第一篇：《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì) (定)

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、幫助學(xué)生掌握會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫字；理解難詞。

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句，體會(huì)老人對(duì)海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實(shí)，寫具體的。教學(xué)重點(diǎn):讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間親人般的感情。抓住描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)難點(diǎn)： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、收集海鷗老人的相關(guān)資料 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，揭示課題（出示海鷗老人塑像的圖片）

在云南昆明的翠湖旁，矗立著一尊塑像，（投影海鷗老人的塑像）。每年秋天，當(dāng)海鷗來臨時(shí)，有一個(gè)老人,幾十年如一日都帶一些自己買來的面包,去呵護(hù)這些美麗的海鷗，他的名字叫吳慶恒，人們親切的稱他為海鷗老人。十多年前，老人吳慶恒在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。一位普通老人和一群海鷗相依相隨，他們之間，發(fā)生了一個(gè)真實(shí)而又感人的故事，這究竟是怎樣一個(gè)感人的故事呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)課文去感受吧。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著對(duì)故事的好奇閱讀課文，激發(fā)興趣閱讀課文。] 師：看來圖片，你們有什么想說的？ 預(yù)設(shè)：⑴為什么稱他為海鷗老人？

⑵他為海鷗做了些什么事？……

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)這篇課文《老人與海鷗》（板書）

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1學(xué)生自由通讀全文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，說說你的收獲。2思考：

1、課文主要寫了什么？

2、課文給你留下了一些怎樣的印象？ 思考：寫老人與海鷗的故事，課文通過哪些場景來表現(xiàn)人與海鷗之間的感情？（兩個(gè)場景）這兩個(gè)場景，你讀的時(shí)候，哪個(gè)讓你意想不到？（送別老人的情景）。

一方面：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人關(guān)愛海鷗。（板書：老人關(guān)愛海鷗）

另一方面：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，海鷗送別老人體現(xiàn)了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

（板書：海鷗送別老人）讓學(xué)生看看這兩組詞語，并讓學(xué)生讀讀。（投影詞語）

撮嘴呼喚

翻飛盤旋 抑揚(yáng)頓挫

扇動(dòng)翅膀 親昵說話

肅立不動(dòng) 嘖嘖稱贊

白色旋渦

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)中從兩個(gè)方面去掌握課文的主要內(nèi)容，把握大概脈絡(luò)。]

三、感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛

過渡：老人對(duì)海鷗的愛不是一朝一夕的，而是堅(jiān)持了（十年），因?yàn)椋ǔ鍪揪渥?，學(xué)生齊讀）“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！蓖瑢W(xué)們，我們回到十年中的一個(gè)普通的冬日

1、瀏覽1-12自然段，看看文章哪些句子能體現(xiàn)老人對(duì)海鷗的關(guān)愛，邊找邊用波浪線畫出來，也可以在旁寫寫自己的體會(huì)。（時(shí)間5分鐘，從旁指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法）

2、學(xué)生匯報(bào)交流

3、總結(jié)：從老人的精心喂養(yǎng)、親昵呼喚、深情談?wù)撝?，我們?cè)僖淮紊钌畹馗惺艿嚼先伺c海鷗就像（親人）一樣。[設(shè)計(jì)意圖：這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)依舊保持尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生自己找出體現(xiàn)老人對(duì)海鷗關(guān)愛的句子，并且學(xué)會(huì)在課文做好旁批，及時(shí)記下自己感受。]

四、學(xué)習(xí)海鷗送別老人片段，感受海鷗的不舍之情

1、過渡：老人在世時(shí)曾對(duì)人們說過他的愿望，他說當(dāng)他去世后希望能夠把他的遺像放大，帶到翠湖邊，讓他再看一眼他的兒女們。人們完成了他的遺愿，但就在把老人遺像帶到翠湖邊時(shí)，卻發(fā)生了讓人意想不到的事。課文是怎樣描寫那個(gè)場景的呢？自由讀15~17自然段，找到海鷗讓你讓你意想不到的舉動(dòng)，畫一畫，和你的同桌交流。

2、分析品味，體會(huì)句子含義。

（出示第一組句子）意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。①為什么海鷗會(huì)讓人意想不到地突然飛來？

（以為老人來喂養(yǎng)它們了，沒等呼喚就迫不及待地飛來了。）②海鷗們不一樣表現(xiàn)在哪里？ 生：翻飛盤旋，連聲鳴叫

③海鷗們聲聲鳴叫，他們似乎在說什么？你現(xiàn)在就是老人喜歡的海鷗“老沙、紅嘴、灰頭、獨(dú)腳、公主”，看到只有老人遺像在，你會(huì)怎么想？

師引導(dǎo)：老沙，你會(huì)想……（引導(dǎo)學(xué)生說出海鷗們的焦急和擔(dān)心）④師總結(jié)：海鷗們多擔(dān)心、多焦急啊，一起把這種感覺讀出來。學(xué)生齊讀，指名2-3人讀

過渡：海鷗們聲聲鳴叫卻喚不來老人時(shí)，他們似乎明白了一切，他們?yōu)槔先伺e行了一場特殊又感人的葬禮。（出示第二組句子）過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

① 理解 “肅立不動(dòng)”是什么意思？（讓學(xué)生回答并請(qǐng)回答學(xué)生示范動(dòng)作）② 學(xué)生朗讀句子

（一學(xué)生讀，全體學(xué)生肅立不動(dòng)。全班再讀一遍。）

過渡：但是當(dāng)我不得不去收起遺像的時(shí)候，意想不到的情景，又一次出現(xiàn)了。

（出示第三組句子）當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。① 理解“炸了營”是什么意思。

② 通過字詞替換，理解“撲”字的含義

嘗試范讀時(shí)把“撲”換成了“飛”，引導(dǎo)學(xué)生理解“撲”字含義更深，情意更重。師總結(jié)：在寫作時(shí)用詞要反復(fù)推敲，才能達(dá)到意想不到的效果。（撲，更顯得重。用力，快，猛。比如老班長一下子把我撲倒在地，才發(fā)現(xiàn)原來炸彈來了。一瞬間的事。飛，可以是一個(gè)過程，飛來飛去，輕盈，飄逸。母雞撲，鳥兒飛）

3、分形式朗讀讀三組句子（出示三組句子。）①全體同學(xué)帶著深情地讀 ②男同學(xué)激動(dòng)地讀 ③女同學(xué)依戀不舍地讀

師與生共同總結(jié)：看，這老人就是海鷗的（親人）

[設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在對(duì)課文了解的基礎(chǔ)上，尋找出三個(gè)海鷗讓人意想不到的地方。然后比較自然的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到三個(gè)意想不到的句子的品讀體會(huì)當(dāng)中。在理解句子的過程中，注重字詞的理解，并且配合創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過角色的扮演，體會(huì)海鷗的心情。另外在句子的理解后注重多讀重點(diǎn)的句子，通過指定學(xué)生用不同形式不同感情的朗讀的方法，既起到了讓學(xué)生多讀又不乏新鮮感。]

五、補(bǔ)充課外資料，拓展升華

過渡：曾經(jīng)留下了老人與海鷗們美好回憶的地方，現(xiàn)在又變成了什么樣了呢？

（出示資料）2005年，紅嘴鷗蒞臨昆明20年，這一年，昆明以紅嘴鷗來越冬數(shù)量之多、人鷗和諧持續(xù)時(shí)間之長而被授予“中國紅嘴鷗之鄉(xiāng)”。在這個(gè)值得紀(jì)念的年份里，一個(gè)21歲的女孩提議為這位老人塑一尊像，經(jīng)當(dāng)?shù)孛襟w倡議，立即得到了市民的積極響應(yīng)，短時(shí)間內(nèi)便收到了捐款數(shù)萬元。

1、假如有一天，你作為一位翠湖公園的游客，來到老人的塑像前，你會(huì)怎么想？把你的想法寫在筆記本上。

2、匯報(bào)交流

[設(shè)計(jì)意圖：這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)是本著讓學(xué)生想象自己作為一名游客，通過資料的補(bǔ)充和老人塑像的圖片的展示，并配樂創(chuàng)設(shè)出情境，讓學(xué)生能夠把自己的最真實(shí)的想法寫出來。]

六、小結(jié)

短短的幾個(gè)句子，卻讓我們體會(huì)到了海鷗對(duì)老人那份震撼人心的深情，如果用一個(gè)詞來形容老人和海鷗的情義，你會(huì)用哪一個(gè)詞？老人究竟做了什么事讓海鷗對(duì)他如此深情？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：在上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了解了一個(gè)老人和海鷗的真實(shí)感人的故事。課文主要描寫了兩個(gè)場景，分別是？（生：老人關(guān)愛海鷗、海鷗送別老人）其中，最讓人意想不到的是？（生回答：海鷗送別老人）。海鷗們面對(duì)著老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著、哀鳴著、盤旋著。老人究竟做了什么事讓海鷗對(duì)他如此深情？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀3～13自然段。

[設(shè)計(jì)意圖：在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，通過兩個(gè)場景內(nèi)容的回憶，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。另外也能在較短的時(shí)間進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。]

二、學(xué)習(xí)老人外貌描寫

過渡：那么這位至親到底是怎樣的一位老人呢？

1、學(xué)生找出描寫老人外貌的句子。

2、學(xué)生匯報(bào)

（出示句子），學(xué)生齊讀他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

3、理解“褪色”一詞的深刻含義

師：這句子，哪個(gè)詞最讓你印象深刻？（褪色）師：“褪色”這詞出現(xiàn)了三次，它說明了？（老人生活的簡樸）

4、閱讀補(bǔ)充材料，談?wù)勛约盒碌母惺?/p>

吳慶恒老人是昆明大工廠的一位工人，每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時(shí)幾乎舍不得坐5角錢一趟的公交車，4元5角錢一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。他自己一天只吃兩個(gè)饅頭一碗飯就點(diǎn)咸菜，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙，老人去世了，人們發(fā)現(xiàn)他家里最值錢的東西竟然是六個(gè)雞蛋，而這六個(gè)雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料。

師：十余里是多遠(yuǎn)？可能大家對(duì)此并沒有概念，老師告訴你們一里等于500米，那么二十余里是多遠(yuǎn)？（一萬米）遠(yuǎn)嗎？（遠(yuǎn)）是??！那么遠(yuǎn)的路老人每天都步行，連公車都舍不得坐。愛是風(fēng)雨無阻。（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出：老人愛海鷗勝過愛自己。）

[設(shè)計(jì)意圖：利用褪色這個(gè)多次重復(fù)出現(xiàn)的詞語來理解老人生活的簡樸，并且通過課堂上及時(shí)的補(bǔ)充課外資料，讓學(xué)生能夠更加體會(huì)到老人雖然生活上省吃儉用但是用在海鷗身上一點(diǎn)也不省，從而能夠體會(huì)到老人愛海鷗勝過愛老人自己的這種感情。] 三：老人究竟做了什么事讓海鷗對(duì)他如此深情？這是一位怎樣的老人？

1、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：用 “—”勾畫出表示老人動(dòng)作的詞。（放、退、…）指名生答。師：從老人的動(dòng)作中你體會(huì)到什么？

2、在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙” “公主“……

師：老人怎樣呼喚海鷗？理解詞語“抑揚(yáng)頓挫、親昵”。師：從老人呼喚海鷗中你體會(huì)到什么?（愛）

四、拓展升華

師：十多年了，一到冬天，老人每天必來照顧海鷗，多么不容易啊！，這十多年里，除了課文中寫的，老人還可能為海鷗做什么事？

刮風(fēng)的時(shí)候，他（）； 下雨的時(shí)候，他（）；（）時(shí)候，他（）；（）時(shí)候，他（）…… 他可真像（）！

五、朗讀詩歌，提升感情

過渡：老人雖已去世，但他關(guān)愛海鷗的善舉將永遠(yuǎn)傳承下去，在這里請(qǐng)同學(xué)們起立，用少先隊(duì)員最神圣的隊(duì)禮想這位平凡又偉大的老人表達(dá)我們最崇高的敬意吧。

1、朗讀《永遠(yuǎn)在一起》結(jié)束學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)在一起》

怎能忘，那只為了海鷗的每一個(gè)冬日，怎能忘，那天地間有聲有色的樂章，肅立不動(dòng)的守護(hù)，卻留不住往日的歡樂，翻飛盤旋的旋渦，卻挽不回親人的腳步。讓我們對(duì)老人深情地說一句： 您，放心吧！一路走好。讓我們對(duì)海鷗深情地說一句： 你們，別太悲傷，因?yàn)檫€有我們。讓我們對(duì)圍觀的人深情地說一句： 在我們心里永遠(yuǎn)銘刻下這動(dòng)人的一幕。讓我們對(duì)地球上所有的人和動(dòng)物說一句： 我們就像親人一樣，讓我們永遠(yuǎn)在一起、在一起……

2、老師結(jié)語：我們每個(gè)人都關(guān)愛海鷗，關(guān)愛身邊的動(dòng)物，我們相信，老人會(huì)永遠(yuǎn)微笑，海鷗會(huì)永遠(yuǎn)快樂，人和動(dòng)物會(huì)永遠(yuǎn)和諧相處！

[設(shè)計(jì)意圖：通過集體朗讀這首相關(guān)的小詩《永遠(yuǎn)在一起》，讓學(xué)生在已經(jīng)體會(huì)課文中老人與海鷗的深刻情誼的基礎(chǔ)上，加深感情的升華，從而上升到人與動(dòng)物和諧相處的思想高度。]

六、作業(yè)布置

在筆記本上簡單介紹你身邊的人和動(dòng)物和諧相處的事例。

[設(shè)計(jì)意圖：布置作業(yè)，趁熱打鐵，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，再一次深刻體會(huì)人與動(dòng)物的和諧關(guān)系。] 板書設(shè)計(jì)：

一、老人愛海鷗：喂 放 退 撮

喚 抑揚(yáng)頓挫 親昵

談 生動(dòng) 盼 企盼

二、海鷗送老人

識(shí)老人→老人喂海鷗→老人喚海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人

第二篇：老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)(定)

《老人與海鷗》

教學(xué)目標(biāo)：

1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚(yáng)頓挫”等詞語的意思。2.通過細(xì)讀品味、想象畫面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。

3.初步領(lǐng)悟作者通過細(xì)節(jié)描寫把老人與海鷗之間的親情寫具體的方法。教學(xué)重點(diǎn)：

了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)老人對(duì)海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實(shí)，寫具體的。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)老人對(duì)海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實(shí)，寫具體的。教學(xué)準(zhǔn)備：

制作簡單課件，學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教學(xué)過程：

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1.今天帶孩子們?nèi)ヒ粋€(gè)地方，那就是云南昆明的翠湖。那里不僅有美麗的風(fēng)景，更有動(dòng)人的故事。十多年前，翠湖來了一群越冬的海鷗，在喂鷗的人群中有一位獨(dú)特的老人。他的背已經(jīng)駝了，穿著一身褪了色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料口袋也用得退了色。他就是“海鷗老人吳慶恒”。在這翠湖邊，他與海鷗結(jié)下了不解的情緣。本節(jié)課我們就到翠湖邊去瞧瞧他們的故事。

2.齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知 1．自學(xué)課文。

Ppt:請(qǐng)同學(xué)們輕聲快速讀課文，想一想：1.課文主要講了哪兩幅畫面？2.讀了課文后，你有什么感受？（學(xué)生讀課文；思考問題）

2.檢查預(yù)習(xí)情況： 出示兩組詞語：

撮嘴呼喚

抑揚(yáng)頓挫

親昵說話

嘖嘖稱贊 翻飛盤旋

扇動(dòng)翅膀

肅立不動(dòng)

白色旋渦（1）讀詞：讀完課文的同學(xué)，看看你能讀這些詞語嗎？

（2）看著這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫面？（板書：喂——送）(3)看了這兩個(gè)場面之后，你有什么感受？（預(yù)設(shè)：感受到了老人與海鷗的深厚情誼；動(dòng)物有靈性；老人與海鷗就像親人一樣）

三、緊扣細(xì)節(jié)，感受親情

過渡：孩子們有如此感受，那在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們先走進(jìn)老人對(duì)海鷗的愛。

Ppt:請(qǐng)同學(xué)們以小組合作學(xué)習(xí)的形式：

1.快速閱讀課文的1到13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方，用“——”畫出相關(guān)句子，并寫一寫你從哪些地方體會(huì)到了什么？

2.小組內(nèi)交流讀書感受。

（一）讀1——13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。

（二）交流：老人喂海鷗與眾不同的地方 抓住外貌，聯(lián)系資料，品味無私的愛

ppt出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)的布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！?1.理解三個(gè)褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來。

（1）師：1里=500米，二十里，就是一萬米。走這么遠(yuǎn)，專門為海鷗送餐，確實(shí)與眾不同。請(qǐng)你帶著感受讀一讀。（2）朋友還告訴了我什么？

（3）師：這是一位怎樣的老人，請(qǐng)你用課文中的語言說一說？從老人的外貌描寫中，你了解到一個(gè)怎樣的老人？

2.補(bǔ)充外資料：是啊，老人只是一位普通的退休工人，每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經(jīng)常買來雞

蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。結(jié)合老師補(bǔ)充的資料，你體會(huì)老人對(duì)海鷗（板書：無私的愛）3.齊讀：我們一起在朗讀聲中感受著無私的愛。抓住喂海鷗的動(dòng)作細(xì)節(jié)，品味深情

Ppt出示：老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（1）這是老人喂海鷗的細(xì)節(jié)描寫。從這個(gè)片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？

（2）哪幾個(gè)詞語最能表現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的關(guān)心照顧？（抓住“很小心”、“退開一步”、“撮嘴呼喚”、“應(yīng)聲而來”、“立刻”體會(huì)關(guān)愛、默契、信任、嫻熟、熟悉等）

（3）找到這一處的孩子舉手，你來說說從中感受到了什么？帶著你的感受讀一讀。

教師小結(jié)：老人喂海鷗的動(dòng)作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么的默契、那么和諧。于是我們便看到了這樣一幅畫面：

Ppt出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（1）齊讀。

（2）師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

（海鷗的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著翅膀吃食。海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。）

（3）師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，讓我們拿起書再來讀讀這段話。（齊讀）

教師小結(jié)：在孩子們的讀書聲中，我感受到了老人傾注在每一個(gè)動(dòng)作中的對(duì)海鷗的愛。瞧，作者抓住老人喂海鷗的動(dòng)作這一細(xì)節(jié)，就能將抽象的感情具體的表達(dá)出來。（板書：動(dòng)作）

過渡：你還找到了哪些老人與眾不同的地方。聯(lián)系下文體味呼喚

Ppt出示：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

（1）這位同學(xué)找的是寫老人呼喚海鷗的句子，你覺得老人呼喚海鷗與一般人有什么不同？（抑揚(yáng)頓挫、親昵）

（2）親昵什么意思？（親切）請(qǐng)你親昵的呼喚一下海鷗的名字。（抽生）像這樣，聲音時(shí)高時(shí)低，時(shí)快時(shí)慢，就叫（抑揚(yáng)頓挫）。

（3）我們一起來感受一下老人這抑揚(yáng)頓挫的親昵呼喚聲，在海鷗的鳴叫聲里，起。（齊讀）

教師小結(jié)：也許老人并不會(huì)唱歌，可這一聲聲撮嘴呼喚，這一個(gè)個(gè)親昵的名字，分明就是一首歌。在這首歌中，我們聽出了老人對(duì)海鷗深厚的情誼，把海鷗當(dāng)作了自己的孩子。瞧，深厚的情誼可以用語言的描寫來體現(xiàn)。（板書：語言）

過渡：文中的老人還說了這些話，你從中有體會(huì)到什么？

Ppt出示：“你看，你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對(duì)著水面大喊了一聲：“獨(dú)角！老沙！起來一下！”水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗。

（1）從老人得意的語言中你體會(huì)到了什么？

教師小結(jié)：老人得意的語言，真實(shí)地表現(xiàn)了他對(duì)海鷗的用心、細(xì)心，了如指掌的背后又何嘗不是老人對(duì)海鷗的關(guān)愛。

Ppt出示：看來他就是獨(dú)腳，老人邊給他喂食，邊對(duì)它親昵地說著話。

（1）創(chuàng)設(shè)情節(jié)想象說話。

面對(duì)受傷的獨(dú)腳，老人會(huì)說？面對(duì)嬌氣的公主，老人會(huì)說？面對(duì)淘氣的灰頭，老人會(huì)說？

教師小結(jié)：每一句親昵的話語里都飽含著老人對(duì)海鷗的關(guān)心，是因?yàn)槔先艘呀?jīng)把海鷗當(dāng)做了兒女、親人。

過渡：老人沒有家人，她唯一的牽掛就是這群海鷗兒女們。每天必來的老人，有三天沒有出現(xiàn)了。原來他病倒了，幾天的時(shí)間，他只吃了一碗面條。又

過來一些天，年輕的記者很掛念老人，想去看看他。經(jīng)打聽，才知道老人已經(jīng)去世了。據(jù)說，人們清點(diǎn)他的遺物時(shí)，“最值錢的”家當(dāng)，居然只有六個(gè)雞蛋，而那正是他準(zhǔn)備給海鷗制作“雞蛋餅干”的！為了讓老人來見海鷗最后一面，與海鷗們道別，我們把老人的遺像帶到了湖邊??此時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了。

Ppt出示：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文第15—18自然段: 1.找一找當(dāng)老人去世后，在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？2.思考為什么會(huì)有這樣的事情發(fā)生？

(1)自主閱讀，思考。

（2）匯報(bào)自學(xué)所得，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

師：與平時(shí)不一樣，確實(shí)令人意想不到。

海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。

師：輪流飛，像有人在指揮，令人意想不到

過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

師：像人一樣守靈，通靈性，讓人意想不到。

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。

（3）海鷗們，你為什么突然飛來？飛到遺像前？你為什么肅立不動(dòng)？你為什么大聲鳴叫?你為什么撲向遺像?你為什么撲得那樣近？（海鷗舍不得老人離去，希望老人留下來，永遠(yuǎn)和它們?cè)谝黄?，哪怕只是老人的一張像也好。因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

教師小結(jié)：（海鷗把對(duì)老人的依戀與不舍，化成了飛動(dòng)的白色旋渦。這個(gè)場面是多么的悲壯，多么的震撼??！海鷗雖然不會(huì)說話，但他們?cè)谟米约禾厥獾姆绞?，表達(dá)著對(duì)老人的留戀，“那片飛動(dòng)的白色旋渦”中流動(dòng)地是海鷗對(duì)老人那令人（板書：震撼的深情）

3、我們一起再來感受一次這悲壯的場面，感受這震撼的深情。（配樂齊讀）

四、想象情景，訴說心聲，隨堂練筆。

1.（出示畫面及寫話提示）故事學(xué)到這里，假如你是那歐群中的一只，“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??此時(shí)此刻，你想對(duì)老人說些什么 ？請(qǐng)你寫一寫。

2．交流寫話，升華情感 師：寫好后先讀給同桌聽一聽。

師：下面就請(qǐng)同學(xué)來代表海鷗站在老人的遺像前，說一說心里最想說的話吧。

教師小結(jié)：相信老人聽了孩子們深情的言語，也深受感動(dòng)，會(huì)放心的離開他心心念念的兒女們。

五、總結(jié)全文，升華情感

如今，海鷗老人的事跡感動(dòng)了昆明的市民們，在翠湖邊，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)去逝，但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

選讀一篇最打動(dòng)你的描寫人和動(dòng)物之間深厚感情的文章，寫一篇讀后感。

七、板書設(shè)計(jì)：

外貌

老人

喂 細(xì)節(jié) 無私的愛

語言

與

海鷗 送 動(dòng)作 震撼的情

第三篇：老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

教學(xué)重點(diǎn)：

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。課前準(zhǔn)備：

1．收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2．收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

（對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有

于他們的自主學(xué)習(xí)。）

二、導(dǎo)入新課

和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富 情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1．學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？

2．小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。

3．集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。

4．思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：

一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例

表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯

畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

[評(píng)：字詞學(xué)習(xí)可以通過預(yù)習(xí)、小組交流來完成，但老師要注意參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，了解學(xué)習(xí)情況便于指導(dǎo)，不要將此流于形式；此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，并進(jìn)行文章 內(nèi)容概括的練習(xí)。]

三、再讀課文，質(zhì)疑

1．學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地 方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。

2．小組交流。

3．集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。

[評(píng)：有疑則有思，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究。此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值 的問題。]

四、作業(yè)：書寫生字

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。

二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段

1．從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。

2．集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起

落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

（老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了

調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

（通過朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛。）

（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時(shí)布衣??”從老人的外表描寫，你能感受什

么？

（勤儉的老人，卻無私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。）

3．再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛。

[評(píng)：勾畫、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的思考方式，教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)筆，“不

動(dòng)筆不讀書”]

三、學(xué)習(xí)第二部分

1．讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課 文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？

自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺

像時(shí)，像炸了營似的撲過來）

為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他

和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2．再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后

在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親

屬。”

（抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）

（2）“過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地??”

（抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴。）

（3）“海鷗們像炸了營似的??”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白

色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）

3．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情

[評(píng)：此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。]

三、學(xué)到這里，你有什么感受？用

一、兩句話寫一寫。（學(xué)生可就在書上寫，然后集

體交流。）

[評(píng)：對(duì)課文的總結(jié)采用了一種學(xué)生練筆的方式，避免了老師的說教，也進(jìn)行了寫的訓(xùn)

練。]

四、拓展：交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類愛護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶?，?/p>

就人類如何與大自然友好相處提出建議。

[評(píng)與思：本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在生生交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛及海鷗回報(bào)以老人的愛，在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí)，要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。]

第四篇：老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)

《老人與海鷗》主要講述了一位老人在昆明的翠湖邊喂海鷗。后來老人去世了，“我們”把老人的照片放在翠湖邊上，海鷗們成群結(jié)隊(duì)地飛來向老人告別。表達(dá)了老人和海鷗之間的深厚情誼。以下是小編整理的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有幫助！老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫并理解生詞。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。

教學(xué)重點(diǎn)

用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。

教學(xué)難點(diǎn)

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：收集有關(guān)

教師：多媒體課件。

第一課時(shí)

1、學(xué)生能正確、流利地朗讀課文。

2、概括課文的主要內(nèi)容，知道文章講了一件什么事。

3、教學(xué)生字新詞，疏通詞句。

4、學(xué)生了解有關(guān)“海鷗老人”——吳慶恒的資料。

第二課時(shí)

一、課前交流：

自己和小動(dòng)物間的小故事。

二、導(dǎo)入。

同學(xué)們，今天這節(jié)課，咱們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《老人與海鷗》。

齊讀課題。

三、理清課文的記敘順序。

1、師：快速地默讀課文，在老人與海鷗的故事中，哪個(gè)畫面給你的印象最深刻？

2、指名交流，結(jié)合板書。

3、小結(jié)：課文就是按這樣的順序記敘了老人與海鷗之間的感人故事。以后，我們?cè)谀玫揭黄容^長的文章時(shí)，肖老師認(rèn)為首先要理清文章的寫作順序。

四、學(xué)習(xí)海鷗送老人的部分。

1、師：孩子們，在這些畫面中，讓你最意想不到的是哪個(gè)畫面？（送老人的畫面）師：我們來繼續(xù)默讀課文14到19自然段，去看一看在老人的遺像面前，究竟發(fā)生了哪些讓你意想不到的事情，用橫線勾畫出來。

2、生默讀勾畫。

3、指名朗讀交流，指導(dǎo)讀出感情。

評(píng)：讀得通順、流利，但還沒有讀出感情，再試試。

評(píng)：你讀得入情入境，令人動(dòng)容。

評(píng)：嗯，帶著體會(huì)讀，才能打動(dòng)人。

評(píng)：你讀這段話，有什么體會(huì)？能把這種不舍讀出來嗎？

評(píng)：作者幾次寫到了“撲”？換成“飛”怎么樣？誰來讀一讀？你從這個(gè)“撲”字中體會(huì)到什么？再讀。

4、孩子們，看到這一幅幅讓人意想不到的畫面，你覺得這個(gè)“送”這還可以換成什么？（思，念，想，愛……）

5、可是今天，代替老人再次來到翠湖邊的只有這張無聲的照片了（出示課件，配樂），老人永遠(yuǎn)地離開了我們，離開了他心愛的海鷗。當(dāng)我們把老人的遺像放到翠湖畔的時(shí)候，令人意想不到的事情發(fā)生了，（出示課件）請(qǐng)你讀這句——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

師：我們非常驚異，趕忙為海鷗們讓出一片空地，請(qǐng)你讀這句——

海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：照片上的老人默默地注視著這些與他相伴了不知多少個(gè)冬日的“兒女”，請(qǐng)你讀這句——海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

師：當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，一起讀——海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。

作業(yè)：

1、在老人與海鷗之間還會(huì)有哪些幸福相處的畫面呢？請(qǐng)你發(fā)揮想象，用一兩段話寫下來。

2、推薦閱讀《軍犬黑子》。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、認(rèn)識(shí)課文的10個(gè)生字，能正確地讀詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦最后四個(gè)自然段。

3、品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

4、提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。

5、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

【課前準(zhǔn)備】：

1、有關(guān)掛圖、多媒體課件。

2、課前預(yù)習(xí)課文。搜集海鷗的圖片資料。

3、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

【課時(shí)安排】：

兩課時(shí)。

【教學(xué)過程】：

第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

1、你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

2、請(qǐng)大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

3、今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀。）

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)。

1、說說你讀了這個(gè)課題，會(huì)有什么問題？（學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

2、下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個(gè)小組問的好，答的好。（學(xué)生自學(xué)課文）

三、檢查效果，整體感知。

1、剛才大家認(rèn)真閱讀了課文，并進(jìn)行了討論，下面我們來交流一下，學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？（設(shè)想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動(dòng)的段落？）

2、學(xué)生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。

3、討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？（總結(jié)板書：識(shí)老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）

4、你認(rèn)為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細(xì)體會(huì)一下文章中的感情。（引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。）

5、把您不理解的句子劃出來。把你認(rèn)為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

四、布置作業(yè)。

1、抄寫課文的新字詞。

2、抄寫自己喜歡的句子。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，突顯中心。

1、同學(xué)們，昨天我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文，你知道課文圍繞老人與海鷗寫了怎樣的故事？學(xué)生匯報(bào)，教師隨機(jī)板書。通過這些內(nèi)容，你們感覺到老人與海鷗之間有著怎樣的感情呢？（父子之情，深厚情誼。）

2、過度：

是啊，課文是從“老人愛海鷗，對(duì)海鷗一片深情”和“海鷗有靈性，對(duì)老人情義深厚”這兩部分內(nèi)容來表達(dá)老人與海鷗之間的深厚感情的。那么，這節(jié)課讓我們?cè)僖淮卫先伺c海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。

二、圍繞中心，品讀語句，感悟人鳥情。

1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀全文，邊讀邊想：你是從哪些語句體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情？用“﹏﹏”畫出，在旁邊寫出自己的體會(huì)和感受，一會(huì)兒將與同學(xué)交流。

2、學(xué)生匯報(bào)交流，教師根據(jù)匯報(bào)情況，隨機(jī)出示課件，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

（老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”。

（通過朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛。）

（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時(shí)布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。）

（4）朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

（5）一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

①為什么叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣？（平時(shí)海鷗會(huì)以高興的語調(diào)歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時(shí)老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

②師生對(duì)讀“意想不到的事情發(fā)生了——”

（5）海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

（抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）

（6）海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

①海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。）

②指名有感情地朗讀。

（7）收起遺像時(shí)，海鷗向遺像撲來。

①它們?yōu)槭裁匆獡鋪?？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠(yuǎn)和它們?cè)谝黄?，哪怕只是老人的一張像也好。?/p>

②請(qǐng)你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語句，想象一下當(dāng)時(shí)的場景，如果你當(dāng)時(shí)在場，在這白色旋渦中，你體會(huì)到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）

③練習(xí)有感情地朗讀，評(píng)讀。

3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。

4、大愛無言，孩子們，此時(shí)此刻你想對(duì)老人說些什么？出示老人的照片，學(xué)生對(duì)老人說話。

三、總結(jié)全文，升華情感。

1、讀完了課文，同學(xué)們回頭想一想，課文的作者是如何把老人與海鷗之間的情誼寫具體的？

2、學(xué)完課文，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學(xué)生可就在書上寫，然后集體交流。）

3、教師小結(jié)：

如今，在翠湖邊，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x一邊課題。

第五篇：《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)之三-

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)之三

【設(shè)計(jì)理念】

本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷??說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

3．品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

4．提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。

5．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

【課前準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：有關(guān)掛圖、多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文。搜集海鷗的圖片資料。

【課時(shí)安排】兩課時(shí)。

【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】

第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

1．你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

2．請(qǐng)大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

3．今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）

［設(shè)計(jì)意圖］本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)入手，可以激發(fā)學(xué)生的情趣。促進(jìn)學(xué)生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、語言的感染力以及機(jī)智的引導(dǎo)和熱情的鼓勵(lì)，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和與老師交流的勇氣。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)

1．說說你讀了這個(gè)課題，會(huì)有什么問題？（學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

2．下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個(gè)小組問的好，答的好。（學(xué)生自學(xué)課文）

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗(yàn)。

三、檢查效果，整體感知

1．剛才大家認(rèn)真閱讀了課文，并進(jìn)行了討論，下面我們來交流一下，學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？（設(shè)想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動(dòng)的段落？）

2．學(xué)生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。

3．討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？（總結(jié)板書：識(shí)老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）

4．你認(rèn)為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細(xì)體會(huì)一下文章中的感情。（引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。）

5．把您不理解的句子劃出來。把你認(rèn)為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，進(jìn)一步從整體上告知課文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落精讀，可以獲得個(gè)性和的閱讀體驗(yàn)。為下面的教學(xué)做好了鋪墊。

四、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟

1．細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點(diǎn)？

2．抓住描寫老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

3．老人從城郊來到翠湖是為了什么？

4．你覺得這一位老人有什么特點(diǎn)？

5．仔細(xì)閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

6．說一說你對(duì)“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。

7．細(xì)細(xì)地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個(gè)句子中體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)答案：寫出了海鷗的動(dòng)態(tài)美、色彩美。）

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子理解課文，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，有體驗(yàn)地朗讀課文，獲取閱讀體驗(yàn)，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，從而感悟文本的妙趣。

五、布置作業(yè)

1．抄寫課文的新字詞。

2．抄寫自己喜歡的句子。

3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入，溫故而知新

1．復(fù)習(xí)生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。

2．分段指讀課文內(nèi)容?；仡櫿n文大意。

3．說說課文的寫作順序和重點(diǎn)。

［設(shè)計(jì)意圖］從鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，實(shí)現(xiàn)自然過渡，導(dǎo)入新課?？梢允箤W(xué)生的新舊知識(shí)達(dá)到自然遷移，順利地導(dǎo)入新課的內(nèi)容。

二、研讀談鳥段，感悟人鳥情

1．默讀課文，思考問題：

①老人為什么要給海鷗起名字？

②海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？

③獨(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來？

⑤老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會(huì)到了什么？

⑥老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

2．小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問題?？梢匝杏懸粌蓚€(gè)問題，也可以研討全部問題。

3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。（①老人給海鷗起名字，說明老人對(duì)海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當(dāng)作自己的孩子來看待。②海鷗能聽懂老人的話，是因?yàn)槔先藖泶撕魡镜亩嗔耍o海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會(huì)飛過來。③獨(dú)腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會(huì)傷害它。④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會(huì)動(dòng)起來。這說明老人對(duì)海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。⑤海鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個(gè)細(xì)節(jié)可以看出來。海鷗對(duì)老人的依依不舍的心情。⑥海鷗善解人意，可以預(yù)報(bào)天氣，又是航標(biāo)。因?yàn)楹ｚt愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。）

4．有感情地朗讀課文。讀出親情來。

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。指導(dǎo)學(xué)生分小組合作探究，理解課文，使學(xué)生人人有機(jī)會(huì)與文本對(duì)話，在隊(duì)和交流的過程中加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。

三、品讀送別段，感悟海鷗情

1．過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。）

2．意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細(xì)讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

3．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。

①海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時(shí)不一樣？此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì)怎么想？（預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì)感到吃驚，會(huì)有很多問題，會(huì)??）

②海鷗為什么會(huì)在老人遺像前肅立不動(dòng)，站成兩排？此時(shí)此刻，如果你是一直海鷗，你想對(duì)老人說一句什么話？（預(yù)設(shè)答案：海鷗在老人遺像前肅立不動(dòng)，是告別，是守靈，是悲哀??可能會(huì)說：??）

4．當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會(huì)有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時(shí)你會(huì)怎么講？（預(yù)設(shè)答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人??可能會(huì)講??）

5．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。

［設(shè)計(jì)意圖］真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命地對(duì)話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。

四、拓展延伸練，體驗(yàn)升華情

1．此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”??，你會(huì)怎樣向老人說？（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）

2．如果那位老人此時(shí)會(huì)說話，他會(huì)說什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會(huì)說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；??）

［設(shè)計(jì)意圖］此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性，體會(huì)情感和人文價(jià)值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。

五、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情

1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。

2．同學(xué)們，我們國家當(dāng)前和今后的主要任務(wù)就是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新和諧社會(huì)。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng)建和諧社會(huì)的過程中，能做一些什么貢獻(xiàn)呢？（交流討論）

3．你的周圍有小動(dòng)物嗎？你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。

［設(shè)計(jì)意圖］本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗(yàn)，用心靈表達(dá)，“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

【板書設(shè)計(jì)】

老人與海鷗

識(shí)老人

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃

海鷗送老人情切切

贊老人

［設(shè)計(jì)意圖］本板書設(shè)計(jì)圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內(nèi)容。

【特別建議】

語文教學(xué)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要教師預(yù)先作出周密的安排。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內(nèi)因而起作用。要使閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時(shí)洞察學(xué)生內(nèi)因的動(dòng)態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。新的課程理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對(duì)話，一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話。它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動(dòng)的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、情感和心理上不斷生成的需要，并對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。教師的預(yù)設(shè)不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時(shí)會(huì)同學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學(xué)進(jìn)程是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對(duì)閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不必去擔(dān)心預(yù)設(shè)的進(jìn)程“失控”。將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。