第一篇：二年級語文《春天在哪里》教學(xué)設(shè)計及反思[最終版]

二年級語文《春天在哪里》教學(xué)設(shè)計及反思

二年級語文《春天在哪里》教學(xué)設(shè)計及反思

這是著名兒童作家陳伯吹寫的一首詩歌。這首描寫春天的詩歌很有特點。詩人用一個問題“春天在哪里”作題目，而詩歌的每一小節(jié)也是先提問再回答，給人一種新鮮感。全詩有4個小節(jié)，分別描寫了春天來臨時枝頭上、草原上、竹林里、田野里的景象。微微吹動的春風(fēng)，薄薄細細的霧，飄飄灑灑的春雨，溫暖明亮的陽光，使人感覺到春天的清新、美好。作者還運用擬人的手法，如“柳條兒跳舞”“桃花兒臉紅”“草兒醒來，換上綠的新衣”“竹筍從地下探出頭來”等，生動形象地描繪出春天美麗和充滿生機的畫面。課后思考題中的第2題“說一說”是一道拓展課文內(nèi)容的題目，要求學(xué)生學(xué)了這首詩后，聯(lián)系生活實際或課內(nèi)外讀物中關(guān)于春天的作品，說出“我還知道春天在哪里”。第3題是通過讀一讀，比一比，初步體會擬人寫法的作用。

設(shè)計理念：

《春天在哪里》是小學(xué)語文第二冊第一單元的口語交際。第一單元的教材都是圍繞“春天”這一主題進行編排的，與這次口語交際的內(nèi)容融為一體，剛好又是在春暖花開的時節(jié)學(xué)習(xí)本組教材，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系緊密。在語文園地口語交際的過程中，穿插了綜合實踐活動，使口語交際更有憑借，更適合學(xué)生的年齡特點，為學(xué)生提供了展示和交流的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛春天、贊美春天的思想感情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：(1)識“哪、舞、臉”等16個生字，會寫“哪、臉、原”等8個字；

（2）借助拼音，正確、流利的朗讀課文；

（3）能用指定的字組詞。

2、過程與方法：（1）借助拼音讀準(zhǔn)生字詞的音；

（2）使用直觀法、聯(lián)系法，運用理解字義，讀懂課文；

（3）運用形近字比較法、部件分析法，記憶字形。

重點和難點：

重點：學(xué)會8個要會寫的字，記住16個生字的拼音和理解生字的意思。

難點：學(xué)會8個要會寫的字，記住16個生字的拼音和理解生字的意思。

教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片

板書設(shè)計： P2

1、春天在哪里

（字謎）問客：三人哪邊來，哪（）臉（）原（）一 二 三 四

座下明半邊。輕（）巾（）陣（）

問客住幾店，探（）野（）

三人共一家。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入(猜字謎)

問客：三人哪邊來，座下明半邊。問客住幾店，三人共一家。

二、新授課

1、找生字

我們一起把書翻到第2頁，想一想春天在哪里？帶著這個問題認真讀課文，把文中的生字寶寶找出來，并用鉛筆圈起來，請給課文表上自然段序號。

指名回答，教師逐個帶讀生字。

2、讀生字

教師帶讀一遍。

學(xué)生把自己熟悉的生字帶讀一遍。

去拼音讀生字，由小組形式，開火車游戲方式進行。

全班齊讀。

3、記字形

說記字法，指名回答。

開火車讀生字。（去拼音）

4、識字義

給生字組詞，指名回答。

5、形近字辨別

例：“輕”與“陣”的異同點。

6、學(xué)寫字

小食指，伸出來，寫“輕”字（讀筆順）

強調(diào)左右結(jié)構(gòu)的字在田字格中的規(guī)律，提醒筆畫與田字格中的橫中線及豎中線的位置關(guān)系。

教師示范寫三個字。（輕、原、哪）

學(xué)生聽口令，讀筆順，手指寫。

指名學(xué)生上臺在黑板上已經(jīng)畫好的田字格中寫字。

其他同學(xué)在書上第7頁寫，教師下去查看并予以指導(dǎo)。

點評及糾正學(xué)生的字。

三、課堂小結(jié)

全班齊讀生字卡片。

再讀課文，再次認真的想一想春天到底在哪里？

教學(xué)反思：

應(yīng)變能力有所欠缺，事前想好的表揚語，到課堂上就忘了，只有生硬的表揚語。時間掌握不精準(zhǔn)，在教寫字時，用了過多的時間，可以將教寫字的環(huán)節(jié)放到寫字課。另外學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握的太差。以后在課前可以更多的想好表揚語，更重要的是利用課余時間看更多的書，提高自己的語言表達能力。

第二篇：《春天在哪里》教學(xué)反思

《春天在哪里》教學(xué)反思

本學(xué)期第一課《春天在哪里》是著名兒童作家陳伯吹寫出的一首詩歌，這首描寫春天的詩歌很有特點，采用設(shè)問手法，每一小節(jié)是先提問再回答，給人一種新鮮感，對于二年級的小朋友來說，理解起來還有一些困難，學(xué)習(xí)這篇課文時，寒冬未去，尚未進入春天，看不到春光的明媚，感受不到鳥語花香，學(xué)習(xí)時概念抽象模糊。我在準(zhǔn)備課件時，精心收集了關(guān)于春天的各種圖片，對照課文內(nèi)容，逐一引導(dǎo)學(xué)生進行理解。

在課文的朗讀指導(dǎo)中，我特別強調(diào)課題“春天在哪里”和句子“春天在哪里？”的朗讀差異，在反復(fù)的熟讀與背誦中，我發(fā)現(xiàn)，雖然是二年級的小學(xué)生，同學(xué)們也讀得很有感情呢！

課堂小結(jié)時，我要求學(xué)生感受春天的氣息——春風(fēng)微微吹動；品品春天的味道——空氣清新；聽聽春天的聲音——小鳥嘰嘰喳喳叫；小溪嘩嘩啦啦流淌；春圖滴滴答答下著；春雷轟隆隆想著??

課后加強練習(xí)，使課文的學(xué)習(xí)得到鞏固、消化吸收。

在朗讀指導(dǎo)上，我采用①男生問，女生回答，全班齊讀；②女生問，男生回答，全班齊讀；③師問，生回答，在齊讀等多種方式。學(xué)生讀興正濃時，課文已經(jīng)能背誦下來了，學(xué)生們非常開心，學(xué)習(xí)在輕松愉快中度過了。

第三篇：春天在哪里教學(xué)反思（模版）

《春天在哪里》教學(xué)反思

春暖花開，我們用豐富多彩的活動激發(fā)學(xué)生對春天、對大自然、對家鄉(xiāng)的熱愛，組織切實有效的教學(xué)活動讓學(xué)生插上想象的翅膀，讓美好的春意永遠流淌在學(xué)生們的心田。1． 教學(xué)過程追求生活性。

《品德與生活》要求課程的性質(zhì)是以兒童的生活為基礎(chǔ)，因而我們就要依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)過程。課伊始老師就用視頻展示春天的美景，帶學(xué)生走進美麗的春天，去欣賞五彩繽紛的春景，去聆聽美妙悅耳的大自然的語言，給學(xué)生視覺和聽覺上的享受，從而喚起學(xué)生對自己找春天過程的記憶，充分感受春天的美好。讓學(xué)生從生活中找尋，而不是空洞的想象。這樣再進行歸納春天特征的學(xué)習(xí)，就顯得順理成章了。2．教學(xué)過程注重活動性。

課標(biāo)要求本課程的呈現(xiàn)形態(tài)應(yīng)以兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動為主。課程目標(biāo)主要通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動來實現(xiàn)。

首先，活動設(shè)計動靜結(jié)合。本課安排了這樣一系列活動：觀看視頻、小組合作、續(xù)編小詩、說寫畫唱演??既有肢體活動，又有觀察、欣賞、交流、思維、作畫等一系列心智活動，整個活動過程始終注意貫穿“體驗美感、陶冶情操”這一主線，學(xué)生的手腦有機結(jié)合在一起，構(gòu)建知識和能力體系，形成內(nèi)化的道德情感。

其次，活動設(shè)計以人為本?！耙匀藶楸尽本褪浅浞肿鹬貙W(xué)生，站在學(xué)生的角度上設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，提出學(xué)習(xí)要求。如提出“你們想用什么方式表達對春天的喜愛呢？”，讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式，不是強求的表述。

3． 教學(xué)過程講究開放性。

本課程面向兒童的整個生活世界，課程的內(nèi)容、活動的地點、開展的時間都具有開放性、擴展性。這堂課在課前組織學(xué)生進行郊游、遠足，或者由家長帶領(lǐng)學(xué)生到田野、到公園找春天，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會用眼睛尋找春天，用心靈感受春天，在大自然中與春天親密接觸。由此培養(yǎng)學(xué)生樂于走出課堂，走進大自然，喜歡在大自然中活動的習(xí)慣。再如在續(xù)編這一環(huán)節(jié)中，先帶領(lǐng)學(xué)生充分朗讀小詩，再提供一些句式讓學(xué)生續(xù)編，讓二年級學(xué)生有話可寫，有章可循，同時也放手讓學(xué)生自主創(chuàng)作，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這也充分體現(xiàn)了教學(xué)過程的開放性。

教學(xué)過程的開放性還體現(xiàn)在有效地與其他課程的整合上。教學(xué)不光停留在認識春天的特征、了解春天的美麗上，還拓展到讓學(xué)生補寫詩歌，說唱畫演，整合了語文、科學(xué)、音樂、美術(shù)等多門學(xué)科，提高學(xué)生各方面的能力。

第四篇：春天在哪里教學(xué)反思

【教學(xué)反思】

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是閱讀、寫作的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在低年級要注重學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)他們主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打下良好的基礎(chǔ)。在本節(jié)課的識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，充分利用他們所熟識的語言因素和生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主、生動活潑地識字。

為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力。課堂本稱“學(xué)堂”，它原本便是學(xué)生的。在教學(xué)實踐中，我深切感受到：只有時刻關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓每一個學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主角，才能激發(fā)他們積極創(chuàng)新的精神，使其學(xué)得積極、學(xué)得輕松、學(xué)得有趣，充分發(fā)揮他們自主識字能力。二年級的學(xué)生，已經(jīng)認識了一些基本字，掌握了一些常用的識字方法，這是獨立自主識字的寶貴的學(xué)習(xí)資源。因此，在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，我以組織、引導(dǎo)、參與者身份走入學(xué)生當(dāng)中，始終以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，自主學(xué)習(xí)為宗旨，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生的獨特感受，放手讓他們在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行聯(lián)想分析，用自己喜歡的方式識字，進行了學(xué)生自主探究識字方法的研究。

首先，我在課前準(zhǔn)備了以桃花為襯景的卡片，卡片上是本課要求認識的的生字，這樣既應(yīng)合了春天的主題，也是學(xué)生對學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生了興趣，然后發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，重溫字音，用生字擴詞。發(fā)現(xiàn)問題了，小組內(nèi)同學(xué)一起想辦法解決，擴大了學(xué)習(xí)的參與面。在課件中，屏幕上出現(xiàn)一幅美麗的春姑娘送花的畫面，在每朵花上都有本課生字所組的新詞。這樣，就很巧妙地把文中的生字新詞又鞏固了一遍，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。因此在交流匯報時出現(xiàn)了踴躍舉手發(fā)言的熱烈場面。孩子們在識字中表現(xiàn)得是那樣積極、主動，一張張可愛的笑臉上散發(fā)著迷人的光彩。顯然，他們已全身心投入到學(xué)習(xí)活動中去了，人人都能感受到學(xué)習(xí)帶給自己的樂趣和成就感，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

低年級孩子雖小，可都充滿好奇心、求知欲，都是好學(xué)上進的。而新課改給我們帶來的這種互動、開放的教學(xué)形式，恰恰為孩子們提供了合作交流、表現(xiàn)自我的機會。但他們畢竟是孩子，渴望得到大人，特別是老師的肯定和鼓勵。在以往的課堂上，老師對學(xué)生的評價很簡單，往往是“對、好、很好、你真捧”之類的詞語。那么究竟好在哪里呢？老師肯定的是自己的哪一方面呢？學(xué)生并不知曉。因此，課堂的即時評價應(yīng)當(dāng)具有針對性和實效性，富有指導(dǎo)意義。讓學(xué)生能從教師的評價中受到啟發(fā)，明確今后的努力的方向，激發(fā)他們長時間地保持學(xué)習(xí)熱情，進一步思考、探索和表現(xiàn)。

課改的核心就是一切為了學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，一切都從學(xué)生的興趣、愛好及經(jīng)驗著手，著重于孩子們的思維和能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，要適時對學(xué)生的表現(xiàn)予以細致具體的評價。例如：小組學(xué)習(xí)完畢之后。我及時評價：“同學(xué)們小組學(xué)習(xí)的氣氛很熱烈，老師很為你高興，希望你們在以后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常用這種小組學(xué)習(xí)的方式，相信你們一定會獲得更多的知識。”再找出課文中的春天時，學(xué)生找得很準(zhǔn)確，我立即予以表揚：“真不錯，你們把文中的春天找到了！真會讀書?！庇捎谖业倪m時贊美洋溢著民主、平等的意識，充滿了對孩子們創(chuàng)造精神的呵護，使他們產(chǎn)生了成功感，并積淀起參與的信心。于是，深堂氣氛頓時熱烈起來，孩子們爭先恐后地暢談自己對春天的感覺和體會。除了此類的語言評價外，我還通過眼神、微笑、動作等形式對學(xué)生予以肯定，即便孩子的回答不夠準(zhǔn)確或錯了，我也沒有批評、挖苦。正因為有了這種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，孩子們的聰明才智有了一個得以充分展示的舞臺。他們的學(xué)習(xí)興趣極濃，敢于發(fā)言、樂于表達、始終處于一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

《筍芽兒》教學(xué)反思

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，重視學(xué)生的閱讀能力、情感體驗的培養(yǎng)。二年級《筍芽兒》是一篇科學(xué)童話，講的是春回大地，萬物復(fù)蘇，筍芽兒以頑強的意志，由竹筍生長為強壯的竹子的經(jīng)過。作者通過這個故事，啟迪學(xué)生要趁大好時光，好好學(xué)習(xí)，勇于進取。為了完成本課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，我注重了以下兩個方面。

一、注重學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，并努力做到評價準(zhǔn)確到位。

培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，一直是新課改所提倡的。在本課教學(xué)過程中，我仍然采用配樂朗讀、自由讀、齊讀，默讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。如：為了讓學(xué)生領(lǐng)會課文中各種“人物”的感情和心理變化過程。課前讓學(xué)生聽課文配樂朗讀錄音，讓學(xué)生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現(xiàn)的各種人物（春雨姑姑、筍芽兒、竹媽媽、雷公公、小草弟弟）在情感上有一個初步 的了解和把握。同時，在學(xué)生朗讀過程中，我及時激勵，且努力做到評價語言到位，具有針對性。如：“讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的很認真，聲音很輕柔，讀出了雷公公的氣勢??”。這些話語有利的激發(fā)了學(xué)生積極朗讀的愿望。

二、有效借助電教手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，啟迪學(xué)生的情感。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，我采用電教手段，讓學(xué)生觀看錄像，投影片，并運用所學(xué)的觀察方法，欣賞細雨蒙蒙，春雷轟轟，萬物復(fù)蘇的春景，觀察筍芽兒破土而出，最后長成蒼翠青竹的生動景象。使學(xué)生在了解筍芽兒的生長過程中，訓(xùn)練了觀察能力，受到美的教育。在學(xué)文的過程中，體會和理解筍芽兒奮發(fā)進取的精神是本課教學(xué)的重點和難點。通過電教媒體的直觀、形象的畫面，配以優(yōu)美的課件音樂，學(xué)生在筍芽兒前后的語言變化過程中，體會筍芽兒積極向上、努力進取的愿望。例如：“瑟縮著身子”與“一個勁兒地往上鉆”，“央求”與“自豪”，“不住嘴地說”與“急得大叫”等。

總的來說，在教學(xué)過程中，本節(jié)課力求落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但也存在一些不盡之處，有待改進。

《有趣的作業(yè)》教學(xué)反思

語文教學(xué)不能僅僅滿足于讓學(xué)生學(xué)會知識，更要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，因為沒有創(chuàng)造的學(xué)習(xí)是沒有生命力的。在學(xué)習(xí)《有趣的作業(yè)》一文時，充分考慮到本班學(xué)生的實際情況，將學(xué)習(xí)的過程變得輕松而充滿情趣，從課前準(zhǔn)備到新課導(dǎo)入直至結(jié)束，學(xué)生看似都在活動，真正用于學(xué)習(xí)書本的時間不多，特別是最后一個五一節(jié)，沒有讓學(xué)生去抄寫字詞、造句，而讓學(xué)生去畫畫，學(xué)生展開了豐富的想象，畫出了美麗的畫面。在學(xué)生的筆下，出現(xiàn)了粉紅的桃花、可愛的金魚、清澈的湖水、嫩嫩的柳枝，之后，還寫出了美的語言，活動并沒有影響學(xué)習(xí)，相反還促進了學(xué)習(xí)。由此可見，調(diào)動學(xué)生的情緒，放后讓學(xué)生活動，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

本課的教學(xué)也有不盡如人意之處，如果教師能夠把課堂從學(xué)校搬到公園、綠地，讓學(xué)生帶著書本，去摸一摸花草樹木，看看小河清澈的流水，活潑的金魚，去親近大自然，讓學(xué)生真正活起來，動起來，就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果將更好。

《詠柳》教學(xué)反思——放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

侯橋小學(xué)

陳翠

詩，以其古樸深邃的已經(jīng)感染著我們。古詩《詠柳》，通過描寫在春風(fēng)吹拂下，柳樹迷人的姿態(tài)，贊美了萬物復(fù)蘇、生機盎然的春天。教學(xué)中以學(xué)生實踐導(dǎo)入，并通過溫故知新，從以前學(xué)過的“詠鵝”理解“詠柳”就是贊美柳樹。并鼓勵學(xué)生帶著問題初讀課文，自主學(xué)習(xí)，主動探究，教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創(chuàng)造力”。課堂練習(xí)突出對學(xué)生說和寫的鍛煉。

俗話說：“讀書千遍，其義自見?！比昙壍膶W(xué)生通過前面幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)，對古詩已經(jīng)有了一定的了解。于是，對《詠柳》一詩，我作出了以下兩個方面的要求： 第一，熟讀并能背誦這首古詩。

第二，能用自己的話解釋詩句的意思。

這兩個要求是相互相通的。通過誦讀、男女互讀，同桌互讀的形式讓學(xué)生熟悉詩句，結(jié)合圖片和音樂讓學(xué)生在多次的誦讀中感悟詩歌的意境，在讀中感悟春天的美。

二年級學(xué)生雖然對古詩詩意不作考查要求，但學(xué)生已經(jīng)初步具備理解詩句的能力，可以在具體的教學(xué)中嘗試讓學(xué)生用自己的話把詩句的意思，簡單地寫下來。

因此，在課堂教學(xué)中，我也把詩意理解作為一個小小的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀與寫的兩相配合下，細細品味春天柳樹吐芽，柳條碧綠的生機勃勃的景象，繼而理解題眼“詠”的意思，揣摩詩歌所要表達的歌頌、贊美之情。

《詠柳》一詩，通俗易懂，且文段短小，在教學(xué)中，可以盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性來提高對古詩學(xué)習(xí)的興趣。

《小池》教學(xué)反思

人教版小學(xué)語文一年級下冊第13課《古詩兩首》中的《小池》這首詩，通過一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動的小池風(fēng)物圖，描繪出一幅具有無限生命力的樸素、自然而又充滿生活情趣的生動畫面，表現(xiàn)了大自然中萬物之間親密和諧的關(guān)系。

在這首古詩的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處。首先，我的教學(xué)流程設(shè)計出現(xiàn)了一定的問題，我把本課的生字詞放到了教學(xué)的末尾，即在我講述完整首詩的詩意后。在這個環(huán)節(jié)中，我忽視了我的教學(xué)對象的特點，把生字詞安排為課前預(yù)習(xí)自學(xué)，可是小學(xué)一年級的學(xué)生還不具備很強的自學(xué)能力，這樣的安排就不能讓他們更透徹地去理解生字詞，同時也不利于下面對古詩大意的教學(xué)和對意境的感受。其次，我在板書板畫的設(shè)計上也有所欠缺，板書不夠完整，板畫沒有很好的利用，在板畫環(huán)節(jié)中，我原本的目的是為了創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生更直接地去感知和體會，也能帶動學(xué)生思維的運轉(zhuǎn)，可是卻達不到理想的效果，因為講解與板畫有點脫離，導(dǎo)致板畫不能發(fā)揮作用，而且板畫的技能也還不夠成熟，畫得不夠生動形象，在這方面上，我覺得我應(yīng)該多加學(xué)習(xí)和練習(xí)。第三，我的講解不夠詳細，有的地方顯得有點操之過急，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠深入，特別是在有感情朗誦方面。在整個教學(xué)設(shè)計中，我所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容還是比較充實的，因為講解不夠詳細，所以顯得內(nèi)容有些空洞。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也不能很好地去引發(fā)學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣。

在這節(jié)課的整個設(shè)計中，我以小學(xué)語文新課標(biāo)為指導(dǎo)做了很多的思考，比如對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)等，也一直想以一種比較新穎的形式來教學(xué)，不想被那種傳統(tǒng)的或現(xiàn)行的教學(xué)方式所束縛，所以我覺得我還是比較有自己的想法在里面，盡管在某些環(huán)節(jié)的設(shè)計上有漏洞。在教學(xué)語言上，我覺得還是挺連貫的，不會有很多脫節(jié)，只是有的兒童化語言還應(yīng)當(dāng)加強，盡量讓自己的語言更生動。教態(tài)還是挺自然的，沒有那么拘謹。

總之，在這一次講課中，我發(fā)現(xiàn)了自己的教學(xué)還存在著不少的問題，很多的地方設(shè)計與實施有所脫離，所以，在今后的教學(xué)中，我會更加注意這些問題，考慮更多的因素，從而不斷地去優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，更好地去實施自己的教學(xué)。經(jīng)驗是靠積累的，我會在每一次的教學(xué)后，認真地去做好反思與總結(jié)，爭取每個下一次都能做得更好。

《曹沖稱象》教學(xué)反思：

常話說得好：“好的開始是成功的一半?！苯虒W(xué)中，我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué)，特別對于小學(xué)生。這節(jié)課我是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的：“同學(xué)們，在古時候，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是非常困難的，但是，在現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)有了很大的發(fā)展，已經(jīng)不成什么問題了，今天我們就來學(xué)習(xí)一個古時候的故事——《曹沖稱象》?！苯又野鍟n題。

好的導(dǎo)入，能很快抓住學(xué)生的心，促使學(xué)生很快進入到教學(xué)中來。另外，精心設(shè)計導(dǎo)入語，也會使教師自己充滿自信心，能很快進入教學(xué)正題，不至于東拉西扯，避免課堂隨意性。就本文而言，“曹沖稱象”是一個發(fā)生在古時候的故事，學(xué)生就很想了解在科技不發(fā)達的時候，人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣?！芭d趣是最好的老師。”我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達到了激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維的目的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出了很多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？”

在本課的生字學(xué)習(xí)時，我將生字的結(jié)構(gòu)用“猜字謎”的方式在課件上展示，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再從音序、音節(jié)、部首、組詞運用四方面逐個進行學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生自主讀書，提出問題后，再調(diào)整自己的教法，并沿著學(xué)生提出的問題來組織教學(xué)，這是學(xué)生作為真正課堂主體的主要表現(xiàn)之一；其次，在課堂教學(xué)過程中，能夠通過我有意識、有目的的主動引領(lǐng)，促使學(xué)生不斷地探索，不斷地思考，由淺入深地思辨，利用自己的主動思維去不斷獲得自己的結(jié)論，形成自己的思想，這是學(xué)生作為真正課堂主體的主要表現(xiàn)之二。這樣的課堂也才是發(fā)揮了學(xué)生主體性作用的課堂！也只有在這樣的課堂中，才能體現(xiàn)出學(xué)生主動性作用和教師主導(dǎo)性作用的高度統(tǒng)一，才能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的語文課堂的真正有效性！

《巖石書》教學(xué)反思

《巖石書》這篇課文，通過小朋友川川和磊磊跟勘探隊員的對話，講述有關(guān)巖石書的故事。課文是以對話的形式來寫的，于是我把教學(xué)重點放在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文上。但課文中對話的提示語有的在前，如：磊磊說“這 書上有圖畫嗎？”有的提示語在中間，如：“太好了，太好了！”川川和磊磊一齊跳起來，拍著手說，“我長大了，也來讀這本大書！”有的提示語在后，如：“這書上寫著什么呢？”川川和磊磊一起問。有些對話沒有提示語，如2、3、4、5自然段的對話。所以，在分角色朗讀之前，要先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖，讀懂那句話是哪個角色說的，特別對沒有提示語的對話，要引導(dǎo)學(xué)生通過說話的內(nèi)容來確定是誰說的話。然后讓學(xué)生在小組中分角色試讀。以小組為單位分角色讀、師生分角色讀、小組派代表到講臺上賽讀等形式進行朗讀訓(xùn)練。我注意讓每個學(xué)生都有充當(dāng)角色朗讀的機會，激發(fā)他們朗讀的興趣。通過朗讀，使學(xué)生懂得了為什么叫“巖石書”，巖石書上“寫”著什么，告訴我們什么，讀了這本“書”有什么作用等等。從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，愛科學(xué)，愛地質(zhì)科學(xué)的興趣。

1《春天在哪里》教學(xué)反思

本學(xué)期第一課《春天在哪里》是著名兒童作家陳伯吹寫出的一首詩歌，這首描寫春天的詩歌很有特點，詩歌的每一小節(jié)是先提問再回答，給人一種新鮮感，但其中一些句子對于二年級的小朋友來說，理解起來還有一些困難，而學(xué)習(xí)這篇課文時，正值春光明媚，因此，我事先布置學(xué)生請家長帶著去找春天，而我也利用學(xué)生在校內(nèi)時間帶領(lǐng)學(xué)生在校園里找春天，同學(xué)們都很興奮，找得也很仔細，他們發(fā)現(xiàn)：校園里的草坪綠了，樟樹發(fā)出了新芽，竹叢中長出了筍芽兒，有個學(xué)生還興沖沖過來對我說：“老師，我發(fā)現(xiàn)春天的陽光照在身上暖暖的”。對于同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，我及時地給予肯定，由于我安排了這兩次活動，接下來在課堂上學(xué)習(xí)《春天在哪里》的課文時，同學(xué)們對課文內(nèi)容的理解很到位。我發(fā)現(xiàn)，連平時不喜歡讀課文的同學(xué)也讀得有感情呢？

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的，語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。這兩次找春天的活動使我認識到了課程改革的重要意義，認識到了讓學(xué)生在實踐中掌握知識的重要性。

2《筍芽兒》教學(xué)反思

我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個性話的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。整堂課上，我特別強調(diào)閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學(xué)生較快地進入了情境。在對話訓(xùn)練中，我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學(xué)生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓(xùn)練較扎實。

整堂課很好地落實了“三維目標(biāo)”。知識和能力：結(jié)合單元訓(xùn)練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對話中理解了課文內(nèi)容，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。

當(dāng)然，在朗讀訓(xùn)練方面，還有幾個問題值得我思考：

1、學(xué)生善于模仿，不愿意深入鉆研，導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。

2、《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文知識是為了運用，應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：語文課堂上，學(xué)生的朗讀是有聲有色，可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習(xí)過的課文。

3《有趣的作業(yè)》教學(xué)反思

這一課的故事性較強，學(xué)生讀起來非常易懂。但是課文中有兩個句子較長，學(xué)生讀得不是很順暢，在早自習(xí)時，反復(fù)帶讀，很有進步。因為在課前就有帶讀課文，所以這一課的第一課時效率還不錯，完成了生字、詞的學(xué)習(xí)，而且我發(fā)現(xiàn)課文的朗讀有點兒朗朗書聲的感覺。第二課時里，我只抓了兩個重點，第一個是，讀第二自然段，模仿第二自然段說一說，還有哪些事物也能代表春天。在這個環(huán)節(jié)，有一個細節(jié)很有意思，早上我?guī)ёx課文時，讀到“同學(xué)們的桌子上，有裝在墨水瓶里的蝌蚪，有插在水瓶里的柳枝 ?”時，游思遠快嘴讀完后，加了“等等”兩個字，當(dāng)時我并沒有吱聲，在課堂上，講到這里時，我便把思遠點起來，問他為什么要加上這兩個字，他說，這里有很多點點，點點的意思就是還有很多沒說完，很多孩子開始附和，于是認識省略號就水到渠成了。補充句 子的仿寫雖然與課文句子有出入，但是句子都說得較完整。第二個重點是理解小麗為什么畫一幅圖作業(yè)尋找春天的作業(yè)。通過想像小麗看到“愛護花草”的牌子時，心里是怎樣想的，如，小花也有生命，摘了會疼；小花被摘了，別人就看不到了；小花被摘光了，就不是春天了等等。七嘴八舌下來，都明白了小麗畫玉蘭花的原因。4古詩兩首《詠柳》教學(xué)反思

本課是唐代詩人賀知章描寫春天的詩,詩中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。在《詠柳》這一課的教學(xué)中，我先板書課題“詠柳”，問學(xué)生“詠”是什么意思，學(xué)生搖頭，我鼓勵學(xué)生查字典，得到“詠是用詩歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思?！蔽医又f：“詩人要贊美什么樣的柳樹呢？是這樣的嗎？” 我隨手在黑板上用赭石色粉筆畫出了一棵只有樹干和幾條光禿禿的柳條的樣子。學(xué)生遲疑了片刻，馬上有學(xué)生說：“不能吧！”這遲疑正證明了他們對詩句的不理解和疑惑，為進一步學(xué)習(xí)古詩起到了推動作用。“讓我們打開書，看看書中是怎樣描寫的！”學(xué)生翻書讀起來，我又分別找?guī)酌瑢W(xué)朗讀。在多次的朗讀之后，我又引領(lǐng)學(xué)生回到黑板，“你們能幫助我把詩人筆下的柳樹畫出來嗎？”學(xué)生開始各抒己見，“這棵樹應(yīng)該很高，從‘一樹高’就知道樹很高。” “從‘萬條’知道樹的枝條有很多條，應(yīng)該多畫條。??就這樣，在這樣的氛圍中我們把這首詩學(xué)完了。另外，在本課的識字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“主人”意識，讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，貫徹了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神。如果本課讓學(xué)生再看著圖片來朗讀感悟詩歌的意境，同時也在讀中感悟春天的美，將會使學(xué)生印象更深刻。

4古詩兩首《小池》教學(xué)反思

《小池》是一首內(nèi)容比較淺顯的古詩，上課時我讓學(xué)生就課文提出自己的問題。一個學(xué)生提出了一個出人意料的問題：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接著出現(xiàn)了一段比較有意思的“爭論”：“是荷葉，因為書上畫的是荷葉?！薄拔矣幸庖姡灰欢〞蠜]畫荷花，作者那時就沒看到荷花呀！也有可能是荷花?！薄翱墒抢蠋焺偛耪f寫的是初夏，荷花還沒開呢?！薄安灰欢]開呀?！薄昂扇~都才露出一點點呢?！??

這個問題是我沒有想到的，教參里的解釋是荷葉才露出尖尖的角，我從來沒有懷疑過它。我不知道是不是該和學(xué)生說那是荷葉，我怕那樣反而會限制學(xué)生的思維。其實結(jié)果并不是很重要，重要的是學(xué)生探究的過程。在這個過程中，學(xué)生自主尋找“理由”證明自己的觀點，他們“問題意識”的嫩芽得以呵護，快速思維、語言表達的能力得到鍛煉。我忽然發(fā)現(xiàn)，其實他們也是“小荷才露尖尖角”。

一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動的小池風(fēng)物圖，表現(xiàn)了大自然中萬物之間親密和諧的關(guān)系。古詩《小池》很美，怎樣讓學(xué)生感受美，除了老師適當(dāng)?shù)恼Z言描述，更主要地是要讓學(xué)生自己去體會。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以不同，理解也可以不同，不必強求，教師給他們提供一些思想的方法、學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。

5《程門立雪》教學(xué)反思

《程門立雪》新教材第三冊第八單元的一篇課文，是一篇成語故事。本課通過描述宋朝著名學(xué)者楊時和同學(xué)去向程頤老師請教問題時，不愿意打擾老師午睡，寧愿在風(fēng)雪中等待這一故事，使學(xué)生體會他尊敬老師的情感和愛學(xué)習(xí)的好品質(zhì)，同時知道尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)尊敬師長的情感。課文情節(jié)生動、感情真摯，易引起學(xué)生共鳴。

本單元的教學(xué)目標(biāo)是“讀課文邊讀邊想”，因此，在制定本課教學(xué)目標(biāo)時，也把這作為教學(xué)重點。通過多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)會10個漢字，正確朗讀課文，能根據(jù)老師的要求邊讀邊想。通過品詞讀句，體會楊時尊敬老師的情感和愛學(xué)習(xí)的好品質(zhì)。進一步體會到尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)尊敬師長的情感。

新課程理念下的課堂特別強調(diào)課堂三維目標(biāo)（知識與技能，過程與方法，情感、度及價值觀）的體現(xiàn)。因此，設(shè)計時在課堂各個環(huán)節(jié)中都注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而不是刻意地去作生硬的指導(dǎo)，力爭做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的滲透。如，從學(xué)生的預(yù)習(xí)出發(fā)，組織教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的效益；又如在教學(xué)本課的重點教學(xué)環(huán)節(jié)，再讀課文，感悟內(nèi)容時，我布置了一個大問題“楊時真是一位愛學(xué)習(xí)、尊敬老師的人，請小朋友輕聲讀讀課文，找一找，從哪些詞或句可以看出？說說理由?！闭麄€過程完全圍繞這一問題展開，給學(xué)生充分的時間和空間去尋找、去討論、去爭辯，去感悟，真正做到全體總動員，人人參與，個個有收獲。課文感悟過程中，教師真正做一個課堂的引導(dǎo)者，不滿足于傳統(tǒng)意義上的知識傳授，而努力為學(xué)習(xí)者營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，讓他們在主動參與中生動活潑地發(fā)展。當(dāng)然，在這節(jié)課的教學(xué)中，我還有許多不足之處，例如沒有及時進行課外拓展。我想如果最后能延伸到學(xué)生自己身上，聯(lián)系實際，讓他們談?wù)勛约旱目捶ê妥龇?，進行了一次實踐活動，會產(chǎn)生更好的效果。

6《曹沖稱象》教學(xué)反思

《曹沖稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。我以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适隆恫軟_稱象》為學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)了一個個生動的學(xué)習(xí)情境。全文共五個自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。

教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進行對比。（1）官員們和曹沖的對比（2）曹操前后態(tài)度的對比（3）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對比。課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來強調(diào)曹操對這些辦法是不滿意的。在教學(xué)第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時是如何稱象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先??然后??再??最后”，描述稱象的過程，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備，也為練習(xí)按照一定的順序進行某件事情的口語練習(xí)做了準(zhǔn)備。在總結(jié)板書時指出曹沖不是神童，他的辦法是想出來的。表現(xiàn)在他認真聽別人的議論，從中受到啟發(fā)。在拓展練習(xí)時，為了激發(fā)孩子們的興趣，我就問：如果是你，你會想出什么辦法來稱象？一下子孩子們沉默了，知道陳尚陽說出用人來代替石頭進行稱象之后，教室里的氣氛活躍了起來，大家紛紛發(fā)表自己的意見，學(xué)生的思維得到了最大限度的擴展?！稁r石書》教學(xué)反思

《巖石書》這篇課文，通過小朋友川川和磊磊跟勘探隊員的對話，講述有關(guān)巖石書的故事。課文是以對話的形式來寫的，于是我把教學(xué)重點放在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文上。但課文中對話的提示語有的在前，如：磊磊說“這書上有圖畫嗎？”有的提示語在中間，如：“太好了，太好了！”川川和磊磊一齊跳起來，拍著手說，“我長大了，也來讀這本大書！”有的提示語在后，如：“這書上寫著什么呢？”川川和磊磊一起問。有些對話沒有提示語，如2、3、4、5自然段的對話。所以，在分角色朗讀之前，要先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖，讀懂那句話是哪個角色說的，特別對沒有提示語的對話，要引導(dǎo)學(xué)生通過說話的內(nèi)容來確定是誰說的話。然后讓學(xué)生在小組中分角色試讀。以小組為單位分角色讀、師生分角色讀、小組派代表到講臺上賽讀等形式進行朗讀訓(xùn)練。我注意讓每個學(xué)生都有充當(dāng)角色朗讀的機會，激發(fā)他們朗讀的興趣。通過朗讀，使學(xué)生懂得了為什么叫“巖石書”，巖石書上“寫”著什么，告訴我們什么，讀了這本“書”有什么作用等等。從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，愛科學(xué)，愛地質(zhì)科學(xué)的興趣。

《自己試一試》教學(xué)反思

《自己試一試》是小學(xué)二年級下冊的一篇記敘文，文章講的是一個科學(xué)家向孩子們提出了一個問題：在一個盛滿水的魚缸里放進一顆石子兒，魚缸里的水馬上漫出來了，如果放進去一條小金魚，水就不會漫出來，為什么？其他同學(xué)對這個答案深信不疑，回答的答案鬧出了笑話，范文之教學(xué)反思:自己試一試教學(xué)反思。一個叫伊倫娜的孩子覺得科學(xué)家的話不對，在媽媽的提醒下自己做了試驗，找到了問題的答案，明白了科學(xué)家的用意。文章旨在讓孩子們通過讀課文明白：科學(xué)家說的話也不一定是正確的，凡事要動腦動手，親自試一試才能找到正確答案。

這篇課文，我在教學(xué)時采用理解重點句子來突破中心的方法，很順利地完成 了教學(xué)任務(wù)，這篇文章中出現(xiàn)了兩個很重要的反問句。第一句是媽媽的話：“你既然想不明白，為什么不去試一試呢？”我采用重復(fù)讀，聯(lián)系上下文讀，結(jié)合自己的生活實際讀，并出示句子“我們不該好好學(xué)習(xí)嗎？”讓學(xué)生理解這類句子實際上表達的是肯定的意思。孩子們很順利地理解了媽媽的話的意思：想不明白的問題要自己去試一試。第二句是科學(xué)家最后說的一句話：孩子，為什么你會認為科學(xué)家的話全都是正確的呢？由于有了上一句理解的基礎(chǔ)，這句話很快就被孩子們解決了：科學(xué)家的話不全都是正確的。孩子們把這兩句話都寫在練習(xí)本上，這就是文章所要表達的主題。為了更深一層地理解，我鼓勵孩子們把這兩句話的意思多讀幾遍，與自己的生活實際聯(lián)系起來，說說有什么感悟？課堂上頓時炸開了鍋，孩子們都津津有味地講述自己的生活故事。

這節(jié)課重點難點部分用的時間并不多，但孩子們理解課文的深度相當(dāng)可觀。語文課堂的知識點太多，我們不可能一一都能詳細地講給孩子。在實用的課堂上，我們更提倡抓住一兩個方面講細、講深，讓孩子們在在學(xué)習(xí)中有所悟，思想有所洗滌，能力有所提高?！缎温暯Y(jié)合識漢字》教學(xué)反思

上午我的語文課，講了《識字一：形聲結(jié)合識漢字》。

這一課是利用形聲字的特點來識記漢字，我先出示：澆、燒、曉三個熟字進行引入，讓學(xué)生認讀，并找出幾個字的共同特點。學(xué)生們都找出了它們?nèi)サ羝灾缶褪恰皥颉弊?，但是都沒找到它們都發(fā)“ao”的音。后來，經(jīng)過讓學(xué)生反復(fù)讀幾個字，再提示，終于有學(xué)生說出它們是同音，其實是都發(fā)“ao”的音。通過這幾個字的共同特點講解什么是“形聲字”及形聲字的特點。接下來，就利用形聲字的特點來猜生字的讀音。再記住生字，組詞等，最后，還背了課文里的兒歌，效率很高。

另外，我又想起來以前教學(xué)中用過的方法，就是讓學(xué)生一邊拍手一邊讀等方式吸引學(xué)生的注意力，并且讓學(xué)生的手有事可以做，避免他們?nèi)ツ闷渌臇|西玩。

第五篇：《春天在哪里》教學(xué)設(shè)計

《春天在哪里》教學(xué)設(shè)計 第一學(xué)時

】激情導(dǎo)入，板書課題 1.播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生在歡快、熟悉的音樂聲中激發(fā)尋找春天的愿望。從而激趣提問：從歌曲中你看到什么？聽到什么？ 2.學(xué)生認真傾聽，回答問題?！拔铱吹搅?..,聽到了...”“春天在......”

3.教師小結(jié)：原來春天在小朋友們的眼睛里是那么美，那么生機勃勃。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于春天的詩歌。

理解品讀課文

一.初讀課文，了解大意

1.教師配樂范讀，學(xué)生找一找，劃一劃 ：“春天在__________”

2.引導(dǎo)學(xué)生回答找出：春天在 枝頭上，草地上，竹林里，田野里。3.結(jié)合多媒體展示，讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，說一說： 春天在________，_________，_________, __________。

二.抓住詩歌關(guān)鍵詞語，深入體悟課文，理解該詞在文中意義作用。

（一）.齊讀第一小節(jié)，抓住“柳條兒跳舞”和“桃花兒臉紅”兩個關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生感受春風(fēng)的美好。”

1.觀看課件圖片，形成直觀認識，感受春天的生機勃勃。

2.提問：采用了什么修辭手法？ 點撥:擬人句。

3.朗讀指導(dǎo)：讀出歡快，喜悅的情感。

（二）.領(lǐng)讀第二小節(jié)，理解“草兒醒過來，換上綠的新衣”

1.結(jié)合課后的思考練習(xí)，開展小組討論，重視對學(xué)生進行語言習(xí)得與生成的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

2.指導(dǎo)朗讀，注意聲音稍輕，在朗讀中感受春天的生機與美好。

（三）.指名讀第三小節(jié)，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，在想象中感受春天的美好。

1．指導(dǎo)動作演示，理解“探出頭”?！疤健边€可以用哪些詞代替？（鉆、露、長）.2.朗讀指導(dǎo)，體會并讀出竹筍寶寶淘氣，好奇的心情。注意感嘆號，強調(diào)語氣稍強烈。

3.句式朗讀比賽：竹筍從地下探出頭來啦！四．回顧內(nèi)容，朗讀全文。

1.利用板書，用一問一答形式朗讀全文，加深理解。指出課文四小節(jié)分別寫了風(fēng)、霧、雨、陽光與景物變化的關(guān)系，抓住這一關(guān)系，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，有利于幫助學(xué)生在整體上把握課文內(nèi)容。

2.重點指導(dǎo)朗讀有關(guān)的四句話，感悟春天的生機與美好。3.配樂朗誦全文。

實踐應(yīng)用，拓展練習(xí)

1、學(xué)習(xí)運用 “那么...那么...”句式。如：春天的霧那么_____,那么______。......2、指導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫法，展開豐富的想像，嘗試當(dāng)一回小詩人。畫一畫，說一說，寫一寫：春天還在哪里？（用一問一答式進行練習(xí)）如：春天在哪里？

春天在小河里：

小河里的魚兒們在歡快的做游戲呢！3.用投影儀展示學(xué)生作品，適當(dāng)點評。板書

1、春天在哪里

枝頭：

風(fēng)

柳條兒跳舞，桃花兒臉紅。

草地：

霧

草兒醒過來，換上了新衣。

竹林：

雨

竹筍探出頭來！

田野： 陽光

麥苗青、菜花黃、蠶豆花兒香。

（注：柳條兒，桃花兒，草兒，竹筍，麥苗，菜花，蠶豆花，用圖片代表文字。）