第一篇：初中生物教師招聘面試教案總結(jié)

教師資格證初中生物面試教案：細(xì)菌

一、教材分析

（一）教材的作用和地位

細(xì)菌是單細(xì)胞的生物，所以必須以前面學(xué)過(guò)的動(dòng)植物細(xì)胞的知識(shí)為基礎(chǔ)，細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式需要植物體內(nèi)的葉綠體以及光合作用的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)，細(xì)菌的個(gè)體微小，需要借助顯微鏡，又必須有顯微鏡的知識(shí)，而學(xué)習(xí)了細(xì)菌的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)和生殖方式才能為理解細(xì)菌在生物圈中的作用打下基礎(chǔ)，因此本節(jié)課起到了續(xù)前輔后的 作用。本課安排在學(xué)習(xí)了動(dòng)物、植物細(xì)胞的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行，通過(guò)與動(dòng)物植物細(xì)胞的比較來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)細(xì)菌的結(jié)構(gòu)。在自然界的物質(zhì)循環(huán)中菌類是分解者，菌類雖然多 數(shù)個(gè)體較小但在生態(tài)平衡中起著重要的作用，菌類和動(dòng)物植物一起構(gòu)成了整個(gè)生物界。

（二）、本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及依據(jù)：

依據(jù)：根據(jù)教學(xué)大綱和教材及學(xué)生實(shí)際。

知識(shí)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生掌握細(xì)菌的主要特征；

2、通過(guò)與動(dòng)、植物細(xì)胞的比較推測(cè)出細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式；

3、通過(guò)了解細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)和巴斯德實(shí)驗(yàn)認(rèn)同科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要以技術(shù)的進(jìn)步和精細(xì)的實(shí)驗(yàn)

做基礎(chǔ)； 能力目標(biāo)：通過(guò)觀察培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，通過(guò)比較培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力

學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際。德育目標(biāo)：

1、通過(guò)點(diǎn)出日本侵略者慘無(wú)人寰的行徑激起學(xué)生的民族自信心和愛(ài)國(guó)主義情感

2、通過(guò)對(duì)細(xì)菌繁殖速度的認(rèn)識(shí)，減少細(xì)菌的感染，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

（三）、本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：

1、細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；

2、細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式和生殖。

二、教材處理：

（一）學(xué)情分析：

由于班內(nèi)學(xué)生成績(jī)相差懸殊，且初二學(xué)生的形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，注意力容易轉(zhuǎn)移，學(xué)生對(duì)細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)史、形態(tài)結(jié)構(gòu)較為陌生，為了提高他們的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中要 注意直觀性原則，用不同層次的問(wèn)題面向全體學(xué)生，不失時(shí)機(jī)的作出鼓勵(lì)的肯定，使全體學(xué)生能保持較大的學(xué)習(xí)興趣，從而努力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)： 本節(jié)課安排一課時(shí)；課堂教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)閱讀細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)史，讓學(xué)生了解顯微鏡的出現(xiàn)加快了人類對(duì)微觀世界認(rèn)識(shí)的進(jìn)程，進(jìn)而認(rèn)識(shí)技術(shù)對(duì)科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用；同 時(shí)通過(guò)介紹巴斯德的科學(xué)研究過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)是建立在縝密的思維和精細(xì)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。教師可以利用課文中的討論題“你對(duì)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)有什么 新的認(rèn)識(shí)？”讓學(xué)生交流自己的看法。

在觀察細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以有目的地介紹一些與學(xué)生身體有關(guān)的細(xì)菌，如肺炎球菌、大腸桿菌等。在進(jìn)行觀察與思考活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比細(xì)菌與動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別，描述出細(xì)菌的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。同時(shí)要讓學(xué)生在討論中交流對(duì)“細(xì)菌營(yíng)養(yǎng)方式”的推測(cè)。

在學(xué)生已經(jīng)了解了細(xì)菌是通過(guò)分裂完成生殖后，教師可以利用技能訓(xùn)練的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)“細(xì)菌個(gè)體小但數(shù)量很多”這個(gè)說(shuō)法的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生了解了細(xì)菌是如何度 過(guò)惡劣環(huán)境的內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)第一、二題的討論和交流，然后，讓學(xué)生回憶人的呼吸等內(nèi)容，思考并回答練習(xí)第三題，發(fā)展學(xué)生利用已有知識(shí)解決問(wèn)題 的能力。

三、教學(xué)方法的選擇：

（一）教法：為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，本節(jié)課采用觀察法，結(jié)合比較歸納法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

（二）學(xué)法：

1、通過(guò)學(xué)生對(duì)“細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)”的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

2、在上述教法的指導(dǎo)下，利用一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)，思考分析，得出結(jié)論，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，從而掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

四、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施：

（一）新課導(dǎo)入：采用抗戰(zhàn)期間日本人以細(xì)菌作為生化武器導(dǎo)入新課：日本人用抓來(lái)的中國(guó)人來(lái)做細(xì)菌試驗(yàn)，使無(wú)數(shù)的中國(guó)軍民慘遭毒害；從來(lái)引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣。

（二）細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)：從學(xué)生閱讀書本資料入手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師注意小結(jié)，引起學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣，通過(guò)對(duì)列文?虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)菌和巴斯德的“鵝頸瓶”實(shí)驗(yàn)這段的閱讀，讓學(xué)生了解科學(xué)的成功需要以技術(shù)的進(jìn)步和精細(xì)的實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，機(jī)會(huì)總是垂青于有準(zhǔn)備的人。

（三）細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)：

本部分通過(guò)觀察掛圖讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到細(xì)菌的三型，通過(guò)具體的數(shù)字形象的比喻理解細(xì)菌個(gè)體的大小。通過(guò)和老師一起繪細(xì)菌結(jié)構(gòu)圖，加深對(duì)細(xì)菌結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，然后再通過(guò)動(dòng)物細(xì)胞植物細(xì)胞和細(xì)菌的比較來(lái)推測(cè)出細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式。

（四）細(xì)菌的生殖： 通過(guò)計(jì)算讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)菌繁殖速度之快，四個(gè)小時(shí)后100個(gè)細(xì)菌將繁殖成25600個(gè)通過(guò)這一活生生的數(shù)字引起學(xué)生注意養(yǎng)成勤洗手的好習(xí)慣；并了解細(xì)菌的 生殖方式為分裂生殖。強(qiáng)調(diào)芽孢不是細(xì)菌的繁殖方式，而是休眠體，是對(duì)不良環(huán)境的適應(yīng)，從而認(rèn)識(shí)細(xì)菌的適應(yīng)能力強(qiáng)，分布廣泛。

（五）練習(xí)鞏固

通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)掌握了細(xì)菌相關(guān)知識(shí)，為了反饋課堂掌握情況，讓學(xué)生對(duì)課后P61的技能訓(xùn)練和練習(xí)進(jìn)行知識(shí)鞏固。最后讓學(xué)生繪制細(xì)菌結(jié)構(gòu)圖，加深對(duì)細(xì)菌結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

五、板書設(shè)計(jì)： 第二節(jié)細(xì)菌

一、細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)

1、列文?虎克：發(fā)現(xiàn)細(xì)菌

2、巴斯德（微生物學(xué)之父）：證明細(xì)菌不是自然發(fā)生的，而是原來(lái)已經(jīng)存在的細(xì)菌產(chǎn)生的

二、細(xì)菌和形態(tài)和結(jié)構(gòu)

1、形態(tài)：桿狀、球狀、螺旋狀

2、結(jié)構(gòu)：基本結(jié)構(gòu)：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、DNA集中區(qū) 特殊結(jié)構(gòu)：莢膜（保護(hù)）、鞭毛（運(yùn)動(dòng)）

3、營(yíng)養(yǎng)方式：異養(yǎng)（寄生、腐生、共生）

三、細(xì)菌的生殖：分裂生殖 芽孢：細(xì)菌的休眠體

教師資格證初中生物面試教案：開(kāi)花和結(jié)果

一、教材分析

有關(guān)開(kāi)花和結(jié)果的知識(shí)，在教材中，占一節(jié)課的內(nèi)容，知識(shí)高度濃縮，突出了花與果的關(guān)系以及從開(kāi)花到結(jié)果的過(guò)程。這給教師和學(xué)生留下更多的時(shí)間和空間進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在本課怎樣才能突破過(guò)去在教學(xué)過(guò)程中教師只重知識(shí)概念理論的講解，而忽視學(xué)生的思考與接受，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究結(jié)論、自己獲取知 識(shí)?在這節(jié)課中我認(rèn)為把握課文各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生思維特點(diǎn)的問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

二、學(xué)情分析 學(xué)生對(duì)開(kāi)花和結(jié)果現(xiàn)象比較熟悉，但對(duì)花的基本結(jié)構(gòu)以及果實(shí)和種子的如何形成知道得并不多，尤其是傳粉和受精的過(guò)程比較復(fù)雜抽象，如果單憑講解，學(xué)生是難以理解的，因此可采用多種方式，例如模型、多媒體課件等，使抽象知識(shí)形象化，以有利于學(xué)生的理解。

另外由于季節(jié)原因，找不到正在盛開(kāi)的桃花，一可以啟發(fā)學(xué)生回憶平時(shí)見(jiàn)到的被子植物的花，二是讓每生準(zhǔn)備一支康乃馨,三是結(jié)合教科書以及多媒體課件中展示的彩圖進(jìn)行聯(lián)想和觀察。

三、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)、教材及學(xué)生的特點(diǎn) 知識(shí)與技能：

1、概述花的主要結(jié)構(gòu)

2、描述傳粉和受精的過(guò)程，說(shuō)明花與果實(shí)和種子的關(guān)系 過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生分析、比較的能力

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)同花、果實(shí)、種子，對(duì)被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛(ài)花習(xí)慣

重點(diǎn)：概述花的主要結(jié)構(gòu)，闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系。難點(diǎn)：描述傳粉和受精的過(guò)程，闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系

四、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用： 本次教學(xué)需要教具模型、實(shí)物教具和多媒體課件的輔助。教具模型桃花的模型;實(shí)物教具指各類果實(shí)種子等。(學(xué)生自備)

五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路： 本課的知識(shí)點(diǎn)小標(biāo)題分別是：花的結(jié)構(gòu)、傳粉和受精、果實(shí)和種子的形成。這三個(gè)小標(biāo)題之間有什么聯(lián)系，要把它們串成一條線才有助于學(xué)生的思考和探究。經(jīng)過(guò)認(rèn) 真分析各知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到課文重點(diǎn)是花與果的關(guān)系。若在導(dǎo)言中通過(guò)設(shè)計(jì)情境引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題“開(kāi)花和結(jié)果”提出問(wèn)題，學(xué)生很自然就會(huì)提出:“開(kāi) 花和結(jié)果有什么關(guān)系?”“為什么開(kāi)花之后會(huì)結(jié)出果實(shí)?”這些問(wèn)題恰是本課要學(xué)生解決的重點(diǎn)問(wèn)題，而在上課伊始階段由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主進(jìn)行探究。

為了使學(xué)生帶著問(wèn)題一步步地探究性學(xué)習(xí)，我把每個(gè)小標(biāo)題改為以問(wèn)題的形式提出：“你知道花的各部分名稱嗎?”“從花到果要經(jīng)歷哪些重要過(guò)程?”“果實(shí)和種子由什么發(fā)育而成?”這些問(wèn)題更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，也符合他們的思維特點(diǎn)，使他們能更有興趣地帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。

在課文第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“花的結(jié)構(gòu)”中有一個(gè)“觀察與思考”的學(xué)生活動(dòng)，其中要討論兩個(gè)問(wèn)題：

1、花的哪一部分將來(lái)發(fā)育成果實(shí)?

2、對(duì)于植物繁衍后代來(lái)說(shuō)，花 的哪些結(jié)構(gòu)是最重要的?這兩個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)了花的結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生不一定能完全正確回答。此時(shí)我并沒(méi)有急于讓學(xué)生掌握正確答案，而是對(duì)學(xué)生的答案不置可否，讓 學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)，在學(xué)完后面兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，再次討論這兩個(gè)問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生基本能回答出正確答案：

1、子房發(fā)育成果實(shí)。

2、對(duì)于繁衍后代來(lái)說(shuō)，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的過(guò)程中，它們分別起什么作用?”這樣使學(xué)生進(jìn)一步理解傳粉和受精的知 識(shí)。

六、具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下： 第一個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入

1、多媒體展示幾種美麗的花朵—(向日葵、月季、桃花)以及桃花落后枝滿桃的情形，并同時(shí)提出問(wèn)題，向日葵的花漂亮么?月季?桃花?這些花很美麗，只是為 了賞心悅目么?對(duì)植物本身有什么意義呢?植物開(kāi)花到結(jié)果必須經(jīng)歷哪些過(guò)程?自然界中也有一些花并不漂亮，并不能吸引昆蟲，那么這些花怎樣傳粉和受精呢? 說(shuō)明：首先學(xué)生被那些美麗的圖片吸引住了，從開(kāi)花到結(jié)果非常感性的展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)提出的問(wèn)題加以思考，很自然聯(lián)想到花開(kāi)的美麗更重要是為了吸引昆蟲為 它傳粉，這又為傳粉和受精的提出打下了基礎(chǔ)。同時(shí)提出自然界中也有一些花并不漂亮，并不能吸引昆蟲，那么這些花怎樣傳粉和受精呢?這為后面的學(xué)習(xí)傳粉的方 式打下基礎(chǔ)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：新授

Ⅰ.提出思考的問(wèn)題：你知道花的各部分結(jié)構(gòu)么? 說(shuō)明：采用問(wèn)題的形式給出知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生帶著疑問(wèn)去探究。

1、利用多媒體展示本知識(shí)點(diǎn)的要求，并展示桃花的模型。

觀察和思考

對(duì)照?qǐng)D觀察桃花的模型，觀察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊。

討論：(1)花的哪一部分將來(lái)發(fā)育成果實(shí)?(2)對(duì)于植物的繁衍后代來(lái)說(shuō)，花的哪些結(jié)構(gòu)是最重要?

2、指導(dǎo)學(xué)生觀察花的順序，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察。

3、、賽一賽：學(xué)生對(duì)照課本彩圖認(rèn)識(shí)花的各種結(jié)構(gòu)，比賽辨認(rèn)花的基本結(jié)構(gòu)，并利用可拆開(kāi)的桃花模型重點(diǎn)認(rèn)識(shí)雄蕊和雌蕊的結(jié)構(gòu)。

4、討論：四人一組，各抒己見(jiàn)，集思廣益，共同討論、歸納總結(jié)提出的兩個(gè)問(wèn)題。

說(shuō)明：這兩個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)了花的結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生不一定能完全正確回答。此時(shí)我并沒(méi)有急于讓學(xué)生掌握正確答案，而是對(duì)學(xué)生的答案不置可否，讓學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù) 學(xué)習(xí)，在學(xué)完后面兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，再次討論這兩個(gè)問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生基本能回答出正確答案：

1、子房發(fā)育成果實(shí)。

2、對(duì)于繁衍后代來(lái)說(shuō)，花的雄蕊和雌蕊都 重要。我再引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的過(guò)程中，它們分別起什么作用?”這樣使學(xué)生進(jìn)一步理解傳粉和受精的知識(shí)。

5、小結(jié)：通過(guò)觀察可以看出，一朵花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊等組成，雌蕊、雄蕊是一朵花中最重要部分。

Ⅱ.從花到果實(shí)要經(jīng)歷哪些過(guò)程? 說(shuō)明：通過(guò)標(biāo)題讓學(xué)生思考，花到果實(shí)必經(jīng)的途徑——傳粉和受精

1、多媒體展示雌蕊的放大結(jié)構(gòu)，并出示閱讀提綱。

2、討論交流閱讀結(jié)果，在總結(jié)傳粉方式時(shí)，用多媒體展示玉米用風(fēng)傳粉(即風(fēng)媒花)和桃花用昆蟲傳粉(蟲媒花)，使學(xué)生對(duì)自然界中花的傳粉方式有了較為深入地了解。

3、受精過(guò)程十分抽象，用多媒體動(dòng)畫展示精子和卵細(xì)胞結(jié)合的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)受精的過(guò)程更易理解。

4、小結(jié)：花粉落到柱頭上以后，在柱頭黏液的刺激下開(kāi)始萌發(fā)，長(zhǎng)出花粉管、花粉管穿出花柱，進(jìn)入子房，一直到達(dá)胚珠，花粉管中的精子隨著花粉管的伸長(zhǎng)而向下移動(dòng)，最終進(jìn)入胚珠內(nèi)部。胚珠里面有卵細(xì)胞，與精子結(jié)合形成受精卵。

Ⅲ.果實(shí)和種子是由什么發(fā)育而來(lái)的?

1、多媒體展示花到果實(shí)的過(guò)程。

2、討論后總結(jié)果實(shí)和種子的由來(lái)。

3、拿出自備材料，區(qū)分哪些是果實(shí)，哪些是種子。

3、小結(jié)：受精完成后，花瓣、雄蕊柱頭花柱凋落、子房發(fā)育成果實(shí)。其中子房壁發(fā)育成果皮，胚珠發(fā)育成種子，胚珠里面的受精卵發(fā)育成胚 Ⅳ.分析推理： 我們吃的玉米，常會(huì)看到玉米穗缺粒現(xiàn)象，向日葵子粒也會(huì)出現(xiàn)空癟的現(xiàn)象，這是什么原因?怎樣預(yù)防? 說(shuō)明：不僅可以引出人工輔助授粉，而且讓學(xué)生有一種熟悉感，讓他們以更多的熱情投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

討論并總結(jié)：玉米穗缺?，F(xiàn)象，向日葵子粒也會(huì)出現(xiàn)空癟的現(xiàn)象，主要是傳粉不足造成的，為了彌補(bǔ)自然狀態(tài)下傳粉的不足，人們常給植物進(jìn)行人工輔助授粉。

第三個(gè)環(huán)節(jié):課堂小結(jié)。

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生的歸納為主，老師主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出問(wèn)題，為下一節(jié)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：檢測(cè)反饋 Ⅰ.判斷

1、花冠是花最明顯的部分，也是花最主要的部分。()

2、只要有雌蕊就能結(jié)出果實(shí)和種子，因?yàn)榇迫锸腔ǖ闹饕糠帧?)

3、一般情況下，一枚雌蕊的子房中只有一個(gè)胚珠。()

4、受精完成后，除雌蕊以外，花的其它部分全部凋落。()說(shuō)明：讓學(xué)生區(qū)分明確易錯(cuò)、易混淆點(diǎn)。Ⅱ.拓展和延伸：

1、一朵豆角花里有6個(gè)胚珠，若6個(gè)胚珠都能發(fā)育成六個(gè)種子，至少需要花粉()A、1個(gè) B、6個(gè) C、3個(gè) D、12個(gè)

2、有一個(gè)描述花生的謎語(yǔ)：”麻屋子、紅帳子，里面住著個(gè)白胖子?！甭槲葑印⒓t帳子、白胖子分別指的是()A、外果皮、內(nèi)果皮和果實(shí) B、外層種皮、內(nèi)層種 皮、種子 C、果皮、種皮和胚 D、果皮、種皮、種子

3、如果在開(kāi)花前，把桃花甲去掉雌蕊，把桃花乙去掉雄蕊，都用塑料袋分別罩起來(lái)，扎好袋口。其結(jié)果是()A、甲不結(jié)實(shí)，乙結(jié)實(shí) B、甲能結(jié)實(shí)，乙不結(jié)實(shí) C、甲、乙都結(jié)實(shí) D、甲、乙都不能結(jié)實(shí)

七、課后反思： 本課的理論知識(shí)較多，也較枯燥，怎樣才能使學(xué)生不覺(jué)得“悶”?我認(rèn)為設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)形式，運(yùn)用多種媒體非常重要。在講解“傳粉和受精”時(shí)，請(qǐng)“小老師” 上臺(tái)講解，使學(xué)生有新鮮感;在講解“果實(shí)和種子的形成”時(shí)，讓學(xué)生觀看視頻，使學(xué)生看到平時(shí)看不到的生命現(xiàn)象?；顒?dòng)多樣化，能不斷吸引學(xué)生的注意力，提高 學(xué)習(xí)興趣，他們就不會(huì)感到枯燥乏味。而在此過(guò)程中，也要注意書本的充分運(yùn)用，媒體不能濫用，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀課本自學(xué)的，就給時(shí)間他們閱讀自學(xué)，在書中尋 找答案。

新課標(biāo)還注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，在本課教學(xué)過(guò)程中也要不斷滲透這方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)花的情感、珍愛(ài)生命的態(tài)度。如上課伊始給 學(xué)生欣賞美麗的鮮花照片，再聽(tīng)著美妙的音樂(lè)，欣賞花開(kāi)的過(guò)程，學(xué)生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到熏陶;在看“果實(shí)的形成”視頻時(shí)，有一段話教育學(xué)生 “在品嘗美味的果時(shí)，別忘了說(shuō)聲感謝你，花朵”;在上課結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生齊聲朗讀“當(dāng)我們欣賞著美麗的花，品嘗著香甜的果時(shí)，別忘了平時(shí)要注意愛(ài)護(hù)身邊的一 草一木“使學(xué)生的情感得到升華。

教師資格證面試試講初中生物教案：?jiǎn)渭?xì)胞生物

一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能：

(1)描述觀察到的草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)，說(shuō)明草履蟲整個(gè)身體只由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成。

(2)識(shí)別草履蟲的細(xì)部特征，依據(jù)觀察到的影像，把握草履蟲的結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)同單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。

過(guò)程與方法：

通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和資料分析，提高解決問(wèn)題和歸納總結(jié)的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

(1)以草履蟲為例認(rèn)同生物(除病毒外)都是由細(xì)胞構(gòu)成，并初步形成生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活相適應(yīng)。

(2)通過(guò)學(xué)習(xí)單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系，激發(fā)熱愛(ài)生物學(xué)的情感，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

二、教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：?jiǎn)渭?xì)胞生物(草履蟲)的結(jié)構(gòu)和功能

難點(diǎn)：樹立細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點(diǎn)

三、教學(xué)過(guò)程(一)溫故知新，導(dǎo)入新課 PPT展示：制作口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的步驟圖片和顯微鏡下口腔上皮細(xì)胞的圖片。引導(dǎo)學(xué)生回憶觀察人的口腔上皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)和細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。思考兩個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：如果將一個(gè)口腔上皮細(xì)胞從人體中剝離出來(lái)，放到自然界中，這個(gè)細(xì)胞能否像一個(gè)動(dòng)物體一樣獨(dú)立生活？ 問(wèn)題2:自然界中有沒(méi)有這樣的單個(gè)細(xì)胞，它可以像一個(gè)生物體一樣獨(dú)立生活？

引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，使學(xué)生明白：從理論上講，如果一個(gè)生物體只由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，那么這個(gè)生物體全部的生命活動(dòng)一定也必然是由這個(gè)細(xì)胞來(lái)獨(dú)立完成的。

書寫板書：只有一個(gè)細(xì)胞的生物體(二)合作探究，學(xué)習(xí)新知 1.引入單細(xì)胞生物的概念

身體只有一個(gè)細(xì)胞所構(gòu)成，我們把它們稱為單細(xì)胞生物。

(過(guò)渡：我們以草履蟲為例來(lái)具體探討一下單細(xì)胞生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，以及它們是怎樣生活的。)2.演示實(shí)驗(yàn)：觀察草履蟲

教師利用多媒體演示觀察草履蟲的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生思考： 問(wèn)題1：通過(guò)觀察你能確定草履蟲是單細(xì)胞的嗎？

問(wèn)題2：草履蟲的外形像什么？如何運(yùn)動(dòng)的？ 問(wèn)題3：草履蟲通過(guò)什么結(jié)構(gòu)進(jìn)行呼吸？

問(wèn)題4：草履蟲以什么為食物？食物由什么結(jié)構(gòu)進(jìn)入體內(nèi)？食物殘?jiān)墒裁唇Y(jié)構(gòu)排出？

引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描述草履蟲的外形、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及細(xì)部特征。教師根據(jù)學(xué)生的表述在黑板上畫出草履蟲結(jié)構(gòu)的板畫并進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)補(bǔ)充各部分結(jié)構(gòu)的功能。最終，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行提煉和歸納，確認(rèn)草履蟲是單細(xì)胞生物。

(總結(jié)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，我們知道草履蟲是一種由一個(gè)細(xì)胞所構(gòu)成的生物，它可以進(jìn)行與多細(xì)胞動(dòng)物相同的生命活動(dòng)，比如：運(yùn)動(dòng)靠纖毛來(lái)進(jìn)行，取食及消化由口 溝、食物泡來(lái)完成。呼吸通過(guò)表膜、排泄由伸縮泡及胞肛完成。這一切顯示：草履蟲這一個(gè)細(xì)胞相當(dāng)于一個(gè)多細(xì)胞動(dòng)物的生物體。)(過(guò)渡：我們?yōu)槭裁匆獊?lái)專門研究這么一個(gè)小小的單細(xì)胞生物呢？)Ppt展示資料，學(xué)生討論交流并歸納總結(jié)草履蟲與人類的關(guān)系。

教師總結(jié)：?jiǎn)渭?xì)胞動(dòng)物個(gè)體雖小，但其所起的作用非常大，可以直接或間接地影響到人類的生產(chǎn)和生活。所以我們必須了解單細(xì)胞動(dòng)物的特征以此來(lái)更好地為人類服務(wù)。

(三)課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)

師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)，進(jìn)行習(xí)題當(dāng)堂鞏固。1.草履蟲消化食物的結(jié)構(gòu)是()。

A.口溝

B.細(xì)胞質(zhì)

C.食物泡

D.伸縮泡 答案：C 2.制作草履蟲裝片時(shí)，放少許棉花纖維是為()。A.將蓋玻片墊高，使草履蟲不易死亡 B.限制草履蟲的運(yùn)動(dòng)，便于觀察 C.限制顏色的反差度，可以進(jìn)行對(duì)比觀察

D.與草履蟲比大小 答案：B 3.草履蟲體內(nèi)不能消化的食物殘?jiān)懦鲶w外是通過(guò)()。A.收集管 B.伸縮泡

C.表膜 D.胞肛 答案：D 4.草履蟲體內(nèi)多余的水分排出體外的途徑是()。A.食物泡 B.伸縮泡

C.胞肛 D.口溝 答案：B 5.草履蟲借著__________的擺動(dòng)，在水中__________前進(jìn)。答案：纖毛、旋轉(zhuǎn)

教師資格證面試試講初中生物教案：植株的生長(zhǎng)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)： 1.描述根的生長(zhǎng)。

2.鍛煉觀察、測(cè)量、解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。過(guò)程與方法目標(biāo)：

1.關(guān)注一種植物的根的生長(zhǎng)的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)的研究方法，初步學(xué)會(huì)記錄數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的方法；

2.學(xué)習(xí)收集信息、篩選信息、交流及表達(dá)的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

1.在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的艱辛與快樂(lè)，樹立持之以恒的科學(xué)意志，領(lǐng)悟科學(xué)方法；

2.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與感受，提高人文素養(yǎng)；

3.通過(guò)不同程度的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、收集、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法。難點(diǎn)：在探究實(shí)驗(yàn)中，耐心、細(xì)致、求實(shí)地完成測(cè)量和解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的工作。

三、課前準(zhǔn)備 1.學(xué)生課前準(zhǔn)備：以小組為單位參照課本自己設(shè)計(jì)方案觀察根尖伸長(zhǎng)最快的部位，做好觀察記錄以備交流。

2.教學(xué)課件：根尖生長(zhǎng)過(guò)程的各部分細(xì)胞動(dòng)態(tài)變化的多媒體課件、根尖的結(jié)構(gòu)圖。

四、教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入新課 出示賀知章《詠柳》詩(shī)歌，引出課題：展示古詩(shī)“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！闭f(shuō)明這個(gè)詠春風(fēng)綠柳的詩(shī)句中蘊(yùn)含著生物學(xué)知識(shí)，引出萬(wàn)千枝條及綠葉都是芽發(fā)育成的，從而導(dǎo)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

(二)新課教學(xué) 1.幼根的生長(zhǎng)

(1)小組展示，交流探究：課外小組同學(xué)在實(shí)物投影上展示并描述2種靠根尖向前生長(zhǎng)的演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，匯報(bào)本組的實(shí)驗(yàn)方案，包括如何選材和畫線、觀察記 錄、結(jié)果分析等。各小組匯報(bào)交流測(cè)量的結(jié)果。指導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真觀察，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，互相質(zhì)疑，針對(duì)有疑惑的地方后期展開(kāi)討論。

討論：各小組的測(cè)量數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異的原因？如何處理？ 如果探究活動(dòng)只有你一個(gè)人做，只用一株幼苗夠不夠？為什么？互相交流，解答疑惑。

(2)觀察根尖生長(zhǎng)過(guò)程的各部分細(xì)胞動(dòng)態(tài)變化多媒體課件：在學(xué)生充分討論，對(duì)本部分知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)之后，教師出示根尖生長(zhǎng)過(guò)程的各部分細(xì)胞動(dòng)態(tài)變化多 媒體課件，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，對(duì)比之前討論的探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，展開(kāi)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。學(xué)生最后對(duì)于根尖的總結(jié)認(rèn)識(shí)是：根尖有分區(qū)，可以有4部分的劃分，每一部 分職責(zé)不同。

(3)觀察根尖的結(jié)構(gòu)掛圖，區(qū)分根尖的4部分細(xì)胞的數(shù)量和體積的大小。通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)于根尖的生長(zhǎng)有了一定的感性和理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，出示根尖的靜態(tài)結(jié)構(gòu)掛圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察根尖4部分細(xì)胞的數(shù)量和體積大小，通過(guò)提問(wèn)的形式展開(kāi)此部分的學(xué)習(xí)。最后由老師和學(xué)生共同得出根尖四部分(根冠、分生區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)、成熟區(qū))的不同及關(guān)系。再次觀察根尖生長(zhǎng)過(guò)程的各部分細(xì)胞 抽拉活動(dòng)教具，由學(xué)生操作和最后總結(jié)出：幼根的生長(zhǎng)一方面要靠分生區(qū)細(xì)胞的分裂來(lái)增加細(xì)胞的數(shù)量，另一方面要靠伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞的體積的增大。

(4)角色扮演根尖4部分，鞏固提高。

組織學(xué)生扮演根尖4部分，并向其他人介紹“自己”，同時(shí)游戲結(jié)束后，邀請(qǐng)未參加游戲者對(duì)參加者做評(píng)價(jià)、談感受。

(三)課外思考、探索

植株的生長(zhǎng)需要哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？自己動(dòng)手，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

五、板書設(shè)計(jì) 植株的生長(zhǎng)

一、幼根的生長(zhǎng)

1.分生區(qū)細(xì)胞分裂增加細(xì)胞的數(shù)目 2.伸長(zhǎng)區(qū)的細(xì)胞增長(zhǎng)，增加細(xì)胞體積

六、教學(xué)反思 略

教師資格統(tǒng)考面試初中生物教案：流動(dòng)的組織——血液

一、教材分析：

1、教材地位：人從生物圈中獲取食物和氧氣，并把體內(nèi)產(chǎn)生的廢物排出到生物圈中，都必須通過(guò)循環(huán)系統(tǒng)的運(yùn)輸。血液是循環(huán)系統(tǒng)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

2、教材內(nèi)容：本課教學(xué)包括：血液的組成及功能;血漿的成分和功能;三種血細(xì)胞的特點(diǎn)及功能;有關(guān)人造血液、造血干細(xì)胞的研究。

3、重點(diǎn)難點(diǎn)分析及確定的依據(jù)：分析教學(xué)內(nèi)容，與老教材不同的是，降低了知識(shí)難度，減少了過(guò)多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)細(xì)過(guò)難的生理學(xué)知識(shí)。所以我把重點(diǎn)難點(diǎn)放在以下幾方面：

教學(xué)重點(diǎn)：血液的成分及功能

血液在心臟和血管組成的密閉的管道系統(tǒng)里循環(huán)流動(dòng)，帶動(dòng)著物質(zhì)的運(yùn)輸，保障各項(xiàng)生命活動(dòng)的正常進(jìn)行，掌握這部分內(nèi)容是為學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：用顯微鏡觀察人血的永久圖片，嘗試識(shí)別紅細(xì)胞和白細(xì)胞，血紅蛋白的特性

借助顯微鏡來(lái)觀察人血的涂片，可以讓學(xué)生由感性到理性的認(rèn)識(shí)血液，加深學(xué)生的理解，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。

4、學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)血液既熟悉又陌生。雖有流血、驗(yàn)血的經(jīng)歷，但對(duì)血液含有哪些成分，以及各成分有什么作用，還知之甚少。

5、教育教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：A、描述血液的成分和主要功能;B、使用顯微鏡觀察人血的永久涂片，嘗試識(shí)別紅細(xì)胞和白細(xì)胞;C、了解有關(guān)人造血液、造血干細(xì)胞的知識(shí)。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力;運(yùn)用顯微鏡觀察的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度;激勵(lì)學(xué)生將來(lái)從事醫(yī)學(xué)研究，解決醫(yī)學(xué)難題，造福人類。

二、教法學(xué)法

下面，為了講清重點(diǎn)突破難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

如果把掌握知識(shí)的過(guò)程比喻為建造一座大樓房，那么教師應(yīng)提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、石灰等，把這一切堆砌的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做。為了充分體現(xiàn)教師 是引導(dǎo)著，學(xué)生是主體，我在這堂課的設(shè)計(jì)過(guò)程中運(yùn)用先學(xué)后教、合作探究、問(wèn)題探究等教學(xué)手段，運(yùn)用啟發(fā)式，討論式，問(wèn)題激趣式等教學(xué)方法，讓學(xué)生參與整個(gè) 課堂活動(dòng)，即發(fā)揮了集體的作用，也能讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)人與人之間的合作與交流。

1.熱點(diǎn)問(wèn)題引入法：

通過(guò)“白血病”這一熱點(diǎn)，引出什么是血液?血液由哪些功能?如果出現(xiàn)異常會(huì)有什么嚴(yán)重后果，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

2、自主探究交流合作

利用多媒體，真實(shí)形象的展示血液，并安排指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，給與學(xué)生表現(xiàn)的空間，活動(dòng)的空間，自由探究的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生操作能力，獲取及處理信息等各方面的能力。

3.讀圖分析小組合作學(xué)習(xí)： 通過(guò)讀圖析圖，獲取信息，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡下的血細(xì)胞，進(jìn)一步提出問(wèn)題，并嘗試解決來(lái)鞏固問(wèn)題、深入問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)：通過(guò)小組間的合作，學(xué)生參與整個(gè)課堂及課下活動(dòng)，既發(fā)揮了集團(tuán)軍的作用，同學(xué)們也在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了與人合作和交流。

4、模擬轉(zhuǎn)換角色法： 通過(guò)角色的互換，進(jìn)一步體驗(yàn)血液及各種成分的功能，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并能加深鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、教學(xué)程序 分六個(gè)步驟

1、熱點(diǎn)問(wèn)題 導(dǎo)入新課

教師出示有關(guān)白血病的有關(guān)報(bào)道，由學(xué)生說(shuō)出對(duì)白血病的認(rèn)識(shí)與看法，引出學(xué)生對(duì)血液的興趣。教師出示幾組圖片，明確血液在人體中的重要地位，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)探究血液的積極性。

2、讀圖實(shí)驗(yàn) 自主探究 首先，教師出示血液分層圖，血常規(guī)化驗(yàn)單，血漿成分示意圖提出下列問(wèn)題：a、試管中的血液分為幾層?各層呈什么顏色?各層的比例大致是多少? b、綜合上面的資料，你認(rèn)為血液可能由那幾部分組成的?常規(guī)化驗(yàn)單上所列的血液成分，分別應(yīng)在什么層次?c、血漿的主要成分是什么?d、為什么把血液稱為 “流動(dòng)的組織”? 指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用顯微鏡觀察人血的永久涂片。讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)紅細(xì)胞和白細(xì)胞，并且培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?duì)照顯微鏡下的血細(xì)胞的圖片回答問(wèn)題：a、你所 觀察的人血永久涂片中數(shù)量最多的細(xì)胞具有什么特點(diǎn)?這是什么細(xì)胞?b、你是怎樣區(qū)別紅細(xì)胞和白細(xì)胞的?c、為什么看不見(jiàn)血小板?利用你認(rèn)識(shí)我嗎這個(gè)活動(dòng)鞏 固新知，激發(fā)學(xué)生興趣。

然后，教師播放一段有關(guān)血紅蛋白的影片，血紅蛋白的特性增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，把難點(diǎn)易化

3、角色互換 知識(shí)再現(xiàn)

通過(guò)我是小醫(yī)生、角色互換等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并能解釋生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，使知識(shí)得以再現(xiàn)。

4、鞏固小結(jié) 自我評(píng)價(jià)

通過(guò)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖表，加深鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)體系，增加整體記憶。

5、前沿科技 思想升華

指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)“人造血液”和“造血干細(xì)胞和干細(xì)胞研究”，激勵(lì)學(xué)生致力于科學(xué)研究，造福人類,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想的升華。

教師資格統(tǒng)考面試初中生物教案：綠色植物的呼吸作用

一、教材分析

1、綜述：“綠色植物的呼吸作用” 是初中生物教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，集合了生物學(xué)的基本知識(shí)、基本概念和基本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一，無(wú)論大綱教學(xué)還是新課標(biāo)教學(xué)都要求教授的內(nèi)容。在前面 學(xué)習(xí)了“綠色植物的生理現(xiàn)象------光合作用”之后，又一植物體生理知識(shí)，同時(shí)也是集重點(diǎn)和難點(diǎn)為一體的一個(gè)部分。這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能進(jìn)一步理 解植物的光合作用，同時(shí)提升對(duì)光合作用和呼吸作用關(guān)系的實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。

2、教學(xué)目標(biāo): 課標(biāo)對(duì)于此內(nèi)容的知識(shí)要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠達(dá)到識(shí)別、回憶、舉出實(shí)例即可。

即：“說(shuō)明呼吸作用的過(guò)程。” “闡明有機(jī)物對(duì)于植物體的作用” 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及對(duì)現(xiàn)象的觀察和分析能力，實(shí)際應(yīng)用能力，知識(shí)的類比能力。

滲透生物學(xué)基本觀點(diǎn)和研究方法，引導(dǎo)合作意識(shí)。

3、知識(shí)主線：整個(gè)教學(xué)過(guò)程不能偏離以下主線。

4、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析：

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。呼吸的概念和實(shí)質(zhì)。

光合與呼吸的關(guān)系。實(shí)際應(yīng)用的理論依據(jù)。

由表象呼吸的過(guò)渡到概念和實(shí)質(zhì)。實(shí)驗(yàn)中涵蓋的基本思想。光合作用與呼吸作用的關(guān)系。實(shí)際應(yīng)用中的理論依據(jù)。

二、學(xué)情分析

1、學(xué)生定位：學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的終端，是教育的主體，視教學(xué)的達(dá)成度要以學(xué)生為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，論教學(xué)的時(shí)效性也應(yīng)以學(xué)生為主要的驗(yàn)證尺碼。如不能真正認(rèn) 識(shí)和把握學(xué)生的認(rèn)知水平、能力范圍和性情趨向，那么教師的教學(xué)就會(huì)失去方向而變得徒勞，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以準(zhǔn)確、科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析是教師 教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)和必要過(guò)程。

2、知識(shí)基礎(chǔ)：雖然教材的版本不同，但是這部分內(nèi)容一般都安排到7年級(jí)上冊(cè)講述。學(xué)習(xí)的群體是剛剛跨入初中的學(xué)生，小學(xué)只是通過(guò)實(shí)例，較表淺的了解到植物的呼吸現(xiàn)象，前期的知識(shí)儲(chǔ)備有限。

3、能力定位：觀察力可以，但是對(duì)于較為抽象的實(shí)質(zhì)性知識(shí)的認(rèn)知能力有限，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要培養(yǎng)，尤其是同類知識(shí)的類比能力，內(nèi)在關(guān)系等的分析還需借助教師的指引和幫助。

4、性情特點(diǎn)：性情趨向活潑、熱情、求知欲強(qiáng)、對(duì)新鮮事物敏感，但是易被學(xué)習(xí)中的障礙擊退，學(xué)習(xí)中的依賴情緒強(qiáng)。學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣度，學(xué)生對(duì)教師的期望，學(xué)生熱衷的層面這些都應(yīng)是教師課前了解的方面。

5、教師自身分析：由于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，善于與學(xué)生在課堂上的交流和溝通，所以能較好的駕御開(kāi)放式的課堂。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、指導(dǎo)思想：基于以上三方面的分析，以及教育學(xué)、心理學(xué)和新課改的理論依據(jù)，將本節(jié)課基本定位為：開(kāi)放性、實(shí)踐性強(qiáng)、具備一定知識(shí)容量的課堂，充分發(fā)揮 學(xué)生主體，學(xué)生會(huì)做的、能做到的，教師不要包辦代替，但決不能由此而淡化教師的指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師的及時(shí)引導(dǎo)是關(guān)鍵。

2、基本方式：用學(xué)生喜歡的方式：動(dòng)手操作，引發(fā)爭(zhēng)論，互助學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，生生互平，組祖互評(píng)，師生互評(píng)。

3、難、重點(diǎn)的突破：

借助學(xué)生已有知識(shí)突破難點(diǎn)，層層深入。由表象引發(fā)推測(cè)，借助已有經(jīng)驗(yàn)思考推測(cè)的合理性和科學(xué)性，進(jìn)而探討實(shí)

重點(diǎn)以不同的呈現(xiàn)形式多次重復(fù)，加以鞏固。

4、幾個(gè)關(guān)鍵：(1)、{導(dǎo)入} 的創(chuàng)設(shè)要生活化、含一定思維量的問(wèn)題情景導(dǎo)入新課。

(2)、{氛圍} 的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生活躍的思維、全體積極參與、輕松和諧的氣氛。盡量給學(xué)生減少壓力，用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生。

(3)、{師生交流} 要真正的平等、教師對(duì)學(xué)生態(tài)度要充分的尊重。教師和藹、機(jī)智、民主的情愫要感染學(xué)生。

5、教學(xué)流程 課前準(zhǔn)備：教師在課前帶領(lǐng)生物興趣小組的同學(xué)，將教材中的演示實(shí)驗(yàn)裝置準(zhǔn)備好。

(一)導(dǎo)入：用一生活實(shí)例---------“夜晚,把花草放入臥室內(nèi)是否科學(xué)?” 引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)或原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考不科學(xué)的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生探究的愿望：

“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳?”

(二)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：滲透生物學(xué)基本研究方法：{單一變量的對(duì)照實(shí)驗(yàn)}。

這個(gè)環(huán)節(jié)要充分放給學(xué)生，包括給學(xué)生的思維空間要充分、時(shí)間要充分，讓學(xué)生以小組為單位填寫實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)稿，強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)，注重集體的智慧。結(jié)合學(xué)生的特 點(diǎn)，既可以用文字，也可以畫示意圖，使學(xué)習(xí)的形式靈活、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時(shí)間，每小組自選一個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)即可。這時(shí)教師要真正深入 到學(xué)生之中，了解學(xué)生，也可以與他們共同設(shè)計(jì)，體現(xiàn)生生合作、師生合作，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。

(三)展示、交流、觀察、提升、延伸：

1、依據(jù)兩個(gè)不同的研究?jī)?nèi)容，用實(shí)物投影儀，讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)稿，體現(xiàn)生生互動(dòng)，其他學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的可行性、合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

預(yù)測(cè)：學(xué)生也許會(huì)在以下三個(gè)方面遇到困難,而不能考慮周全。(1)實(shí)驗(yàn)材料的選擇。

(2)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路----進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)、結(jié)果的驗(yàn)證方式。

2、由生物興趣小組展示他們課前設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)場(chǎng)操作，演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其他學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生可能會(huì)存在以下疑問(wèn)：

(1)為什么用“活種子”和“死種子”?(2)為什么用四個(gè)保溫瓶?(3)這時(shí)學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)障礙，教師的點(diǎn)撥要及時(shí)到位。

3、及時(shí)滲透實(shí)驗(yàn)基本思想-----“單一變量的對(duì)照實(shí)驗(yàn)”使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有說(shuō)服力。同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的變量?四個(gè)裝置研究了三個(gè)問(wèn)題，這種設(shè)計(jì)的巧妙之處?由此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

4、關(guān)于植物呼吸釋放熱量是學(xué)生不易注意到的，教師在課前準(zhǔn)備一些新鮮的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學(xué)生將手伸到塑料袋中，感覺(jué)到微熱。為進(jìn)一步引申實(shí)驗(yàn)和理解呼吸的含義打下基礎(chǔ)。

5、讓學(xué)生總結(jié)植物呼吸現(xiàn)象，教師用板書匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎(chǔ)。切忌在教學(xué)中只重過(guò)程而輕視結(jié)論的總結(jié)，學(xué)生能力培養(yǎng)與知識(shí)掌握 同等重要。再回歸到導(dǎo)入的實(shí)例中，使學(xué)生真正明確，夜晚臥室內(nèi)的植物呼吸會(huì)與人爭(zhēng)奪氧氣，從而影響人體健康。因?yàn)橐陨蠁?wèn)題的研究，是由導(dǎo)入的實(shí)例引發(fā)而來(lái) 的，所以要前后呼應(yīng)。

6、提升、引申-：假如用綠色植物的葉做為實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)怎樣進(jìn)行?并且注意什么?引發(fā)學(xué)生討論和思考。

(四)引出概念：

1、由表象過(guò)渡到實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)，雖然初一的學(xué)生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是如果利用前面光合作用的知識(shí)，進(jìn)一步理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)，就可以降 低難度。這個(gè)過(guò)程需要教師引導(dǎo)學(xué)生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來(lái)自于有機(jī)物。

2、有機(jī)物中的能量釋放要在氧的參與下，有機(jī)物釋放能量后，要產(chǎn)生簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物：二氧化碳和水。

(五)引出實(shí)質(zhì)：教師設(shè)問(wèn)：植物為什么呼吸?學(xué)生討論? 預(yù)測(cè)：植物呼吸是為了釋放二氧化碳;植物呼吸是為了釋放熱量;教師指導(dǎo)：用實(shí)驗(yàn)室的材料“活種子”引導(dǎo)學(xué)生分析呼吸是生命活動(dòng)的具體表現(xiàn)，是生命的特征。生命活動(dòng)的過(guò)程需要消耗能量，因此可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)初呼吸的實(shí)質(zhì)。進(jìn)而學(xué)生就容易明白了是“活細(xì)胞呼吸”，呼吸是每時(shí)每刻都進(jìn)行的。這樣難點(diǎn)就突破了。

整節(jié)課的主要內(nèi)容基本完成，但是學(xué)生是否能進(jìn)一步的理解和運(yùn)用這些知識(shí)還要通過(guò)運(yùn)用來(lái)驗(yàn)證和鞏固。因此題目的選擇要注重培養(yǎng)學(xué)生辯證的理解和運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)于植物呼吸作用的實(shí)際應(yīng)用從“促進(jìn)呼吸和抑制呼吸”兩個(gè)角度去分析。

“促進(jìn)呼吸強(qiáng)調(diào)旺盛的生命活動(dòng)需要能量的提供，促能夠呼吸要為其提供利于呼吸的條件”。

“抑制呼吸要強(qiáng)調(diào)減少有機(jī)物的分解以及必要的環(huán)境條件”。(六)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系：重點(diǎn)就是理解光合與呼吸作用的關(guān)系。還是應(yīng)從實(shí)質(zhì)入手，從能量進(jìn)行分析。教學(xué)方式以學(xué)生分析為主，也許學(xué)生只是從淺層面分析，但是教 師不要替代，可以逐步的引導(dǎo)，使學(xué)生最終理解光合與呼吸不是簡(jiǎn)單的形式上的不同，而是植物獲取生命活動(dòng)的動(dòng)力不可缺少的兩個(gè)密切象過(guò)渡過(guò)程。也許此部分的 內(nèi)容在本節(jié)課沒(méi)有時(shí)間完成，可以布置學(xué)生課后思考。第二課是在進(jìn)行探討。(七)鞏固提升:

1、設(shè)計(jì)可行的小實(shí)踐活動(dòng)--------選擇同樣成熟的水果兩個(gè)，一直只放入冰箱儲(chǔ)存，另一只在室溫下保存(注意防止****)。幾天后感受水果的口味變化。

2、習(xí)題的選擇要少而精，多層面訓(xùn)練，要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境。

四、教學(xué)反思

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然增加了學(xué)生思考的興趣，但是對(duì)于一般的學(xué)生也增加了思考的難度。盡量使學(xué)生從生物學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。

由于受教材的限制，一節(jié)課完成教學(xué)流程的七個(gè)過(guò)程，相對(duì)來(lái)說(shuō)容量較大，往往在個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細(xì)，在銜接上不太從容，感覺(jué)較倉(cāng)促。但是教學(xué)的目的 性體現(xiàn)較明確，就是讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步感悟和領(lǐng)會(huì)生物學(xué)的研究方式，通過(guò)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的探討和分析，同類知識(shí)的類比和從新組合，使學(xué) 生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以一節(jié)課的效果不是太明顯，但是教師要不斷地努力，最終會(huì)達(dá)到理想的結(jié)果。

學(xué)生在探究的過(guò)程中積極性非常高，爭(zhēng)先恐后地闡述各自的設(shè)計(jì)方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見(jiàn)。但是，在實(shí)驗(yàn)原理的領(lǐng)悟和實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)方 面暴露出許多的漏洞，表現(xiàn)出初一學(xué)生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手操作能力有待于培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)的科學(xué)性不強(qiáng)，需要在教師的啟發(fā) 引導(dǎo)下，完善設(shè)計(jì)。逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，一次在以后的教學(xué)中能既注重培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，更應(yīng)注重學(xué)生獲去基礎(chǔ)知識(shí)與基 本技能能力培養(yǎng)。

注重生生參與、師生交流、平等和諧，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共享集體智慧是本節(jié)課的重要培養(yǎng)目標(biāo)。雖然師生間較陌生，由于教學(xué)過(guò)程較合理的設(shè)計(jì)，所以學(xué)生和教師很快的進(jìn)入了狀態(tài)，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學(xué)生放不開(kāi)，較為拘謹(jǐn)，也許與平時(shí)缺少此方面的訓(xùn)練有關(guān)。

本節(jié)課在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，又不拘泥于教材，同時(shí)對(duì)教材也進(jìn)行了再加工。突出了教材背后隱含的，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。雖然學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的 設(shè)計(jì)較幼稚、分析能力較浮淺，但是教師的教學(xué)嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是最重要的。教學(xué)永遠(yuǎn)是件遺憾的事情，絕對(duì)沒(méi)有完美的課堂，但是會(huì)有不斷創(chuàng)新的課堂，這 正是我們努力的方向。

教師資格統(tǒng)考面試初中生物教案：觀察動(dòng)物細(xì)胞

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本節(jié)課是生物學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第一章第三節(jié)的內(nèi)容，本單元主要是引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)胞水平上認(rèn)識(shí)生物體，教學(xué)上會(huì)有一定困難。這是因?yàn)榧?xì)胞結(jié)構(gòu)微 小，距離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)。因此，應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生提供用顯微鏡觀察細(xì)胞的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生對(duì)細(xì)胞的感性認(rèn)識(shí)。本節(jié)課盡管內(nèi)容比較抽象，但是學(xué)生有了前面的植 物細(xì)胞的觀察作為基礎(chǔ)，學(xué)起來(lái)還是比較容易的。

2、三維目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)

① 進(jìn)一步熟練制作臨時(shí)裝片和使用顯微鏡觀察細(xì)胞，說(shuō)明人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

② 區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的主要不同點(diǎn)。能力目標(biāo)

提高制作以及觀察臨時(shí)裝片的技能。情感態(tài)度價(jià)值觀

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、改革實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，以此來(lái)體會(huì)科學(xué)探索的思想和方法是不斷發(fā)展的;繼續(xù)形成“膽大心細(xì)”的心理素質(zhì);在“模擬制作”活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

3、重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：說(shuō)明人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，比較動(dòng)植物細(xì)胞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn);提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力。

難點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片過(guò)程中的刮取(首次觀察自己身體上的細(xì)胞，學(xué)生感到既新鮮又好奇，取材關(guān)系到實(shí)驗(yàn)效果)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀察(與植物細(xì)胞相比不易觀察，略有難度);設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(應(yīng)用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是較高層次的學(xué)習(xí))。

二、學(xué)情分析 七年級(jí)的學(xué)生還是處于一個(gè)好動(dòng)的年齡，在學(xué)生已經(jīng)觀察了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)并有一定的了解下，這節(jié)課采用靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生在動(dòng)手中進(jìn)一步了解動(dòng)物細(xì)胞的 結(jié)構(gòu)。而且在學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰](méi)有得到充分的鍛煉下，還不是很強(qiáng)，所以只有充分的感性認(rèn)識(shí)才能吸引學(xué)生興趣，把握課堂的重點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”，就是要把我們?cè)诮虒W(xué)中只注重對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生物學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究 技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等領(lǐng)域的全面發(fā)展。因此，我在教學(xué)中遵循“從做中學(xué)，學(xué)中做”的原則，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、比較法、多媒體演示法等方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教 師的指導(dǎo)下可以運(yùn)用小組合作法、比較法、觀察法等方法學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)

(一)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

復(fù)習(xí)：臨時(shí)裝片的制作方法;植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

溫故而知新，提出問(wèn)題： ①想看看自己身上的細(xì)胞嗎? ②人的細(xì)胞與植物細(xì)胞有什么相同和不同之處? 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引入新課。(二)組織實(shí)驗(yàn)，合作交流

出示題目，交流：“看到題目，你有何疑問(wèn)? 疑問(wèn):人的口腔上皮細(xì)胞在哪?怎樣取材?引導(dǎo)、分析。①設(shè)計(jì)：根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案(注意取材、方法、染色劑的變化);②制作：同組同學(xué)盡量選擇不同的方案制作臨時(shí)裝片，增加對(duì)比性。③觀察自己制作的臨時(shí)裝片，然后同學(xué)間交換觀察。(三)歸納反思，學(xué)以致用

繪制細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)圖，感知?jiǎng)游?人)細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，注意繪圖要領(lǐng)。多媒體演示不同種類的動(dòng)物細(xì)胞。

(四)模擬制作，能力拓展

策略①：按照書中方法分組制作。

策略②：改進(jìn)。利用現(xiàn)成的果凍，將一枚糖粒放入其中表示細(xì)胞核，果凍表示細(xì)胞質(zhì)，包裝果凍的塑料殼表示細(xì)胞膜。

(五)鞏固練習(xí)，檢測(cè)反饋

1、人體或動(dòng)物體的各種細(xì)胞雖然形態(tài)不同，基本結(jié)構(gòu)卻是一樣的，都有__________、__________和__________。

答案：細(xì)胞膜細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞核

2、動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞相比較，沒(méi)有__________、__________和__________結(jié)構(gòu)。

答案：細(xì)胞壁液泡葉綠體

3、回憶所做的《觀察植物細(xì)胞》和《觀察人的口腔上皮細(xì)胞》的實(shí)驗(yàn)。(1)實(shí)驗(yàn)中用洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和口腔上皮細(xì)胞制作的玻片標(biāo)本叫__________。(2)在制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和口腔上皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)中，開(kāi)始在載玻片上分別用滴管滴一滴__________和__________。

(3)洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和口腔上皮細(xì)胞相比，共同的結(jié)構(gòu)是________________、________________和 __________。洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞還具有__________和__________以及黃瓜表皮果肉細(xì)胞的__________是植物細(xì)胞特有 的結(jié)構(gòu)。

(4)《觀察植物細(xì)胞》和《觀察人的口腔上皮細(xì)胞》的實(shí)驗(yàn)中染色使用的染料都是__________?(5)回憶《制作動(dòng)物細(xì)胞模型》的過(guò)程，你認(rèn)為細(xì)胞是平面的還是立體的? 答案：(1)臨時(shí)裝片(2)清水生理鹽水(3)細(xì)胞膜細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞核細(xì)胞壁液泡葉綠體(4)稀碘液(5)立體的

4、采取人的口腔上皮細(xì)胞時(shí)，需要用的工具是 A.消毒牙簽 B.消毒棉球 C.消毒鑷子 D.消毒玻璃棒

答案：A

5、制作人的口腔上皮細(xì)胞裝片時(shí)，在載玻片上先滴一滴 A.清水 B.稀碘液 C.生理鹽水 D.鹽水 答案：C

6、動(dòng)植物細(xì)胞共有的結(jié)構(gòu)是

①細(xì)胞壁②細(xì)胞膜③細(xì)胞質(zhì)④細(xì)胞核⑤液泡⑥葉綠體 A.①②③ B.②③④ C.②③⑤ D.①⑤⑥ 答案：B

五、板書設(shè)計(jì) 觀察動(dòng)物細(xì)胞

(一)制作人的口腔上皮細(xì)胞的方法步驟 擦→滴→刮→涂→蓋→染→吸(二)觀察人的口腔上皮細(xì)胞

(三)動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)(細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核)

教師資格統(tǒng)考面試初中生物教案：生態(tài)系統(tǒng)一、教材分析 1.教材地位

“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。課時(shí)安排：2課時(shí)。本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。本節(jié)課是在第二節(jié)環(huán)境對(duì)生物的影響、第三節(jié)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響 的基礎(chǔ)上的 提升與總結(jié)，第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 也是本節(jié)課的延伸與補(bǔ)充。本節(jié)課也為初二《生物》“動(dòng)物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三 中“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)

據(jù)以上分析及生物課標(biāo)確立，如下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：

概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。

能力培養(yǎng)目標(biāo)： 通過(guò)圖片分析，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力;發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力和思維遷移能力。

通過(guò)閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

通過(guò)討論，角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)：

增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，產(chǎn)生熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)生命的美好情感。3.教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：

生態(tài)系統(tǒng)的組成。

食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。教學(xué)難點(diǎn)：

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。

二、教法與學(xué)法設(shè)計(jì) 教學(xué)方法：

1.多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，用實(shí)物投影儀投影學(xué)生所畫的食物鏈。

2.啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)、閱讀、討論與教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。

3.角色扮演法：通過(guò)學(xué)生扮演生態(tài)系統(tǒng)中不同的成分，進(jìn)行辯論“誰(shuí)最重要”

學(xué)法指導(dǎo)： 指導(dǎo)學(xué)生分析概念的核心;指導(dǎo)書寫食物鏈和食物網(wǎng)的要點(diǎn)，如箭號(hào)方向的意義，食物鏈的起點(diǎn)和止點(diǎn)，食物網(wǎng)書寫順序等;指導(dǎo)學(xué)生辯論進(jìn)行的準(zhǔn)備、角色扮演中的分工組織等;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析資料、觀察與閱讀等。

三、教學(xué)程序

一、本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。情景引入：

1.初識(shí)生態(tài)系統(tǒng)：讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中觀察幾幅學(xué)生熟悉的校園圖片、廈門市區(qū)、國(guó)家景點(diǎn)圖片，說(shuō)說(shuō)看到哪些生物，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。熟悉的圖片不僅親切，也更能引發(fā)學(xué)生的好奇心。

2.導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。3.概念辨析：

(1)生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。(2)類型多種多樣：一片樹林、一塊農(nóng)田、一個(gè)湖泊(3)概念的核心：生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。

通過(guò)以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析，使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)形成一個(gè)整體的印象。

二、小至一個(gè)水滴、一塊草地，大至整個(gè)海洋、整個(gè)地球等等，都可以看成是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢?這也是高中的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要打好基礎(chǔ)。

1.讓學(xué)生觀察P23的“資料分析”，閱讀課文，討論，并回答問(wèn)題。學(xué)生在完成以上學(xué)習(xí)后初步了解“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”的名字來(lái)由及三者之間的關(guān)系。

2.教師引導(dǎo)：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒(méi)有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象?沒(méi)有消費(fèi)者或生產(chǎn)者呢?沒(méi)有非生物部分呢?為角色扮演作準(zhǔn)備。

3.角色扮演與辯論——“誰(shuí)更重要?“：四個(gè)小組分別承擔(dān)一種角色，每個(gè)組先用1—2分鐘說(shuō)出自己重要的理由，在““過(guò)把演員癮”：幾個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)生態(tài) 系統(tǒng)中的各種組成成分，說(shuō)出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性;每個(gè)組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過(guò)該活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，并使學(xué)生在辯論中的過(guò)程學(xué) 會(huì)傾聽(tīng)他人，而且鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)、想象等智能。

4.師生歸納：通過(guò)辯論顯而易見(jiàn)歸納出各種生物無(wú)法獨(dú)立生存，生態(tài)系統(tǒng)是個(gè)統(tǒng)一的整體，加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)組成的理解。課堂小結(jié)：

提問(wèn)：本節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?還學(xué)學(xué)習(xí)什么? 教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。以上內(nèi)容為第一課時(shí)。

第二課時(shí)

引入：俗話說(shuō)：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，“螳螂捕蟬，黃雀在后”，(出示螳螂、蟬、黃雀的圖片)，提出問(wèn)題：蟬吃什么?黃雀會(huì)成為誰(shuí)的食物?(展示蟬 吸樹葉的汁液的圖片、鷹的圖片)。讓學(xué)生明確即取食與被取食的食物關(guān)系。按生物之間的食物關(guān)系，畫出相應(yīng)的箭頭“→”。(提醒學(xué)生注意箭頭要從被取食者指 向取食者，代表物質(zhì)和能量的流動(dòng)，學(xué)生易錯(cuò)。)新知識(shí)部分：

三、食物鏈和食物網(wǎng)

1.認(rèn)識(shí)食物鏈 通過(guò)以上鋪墊，讓學(xué)生在充分感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“食物鏈”概念的抽象。

2.閱讀課本25頁(yè)的觀察與思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱圖指導(dǎo)：

(1)“圖中有哪些動(dòng)植物?你能說(shuō)出這幾種動(dòng)物和植物之間的食物關(guān)系嗎?你能用箭頭“→”表示出它們之間的食物聯(lián)系嗎?看哪些同學(xué)連得又快又好?！?/p>

(2)教師指導(dǎo)：以兔子為例，與兔子有關(guān)的2條食物鏈。(3)連線時(shí)由下至上，由左至右，逐個(gè)分析生物之間的關(guān)系。

(4)請(qǐng)3位同學(xué)上臺(tái)板書：1個(gè)寫與老鼠有關(guān)的食物鏈，2個(gè)寫與食草昆蟲有關(guān)的食物鏈

(5)觀察寫的幾條食物鏈，思考：這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_(kāi)始的? 為什么從綠色植物開(kāi)始?這幾條食物鏈到什么結(jié)束?提醒學(xué)生注意：每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。

討論交流：你畫的食物鏈?zhǔn)欠窈侠?這些食物鏈之間有什么關(guān)系?為什么許多食物鏈會(huì)互相交錯(cuò)?大家看這幅圖象不象一張網(wǎng)?(板書)食物網(wǎng)

3.讓學(xué)生閱讀課文88頁(yè)第一段，明確食物鏈和食物網(wǎng)的概念。

拓展探究：你有沒(méi)有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢?請(qǐng)學(xué)生探究人在食物網(wǎng)中的位置。把學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，并激起學(xué)生的好奇心。

四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

1.閱讀課本26頁(yè)，分析以上所學(xué)食物網(wǎng)，討論“兔子的數(shù)量會(huì)不會(huì)無(wú)限制的增加呢?”

“放養(yǎng)的牲畜太多，草場(chǎng)會(huì)發(fā)生那些變化” 2.教師展示生態(tài)系統(tǒng)被破壞的圖片

3.學(xué)生展示收集的資料——生態(tài)系統(tǒng)被破壞 4.歸納：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有有一定限度的。

與上一節(jié)課內(nèi)容相呼應(yīng)：生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體，其中的生物種類、生物數(shù)量發(fā)生了變化，都會(huì)對(duì)其他的生物產(chǎn)生影響。

5.“資料分析”，通過(guò)學(xué)生的討論，認(rèn)識(shí)有毒物質(zhì)的“富集作用”，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人類活動(dòng)會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成一定的破壞，而一旦生態(tài)系統(tǒng)被破壞，那么最終受到危害的正是我們?nèi)祟愖约?。通過(guò)閱讀日本水俁病的資料(一個(gè)著名的有毒物質(zhì)富集，而造成人身傷害的事例)，讓學(xué)生深刻感受到生物富集現(xiàn)象的危害是非常嚴(yán)重的。加深了學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的 危害的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生自然產(chǎn)生同情受害者的美好情感和對(duì)環(huán)境污染現(xiàn)象深惡痛絕的情感，進(jìn)而產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的美好情感。

課堂小結(jié)

本節(jié)課采取邊學(xué)邊練的方式，使學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，而且練習(xí)的形式靈活性大、開(kāi)放性強(qiáng)、趣味濃、注重應(yīng)用，使學(xué)生參與度高。

課后活動(dòng)：課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)注重對(duì)課堂的延伸。通過(guò)搜集環(huán)境污染的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解，激起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

教師資格統(tǒng)考面試初中生物教案：吸收作用 教材分析 1、1 教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容為北師大版《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第5章第3節(jié)“吸收作用”，本節(jié)課的內(nèi)容主要圍繞細(xì)胞吸水和失水的原理這一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步解釋根吸水、失水的原理，合理解釋生活中的問(wèn)題和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的問(wèn)題。1、2 教材的地位和作用

本節(jié)教材是在貫徹北師大版《生物學(xué)》教材以生物圈為主線的思路，力求引導(dǎo)學(xué)生在生物圈這個(gè)大的背景下學(xué)習(xí)各種生物的作用，是整個(gè)教材的重要組成部分。吸收 作用和光合作用、呼吸作用一起，構(gòu)成了綠色植物生活對(duì)物質(zhì)和能量需要的全部?jī)?nèi)容，這對(duì)學(xué)生全面理解植物生活方式是十分有利的。同時(shí)，教材還安排了“探究植 物細(xì)胞吸水和失水”的探究活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供了良好素材，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因而在教材中占有較高的地位。

基于以上教材的分析，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我確立如下教學(xué)目標(biāo)： 1、3 教學(xué)目標(biāo) 1、3、1 知識(shí)目標(biāo)

(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察說(shuō)出綠色植物的生活需要水和無(wú)機(jī)鹽;(2)識(shí)別綠色植物吸收水分的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)――根毛;(3)理解并能闡述植物細(xì)胞及根毛的吸水和失水原理;(4)說(shuō)出氮、磷、鉀對(duì)植物生活的意義;(5)說(shuō)出無(wú)土栽培的要領(lǐng)和發(fā)展前景。1、3、2 能力目標(biāo)(1)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、過(guò)程分析，嘗試從現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀分析問(wèn)題，鍛煉并運(yùn)用邏輯思維能力和分析解決問(wèn)題的能力;(2)通過(guò)探究植物細(xì)胞的吸水和失水，掌握運(yùn)用科學(xué)探究的技能;(3)通過(guò)對(duì)無(wú)土栽培資料的收集和學(xué)習(xí)，鍛煉參與收集處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。1、3、3 情感目標(biāo)

通過(guò)探究活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的快樂(lè)，提高對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)，迸發(fā)創(chuàng)新精神，形成合作意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。1、4 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1、4、1.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

(1)細(xì)胞吸水和失水的原理，根毛的吸水和失水的原理和過(guò)程是這一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)楦峭ㄟ^(guò)根毛完成吸水功能的，而根毛細(xì)胞是植物細(xì)胞的一種。所以只有理解植物細(xì)胞的吸水和失水原理，才能由此及彼，推理出根毛吸水的原理。

(2)植物細(xì)胞的吸水和失水原理是這一節(jié)的難點(diǎn)。因?yàn)檫@部分內(nèi)容涉及到一些物理、化學(xué)知識(shí)，而七年級(jí)的學(xué)生此時(shí)還不具備這些知識(shí)，理解起來(lái)有一定的困難。且這部分內(nèi)容相對(duì)抽象，教師如何形象簡(jiǎn)明地使學(xué)生理解有一定的難度，故成為教學(xué)難點(diǎn)。1、4、2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理：

(1)通過(guò)植物細(xì)胞的吸水和失水的探究實(shí)驗(yàn)使學(xué)生先有一定的感性認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的討論分析及多媒體課件的輔助，進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)。

(2)從感性知識(shí)入手，充分利用初中學(xué)生已經(jīng)具有判別溶液濃度大和小的生活體驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察對(duì)比后得出結(jié)論，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。1、5 課程資源整合 1、5、1 利用相關(guān)的圖片、實(shí)物等課程資源，特別是“小孩拔河”的Flash動(dòng)畫的加入，直觀、形象的展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氛圍;1、5、2在課外讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)的材料、信息，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助;1、5、3 本節(jié)課涉及的活動(dòng)較多，教師必須事先制作相關(guān)的課件，為課堂上的探究活動(dòng)提供素材。學(xué)法分析

學(xué)生在生活實(shí)踐及小學(xué)的自然課中，已對(duì)“根的吸收作用”有一定的了解，本節(jié)內(nèi)容將從更深的理論層次來(lái)探討“根的吸收作用”這個(gè)問(wèn)題。而這一部分內(nèi)容對(duì)于初 一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是較抽象的，且涉及到一些物理化學(xué)知識(shí)，理解起來(lái)有一定的困難。故在教學(xué)中從感性知識(shí)入手，充分利用初中學(xué)生已經(jīng)具有判別溶液溶液濃度大 和小的生活體驗(yàn)，先講清“溶液”“濃度”的含義，再引導(dǎo)學(xué)生自主探究。同時(shí)，使用多媒體課件輔助教學(xué)，使知識(shí)直觀化、形象化、生動(dòng)化，從而加深學(xué)生對(duì)這部 分知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)提高學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)潛能。

此外，通過(guò)近一學(xué)期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，同學(xué)們已學(xué)會(huì)和體驗(yàn)了探究性實(shí)驗(yàn)的一般科學(xué)方法和過(guò)程，因此，學(xué)生完全有能力對(duì)“細(xì)胞的吸水和失水原理”進(jìn)行自主探究，設(shè)計(jì)一個(gè)具有說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)。由于我校具有較好的硬件設(shè)施，所以，這節(jié)課中有很多知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)，讓學(xué)生從感性知識(shí)入手，進(jìn)行觀察、對(duì)比后得出結(jié)論，同時(shí)輔以多媒體教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面得到發(fā)展和升華。教學(xué)方法和手段

新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)真實(shí)、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考，通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。本節(jié)采用探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，創(chuàng) 設(shè)教學(xué)情景，模擬科學(xué)研究工作，如：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案等，在活動(dòng)中潛移默化地滲透科學(xué)研究過(guò)程，訓(xùn)練科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同 時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)適于學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)課件，通過(guò)合作探究、小組討論等生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，使學(xué)生始終能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)程序 4、1看物激趣

在進(jìn)行“探究植物細(xì)胞吸水和失水”實(shí)驗(yàn)前，先請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)試一試燒杯里水的味道，向?qū)W生提出“植物組織吸水是細(xì)胞吸水還是細(xì)胞間隙吸水”“植物細(xì)胞在什么 條件下失水”等問(wèn)題，引起學(xué)生爭(zhēng)論和激發(fā)學(xué)生探究的興趣，再啟發(fā)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)取證的方式證明自己的觀點(diǎn)，為學(xué)生完成探究活動(dòng)做好鋪墊。4、2 合作探究

本活動(dòng)為學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以保證實(shí)驗(yàn)方案的有效性。

引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要提醒學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)對(duì)照。

組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確 闡述本組的觀點(diǎn)(假設(shè))，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)計(jì)劃要有利于檢驗(yàn)本組的假設(shè)。

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立定量實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，想辦法獲得實(shí)驗(yàn)的具體數(shù)據(jù)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)。

鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，并提供多種實(shí)驗(yàn)材料：蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯等。

在學(xué)生執(zhí)行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的全過(guò)程中，要提醒他們關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果是否一致，使學(xué)生總是處在探究的欲望中。

實(shí)驗(yàn)完成后，要啟發(fā)學(xué)生正確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并準(zhǔn)確地表述本組得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。4、3自主探究

進(jìn)行“觀察根毛”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先誘導(dǎo)學(xué)生思考：植物體的哪些器官具有吸水功能?進(jìn)而舉例說(shuō)出植物吸水的主要部位。然后，引導(dǎo)學(xué)生將“根毛是植物吸水的結(jié)構(gòu) 基礎(chǔ)”作為假設(shè)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，從而將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“根毛與吸水功能相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”的探究課題。在此基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究根毛數(shù)目、形態(tài)、結(jié)構(gòu)與其 吸收水分的適應(yīng)特征，以及根毛細(xì)胞吸水的原理。、4知識(shí)遷移 在“無(wú)機(jī)鹽的吸收”部分，結(jié)合“觀察土壤浸出液培養(yǎng)的幼苗”的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“幼苗的不同生長(zhǎng)狀況說(shuō)明了什么”“如何探究某種無(wú)機(jī)鹽對(duì)植物的生理作用”，從而使學(xué)生深入理解無(wú)機(jī)鹽的生理作用。

“無(wú)土栽培”是植物生理方面的應(yīng)用性知識(shí)，植物為什么可以“無(wú)土”栽培?這個(gè)問(wèn)題不僅激發(fā)學(xué)生探究無(wú)土栽培原理的興趣，而且使他們產(chǎn)生參觀或嘗試進(jìn)行水培、沙培或礫培的實(shí)踐活動(dòng)的欲望。4、5拓展深化

多媒體的應(yīng)用真正起到了輔助教學(xué)的作用。如：在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，以“小孩拔河”的動(dòng)畫，生動(dòng)、形象地幫助學(xué)生在愉悅、輕松、詼諧的氛圍中理解和掌握細(xì)胞 吸水和失水的原理。而影片《焦裕祿》片段的播放，則把學(xué)生帶入與該課知識(shí)相關(guān)的特定歷史背景中，不僅使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際情境(鹽堿地不宜種莊稼)中，而且使學(xué)生看到一個(gè)為改變環(huán)境(改良土壤、治風(fēng)、治沙)、造福人民而鞠躬盡瘁的人民公仆形象，從而使學(xué)生受到深刻的“焦裕祿精神”的教育，這充分體現(xiàn) 了新課程中有關(guān) “情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)。

5、板書設(shè)計(jì)

6、教學(xué)小結(jié)

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者和參與者。教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。本節(jié) 課運(yùn)用探究式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究獲取知識(shí)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因而教師對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)、生成 與對(duì)策要準(zhǔn)備充分。

1、豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，建立接納、支持、寬容的課堂氣氛，在課堂中與學(xué)生分享著自己的情感和想法。

2、探究細(xì)胞吸水和失水原理的教學(xué)設(shè)計(jì)是合理的，教學(xué)是成功的。

3、學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，感受到了學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的快樂(lè)，提高了對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)，迸發(fā)了創(chuàng)新的精神，形成了合作意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

以上是我對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)、分析和說(shuō)明，有不妥之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師批評(píng)指正。

教師資格統(tǒng)考面試初中生物教案：種子萌發(fā)的環(huán)境條件

一、教材分析

該內(nèi)容是人教版《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第三單元第二章“被子植物的一生”的一個(gè)探究活動(dòng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)以來(lái)接觸的第三個(gè)科學(xué)探究，是本章第一節(jié) “種子的萌發(fā)”的重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的一般過(guò)程有了一定的認(rèn)識(shí)，而探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在進(jìn)一步綜合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生科學(xué)方 法的訓(xùn)練上側(cè)重訓(xùn)練設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)。并且通過(guò)學(xué)生自己的探究活動(dòng)，能夠描述種子萌發(fā)的環(huán)境條件。但對(duì)于學(xué)生而言，此探究活動(dòng)有較大的難度，一是因?yàn)榫嗲皟纱翁骄炕顒?dòng)的時(shí)間比較長(zhǎng)，二是要探究的條件不止一個(gè)，要設(shè)置的對(duì)照組也不止一個(gè)，等一系列困難。根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我擬訂本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

(一)教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)方面：

說(shuō)出影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

2、能力方面：

(1)通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，掌握對(duì)照實(shí)驗(yàn)這一方法，培養(yǎng)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)方案的能力和創(chuàng)新能力。

(2)通過(guò)自主探究和小組合作探究，學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件，檢驗(yàn)不同的環(huán)境因素對(duì)種子萌發(fā)的影響，進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。

3、在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面

通過(guò)探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生樹立生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性。(二)重點(diǎn)：

1.種子萌發(fā)的環(huán)境條件是本課知識(shí)重點(diǎn)。2.設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)是本課技能訓(xùn)練重點(diǎn)。(三)難點(diǎn)：

對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練是本課難點(diǎn)。

二、教學(xué)策略 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“將科學(xué)探究引入義務(wù)教育階段生物課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方 法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的要求，本堂課安排的研究活動(dòng)的重點(diǎn)為“實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”同時(shí)，按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和 需要，本堂課創(chuàng)造性地處理教材，先安排設(shè)計(jì)種子萌發(fā)必要條件的實(shí)驗(yàn)方案，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：探究影響種子萌發(fā)的其他條件。

另外，“種子的萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究活動(dòng)，需要若干天的時(shí)間才能完成，本堂課的做法是在課內(nèi)完成探究活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、交流、確定等，而在課后去完成管 理、觀察、記錄、整理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等工作;再在另外的課上進(jìn)行交流討論。既不加重學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，也較合理地利用了課堂時(shí)間。

三、教學(xué)設(shè)想：

基于以上的教學(xué)策略，我的教學(xué)設(shè)想是這樣的： 第一環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題，利用課件1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

學(xué)生活動(dòng)：(1)觀看課件1，欣賞奇花異草圖片---(奇花異草由種子萌發(fā)而來(lái))(2)明確主題，明確學(xué)習(xí)主題：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

利用課件能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣開(kāi)啟學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，并能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。第二環(huán)節(jié)：作出假設(shè)

提問(wèn)課前布置的問(wèn)題：如果給你一些種子你希望把它們播種到什么樣的環(huán)境中呢?學(xué)生通過(guò)課前請(qǐng)教長(zhǎng)輩、查找資料等已經(jīng)有了初步的了解，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，作出假設(shè)：種子的萌發(fā)可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣(有的同學(xué)還提出陽(yáng)光、土壤、肥料等)。

明確本課探究重點(diǎn)：種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度。第三環(huán)節(jié)：制定計(jì)劃

討論提綱，制定計(jì)劃：參照提綱(演示課件2)和課本的方案，以實(shí)驗(yàn)小組為單位制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

(一)設(shè)計(jì)種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度的探究方案。(1)個(gè)人設(shè)計(jì)方案。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，分析課本的方案，復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)：控制變量和設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)條件中除了要研究的問(wèn)題外，其他的應(yīng)該保持一致。

① 出示討論提綱：提綱主要依據(jù)課本92頁(yè)討論題設(shè)計(jì)。②演示課件3，課件展示教師提供的材料用具圖： 種子：大豆、菜豆、綠豆、小麥、水稻、芥菜子 器皿：罐頭瓶、培養(yǎng)皿、酒瓶、盤子、塑料桶 材料：、泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙。

全班分成3個(gè)大組，分別針對(duì)種子的萌發(fā)需要水、種子的萌發(fā)需要空氣、種子的萌發(fā)需要適宜的溫度這三個(gè)假設(shè)開(kāi)展探究，每名同學(xué)作為大組成員之一，針對(duì)本組研討主題，參照討論提綱，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

③鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于課本、教師提供的材料用具，也可以利用自己的材料用具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并用簡(jiǎn)圖畫出實(shí)驗(yàn)裝置。

(2)小組討論方案。每個(gè)大組內(nèi)部分成若干小組(以4人為1小組)，各成員在自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，修訂計(jì)劃，推出最佳方案，準(zhǔn)備小組間交流，討 論結(jié)果。(3)小組交流。小組之間進(jìn)行交流，教師參與小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)便易行的方案。組織學(xué)生間的交流與自評(píng)，參與互評(píng)。學(xué)生修訂、完善計(jì)劃。(4)小組再次討論方案。(5)再次小組交流，小組之間交流，進(jìn)一步修訂、完善計(jì)劃。

在以上工作完成很好情況下，進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：(二)設(shè)計(jì)種子的萌發(fā)需要其他條件的探究方案。演示課件4，課件展示教師提供的材料圖：

材料：泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙、清水，牛奶、洗滌劑、醋等。提示學(xué)生：你還想知道哪些條件對(duì)種子萌發(fā)有影響嗎? 鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己感興趣的條件(種子萌發(fā)是否需要光照?糖、洗滌劑、牛奶對(duì)種子萌發(fā)有什么影響?等)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

對(duì)有創(chuàng)意的給與肯定，不科學(xué)的幫助分析原因，鼓勵(lì)改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)。(4)總結(jié)全課，提出課后探究要點(diǎn)。評(píng)論中讓學(xué)生明白：

①控制變量和設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)條件中除了要研究的問(wèn)題外，其他的應(yīng)該保持一致。

②實(shí)驗(yàn)材料的選擇要避免偶然性和減少誤差，實(shí)驗(yàn)要有共性。針對(duì)本堂課的難點(diǎn)是對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，通過(guò)出示討論提綱、課件展示教師提供的材料用具圖等指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)，突破難點(diǎn)，組織和引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)方案;在協(xié)作性小 組活動(dòng)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組工作，鼓勵(lì)小組成員之間互相幫助，給予各個(gè)小組報(bào)告他們的工作及其成果平等的機(jī)會(huì)，所以多次組織小組內(nèi)、小組之間的交 流，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步修訂、完善計(jì)劃。

第四環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)探究為課外活動(dòng)，第五環(huán)節(jié)得出結(jié)論和第六環(huán)節(jié)表達(dá)和交流在下節(jié)課中完成。

設(shè)計(jì)這節(jié)課，我力求做到：通過(guò)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，通過(guò)讓學(xué)生在“做科學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般方法，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，探索科學(xué)的樂(lè)趣。

在整個(gè)教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，教師只是平等中的個(gè)體，不僅僅是單純的教，而且也通過(guò)與學(xué)生對(duì)話被教，而學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是師生平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

雖然探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練上側(cè)重訓(xùn)練設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，但“教師在引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)不僅應(yīng)讓學(xué)生參加科學(xué)探究的某些方 面的活動(dòng)，也應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與若干完整的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力”，所以設(shè)計(jì)以上環(huán)節(jié)的活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，并進(jìn)一步加以 指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

討論提綱：

1、你想探究的是什么問(wèn)題?

2、課后你將立即實(shí)施本計(jì)劃，在此前提下，你認(rèn)為選擇什么樣的種子比較好?

3、每一組應(yīng)當(dāng)有多少種子?每一組只有一粒種子可以嗎?

4、實(shí)驗(yàn)探究時(shí)需要哪些材料工具?(請(qǐng)你思考如何使用)

5、你準(zhǔn)備怎樣設(shè)置實(shí)驗(yàn)對(duì)照組時(shí)，實(shí)驗(yàn)對(duì)照組提供什么樣的環(huán)境條件?對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)組的處理，除了所研究的環(huán)境外，其他環(huán)境是否應(yīng)當(dāng)與對(duì)照組相同?

6、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)如何操作?實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題?

7、明確分工 組長(zhǎng)：主持討論每一個(gè)問(wèn)題，作好分工 討論內(nèi)容記錄員：簡(jiǎn)單記錄討論結(jié)果，準(zhǔn)備大組交流 實(shí)驗(yàn)主操作人：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的操作，其他人輔助 觀察記錄員：負(fù)責(zé)觀察、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并用簡(jiǎn)圖或文字書面表達(dá)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。(比一比，看誰(shuí)的方案最優(yōu)秀，看誰(shuí)的記錄最精彩!)教學(xué)評(píng)價(jià) 教師和學(xué)生可以參照下列各項(xiàng)給予評(píng)價(jià)：

☆能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)? ☆能否利用身邊的材料設(shè)計(jì)探究假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案，包括設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)? ☆能否按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，有步驟地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)? ☆能否按照實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范要求完成實(shí)驗(yàn)? ☆能否安全地使用各種實(shí)驗(yàn)器具? ☆能否實(shí)事求是地記錄和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)? ☆能否分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的相關(guān)性并得出結(jié)論? ☆能否在探究活動(dòng)中與他人合作和交流? 對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的其他能力也應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容包括了知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，尤其重視學(xué)生探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值 觀方面的評(píng)價(jià)。教師充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，就可以積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以獲得有關(guān)學(xué) 生學(xué)習(xí)生物課程情況的反饋，不斷改進(jìn)教學(xué);學(xué)生可以了解自己的 學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)自己更好地發(fā)展

教師資格統(tǒng)考面試初中生物教案：種子的萌發(fā)

一、課標(biāo)解讀

《種子的萌發(fā)》是生物新課標(biāo)中第四個(gè)一級(jí)主題“生物圈中的綠色植物”里二級(jí)主題《綠色開(kāi)花植物的一生》的第一節(jié)，課標(biāo)中具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“描述種子萌發(fā)的條件和過(guò)程”。

二、本節(jié)具體內(nèi)容介紹

本節(jié)安排了三個(gè)方面的內(nèi)容：種子萌發(fā)的環(huán)境條件、種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件和種子萌發(fā)的過(guò)程；第一個(gè)內(nèi)容里安排的是“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實(shí)驗(yàn)；第二個(gè)內(nèi)容 里安排的是“測(cè)定種子的發(fā)芽率”實(shí)驗(yàn)，但這兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中，重點(diǎn)是第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教參確定本節(jié)的課時(shí)是兩個(gè)課時(shí)，所以我這樣安排本節(jié)內(nèi)容：“種子萌發(fā)的環(huán)境 條件”一個(gè)課時(shí)，后面兩個(gè)內(nèi)容合用一個(gè)課時(shí)。今天我要說(shuō)課的內(nèi)容就是第一個(gè)課時(shí)《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》。

三、教材分析

1、本節(jié)內(nèi)容的地位：本課時(shí)實(shí)際就是一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是七（上）教材安排的第三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)重在展示探究的 一般過(guò)程，向?qū)W生介紹關(guān)于變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)知識(shí)，里面控制的變量只有一個(gè)，設(shè)計(jì)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)是一組；第二個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，重在訓(xùn)練學(xué)生作假設(shè)和處理數(shù)據(jù)表格的能 力。這第三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)重在訓(xùn)練學(xué)生作假設(shè)、控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的能力，而且本實(shí)驗(yàn)一下子考慮的是三個(gè)變量，要求讓學(xué)生自主學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)照、控制變量?？?以說(shuō)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是七（上）探究實(shí)驗(yàn)的核心實(shí)驗(yàn)，一旦學(xué)生學(xué)會(huì)了控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)后面的探究實(shí)驗(yàn)就尊定了良好的基礎(chǔ)。

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定：在本節(jié)課中，關(guān)于變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)學(xué)生有了一定的了解，所以本節(jié)課的重點(diǎn)就是學(xué)會(huì)控制變量，設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，難點(diǎn)就是學(xué)會(huì)利用三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)控制三個(gè)變量，初步明確對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。

四、教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：

進(jìn)一步復(fù)習(xí)變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的概念。

2、能力目標(biāo)：

訓(xùn)練學(xué)生作假設(shè)的能力；

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的能力

發(fā)展學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力和合作探究的能力。

3、情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（如何達(dá)到）

a、利用本教材的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生情景再現(xiàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)這兩個(gè)概念。

b、根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)的觀察及耳濡目染的生產(chǎn)實(shí)踐，讓學(xué)生自主做出假設(shè)，并找出合理的依據(jù)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，來(lái)嘗試控制變量，設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

c、通過(guò)分組討論，動(dòng)手操作，來(lái)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

五、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

本節(jié)課，學(xué)生在嘗試中學(xué)會(huì)控制變量，設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)，如何在嘗試中完善方案，設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，控制三個(gè)變量，是本節(jié)課的難點(diǎn)。

六、教學(xué)方法

圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，本著“全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”“促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的思想，我大膽的改變了課 堂教學(xué)模式，采用了“在嘗試中學(xué)會(huì)制定計(jì)劃和完善計(jì)劃”的新型模式。充分利用提供的材料用具，采用了演示法、討論法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法，積極探索設(shè)計(jì) 一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，去主動(dòng)探求知識(shí)的場(chǎng)所。在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理 念。

七、學(xué)習(xí)方法 “受人與魚，莫過(guò)于授人與漁”，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是僅僅為了“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更是為了“會(huì)學(xué)”知識(shí)。在教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在本節(jié) 課中，學(xué)生將通過(guò)多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、嘗試操作等等，來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

八、教學(xué)策略

本課時(shí)主要采取以下策略來(lái)實(shí)施教學(xué)：

1、以舊帶新，讓學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)的銜接性，系統(tǒng)性；

2、充分利用學(xué)生耳濡目染的生活經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生作假設(shè)的能力；

3、循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生嘗試由控制一個(gè)變量，設(shè)計(jì)對(duì)照，然后設(shè)計(jì)三組，同時(shí)控制三個(gè)變量；

4、采用啟發(fā)引導(dǎo)式，在學(xué)生嘗試操作中，完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

九、教學(xué)程序

1、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課 a.處理：提問(wèn)導(dǎo)入：生物圈中的綠色植物可以分為哪四大類群？種子植物根據(jù)種子外面是否有果皮包被，又分為哪兩類？師以問(wèn)題2導(dǎo)入章節(jié)的新課。

（這樣設(shè)計(jì)，意在增加學(xué)生知識(shí)的銜接性和系統(tǒng)性）b.嘗試根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，描述被子植物一生所經(jīng)歷的階段。從而導(dǎo)入本課時(shí)的學(xué)習(xí)。

2、學(xué)習(xí)新課：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。a.復(fù)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程。

回憶本教材中的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，引入探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程的復(fù)習(xí)。b.學(xué)生根據(jù)探究主題，提出問(wèn)題。c.學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及日常觀察，作出假設(shè)，并說(shuō)出假設(shè)的合理依據(jù)。d.師出示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)用具，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)會(huì)控制變量。

第一步：師引導(dǎo)學(xué)生回憶探究光對(duì)鼠婦生活的影響，情景再現(xiàn)，回憶控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的知識(shí)；

第二步：根據(jù)本實(shí)驗(yàn)的假設(shè)，明確本實(shí)驗(yàn)控制的變量；

第三步：讓學(xué)生在討論和親自操作中，學(xué)會(huì)分開(kāi)設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，分別控制三個(gè)變量；

第四步：由易到難，綜合設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，控制三個(gè)變量，讓學(xué)生嘗試操作中完善方案。第五步：學(xué)生在操作中，教師引導(dǎo)學(xué)生考慮方案中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，進(jìn)一步完善計(jì)劃方案。

e.學(xué)生設(shè)計(jì)完后，讓學(xué)生結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，說(shuō)出三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，并且要在具體分析中，明確對(duì)照實(shí)驗(yàn)中的唯一變量，從而預(yù)測(cè)結(jié)果，學(xué)會(huì)做出結(jié)論。

5、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，開(kāi)闊學(xué)生思路。教師提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在討論中設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，從而布置學(xué)生課外創(chuàng)新設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)，利用不同的實(shí)驗(yàn)用具，控制三個(gè)變量，設(shè)計(jì)三個(gè)變量。使學(xué)生思路開(kāi)闊化。

十、綜述 以上是對(duì)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課時(shí)認(rèn)識(shí)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。本著改變課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想，在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用材料用具，讓學(xué)生充分在嘗試中，在熱切的觀察和熱烈的討論中，使學(xué)生主動(dòng)而輕松的掌握了本次實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，成功的實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

教師資格統(tǒng)考面試初中生物教案：種子的結(jié)構(gòu)

一、教材分析

1、種子是綠色開(kāi)花植物的六種器官之一，而植物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程總是由種子發(fā)育成幼苗，再依次長(zhǎng)出其它器官，所以教材把《種子的結(jié)構(gòu)》安排在學(xué)習(xí)了植物體的基本結(jié)構(gòu)之后學(xué)習(xí)，既為學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)打下基礎(chǔ)，又對(duì)學(xué)好其它各章節(jié)內(nèi)容有重要作用。

2、本節(jié)教材的編寫是以“學(xué)習(xí)觀察菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)-→比較菜豆種子和玉米種子的異同-→歸納單子葉植物、雙子葉植物的概念”為線索。按此線索授 課，符合從感性到理性、由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，從而使學(xué)生較易地掌握本節(jié)的知識(shí)。

3、本節(jié)是本章的重點(diǎn)節(jié)。本節(jié)內(nèi)容分三部分：①菜豆種子的結(jié)構(gòu);② 玉米種子的結(jié)構(gòu);③ 菜豆種子和玉米種子的比較。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是：① 菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)以及各部分結(jié)構(gòu)的作用;② 雙子葉植物、單子葉植物的概念。教學(xué)難點(diǎn)為：① 玉米種子的子葉觀察;②玉米種子的果皮和種皮的識(shí)別與觀察。因?yàn)橛^察玉米種子的子葉以及區(qū)分果皮與種皮均較難。

4、本節(jié)教學(xué)目標(biāo)可確定是：① 理解有關(guān)種子的結(jié)構(gòu)以及各部分結(jié)構(gòu)的功能的基礎(chǔ)知識(shí);② 掌握雙子葉植物和單子葉植物的概念;③通過(guò)不同類型種子的解剖、觀察，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力。④ 通過(guò)對(duì)比與分析，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的思維能力。5通過(guò)學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)及各部分功能，向?qū)W生滲透結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)。

二、教法構(gòu)想

采用目標(biāo)教學(xué)法模式，通過(guò)講、練、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)及討論相結(jié)合形式實(shí)施。通過(guò)前提測(cè)評(píng)，診斷同學(xué)們對(duì)有關(guān)種子知識(shí)的了解情況。通過(guò)認(rèn)定目標(biāo)，使同學(xué)們明確本節(jié)課的要求與努力方向。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)過(guò)程中，介紹菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以先讓學(xué)生自學(xué)。因?yàn)榉N子各部分的名稱雖然較多，但學(xué)生平時(shí)已接觸過(guò)種子，圍繞思考題綱閱讀課文與嘗 試解剖觀察顯得不難。在學(xué)生了解菜豆種子和玉米種子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，組織觀看“菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)”的電腦動(dòng)畫，從聲、色、畫等多角度、全方位地刺激 學(xué)生的各種感官，再進(jìn)行解剖方法、識(shí)別子葉，區(qū)分果皮和種皮的講解，然后組織學(xué)生進(jìn)行解剖觀察實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師作巡視指導(dǎo)，解決疑難問(wèn)題。

在學(xué)生對(duì)菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)和各部分的作用已有較深刻的了解后，可采用分組討論法來(lái)認(rèn)識(shí)菜豆種子和玉米種子的異同點(diǎn)。在學(xué)生知道菜豆種子和玉米種子結(jié)構(gòu)的異同后，老師可引導(dǎo)學(xué)生用比較歸納法講授雙子葉植物和單子葉植物的概念。

通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)試，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度，鞏固新知識(shí)并獲得反饋信息，及時(shí)矯正遺漏問(wèn)題。

三、學(xué)法指導(dǎo)

1、指導(dǎo)學(xué)生自已閱讀課文，嘗試觀察、解剖種子，圍繞提綱思考與回答問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力和探索精神。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力。如指導(dǎo)學(xué)生解剖菜豆種子時(shí)，可問(wèn)：如何觀察菜豆種子呢?如何解剖菜豆種子呢?通過(guò)學(xué)生思考與老師點(diǎn)拔，使學(xué)生認(rèn)識(shí)從外到內(nèi)的觀察方法和從上到下的縱剖方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生的分析與思考能力。如學(xué)生 對(duì)菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)有了一定的認(rèn)識(shí)后，運(yùn)用分組討論法來(lái)比較兩類種子的異同點(diǎn)。

4、指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。如指導(dǎo)學(xué)生抓住種子的結(jié)構(gòu)這一重點(diǎn)和雙子葉植物的種子都具有二片子葉的這一關(guān)鍵。

四、教學(xué)安排

1、組織前提測(cè)評(píng);認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。(用投影展示)

2、進(jìn)行導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

下面就本課的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)問(wèn)題提出的處理思路與程序：(1)讓學(xué)生圍繞思考題，自學(xué)菜豆種子(或玉米種子)的結(jié)構(gòu)，然后老師提問(wèn) 中下層生回答，加以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。(2)組織觀看“菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu) ”的電腦動(dòng)畫。(3)利用模型配合手勢(shì)進(jìn)行解剖演示。(4)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解剖觀察實(shí)驗(yàn)。(5)組織同學(xué)分組討論菜豆和玉米種子的結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)，并指定小組 代表回答。(6)為使學(xué)生理解雙子葉植物和單子葉植物的概念，特別強(qiáng)調(diào)此分類是根據(jù)種子中子葉數(shù)目的不同來(lái)劃分的，且通過(guò)思考題：①如何識(shí)別雙子葉植物和單子葉植物;②列舉幾個(gè)分別屬于雙子葉植物和單子葉植物的例 子，來(lái)加深對(duì)這二個(gè)概念的內(nèi)涵和外延的理解。

3、組織達(dá)標(biāo)測(cè)試，進(jìn)行課堂小結(jié)

教師資格統(tǒng)考面試初中生物教案：環(huán)境對(duì)生物影響

生物與環(huán)境的關(guān)系是目前人類關(guān)注的熱點(diǎn)，大家都知道：全球變暖給人們的生活帶來(lái)了巨大的影響，因此關(guān)注環(huán)境，造福于人類自身，是我們的美好愿望。這節(jié)課就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)生物的影響，從而樹立環(huán)保觀念。

本節(jié)課的最大特點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生明確學(xué)會(huì)探究實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。在教學(xué)中不僅讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究的過(guò)程，更重要的是引導(dǎo)學(xué) 生理解對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用、條件。從而讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)探究的方法，培養(yǎng)生物科研能力。教師應(yīng)通過(guò)靈活設(shè)計(jì)，使這節(jié)課充分體現(xiàn)了我國(guó)教育改革的思想，圓滿完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)?；谶@節(jié)課的設(shè)計(jì)目的，本節(jié)課的重點(diǎn)是(1)理解影響生物生活的生態(tài)因素。(2)探究溫度對(duì)霉菌生活的影響。雖然這是初中生物的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，但它要求學(xué)生能夠理解對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的條件，并嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。所以實(shí)驗(yàn)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。經(jīng)深入研究教材后，我把本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)點(diǎn)列為三個(gè)：(1)舉例說(shuō)明非生物因素對(duì)生物的影響;(2)探究溫度對(duì)霉菌生活的影響;(3)舉例說(shuō)明生物之間的相互影響。情感目標(biāo)培養(yǎng)合作探究精神和科學(xué)求實(shí)的態(tài)度。在能力上

鍛煉動(dòng)手操作能力;發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

研究教材后我又分析了學(xué)情：初學(xué)生物，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和要求上需要及時(shí)指導(dǎo)。他們好奇心強(qiáng)，形象思維活躍，樂(lè)于動(dòng)手和表現(xiàn)自我。

因此本節(jié)課實(shí)施以實(shí)驗(yàn)探究法、直觀教學(xué)法為主，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、討論、多媒體教學(xué)為輔助的多種教學(xué)方法。在學(xué)法指導(dǎo)上 ：

1、使學(xué)生初步掌握自學(xué)的方式;

2、讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)探究生物科學(xué)的一般學(xué)法。教學(xué)過(guò)程為五步：課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課、學(xué)生小結(jié)、反饋練習(xí);本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程如下：

為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，我做了充分的課前準(zhǔn)備是：讓學(xué)生(一)預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容并查閱資料;(二)根據(jù)書上內(nèi)容分組做實(shí)驗(yàn);我(一)課下做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的條件;(二)制作多媒體課件，使授課直觀、形象。

在導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)，我首先打出四副圖片，在輕松的氣氛中引導(dǎo)復(fù)習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，這四種生物分別是……?學(xué)生說(shuō)：“羊、毛毛蟲、螳螂、蛙?！蔽抑钢?螂和蛙說(shuō)：“這兩種生物和我們這兒的就不一樣，可以看出生物是多種多樣的，生物的多樣性包括哪些內(nèi)容?生物的特征是什么?學(xué)生回答后，我請(qǐng)學(xué)生再看圖片，問(wèn)：這些生物生活的環(huán)境一樣嗎?對(duì)!不同的生物生活在不同的環(huán)境中。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)生物的影響。

本節(jié)課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是：理解概念;認(rèn)識(shí)“非生物因素對(duì)生物的影響”。課文一開(kāi)始就給出“生態(tài)因素、非生物因素和生物因素”這些生物術(shù)語(yǔ)，學(xué)生不易理解，我從直觀圖片入手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生自己總結(jié)出抽象概念。這部分內(nèi)容我是這樣講的：請(qǐng)大家看這個(gè)圖片，這是個(gè)什么生態(tài)系統(tǒng)?學(xué)生剛復(fù)習(xí)過(guò)生態(tài)系統(tǒng) 的多樣性，立刻答出：草原生態(tài)系統(tǒng)?！霸蹅儊?lái)找找其中的影響羊的生活的因素有哪些?學(xué)生紛紛回答：“有陽(yáng)光、空氣、土壤、濕度、狼、羊、草、水分、溫度 等?！边@些因素哪些具有生物的特征?哪些沒(méi)有?學(xué)生把它們分列出來(lái)。我總結(jié)：這些因素沒(méi)有生物的特征，叫非生物特征，這些因素具有生物的特征，叫生物因 素，它們都屬于生態(tài)因素。然后請(qǐng)學(xué)生們?cè)跁险页錾鷳B(tài)因素的概念,并讀讀。(定義)板書列出，加深記憶。對(duì)于“非生物因素對(duì)生物的影響”的學(xué)習(xí)，因?yàn)闀?列舉的例子比較常見(jiàn)，讓學(xué)生閱讀書上16頁(yè)第一段，自學(xué)通過(guò)。為了加深理解程度，我又讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)對(duì)“非生物因素影響生物”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生根據(jù)以上學(xué)習(xí)說(shuō) 出：“沒(méi)有空氣、水等非生物因素，羊不能生存,大部分生物也是如此。生物的生活依賴于非生物因素?！边@樣使知識(shí)貼近生活，得到“消化”和遷移。同時(shí)讓學(xué)生 形成這種觀點(diǎn)，為下一節(jié)的“生物要適應(yīng)環(huán)境”的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

本節(jié)課的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是探究實(shí)驗(yàn)。在以往的教學(xué)中，有許多學(xué)生對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用、什么是變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的條件都很迷惑。我想通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)、兩個(gè)對(duì)比，促進(jìn) 學(xué)生理解。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中一個(gè)是讓學(xué)生按書上的實(shí)驗(yàn)步驟分小組提前三天做的，這個(gè)實(shí)驗(yàn)容易操作。另兩個(gè)是我提前做的。兩個(gè)對(duì)比是(1)把變量不同的兩個(gè)對(duì)照 實(shí)驗(yàn)作對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的條件;(2)把以上兩個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)和有兩個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)作對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用。這部分是這樣講的：“剛才 我們學(xué)習(xí)了非生物因素對(duì)生物的影響，現(xiàn)在我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明非生物因素對(duì)生物的影響。實(shí)驗(yàn)是探究溫度對(duì)霉菌生活的影響。請(qǐng)把你們小組的實(shí)驗(yàn)展示出來(lái)，我來(lái)看 看”。首先表?yè)P(yáng)各小組都積極做了。然后對(duì)學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。再選擇實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯的小組，請(qǐng)他們的代表說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)分工、過(guò)程和結(jié)論。一個(gè)小組代表 介紹：“把松軟的饃片分兩組，使它們溫度不同，其它因素一樣，三天后，30℃的饃片長(zhǎng)滿了霉菌。我們得出結(jié)論：30℃的條件適合霉菌的生長(zhǎng)”。我置疑：你 們做的實(shí)驗(yàn)是溫度對(duì)霉菌生活的影響，那么濕度對(duì)霉菌的生活有影響嗎?這正是我的探究實(shí)驗(yàn)。我來(lái)介紹介紹：松軟的饃片分兩組，使它們濕度不同，一組饃片在塑 料袋中，一組饃片露在外面，溫度都在30℃，其它因素也一樣，三天后濕度大的饃片長(zhǎng)滿了霉菌。得出什么結(jié)論呢?學(xué)生回答：濕度大的條件適合霉菌的生長(zhǎng)。我 引導(dǎo)提問(wèn)：你們的實(shí)驗(yàn)和我的實(shí)驗(yàn)有什么相同點(diǎn)呢?”學(xué)生討論后說(shuō)：“都只有一個(gè)不同的因素，其它因素相同，現(xiàn)象明顯”。我又提出新的問(wèn)題：“如果讓兩組饃 片的溫度和濕度都不同，饃片會(huì)有什么現(xiàn)象呢?”請(qǐng)大家看我三天前做的另一組實(shí)驗(yàn);把相同的饃片分成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，使它們分別在30℃干燥條件和0℃潮濕條件 中放三天，發(fā)現(xiàn)這兩組饃片都沒(méi)有長(zhǎng)出很多霉菌。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中一組饃片有30度的條件，一組有潮濕的條件，卻沒(méi)有出現(xiàn)前面實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，這是怎么回事?激發(fā)學(xué)生 的好奇心后讓學(xué)生對(duì)比討論，我引導(dǎo)分析，學(xué)生你一言我一語(yǔ)的，最后總結(jié)歸納出：適宜的溫度和濕度都適合霉菌的生長(zhǎng)，但要研究溫度和濕度對(duì)霉菌生活的影響 時(shí)，必須象前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)一樣，分開(kāi)來(lái)研究。要么只研究溫度對(duì)霉菌生活的影響，要么只研究濕度對(duì)霉菌生活的影響。如果在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置兩個(gè)不同的因素，將得不到科 學(xué)結(jié)論。在研究溫度對(duì)霉菌生活的影響時(shí)，應(yīng)設(shè)置兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，讓其它因素一樣，溫度不同，觀察哪種溫度更適合霉菌的生長(zhǎng)。就會(huì)得出“30℃適合霉菌生長(zhǎng)”的 科學(xué)結(jié)論。我立即強(qiáng)調(diào)：這樣的實(shí)驗(yàn)就是對(duì)照實(shí)驗(yàn)，其中的溫度是變量，0℃是30℃的對(duì)照條件。通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析對(duì)比，學(xué)生理解了對(duì)照實(shí)驗(yàn)。并總結(jié)出對(duì)照 實(shí)驗(yàn)的條件。

因?yàn)榈诙碌诙?jié)中的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，本節(jié)就應(yīng)讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。因此我提出要求：反思你們做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)一下一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)包括 哪些內(nèi)容?學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)本節(jié)內(nèi)容，又經(jīng)自己做實(shí)驗(yàn)，很快回答出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的內(nèi)容。為了繼續(xù)鍛煉學(xué)生能力，預(yù)計(jì)課堂時(shí)間緊張，因此我布置課下練習(xí)：讓學(xué)生以 小組為單位，在課下設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案“探究濕度對(duì)霉菌生活的影響”，可以用不同的材料和不同的方法進(jìn)行探究，并記錄下來(lái)，下節(jié)課說(shuō)說(shuō)。這樣通過(guò)學(xué)生做一個(gè) 難度不大的實(shí)驗(yàn)，有了一定的感性認(rèn)識(shí);由老師引導(dǎo)對(duì)比分析，總結(jié)出對(duì)照實(shí)驗(yàn)的條件;再讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)得以突破。

本節(jié)的第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)是生物因素。為了讓學(xué)生對(duì)書上的“種內(nèi)互助、種間互惠互利”等術(shù)語(yǔ)有直觀印象，理解記憶，先讓學(xué)生看四段錄像，要求學(xué)生討論其中的生物 之間的關(guān)系是什么?在播放蝗蟲啃食莊稼的錄像時(shí)，提醒學(xué)生要注意后果是什么。四段錄像讓學(xué)生看到了生物之間的相互影響，并及時(shí)回答了問(wèn)題：錄像中有螞蟻的 互助關(guān)系和大象、棕熊的爭(zhēng)斗關(guān)系，還有蝗蟲和植物、獅子和角馬的捕食關(guān)系;大批蝗蟲過(guò)后，綠色植物所剩無(wú)幾，莊稼顆粒無(wú)收，直接了破壞環(huán)境?；认x的錄像為 下一節(jié)的“生物對(duì)環(huán)境的影響”的學(xué)習(xí)埋好伏筆。第二步：讓學(xué)生觀察書上16頁(yè)的四個(gè)彩圖，說(shuō)說(shuō)其中的生物關(guān)系分別是什么?學(xué)生爭(zhēng)先恐后的說(shuō)：“有?？托?的互惠互利關(guān)系等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自學(xué)書上內(nèi)容，總結(jié)生物之間的關(guān)系有哪些?學(xué)生總結(jié)出(板書內(nèi)容)。通過(guò)活生生動(dòng)態(tài)的錄像和形象的圖片，書上的概念 不用老師解釋學(xué)生就理解了。本節(jié)全部?jī)?nèi)容講完后，我讓學(xué)生自己小結(jié)。這是一組學(xué)生的小結(jié)：全面、直觀而形象。說(shuō)明他們經(jīng)過(guò)做實(shí)驗(yàn)、對(duì)比分析、看錄像，自學(xué) 印證，把直觀感性的知識(shí)提煉成抽象概念，充分理解了本節(jié)內(nèi)容。通過(guò)教師和學(xué)生互動(dòng)，至此已圓滿地完成了本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。布置作業(yè)：以小組為單位設(shè)計(jì)“濕度 對(duì)霉菌生活的影響”實(shí)驗(yàn)方案;預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容：

1、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)、影響和改變作用;

2、課下分組做書上17頁(yè)的實(shí)驗(yàn)，要求認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)。

為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我設(shè)計(jì)了反饋練習(xí)題。這是本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)，總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，詳細(xì)清晰，便于記憶。

本節(jié)課的時(shí)間安排是：復(fù)習(xí)舊知用4分鐘;第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)約用8分鐘;第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)約用16分鐘;第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)約用8分鐘，小結(jié)5分鐘;反饋練習(xí)4分。

本節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)是氣氛活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位;運(yùn)用認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生的多種感官并用，使知識(shí)由直觀到抽象，深入淺出。

上完課后，我反思本節(jié)課的得失：這節(jié)課根據(jù)以往學(xué)生的掌握情況，沒(méi)有局限于書上的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)大家做的三個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)步步深入，解決了以 往學(xué)生對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的迷惑。從反饋信息中了解到效果較好。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)理論是求知的途徑，通過(guò)探究也能獲得知識(shí)。最后我鼓勵(lì)學(xué)生： 只要你執(zhí)著探究，也許將來(lái)你會(huì)有意外發(fā)現(xiàn)，解決人類的重大問(wèn)題，永載史冊(cè)!大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師資格統(tǒng)考面試初中生物教案：神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式

一、教材分析

本節(jié)選自人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 生物科學(xué) 七年級(jí) 下冊(cè)》中第六章《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》中的第三節(jié)。人體對(duì)外界環(huán)境的感知及各種生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)時(shí)刻都離不開(kāi)神經(jīng)系統(tǒng)的作用。在教材中介紹了反射、反射弧、簡(jiǎn)單的反射和復(fù)雜的反射等基礎(chǔ)知識(shí)。文章內(nèi)圖文并茂的舉了一個(gè)“望梅止渴”的例子，加深了學(xué)生對(duì)“人由語(yǔ)言刺激而產(chǎn)生復(fù)雜反射”這一知識(shí)點(diǎn)的理解，而且還 滲透了語(yǔ)文學(xué)科。在本節(jié)課中沒(méi)有出現(xiàn)條件反射和非條件反射這一專有名詞，而是以簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射來(lái)表述，這正是以課標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)了課標(biāo)中的要求——是 “概述了解”這一層次。

在本節(jié)中有一個(gè)“膝跳反射”的實(shí)驗(yàn)和“測(cè)定反應(yīng)速度”的探究活動(dòng)，通過(guò)膝跳反射可引出反射的定義和反射弧的組成?！皽y(cè)定反應(yīng)速度”的探究活動(dòng)，不需要任何 復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，只是需要二至三人一組，相互配合來(lái)完成，從而加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，充滿情趣。培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索生命的奧 秘，培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度，進(jìn)行情感態(tài)度，價(jià)值觀的教育。

二、教學(xué)目標(biāo)(一)知識(shí)性目標(biāo)

本節(jié)課的內(nèi)容都是以生活事例來(lái)引出相關(guān)知識(shí)的。而且這些事例都是生活中常見(jiàn)的，學(xué)生們?nèi)菀桌斫?。本?jié)課以課標(biāo)為依據(jù)減少了一些名詞術(shù)語(yǔ)。例舉了“望梅止 渴”的例子，來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。利用這些事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由淺入深的將知識(shí)由感性上升到理性認(rèn)識(shí)，符合認(rèn)知規(guī)律。我旨在通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌 握以下幾個(gè)方面：

1、描述出人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。

2、能夠舉例說(shuō)出簡(jiǎn)單的反射和復(fù)雜的反射。

3、簡(jiǎn)單說(shuō)出反射弧的構(gòu)成。(二)技能性目標(biāo)：本節(jié)課推出了一個(gè)實(shí)驗(yàn)和一個(gè)探究活動(dòng)，這更加豐富了課堂內(nèi)容。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還能加強(qiáng)多種能力的培養(yǎng)。寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考中來(lái)理解知識(shí)，更體現(xiàn)了素質(zhì)教育。因此，確定能力目標(biāo)如下：

1、模仿教師的演示，學(xué)習(xí)膝跳反射實(shí)驗(yàn)的方法。

2、體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)。

3、通過(guò)小組學(xué)習(xí)，來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，歸納整理及表達(dá)交流的能力。(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀 由于我校教學(xué)條件有限，通過(guò)學(xué)習(xí)、做實(shí)驗(yàn)和參與探究活動(dòng)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面確定以下幾點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2、激發(fā)學(xué)生樂(lè)于探索生命奧秘的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：描述出人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。教學(xué)難點(diǎn)：識(shí)別簡(jiǎn)單的反射和復(fù)雜的反射。

教材教法：教師采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法，學(xué)生進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)預(yù)設(shè)

結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)教材內(nèi)容的容量和參考書的要求，我將本課課時(shí)預(yù)定為2課時(shí)?，F(xiàn)將第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)預(yù)設(shè)如下：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，親身經(jīng)歷，親身感受，緊扣人與環(huán)境相互關(guān)系的主題。

以小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)入新課。

在講解新課之前讓學(xué)生配合教師完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一名學(xué)生被蒙住眼睛，教師用一個(gè)牙簽刺其手指，其他學(xué)生觀察該學(xué)生做出的反應(yīng)。只是該名學(xué)生感受到了，為了 讓其他學(xué)生也親身經(jīng)歷、親自去感受，我又讓學(xué)生之間相互配合去完成一個(gè)小活動(dòng)——打手板：甲學(xué)生去打乙學(xué)生的手掌，乙學(xué)生迅速躲避。每位學(xué)生進(jìn)行十次，看 看誰(shuí)被打到的次數(shù)是最少的。

學(xué)生做完小活動(dòng)之后，給學(xué)生設(shè)立一個(gè)問(wèn)題：這兩個(gè)活動(dòng)是在人體什么系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下完成的呢?學(xué)生回答后，教師又繼續(xù)設(shè)疑：該系統(tǒng)是通過(guò)什么方式來(lái)調(diào)節(jié)的呢?這節(jié)課我們就來(lái)探究這方面的問(wèn)題。利用計(jì)算機(jī)展示出本課的課題“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式——反射”，很自然的引出新課。

由親身感受實(shí)驗(yàn)和對(duì)事例的分析，總結(jié)出反射的概念。師說(shuō)“面對(duì)課題學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：反射!什么是反射呀?先不急于知道，我們?cè)賮?lái)做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)上常用來(lái)了解人體神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)外界刺激發(fā)生反應(yīng) 的情況的，這就是——膝跳反射”教師用計(jì)算機(jī)展示出“膝跳反射”的實(shí)驗(yàn)要求、步驟及注意事項(xiàng)，并請(qǐng)一位學(xué)生配合教師進(jìn)行演示。由兩名學(xué)生組合成一個(gè)小組去 進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后請(qǐng)學(xué)生分別來(lái)談?wù)劯惺?，并繼續(xù)又舉出排尿反射和課上的縮手反射，請(qǐng)學(xué)生們以前后兩人為一個(gè)討論小組進(jìn)行分析：這幾個(gè)活動(dòng)都稱之為“反 射”，那么反射是由人體的哪個(gè)系統(tǒng)在什么條件下產(chǎn)生的具有什么特點(diǎn)的反應(yīng)活動(dòng)呢?在教師的引導(dǎo)下學(xué)生嘗試著自己來(lái)總結(jié)、歸納出反射的定義，最后由教師用計(jì) 算機(jī)展示出反射的定義，這樣使得學(xué)生對(duì)所獲得的知識(shí)印象深刻。

(二)融會(huì)貫通，用所學(xué)知識(shí)解釋一些日常生活事例，突破重難點(diǎn)。

本著《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的理念，讓學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)或合作學(xué)習(xí)總結(jié)歸納出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠?qū)W以致用。如果學(xué)到 了一些知識(shí)，而不能將它運(yùn)用到生產(chǎn)生活中去解決實(shí)際問(wèn)題，我想這應(yīng)該是教育的一個(gè)遺憾。通過(guò)學(xué)習(xí)可以逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、整理歸納的能力。

運(yùn)用反射的概念來(lái)解釋一些人的活動(dòng)，從而說(shuō)出反射是人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式，從而解決教學(xué)重點(diǎn)。

“既然我們現(xiàn)在知道了反射的定義，那么誰(shuí)還能舉出其它反射的例子呢?并說(shuō)明為什么這些事例是屬于反射活動(dòng)?”學(xué)生討論并回答。這樣不但是學(xué)以致用，而且還逐步培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力。

分析事例，找出本質(zhì)上的區(qū)別，識(shí)別出哪些是簡(jiǎn)單的反射，哪些是復(fù)雜的反射，從而解決教學(xué)難點(diǎn)。“對(duì)方才大家所舉出的例子，我們來(lái)分析以下，看哪些是人類生來(lái)就會(huì)的、比較簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)呢?哪些又是人類經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的生活經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)形成的比較復(fù)雜的反射呢?”教師和學(xué)生一同進(jìn)行分析，促使學(xué)生又能舉出其它反射的例子。

(三)學(xué)科整合、寓教于樂(lè)，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，體現(xiàn)學(xué)科整合的教育機(jī)制，使活躍的課堂氣氛活躍起來(lái)，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解

“我們?cè)谇懊嫠e出的例子都是人類的一些反射的例子，那么動(dòng)物是否也具有反射活動(dòng)呢?請(qǐng)舉例說(shuō)明!”學(xué)生舉例后，教師設(shè)問(wèn)“人和動(dòng)物都具有反射活動(dòng)，哪些 反射活動(dòng)是人類所特有的呢?”進(jìn)而引出“與語(yǔ)言文字相關(guān)的反射”是人類所特有的這一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)除了教材中的“望梅止渴”的成語(yǔ)典故，教師又用計(jì) 算機(jī)展示出“畫餅充饑”和“杯弓蛇影”成語(yǔ)典故的例子，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行翻譯和分析。又加進(jìn)了“聽(tīng)口令，做相反動(dòng)作”的小游戲。

(四)以問(wèn)題的形式，為下一課留下伏筆，設(shè)置鋪墊。

“方才我們?cè)谧雎?tīng)口令的游戲的時(shí)候，有的同學(xué)做的快一些，有的同學(xué)慢一些，有的做得正確，有的做得有些失誤，你們是怎樣看待這種現(xiàn)象呢?”學(xué)生發(fā)表各自 的看法后，教師“有的同學(xué)說(shuō)到反應(yīng)速度的問(wèn)題了，那么我們就來(lái)做一個(gè)測(cè)定反應(yīng)速度的探究活動(dòng)。大家在課下閱讀104頁(yè)的探究活動(dòng)方案，復(fù)習(xí)一下探究活動(dòng)的 一般過(guò)程是什么?你能否將書中的提出問(wèn)題和做出假設(shè)這一部分填完整，形成一個(gè)完整的探究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃呢?如果有的同學(xué)認(rèn)為你的小組還有其它較好可行的方法也能 “測(cè)定反應(yīng)速度”的快慢，請(qǐng)你寫出你的探究計(jì)劃，在下一節(jié)課我們進(jìn)行交流后并去實(shí)施?！?/p>

(五)表達(dá)交流，暢談心得

“在本節(jié)課中我們做了許多活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)你們有什么收獲和體會(huì)呢?”學(xué)生發(fā)表各自的看法。

教師資格統(tǒng)考面試初中生物教案：生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

說(shuō)教材： 教材特點(diǎn):

1、所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和發(fā)展都與生物圈息息相關(guān)，生物圈是所有生物共同的家園;

2、當(dāng)今社會(huì)，由于人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影 響越來(lái)越大，生物圈的變化也極大地影響著人類的生活，因此，關(guān)注人類與自然的和諧發(fā)展，關(guān)注人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，都需要了解生物圈;

3、從學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)看，從宏觀而不是微觀角度來(lái)開(kāi)始生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從學(xué)生熟悉的事物入手，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

4、生物課標(biāo)突出人與生物圈的關(guān)系，本節(jié)從生物 圈的角度介紹人和其他生物，先讓學(xué)生對(duì)生物圈有一個(gè)概括的了解，便于后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：本節(jié)課的學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識(shí)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)。

2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

3、確立保護(hù)生物圈的意識(shí)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：培養(yǎng)愛(ài)護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識(shí)。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：

1、描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)。

2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

能力培養(yǎng)目標(biāo)：

1、通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的角色扮演，提高小組合作能力，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、閱讀上一屆(6)班的《電池對(duì)水體的污染》課題報(bào)告，初步認(rèn)識(shí)課題報(bào)告寫作方法。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)愛(ài)護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識(shí)。說(shuō)教法：

教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)，討論，角色扮演，閱讀。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：向?qū)W生提出問(wèn)題，“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)，那么你能根據(jù)自己的理解用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下什么是生態(tài)系統(tǒng)嗎?”讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述出生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)：有植物、動(dòng)物、微生物、非生物部分;在某一個(gè)區(qū)域內(nèi);有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者;是一個(gè)整體。

二、生態(tài)系統(tǒng)的類型：地球的表面并不是都一樣的，而且各地的氣候也不一樣，因此生物的種類也不盡相同，那么開(kāi)動(dòng)你們的思維，你認(rèn)為在生物圈中都有哪些生態(tài) 系統(tǒng)呢?學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)各種生態(tài)系統(tǒng)：城市生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、荒漠生態(tài)系統(tǒng)等。

三、生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用：下面我們來(lái)做一個(gè)小游戲“我愛(ài)我家”。兩個(gè)學(xué)習(xí)小組(每個(gè)班級(jí)均有10個(gè)學(xué)習(xí)小組)合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，分成5組分別扮演森林、草原、海洋、淡水、農(nóng)田，發(fā)揮你們的想像力，以口頭作文的形式把你們各自的生態(tài)系統(tǒng)表達(dá)出來(lái)，向其他同學(xué)展示一下你們的“家”。學(xué)生暢所欲言將各自的生態(tài) 系統(tǒng)表達(dá)出來(lái)，在表達(dá)的過(guò)程中抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。(略)

四、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)：同學(xué)們把各自的生態(tài)系統(tǒng)都表達(dá)出來(lái)了，而且表達(dá)得非常好，看來(lái)同學(xué)們都以自己的家為榮，都非常愛(ài)自己的家，這種情感非常可 貴。剛才同學(xué)們都是以自己的家為中心來(lái)談的，那么生態(tài)系統(tǒng)是獨(dú)立存在的嗎?與其他的生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)系嗎?學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考討論，分析自己的生態(tài)系統(tǒng)與其他的 生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系：農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)需要淡水澆灌;森林生態(tài)系統(tǒng)可以為地球大氣提供清新的空氣;海洋生態(tài)系統(tǒng)為我們提供海產(chǎn)品;等等。通過(guò)同學(xué)們的分析，我們發(fā) 現(xiàn)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)并不是孤立存在于生物圈中的，他們都與其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生聯(lián)系，互相幫助，互相影響，互相依存，當(dāng)其中的某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的時(shí)候，會(huì) 影響到生物圈中的其他生態(tài)系統(tǒng)。通過(guò)我們剛才的分析，從整個(gè)生物圈來(lái)說(shuō)你能得出一個(gè)什么結(jié)論?各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)也是相互依存、相互影響的，某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)遭到 破壞，其他的生態(tài)系統(tǒng)也會(huì)受到影響，生物圈就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體，包括各種生物，還有光、水、大氣等非生物，當(dāng)某一部分發(fā)生變化時(shí)，都會(huì)影響整個(gè)生物圈，所以我們說(shuō)生物圈它就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，而且是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，是所有生物共同的家園。

五、人類對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞：在上節(jié)課我們了解到生態(tài)系統(tǒng)遭到輕度破壞時(shí)能依靠自我調(diào)節(jié)能力調(diào)節(jié)過(guò)來(lái)，但是當(dāng)遭到嚴(yán)重破壞時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)就無(wú)法恢復(fù)了。在整個(gè) 生物圈中，誰(shuí)的活動(dòng)對(duì)生物圈的影響最大?是人類的活動(dòng)。那么在你們身邊，有沒(méi)有破壞環(huán)境的行為呢?學(xué)生暢所欲言將身邊人類的破壞活動(dòng)揭示出來(lái)，并表現(xiàn)出極 大的憤慨：白色污染;隨意堆放垃圾;濫砍濫伐;浪費(fèi)淡水資源;湖泊、河流受到污染;工廠隨意排放廢氣，污染空氣，產(chǎn)生溫室效應(yīng)……

六、保護(hù)我們的生物圈：閱讀上一屆(6)班的《電池對(duì)水體的污染》課題報(bào)告(《電池對(duì)水體的污染》鏈接)后，同學(xué)們你們認(rèn)為作為青少年的我們，該做哪些力 所能及的事情呢?學(xué)生之間互相交流達(dá)成共識(shí)：我們要拒絕使用一次性筷子;不隨意亂扔垃圾;我們要以實(shí)際行動(dòng)影響我們周圍的人，帶動(dòng)其他人共同保護(hù)我們的環(huán) 境;我們要多種樹，綠化環(huán)境。

七、教師總結(jié)：生物圈是我們每一個(gè)人的家，而且是所有生物共同的家園，如果生物圈遭到了破壞，就很難恢復(fù)，那么地球上的生物也就無(wú)法生存了。所以我們要記住一句話：地球不僅是我們?nèi)祟惖?，它也是那些美麗植物和可?ài)動(dòng)物的共同家園。

八、課下作業(yè)：以“愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們共同的家園”為題，寫一篇文章。說(shuō)學(xué)法：因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)重在情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，所以更多的是讓學(xué)生深入體驗(yàn)。

1、讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中體驗(yàn)到生態(tài)系統(tǒng) 的類型及特點(diǎn)，體驗(yàn)到各生態(tài)系統(tǒng)是互相幫助，互相影響，互相依存，當(dāng)其中的某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的時(shí)候，會(huì)影響到生物圈中的其他生態(tài)系統(tǒng)。

2、觀看課件 里的環(huán)境污染圖片，讓學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到地球上由于人類活動(dòng)引起的環(huán)境污染狀況。體驗(yàn)環(huán)境污染的危害。

3、閱讀上一屆(6)班的《電池對(duì)水體的污染》課題報(bào)告，讓 學(xué)生明白蓮花鎮(zhèn)電池污染的嚴(yán)重性及前景是不容樂(lè)觀的。同時(shí)也可讓學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境應(yīng)從我做起，人小事做起。

教師資格統(tǒng)考面試初中生物教案：人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸

一、教材內(nèi)容分析

(一)教學(xué)內(nèi)容及地位 《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》是七年級(jí)下冊(cè)第九章的內(nèi)容。這章的內(nèi)容在七年級(jí)下冊(cè)中占有重要的地位，與第8章、10章、11章的內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，與此同時(shí)本章內(nèi)容還與實(shí)際生活息息相關(guān)，所以，這節(jié)復(fù)習(xí)課就是針對(duì)鞏固學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用已學(xué)的理論解決實(shí)際問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。

(二)學(xué)情分析

學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些關(guān)于人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸知識(shí)，理解人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸必須要依靠血液循環(huán)來(lái)完成，也知道血液循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、血管和血液 三部分。但是血液、血管和心臟都具有各自的結(jié)構(gòu)和生理功能，是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，可它們卻共同構(gòu)成了整個(gè)血液循環(huán)系統(tǒng)，這一點(diǎn)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。所 以，本節(jié)課就是把這些知識(shí)綜合在一起，把零散的知識(shí)點(diǎn)穿起來(lái)，通過(guò)復(fù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)血液循環(huán)系統(tǒng)形成一個(gè)完整的、清晰的認(rèn)識(shí)。

(三)教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

(1)知道血液的成分及功能。

(2)掌握血管，心臟的結(jié)構(gòu)和功能。(3)理解血液循環(huán)的途徑，意義。

2、能力目標(biāo)

(1)通過(guò)觀察血液循環(huán)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，綜合分析問(wèn)題能力。

(2)通過(guò)教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力。

(3)通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的考察，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3、情感目標(biāo)

(1)通過(guò)對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同探索，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神。

(2)聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分析得出答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。(3)鼓勵(lì)學(xué)生勤思考，做到學(xué)以致用。(四)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：(1)血液的成分及功能。(2)血管，心臟的結(jié)構(gòu)和功能。

(3)血液循環(huán)的途徑，意義。難點(diǎn)：血液循環(huán)的途徑，意義(五)課前準(zhǔn)備

教師：1.收集相關(guān)的素材。2.制作多媒體的課件

學(xué)生：復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的有關(guān)血液循環(huán)系統(tǒng)的知識(shí)

二、教學(xué)方法

為了讓學(xué)生更好的理解這章內(nèi)容，在教學(xué)中我以學(xué)生熟悉的話題創(chuàng)設(shè)情景引入復(fù)習(xí)課，再通過(guò)觀察、思考、分析、討論引導(dǎo)學(xué)生回憶血液的成分及功能、血管，心臟 的結(jié)構(gòu)和功能，血液循環(huán)的途徑和意義，最后通過(guò)習(xí)題鞏固知識(shí)，從而解決本章中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并達(dá)到讓學(xué)生對(duì)血液循環(huán)系統(tǒng)有一個(gè)清晰、完整的認(rèn)識(shí)的目 的。

三、學(xué)法引領(lǐng)

學(xué)生已具有了一些人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸?shù)幕局R(shí)，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此，我選用的學(xué)法指導(dǎo)是分析法、遷移法。

四、教學(xué)流程

(一)課的導(dǎo)入 多媒體展示并講述：“最近萬(wàn)州的天氣變化得特別快，一會(huì)兒艷陽(yáng)高照天氣熱得不得了，過(guò)了幾天又下起大雨來(lái)，溫度又隨之降低。你瞧，這一不小心小明生病了，痛苦的小明又是咳嗽又是流鼻涕，更要命的是讓小明英俊的形象都沒(méi)有了，沒(méi)有辦法的小明只有去醫(yī)院看醫(yī)生，醫(yī)生再了解了小明的情況后，先讓小明去做個(gè)血液化 驗(yàn)，看看小明的血液各項(xiàng)指標(biāo)是否符合標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

學(xué)生在聽(tīng)到這件與自己生活相關(guān)的事情和看到這些有趣的圖片時(shí)，個(gè)個(gè)臉上露出想知道小明血液化驗(yàn)的結(jié)果，這時(shí)我適時(shí)提出質(zhì)疑：“那大家知道，在進(jìn)行血液化驗(yàn)的時(shí)候要化驗(yàn)血液中的哪些成分嗎?還能回憶起血液的組成嗎?”學(xué)生略加思考爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，開(kāi)端引趣，讓學(xué)生積極思考并參與到課堂上來(lái)，為他們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

(1)知識(shí)重現(xiàn)，合作復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)一：血液的組成

1、小明生病看醫(yī)生，醫(yī)生要其做血液化驗(yàn)的事情引入血液組成的復(fù)習(xí)。我這樣設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)生活中的病例引起學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)一步喚起學(xué)生對(duì)血液成分的記憶(注重生物學(xué)源于生活，生物學(xué)教學(xué)要貼近生活)。

2、對(duì)血液的成分及其功能與學(xué)生進(jìn)行合作復(fù)習(xí)。

3、通過(guò)列舉相關(guān)習(xí)題鞏固知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。復(fù)習(xí)二：血管的結(jié)構(gòu)和功能

1、課件展示小明的血液化驗(yàn)單并出示男士血液成分的正常值范圍，同時(shí)講述：“這是小明的血液化驗(yàn)單，看看小明的各項(xiàng)指標(biāo)和正常值比較起來(lái)哪一項(xiàng)不符合標(biāo)準(zhǔn)?你 來(lái)做做醫(yī)生小明可能身體出現(xiàn)了什么問(wèn)題?”學(xué)生通過(guò)數(shù)值的比較后快速做出回答：“白細(xì)胞數(shù)量大于正常值，小明身體可能出現(xiàn)炎癥?！贝藭r(shí)我繼續(xù)講述：“這個(gè) 時(shí)候護(hù)士小姐就出來(lái)，對(duì)小明說(shuō)你有炎癥需要進(jìn)行輸液治療。一般的輸液采用的是靜脈輸液，那同學(xué)們知道輸液時(shí)針頭是插在哪里的嗎?”同學(xué)們積極做答：“手臂 的青筋?！薄笆直鄣那嘟钍庆o脈血管，血管其實(shí)除了靜脈之外還有…..”“還有動(dòng)脈和毛細(xì)血管”“那現(xiàn)在我們就來(lái)對(duì)血管進(jìn)行一下復(fù)習(xí)?！?/p>

在這里我這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生加深科學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的觀察以培養(yǎng)他們的觀察、分析、判斷的能力。

1、對(duì)動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的管壁、管腔及其血流速度和功能與學(xué)生合作復(fù)習(xí)。

2、通過(guò)列舉相關(guān)習(xí)題鞏固知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。復(fù)習(xí)三：心臟與血液循環(huán)

1、教師設(shè)問(wèn)：輸液時(shí)，藥物要通過(guò)什么方式才能被運(yùn)輸?shù)缴眢w的各個(gè)部分?學(xué)生會(huì)通過(guò)已學(xué)知識(shí)作出通過(guò)血液循環(huán)，我繼續(xù)追問(wèn)那血液循環(huán)是由哪些部分構(gòu)成的 呢?(血管和心臟構(gòu)成的管道系統(tǒng)和在其中流動(dòng)的血液三個(gè)部分組成)。血液、心臟和血管是三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)就可以把三個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)串 起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)血液循環(huán)有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

2、對(duì)心臟的結(jié)構(gòu)和功能以及血液循環(huán)的途徑及意義進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3、通過(guò)列舉相關(guān)習(xí)題鞏固知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

教師資格統(tǒng)考面試初中生物教案：血液循環(huán)途徑

一、【教 材 分 析 】(一)教材的地位和作用

《血液循環(huán)途徑》為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物學(xué)》(人教版)七年級(jí)下冊(cè)第四章“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”中的第三節(jié)的第二課時(shí)內(nèi)容，課時(shí)安排為一課 時(shí)，在學(xué)習(xí)了血管，血液，心臟等知識(shí)的前提下，講述人體血液循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，人體需要的氧氣和養(yǎng)料必須及時(shí)運(yùn)來(lái)，并把產(chǎn)生的二氧化碳廢物運(yùn)走，人體才能維 持正常的生命活動(dòng)，而這些都必須通過(guò)血液循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，本節(jié)內(nèi)容是本章的重點(diǎn)和核心，在全篇具有承上啟下的作用。

教材中用整頁(yè)篇幅特意安排了一幅人體血液循環(huán)模式圖，形象地表現(xiàn)了血液在封閉式的管道系統(tǒng)中的循環(huán)流動(dòng)，學(xué)生能否讀懂這幅圖，標(biāo)志著是否掌握了本節(jié)知識(shí)。教材中還設(shè)計(jì)了兩個(gè)討論和兩道課堂練習(xí)，都從不同的層面體現(xiàn)了本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

(二)教 學(xué) 重 難 點(diǎn)： 教 學(xué) 重 點(diǎn) ：

1.人體的血液循環(huán)途徑。教 學(xué) 難 點(diǎn) ：

1.正確理解血液成分在循環(huán)途徑的變化。

二、【 教 學(xué) 目 標(biāo)】(一)知 識(shí) 目 標(biāo) ：

1.正確概述人體的血液循環(huán)途徑。

2.區(qū)分動(dòng)脈血和靜脈血，理解在血液成分在循環(huán)途徑中發(fā)生地變化。3.了解血液循環(huán)的意義(二)能 力 目 標(biāo) ：

1.通過(guò)組織學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我探究能力;2.通過(guò)歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、判斷等思維能力;3.通過(guò)多媒體的輔助，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察的能力。(三)情 感 目 標(biāo) ：

通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到生命的奇妙，樹立生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，建立科學(xué)的價(jià)值觀。

【確定依據(jù)】根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，培養(yǎng)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。

三、【教 法 和 學(xué) 法】 【確定依據(jù)】

1、學(xué)情：七年級(jí)的學(xué)生，活潑好動(dòng)，思維敏捷，但抽象思維略顯 不足，在課堂上，他們好表現(xiàn)，不喜歡老師的空洞說(shuō)教，拒絕老師將思想強(qiáng)加給他們。

2、生物新課程標(biāo)準(zhǔn)。(一)說(shuō)教法

1)導(dǎo)課：情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。

2)突破重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、啟發(fā)式——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

2、直觀式——多媒體演示。

3、探究式——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求規(guī)律。(二)說(shuō)學(xué)法 —— 1)分組探究法。2)歸納總結(jié)法。

3)動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。4)積極參與課堂活動(dòng)，游戲鞏固。

四、【教 學(xué)過(guò) 程】

(一)課前準(zhǔn)備 ：

學(xué)生：1)直尺、水彩筆、課本。

2)閱讀 科學(xué)家的故事——血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)。教師：1)血液循環(huán)教學(xué)光盤。2)一杯凝固的血液。

3)血液循環(huán)中各結(jié)構(gòu)頭飾。

4)代表動(dòng)脈血和靜脈血的氣球。5)《血液循環(huán)》學(xué)案

(二)導(dǎo) 入 新 課 ：(大約5分鐘)“疑，思之始，學(xué)之端?！毕日?qǐng)同學(xué)們看扁鵲切脈圖片(進(jìn)行愛(ài)國(guó)思想教育)→學(xué)習(xí)測(cè)量脈搏(親身體驗(yàn)中華醫(yī)學(xué)傳統(tǒng))→提出疑問(wèn)“心臟為什么在不停地跳 動(dòng)?”→導(dǎo)出新課→探究人體的血液循環(huán)途徑(這樣置學(xué)生于知與不知的矛盾中，使學(xué)生注意力開(kāi)始集中，積極主動(dòng)的投入到新問(wèn)題的解決過(guò)程。)【設(shè)想依據(jù)】教師準(zhǔn)備大量的圖片，為學(xué)生探究設(shè)置情境，既符合新課標(biāo)的理念，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

(三)突出重點(diǎn)：人體的血液循環(huán)途徑(大約10分鐘)教學(xué)光盤展示體循環(huán)途徑和和肺循環(huán)途徑(必要時(shí)多放幾遍，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境)→總結(jié)兩條循環(huán)的路線圖→設(shè)置探究問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：?jiǎn)栴}1：兩條循環(huán)途 徑的交匯點(diǎn)在哪里?問(wèn)題2：兩條循環(huán)途徑的相同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)?→學(xué)生仔細(xì)觀察總結(jié)出的循環(huán)途徑→思考，尋找規(guī)律→找出規(guī)律后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，親手繪制循環(huán)圖→ 課堂游戲《找朋友》→思維升華，突出重點(diǎn)。

【實(shí)施依據(jù)】新課標(biāo)中提出：要面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，是之終身受益。(四)突破難點(diǎn)：在循環(huán)途徑中血液成分的變化。(大約13分鐘)觀察課前準(zhǔn)備的一杯凝固的血液→學(xué)生探究思考→得出動(dòng)脈血和靜脈血的定義→再觀察血液循環(huán)圖片→學(xué)生尋找出循環(huán)途經(jīng)中動(dòng)脈血和靜脈血的發(fā)生變化關(guān)鍵部位→ 設(shè)置懸疑，“為什么在這些部位血液成分會(huì)發(fā)生改變?”→學(xué)生帶著問(wèn)題觀看“血液的變化”的教學(xué)光盤→完成活動(dòng)“錦上添花”和課堂游戲《小小旅行家》→設(shè)置 探究問(wèn)題“探究血液循環(huán)的意義”

【實(shí)施依據(jù)】啟發(fā)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，以舊為新，有抽象的知識(shí)到具體的實(shí)際問(wèn)題，再有具體到抽象，循序漸進(jìn)的完成整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，并使學(xué)生取得了一定的成就感。

(五)重點(diǎn)和難點(diǎn)的延伸：血液循環(huán)的意義。(大約5分鐘)學(xué)生歸納總結(jié)→探究“血液循環(huán)的意義”→實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)的延伸。(六)、課堂拓展延伸：冠脈循環(huán)，為心臟提供營(yíng)養(yǎng)，發(fā)生障礙時(shí)容易引起冠心病和心肌梗塞。(2分鐘)(七)、課堂知識(shí)反饋(大約3分鐘)

1、下列血管中流靜脈血的是(B)A 肺靜脈 B 上腔靜脈 C 主動(dòng)脈 D 肺動(dòng)脈

2、小明得了支氣管炎，醫(yī)生給他輸液，消炎藥從手部靜脈打入，怎樣到達(dá)支氣管的發(fā)炎部位? 答： 消炎藥——各級(jí)靜脈——上腔靜脈—右心房—參與肺循環(huán)—左心房—左心室—主動(dòng)脈—各級(jí)動(dòng)脈—支氣管發(fā)炎部位。

【設(shè)置依據(jù)】以習(xí)題反饋知識(shí)要點(diǎn)，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。(八)、課 外 活動(dòng)(大約2分鐘)：

1、小組探究活動(dòng):血壓受什么因素影響?

2、關(guān)愛(ài)家人活動(dòng)：了解自己和家人的血型。(為下節(jié)課作準(zhǔn)備)?！驹O(shè)置依據(jù)】培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用多種途徑尤其是網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)獲取新知識(shí)，并使課本知識(shí)得以充分的延伸。

四、【板 書 設(shè) 計(jì)】 標(biāo)題：人體的血液循環(huán)(一)、血液循環(huán)途徑：

1、體循環(huán)：左心室-主動(dòng)脈-各級(jí)動(dòng)脈-全身毛細(xì)血管-上下腔靜脈-右心房。血液變化：動(dòng)脈血變?yōu)殪o脈血，血液顏色由鮮紅變?yōu)榘导t。

2、肺循環(huán)：右心室-肺動(dòng)脈-肺部毛細(xì)血管-肺靜脈-左心房。血液變化：靜脈血變?yōu)閯?dòng)脈血，血液顏色由暗紅變?yōu)轷r紅。

(二)、血液循環(huán)的意義：為全身各部分的細(xì)胞帶來(lái)氧氣和養(yǎng)料，帶走細(xì)胞在代謝過(guò)程中產(chǎn)生的二氧化碳等廢物，維持人體的正常生命活動(dòng)。

五、【教學(xué)反思】

本節(jié)課以提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際的講解讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活處處有科學(xué)、處處用科學(xué)，并運(yùn)用探究式、啟發(fā)式、直觀式等多 種教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，充分為他們創(chuàng)設(shè)思維的空間，思想的時(shí)間，并適時(shí)穿插形象生動(dòng)的多媒體課件和有趣的課堂游戲，這樣不僅使學(xué)生掌握了課堂知識(shí),還 極大地鍛煉了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。但在今后的教學(xué)中我應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極地參與課堂 活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在此僅作拋磚引玉，還希望各位專家和老師多加指導(dǎo)，謝謝。

《人體的血液循環(huán)》學(xué)案

一、請(qǐng)你填一填：

1、你的心率：()次/分.二、請(qǐng)繪制血液循環(huán)圖 ：

三、知識(shí)拓展 課堂拓展：

心臟自身的營(yíng)養(yǎng)由()循環(huán)供應(yīng)，這個(gè)循環(huán)受阻時(shí)，容易引起()病和()梗塞。

課外拓展：

1、小組探究活動(dòng):血壓受什么因素影響?(制定探究方案----作出假設(shè)----設(shè)置對(duì)照組-----統(tǒng)計(jì)-------驗(yàn)證假設(shè))

2、關(guān)愛(ài)家人活動(dòng)：你的血型————(), 你家人的血型————(),(),()班 級(jí) ———————————— 自我評(píng)價(jià) ———————— 課堂評(píng)價(jià) ———————————— 課外評(píng)價(jià) ————————

教師資格統(tǒng)考面試初中生物教案：真菌

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容選自人教版八年級(jí)上第四章第三節(jié)《真菌》。本章第一節(jié)內(nèi)容是《細(xì)菌和真菌的分布》第二節(jié)內(nèi)容是《細(xì)菌》，通過(guò)這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了真 菌分布十分廣泛的概念，并通過(guò)細(xì)菌的學(xué)習(xí)了解微生物一些特點(diǎn)。但是對(duì)于真菌區(qū)別于細(xì)菌的特點(diǎn)，真菌是怎樣生活的這些問(wèn)題卻模糊不清。通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)學(xué)生可以 在心中明確真菌這一類型生物的特點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)班級(jí)為初二，初二的學(xué)生具備了一定的分析解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力，課外知識(shí)也較豐富。所以本節(jié)教學(xué)充分從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲望，在師生互助，生生互動(dòng)中不斷的發(fā)展自己、完善自己。

三、教學(xué)理念

營(yíng)造開(kāi)放的課堂教模式，將課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生做課堂的主人，體現(xiàn)了學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變。

四、設(shè)計(jì)思路

1、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) A、了解各種食用真菌的形態(tài)，識(shí)記青霉、曲霉的形態(tài)結(jié)構(gòu)。

B、描述真菌的主要特征。能力目標(biāo)

通過(guò)觀察霉菌和新鮮蘑菇及蘑菇的營(yíng)養(yǎng)菌絲培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、動(dòng)手和科學(xué)探究能力。通過(guò)小組探究、匯報(bào)探究結(jié)果等活動(dòng)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力、合作交往的能力、收集、整理資料的能力和口頭表達(dá)能力。

情感、態(tài)度及價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力，團(tuán)結(jié)與互助精神，認(rèn)同真菌在生活中的作用。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)家細(xì)心觀察及積極探索的精神。

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

難點(diǎn)：說(shuō)出蘑菇和霉菌的營(yíng)養(yǎng)方式，描述霉菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)。

重點(diǎn)：描述真菌的主要特征，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)真菌。

3、教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)法、觀察法、討論法、講述法

4、學(xué)法指導(dǎo) 小組合作

五、教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

CAI：通過(guò)長(zhǎng)毛的水果和各種蘑菇引入主題欣賞圖片創(chuàng)設(shè)情景，在輕松愉悅的氣氛中巧妙的導(dǎo)入新課

展示生活中常見(jiàn)真菌在已有生活經(jīng)驗(yàn)上，辨認(rèn)真菌。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上達(dá)到知識(shí)的順向遷移和正遷移。

用“問(wèn)題廣角”形式激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，達(dá)到要教學(xué)生認(rèn)識(shí)真菌的目的。積極提出自己的問(wèn)題由學(xué)生自己提出不同梯度的問(wèn)題，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。達(dá)到面向全體學(xué)生的目的。體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變。營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生。

梳理問(wèn)題，從認(rèn)識(shí)真菌結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。小組合作，結(jié)合“觀察指導(dǎo)”動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察，思考。培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、合作能力。體現(xiàn)自主合作的精神。

適時(shí)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上思考有關(guān)真菌的營(yíng)養(yǎng)方式的問(wèn)題。觀察發(fā)霉食品里的營(yíng)養(yǎng)菌絲和蘑菇培養(yǎng)基中的營(yíng)養(yǎng)菌絲，想到真菌的營(yíng)養(yǎng)方式是異養(yǎng)。在觀察的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考，由學(xué)生之間的思維碰撞來(lái)解決問(wèn)題。

步步深入，結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決真菌繁殖方式的問(wèn)題。觀察思考，想到真菌是靠孢子來(lái)繁殖自己的，說(shuō)出孢子適于繁殖的種種好處。通過(guò)多媒體展示，觀察孢子的釋放過(guò)程，確認(rèn)蘑菇的繁殖過(guò)程。暢想思維空間。激發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并將知識(shí)回歸生活。生活帖士，結(jié)合學(xué)生提出有關(guān)真菌聯(lián)系生活的問(wèn)題，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生細(xì)心觀察及積極探索的精神。

從學(xué)生的需要出發(fā)，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題

總結(jié)知識(shí)，歸納真菌的主要特征。做屏幕上的選擇題 對(duì)知識(shí)回顧和整理

以真菌給我國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)巨大效益為由，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以至用，為社會(huì)多做貢獻(xiàn)。讓學(xué)生感到學(xué)以致用，學(xué)有所長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的熱情。

【教學(xué)反思】

新課程倡導(dǎo)我們“面向全體學(xué)生，提高生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，本著這一理念，我打造開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，以“問(wèn)題廣角”的形式將課堂還給學(xué)生，讓學(xué) 生做課堂的主人。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情景，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、觀察、思考自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂中感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生 和發(fā)展過(guò)程。本節(jié)課注重探究性學(xué)習(xí)，將探究精神貫穿課的始終。

本節(jié)課我認(rèn)為我的亮點(diǎn)之一在于新課的引入方式，用新鮮水果和長(zhǎng)霉的水果形成鮮明對(duì)比，引起學(xué)生興趣，從而激發(fā)了學(xué)生探究熱情。調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。亮點(diǎn)之二在于充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)到了所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，感受到了成就感，從而更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

不足之處，對(duì)學(xué)生認(rèn)知程度估計(jì)過(guò)高，課堂預(yù)設(shè)內(nèi)容沒(méi)有充分展開(kāi)，下課時(shí)間提前了一點(diǎn)點(diǎn)。如能在問(wèn)題預(yù)設(shè)方面再做些改進(jìn)，課堂效果會(huì)更好。

教師資格統(tǒng)考面試初中生物教案：綠色植物對(duì)有機(jī)物利用

一、教材分析

本節(jié)的內(nèi)容是第四章《綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者》的第二節(jié)。前面一節(jié)學(xué)習(xí)了有機(jī)物是光合作用制造來(lái)的，本節(jié)課的主要內(nèi)容就是：綠色植物如何利 用有機(jī)物。這兩節(jié)知識(shí)是連貫的，順接起來(lái)也非常自然。內(nèi)容上本節(jié)主要闡明了綠色植物的呼吸作用，在新課標(biāo)中，它屬于理解層次。貫穿教材里有三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上分析有三個(gè)方面內(nèi)容：

一、有機(jī)物對(duì)生物體的作用;

二、呼吸作用的概念及反應(yīng)式;

三、呼吸作用是生物的共同特征。

二、目標(biāo)設(shè)定

依據(jù)新課標(biāo)，緊扣單元教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)訂為如下三方面：

1、知識(shí)目標(biāo)：描述綠色植物的呼吸作用。說(shuō)出有機(jī)物對(duì)于生物體的重要作用。

2、能力目標(biāo)：強(qiáng)化技能訓(xùn)練，發(fā)展推理能力。落實(shí)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題能力。

第二篇：2017四川教師招聘面試：初中生物說(shuō)課稿范例(7.17)

2017四川教師招聘面試：初中生物說(shuō)課稿范例（7.17）

四川教師招聘面試說(shuō)課包含的內(nèi)容：說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書。

[初中生物《綠色植物與生態(tài)圈的水環(huán)境》說(shuō)課稿] 各位老師，大家好，我是今天的××號(hào)考生，我說(shuō)課的題目是《綠色植物與生態(tài)圈的水環(huán)境》的內(nèi)容。接下來(lái)，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。

(過(guò)渡：合理地研讀與把握教材是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，首先我來(lái)談?wù)剬?duì)教材的理解。)

一、說(shuō)教材

本節(jié)課選自人教版《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第三單元第三章第1課時(shí)的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的要求是：描述綠色植物的蒸騰作用。要達(dá)到這一要求，學(xué)生要以已學(xué)的植物生長(zhǎng)過(guò)程與植物的組成結(jié)構(gòu)知識(shí)為基礎(chǔ)，了解蒸騰作用現(xiàn)象及主要發(fā)生部位，自主思考影響蒸騰作用的因素。

本節(jié)內(nèi)容是第三單元的重點(diǎn)章節(jié)，在教材中起到承上啟下的作用，一方面加深了對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)運(yùn)輸和植物組織結(jié)構(gòu)知識(shí)的理解，體現(xiàn)了綠色植物在生物圈水循環(huán)中的重要作用，另一方面為之后綠色植物的碳循環(huán)和碳——氧平衡打下了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。

(過(guò)渡：教師不僅要把握教材內(nèi)容，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入地了解，這樣才可以做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)性地教學(xué)。)

二、說(shuō)學(xué)情

初一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了植物的組成器官，了解了植物生長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等知識(shí)，知道了根可以從土壤中吸收水和無(wú)機(jī)鹽，細(xì)胞生命活動(dòng)離不開(kāi)水，這為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。而且初中學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑，具有一定的觀察能力，但是邏輯思維能力仍較弱，需要教師運(yùn)用直觀形象的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生思考提問(wèn)，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。

(過(guò)渡：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)。)

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

1.了解植物對(duì)水分吸收和運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程;2.描述植物的蒸騰作用及主要發(fā)生器官;3.說(shuō)出綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用?！具^(guò)程與方法】

通過(guò)觀察植物蒸騰失水的實(shí)驗(yàn)，提高觀察與分析能力?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】

1.通過(guò)小組討論的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。

2.意識(shí)到綠色植物對(duì)環(huán)境的重要性，提高保護(hù)植物與生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。(過(guò)渡：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與知識(shí)點(diǎn)難易程度，我制定了本節(jié)課的重難點(diǎn)。)

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) 【重點(diǎn)】

說(shuō)出植物對(duì)水分的吸收運(yùn)輸過(guò)程;理解蒸騰作用的現(xiàn)象和主要部位?！倦y點(diǎn)】

解釋水分進(jìn)出葉片的機(jī)制;分析影響蒸騰作用的因素。

五、說(shuō)教學(xué)方法

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利完成教學(xué)目標(biāo)，我采用示范試驗(yàn)與多媒體使教學(xué)更加直觀生動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主體，并在教學(xué)過(guò)程中提出思考性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主討論探究重難點(diǎn)內(nèi)容，最后做系統(tǒng)性地歸納與總結(jié)。因此我將采用以下幾種教學(xué)方法：直觀教學(xué)法，問(wèn)題教學(xué)法，合作交流法，歸納總結(jié)法。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

下面具體闡述我的說(shuō)課重點(diǎn)——教學(xué)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程共分為四個(gè)環(huán)節(jié)。(一)導(dǎo)入新課

首先我會(huì)用多媒體展示一幅漫畫，之后設(shè)疑：為什么說(shuō)“大樹底下好乘涼”?大樹為什么不會(huì)被高溫灼傷?進(jìn)而引出這些都是由于蒸騰作用，我們首先要了解水分在植物體中的吸收和運(yùn)輸。

(二)新課講授

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我將本環(huán)節(jié)分為2部分。第一部分：植物對(duì)水分的吸收與運(yùn)輸【板書】

1.首先我會(huì)播放一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)視頻(將帶葉的莖放于滴有紅墨水的水中，光照一段時(shí)間后觀察，之后將莖橫切與縱切觀察)，在學(xué)生觀察了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后提出思考性問(wèn)題：為什么莖表面沒(méi)有變紅，而葉片變紅了?將莖縱切，為什么紅色部分看上去像一條長(zhǎng)長(zhǎng)的管子?我會(huì)結(jié)合多媒體放映煙草植株葉片中的導(dǎo)管，并讓學(xué)生自主閱讀課本P109、P110內(nèi)容，提問(wèn)同學(xué)進(jìn)行回答，教師給予鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)，并引出對(duì)導(dǎo)管這個(gè)結(jié)構(gòu)的探究。

2.我會(huì)再出示幾張多角度的植物導(dǎo)管圖片，提問(wèn)：那么導(dǎo)管細(xì)胞和我們平時(shí)看到的細(xì)胞有什么不一樣呢?組織2人為一組討論5分鐘，看哪一組找到的不同點(diǎn)更多，之后隨機(jī)提問(wèn)小組代表，給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，并總結(jié)學(xué)生的回答，得出導(dǎo)管細(xì)胞是管狀的，沒(méi)有細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，上下導(dǎo)管細(xì)胞間細(xì)胞壁消失，形成中空的導(dǎo)管。最后總結(jié)并強(qiáng)調(diào)：植物中的水分是通過(guò)導(dǎo)管運(yùn)輸?shù)摹?/p>

以上環(huán)節(jié)我沿著觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—補(bǔ)充資料—小組討論—解釋現(xiàn)象—?dú)w納總結(jié)這樣的思路進(jìn)行，學(xué)生可以直觀形象地認(rèn)識(shí)到水分的運(yùn)輸方式，加深記憶提高興趣，之后小組討論讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，最后我進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生更系統(tǒng)清晰地了解此知識(shí)點(diǎn)。

第二部分：植物的蒸騰作用。這一部分是本章重點(diǎn)?！景鍟?/p>

1.通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)視頻，認(rèn)識(shí)蒸騰作用：教師播放演示實(shí)驗(yàn)視頻(取兩株大小相同的小型闊葉植物，其中一株去掉所有的葉子，在植物外面緊罩一個(gè)塑料袋，放入液面上加入適量食物油的水中，并在陽(yáng)光下照射一段時(shí)間后觀察現(xiàn)象)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材，觀察并思考以下問(wèn)題：(1)你從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了什么?(2)塑料袋上的水珠是怎么來(lái)的?(3)為什么要加入食物油?(4)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么?引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與原因。

教師隨機(jī)提問(wèn)，并歸納總結(jié)，我們剛才看到的現(xiàn)象就是蒸騰作用，引出蒸騰作用的概念，并指出植物的絕大多數(shù)水分就是通過(guò)蒸騰作用散失的。上述實(shí)驗(yàn)還可以得出葉片是植物蒸騰作用的主要部位，此時(shí)提出問(wèn)題：那葉片有哪些特殊的結(jié)構(gòu)可以進(jìn)行蒸騰作用呢?激發(fā)學(xué)生的好奇心，引出接下來(lái)學(xué)習(xí)的葉片的結(jié)構(gòu)。

2.合作探究，認(rèn)識(shí)葉片的結(jié)構(gòu)與功能：

教師多媒體展示葉片的結(jié)構(gòu)示意圖和氣孔的電鏡掃描圖片，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論10分鐘，帶著如下幾個(gè)問(wèn)題共同探究：

(1)葉片由哪幾部分組成?(2)思考葉片上哪些結(jié)構(gòu)與植物的蒸騰作用有關(guān)?(3)這個(gè)結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?它又是調(diào)節(jié)植物蒸騰作用的呢?(4)植物蒸騰作用的意義有哪些呢? 小組討論期間，教師巡視指導(dǎo)。最后提問(wèn)小組代表，并做出點(diǎn)評(píng)總結(jié)：葉片由葉肉、葉脈和表皮組成，表皮上的氣孔可以調(diào)節(jié)蒸騰作用。教師設(shè)疑：那氣孔什么時(shí)候張開(kāi)，什么時(shí)候閉合呢?引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)饪赘鶕?jù)晝夜進(jìn)行張開(kāi)與關(guān)閉。

通過(guò)以上小組討論，突破本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且提升了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

(三)鞏固提高

指導(dǎo)學(xué)生畫出葉片的結(jié)構(gòu)，氣孔結(jié)構(gòu)的示意圖。并組織學(xué)生扮演植物中的“水”，并向其他人介紹“自己”從土壤中被植物吸收到散失到大氣的過(guò)程，同時(shí)游戲結(jié)束后，邀請(qǐng)未參加游戲者對(duì)參加者做評(píng)價(jià)、談感受。

(四)小結(jié)作業(yè)

開(kāi)放性小結(jié)作業(yè)：這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了植物吸收水分以及水分從植物體內(nèi)散失到大氣中的過(guò)程，同學(xué)們下課后自己預(yù)習(xí)生物圈的水循環(huán)過(guò)程，下節(jié)課一起討論。

七、板書設(shè)計(jì)

（來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)整理）

第三篇：教師招聘考試面試教案萬(wàn)能模版

優(yōu)路教育

卓越品質(zhì)

004km.cn 教師招聘考試面試教案萬(wàn)能模版

2017年教師招聘考試已經(jīng)快要結(jié)束，但是目前全國(guó)還有一些地區(qū)在陸續(xù)的發(fā)出招聘公告，還沒(méi)有成功上岸的考試朋友一定不要錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)啊。在招教中想要成功脫穎而出，一定要做好充分的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。有些考生說(shuō)不知道怎么寫試講教案，優(yōu)路教師招聘考試頻道為您奉上一份萬(wàn)能模板!

招教模板有固定的模式，其內(nèi)容一般包括課程名稱、課型、課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教具、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、課后反思等。

試講(模擬課堂教學(xué))教案模板

一、課題名稱

課題名稱即所授課的名稱。

二、課型、課時(shí)

課型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來(lái)的課堂教學(xué)的類型。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，分類也是多種多樣的。

在教案中常見(jiàn)的有講授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、示范課、研討課、匯報(bào)課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、錄像課等等。課時(shí)主要是指授課內(nèi)容要在幾個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。

三、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)課題或課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容而提出的，是指學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)或教師應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)。新課程理念倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)部分，即知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀，具體是指在教學(xué)過(guò)程中考慮傳授給學(xué)生哪些知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能

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004km.cn 力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的情感態(tài)度、價(jià)值觀教育。教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)，是指在授課時(shí)必須著重講解和分析的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)，是指學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)還不能理解或理解有較大困難的內(nèi)容。

在編寫教案時(shí)，教師既要抓住、抓準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn)，并考慮采用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生突破難點(diǎn)，以掃除學(xué)生理解教材的障礙;又要抓住、抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，正確適當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩模员ＷC較好地達(dá)到教學(xué)目的。

五、教具

教具又稱教具準(zhǔn)備，是指輔助教學(xué)手段使用的工具。如多媒體、模型、標(biāo)本、實(shí)物、音像等。

六、教學(xué)方法

教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中所使用的方法。如課堂的提問(wèn)、討論、啟發(fā)、自學(xué)、演示、演講、辯論等。

七、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程，是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而制定的具體的教學(xué)步驟和措施。教學(xué)過(guò)程是整個(gè)教案的核心和主體，編寫時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教材的具體情況，該詳則詳，該略則略，做到內(nèi)容充實(shí)、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、利于教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，要環(huán)環(huán)相扣、步步銜接，把教學(xué)活動(dòng)連成整體，以保證順利地完成各項(xiàng)預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。具體來(lái)講，包括以下幾個(gè)部分：

1.導(dǎo)入

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導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境從而形成適宜的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備狀態(tài)的教學(xué)行為方式。導(dǎo)入的恰當(dāng)使用對(duì)一堂課有導(dǎo)向和奠基的作用。常用的導(dǎo)入方式包括序言導(dǎo)入、嘗試導(dǎo)入、演示導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、提問(wèn)導(dǎo)入、范例導(dǎo)入六種。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要盡量使導(dǎo)入新穎活潑，精當(dāng)概括，吸引學(xué)生。

2.講授新課

講授新課是編寫教案的主要環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)這一部分時(shí)，要針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法;設(shè)想怎樣提出問(wèn)題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生理解新知;怎么教會(huì)學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)以及完成課程內(nèi)容所需的時(shí)間和具體的安排。

3.鞏固練習(xí)

必要的練習(xí)有利于學(xué)生對(duì)新知的掌握。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)要精巧，有層次、有坡度、有密度。具體還要考慮練習(xí)的進(jìn)行方式，是教師還是學(xué)生板演。如果是學(xué)生，應(yīng)該讓誰(shuí)上黑板板演，這一環(huán)節(jié)應(yīng)控制在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)等。

4.歸納小結(jié)

歸納小結(jié)即是在所授課將要結(jié)束時(shí)，由教師或?qū)W生對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的回顧。教師在設(shè)計(jì)時(shí)可考慮實(shí)際需要，簡(jiǎn)單明了，適時(shí)總結(jié)。

八、作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是教師為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容的掌握，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和現(xiàn)有知識(shí)水平，有計(jì)劃、有步驟地部署課外練習(xí)或任務(wù)的一種方式。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不可缺少的環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)計(jì)的形式可以有很多種，如書面作業(yè)、探究討論式作業(yè)、實(shí)踐摸索式作業(yè)、情境表演式作業(yè)、閱讀復(fù)習(xí)等。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)聯(lián)系舊知，循序漸進(jìn)。同時(shí)也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對(duì)不同程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，盡力使每個(gè)學(xué)生都能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成就感。

九、板書設(shè)計(jì)

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板書是教師為了配合講授，在黑板上運(yùn)用文字、圖畫和表格等視覺(jué)符號(hào)傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。它具有提示、強(qiáng)化、示范、解析、直觀、總括的作用。教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)要做到目的明確、布局合理、時(shí)機(jī)合適，要與講課的內(nèi)容、進(jìn)度相結(jié)合。

十、課后反思【試講時(shí)不需要表現(xiàn)】

課后反思是教案執(zhí)行情況的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其目的在于改進(jìn)和調(diào)整教案，為下一輪授課的進(jìn)行提供更加良好的教學(xué)方案。這就要求教師全面審視教學(xué)過(guò)程，注意對(duì)意外發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)滴收獲以及個(gè)別疏漏、補(bǔ)充的方法等內(nèi)容進(jìn)行記錄并仔細(xì)分析。

十一、答辯

答辯不僅是對(duì)筆試測(cè)試效果的補(bǔ)充和擴(kuò)展，而且是考官與考生直接進(jìn)行“雙向溝通”的過(guò)程，是在筆試基礎(chǔ)上進(jìn)一步考察考生的能力素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)等綜合情況的過(guò)程，它給了主試一個(gè)全面、客觀的立體形象，為選拔合適人才提供了重要依據(jù)。

答辯題一般分共性和個(gè)性兩類。抽簽答辯題(即共性題)是根據(jù)需要試前確定一些要考生回答的問(wèn)題，制成題簽，考生入場(chǎng)后通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)抽簽向考官解答題簽上提出的問(wèn)題;隨機(jī)試題(即個(gè)性題)是針對(duì)考生的不同經(jīng)歷，依據(jù)崗位要求，制定出能預(yù)測(cè)考生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、能力等方面的狀況或水平的試題，由考官在隨機(jī)提問(wèn)時(shí)提出，并根據(jù)臨場(chǎng)情況追問(wèn)。

關(guān)于優(yōu)路：優(yōu)路教育品牌主要從事教師行業(yè)職業(yè)(執(zhí)業(yè))資格認(rèn)證培訓(xùn)業(yè)務(wù)，包括：教師類執(zhí)業(yè)資格考前培訓(xùn)，如教師資格證考試、教師招聘考試、特崗教師考試等認(rèn)證培訓(xùn)。

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第四篇：2018四川省教師招聘面試說(shuō)課：初中生物說(shuō)課稿(3.9)

2018四川省教師招聘面試說(shuō)課：初中生物說(shuō)課稿范文（3.9）

四川教師招聘面試說(shuō)課包含的內(nèi)容：說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書。

[初中生物《隔離與物種的形成》說(shuō)課稿]

一、說(shuō)教材

本節(jié)課是人教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)第六單元第一章第二節(jié)的內(nèi)容，主要包括生物分類的七個(gè)等級(jí)，以及林奈對(duì)生物的雙命名法。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了根據(jù)生物特征進(jìn)行分類，同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)生物的多樣性做了鋪墊，所以本節(jié)課在內(nèi)容上看起了承上啟下的作用。

二、說(shuō)學(xué)情

本節(jié)課所面對(duì)的是初中八年級(jí)的學(xué)生，這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期，有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和強(qiáng)烈的好奇心，他們希望表現(xiàn)自己，并且得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可，所以在上課時(shí)應(yīng)多創(chuàng)造條件讓同學(xué)們充分的表現(xiàn)自己。但這時(shí)學(xué)生的思維能力以及總結(jié)概括能力不是很全面，需要老師的細(xì)心引導(dǎo)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.說(shuō)出生物分類的七個(gè)等級(jí);明確“種”是最基本單位，同種生物的親緣關(guān)系是最密切的;說(shuō)出對(duì)生物進(jìn)行分類的依據(jù)，了解分類等級(jí)的意義。

2.通過(guò)自主學(xué)習(xí)，鍛煉自學(xué)能力，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;通過(guò)“角色扮演”，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力及與人溝通合的能力。

3.在教學(xué)中融入保護(hù)動(dòng)物的思想，形成保護(hù)自然的意識(shí)。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) 【重點(diǎn)】

說(shuō)出生物分類的七個(gè)單位，概述生物分類的依據(jù)?！倦y點(diǎn)】

說(shuō)出生物分類的七個(gè)單位，概述生物分類的意義。

五、說(shuō)教學(xué)方法

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，本課主要采用講授法、問(wèn)答法、分組討論法、角色扮演等多種教學(xué)方法。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。我會(huì)以郵遞員寄信會(huì)按照信件的地址進(jìn)行送出，并出示PPT課件，讓同學(xué)們觀察信件的地址包含哪些內(nèi)容，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)包含省、市、區(qū)(縣)、街道、住宅、姓名等。這時(shí)我會(huì)提問(wèn)在自然界當(dāng)中有許許多多的生物，那怎樣才能準(zhǔn)確的找到一種生物，生物學(xué)家是怎樣來(lái)給這些生物進(jìn)行分類的?分類的依據(jù)是什么?激發(fā)同學(xué)們的思考以及學(xué)習(xí)欲望并順利的引出課題《從種到界》。

環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)(一)生物分類的七個(gè)等級(jí)

對(duì)于物種概念的學(xué)習(xí)，我打算采用：提出問(wèn)題→引導(dǎo)提示→學(xué)生討論回答→教師補(bǔ)充的方式得出，通過(guò)這種思路，可以將課本中的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

提出問(wèn)題：如何將大自然中的生物進(jìn)行分類呢?在哪個(gè)分類里面表示他們的親緣關(guān)系是最親密的?最小的分類單位是什么? 引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)找到答案：生物分類的七個(gè)等級(jí)為界、門、綱、目、科、屬、種。種是最小的分類單位，同種生物的親緣關(guān)系是最親密的。

為了加深學(xué)生對(duì)于分類的理解，教師出示資料《餓狼尋親記》，同學(xué)們自由閱讀，并提出思考問(wèn)題：狼是怎樣被分類的，他與狗、狐貍有什么關(guān)系?所有的狼都屬于同一個(gè)物種嗎?在思考結(jié)束之后組織學(xué)生以生物小組為單位，進(jìn)行6分鐘的討論，在討論結(jié)束之后要求每個(gè)小組派代表發(fā)表各自小組的結(jié)果。每個(gè)小組都會(huì)有不同的想法，我會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)們的想法，并對(duì)他們的想法提出肯定和表?yè)P(yáng)的評(píng)語(yǔ)，最后我會(huì)和同學(xué)們一起總結(jié)出結(jié)論：每一只狼是一個(gè)動(dòng)物個(gè)體，但所有的狼都屬于同一個(gè)物種。郊狼的體型比狼小得多，但是這兩種動(dòng)物都具有體型較長(zhǎng)，眶間部為顯著隆起等特征，因此它們被劃分到同一個(gè)屬——犬屬。狐的眶間部平緩，但它與狼、郊狼都具有顏面部較長(zhǎng)、吻端突出、爪鈍而不能伸縮等共同特征，因此被劃分到同一科——犬科?；⒌淖︿J利且能伸縮，不屬于犬科，但它和狼、郊狼、狐一樣，都具有尖銳的犬齒，因此它們都屬于食肉目。馬、兔、蝙蝠等動(dòng)物與狼、郊狼、狐之間的差別很大，但它們都具有胎生哺乳等特征，都屬于哺乳綱。而這些所有的動(dòng)物都具有脊椎骨構(gòu)成的脊柱，它們同屬于脊索動(dòng)物

門的脊椎動(dòng)物亞門。

在同學(xué)們自己能會(huì)分類之后，我會(huì)追問(wèn)：生物學(xué)家對(duì)生物分類的依據(jù)是什么?分類的意義又是怎樣?從而解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生會(huì)有很好的學(xué)習(xí)興趣，能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并在快樂(lè)中掌握知識(shí)。

(二)雙命名法

對(duì)于這一部分的內(nèi)容，相對(duì)來(lái)說(shuō)比價(jià)簡(jiǎn)單，我會(huì)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。自然界中的生物種類極其繁多，每種生物都有它自己的名稱。由于世界上各種語(yǔ)言之間差異很大，同一種生物在不同的國(guó)家、地區(qū)、民族往往有不同的叫法。名稱不統(tǒng)一，常常造成混亂，妨礙了學(xué)術(shù)交流，讓同學(xué)們想方法解決這個(gè)難點(diǎn)，這樣可以激發(fā)同學(xué)們思考，這是在讓學(xué)生自學(xué)課本的補(bǔ)充資料，學(xué)生能很快的得出答案。雙名法，每個(gè)物種的科學(xué)名稱(即學(xué)名)由兩部分組成，第一部分是屬名，第二部分是種加詞，種加詞后面還應(yīng)有命名者的姓名，有時(shí)命名者的姓名可以省略。雙名法的生物學(xué)名部分均為拉丁文，并為斜體字，命名者姓名部分為正體。

環(huán)節(jié)三：鞏固提升

為了進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解我設(shè)計(jì)了不同的練習(xí)：

1、讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，演示《餓狼尋親記》，通過(guò)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，可以更好的掌握知識(shí)。

2、引導(dǎo)植物的每種物種也可以用同樣方法歸屬于相應(yīng)的屬、科、目、綱、門、界當(dāng)中。讓同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)以桃為例，在分類上隸屬于什么。這樣可以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可看到生活中的美，樹立保護(hù)生物的意識(shí)。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

課的尾聲，采用學(xué)生總結(jié)收獲，老師補(bǔ)充的方式，幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的內(nèi)容。對(duì)于課后作業(yè)，我讓同學(xué)們，看一看植物園當(dāng)中植物的標(biāo)牌，看看不同的植物在分類上的不同。并搜集林奈的相關(guān)事跡，通過(guò)林奈來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物的情趣。

七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

板書可以清晰直觀的反映本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)重要知識(shí)掌握和理解。這就是我的板書設(shè)計(jì)：

（來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)整理）

第五篇：教師招聘面試

一組： 一組

1、你怎么理解為人師表？

2、校長(zhǎng)委托組織一次夏令營(yíng)活動(dòng)，你怎么開(kāi)展工作？

3、結(jié)合你所報(bào)考教學(xué)專業(yè)，談?wù)勀闳绾翁幚砗脠?zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)改革的關(guān)系？

4、一名班主任以嚴(yán)格管理著稱，教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，一名女生因早戀，成績(jī)大幅度下降，班主任十分生氣，在全班點(diǎn)名批評(píng)了這名女生，結(jié)果這位女生從教學(xué)樓跳樓自殺，你怎么看？ 二組： 二組

1、俗語(yǔ)說(shuō)：家有半頭糧不孩子王，你為什么選擇教師職業(yè)？

2、假若你是校長(zhǎng)，你們學(xué)校有部分優(yōu)秀教師，下班時(shí)候在家輔導(dǎo)學(xué)生，你對(duì)這種現(xiàn)象 怎么看？你如何處理？

3、新學(xué)期領(lǐng)導(dǎo)調(diào)你到一個(gè)雙差班去當(dāng)班主任，你怎么辦？ 三組： 三組

1、現(xiàn)在有“貴族學(xué)?！?、“貴族班”，對(duì)此有何評(píng)價(jià)？

2、請(qǐng)你談?wù)勗趦?yōu)越的環(huán)境（學(xué)校）和在相對(duì)更差的環(huán)境里哪個(gè)對(duì)孩子的成長(zhǎng)更有利？ 為什么？

3、現(xiàn)在的孩子越來(lái)越自私了，你認(rèn)為是這樣嗎？為什么？ 四組： 四組

1、小皇帝讀書了，家庭中對(duì)孩子的教育發(fā)生過(guò)矛盾？作為教師對(duì)此你怎么看？

2、對(duì)孩子教育的分歧要讓孩子知道嗎？考％試大｜你診斷怎樣化解這種矛盾和分歧 的？

3、隨談你對(duì)兒童教育的見(jiàn)解？ 五組：下面是兩則廣告創(chuàng)意： 五組 奔馳車的廣告：遍布世界各地的奔馳車維修站，維修人員無(wú)事可干，閑得無(wú)聊。

豐田汽車的廣告：車到山前必有路，有路必有豐田車。從創(chuàng)意的角度，可以看到創(chuàng)意在企業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，是何等的重要，創(chuàng)意不僅僅體現(xiàn)在 廣告中，在社會(huì)生活的方方面面，也無(wú)處不體現(xiàn)創(chuàng)意的重要。六組： 六組

1、請(qǐng)談?wù)勀闶窃趺纯创虒W(xué)創(chuàng)意？

2、你的一個(gè)很好的教學(xué)改革方案，不僅沒(méi)得到校長(zhǎng)的采納，反而說(shuō)你異想天開(kāi)，你怎 么辦？

3、你組織學(xué)生一次戶外活動(dòng)，有個(gè)同學(xué)突然中暑，你怎么處理？

1.小明的考試成績(jī)不理想，他傷心地哭了，作為教師的你會(huì)怎么辦？ 首先，小明會(huì)因?yàn)樽约旱某煽?jī)不理想而哭泣，這說(shuō)明小明是一個(gè)上進(jìn)的學(xué)生，對(duì)于這一 點(diǎn)，我應(yīng)該感到很欣慰。但這同時(shí)也說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：小明承受挫折的能力可能不夠強(qiáng)。對(duì) 于這個(gè)問(wèn)題，我想分兩種情況來(lái)處理：

如果小明是一個(gè)成績(jī)一直很優(yōu)秀的學(xué)生，這樣的一次“失敗”，對(duì)于他來(lái)說(shuō)未嘗不是一件 好事。挫折教育理論告訴我們，在教育過(guò)程中，挫折教育能打擊學(xué)生的驕傲情緒。對(duì)于一直 很優(yōu)秀的學(xué)生，往往會(huì)滋生驕傲的情緒，這樣的一次挫折恰好可以幫助訓(xùn)練其對(duì)逆境的承受 能力，以防今后一旦遇到挫折就一蹶不振，對(duì)生活失去信心。對(duì)于這樣的學(xué)生，我會(huì)用一周 的時(shí)間靜觀其變，他一般都可以自己調(diào)整過(guò)來(lái)，如果

情緒依然低落，我會(huì)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行激勵(lì)，告訴他：這點(diǎn)挫折都接受不了，可不像我認(rèn)識(shí)的某某了！老師相信你是一個(gè)很堅(jiān)強(qiáng)的人！
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而如果小明是一個(gè)一直努力學(xué)習(xí)，卻成績(jī)上不去的學(xué)生，就要多費(fèi)點(diǎn)心思進(jìn)行引導(dǎo)。首 先，我覺(jué)得很有必要在講解試卷的過(guò)程中，告訴學(xué)生：“這次的考試，可能有的學(xué)生成績(jī)不 理想，但這原因是多方面的，有可能是沒(méi)有發(fā)揮好，有可能是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，但是，這次考 試并不是我們最后的結(jié)果，只要我們勇于面對(duì)這次的挫折，在后面的時(shí)間里，分析自己有什 么不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，繼續(xù)努力，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)有很大的進(jìn)步?！痹谡f(shuō)的過(guò)程中，我會(huì)有意識(shí)地多看小明幾眼，并握拳微笑。倘若，小明依然不能振作，我會(huì)找他單獨(dú)談話，和他一起他分析考試成績(jī)不理想的原因，并且告訴他，挫折是人一生中必然也必須經(jīng)歷的，但是面對(duì)挫折，我們不可以選擇放棄，而是要越挫越勇，這樣才是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人！”這樣做，首先會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得，自己依然受到老師的重視，從而增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，也會(huì)通過(guò)老師 的分析找到自己的問(wèn)題，幫助接下來(lái)的學(xué)習(xí)。在解決考試問(wèn)題的同時(shí)，也增進(jìn)了自己與學(xué)生 之間的感情。2.假如你正在講課突然兩位同學(xué)在課堂上打起架來(lái)，作為教師的你會(huì)怎么辦？ 自信、自負(fù)、甚至有點(diǎn)自傲，朝氣蓬勃卻又帶著強(qiáng)烈的叛逆思想的當(dāng)代中學(xué)生，打架往 往是因?yàn)楸舜颂Ц?，發(fā)生了口角，就認(rèn)為自尊受到了傷害，一時(shí)沖動(dòng)，必須打架消氣。其實(shí)，兩個(gè)人不見(jiàn)得有多大的仇恨，甚至是很好的朋友。碰到這樣的事，我會(huì)停止講課，用沉默來(lái)提醒他們這是課堂。如果他們還不停止，我會(huì) 直呼其名要求停止動(dòng)作，回到自己的位置坐好。然后繼續(xù)講課，給他們時(shí)間彼此冷靜冷靜。或許在他們冷靜后自己就可以認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，雙方和好。
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接下來(lái)，我會(huì)及時(shí)跟進(jìn)，了解事情的原委，除了找兩個(gè)同學(xué)單獨(dú)了解，還有必要找知情 人進(jìn)行詢問(wèn)，得出一致的說(shuō)法，以為我下一步處理做好準(zhǔn)備。在了解了整個(gè)事情經(jīng)過(guò)后，分別針對(duì)雙方所犯的錯(cuò)誤及認(rèn)錯(cuò)態(tài)度，力求讓學(xué)生真正意識(shí) 到自己打架的不良后果，說(shuō)服其向?qū)Ψ降狼?。如果性質(zhì)比較惡劣的話，會(huì)要求其做書面檢查，并通知家長(zhǎng)，不過(guò)不到萬(wàn)不得已，我不 愿意這樣做，因?yàn)槿绻龅牟煌?，很可能讓兩個(gè)學(xué)生內(nèi)心結(jié)下怨恨。3.上課鈴響了，你走進(jìn)教室了，班里還是一團(tuán)糟。這時(shí)你怎么辦？ 這是很正常的事情，沒(méi)有必要?jiǎng)优視?huì)徑直走到講臺(tái)上，宣布上課。如果學(xué)生還是在 下面議論紛紛，想必在上節(jié)課或課余時(shí)

時(shí)間發(fā)生了什么事情，我會(huì)沉默地注視著學(xué)生，用這樣 的安靜來(lái)提醒他們上課。講一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，小笑話，然后對(duì)課程做精彩的引入，把他們 的注意力引到我的課堂。4.你的班上有一位同學(xué)經(jīng)常遲到，作為班主任該怎么辦？ 不管是因?yàn)槭裁丛颍?jīng)常遲到是不對(duì)的，除非家里有什么特別重要的事，沒(méi)能按時(shí)上 課，真是這種情況我會(huì)想辦法與家長(zhǎng)溝通，讓他們明白，孩子正是讀書的重要年齡，要盡量 把精力都放在學(xué)習(xí)上，有了家長(zhǎng)的支持和監(jiān)督，相信孩子遲到的機(jī)會(huì)就不多了。如果只是因?yàn)閼B(tài)度問(wèn)題，我有以下幾個(gè)辦法： 1.買了小鬧鐘送給他，告訴他，老師希望這個(gè)小鬧鐘可以幫助老師叫你起床 2.把班里的鑰匙交給他保管，我想他應(yīng)該不好意思讓全班同學(xué)等他一個(gè)人
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3.一般學(xué)生遲到一般就是遲到幾分鐘，通知上第一節(jié)課的任課老師，等他來(lái)了再講課，然后說(shuō)：“好，現(xiàn)在同學(xué)們都到齊了，我們開(kāi)始上課”。下課后，其他同學(xué)就會(huì)幫老師對(duì)他進(jìn) 行教育了。他就不好意思再遲到了
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5.當(dāng)你上課時(shí)發(fā)現(xiàn)你的小黑板上畫著一只烏龜和鮮花，你會(huì)怎么辦？ 絕對(duì)不可以動(dòng)怒，我會(huì)一笑了之，讓后擦掉，那個(gè)學(xué)生自己也會(huì)覺(jué)得自己很無(wú)聊 6.“給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水?！边@是人們經(jīng)常提到的一句話。請(qǐng)你談?wù)勀銓?duì)這句“至 理名言”的認(rèn)識(shí)。如果有必要，請(qǐng)你按照自己的想法對(duì)這句話進(jìn)行改造，重新寫一句 “教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。是說(shuō)相對(duì)于學(xué)生獲得的“杯水”知識(shí)，教師必須擁 有十倍、百倍于學(xué)生的“桶水”知識(shí)。這形象地反映了人們對(duì)教師知識(shí)存量的期望，也體現(xiàn)了 傳統(tǒng)社會(huì)一般的教師知識(shí)觀?！皩W(xué)高為師”，教師要教好學(xué)生，必須要有豐富的知識(shí)，這無(wú)疑 是十分正確的。但是，如今很多人開(kāi)始質(zhì)疑這句話，認(rèn)為要給學(xué)生一杯水，教師僅有一桶水是不夠的。這只是思考的角度不同了而已，如果我們更深地去琢磨這句話。就會(huì)發(fā)現(xiàn)有不完美的地方。現(xiàn)如今，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，數(shù)量越來(lái)越多；知識(shí)傳播途徑越來(lái)越多，傳播速度越來(lái) 越快。在這樣的社會(huì)背景下，教師知識(shí)觀就必須變革，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷 充電，與時(shí)俱進(jìn)，變?cè)瓉?lái)的“一桶水”為“長(zhǎng)流水”。同時(shí)要改變過(guò)去”教書匠“的形象，用心做 一名引導(dǎo)者。因此，這句話可以改為“要給學(xué)生一杯水，教師要有長(zhǎng)流水”，這也是教育觀的重大變
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１． 為什么要選擇教師這個(gè)行業(yè)？
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【參考答案】 ：我讀的是師范類的專業(yè)，當(dāng)一名優(yōu)秀的老師是我最大的愿望?，F(xiàn)在公司之類 的工作不夠穩(wěn)定，教師穩(wěn)定性比較高，尤其是好的學(xué)校很重視對(duì)教師的培養(yǎng)，所以未來(lái)會(huì)有 很大的發(fā)展空間。
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２．你最尊敬的教育家是誰(shuí)，為什么？

【參考答案】 ：我最崇拜的教育家是素有英語(yǔ)教育界泰斗之稱的——張道真。我之所以崇拜 他，原因有三。
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第一高尚的人格魅力。76 歲高齡的張道真教授，在國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育界享有盛譽(yù)。他把畢生 的經(jīng)歷都獻(xiàn)身于教育并研究教育，正是他帶領(lǐng)著我們走著英語(yǔ)教育改革的每一個(gè)步伐!
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第二科學(xué)、實(shí)用的英語(yǔ)教學(xué)方法。他提出了一系列的方法來(lái)改變這種狀態(tài)。而這些行之有效

的方法被廣泛應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

第三嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的思想前瞻性。張教授提倡考試要改革，聽(tīng)說(shuō)與讀寫，二者并舉, 甚至聽(tīng)說(shuō)占 有更重要的地位。思想深邃的張道真教授，以其獨(dú)特的人格魅力，科學(xué)的工作態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?治學(xué)思想，征服了我，我要秉承他老人家的思想和態(tài)度，在未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)之路上，默默奮 斗，勇敢向前，創(chuàng)造英語(yǔ)教學(xué)的輝煌，是我學(xué)習(xí)的榜樣！
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