第一篇：000英語(yǔ)中濁化、連讀、弱化、爆破的規(guī)則(個(gè)人總結(jié)版)

英語(yǔ)中濁化、連讀、弱化、爆破的規(guī)則是怎樣的？何時(shí)弱化、何時(shí)濁化、何時(shí)連讀、何時(shí)爆破？

我們都有過(guò)這樣沮喪的經(jīng)驗(yàn)，很容易聽(tīng)懂中國(guó)人說(shuō)的英語(yǔ)，但是同樣的對(duì)話一到英美人的嘴里，便覺(jué)得很難跟上，有時(shí)甚至是不知所云。這主要是因?yàn)槲覀冋f(shuō)的英語(yǔ)通常單詞之間很清晰，詞與詞之間有明顯的pause, 但是英美人的口語(yǔ)會(huì)有很多音變，這些音變使得我們很熟悉的單詞的發(fā)音變得陌生，難懂，給我們的聽(tīng)力造成了很大的困難，因此了解并使用各音變規(guī)則會(huì)幫助我們提高聽(tīng)力，使我們的發(fā)音更加地道。

音變主要有連讀、失音、弱化、濁化、同化、重音、縮讀等形式。這些形式的產(chǎn)生可以歸結(jié)為一個(gè)原則，即 “Economy” —“經(jīng)濟(jì)”原則或稱為“省力”原則。我的語(yǔ)言學(xué)老師說(shuō)，他曾一度為選擇的研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)而懊悔，因?yàn)槟菚r(shí)他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)既枯燥又不實(shí)用，但這一省力原則卻化解了他所有的苦惱，并讓他為語(yǔ)言學(xué)著迷。因?yàn)?“省力”這兩個(gè)簡(jiǎn)單的字眼可以解釋幾乎所有的音變現(xiàn)象，人是很懶的,對(duì)于最經(jīng)常的行為——說(shuō)話，當(dāng)然要想許多省事的法子，于是也就產(chǎn)生了多種為省力而衍變的音變現(xiàn)象。牢記省力原則，在我們讀英語(yǔ)的時(shí)候，讓自己的唇舌處于放松的狀態(tài)，輕松的去讀英語(yǔ)，我想發(fā)音的感覺(jué)一定會(huì)有所不同。

言歸正題, 以下列出給聽(tīng)力造成很大障礙的五種音變現(xiàn)象及其讀音規(guī)則，以及最后一項(xiàng)關(guān)于節(jié)奏的小文章，希望能有所幫助！

一、連讀

連讀有兩種規(guī)則，分別為：

1、以輔音結(jié)尾的單詞+元音開(kāi)頭的單詞：要連讀 如：I’d li(ke a)nother bow(l o)f rice.這里like / laik / 以輔音結(jié)尾，another 以元音開(kāi)頭，所以連讀 注意：

以輔音結(jié)尾指的是音標(biāo)中的最后一個(gè)音是輔音，而不是單詞的結(jié)尾，這如同u[ju:.]niversity前面的定冠詞必須用a 一樣。

2、以輔音結(jié)尾的單詞 + h開(kāi)頭的單詞h不發(fā)音，與前面的輔音 what wil(l he)[wili]do? Ha(s he)done it before? Mus(t he)[ti] go? Can he do it? Should he….? Tell him to ask her….Lea(ve him)[vim].For him(連讀這個(gè)詞，會(huì)發(fā)現(xiàn)和forum 很相似)

我第一次知道這一連讀規(guī)則時(shí)，興奮不已，很容易的聽(tīng)懂了許多以前覺(jué)得很難以理解的句子，并且按照這種連讀方式發(fā)音省力、輕松了許多。再次證實(shí)”Economy”。

二、音的同化

音的同化也是一種連讀的現(xiàn)象，兩個(gè)詞之間非常平滑的過(guò)渡，導(dǎo)致一個(gè)音受臨音影響而變化。主要是以下三種方式：

1、輔音[d]與[j]相鄰時(shí)，被同化為[dэ]：Would you....?

2、輔音[t]與[j]相鄰時(shí)，被同化為[t∫]： Can’t you:。。？

3、輔音[s]與[j]相鄰時(shí), 被同化為[∫]： Miss you

三、失音

由于失去爆破是失音的一種現(xiàn)象，摩擦音也會(huì)被失去，所以統(tǒng)稱為失音。注意：

爆破音并不是完全失去，仍然形成阻礙，把氣流堵在里面，但不爆破，直接發(fā)出相鄰的輔音。規(guī)則：

1、輔音爆破音或摩擦音后面跟的是爆破音、破擦音和摩擦等，前面的輔音要失去爆破。這樣的例子有很多很多，紅色標(biāo)注的輔音不發(fā)音： Sit down: 發(fā)音再次的老師都不會(huì)發(fā)出 [t] 音 Contact lens: Big cake Dad told me Huge change Good night

四、濁化

(輔音包括清輔音和濁輔音兩大類。發(fā)音時(shí)聲帶不震動(dòng)、送氣的叫清輔音,／p／、／t／、／k／、／f／、／θ／、／s／、／W／、／t∫／、／ts／、／tr／，再加上／r／、／h／，合計(jì)12個(gè)。；

發(fā)音時(shí)聲帶震動(dòng)、不送氣的叫濁輔音,／b／、／d／、／g／、／v／、／e／、／z／、／T／、／dv／、／dz／、／dr／再加上／m／、／n／、／N／、／l／、／j／、／w／合計(jì)16個(gè)。)

1、[S] 后面的清輔音要濁化 Discussion： [k] 濁化成 [g] Stand： [t] 濁化成[d] Expression： [p]濁化成

2、美音中：[t] 在單詞的中間被濁化成[d] 如：

writer，聽(tīng)起來(lái)和 rider 的發(fā)音幾乎沒(méi)有區(qū)別 letter—ladder out of

美國(guó)人和加拿大人發(fā)音為了省事，習(xí)慣清音濁化，尤其是[t]在單詞的中間一定會(huì)濁化成[d]，但英國(guó)人發(fā)音不會(huì)這樣，這也是英音和美音的一大區(qū)別。了解這一濁化原則，會(huì)給聽(tīng)力帶來(lái)一些幫助。

五、弱讀 一般來(lái)說(shuō)：

實(shí)詞重讀，如動(dòng)詞、名詞、副詞等； 虛詞弱讀，如介詞、代詞等

弱讀的規(guī)則一般是：元音音節(jié)弱化成 [E] 或 比如說(shuō)如下幾個(gè)單詞：for/to/some/does/of

查字典會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詞都至少有兩種讀音，如for: 重讀時(shí)[fR:] , 弱讀時(shí) [fE]

六、節(jié)奏

對(duì)于英語(yǔ)的節(jié)奏，我也把握不好，而且還為此郁悶不已。在我認(rèn)為，中國(guó)人說(shuō)普通化，一個(gè)句子的標(biāo)準(zhǔn)節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)往往只有一個(gè)，我想英語(yǔ)也應(yīng)該是這樣，但是怎么樣才是標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)呢？特意為這個(gè)問(wèn)題問(wèn)過(guò)英語(yǔ)老師，不同的外國(guó)人說(shuō)同一個(gè)陳述句會(huì)有不同得語(yǔ)調(diào)嗎？她告訴我是的。不過(guò)在看了下面這段話之后，我想她可能誤我了。:)老外教你“殺手锏”：注意說(shuō)話的節(jié)奏

十年寒窗苦讀英語(yǔ)，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)忙？當(dāng)然是用來(lái)和老外“侃”嘍。那外國(guó)人究竟如何看待中國(guó)人說(shuō)的英語(yǔ)，他們說(shuō)話有沒(méi)有訣竅呢？記者請(qǐng)教了克里斯多佛·漢普頓---英國(guó)駐上海總領(lǐng)事館的考官協(xié)調(diào)，他也是當(dāng)天演講比賽的裁判之一?？死锼苟喾鹨婚_(kāi)口就指出了國(guó)人學(xué)英語(yǔ)最大的“軟檔”

“中國(guó)人喜歡在單詞的讀音上糾纏不休。尤其是年輕人，總希望自己能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的美式英語(yǔ)，最好是帶點(diǎn)紐約口音的美式英語(yǔ)。于是，他們很努力地聽(tīng)廣播、看電視，刻意模仿美國(guó)人的說(shuō)話腔調(diào)。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磨練，有些人的發(fā)音甚至比土生土長(zhǎng)的美國(guó)人還地道。但是，我就算蒙著眼睛，也能輕易分辨出說(shuō)話的是中國(guó)人，還是美國(guó)人。因?yàn)橹袊?guó)人說(shuō)英語(yǔ)沒(méi)有節(jié)奏?！?/p>

克里斯多佛所說(shuō)的節(jié)奏并不僅指說(shuō)話的速度快慢，還包含了許多平時(shí)不被重視的小環(huán)節(jié)，比如語(yǔ)調(diào)的升降、詞語(yǔ)的重音、句子在何處停頓。中學(xué)的中文語(yǔ)文書(shū)中倒是有過(guò)斷句練習(xí)，可幾乎所有的英語(yǔ)教科書(shū)里都沒(méi)有類似的章節(jié)，也鮮有老師會(huì)教學(xué)生這一套。所以，大多人不知道，英語(yǔ)句子也有自己拆分的規(guī)則。發(fā)言者要么按照中文的思維習(xí)慣，隨心所欲把句子“大卸八塊”；要么練習(xí)肺活量，一句話從頭連到尾不喘氣。于是，中國(guó)人聽(tīng)起來(lái)清清楚楚的句子，到外國(guó)人耳朵里就變成了“不知所云”。

要改變這個(gè)習(xí)慣也不難。克里斯多佛認(rèn)為，只要連續(xù)練習(xí)幾個(gè)月，一個(gè)英語(yǔ)水平普通的人也能說(shuō)出漂亮的英語(yǔ)，甚至達(dá)到“以假亂真”的程度，和講母語(yǔ)不分上下。

他的練習(xí)方法很簡(jiǎn)單---找一盒老外讀的標(biāo)準(zhǔn)磁帶，在錄音機(jī)里不停頓地播放。然后你看著文字稿，亦步亦趨地跟著他的節(jié)奏讀。這時(shí)候，充分調(diào)動(dòng)你的耳朵，適應(yīng)外國(guó)人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還要像個(gè)回聲筒似地反映出來(lái)。久而久之，當(dāng)你習(xí)慣了老外的節(jié)奏，只要具備5000個(gè)基本單詞，就能應(yīng)付一般的對(duì)話

第二篇：英語(yǔ)語(yǔ)音變音、連讀、濁化、不完全爆破、“輔音+元音”連讀,“rre+元音”連讀音同化,“元音+元音”型連讀

英語(yǔ)語(yǔ)音音變現(xiàn)象

一、音的濁化(Sound Voicing)

英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)(IPA)26 個(gè)輔音中,包含了6 個(gè)爆破音即:/k、g/ , / p、b/ , / t、d/ , 其中/ k、p、t/ 為清輔音,/ g、b、d/ 為濁輔音。但當(dāng)清輔音/ k、p、t/ 與清輔音/ s/ 連拼即/ sk、sp、st/ 時(shí),為了發(fā)音方便而發(fā)生了“濁化”,即要讀成/ sg、sb、sd/。

二、音的不完全爆破(Sound Incomplete Plosive)

在朗讀句子或某些單詞時(shí)，爆破音/p/，/b/，/t/，/d/，/k/, /g/在一定情況下不必爆破出來(lái)，就是說(shuō)氣流不必沖破阻礙，而只是發(fā)音器官在口腔中形成阻礙，稍作停頓后馬上過(guò)渡到后面的音，這種現(xiàn)象叫不完全爆破。

不完全爆破可發(fā)生在單詞內(nèi)部，如bla(ck)board, foo(t)ball, ke(p)t等。括號(hào)中的輔音字母對(duì)應(yīng)的輔音音素/k/，/t/，/p/稍作停頓，沒(méi)發(fā)出音來(lái)。

不完全爆破在兩個(gè)相鄰單詞之間出現(xiàn)的情況非常多。① 爆破音中的任何兩個(gè)爆破音相鄰時(shí)，前一爆破音失去爆破。如a bi(g)car等。② 爆破音中的任何一個(gè)后接摩擦音/f/，/s/，/z/，/v/時(shí)，前面的爆破音不完全爆破。如I didn'(t)say so.③ 爆破音后接/t/，/d/，/tr/，/dr /時(shí)，前面的爆破音不完全爆破。如a grea(t)change等。④ 爆破音后接/m/，/n/，/l/時(shí)，前面的爆破音不完全爆破。如a bi(t)more expensive等。

三、音的連讀(Sound Liaison)

單個(gè)詞的發(fā)音與其在詞組或句子中的發(fā)音有時(shí)不盡相同,如連讀現(xiàn)象。在連貫說(shuō)話或朗讀時(shí),前一個(gè)詞的末尾輔音和后一個(gè)詞的詞首元音可以連在一起讀。連讀往往會(huì)被誤認(rèn)為是一個(gè)新的單詞或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的不完整。

相鄰的兩詞在意義上必須密切相關(guān)，同屬一個(gè)意群。連讀所構(gòu)成的音節(jié)一般都不重讀，只需順其自然地一帶而過(guò)，不可讀得太重，也不可音。(連讀符號(hào)：~)

(1)“輔音+元音”型連讀

在同一個(gè)意群里，如果相鄰兩詞中的前一個(gè)詞是以輔音結(jié)尾，后一個(gè)詞是以元音開(kāi)頭，這就要將輔音與元音拼起來(lái)連讀。I’m~an~English boy.It~is~an~old book.Let me have~a look~at~it.Ms Black worked in~an~office last~yesterday.I called~you half~an~hour~ago.Put~it~on, please.Not~at~all.Please pick~it~up.(2)“r/re+元音”型連讀

如果前一個(gè)詞是以-r或者-re結(jié)尾，后一個(gè)詞是以元音開(kāi)頭，這時(shí)的r或re不但要發(fā)/r/，而且還要與后面的元音拼起來(lái)連讀。They’re my father~and mother.I looked for~it here~and there.There~is a football under~it.There~are some books on the desk.Here~is a letter for you.Here~are four~eggs.But where~is my cup? Where~are your brother~and sister?

但是，如果一個(gè)音節(jié)的前后都有字母r，即使后面的詞以元音開(kāi)頭，也不能連讀。The black clouds are coming nearer and nearer.（nearer與and不可連讀）

(3)音的同化

同化既可以發(fā)生在同一詞或復(fù)合詞內(nèi)，也可以發(fā)生在句子中相鄰的兩個(gè)詞之間，這是因?yàn)檎f(shuō)話時(shí)我們不以單詞做單位，而是以短語(yǔ)或句子做單位。單詞在一個(gè)短語(yǔ)或句子中，因前后和其他詞相連，在發(fā)音時(shí)互相影響，因此發(fā)生一些變化。[t]+[j]=[t?] Won`t you go tomorrow? Don`t you like it? Can`t you see the picture? Couldn`t you finish it by eight? I won`t let you down.See you next year.2 [d]+[j]=[d?] What did you say？

You made your bed by yourself, didn`t you? Who would you like to speak to? How did they find you? 3 [s]+[j]=[Miss you.(4)“元音+元音”型連讀

如果前一個(gè)詞以元音結(jié)尾，后一個(gè)詞以元音開(kāi)頭，這兩個(gè)音往往也要自然而不間斷地連讀到一起。

I~am Chinese.He~is very friendly to me.She wants to study~English.How~and why did you come here? She can’t carry~it.It’ll take you three~hours to walk there.The question is too~easy for him to answer.(5)當(dāng)短語(yǔ)或從句之間按意群進(jìn)行停頓時(shí)，意群與意群之間即使有兩個(gè)相鄰的輔音與元音出現(xiàn)，不可連讀。

Is~it a~hat or a cat?（hat與or之間不可以連讀）

There~is~a good book in my desk.（book與in之間不可以連讀）

Can you speak~English or French?（English與or之間不可以連讀）

Shall we meet at~eight or ten tomorrow morning?（meet與 at，eight與or之間不可以連讀）She opened the door and walked~in.（door與and之間不可以連讀）?]

意群意義另補(bǔ)充說(shuō)明。

Good luck,everybody Go for it ,never give up!

第三篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教師實(shí)習(xí)中的幾點(diǎn)體會(huì)(王璐曦的個(gè)人總結(jié)一)

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教師實(shí)習(xí)中的幾點(diǎn)體會(huì)（王璐曦的個(gè)人總結(jié)一）我叫王璐曦，即將于明年從寧波大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)。

2006年9月，我?guī)е环菁刃老灿志o張的心情，來(lái)到了北侖區(qū)長(zhǎng)江中學(xué)，開(kāi)始了為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)。

第一次進(jìn)長(zhǎng)江中學(xué)外語(yǔ)組的時(shí)候，我見(jiàn)到了八個(gè)可親可敬的英語(yǔ)老師。這里匯集了長(zhǎng)江中學(xué)初一段初二段的全體英語(yǔ)老師。到今天為止，我的實(shí)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入第十天了，從她們身上，我看到了很多閃光點(diǎn)，也學(xué)習(xí)到了很多不同的東西。每個(gè)人都有自己不同的教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)特點(diǎn)，這讓我受益非淺。在這段時(shí)間里，我很榮幸地能跟隨初二組的賀素波老師學(xué)習(xí)，并在賀老師的指導(dǎo)下，初步制定了兩個(gè)月的實(shí)習(xí)計(jì)劃。

第一周，批改兩個(gè)班的作業(yè)。熟悉英語(yǔ)課本。了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本情況，學(xué)習(xí)說(shuō)課的套路。

第二，三周，繼續(xù)批改作業(yè)，并開(kāi)始聽(tīng)課，學(xué)習(xí)賀老師的教學(xué)方法。第四周，嘗試上課，努力當(dāng)一個(gè)合格的英語(yǔ)老師，并創(chuàng)造出自己的教學(xué)特色。

以下，是我對(duì)實(shí)習(xí)一周多時(shí)間以來(lái)的總結(jié)報(bào)告：

在批改兩個(gè)班的作業(yè)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了初二四班中下游學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。大體情況可以分為三類：

第一類：沒(méi)有按照音標(biāo)去拼寫(xiě)，存在嚴(yán)重的單詞拼寫(xiě)問(wèn)題。這些學(xué)生大多數(shù)有努力去背單詞，但是單詞拼寫(xiě)老是出錯(cuò)，導(dǎo)致成績(jī)不理想。歸結(jié)原因，是學(xué)生們?cè)谛W(xué)的時(shí)候，小學(xué)老師沒(méi)有注重學(xué)習(xí)方法，比如MUST，學(xué)生都是按M-U-S-T這樣來(lái)拼寫(xiě)單詞的，完全忽略了音標(biāo)在單詞背誦中起的重要作用。這類的學(xué)生在中下游中存在的比例很大。

第二類：小學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)。在小學(xué)的時(shí)候，以為英語(yǔ)是副課，自身沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，初中以后后悔莫及。開(kāi)始努力，但是學(xué)起來(lái)還是很吃力。他們班的賀健永就是一個(gè)典型的例子。

第三類：學(xué)習(xí)勤奮，刻苦努力，能按老師的要求按時(shí)完成作業(yè)，但是在學(xué)習(xí)語(yǔ)法上很吃力。

第四類：學(xué)習(xí)刻苦努力，語(yǔ)文成績(jī)很好，但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常不自覺(jué)地用中文思維進(jìn)行寫(xiě)作，沒(méi)有擺脫中文的影子。

以上是我在批改作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)的幾大類。

在每天的中午12：00到13：00，是學(xué)生們午間自修的時(shí)間。我每天利用了這段時(shí)間去接近學(xué)生，了解這些學(xué)生，并把這些學(xué)生叫出來(lái)個(gè)別交流，或者歸類交流。

對(duì)于第一類學(xué)生，我嘗試重新教他們音標(biāo)，并給他們灌輸在拼寫(xiě)單詞時(shí)默拼音標(biāo)的方法。在我個(gè)人看來(lái)，能不能按音標(biāo)去拼寫(xiě)單詞，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)不容忽視的大問(wèn)題。所以我花了很多時(shí)間在這類學(xué)生上，有一些甚至是一個(gè)一個(gè)地重新教過(guò)去。這個(gè)時(shí)候，我深刻地體會(huì)到了當(dāng)一個(gè)老師是多么的不易。但是經(jīng)過(guò)我的努力，看到他們背單詞的習(xí)慣有所改善，看到他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有很所提高，我心里很開(kāi)心。這也是那一刻，我由衷地感到：作為一名教師的幸福感。這種精神財(cái)富是其他任何職業(yè)都無(wú)法比擬的。

對(duì)于第二類學(xué)生，其實(shí)我知道，他們心里也很著急。誰(shuí)不想自己也考一百分呢？對(duì)于這些學(xué)生，我讓他們把初一的課本重新拾起來(lái)，先把初一的單詞關(guān)重

新過(guò)一遍。單詞是一個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的雙腳，有了腳，才能更快地學(xué)會(huì)走路。對(duì)于第三類學(xué)生，我對(duì)她們的建議是，努力在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)記住并背誦例句。一個(gè)句型熟背一個(gè)句子。只要能這樣，在考試的時(shí)候進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想和回憶，那么語(yǔ)法選項(xiàng)就應(yīng)該不是大問(wèn)題。

對(duì)于第四類學(xué)生，我和他們個(gè)別交流，并教會(huì)他們用整個(gè)英語(yǔ)的短語(yǔ)或者語(yǔ)意群去理解整個(gè)英語(yǔ)的句子。盡量把整個(gè)句子劃分為幾個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)意群。理解句子的結(jié)構(gòu)，句意。這樣下來(lái)，他們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣就理解地比較到位，以便日后能完全擺脫中文思維的寫(xiě)作方式。

我用了一星期的中午時(shí)間，盡自己最大的努力去改善初二四班這幾類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)在我已經(jīng)能叫出他們班級(jí)二十多個(gè)學(xué)生的名字。每次我很清楚地叫出一個(gè)學(xué)生的名字，看到他用驚訝又很開(kāi)心的表情看著我時(shí)，我自己也很開(kāi)心。

被老師關(guān)注，是一種幸福。給學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有興趣，有進(jìn)步，是老師的職責(zé)和最大的幸福。

最后，默默地許一個(gè)愿望，希望我能成為一個(gè)合格而優(yōu)秀的好老師！