第一篇：自行車中的物理原理結題報告

自行車中的物理原理結題報告 課題成員：李遠 黃思睿 徐陽東 譚煜 董益明 指導老師：譚元富 摘要：

中國是自行車王國，自行車是生活中重要的代步工具。自行車雖然簡單，但其中蘊涵了許多物理原理。我組成員對此很感興趣，經(jīng)過對自行車基本結構的了解之后，我們著重從以下三個方面進行研究：1.剎車中的物理原理；2.上坡時不同行進路線與費力狀況的關系；3.變速齒輪中的物理原理。

背景：自世界上第一輛自行車問世至今已有200多年的歷史了。

18世紀末，法國人西夫拉克發(fā)明了最早的自行車。這輛最早的自行車是木制的，其結構比較簡單，既沒有驅動裝置，也沒有轉向裝置，騎車人靠雙腳用力蹬地前行，改變方面時也只能下車搬動車子。即使這樣，當西夫拉克騎著這輛自行車到公園兜風時，在場的人也都頗為驚異和贊嘆。

1817年，德國人德萊斯在法國巴黎發(fā)明了帶車把的木制兩輪自行車。這是世界上第一批真正實用型的自行車。

在20世紀,亞洲的中國獲得了前所未有的普及和發(fā)展?，F(xiàn)在中國的自行車產(chǎn)量、消費量、出口量均居世界第一。中國老百姓擁有5億多輛自行車。年出口達到2000萬輛。從某種意義上來說，中國是一個自行車的王國。每天清晨和落日時分，滾滾車流在中國的城市中碾動，這是最為壯觀的一道風景，這是一條現(xiàn)代中國流動的長城。

自行車結構雖不復雜，但是每一部分的設計都有著豐富的物理原理。要研究自行車，首先要研究的便是自行車的基本結構。下面，我們通過圖文結合的方式來了解下自行車的基本結構。

自行車的整體結構

以上這些結構當中的物理原理不計其數(shù)，在這里我們舉了以下三個例子：

1、自行車的車座為何設計成馬鞍型？ 答：因為這樣可以增大人與車座的接觸面積，減小車座對人的壓強，人騎車時感到舒服，騎車不易感到疲勞。

2、車坐下的彈簧有什么作用？ 答：彈簧可以起到減震作用。

3、自行車的手把、腳踏板、輪胎等處，為什么會做有凹凸不平的花紋？ 答：這些凹凸不平的花紋可以通過增加接觸面的粗糙程度來增大摩擦。

三、剎車中的物理原理

在騎自行車的過程中，我們常常要用到剎車。剎車時，剎皮與車圈間的摩擦力，會阻礙后輪的轉動。手的壓力越大，剎皮對車圈的壓力就越大，產(chǎn)生的摩擦力也就越大，后輪就轉動的越慢。如果完全剎死，這時后輪與地面之間的摩擦就變?yōu)榛瑒幽Σ亮Γㄔ瓉頌闈L動摩擦，方向向前），方向向后，阻礙了自行車的運動，因此就停下來了。前剎片是利用摩擦力使車輪減速，同時在接地點產(chǎn)生向后的摩擦力來使車體減速。以前輪夾式剎車和傳統(tǒng)后輪軸心的盤式剎車來比較，對同樣大小的剎車壓力而言，前者因力臂較長，會比后者有較大的力矩，效果較佳。

我們的實驗過程如下：

首先，我們選取了一塊水平路面，并在地上畫一根線作為記號。實驗時我們讓自行車在通過這根線時開始剎車。通過測量自行車的剎車痕跡來判斷不同情況下的剎車狀況。

①第一組我們模擬的是不按剎車的情景。實驗中，我們可以看到實驗者騎自行車經(jīng)過這根線時沒有按下剎車，由于自行車具有初速度，所以會因為慣性繼續(xù)向前運動。此時，自行車又受到地面滾動摩擦力的影響，在行駛了一段距離后，速度逐漸減慢，直至停止。

②第二組我們模擬的是按前剎車的情景。實驗中，我們可以看到實驗者騎自行車經(jīng)過這根線時按下前剎車，由于前輪為從動輪，兩輪會同時被卡住。此時，兩輪受到的摩擦力由滾動摩擦變?yōu)榛瑒幽Σ?，在很短的時間內(nèi)停下來。

③第三組我們模擬的是按后剎車的情景。實驗中，我們可以看到實驗者騎自行車經(jīng)過這根線時按下后剎車，由于后輪為驅動輪，所以只有后輪會被卡住。此時，后輪受到滑動摩擦力，而前輪受到滾動摩擦力，自行車仍能在很短時間內(nèi)停下來。

在實驗過程中，我們又發(fā)現(xiàn)，當人騎自行車前進時，若遇到緊急情況，一般情況下要先捏緊后剎車，然后再捏緊前剎車，或者前后一起捏緊，這樣做是為了防止人由于慣性而向前飛出去．否則后輪會跳起來。這就提醒我們在下坡或高速行駛時，切記不能單獨用自行車的前閘剎車，否則會出現(xiàn)翻車事故。

四、上坡時不同行進路線與費力狀況的關系

當我們騎自行車上坡時，我們總希望盡量省力一些。根據(jù)功的原理：省力必定費距離。因此對于這個問題，我們小組成員猜想不同的行進路線可能對這個問題有一定的影響。為了探究這其中的物理原理，我們的實驗過程如下：

①第一次我們模擬的是沿直線上坡的情景。②第二次我們模擬的是沿S形路線上坡的情景。

相比之下，第二次實驗時的行進路程較第一次長，但是實驗者可以明顯感到第二次實驗時比較輕松。由此我們得出以下結論：根據(jù)功的原理，不管行進路線如何，爬上坡頂升高的高度時一樣的，但走S行路線所走的路線比較長些，相當于把斜面的長度拉長了，在高度相同的情況下，斜面越長越省力，所以走S 行路線省力些。同時，在實驗過程中，我們還發(fā)現(xiàn)，騎自行上坡過程是動能轉化為勢能的過程，上坡前可以用力蹬幾下，這樣能增大了車的速度，從而增大了車的動能，上坡過程中，這些動能轉化為勢能，車子容易爬到坡頂。

五：變速齒輪中的物理原理

自行車的運動主要是將人腳交替對腳踏板的壓力轉化為車輪與地面的磨擦力，轉化的重要部分是自行車的傳動部分。

自行車的傳動部分主要是由腳蹬“飛輪”、鏈條及后輪四部分組成。下面淺談一下自行車傳動部分的工作過程。

人在騎車時，兩腳交替把腳蹬踩下“牙盤”轉動，由于“牙盤”和“飛輪”的小齒和鏈條相互咬合，帶動了后面飛輪的轉動，自行車后輪向前運動，使自行車向前行駛。在新型變速自行車中，中軸鏈輪上有幾個直徑不同、齒數(shù)不同的齒盤，后軸飛輪有幾個直徑、齒數(shù)不同的齒盤，選擇不同齒數(shù)的齒輪，通過鏈條相連帶動，后輪轉動的快慢就改變了。

我們的實驗過程如下：

①第一次我們模擬的是運用大齒輪組爬坡的情景。實驗中，自行車行進的速度比較快，實驗者也感到比較輕松。

②第二次我們模擬的是運用小齒輪組爬坡的情景。實驗中，自行車行進的速度比較慢，實驗者也感到比較吃力。

六、總結

自行車雖然簡單，其中蘊涵著豐富的物理原理。本次研究性學習活動中，我們在查閱了與自行車相關資料和已有物理知識的基礎上，通過一系列的對比實驗著重研究了剎車、行進路線以及變速中的物理原理。我們的實驗幫助我們驗證了一些所學過的物理知識，同時在實驗過程中我們又有了自己的新發(fā)現(xiàn)，由此對與生活息息相關的自行車有了比較深入的了解。

七、心得體會

在這次十分有意義的研究性學習活動中，我們小組的所有成員都親自參與其中，仔細觀察，認真思考，敢于發(fā)問，勇于探索，并且努力總結。同時，我們也培養(yǎng)了與他人合作的精神，豐富了我們的知識，鍛煉了我們的收集、整理和分析信息的能力，發(fā)現(xiàn)了自己潛能和價值，增強了自信。對于這份經(jīng)過努力而收獲的成果，我們感到十分的滿意，也樂在其中。我們都希望以后能有更多的機會再次利用集體的力量去解決更多、更有趣的問題。

參考文獻：

《十萬個為什么》

百度網(wǎng)站 004km.cn 騎行網(wǎng)論壇 http://004km.cn/yyqyjj

第二篇：物理自行車研究結題報告

物理自行車研究結題報告

一、課題背景 我國是一個人口大國,自行車作為一種交通工具，既輕便、環(huán)保，又可以健身，深受人們的青睞，中國老百 姓擁有5億多輛自行車。年出口達到2000萬輛，從某種意義上來說，中國是一個自行車王國，每天清晨和 落日時分，滾滾車流在中國的城市中碾動，這是最為壯觀的一道風景，這是一條現(xiàn)代中國流動的長城。這人人皆知的自行車上，卻有許多等著我們?nèi)ヌ骄?，我們幾個同學組成研究小組，經(jīng)過我們五人和物理老 師的一番討論之后，確立本次研究性學習的主題：自行車上的物理知識。

二、課題準備 大家共同商量后，將本次的“自行車上的物理知識”主題分成五個小課題： 1． 自行車上的物理知識（范凱達）2． 自行車的相關歷史（阮世超）3． 自行車的結構和功能，杠桿知識（許玉宇）4． 自行車上的摩擦知識（李家琪）5． 自行車的設計和改造，并分析自行車前后輪靜摩擦力問題（阮方榮）以上課題涉及八年級和九年級《物理》中的知識，我們鞏固了初二的內(nèi)容，也同時對初三《物理》中杠桿 這一章節(jié)進行復習，也對高一的知識進行了鞏固。

三、課題目標 為了培養(yǎng)我們自主學習的能力與創(chuàng)新思維，得到獨立鍛煉的機會，增強社會合作能力，激發(fā)了我拉的科 學探究精神，學到課本沒有的知識，也能通過此次課題更好地從物理這一角度了解自行車。

四、課題目的（！）提高在日常生活中發(fā)現(xiàn)科學原理的能力（2）自已用科學知識改進日用品性能的能力（3）提高自己觀察、收集信息的能力（4）培養(yǎng)創(chuàng)新能力，設計改裝自行車（5）培養(yǎng)同學的合作精神，共同探究（6）通過學生親自調(diào)查與訪談，了解自行車上的物理知識，培養(yǎng)學生嚴謹求實和勇于探索的科學精神、科 學方法。（7）讓我們初步掌握社會調(diào)查研究方法，了解學術研究的基本程序和規(guī)范，培養(yǎng)對于學術研究和初步興趣，體驗學術研究的成就感，初步養(yǎng)成良好的學術品質(zhì)。（8）通過成果展示提高學生進行科學研究的積極性，還能讓學生體驗到成功的快樂。

五、活動步驟與過程

階段一：確定要調(diào)查的課題，制定計劃及主要任務；分析課題的可行性及研究范圍；明確將要調(diào)查的對象 老題確定完課題，同學討論分為五個子課題，并分配給了同學，我們小組共同制定了一系列有序可行的計 劃，期待著能完美完成此次任務。階段二：研究實物，外出采訪自行車攤的師傅，并作記錄，調(diào)查自行車流行現(xiàn)狀，全面搜索第一手資料。利用周末，我作為組長，將任務交給每一個同學，有的人把自己的自行車搬出來，供大家觀察，有的

人走進了自行車專賣店，研究自行車結構，并詢問有關人員，有的人去了修自行車的攤鋪一趟，詢問了修 車鋪的師傅，了解到自行車的內(nèi)部結構，問了他和脫鏈的原因。還有的人專門做了問卷調(diào)查，并進行整理，概括。周末的實地考察讓我們收獲了很多，也讓人家對自行車的興趣愈發(fā)變濃，感覺才這是真正的了解自 行車的開始。階段三：查找相關的資料，進一步的試驗探究，整理資料及數(shù)據(jù)。這幾個假期，大家通過各種途徑上階段的資料進行深一步的探究和討論。<中國百科全書 >《十萬個為 什么》 《辭?！返纫恍闪宋覀冃〗M的常客了。大家一有空就上網(wǎng)搜索，下載照片。我們終于了解到了 “世界上最原始的自行車”，看到了“世界上最先進的自行車”，感受到了這小小的自行車竟然存在著如此多 的奧秘。大家都十分好奇。階段四：小組成員互相交流，成果匯總。得出調(diào)查報告，想出合理建議。小組同學把這幾個星期以來的資料給大家分享，向物理老師和其他人提出自己解決不了的問題，共同交 流，找出需要改進的地方，并共同對其進行了篩選、修改。每個人將資料整理成幾張小報告，對課題研究 進行總結。片段五：活動感想與體會。這次綜合實踐活動讓我們離開課堂，來到最普通的生活中去實踐。在那幾周里，我們走訪了自行車市場、去圖書館尋找相關書籍，上網(wǎng)查閱資料、還請教了物理老師。當然，在這過程中我們也遇到了許多“攔路虎”，但我們并沒有因為害怕而退縮，如那次去自行車店鋪的師傅，因他十分忙碌，所以我們就在烈日下足足曬 了一個下午，但最終還是順利進行了采訪。在這次十分有意義的研究性學習活動中，我們小組的所以成員都親自參與，仔細觀察，認真思考，敢于 提問，并且努力總結，同時也培養(yǎng)了我們與他人合作的精神，豐富了我們的知識，讓我們深刻感受到了通 過自己的研究得到研究結果的樂趣。同時，鍛煉了我們搜集、整理、分析信息和資料的能力，發(fā)現(xiàn)了我們 的潛能和價值，增強了自信。對這次通過自己努力取得的結果，我們感到十分的滿意，也樂在其中。我們 都期待以后還有更多的利用集體的力量解決和研究更多有趣問題的機會。最后通過研學，我們認識到物理 在生活中的重要意義。當然，在這次綜合實踐中還有很多不夠完善的地方，但是我們想：至少，我們用心，用汗水，用自己的 智慧去經(jīng)歷了，感受了，體驗了，結果就顯得不太重要，過程才是我們所享受的瞬間。我們應經(jīng)常在生活 在實踐，在實踐中去學習。

第三篇：物理課題結題報告

物理課題結題報告

我校在xx學校的領導下，在我校領導的關懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學設計的研究”子課題為主進行有效的探索。

“探究式”教學設計的研究

多樣化的探究形式與探究內(nèi)容選擇的研究

信息技術與探究性學習的整合研究

科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標準中，科學探究是與科學內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容，因而，科學探究貫穿于新課程始終。

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。

基礎課的課堂教學應當也必然是開展探究活動重要陣地。

物理課堂教學中學生的探究活動，并不能等同于科學家搞科學研究，科學探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計、進行實驗和收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據(jù)學生的能力和知識水平，學生很難重復體驗科學家當年的科學發(fā)現(xiàn)過程。在課堂教學中，學生的探究活動可能只涉及科學探究的一個要素或多個要素，學生需要探究過程的體驗來激發(fā)興趣、感受方法，學生也需要探究的結果來獲得愉悅，滿足成就感。

物理課堂探究式教學不是忽視物理知識的學習，而是注重了學生對物理知識的自主建構過程，科學探究與知識的建構是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、交流、協(xié)作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構過程。就是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學習內(nèi)容有更強的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時實現(xiàn)學生認知策略的發(fā)展。

所以學生課堂上的探究活動是需要設計的，這種設計并不是將學生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學生適當?shù)乃夭?，對學生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學生必要的指導和幫助。

通過多樣化的物理課堂探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神，有利于提高全體學生的科學素養(yǎng)。對于實現(xiàn)課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現(xiàn)實意義的。

1、實用主義探究式教學理論

杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學理論，強調(diào)培養(yǎng)學生的主動性探索精神和解決實際問題的能力，可以說開辟了教學研究與實踐的新領域，引起人們對學生主體性的極大關注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。

2、建構主義學習理論

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習;建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。

建構主義強調(diào)在教學活動中：⑴明確“以學生為中心”;⑵ 重視“情境”對意義建構的重要作用;⑶強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用;⑷在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環(huán)境的設計而非教學環(huán)境的設計;⑸利用各種信息資源來支持“學”;⑹ 學習過程的最終目的是完成意義建構。

3、探究式教學的信息加工理論

科學在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。如果把教科書上的知識當作不變的真理，把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生，容易使他們形成絕對化的科學知識觀、錯誤的科學方法論和片面的科學發(fā)展觀。從信息處理過程出發(fā)，認為教學與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應的探究式教學模式。

4、人本主義的探究式教學理論

人本主義探究式教學理論不僅對學生提出了科學探究的具體目標，而且為了使科學教師能切實開展探究式教學，《美國國家科學教育標準》主張“對從學生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采用的主要做法?！狈磳Π烟骄渴浇虒W演變成純粹的學術活動，使其脫離社會和學生個人的生活實際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實問題進行。

①設計高中物理的教學探究過程中，初步總結出培養(yǎng)學生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識，使學生想探究;創(chuàng)設良好的氛圍，使學生敢探究;注重方法引導，使學生會探究;體驗成功的快樂，使學生愛探究。

②設計物理教學的探究重在增加學生體驗性的探究機會、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學習過程。

1、設計物理探究式課堂教學模式;

2、設計物理課堂教學中的探究活動的原則和切入點。

課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經(jīng)驗總結交流。

⑴課題研究的準備(XX年9月～XX年3月)

全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經(jīng)驗，提升理論水平，清除認識誤區(qū)。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。

⑵課題開題報告會(XX年5月)

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

⑶課題實驗(XX年9月～XX年6月)

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

⑷匯報成果階段(XX年6月～XX年9月)

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。

⑸修改完善階段(XX年9月～XX年10月)

在大量數(shù)據(jù)、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

⑹上交專家評審(XX年11月)

⑺進行課題結題報告。(XX年12月)

1、課題成員的保障。

成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實驗研究提供了強有力的基礎。

2、學校領導的大力支持和保障。

在校長的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進校領導也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項活動的正常開展打下基礎。

3、學校網(wǎng)絡資源的保障。

學校電教中心，電子備課室為老師的教學和學生的探究式學習提供了強有力的保障。

4、課題組教師的精誠團結和團隊精神奉獻精神為課題研究提供了保障。

1、探索嘗試出探究式課堂教學模式。

其課堂結構是“情景激趣→問題導引→活動探究→反饋交流→應用活化”。

(1)學生圍繞教師創(chuàng)設的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學習興趣，教師設法激起學生認知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題;

(2)學生通過動手實驗探究問題，形成和檢驗假設，解決問題，解釋觀察結果;

(3)學生分析、解釋數(shù)據(jù)，對自己的觀點進行綜合;

(4)教師與學生共同回顧與評價所學內(nèi)容與學習方法;

(5)將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。

2、設計探究課的教學時主要應把握以下幾個原則。

(1)程序性原則

探究式教學直接脫胎于科學探究活動，具有很強的程序化的特色。因此，整個教學設計必須非常嚴密，具有內(nèi)在的邏輯性。

(2)多樣性原和選擇性則

課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學生得到充分的活動，應該具有探究過程的多樣性和選擇性。因此，教師應把握科學探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。

(3)開放性原則

開放性是探究式教學最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設計者更充分地估計學生學習現(xiàn)狀、教學內(nèi)容的難度，同時更恰當?shù)剡M行環(huán)境設計、媒體設計等。

(4)問題性原則

提出問題是科學探究的前提。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?所以教師應精心設置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的動機是應該關注的設計原則。

(5)主體性原則

發(fā)揮學生主體性原則要求在進行教學設計時，要充分考慮如何激發(fā)學生對問題情境或探究內(nèi)容的興趣和動機，要保證整個探究過程對學生的開放性，給學生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機會。

(6)激發(fā)興趣原則

學生對探究內(nèi)容的興趣是探究活動進行下去的動力源泉。把生活中的物理問題與物理規(guī)律與教學實際相結合進行探究，會增強學生對物理課的親切感和趣味性使學生感到興奮，產(chǎn)生探究的欲望

3、設計物理課堂教學中的探究活動，可以從以下幾方面作為切入點著手進行：

(1)選取適當?shù)奈锢砬榫?，以“激疑導問”為切入點，培養(yǎng)探究意識和探究態(tài)度。

(2)選擇適當?shù)奈锢韱栴}，以“競猜遐想”為切入點，培養(yǎng)學生的探究習慣。

(3)選取適當?shù)奈锢韺嶒?，以“自主設計”為切入點，培養(yǎng)學生的探究方法。

(4)聯(lián)系生活和技術，以“學會應用”為切入點，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設想

一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優(yōu)化。這也是本課題今后的研究方向。

第四篇：物理課題結題報告

我校在xx學校的領導下，在我校領導的關懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學設計的研究”子課題為主進行有效的探索。

子課題探究

“探究式”教學設計的研究

多樣化的探究形式與探究內(nèi)容選擇的研究

信息技術與探究性學習的整合研究

一、課題提出的背景

科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標準中，科學探究是與科學內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容，因而，科學探究貫穿于新課程始終。

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。

基礎課的課堂教學應當也必然是開展探究活動重要陣地。

物理課堂教學中學生的探究活動，并不能等同于科學家搞科學研究，科學探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計、進行實驗和收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據(jù)學生的能力和知識水平，學生很難重復體驗科學家當年的科學發(fā)現(xiàn)過程。在課堂教學中，學生的探究活動可能只涉及科學探究的一個要素或多個要素，學生需要探究過程的體驗來激發(fā)興趣、感受方法，學生也需要探究的結果來獲得愉悅，滿足成就感。

物理課堂探究式教學不是忽視物理知識的學習，而是注重了學生對物理知識的自主建構過程，科學探究與知識的建構是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、交流、協(xié)作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構過程。就是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學習內(nèi)容有更強的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時實現(xiàn)學生認知策略的發(fā)展。

所以學生課堂上的探究活動是需要設計的，這種設計并不是將學生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學生適當?shù)乃夭?，對學生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學生必要的指導和幫助。

二、課題研究的意義

通過多樣化的物理課堂探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神，有利于提高全體學生的科學素養(yǎng)。對于實現(xiàn)課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現(xiàn)實意義的。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、實用主義探究式教學理論

杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學理論，強調(diào)培養(yǎng)學生的主動性探索精神和解決實際問題的能力，可以說開辟了教學研究與實踐的新領域，引起人們對學生主體性的極大關注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。

2、建構主義學習理論

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。

建構主義強調(diào)在教學活動中：⑴明確“以學生為中心”；⑵ 重視“情境”對意義建構的重要作用；⑶強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用；⑷在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環(huán)境的設計而非教學環(huán)境的設計；⑸利用各種信息資源來支持“學”；⑹ 學習過程的最終目的是完成意義建構。

3、探究式教學的信息加工理論

科學在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。如果把教科書上的知識當作不變的真理，把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生，容易使他們形成絕對化的科學知識觀、錯誤的科學方法論和片面的科學發(fā)展觀。從信息處理過程出發(fā)，認為教學與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應的探究式教學模式。

4、人本主義的探究式教學理論

人本主義探究式教學理論不僅對學生提出了科學探究的具體目標，而且為了使科學教師能切實開展探究式教學，《美國國家科學教育標準》主張“對從學生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采用的主要做法?！狈磳Π烟骄渴浇虒W演變成純粹的學術活動，使其脫離社會和學生個人的生活實際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實問題進行。

四、課題研究的目標

①設計高中物理的教學探究過程中，初步總結出培養(yǎng)學生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識，使學生想探究；創(chuàng)設良好的氛圍，使學生敢探究；注重方法引導，使學生會探究；體驗成功的快樂，使學生愛探究。

②設計物理教學的探究重在增加學生體驗性的探究機會、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學習過程。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、設計物理探究式課堂教學模式；

2、設計物理課堂教學中的探究活動的原則和切入點。

六、課題研究的方法

課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經(jīng)驗總結交流。

七、課題研究的主要過程

⑴課題研究的準備（2003年9月～2004年3月）

全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經(jīng)驗，提升理論水平，清除認識誤區(qū)。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。

⑵課題開題報告會（2004年5月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

⑶課題實驗（2004年9月～2006年6月）

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

⑷匯報成果階段（2006年6月～2006年9月）

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。

⑸修改完善階段（2006年9月～2006年10月）

在大量數(shù)據(jù)、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

⑹上交專家評審（2006年11月）

⑺進行課題結題報告。（2006年12月）

八、課題研究的保障

1、課題成員的保障。

成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實驗研究提供了強有力的基礎。

2、學校領導的大力支持和保障。您正瀏覽的文章由004km.cn(第一·范·文網(wǎng))整理，版權歸原作者、原出處所有。

在校長的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進校領導也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項活動的正常開展打下基礎。

3、學校網(wǎng)絡資源的保障。

學校電教中心，電子備課室為老師的教學和學生的探究式學習提供了強有力的保障。

4、課題組教師的精誠團結和團隊精神奉獻精神為課題研究提供了保障。

九、課題研究成果

1、探索嘗試出探究式課堂教學模式。

其課堂結構是“情景激趣→問題導引→活動探究→反饋交流→應用活化”。

具體概括如下：

（1）學生圍繞教師創(chuàng)設的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學習興趣，教師設法激起學生認知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題；

（2）學生通過動手實驗探究問題，形成和檢驗假設，解決問題，解釋觀察結果；

（3）學生分析、解釋數(shù)據(jù)，對自己的觀點進行綜合；

（4）教師與學生共同回顧與評價所學內(nèi)容與學習方法；

（5）將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。

2、設計探究課的教學時主要應把握以下幾個原則。

（1）程序性原則

探究式教學直接脫胎于科學探究活動，具有很強的程序化的特色。因此，整個教學設計必須非常嚴密，具有內(nèi)在的邏輯性。

（2）多樣性原和選擇性則

課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學生得到充分的活動，應該具有探究過程的多樣性和選擇性。因此，教師應把握科學探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。

（3）開放性原則

開放性是探究式教學最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設計者更充分地估計學生學習現(xiàn)狀、教學內(nèi)容的難度，同時更恰當?shù)剡M行環(huán)境設計、媒體設計等。

(4)問題性原則

提出問題是科學探究的前提。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?所以教師應精心設置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的動機是應該關注的設計原則。

（5）主體性原則

發(fā)揮學生主體性原則要求在進行教學設計時，要充分考慮如何激發(fā)學生對問題情境或探究內(nèi)容的興趣和動機，要保證整個探究過程對學生的開放性，給學生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機會。

（6）激發(fā)興趣原則

學生對探究內(nèi)容的興趣是探究活動進行下去的動力源泉。把生活中的物理問題與物理規(guī)律與教學實際相結合進行探究，會增強學生對物理課的親切感和趣味性使學生感到興奮，產(chǎn)生探究的欲望

3、設計物理課堂教學中的探究活動，可以從以下幾方面作為切入點著手進行：

（1）選取適當?shù)奈锢砬榫?，以“激疑導問”為切入點，培養(yǎng)探究意識和探究態(tài)度。

（2）選擇適當?shù)奈锢韱栴}，以“競猜遐想”為切入點，培養(yǎng)學生的探究習慣。

（3）選取適當?shù)奈锢韺嶒?，以“自主設計”為切入點，培養(yǎng)學生的探究方法。

（4）聯(lián)系生活和技術，以“學會應用”為切入點，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設想

一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優(yōu)化。這也是本課題今后的研究方向。

第五篇：初中物理課題結題報告

《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告

《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結 題 報 告

一、課題的研究背景和意義

生命教育是一個新開拓的研究領域．已成為2l世紀教育改革的重要取向。從世界范圍來看，20世紀下半葉以來一些國家開始明確提出生命教育和敬畏生命的道德教育。美國的杰?唐納?華特士于1968年開始第一個倡導和踐行生命教育的思想，澳大利亞于1979年成立了“生命教育中心”明確提出“生命教育”的概念。近年來，我國越來越多的學者也感到教育應當尊重生命、關愛生命，提出了諸多生命教育的見解。生命課堂是人文性的課堂,反映的是教師與學生在感悟文本過程中顯現(xiàn)出的情感,使師生生命價值得到了體現(xiàn),心靈得到了豐富發(fā)展。教學既是一種科學活動，又是一種藝術活動。科學講究規(guī)則，藝術則講究創(chuàng)造。教學需要遵循教學規(guī)則，如要了解學生的年齡特征、知識基礎、課程內(nèi)容的重點和難點，但更重要的是要把這些因素之間的關系處理得當，而這些因素又是隨時會變動的，所以教學要創(chuàng)造；創(chuàng)造并非不要規(guī)則，但更重要的是精神，科學和藝術都需要精神，教學也需要精神，教學的精神就體現(xiàn)在教育的理念中，體現(xiàn)在教師的觀念和智慧中；科學是可以重復的，可以借用的，藝術是不能重復和借用的，需要自己去創(chuàng)造，就像藝術家作一幅畫，哪里需要濃墨渲染，哪里只是輕描淡寫，只有藝術家自己構思，自己運筆，別人是替代不了的。因此，作為一名教師，設計一堂好課首先要有正確的教育理念。不斷鉆研，不斷琢磨，要因人因事因時而變，靈活運用各種教學方法，巧妙地運用自己的教學智慧。這就是創(chuàng)造，這就是教學藝術。

通過課題研究，探究構建一種以合作學習為主的初中物理生命課堂教學模式。針對物理課堂教學存在的問題，大膽革新。在近兩年的時間里，課題組緊緊圍繞課題、結合學校實際深入開展生命化課題研究，積極探索物理生命化課堂在實踐中的應用。本著邊實驗、邊研討、邊反思、邊總結、邊提高的研究方針，從課堂生命的生長性、情感性、個體性、靈活性、求美性、求趣性、藝術性等特征出發(fā)，逐步探索出適合學生實際的生命化課堂模式，形成自己的教學思路和特色。生命化課堂課題的研究使課題組教師思想發(fā)生巨大變化，提升了教師自身

2《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告 究和造詣，全面論述了生命課堂的內(nèi)涵、意義、和建構。對生命化課堂課題進行了深入系統(tǒng)的研究，對“基于課程標準和生命化課堂理念的‘目標、評價、教學一致性’”進行了詳細的解讀，深入推進“目標、評價、教學一致性”主題研究。此外，杜郎口中學的“三三六”自主學習模式和泰興洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式在很大程度上都為生命課堂的探索構建奠定了一定的基礎。環(huán)視我們的教學，仍在傳統(tǒng)模式和現(xiàn)代教育的邊緣處徘徊不前，教師一支筆、一塊黑板、一張嘴演繹課堂。很大程度上阻礙了教改的步伐。因此，我們認為構建“初中物理生命課堂”模式勢在必行、迫在眉睫。

本課題的研究絕不是威海市課堂研究的重復，可以說是其重要組成部分的分支和延續(xù)，重在調(diào)動各種手段，建構學生全面參與的陽光的、健康的生命課堂模式、具有科學性、實用性、簡易性和可操作性。以達師生互動雙贏的錘煉和升華。

四、課堂的研究方法、措施和實施

（一）、研究計劃

本課題的研究時間從2011年4月∽2012年12月，經(jīng)歷一年零九個月的時間。分三個階段進行，2011年4月至6月為準備階段，2011年7月至2012年10月為實施階段，2012年11月至12月為總結階段。

（二）、主要形式

集中學習研討和自研自修相結合

（三）、實施措施

1、制定計劃：1個總計劃，3個階段計劃，確立3個實驗班；

2、保證時間：充分利用集體辦公的優(yōu)勢，及時總結交流，反饋。教學時間，每周至少利用周五下午集中研究一次，假期集中交流兩次；

3、及時反思：每一研究階段，課題組教師必須至少寫出10篇學習心得或反思小結；

4、定期總結：寫出階段性總結論文，3篇/人；

5、爭取支持：爭取學校、家長支持和配合，開發(fā)課題運行的集體資源優(yōu)勢；

6、落實到位：所有研究活動，定教師，定班級，定學生，定分工，定宣傳，定材料；

《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告 青春期的思維發(fā)展水平達到形式運算階段。這時，學生已經(jīng)能擺脫具體的物或情境用符號進行抽象思維。

a、建立假設和檢驗假設的能力。中學生在面臨求解問題時，并不是直接尋求結論，而是根據(jù)問題、材料和情景對問題進行邏輯分析，提出解決問題的假設，提出將會出現(xiàn)的不同結果的可能性。然后再通過進一步的邏輯分析和實驗證明，最后確定何種可能性是事實，再運用邏輯推理的方法得出適宜的現(xiàn)實性結論。

b、思維形式與思維內(nèi)容分離。思維的形式與內(nèi)容分離是指根據(jù)命題的邏輯形式在頭腦中直接進行邏輯推理，使形式從內(nèi)容中解放出來。

③中學生自我意識的發(fā)展

進入青春期后，與身體迅速發(fā)育相比，心理發(fā)展還很滯后。這種矛盾給中學生帶來苦惱，使他們自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界中抽回了很大部分，重新指向主觀世界，使思想意識再一次進入自我。一系列關于“我”的問題開始反復縈繞于心，導致自我意識的第二次飛躍。具體體現(xiàn)在如下幾個方面：（1）、強烈關注自己的外貌和體征。

（2）、深切重視自己的學習能力和學業(yè)成績。（3）、十分關心自己的人格特征和情緒特征。④中學生情緒變化的特點

情緒變化的特點一，自我控制情緒波動力不強。特點二，青春期躁動。特點三，第二反抗期。表現(xiàn)為態(tài)度強硬，舉止粗暴。特點四，人際關系發(fā)展。一是同伴關系。二是與父母關系的變化特點。進入初中以后．以父母為榜樣的態(tài)度不再繼續(xù)，代之為看到父母也有很多缺點，對父母的依傾減少了，而反抗性情緒卻增加了。三是與教師關系的變化特點。到了初中以后，隨著認識能力的提高，學生不再盲目接受任何一位老師，他們開始對老師品頭論足。中學生聽喜愛的教師一般具有以下特點：熱情和藹、關心學生、知識淵博、講課風趣等。對所喜愛的教師所講授的科目，他們會努力地學習；而對自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態(tài)度。

在全面探究新課標和中學生認知特點的基礎上，課題組深入學生，廣泛開展“做一回學生”活動，進行大量地問卷調(diào)查。從而總結出現(xiàn)代中學生的身心、思維、學習特征。

3、當代高效課堂模式研究

《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告 以‘導、學、點、練、測’五字教學法為基本研訓模式，探索一條適合學生、教師、學校共同成長和發(fā)展的生命課堂教學之路，再以此引領新課改?！?/p>

通過研究，我們得到的啟示是：(1）、課堂能改，必須改。

（2）、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂要真正的還給學生。

（3）、充分相信學生的能力。（4）、課堂的備課是至關重要的。

（5）、每堂課最后，應當增加一項創(chuàng)新成果的分享，也就是說對于本堂課的重點內(nèi)容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養(yǎng)學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習慣。

（6）、教學過程中，要密切關注所有學生的表現(xiàn)，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子。

4、開展豐富多彩的教改教研活動。①、問卷調(diào)查活動；

②、嘗試“做一回學生活動”，聽物理以外學科的公開課，做一回學生，體驗學生的感受； ③、學具制作競賽活動；

④、大力開展公開課、診斷課、研討課、匯報課活動；

⑤、參加各級各類競賽活動；教師參加了教壇新星評選、優(yōu)質(zhì)課評比、優(yōu)秀教案設計、論文評選、教具制作等賽事。學生：梁永迪、張宇兩位實驗班同學通過課題答辯競爭，光榮當選2011中國少年科學院“小院士”

⑥、建構“生命課堂”課題研究博客。匯聚研究過程、研究方法和結果。

5、構建生命課堂的策略研究 1.生命課堂的特征研究。

通過學習研討，我們認為生命課堂具有以下特征： ① 生命課堂的基本特征就是強調(diào)生長。

新教材的編寫，重點考慮“生命”系統(tǒng)的生長特征，編寫思想是由淺入深，循序漸進。把人類寶貴的生活、生產(chǎn)經(jīng)驗和基本技能的學

《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告 除二搞定學生的雜念，他有他自己內(nèi)在的東西，他的質(zhì)樸、他的風趣、他的幽默、他的真誠、他的不經(jīng)意微笑、他的親切、他的慈祥、他的愛心、他的高尚品格、他的潛在的教學藝術構成了他特有的教學風格。我們的課堂精彩多數(shù)是教師調(diào)起來的，而他的精彩是學生動出來的，是自發(fā)的、是捂不住的。凝聚學生的情感是一門藝術。凝聚學生的情感比你多上三節(jié)、五節(jié)課都具有現(xiàn)實意義。新課改的三維目標也充分肯定了情感態(tài)度和價值觀。我們要善于因材施教，挖掘教材自身的情感因素。

③、生命課堂的個性特征。

學習的主體是學生，學生的基礎，愛好，興趣，思想狀況，學習目標，學習動力，智商、情商各不相同。正如不同的花木適應不同的生長環(huán)境?，F(xiàn)代學生獨生子女多，個性強，難管理。實際上都是順毛驢。這給課堂教學帶來一定難度。課堂面對全體，課下分層要求，通過設置作業(yè)數(shù)量，難易程度滿足不同層次的學生要求。教育個性強的同學，還可以采用以禮待客的辦法，禮貌暗示，主動交流，或許會有你驚喜的結果。因為征服這些極端就會為你的課堂生長打開綠色通道。時刻銘記學生的年齡特征：給他一點營養(yǎng)，他就滋潤，給他一點陽光，他就燦爛。

④、生命課堂的靈性特征。

在開放互動的教學過程中，課程進行著建構和生成。我們的微笑使學生輕松，我們的肯定使學生激動，我們的接近使學生溫暖，我們的肢體語言使學生心曠神怡，我們的啟發(fā)就是學生的金鑰匙。手勢就是多媒體，眼神就是愛心的傳感器。死板的語言和行為必然使學生感覺枯燥、乏味。課堂不是教師行為模式化的場所，而是教師充滿智慧運用自如靈性面對學生的舞臺，切記在“參與”和“活動”的背后，課堂教學出現(xiàn)浮躁、盲從和形式化。

⑤、生命課堂的求趣特征。

興趣是學習不竭的動力，是學習的最好老師。若能在教學中設計一些趣味性的活動，必然為你的生命課堂增添色彩。比如，在力的作用效果里演示玻璃瓶受力后的形變；壓強與流速的關系時演示氣托乒乓球的實驗；大氣壓存在里演示不癟的敞口氣球等等，會為你的生命課堂增添很多精彩，楚楚動人，充滿活力。

⑥、生命課堂的求美特征。

《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告 大凡生命體都有求美“心理”，教學中問題引入美，情景創(chuàng)設美，環(huán)節(jié)過渡美，知識銜接美，因果邏輯美，矛盾統(tǒng)一美；語言美，語氣美，語調(diào)美，行為美，姿態(tài)美；和諧美，意境美，文字美，藝術美等等，各種美都能感動學生。

2.生命課堂的多元化研究。

生命課堂的多元化包括教法多元化、學法多元化和評估多元化 3.構建陽光的物理生命課堂模式。

經(jīng)過長期的探討，課題組逐步探究出適合我校學生口味的“355模塊教學法”

6、課堂生命的健康評估及保健方案 1.學生學習評估。

包括學習動機、學習態(tài)度、學習情感、學習過程、學習成績等方面的評估

2.教師主導評估。

包括教師設計評估、互動評估、釋難評估、肢體語言評估、啟發(fā)評估等

3.課堂生命體健康狀況評估。

通過課堂活動、參與度及課下交流反饋，及時調(diào)整，確保生命課堂健康、良性發(fā)展。

4.課堂生命的保健 探索中，課題組通過實驗班和非實驗班學生學習情趣、學習狀態(tài)、學習成績的對比，不斷改進措施，加強生命課堂的保健。使之高效、良性發(fā)展。

五、課題研究成果

1、初步實現(xiàn)了新課程理念下的創(chuàng)新教育目標。

物理教學要從課內(nèi)擴展到課外，從物理走向生活，從生活走向社會。同時要加強與其他學科的交叉滲透，加強學科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創(chuàng)新性地解決實際問題的能力。通過課題研究，我們已經(jīng)使學生習慣于主動探究發(fā)現(xiàn)的學習，習慣于多方提出假設和解決問題的活動，習慣于個人成果與群體經(jīng)驗的分享、比較，從而發(fā)展正確處理信息并對之進行整理和改組的能力，發(fā)展多元化、批判性的理論思維能力，發(fā)展綜合地解決現(xiàn)實問題的能力。

2、提高學生自我教育和自我管理的能力。

《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告 我們面臨的學生，多是“獨生子女”群體中的一員。他一來到世上便注定了要受到家長的全面呵護，自我教育、自我管理能力，似乎就成了他們的先天不足。經(jīng)過研究、摸索，我們總結出培養(yǎng)學生自我教育、自我管理能力的“六多”、“三少”。“六多”即，多思考，多引導，多溝通，多放手，多關心，多表率?！叭佟保荷傥鋽?、少批評、少包辦。

3、增強了學生學習的自覺性。

使青少年養(yǎng)成刻苦勤奮學習的良好學風，另外著重培養(yǎng)青少年的觀察能力、思維能力、想象能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，形成完善的智能結構。梁永迪、張宇兩位實驗班同學通過課題答辯競爭，光榮當選2011中國少年科學院“小院士”。

4、提升了教師的理論水平，完善自我發(fā)展。

5、通過學具制作競賽活動，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又提升了學生的理論知識體系。

兩年來共收到學具競賽作品6百余件。為直觀教學提供了堅實的器材保障。

6、建構了“初中物理生命課堂”博客。

7、構建了“初中物理生命課堂355模塊”模式。

通過近兩年的探索，課題組研究出一種貼近學生風格的“355模塊”教學模式。即3個學習過程（課前預習、課堂學習、課后演習三個學習過程），5個學習步驟（快樂導入、集體瀏覽、小組探討、集體歸納、設置作業(yè)），5個學習環(huán)節(jié)（小組自學、班級研討、小組互評、教師評估、當堂訓練）。我們把教學內(nèi)容劃分成若干個模塊，采取各個擊破的原則，做到：學生能做的事，教師絕不包辦，人人有事干，事事有人干，塊塊皆清理。從而打造高效的生命課堂。

課前預習：課前預習完成3項任務。

1、根據(jù)教材編導意圖，把教學內(nèi)容分成若干個合適的學習模塊；

2、確定每一模塊里的學習目標；3確定每一模塊里的重難點。分小組完成，由組長負責組織討論，并做好統(tǒng)計，交給物理課代表。由課代表和學習委員組織各組組長一起討論確定合適的學習模塊，并交授課教師執(zhí)行實施。為促進學生自覺主動而有效地完成自學任務，教師應根據(jù)教學目標的需要，從激發(fā)學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或實驗內(nèi)容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告 如何檢測等等。同時還要對學生進行學法指導。這樣既可以優(yōu)化導學策略，又可以促進學生有效地自學和思考。

課堂學習：課堂學習分5個學習步驟。

利用每學期的第一節(jié)課，在課題研究實驗班里，籌建物理學習興趣小組。原則是：8人一組。在組組皆平等的原則下，學優(yōu)、中、困生自由結合。每組評選學習組長一名，發(fā)言人、書記員各一名，任職可以競爭輪流，這樣的劃分有利于全體同學積極參與，共同進步。每節(jié)課學生必須自備教材、筆和草稿紙，以備課堂學習之用。

1、快樂導入——陽光情境

高效課堂需要學生始終保持良好的精神狀態(tài)，而優(yōu)質(zhì)的導課正是激發(fā)學生良好狀態(tài)的開始。教師結合教材內(nèi)容，精心創(chuàng)設問題或教學情境，通過生動形象的語言，啟發(fā)性的提問，鮮明直觀的實驗模型和精彩的游戲、圖表、幻燈、多媒體等各種課堂教學手段來創(chuàng)設新、趣、奇、疑的課堂教學情境，從而達到喚起學生注意，激發(fā)學生積極參與學習的熱情、好奇心和學習動機的目的。

2、集體瀏覽——劃分模塊。在小組自學的基礎上，各小組發(fā)言人依次陳述預習中劃分的課堂教學模塊，論述各模塊內(nèi)含的基本內(nèi)容、技能、方法。教師簡單點評，適時鼓勵，激發(fā)興趣。

3、小組探討——各個擊破。

模塊公布后，按模塊順序，逐一生成知識鏈。

對每一模塊，我們都實施以下5個環(huán)節(jié)的學習生成過程。①小組自學。教師用多媒體顯示各模塊共同的學習要求。A、本模塊含有哪些知識點？B、各知識點是怎么生成的？C、生成過程中利用了哪些基本技能和方法？D、這些技能方法與前面學習有無聯(lián)系？有何聯(lián)系？E、學習本模塊后，你受到什么啟發(fā)？

②班級研討。在小組自學的基礎上，根據(jù)舉手先后，教師裁定小組發(fā)言權。由該小組發(fā)言人起立闡述模塊學習目標。教師要給予各小組均等的發(fā)言機會。對于薄弱小組要適時鼓勵，將一些較簡單的模塊留給他們，激發(fā)他們的斗志和情趣

③小組互評。各小組對發(fā)言小組的論述進行點評，實施“營養(yǎng)”調(diào)理，能量補充。

④教師評估。教師要抓住學生的激情，及時進行激勵性評估。尤其要鼓勵薄弱小組的活動，帶動他們積極參與課堂學習活動，讓他們

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