第一篇:2018鄂教版語(yǔ)文九上第18課《孟子兩章 魚(yú)我所欲也》教案
鄂教版2018年語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)優(yōu)秀教案
1教學(xué)目標(biāo)
1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞。
2、把握古人運(yùn)用的具體事例、正反對(duì)比或比喻說(shuō)理方法,理解作者的觀點(diǎn)。
3、引導(dǎo)學(xué)生正確選擇,摒棄一己之私利,將正義、道義放在首位,明辨是非,永葆善良之心。
2學(xué)情分析
相對(duì)于初中階段的其他古文而言,在文字上有些難度,表達(dá)方式是以議論為主,因此可能初中生對(duì)之可能不是很大的興趣。但是應(yīng)該相信學(xué)生,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力,讓他們大膽的質(zhì)疑探究。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1、理解文意,理清論證思路,背誦課文。
2、掌握本文的論證方法。
3、理解“失其本心”中“本心”的內(nèi)涵,辨析“失其本心”和“舍生取義”的關(guān)系,把握本文的主旨。
4教學(xué)過(guò)程
4.1 第一學(xué)時(shí) 4.1.1教學(xué)目標(biāo)
積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞。
4.1.2學(xué)時(shí)重點(diǎn)
朗讀體會(huì),積累詞語(yǔ)。
4.1.3學(xué)時(shí)難點(diǎn)
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有感情的朗讀。
4.1.4教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】導(dǎo)入新課
人生常常會(huì)面臨各種各樣的選擇,在關(guān)鍵時(shí)刻如何作出正確的選擇呢?相信孟子的文章可以給我們的人生點(diǎn)亮智慧的明燈。
活動(dòng)2【活動(dòng)】讀準(zhǔn)課文
1、默讀課文,對(duì)照注釋,掃除語(yǔ)音障礙。
2、學(xué)生朗讀。讀準(zhǔn)字音:(1)不為(wei)茍得也(2)為(wei)宮室之美為(wei)之(3)如使人之所惡(wu)莫甚于死者;讀準(zhǔn)句讀:(1)如使|人之所欲|莫甚于生(2)使|人之所惡|莫甚于生(3)鄉(xiāng)|為身死而不受,今|為宮室之美|為之(4)是|亦不可以已乎。
3、齊讀課文。
活動(dòng)3【講授】讀懂課文
1、學(xué)生自讀,參考注釋理解文意,有不懂之處勾畫(huà)出來(lái),準(zhǔn)備提問(wèn)。
2、質(zhì)疑釋疑。
3、總結(jié)整理:(1)通假字
辟(通“避”,躲避。);辯(通“辨”,辨別);得(通“德”,恩惠,感激);與(通“歟”,語(yǔ)氣詞);鄉(xiāng)(通“向”,從前)(2)一詞多義:是,為,而,于
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(3)翻譯句子:由是則生而有不用也;由是則可以辟患而有不為也。
呼爾而與之,行道之人弗受;蹴爾而與之,乞人不屑也。
萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之,萬(wàn)鐘于我何加焉!此之謂失其本心。
活動(dòng)4【作業(yè)】布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、理清課文的論證思路,辨析論證方法,畫(huà)出全文的結(jié)構(gòu)圖。
4.2 第二學(xué)時(shí) 4.2.1教學(xué)目標(biāo)
1、把握古人運(yùn)用的具體事例、正反對(duì)比或比喻說(shuō)理方法,理解作者的觀點(diǎn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生正確選擇,摒棄一己之私利,將正義、道義放在首位,明辨是非,永葆善良之心。
4.2.2學(xué)時(shí)重點(diǎn)
理解作者的觀點(diǎn)和論證方法。
4.2.3學(xué)時(shí)難點(diǎn)
摒棄一己之私利,將正義、道義放在首位,明辨是非,永葆善良之心。
4.2.4教學(xué)活動(dòng)
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活動(dòng)1【活動(dòng)】檢查背誦
采用“接龍法”背誦課文,并讓學(xué)生找出容易背錯(cuò)或容易寫(xiě)錯(cuò)的字詞及語(yǔ)句。
活動(dòng)2【活動(dòng)】品讀課文
1、理清本文的論證思路,梳理作者的行文結(jié)構(gòu)。
(1)問(wèn):本文的論點(diǎn)是什么?是怎么提出來(lái)的?為何不直接提出來(lái)? 明確:“生,亦我所欲也;......取義也”是本文的論點(diǎn)。
中心論點(diǎn)是由“魚(yú)”與“熊掌”的比喻類(lèi)比出來(lái)的。先設(shè)比喻后提論點(diǎn),是因?yàn)椤棒~(yú)”和“熊掌”是人們熟悉的美味,而“熊掌”是其中更為名貴者,在二者不可兼得時(shí),取其中最美者,合乎情理又符合邏輯。由此及彼,由淺入深,引出本文論點(diǎn),更顯自然。
(2)問(wèn):論點(diǎn)提出后,文章是怎樣圍繞中心論點(diǎn)逐層展開(kāi)論述的? 明確:首先提出了在“生”與“義”不可得兼的情況下要“舍生取義”的全文主旨。然后說(shuō)明之所以如此,是因?yàn)槿巳硕加小坝粸?.....有所不辟”之心,即孟子所說(shuō)的“羞惡之心”。接著再?gòu)姆疵嬲f(shuō),如果人只是欲生惡死,那么就會(huì)不顧禮義,什么事都能做得出來(lái)。因此,重要的是求生避患不能違背“義”的準(zhǔn)則。
(3)問(wèn):“此之謂......本心”中的“本心”具體是指什么?這與“舍生取義”有何關(guān)聯(lián)? 明確:“本心”具體是指“羞惡之心”,“義”源于“羞惡之心”,有“羞惡之心”才能按“義”的原則行事,才會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻舍生取義。
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(4)本文的主旨是什么? 明確:人人都不能失掉“本心”。
2、假設(shè)重新以此觀點(diǎn)寫(xiě)文章,你可舉出哪些例子(名人或名言)? 明確:譚嗣同、夏完淳、裴多菲;還可以列舉反例。
3、找出本文你最喜歡的詞句,大聲地讀出來(lái),并說(shuō)一說(shuō)好在哪里。
明確:可從修辭手法入手。
活動(dòng)3【活動(dòng)】課堂辯論
有人說(shuō),為朋友兩肋插刀,便是講“義氣”。我們?cè)撊绾慰创? 明確:大義與小義
活動(dòng)4【導(dǎo)入】布置作業(yè)
孟子用自己的行為踐行著自己的人生主張,他偉岸的身軀猶如擔(dān)負(fù)民族重?fù)?dān)的脊梁,面對(duì)這篇散發(fā)著崇高氣息的文字,我們心中唯有敬仰。請(qǐng)大家課后通過(guò)圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)孟子及《孟子》的更多資料,下節(jié)課我們繼續(xù)在課堂上交流。
第二篇:《孟子兩章》《魚(yú)我所欲也》
達(dá)標(biāo)檢測(cè)
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1、填空
孟子,名,字,戰(zhàn)國(guó)時(shí)期
(地名)人,學(xué)派的代表人物,被后人稱(chēng)為“
”,與孔子并稱(chēng)“ 孔孟”。
2.默寫(xiě)。(3分)(1)故天將降大任于是人也,,空乏其身,行弗亂其所為,所以動(dòng)心忍性,曾益其所不能。
(2)
,;蹴爾而與之。3.文學(xué)常識(shí)填空。(4分)(1)《
》一書(shū)現(xiàn)在一般認(rèn)為是墨子的弟子及其再傳弟子對(duì)墨子言行的輯錄。墨子,名是
之際墨家學(xué)派的創(chuàng)始人。
(2)《得道多助,失道寡助》選自《
》。孟子,名,鄒人,是孔子之孫孔僅的再傳弟子。(3)《莊子》是
及其后學(xué)的著作集,為
家經(jīng)典之一。(4)公輸盤(pán),魯國(guó)人,姓,也寫(xiě)做“公輸班”或“公輸般”。能造奇巧的器械,民間稱(chēng)他。
二、閱讀課外短文,回答問(wèn)題。
孟子少時(shí),東家殺豚。孟子問(wèn)其母曰:“東家殺豚何為?”母曰:“欲啖女?!逼淠缸曰诙栽唬骸拔釕讶咽亲樱徽蛔?,割不正不食,胎教之也。今適有知而欺之,是教之不信也?!蹦速I(mǎi)東家豚肉以食之,明不欺也。
(摘自《韓詩(shī)外傳》)
1、.將下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
(1)東家殺豚何為?
(2)今適有知而欺之
2.文中點(diǎn)明題旨的句子是:
3、簡(jiǎn)述這段文字闡明的道理。
第三篇:孟子二章 魚(yú)我所欲也 教案
[孟子二章 魚(yú)我所欲也 教案]
魚(yú)我所欲也
學(xué)科:語(yǔ)文 班級(jí):九()
日期:2010-12-15
教者: 課時(shí)數(shù):2 類(lèi)型:新授 教學(xué)目標(biāo): 1.積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞,擴(kuò)充文言詞匯量,逐步提高文言文閱讀能力,孟子二章 魚(yú)我所欲也 教案。2.了解孟子的道德主張,領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵。教學(xué)重點(diǎn):
1.強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練、品味《孟子》散文的語(yǔ)言特色。2.把握古人運(yùn)用具體事例、正反對(duì)比或比喻說(shuō)理的方法,理解作者的觀點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn):
理解“失其本心”中“本心”的內(nèi)涵,辨析“失其本心”與“舍生取義”的關(guān)系,把握本文的主旨。教具準(zhǔn)備: 課件。教學(xué)過(guò)程: 第一課時(shí)
一、導(dǎo)入:
作家路遙曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):“人生是漫長(zhǎng)的,但是緊要處卻只有幾步。”面對(duì)生與死,義與利,是重義輕利還是見(jiàn)利忘義,兩千多年前的孟子就告誡我們要這樣抉擇,那就是舍生取義!板書(shū)課題《魚(yú)我所欲也》。
二、資料簡(jiǎn)介:
孟子:名軻,字子輿。戰(zhàn)國(guó)時(shí)思想家、政治家、教育家,是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物,與孔子合稱(chēng)“孔孟”,有“亞圣”之稱(chēng)?!睹献印肥怯涗浢献蛹捌涞茏拥难孕械闹鳎彩侨寮医?jīng)典著作之一。
三、初讀課文,整體感知:
1.默讀課文,對(duì)照注釋?zhuān)瑨叱Z(yǔ)音障礙。2.請(qǐng)兩名學(xué)生朗讀,其余學(xué)生評(píng)點(diǎn)。
可以從讀音準(zhǔn)確、節(jié)奏分明、重音清晰、流暢自然等方面評(píng)價(jià)。3.教師正字正音。4.學(xué)生齊讀課文。
5.學(xué)生自讀課文,參考注釋?zhuān)斫馕囊猓胁欢幑串?huà)出來(lái),準(zhǔn)備質(zhì)疑;有特別欣賞的語(yǔ)句也請(qǐng)勾劃下來(lái),準(zhǔn)備進(jìn)行交流。6.請(qǐng)學(xué)生概括本文大意
明確:人在進(jìn)行選擇時(shí),應(yīng)以義為重;人應(yīng)保持自己的“本心”。
四、精讀課文,疏通理解:
(一)翻譯。
請(qǐng)學(xué)生翻譯第一段,注意下列字詞的解釋?zhuān)?/p>
得兼:同時(shí)得到。
有甚于:比??更重要。如使:假如,假使。
由是:按照這種方法,教案《孟子二章 魚(yú)我所欲也 教案》。
是故:因此,由此可見(jiàn)。非獨(dú):不僅僅。勿喪:不喪失本心。
請(qǐng)學(xué)生翻譯第二段。注意下列字詞的解釋?zhuān)?簞:古代盛飯用的圓竹器
豆:古代盛飯或其它食品的器皿 蹴爾:用腳踐踏著
請(qǐng)學(xué)生翻譯第三段。注意下列字詞的解釋?zhuān)?/p>
萬(wàn)鐘:鐘,古代的一種計(jì)量器名,六斛四斗為一鐘。本詞是指很厚的俸祿。何加:有什幺益處。
所識(shí)窮乏者得我與:所認(rèn)識(shí)的貧窮的人感激我嗎。得通“德”,恩惠,這里是感激的意思。鄉(xiāng)為身死而不受:鄉(xiāng),通“向”,以前。全句:從前為了禮義寧死也不接受。是亦不可以已乎:是,此、這的意思。已,停止、放棄。
(二)小結(jié) 1.通假字
辟通避,躲避。例:故患有所不辟
辯通辨,辨別。例:萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之 得通德,感激。例:所識(shí)窮乏者得我與 與通歟,語(yǔ)氣詞。例:所識(shí)窮乏者得我與 鄉(xiāng)通向,從前。例:鄉(xiāng)為身死而不受 2.一詞多義
為:為宮室之美(為了,介詞)
由是則可以避患而有不為也(做,動(dòng)詞)
得:故不為茍得也(得到)所識(shí)窮乏者得我與(感激)是:非獨(dú)賢者有是心(此、這)是天時(shí)不如地利也(這是)
與:所識(shí)窮乏者得我與(通“歟”)呼爾而與之(給予)3.虛詞(注意“之”、“而”、“于”的用法)
五、布置作業(yè): 完成學(xué)案指定內(nèi)容。
教學(xué)后記:
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入: 上節(jié)課,我們已經(jīng)翻譯了全文,疏通了文意,這節(jié)課,我們將進(jìn)一步探究文章的主要內(nèi)容,文章主題和寫(xiě)作特色。
二、歸納全文: 1.段意:
第一段:正反結(jié)合,層層深入,反復(fù)論證義是人的本心,義重于生,應(yīng)舍生取義。第二段:運(yùn)用例證說(shuō)明義重于生,舍生取義,不失本心。
第三段:再舉例從反面說(shuō)明功名利祿使人見(jiàn)利忘義,失其本心。2.中心論點(diǎn):
生,亦我所欲也??舍生而取義者也。3.課文運(yùn)用了哪些論證方法?
比喻論證
對(duì)比論證 舉例論證 好處:深入淺出
邏輯嚴(yán)密 氣勢(shì)充沛 主題鮮明
4.文章開(kāi)頭寫(xiě)“魚(yú)”和“熊掌”有什么作用?
明確:魚(yú)和熊掌兩樣?xùn)|西的價(jià)值不同,魚(yú)低賤而熊掌珍貴。二者不能同時(shí)得到,必然舍棄?mèng)~而選取熊掌;同理,生命和正義的價(jià)值也不同.正義要比生命重要得多,二者不能同時(shí)得到的情況下,必須舍棄生命選取正義。
5.設(shè)喻引出中心論點(diǎn),由淺入深,自然明曉。
三、分析課文
分析討論課文第一段,提出論點(diǎn),分析論證。1.前面我們說(shuō)過(guò),《孟子》的文章特點(diǎn)是氣勢(shì)充沛,感情強(qiáng)烈,富于鼓動(dòng)性,有很強(qiáng)的感染力和說(shuō)服力。通過(guò)剛才的整體感知,同學(xué)們一定有所感受。那么這篇文章所要論證的中心論點(diǎn)是什么呢? 2.論點(diǎn)提出以后,文章是怎樣圍繞論點(diǎn)逐層論述的? 3.這篇文章主要運(yùn)用了哪些修辭方法? 4.引導(dǎo)學(xué)生討論本文的論證方法。
四、布置作業(yè):完成學(xué)案。
教學(xué)后記:
第四篇:人教語(yǔ)文九下第19課魚(yú)我所欲也
《魚(yú)我所欲也》教案
思 路 1.抓住論證層次進(jìn)行構(gòu)思教案;
2.要合作探究與獨(dú)立思考相結(jié)合,發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。
三維目標(biāo) 1.重點(diǎn)積累:“欲、舍、甚、得”等實(shí)詞 2.準(zhǔn)確、明白的翻譯文句 3.學(xué)習(xí)本文比喻恰當(dāng),對(duì)比鮮明,說(shuō)理透辟的論證方法。4.認(rèn)識(shí)孟子“舍生取義”思想的進(jìn)步性及其現(xiàn)實(shí)意義。
5.學(xué)習(xí)文章行文流暢、論證嚴(yán)密、排比鋪陳、氣勢(shì)恢宏的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)方法 以讀為主,結(jié)合句子及積累推斷字詞句的意思;掌握論點(diǎn)及其論證方法。教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件。
教學(xué)時(shí)數(shù) 5課時(shí);或由授課教師自行調(diào)整安排。教學(xué)過(guò)程及方法 隨筆?反思 第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 自由頌 裴多菲 生命誠(chéng)可貴,愛(ài)情價(jià)更高。若為自由故,二者皆可拋。
二、孟子其人 1.生平
孟子(約公元前372—前289年)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想家、政治家、教育家。名軻,字子輿,鄒(今山東鄒縣)人。年輕時(shí)曾從孔子之孫子思的門(mén)人學(xué)習(xí)。他悉心鉆研孔子學(xué)說(shuō),后來(lái)成為儒家第二位大師,被稱(chēng)為“亞圣”。為了推行自己的政治主張,曾游說(shuō)齊、宋、滕、魏等國(guó),均不被采納。六十多歲回家鄉(xiāng),聚眾講學(xué),著書(shū)立說(shuō)。2.思想
孟子繼承了孔子的思想,孟子的哲學(xué)思想屬于主觀唯心主義,最具代表性的是他的“性善論”,認(rèn)為人生來(lái)就有善良的本性。他說(shuō):“人性之善也,猶水之就下也。人無(wú)有不善,水無(wú)有不下?!边€說(shuō):“惻隱之心,仁也;羞惡之心,義也;恭敬之心,禮也;是非之心,智也。仁義禮智,非由外鑠(給與)我也,我固有之也?!?/p>
三、聽(tīng)讀課文2遍。
四、自讀課文,結(jié)合注釋初步感知課文。第二課時(shí)
一、疏通文句
1.魚(yú),我所欲也,熊掌,亦我所欲也,二者不可得兼,舍魚(yú)而取熊掌者也??桑耗埽軌?得兼:同時(shí)得到。
魚(yú),是我喜愛(ài)的東西,熊掌,也是我喜愛(ài)的東西,(如果)兩種東西不能同時(shí)得到,(那么),(我要)舍棄?mèng)~而選取熊掌。
2.生,亦我所欲也,義,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取義者也。
生命也是我所喜愛(ài)的,正義也是我所喜愛(ài)的,這兩樣?xùn)|西不能同時(shí)得到,(就)舍棄生命而求取正義。
3.生,亦我所欲也,所欲有甚于生者,故不為茍得也。死亦我所惡,所惡有甚于死者,故患有所不避也。
生命是我喜愛(ài)的,(然而)喜愛(ài)的有比生命更重要的,所以不做茍且偷生的事。死亡是我所厭惡的,但我所厭惡的有超過(guò)死亡的事,所以有的禍患我不躲避。
4.如使人之所欲莫甚于生,則凡可以得生者何不用也?使人之所惡莫甚于死者,則凡可以避患者何不為也?
如果人們所喜愛(ài)的東西沒(méi)有超過(guò)生命的,那么一切可以用來(lái)保全生命的方法(有)什么不可以采用呢?如果人們所厭惡的事情沒(méi)有超過(guò)死亡的,那么一切可以用來(lái)躲避禍患(而保全性命)的手段(有)什么不能做(的)呢?
5.由是則生而有不用也;由是則可以避患而有不為也。是故所欲有甚于生者,所惡有甚于死者。
憑借這些方法就可以生存卻有人不去采用;憑借這些方法就可以躲避禍患卻有人不去做。所以(人們)所喜愛(ài)的東西有比生命更重要的(那就是“義”),(人們)厭惡的事情有比死亡更厲害的(那就是“不義”)。
6.非獨(dú)賢者有是心也,人皆有之,賢者能勿喪耳。
不僅僅賢德的人有這種本性,人人都有,(只不過(guò))賢德的人能夠(堅(jiān)守這種本性)使它不喪失罷了。
二、課文分析
1.第一部分(從開(kāi)頭至“賢者能勿喪耳”)
提出“舍生取義”的中心論點(diǎn),并說(shuō)明“義”的美德就是人所固有的。
第一層(從開(kāi)頭至“舍生而取義者也”)以魚(yú)與熊掌不可得兼而取熊掌為喻,引出生與義不可得兼則“舍生取義”的中心論點(diǎn)。
第二層(從“生亦我所欲”至“故患有所不辟也”)正面闡明為什么要“舍生取義”。因?yàn)椤拔摇彼矏?ài)的東西有比生命更重要的,所以不茍且偷生;因?yàn)椤拔摇彼鶇拹旱臇|西有比死更可惡的,所以不避殺身之禍。
第三層(從“如使人之所欲莫甚于生”至“所惡有甚于死者”)進(jìn)一步論證“義”比生更重要,“不義”比死更可惡。先用假設(shè)推理的方式說(shuō)明,如果沒(méi)有什么東西比生更可貴,那么人們就會(huì)用各種手段茍且偷生;如果沒(méi)有什么東西比死更可惡,那么人們就會(huì)挖空心思逃避殺身之禍。接著用事實(shí)證明,有的人可以用某種手段求生卻不用,有的人做某種事情可以免死卻不做。于是得出結(jié)論:“所欲有甚于生者,所惡有甚于死者”,“義”是確實(shí)存在的,“義”比生更重要,“不義”比死更可惡。
第四層(本段最后一句)回到“性善論”上,說(shuō)明“舍生取義”的美德,本來(lái)人人都有,只不過(guò)賢人不使它喪失罷了。第三課時(shí)
一、疏通文句:
1.一簞食,一豆羹,得之則生,弗得則死。呼爾而與之,行道之人弗受;蹴爾而與之,乞
人不屑也。
一碗飯,一碗湯,吃了就能活下去,不吃就會(huì)餓死??墒沁汉戎o他吃,過(guò)路的人也不會(huì)接受;用腳踢著給他吃,乞丐也不愿接受。
2.萬(wàn)鐘則不辨禮義而受之,萬(wàn)鐘于我何加焉?為宮室之美,妻妾之奉,所識(shí)窮乏者得我與? 優(yōu)厚的俸祿卻不分辨是否合乎禮義就接受它,那么優(yōu)厚的俸祿對(duì)我有什么好處呢!是為了宮室的華美,妻妾的侍奉,所熟識(shí)的窮人感激我(的恩德)(而接受它)嗎?
3.鄉(xiāng)為(wèi)身死而不受,??今為所識(shí)窮乏者得我而為(wéi)之:是亦不可以已乎?此之謂失其本心。
鄉(xiāng):同“向”,原先,從前
為:① wèi,為了;② wéi,動(dòng)詞。做,這里指接受。得:通“德”,動(dòng)詞,感激 本心:本性
翻譯:先前為了(義,寧愿)身死而不接受,現(xiàn)在(卻)為了宮室的華美接受了;先前為了(義,寧愿)身死而不接受,現(xiàn)在為了妻妾的侍奉卻接受了;先前為了(義,寧愿)身死不接受,現(xiàn)在(卻)為了熟識(shí)的窮人感激我而接受了:這種做法不是可以讓它停止了嗎?這叫做喪失了他的本性。
二、分析第二部分
第二部分(從“一簞食”至結(jié)尾)
舉例論證不能“見(jiàn)利忘義”,否則就是失掉了人所固有的“羞惡之心”。
第一層(從“一簞食”至“乞人不屑也”)從正面舉例論證不能見(jiàn) 利忘義?!耙缓勈场薄ⅰ耙欢垢标P(guān)系到人的生死,但若用無(wú)禮的方式施舍,就是路人、乞丐也不接受。這一事例充分證明,最普通的人也有羞惡之心,寧愿餓死而不失義。
第二層(從“萬(wàn)鐘則不辨禮義而受之”至“是亦不可以已乎”)從反面舉例論證不能見(jiàn)利忘義。首先指出一些顯貴的人“不辨禮義”就接受優(yōu)厚俸祿。緊接著以一個(gè)反問(wèn)句,說(shuō)明他們接受的原因是利欲熏心,為私利所蔽。然后用三個(gè)排比今昔對(duì)比,批判他們重利輕義、見(jiàn)利忘義的行為?!笆且嗖豢梢砸押酢笔且痪浞磫?wèn),更增加了批判的力量。
第三層(最后一句)與第一部分結(jié)束相呼應(yīng),又回到“性善論”上,把上述人的行為歸納為“失其本心”?!氨拘摹本褪侨嗽瓉?lái)固有的“羞惡之心”,也就是“義”、“善”的本性。第四課時(shí)
一、全文分析
1.課文中哪句話(huà)可以概括全篇的大意?
生,亦我所欲也;義,亦我所欲也;二者不可兼得,舍生而取義者也。2.作者為了闡明自己的觀點(diǎn),用了哪些論證方法?試舉例說(shuō)明。A理論論證
B舉例論證
3.一簞食,一豆羹與萬(wàn)鐘在數(shù)量上孰多孰少?在意義上呢?為什么會(huì)做出不同的選擇?
4.“是心”直譯為這種思想,那么這種思想到底指的是什么思想?
“惻隱之心,人皆有之;羞惡之心,人皆有之;辭讓之心,人皆有之;是非之心,人皆有之。“惻隱之心,仁也;羞惡之心,義也;辭讓之心,禮也;是非之心,智也。仁義禮智,非由外鑠我也(給與),我固有之也,弗思耳矣。故曰:‘求則得之,舍則失之?!保ā睹献?告子上》)
5..結(jié)構(gòu)提綱
6.結(jié)構(gòu)分析
二、拓展
1.請(qǐng)你舉一些“守義不辱”或“見(jiàn)利忘義”的例子,聯(lián)系實(shí)際、結(jié)合孟子的“義”談?wù)勀愕目捶ā?/p>
——董存瑞舍生炸碉堡;劉胡蘭慷慨就義;文天祥“富貴不淫”舍身為國(guó);聞一多作最后的演講;夏明翰為“主義”而被砍頭??
2.知識(shí)延伸:對(duì)比閱讀以下幾則材料,聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)它們各自表現(xiàn)出了怎樣的價(jià)值取向。
材料一:富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈,此之謂大丈夫。(孟子)材料二:生命誠(chéng)可貴,愛(ài)情價(jià)更高。若為自由故,二者皆可拋。(裴多菲)材料三:人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青。(文天祥)材料四:砍頭不要緊,只要主義真。殺了夏明翰,還有后來(lái)人。(夏明翰)3.物欲、生命、禮義三者之間是什么關(guān)系?
——萬(wàn)鐘誠(chéng)可貴,生命價(jià)更高;若為禮義故,二者皆可拋。第五課時(shí)
一、練習(xí)
比較下列各組加點(diǎn)的詞,看看意思是否相同?
1、所識(shí)窮乏者得我與(通“歟”,語(yǔ)氣詞)
蹴爾而與之,乞人不屑也(給)
2、呼爾而與之,行道之人弗受(表示修飾)
由是則生而有不用也(但是,表轉(zhuǎn)折)
3、所欲有甚于生者(比)
萬(wàn)鐘于我何加焉(對(duì))
4、非獨(dú)賢者有是心也(這種)
是亦不可以已乎(這樣)
二、難句點(diǎn)撥
①由是則生而有不用也。
采用某種手段就能生存,可是有些人卻不采用它。②由是則可以避患而有不為也。
采用某種手段就可以避免患難,可是有的人也不采用。
③是故所欲有甚于生者,所惡有甚于死者。
由此可見(jiàn),人們所想要的東西有比生命更重要的,人們所厭惡的東西,有比死更厲害的 ④非獨(dú)賢者有是心也,人皆有之,賢者能勿喪耳。
不只是有道德的人有這心,人人都有這顆心,只是有道德的人能永遠(yuǎn)不失去它罷了。⑤呼爾而與之,行道之人弗受;蹴爾而與之,乞人不屑也。
(輕蔑地)呼喝著給他(吃),過(guò)路的人不會(huì)接受;用腳踢著給他(吃),乞丐也不愿意接受。⑥萬(wàn)鐘于我何加焉!優(yōu)厚的俸祿對(duì)我有什么好處呢!(注:“于我何加焉”即“何加于我焉”。)⑦向?yàn)樯硭蓝皇?,今為宮室之美為之。
先前有的人寧可讓身體死去而不接受的東西,現(xiàn)在為了能夠享受美好的宮室而去接受了。⑧此之謂失其本心。
這就叫做失去了本來(lái)的良心(也就是忘了本)
三、歸納
(一)通假字
1、則凡可以辟患者何不為也:通“避”,躲避
2、萬(wàn)鐘不辯禮儀而受之:通“辨”,辨別
3、所識(shí)窮乏者得我與:得通“德”,感激。與通“歟”,嗎
4、鄉(xiāng)為身死而不受:通“向”,從前、先前
(二)古今異義
1.非獨(dú)賢者有是心也 古義: 這種 今義:判斷動(dòng)詞
2.萬(wàn)鐘于我何加焉 古義:好處 今義:增加
3、則凡可以得生者何不用也 古義:可以;用來(lái) 今義:能愿動(dòng)詞
4、是亦不可以已乎 古義:因該;把 今義:能愿動(dòng)詞
(三)一詞多義 得:
1、二者不可得兼:能
2、得之則生:得到
(四)虛詞
1、之 ①助詞
行道之人弗受:的
此之謂失其本心:起提賓作用 如使人之所欲莫甚于生:不譯 ②代詞
呼爾而與之:人家 人皆有之: 指羞惡之心
今為宮室之美為之: 指不辨禮儀而受之
2、為 ①介詞
鄉(xiāng)為身死而不受: 因?yàn)?今為宮室之美而為之: 為了 ②動(dòng)詞
今為宮室之美而為之: 做 故不為茍得也: 做 3.而:連詞
舍魚(yú)而取熊掌者也: 表示并列,不譯 由是則生而有不用也: 表示轉(zhuǎn)折,卻 呼爾而與之: 表示修飾,不譯 鄉(xiāng)為身死而不受: 表示承接,就
今為所識(shí)窮乏者得我而為之: 表示原因,不譯;表示目的,就 4.于:介詞
所惡有甚于死者: 表示比較,比 萬(wàn)鐘于我何加焉: 表示對(duì)象,對(duì)、對(duì)于 5.則:連詞
萬(wàn)鐘則不辨禮儀而受之: 表示假設(shè),如果 由是則生而有不用也: 表示結(jié)果,就
(五)特殊句式
1、判斷句 魚(yú)我所欲也 義,亦我所欲也
2、倒裝句 所惡有甚于死者 此之謂失其本心
3、省略句
故()不為茍得()也 得之則生,弗得()則死
是故()所欲有甚于生者,()所惡有甚于死者
第五篇:讀孟子《魚(yú)我所欲也》有感
讀《魚(yú)我所欲也》有感
以前,我總覺(jué)得自己的生命是最重要的,為了一個(gè)“活”字,我寧愿在遇到的一些事情面前低頭,但自從學(xué)了孟子的《魚(yú)我所欲也》這篇文章后,我頓時(shí)醒悟:原來(lái)最重要的是生命燃燒時(shí)所釋放出來(lái)的光和熱。
文章用“魚(yú)”和“熊掌”作喻,告訴我們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)刻應(yīng)當(dāng)作出如何的選擇,也含蓄地告訴我們“貧賤不能移,富貴不能淫,威武不能屈”的道理。
我們不能因?yàn)椤鞍攵访锥垩保膊荒茉诮疱X(qián)、權(quán)利面前失去良知,甚至做出傷天害理、背叛國(guó)家的事,更不能使用一切手段來(lái)達(dá)到“得生”、“避患”的目的。
宋朝著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人文天祥,在一次戰(zhàn)爭(zhēng)中,被敵人俘虜,在他關(guān)押期間,敵人的說(shuō)客一次又一次向其贈(zèng)送金錢(qián)、權(quán)勢(shì),說(shuō)只要他肯為他們的國(guó)王效力,金銀財(cái)寶、榮華富貴,享之不盡,他當(dāng)時(shí)的反應(yīng),我不知是怎樣的,但我知道他沒(méi)有答應(yīng),從而被敵人拷打、用刑??。文天祥不屈不撓,始終沒(méi)有答應(yīng)或屈服。我想后人之所以如此敬仰他,不僅僅因?yàn)樗粝隆叭松怨耪l(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”的千古絕句,而在于他給我們留下的那種“舍生取義”的精神吧。
革命前輩陳毅,我們也學(xué)過(guò)他的《梅嶺三章》。給我印象最深的是“此去泉臺(tái)招舊部,旌旗十萬(wàn)暫閻羅”,表現(xiàn)了一個(gè)革命者死也不愿屈服,要與反動(dòng)派們斗爭(zhēng)到底的精神。
《紅巖》中的叛徒甫志高,成為了叛徒的代表人物,這些叛徒們貪生怕死,變節(jié)求榮,成為歷史的罪人,遭到人民的唾罵。
“生,亦我所欲也;義,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取義者也”,這是一種多么崇高的精神啊!我一定會(huì)在以后的人生路上堅(jiān)持和學(xué)習(xí)它,做一個(gè)頂天立地、有益于人民的人!
魚(yú)我所欲也得讀后感
時(shí)間行如流水,如離眩的箭,令人迷蒙,令人費(fèi)解,使我們無(wú)法明確怎樣利用他,怎樣利用好他!
明日復(fù)明日,明日何其多!我們也總是把今天的事交給明去做,而拖至于后天,大后天,白白地浪費(fèi)掉寶貴時(shí)間,“少壯不知勤學(xué)早,白首方悔讀書(shū)遲”所以我們應(yīng)該抓住寶貴的時(shí)間,努力,不至于到老了后悔那個(gè)地步?,F(xiàn)在的勤奮,定能促使我們?cè)诔晒Φ捻敺迳蠚g呼雀躍!讓那些后悔莫及的人在山腳下自甘墮落吧!命運(yùn)永遠(yuǎn)掌握在自己手中,當(dāng)生命劃過(guò)每一條美麗的弧線(xiàn)時(shí),是時(shí)間的點(diǎn)滴拼湊而成的!寶貴的時(shí)間得來(lái)不易,我們要好好珍惜。
“魚(yú),亦我所欲也。熊掌,亦我所欲也。兩者不可兼得,舍魚(yú)而取熊掌者也,生,亦我所欲也,義,亦我所欲也,兩者不可兼得,舍生而取義者也”面臨種種選擇,種種挑戰(zhàn),你們是否考慮到時(shí)間的差距呢?時(shí)間是漫長(zhǎng)的也是短暫的。如果我們不務(wù)正業(yè)的荒廢了他,那就是從人間白走一遭了!
雷鋒同志說(shuō)過(guò):“時(shí)間是靠擠的,靠鉆的!”我們生活中,同學(xué)們常說(shuō)沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí),我認(rèn)為是不對(duì)的,因?yàn)闀r(shí)間只要擠,總是還有的。如果我們把玩的時(shí)間抽出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí),那是戳戳有余的。
珍惜自己寶貴的時(shí)間吧!
魚(yú)我所欲也 讀后感
給你一個(gè)大概的思路:
在這篇文章中,亞圣孟子提出“舍生取義”這一高尚情操,現(xiàn)在社會(huì)還適用嗎?
屈原,邱少云已成往事,現(xiàn)在人大多把追名逐利奉為第一原則....(你可以舉一些例子,比如三鹿奶粉)以致這個(gè)社會(huì)不公平現(xiàn)象,讓人揪心的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。
我們不能說(shuō)他們都錯(cuò)了,每個(gè)人有每個(gè)人自己的選擇。對(duì)待黑暗,過(guò)去的智者也曾選擇歸隱山林。正如漁父所說(shuō):人不凝滯于物,而能與世推移。世人皆濁,何不淈其泥而揚(yáng)其波?眾人皆醉,何不哺其糟而歠其醨?何故深思高舉,自令放為?”(你選一句,不用全選)
但是我選擇,我就要負(fù)責(zé)!顧城說(shuō)過(guò):“黑夜給了我黑色的眼睛,我卻用它來(lái)尋找光明?!鄙嵘×x,是對(duì)追求光明的一種執(zhí)著,是對(duì)自己選擇無(wú)悔的一種表現(xiàn),現(xiàn)代社會(huì),也有為光明奮戰(zhàn)的英雄...(舉例)
藏克家說(shuō)過(guò):“有的人活著,卻已經(jīng)死了。有的人死了,卻永遠(yuǎn)活著?!睂?duì)于我們來(lái)說(shuō),舍生取義或許不太可能,但是我們會(huì)永遠(yuǎn)記住那些舍生取義的英雄!