解的難點(diǎn)，在課標(biāo)和難點(diǎn)的重疊處就是我們要確立的教學(xué)目標(biāo)。上課時(shí)應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，將老師的串講追問變成學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)就是一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可用思維導(dǎo)圖和導(dǎo)學(xué)單的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟理解，體驗(yàn)參與，最終化為自己的知識(shí)，達(dá)到遷移運(yùn)用。課堂的環(huán)節(jié)應(yīng)該有個(gè)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、遷移的過程。評(píng)課的整個(gè)過程關(guān)注老師多，關(guān)注學(xué)生少；評(píng)課的整個(gè)過程關(guān)注教案多，關(guān)注課標(biāo)少；評(píng)課的整個(gè)過程關(guān)注認(rèn)知多，關(guān)注運(yùn)用少。

【關(guān)鍵詞】評(píng)課

老師與學(xué)生

教案與課標(biāo)

認(rèn)知與運(yùn)用

【引言】我們學(xué)校教研活動(dòng)陳春華老師上的西師版四年級(jí)上冊(cè)《那只松鼠》，我負(fù)責(zé)評(píng)陳老師的課《那只松鼠》，并在教師交流會(huì)上發(fā)言。這次返校實(shí)踐研修抽時(shí)間打成了電子文稿，再次翻讀我的評(píng)課稿。【正文】

經(jīng)過小語脫產(chǎn)置換三個(gè)多月的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一些實(shí)用的教學(xué)理念。比如：研讀文本要站在學(xué)生的角度思考，不要一拿起課文就想老師這節(jié)課應(yīng)該教什么，而是要思考課文哪些可能是學(xué)生理解的難點(diǎn)，在課標(biāo)和難點(diǎn)的重疊處就是我們要確立的教學(xué)目標(biāo)。上課時(shí)應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，將老師的串講追問變成學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)就是一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可用思維導(dǎo)圖和導(dǎo)學(xué)單的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟理解，體驗(yàn)參與，最終化為自己的知識(shí)，達(dá)到遷移運(yùn)用。教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確的講是學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該是語文本體性知識(shí)為主，即學(xué)生的語言文字訓(xùn)練和語言文字運(yùn)用。那些情感態(tài)度、價(jià)值觀和審美應(yīng)該是邊緣作為滲透。課堂的環(huán)節(jié)應(yīng)該有個(gè)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、遷移的過程。帶著這些理念，我再次讀讀那時(shí)我對(duì)陳春華老師《那只松鼠》的評(píng)課稿。當(dāng)時(shí)認(rèn)為很完美的一堂課還有很多改進(jìn)的地方。

一、評(píng)課的整個(gè)過程關(guān)注老師多，關(guān)注學(xué)生少

我作為聽課和旁觀者，站的觀察平臺(tái)有點(diǎn)居高臨下。是從老師的角度來看課，從教案的精美設(shè)計(jì)來看課，從課堂的完美結(jié)束來看課。關(guān)注了老師教案的設(shè)計(jì)，字體的雋美，主線的貫穿。從這個(gè)角度來看，這確實(shí)是一堂無可挑剔的好課。

到底一堂好的閱讀課標(biāo)準(zhǔn)是什么？有的說一堂好課的根本標(biāo)準(zhǔn)不是“教師教得精采”，而是“學(xué)生學(xué)得主動(dòng)生動(dòng)”。其基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)不是“內(nèi)容多、效率高”，而是“符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求”。重要標(biāo)準(zhǔn)不是“預(yù)設(shè)得多么充分”，而是“生成得多么有效”?，F(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)不是“用了很多信息化手段”，而是“落實(shí)了深度融合”。深層標(biāo)準(zhǔn)不是“弄懂了全部問題”，而是“產(chǎn)生了新的問題”。

有的說一堂好課應(yīng)依據(jù)本體性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)簡明、聚焦。不僅關(guān)注理解，還強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。

教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的具體內(nèi)容。關(guān)注學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律；關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)；關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思想和生活； 關(guān)注學(xué)生的能力水平；關(guān)注學(xué)生的情感因素；關(guān)注學(xué)生的身心特征。

但我的評(píng)課稿站在學(xué)生角度看問題的少。老師設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生有什么知識(shí)增長點(diǎn)訓(xùn)練？老師引導(dǎo)學(xué)生的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度如何？教過了學(xué)會(huì)了沒有？應(yīng)該從學(xué)生在課堂上的精神狀態(tài)，回答問題的積極程度，作業(yè)反饋情況上來評(píng)價(jià)這堂課。但評(píng)課看課中這種做法幾乎沒有。

二、評(píng)課的整個(gè)過程關(guān)注教案多，關(guān)注課標(biāo)少 以下是我剪輯的評(píng)課稿重點(diǎn)內(nèi)容。

教學(xué)目的就只有兩個(gè)：一是正確流利、有感情地朗讀課文。二是抓文中關(guān)鍵詞句揣摩人物情感的變化，體會(huì)父女熱愛自然，關(guān)愛動(dòng)物的美好心靈。教學(xué)重點(diǎn)就是目標(biāo)二，抓關(guān)鍵詞感受人物的心靈美。教學(xué)難點(diǎn)擬定的是：聯(lián)系上下文談自己的看法，揣摩父親的心理。重難點(diǎn)是本堂課授課的宗旨和準(zhǔn)繩，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

陳老師上課開始用動(dòng)畫引入，感受松鼠的活潑可愛，給學(xué)生留下松鼠真是討人喜歡的，有要看，甚至要擁有的感覺。復(fù)習(xí)檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況。初讀課文，整體感知，抓住兩個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞“捉”和“放”，圍繞這條線概括主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)的整個(gè)過程就是圍著這個(gè)主問題，延伸情感，訓(xùn)練說話和朗讀，達(dá)成目標(biāo)。突破重難點(diǎn)時(shí)，采用了精讀感悟的教學(xué)方式，通過抓關(guān)鍵詞感受人物心靈美。捉的時(shí)候心情異常高興，開心；放的時(shí)候“咬咬牙”，女兒的飽含深情，究竟有哪些情感？最后結(jié)語：關(guān)愛動(dòng)物。

陳老師的《那只松鼠》課堂亮點(diǎn)：

1.全文貫穿一條線，注重文本朗讀與品味。2.前后照應(yīng)，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。3.教態(tài)大方，語言柔和。

整個(gè)評(píng)課內(nèi)容幾乎都關(guān)注教案和老師課堂實(shí)施教案設(shè)計(jì)的過程。站的平臺(tái)是老師，是授課人怎么樣，老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)踐行得如何，關(guān)注了教案的完整和精妙，沒有從年段目標(biāo)來研讀新課標(biāo)的要求。四年級(jí)上冊(cè)屬于中段，《那只松鼠》屬于閱讀中的精讀課，即閱讀又分精度、略讀。看看2011版小學(xué)語文新課標(biāo)對(duì)中段學(xué)生的“語用”有哪些要求，并且看看要求到什么程度。這個(gè)問題，當(dāng)時(shí)沒有考慮到的，又是非常重要的。

《那只松鼠》是西師版四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課。2011版課標(biāo)對(duì)中段精讀課有什么要求呢？在聽課、評(píng)課前應(yīng)該主動(dòng)去閱讀分析，那落實(shí)到具體的這一課，應(yīng)該抓哪幾個(gè)“語用”訓(xùn)練點(diǎn)呢？

中段閱讀要求：

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀（原屬第一學(xué)段要求）。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。

5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想像，領(lǐng)悟內(nèi)容。

7．在理解語句的過程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。

評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解，可從語音、語調(diào)和情感表達(dá)等方面進(jìn)行綜合考察。精讀的評(píng)價(jià)：要考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)，重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力。要注意評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。

《那只松鼠》是中段的一篇精讀課，而精讀課的課標(biāo)要求應(yīng)抓詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受、情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。針對(duì)這個(gè)要求，我在看看我的評(píng)課稿。陳老師做到了通過抓重點(diǎn)詞句理解來讀懂文意，概括主要內(nèi)容，通過對(duì)“捉”、“咬咬牙”、“放”、回到文中句段的朗讀，角色扮演，模擬說話，訓(xùn)練語言表達(dá)，三、評(píng)課的整個(gè)過程關(guān)注認(rèn)知多，關(guān)注運(yùn)用少 評(píng)課時(shí)站在教師角度，站在教案角度，更多關(guān)注的是老師教得怎么樣，教了什么，怎么教的。沒有走出這個(gè)圈子，跳出課外，看看學(xué)生從老師教的知識(shí)點(diǎn)獲取了多少，并能內(nèi)化運(yùn)用了多少？所以評(píng)課的整個(gè)過程關(guān)注認(rèn)知環(huán)節(jié)的多。認(rèn)知過后，學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)該有個(gè)實(shí)踐過程，實(shí)踐中習(xí)得能力，然后將這種能力遷移到課外類似的相關(guān)材料閱讀理解。陳老師的《那只松鼠》在認(rèn)知這個(gè)環(huán)節(jié)做得很到位，很扎實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，感受松鼠的可愛，角色換位進(jìn)行語言表達(dá)練習(xí)，對(duì)課文的朗讀，感受文中人物飽含的復(fù)雜情感，這個(gè)環(huán)節(jié)用了課堂時(shí)間的30分鐘左右，本堂課的重點(diǎn)是抓關(guān)鍵詞感受人物的心靈美。應(yīng)該教給學(xué)生怎樣去抓關(guān)鍵詞，哪些詞最能體現(xiàn)人物心靈，對(duì)人物心靈美的熏陶感染應(yīng)該是滲透，不應(yīng)該作為課堂主體。語文課，并且是精讀課，應(yīng)該讓學(xué)生精讀中對(duì)詞句進(jìn)行理解、抓關(guān)鍵詞進(jìn)行文意把握、根據(jù)要點(diǎn)概括主要內(nèi)容、朗讀品悟?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行探究、最后對(duì)整個(gè)作品去感受，感受文中人物給我們留下了什么，感受漢語言文化傳達(dá)給我們的那種人性美。最終落腳點(diǎn)是一種對(duì)漢語言文化的理解，書寫，運(yùn)用，做到我們也能說，聽，寫。一種恰如其分的文章表達(dá)，習(xí)得一種口語的、書面的表達(dá)能力。從這一點(diǎn)看，這堂課又是失敗的。激情過后，教給學(xué)生的是什么？又給學(xué)生留下了什么呢？在“語用”方面習(xí)得了哪些能力呢？語文教學(xué)的核心目標(biāo)：服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。什么叫完成教學(xué)任務(wù)？ 學(xué)生學(xué)會(huì)了，就是完成了教學(xué)任務(wù)。教師課堂上教了什么，這只是教師的主觀愿望；學(xué)生事實(shí)上學(xué)到了什么，有沒有學(xué)會(huì)，特別是中等以下的學(xué)生是否學(xué)會(huì)，這才是判斷一堂課教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。從追求“教過”到追求“學(xué)會(huì)”，是語文教師教學(xué)觀念的一大轉(zhuǎn)變?！窘Y(jié)束語】

針對(duì)我的評(píng)課《那只松鼠》寫了以上反思，在反思中提高自己的教育教學(xué)水平。評(píng)課時(shí)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生、應(yīng)站在學(xué)生的角度看課，看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會(huì)了什么；還應(yīng)在聽課前多對(duì)課標(biāo)進(jìn)行解讀，有了如指掌的本領(lǐng)，聽老師的課，評(píng)老師的課，首先自己要研讀課標(biāo)，或者之前應(yīng)該學(xué)習(xí)過，這樣才有評(píng)別人課的資格。不光別授課者牽著鼻子走，被老師的教案牽著鼻子走。老師每授一堂課，應(yīng)該多看看對(duì)知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)有沒有，從時(shí)間上最低要保證5到8分鐘來對(duì)當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)的消化吸收。特別應(yīng)該關(guān)注“運(yùn)用”這個(gè)環(huán)節(jié)。不要浮在表象，熱熱鬧鬧不一定是好課，靜靜悄悄很可能更有收獲。從“內(nèi)容分析”走向“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”；從“教師主控”走向“組織和引導(dǎo)”；從問答式走向?qū)W生語言實(shí)踐活動(dòng)；從“教過”走向“學(xué)會(huì)” 【參考文獻(xiàn)】2011版小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)