第一篇：小學(xué)語文教師地方新課程培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)教師新課程培訓(xùn)總結(jié)

有幸于今年七月份參加了小學(xué)語文教師地方新課程培訓(xùn)。為期三天的培訓(xùn)，使我受益匪淺，回味無窮。由于這次培訓(xùn)的針對(duì)性很強(qiáng)，學(xué)員都是小學(xué)語文新課程的直接參與者，培訓(xùn)主題是新課程語文教學(xué)的問題分析與課堂實(shí)踐，培訓(xùn)目的是幫助學(xué)員深入理解新課程的核心理念及新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀和學(xué)生觀，正確把握小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，提升學(xué)員的認(rèn)識(shí)能力和糾偏能力，提高學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)發(fā)展。如此富有針對(duì)性的培訓(xùn)，真正達(dá)到了訓(xùn)而能用、訓(xùn)而有用的目的。

一、識(shí)字方面

如何把這么大的識(shí)字量落實(shí)下去呢？

經(jīng)過這1天的學(xué)習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)，是我們教師在“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩項(xiàng)要求的把握上出現(xiàn)了一些混亂?！皶?huì)認(rèn)”的字只要整體上認(rèn)清字形讀準(zhǔn)字音就可，不需要做任何的字形分析等一些拔高要求的舉措。我們要明確：新教材之所以有這么大的識(shí)字量，目的是讓學(xué)生盡早進(jìn)入提前閱讀，也就是說，識(shí)字的根本目的是為了閱讀。大量的生字在要求會(huì)寫的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)，根本無須過早地進(jìn)行分析，這樣就可減少大量的識(shí)字時(shí)間，更好地用于課外閱讀。

如何有效地讓學(xué)生認(rèn)得準(zhǔn)，記得快呢？就要靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法識(shí)字，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，通過多種途徑、采取多種方式鞏固識(shí)字。這里的方方面面很多，我學(xué)習(xí)重點(diǎn)講講我的新發(fā)現(xiàn)。

1、多結(jié)合語境，隨課文識(shí)字，不宜大量的集中識(shí)字。

2、生字復(fù)現(xiàn)時(shí)可采用這樣一個(gè)好方法：把每課生字編成一首小詩或小短文讓學(xué)生讀。

3、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，在活動(dòng)和游戲中識(shí)字。不管多重復(fù)的游戲形式，對(duì)學(xué)生都是屢試不爽。如“摘蘋果”、“大轉(zhuǎn)盤”、猜字、編謎語等。溫州的老師推薦了一種“走迷宮”的方法，可以學(xué)過來反復(fù)用。

二、寫字方面

在當(dāng)前課件泛濫的情況下，教師不能屏棄范寫的重要性。因?yàn)榉秾戇h(yuǎn)比課件更能給學(xué)生留下深刻印象。語文老師應(yīng)該是教學(xué)生寫好字的老師，不能把自己的本職工作交給寫字老師，那是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

要注意對(duì)學(xué)生寫字習(xí)慣和姿勢(shì)的養(yǎng)成教育，要在課堂上、平時(shí)作業(yè)中一以貫之地堅(jiān)持。教師的強(qiáng)調(diào)、堅(jiān)持，是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的保證。

教師要注意抓字形的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行示范寫，其余的可放手讓學(xué)生自己練寫，這樣不僅可大大減少教學(xué)時(shí)間，也能培養(yǎng)學(xué)生寫字能力。目前聽課中發(fā)現(xiàn)，很多老師在課堂上不安排寫字環(huán)節(jié)，或者只范寫、生寫而不交流評(píng)議，很少能把寫字環(huán)節(jié)落到實(shí)處去。如果安排學(xué)生寫完后的評(píng)議環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞別人字中值得學(xué)習(xí)的地方，再把字寫好，這樣的指導(dǎo)才會(huì)比較到位。很多老師忽視了這一點(diǎn)，所以總覺得辛辛苦苦地教了，學(xué)生還是寫不好字

三、閱讀教學(xué)方面

新課程中也說到：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中直接培養(yǎng)能力?！笨墒聦?shí)上，有多少人真正領(lǐng)悟到新課改的真諦呢？所以我們所有的學(xué)員都對(duì)方老師的話 “最新調(diào)查顯示：課改的最大障礙來自于學(xué)校管理層” 深有同感，這應(yīng)該不是無稽之談吧。

這是我在學(xué)習(xí)中閱讀教學(xué)方面最大的感悟。“語文是一門獨(dú)立的課程形態(tài)，有特定的目標(biāo)和任務(wù)，有獨(dú)特的個(gè)性，這就是語文的本。”在教學(xué)中我們要牢牢把握住這個(gè)本，從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注語言，從“教教材”到“用教材教”，汲取傳統(tǒng)教學(xué)中可取的東西?！耙宰x代講，以讀促悟”中要更好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，在“尊重體驗(yàn)、個(gè)性化解讀和創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”中要有清醒的理念導(dǎo)航，盡量避免走向這樣的極端：“削弱基礎(chǔ)、脫離文本、表面自主、無效合作、隨意探究、曲解對(duì)話、盲目綜合、無度開放、泛化體驗(yàn)、縱容個(gè)性、弱化實(shí)踐、空洞感悟、圖畫閱讀、教師無主、語言失寵”。

有這我要巧用“泡泡”來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣?！芭菖荨奔凑Z文書上學(xué)習(xí)伙伴的話，這是抽檢中認(rèn)為新教材中最好的地方。因?yàn)榕菖輦冇械臍w納詞語理解的方法，有的提示句子學(xué)習(xí)的方法，有的提示學(xué)習(xí)方法，有的提示學(xué)生學(xué)會(huì)提問，有的進(jìn)行感悟式評(píng)點(diǎn)，還有的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)。因此，在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，邊讀邊勾畫，邊讀邊做“泡泡”，可以收到意想不到的教學(xué)效果。

第二篇：小學(xué)語文新課程培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)語文新課程培訓(xùn)心得體會(huì)

新課標(biāo)學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生知識(shí)面，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文的，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生有利于教育的空間。

小學(xué)語文教學(xué)，既要轉(zhuǎn)變教的又要轉(zhuǎn)變學(xué)的, 培養(yǎng)和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變中，教的轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的一轉(zhuǎn)變，學(xué)的也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，教的轉(zhuǎn)變，教師新理念的真正。課改實(shí)踐，堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)的轉(zhuǎn)變是不的。

把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要教學(xué)反思、個(gè)案和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將了幾點(diǎn)作法：

1、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真立語文教育的新理念，教學(xué)任務(wù)的，學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重學(xué)生的語文實(shí)踐能力，倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有，有獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定教學(xué)的，找準(zhǔn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程的落腳點(diǎn)，地實(shí)施語文教學(xué)。

3、在把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的，學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，性地靈活地和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，性地各種活動(dòng)，學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中語言積累，學(xué)習(xí)方法，技能，熏陶感染，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下的語文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段面，學(xué)生在場(chǎng)合學(xué)語文用語文的意識(shí)，參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體。

新的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐工作中，應(yīng)總結(jié)反思，經(jīng)常撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆、教學(xué)心得等；并和同事們互相交流互相學(xué)習(xí)，探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣。

第三篇：城西小學(xué)語文教師新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)

城西小學(xué)語文教師新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)

通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，使我越來越感受到這次課改絕對(duì)不僅僅是改變一下教材而已，而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，我意識(shí)到課改的設(shè)想最終要靠教學(xué)實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變教學(xué)方式、教學(xué)行為。我對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視。下面就談一下我的感受：

一、理解新課程的基本理念，改變教學(xué)方法。

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

教師要深入、全面地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵，通曉課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，分散難點(diǎn)、突破疑點(diǎn)，從而得心應(yīng)手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。

二、教學(xué)中教師要正確把握自己的角色定位。

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。在現(xiàn)代課程中，教師是“教學(xué)中的主導(dǎo)”。作為“教學(xué)中的主導(dǎo)”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，最終同學(xué)們體會(huì)到了自主交流而取得成功的樂趣。

三、教學(xué)中教師要突出以學(xué)生發(fā)展為本。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)探索、不斷變革的過程，是學(xué)生不斷發(fā)展知識(shí)規(guī)律和原理、不斷修正自己的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是教師教出來的，是學(xué)生通過親自體驗(yàn)，并不斷發(fā)復(fù)地有意識(shí)地培養(yǎng)出來的。這就要求教師必須給學(xué)生留出活動(dòng)和思考的時(shí)間和空間，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟o予一些建議，老師要向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)，幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個(gè)過程中，學(xué)生思維會(huì)變得開闊，富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性，同時(shí)也提高了他們的認(rèn)識(shí)水平和口頭表達(dá)能力，逐步由過去的“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

作為教師，一定要解放思想，改變舊的教學(xué)觀念，勇于探索，勇于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課程改革的既定目的。應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)都是----一切為了學(xué)生。

第四篇：小學(xué)語文教師新課程培訓(xùn)講稿

小學(xué)語文教師新課程培訓(xùn)講稿

新課程改革是一次自上而下，全方位的改革。是由國(guó)務(wù)院直接領(lǐng)導(dǎo)的、從課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，教材的編寫到課堂教學(xué)，考試評(píng)價(jià)的系列化改革。所以它是新的。它新就新在理念上，新在與世界課程改革的接軌。是古代教學(xué)法，現(xiàn)代教學(xué)法后的又一次教法大變革。它必然帶來迷失、模糊、甚至陣痛。特別是語文課程，從古代走到今天人們反而不知道語文究竟是什么，該教什么，用什么教，怎么教，學(xué)什么，怎么學(xué)，有人提議語文課不要語文，甚至有人提議初中以后可以不開設(shè)語文。眾說紛紜，莫衷一是。

12年語文，幾千個(gè)課時(shí)，無數(shù)孩子童年、少年時(shí)代的美好時(shí)光，都砸 了進(jìn)去，還不知道為什么?這種不明確在語文教材上表現(xiàn)得很明顯。說白一點(diǎn)，就是做了不 該做的事，例如小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定要通過語文教學(xué)對(duì)小學(xué)生“進(jìn)行初步 的辯證唯物主義教育”。如何進(jìn)行呢?教科書的編寫者為了突出“辯證聯(lián)系”這一觀念，不放過任何一個(gè)機(jī)會(huì)折磨孩子。人教社六年制語文第十冊(cè)中有托爾斯泰寫的《跳水》一篇課文。說 的是一條海船上，一個(gè)孩子跟一只猴子玩耍、追逐。猴子爬到桅桿上去，孩子也不甘示弱，爬上桅桿去追猴子。猴子靈巧，爬到桅桿上，把孩子的帽子放到了最高的橫木一頭，孩子氣 極了，丟開桅桿，走上橫木。突然間，情況變得危在旦夕。只要孩子一失足，就會(huì)跌到甲板 上，粉身碎骨。這時(shí)所有的水手都驚呆了。這時(shí)船長(zhǎng)——也就是孩子的父親出來了，手上拿 著一枝槍，他本來是要打海鷗的，看見孩子，立即把槍瞄準(zhǔn)兒子，喊著：“趕快跳到水里，不然我就開槍了!”小孩跳到水里，水手們把他救了上來。這篇文章寫的是父親對(duì)兒子的至 愛，那種情急之智，很感人。教參上要求學(xué)生理解“事物之間的聯(lián)系”。要知道哪些事物是怎樣 聯(lián)系在一起的?要注意是 怎樣變化的?！镒邮窃趺春托『l(fā)生聯(lián)系的?于是按照要求，老師不斷地引導(dǎo)學(xué)生去理 解猴子和人之間有什么聯(lián)系，學(xué)生怎么也理解不了，老師就不停地挖掘字句，就這樣生拉硬 扯，彼此痛苦不堪。后來又改為要把船長(zhǎng)解決問題的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。一篇好端端的課文，硬是被整得支離破碎。到頭來，誰都不明白，學(xué)這篇文章是為了什么?一位專家說，這樣消磨孩子的美好時(shí)光，該誰負(fù)責(zé)?這樣一來，老師不明、學(xué)生更不明。因此，語文只能算作一個(gè)方向不明、方位不定的模糊學(xué)科，也是一個(gè)學(xué)起來很累很難，學(xué)不學(xué)差距也不大的學(xué)科。因此我的發(fā)言想講三個(gè)問題:第一,從歷史的角度談一談?wù)Z文教學(xué)為什么要改革;第二,從當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀的角度談一談出現(xiàn)的問題及目前有哪些對(duì)策；第三，如何去迎接這場(chǎng)改革，時(shí)間允許的話再介紹兩個(gè)課例?？v觀語文課程歷次改革，我想用一句話來說，就是語文課的“目的不明、內(nèi)容不明、教法不行。”這次改革就是想解決這個(gè)問題。談何容易，這么一個(gè)龐大的系統(tǒng)，觸及到方方面面。它不是一朝一夕就能辦到的事情。只能說是為實(shí)現(xiàn)語文新課程愿景我們一起去努力。我之所以用“愿景”這個(gè)詞是受了連戰(zhàn)的啟發(fā)，想用這個(gè)詞來說明語文課程改革還有相當(dāng)一段路，甚至是一段艱難的路要走。培根說：“史鑒使人明智。欲知大道必先明史。鑒往可以知今，溯其淵源才能察其流向”。

新課改的現(xiàn)狀

1、問題

第一個(gè)問題，也是最重要的問題，就是“教(學(xué))什么”。目前爭(zhēng)論得十分激烈。我介紹兩種主張。

一種來自權(quán)威方面。小學(xué)語文的編審崔巒先生認(rèn)為，語文不同于其他學(xué)科，特別是不同于理科。數(shù)學(xué)，課程內(nèi)容=教材內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容，而語文課程內(nèi)容>教材內(nèi)容>教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)椋Z文教材的主體是課文。課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。語文教師難當(dāng)，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對(duì)教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。也就是說我們教和學(xué)的一篇篇的課文并不是我們要教和學(xué)的內(nèi)容，課文只是我們要教和學(xué)的內(nèi)容的載體，語文課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文中，在教師進(jìn)入教學(xué)過程之前，在學(xué)生開始學(xué)課文之前，他們是不知道的?？拷處熴@研教材依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)所確定的內(nèi)容還是字、詞句、篇的知識(shí)與規(guī)則。語文是工具嘛！三維目標(biāo)首先就是知識(shí)與能力。例如《撈月亮》，不僅僅是讀懂課文，重點(diǎn)是通過理解課文內(nèi)容，懂得遇事不動(dòng)腦筋，就盲目跟著做，容易做出傻事來這個(gè)道理。這是個(gè)例子。

另一種意見來自學(xué)者，主張既不要教語文知識(shí)，也不需要把握編者意圖，就是不要語文的語文課。我摘引幾段—— 語文課幾乎時(shí)刻都是簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化。一個(gè)學(xué)科的名字就足以讓專家們一個(gè)勁地咬文嚼字：語文，語言文字乎？語言文學(xué)乎？語言文化乎？公理婆理，各執(zhí)一詞。如果當(dāng)初語文這門課不叫語文，而叫母語之類，不知該如何去“顧名思義”？語文學(xué)科的性質(zhì)也是個(gè)爭(zhēng)得面紅耳赤的話題，工具性、人文性、思想性、文學(xué)性，眾說紛紜，莫衷一是。

語文學(xué)習(xí)的目的，無非是學(xué)會(huì)吸收和表達(dá)。吸收能力的高低主要取決于閱讀量的多少和質(zhì)的優(yōu)劣。我們讀一篇文章或一部作品，吸收的往往是無形的精神滋養(yǎng)而不僅僅是那些具有可操性的表達(dá)技能。你可以從名人傳記中讀到不同的奮斗軌跡，從而對(duì)人生的選擇生出諸多感慨；你可以從描給高科技發(fā)展的文字中讀到雄視天下的胸懷與氣度，由此領(lǐng)悟到人生的短暫和生命的崇高；你可以穿越時(shí)空隧道，與古今中外的智者進(jìn)行思想的對(duì)話，借他們的智慧之光照亮生命的征程；你可以從飄逸著古典情韻的詩句中，遙想個(gè)人的悲歡和時(shí)代的興衰。

然而，學(xué)生的語文課堂閱讀卻近乎“戴著鐐銬跳舞”，少有真正的心靈自由。很多時(shí)候，孩子們不是在閱讀，而是在做一門莫測(cè)高深的“學(xué)問”。擺在他們面前的語文課本中的每一篇文章往往前有“閱讀提示”，后有“思考練習(xí)”，它們像“伏敵”和“追兵”一樣，把他們的閱讀“逼”向編者根據(jù)所謂的知識(shí)系統(tǒng)與能力層級(jí)而設(shè)定的的“訓(xùn)練目標(biāo)”。在這種前后夾擊的閱讀處境中，鮮活的文本大多成了詮釋與印證某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)讀寫技能的“例子”。一般的課外閱讀顯然缺乏這種“學(xué)術(shù)含量”，問題是，如果要孩子們從輕松隨意的課外閱讀走向“正襟危坐”的研究性閱讀，相信其感受決不亞于從“百草園”到“三味書屋”。

一篇血肉豐滿、文質(zhì)兼美的文章一旦被選入課本之后，它就不再是原來的“它”了，所有的文章都被強(qiáng)行納入一整套不容置疑的“規(guī)則”中了。比如，運(yùn)用了何種寫作技巧、表達(dá)方式？選材、布局、語言有何特色？重點(diǎn)語段、重點(diǎn)詞句有哪些？沒有哪個(gè)語文老師敢拋棄這一套“規(guī)則”，因?yàn)檫@些“規(guī)則”幾乎是語文閱讀教學(xué)的“學(xué)問”。為了獲得這種“學(xué)問”，老師們不得不把一篇篇課文當(dāng)成闡釋“規(guī)則”的“例子”。為了說明這些“規(guī)則”運(yùn)用得何其高妙，甚至不惜把文章拆成散裝“零件”，供學(xué)生細(xì)細(xì)把玩。他們希望即使沒有自己的講解，學(xué)生也能操著這套“規(guī)則”去對(duì)付天下其他的文章，這叫“學(xué)會(huì)了閱讀”。事實(shí)上，學(xué)生這樣學(xué)完一篇文章之后，理性知識(shí)多而濫，感性積累少而薄。語文教師除了體味作者的本意之外，還得領(lǐng)會(huì)教材編者的編輯意圖。不管專家們?nèi)绾尾┎杀婇L(zhǎng)、深謀遠(yuǎn)慮，它終歸只是一種有明顯局限的主觀意志。文章被選入教材中的許多作家，面對(duì)編者們添加的高深的思考練習(xí)無不目瞪口呆。

一次我收到一封讀者來信，信里面是一張他們學(xué)校的語文試卷，試卷里有我的一篇文章的一個(gè)章節(jié)，文章的題目叫《求醫(yī)》，然后有八個(gè)選擇題。我從未想過我的文章可以入選試卷，于是很細(xì)心地完成了考卷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我只做對(duì)了三個(gè)選擇題。最最荒謬的是，我居然選擇錯(cuò)了畫線句作者想要表達(dá)的意思。

他這么說，還真有些道理，一位數(shù)學(xué)老師他不需要懂得偏正、主謂，也不需要?jiǎng)澐志渥映煞?，照樣教懂概念、照樣讓學(xué)生讀懂題意；一位物理教師他不需要懂得論點(diǎn)、論據(jù)、論證的知識(shí)，照樣寫出有價(jià)值的科技論文；照理說，語文老師對(duì)語言文字的運(yùn)用之妙和文學(xué)的神奇力量有異乎尋常的敏感與激情，也就是說，有一種獨(dú)特的“語文味道”，離開教參和資料能讀懂一篇文章的有多少？經(jīng)常寫文章的又有多少？讀了一輩子教參、資料，編了一輩子練習(xí)題，結(jié)果就是讀不懂、寫不出來。

看來，學(xué)習(xí)語文不是左分析右分析，也不是訓(xùn)練這訓(xùn)練那，關(guān)鍵是要背，尤其要背古代經(jīng)典，然后是多寫，始則“放膽”，終至“小心”。多背、廣讀、勤寫當(dāng)為語文學(xué)習(xí)最質(zhì)樸的規(guī)律。語文課的學(xué)問全在于此。

所以，語文老師不應(yīng)該是一個(gè)僅用文章學(xué)原理解讀教本、以追求教學(xué)方法與技巧為要著的“教書匠”，更不是一個(gè)教參話語的復(fù)制者。

我以為這種意見有些偏激。否則，語文教師該失業(yè)了。

第二個(gè)問題，教材的“原生價(jià)值”與“教學(xué)價(jià)值”，所謂教材的原生價(jià)值，是指教材作為客觀閱讀對(duì)象為讀者提供的信息價(jià)值，它是被選入教材的文章在選入教材之前就存在的：所謂教材的教學(xué)價(jià)值，是指教材作為教學(xué)材料為學(xué)生提供的如何處理信息的價(jià)值，它是這些文章被選入教材之后才產(chǎn)生的。不管是課程內(nèi)容、教材內(nèi)容還是教學(xué)內(nèi)容，我們關(guān)注的，主要應(yīng)該是它的教學(xué)價(jià)值，而教學(xué)價(jià)值是隱藏在教材的原生價(jià)值之后的，是需要開發(fā)的，是生成的。文選的提供，并不意味著自動(dòng)解決課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容問題。這個(gè)問題也要由老師來解決，這又是一大麻煩事，只好照著教參教了。（在“課文價(jià)值取向”的概念中，首先是作者的價(jià)值取向。作者寫成一篇文章，總是要表達(dá)自己的一種思想，一種情感，從中無不體現(xiàn)著自己的價(jià)值取向，這當(dāng)然是毫無疑義的。我們要傳達(dá)課文的價(jià)值取向當(dāng)然也離不開對(duì)作者創(chuàng)作本意價(jià)值取向的探求。但是，作者的價(jià)值取向會(huì)不可避免地受到時(shí)間空間的局限。特別在今天，時(shí)代的前進(jìn)，社會(huì)的發(fā)展，可謂一日千里，人們的價(jià)值觀念也在隨之發(fā)生激劇的變化。閱讀前人的作品，對(duì)于作者的價(jià)值取向，既有認(rèn)同、接受、贊賞的一面，也不可避免地會(huì)發(fā)生異義和碰撞。這是很正常的，體現(xiàn)了閱讀的本質(zhì)：即歷史性讀物總是在不斷更新的閱讀中生成著永不完結(jié)的意義。許地山先生是大手筆，我們無意貶低其作品的意義。然而在上個(gè)世紀(jì)前期創(chuàng)作的《落花生》，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)達(dá)官貴人、紈袴子弟雖外表華麗但卻是寄生之蟲，所謂金玉其外、敗絮其中的社會(huì)現(xiàn)象的抨擊無疑具有積極意義。而且當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)似乎使“外表好看”而與社會(huì)無用之間，有著一種比較普遍的聯(lián)系。可是，在今天，既對(duì)人民有用而又注意儀容之美卻成了社會(huì)的主流文化，小學(xué)生在認(rèn)同對(duì)社會(huì)有用的同時(shí)認(rèn)為也應(yīng)當(dāng)像石榴、蘋果一樣注意外表好看又善于推銷自己，這正體現(xiàn)了社會(huì)的發(fā)展，價(jià)值觀念的相應(yīng)改變，應(yīng)當(dāng)是無可非議的。我們?cè)谫澷p許地山先生做一個(gè)有用的人的價(jià)值取向的同時(shí)，又有了新的認(rèn)識(shí)，即做一個(gè)有用的人而外表又好看的則更好，正是體現(xiàn)了對(duì)歷史性讀物在不斷更新的閱讀中生成出來的永不完結(jié)的新的意義。我們不難看出通常所說的“課文價(jià)值取向”，實(shí)質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是教材的價(jià)值取向。這就不能使學(xué)生僅僅局限于對(duì)文本作者的價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)。教材應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)而不應(yīng)奉為“圣經(jīng)”，學(xué)生不僅可以接受、賞析，也可以質(zhì)疑、批判。只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀作品的主體意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生盡可能多維、多向、多層面地去揣摩感受作品的內(nèi)涵，去發(fā)現(xiàn)作品中新的意義，才能使教材在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮出更大的價(jià)值。生命的成長(zhǎng)過 程是不可能沒有心靈的自由面對(duì)和鮮活的真情投入。）

第三個(gè)問題課改過程中出現(xiàn)非語文、泛語文的傾向

1、字詞教學(xué)空泛化

細(xì)細(xì)回味我們的課堂教學(xué)，能真正把字詞教學(xué)落實(shí)抓實(shí)？低年級(jí)為了掃清字音障礙，出示生字后找?guī)酌瑢W(xué)讀讀就掃清了，書寫時(shí)找?guī)讉€(gè)范字電腦演示指導(dǎo)一下，學(xué)生再仿寫幾個(gè)就結(jié)束了。到了高年級(jí)字詞教學(xué)都安排在課外預(yù)習(xí)中，課上為了保持教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，教學(xué)流程的順暢，開篇就直奔內(nèi)容。或是初讀文時(shí)，教師只一句“把字音讀準(zhǔn)，不懂的字詞查查字典問問別人”就一帶而過了，至于怎么讀準(zhǔn)，哪是重點(diǎn)，怎么弄懂，怎么運(yùn)用都無足輕重。這種淡化、泛化字詞的弊端早已顯現(xiàn)：學(xué)生作業(yè)、習(xí)作中的錯(cuò)字連篇，病句頻現(xiàn)，甚至連最簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都分不清。自問：語文的工具性何以體現(xiàn)？何時(shí)體現(xiàn)？ 過多重視人文性，忽視了工具性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從第一學(xué)段到第三學(xué)段都對(duì)字詞教學(xué)提出了很明確的要求，字詞教學(xué)是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的基本功，不容忽視，也不能忽視。崔巒先生也多次強(qiáng)調(diào)：訓(xùn)練語言是語文課程的專務(wù)，應(yīng)避免游離于理解和運(yùn)用語言過多的活動(dòng)、表演。理解上的偏差，操作上的異化，警醒我們應(yīng)該樹立正確的字詞觀，針對(duì)實(shí)際及早補(bǔ)救。

2、朗讀教學(xué)表演化

“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程?！钡谖覀兊拈喿x課上，尤其是朗讀環(huán)節(jié)上，教師往往置學(xué)生個(gè)性感受于不顧，或用朗讀技巧強(qiáng)化，或用標(biāo)準(zhǔn)范讀限制，雖然朗讀指導(dǎo)和形式精彩紛呈：找伙伴讀，小組內(nèi)評(píng)讀、教師引讀、問讀、競(jìng)賽讀、表演讀等，但不容置疑的是學(xué)生在同一感悟同一標(biāo)準(zhǔn)下機(jī)械的模仿訓(xùn)練，無論怎么相象，學(xué)生的朗讀水平和綜合素養(yǎng)也難以真正提高。真正的朗讀應(yīng)該是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的個(gè)性行為，雖然不同年段的學(xué)生理解能力各異，但教師也應(yīng)尊重他們或淺或深的個(gè)性感悟，決不能拔苗助長(zhǎng)。因?yàn)樽x和理解是成正比的，不應(yīng)強(qiáng)求一致。有個(gè)趙景瑞老師談過學(xué)生對(duì)《尋隱者不遇》一詩的理解。有些學(xué)生在讀“只在此山中，云深不知處”時(shí)，邊讀邊搖頭，因?yàn)樗麄兏惺艿搅嗽娙耸那榫w；有些學(xué)生則邊讀邊點(diǎn)頭，因?yàn)樗麄冇X得隱者真“隱”啊，從心里很佩服隱者；還有些學(xué)生邊讀邊抬頭，因?yàn)樗麄兏惺艿皆娙撕芾Щ?，?duì)隱者在白云深處有一種莫名的向往。由此可見多元的理解才能折射出個(gè)性朗讀的風(fēng)采！

3、小組合作形式化

新課程大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而小組合作卻成了最時(shí)髦的學(xué)習(xí)方式。每名教師都用過，課上不管時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)都要嘗試著用，好象只有“討論”一下才熱鬧，只有“合作交流”才叫轉(zhuǎn)變觀念。在這種表面的合作討論中，學(xué)生難有實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)和感悟，這樣的探究合作并不是真正的合作學(xué)習(xí)。

4、表揚(yáng)頻繁化

自從賞識(shí)教育的創(chuàng)始人周弘對(duì)其女兒的賞識(shí)教育的成功案例被新聞媒體報(bào)道后，隨之在中國(guó)出現(xiàn)了賞識(shí)教育的熱潮，他推崇好孩子是夸出來的。加之新課程強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，所以在我們的課堂出現(xiàn)了各種溫柔的肯定：“你真棒！”、“你們說的都有道理”“這么難的題目，你竟能做對(duì)一道，真了不起！”??教師時(shí)刻擔(dān)心在不經(jīng)意中打擊傷害學(xué)生的自尊心。公開教學(xué)中我們更難以聽到“逆耳忠言”。甚至有些時(shí)候，我們還要為婉轉(zhuǎn)的評(píng)價(jià)語絞盡腦汁，生怕枯燥的一句“你真棒”讓學(xué)生乏味，所以各種“換湯沒換藥”的表揚(yáng)開始環(huán)繞在學(xué)生周圍?？墒窃倜利惖恼Z言也有窮盡的一天。試想一想：當(dāng)贊揚(yáng)成為一種習(xí)慣性的語言，當(dāng)掌聲成為一種形式上的表演，這其中還有多少真情可言？這種脆弱的表揚(yáng)還能堅(jiān)持多久？

語文課所花的時(shí)間、師生所投入的精力與期望學(xué)生具備的語文能力還不成正比，一個(gè)眾所周知的事實(shí)是：沒有學(xué)過語法修辭知識(shí)的人，完全可以憑著正確的語感使用母語閱讀、說話和寫作。然而，由于我們把“知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)”奉為語文教學(xué)的規(guī)律，又把語文知識(shí)僅僅理解為語修邏文等靜態(tài)的知識(shí)，于是，我們把大量對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)語言基本無用或用處不大的語文知識(shí)灌輸給中小學(xué)生，結(jié)果是費(fèi)時(shí)甚多，收效甚微。還拿閱讀教學(xué)來說，一個(gè)是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了．加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個(gè)一網(wǎng)打盡。“課文是例子”，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功．一個(gè)是教學(xué)過程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個(gè)是方法、策略不合適。表現(xiàn)為 “三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。著名作家吳伯簫曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)：“把課文都講‘腫’了”。

所以，這一次語文課程改革帶來三個(gè)后果：一是架空語文課程與教學(xué)，使語文課程與教學(xué)浮在半空，上不能上，下不能下，一篇文章任你怎么教都行。二是迫使語文教學(xué)走向泛化，語文教學(xué)失去自己獨(dú)特的學(xué)科內(nèi)涵，成為一個(gè)沒有邊界、沒有實(shí)體的百科全書式的“綜合性”科目；小學(xué)的綜合學(xué)習(xí)《走進(jìn)京劇》是藝術(shù)課還是語文課？三是在實(shí)際的語文課程中“垃圾知識(shí)”泛濫，該教的沒有教(因?yàn)楦揪蜎]有)，不該教的教得太多(因?yàn)橹挥羞@些東西可教，篇篇就是五十年代那一套模式:（1）題解，作者介紹、時(shí)代背景等。（2）講解生字生詞、學(xué)生質(zhì)疑問難等。（3）分析課文，結(jié)構(gòu)分析、人物形象分析、重點(diǎn)難點(diǎn)分析等。（4）總結(jié)主題思想。（5）研究寫作特點(diǎn)。)。語文教學(xué)的新目標(biāo)因沒有與之對(duì)應(yīng)的內(nèi)容支撐而不能落實(shí)，富有新意的教學(xué)方法也因?yàn)槭ニ蓝呦蛐问交⒈砻婊?/p>

例如什么是語文“基礎(chǔ)知識(shí)”？人們對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)正在改變。從近兩年來全國(guó)各地的語文試卷來看，大多數(shù)試卷 結(jié)構(gòu)是三大部分，即基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和寫作。對(duì)于后兩部分來說，從名稱到內(nèi)容是統(tǒng)一的，惟有第一部分，不僅試卷上的名稱存在著分歧，而且考查的內(nèi)容也各不相同。從試卷名稱來 看，“基礎(chǔ)知識(shí)”、“語文知識(shí)”、“語文知識(shí)與應(yīng)用”、“積累”、“積累與運(yùn)用”，等 等名稱不勝枚舉。還有一部分試卷為了避免引起爭(zhēng)議，索性什么都不叫，采取要求“完成1-6題”這樣的方式規(guī)避這個(gè)問題。①這樣的情況實(shí)際上反映出了人們認(rèn)識(shí)上的分歧。一部 分 人認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)是語文能力形成的基礎(chǔ)，語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力同等重要，并且是語文教 育的核心，所以在試卷中與側(cè)重于能力的閱讀和寫作部分應(yīng)該并駕齊驅(qū)。也有人認(rèn)為對(duì)于閱 讀和寫作能力的考查就是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解、運(yùn)用的考查，根本就沒有必要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)單獨(dú)進(jìn) 行考查。

這說明人們對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)正在改變。原來所說語文基礎(chǔ)知識(shí)是指 字、詞、句、語法、修辭、文體知識(shí)和文學(xué)常識(shí)，現(xiàn)在雖然人們也說不清楚語文的“基礎(chǔ)” 究竟是什么，是所有的語文知識(shí)都是基礎(chǔ)知識(shí)，還是語文知識(shí)里面的基礎(chǔ)知識(shí)？但是，人們認(rèn)識(shí)到原來的認(rèn)識(shí)肯定存在問題，因?yàn)閷W(xué)生花了大量的時(shí)間和精力 去記、背語法、修辭和文體知識(shí)等內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)并沒有多大的幫助。這說明語文知識(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新，怎么創(chuàng)？專家也搖頭。

二、對(duì)策

（一）學(xué)會(huì)處理教材

語文教材具有較強(qiáng)的綜合性和極大的兼容性，每一篇課文無不涵蓋字、詞、句、段、篇、語、修、邏，涵蓋聽、說、讀、寫，每一篇課文都內(nèi)蘊(yùn)其獨(dú)立的思想、情感、見地。教師對(duì)教材的理解、把握和處理，不但直接顯現(xiàn)教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)基本功，而且直接影響到課堂教學(xué)的成效，教師要學(xué)會(huì)正確有效地處理教材，這里向大家介紹 “三抓三重”法──抓整體、抓突破口、抓讀，重感悟、重積累、重創(chuàng)新。

（一）“三抓”──抓整體、抓突破口、抓讀 1．抓整體

一篇文章，是一個(gè)系統(tǒng)的、有著極強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。在平常的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)?？吹街鹪~、逐句、逐段地講解分析訓(xùn)練，把文章搞得支離破碎。整體──部分──整體，綜合──分解──綜合，這是閱讀活動(dòng)中理解文章內(nèi)容、把握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領(lǐng)會(huì)文章寫法的基本規(guī)律和方法。我們?cè)诮虒W(xué)中抓整體，特別在初讀時(shí)的整體把握最重要。主要操作：（1）歸納法。初讀時(shí)在學(xué)生自由讀全文或教師范讀全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀讀：“這篇課文主要講了什么（告訴我們什么）?！币垣@得整體的感知。（2）朗讀法。主要讓學(xué)生在充分地讀（兩到三次以上）中整體感知或品味文章的整體內(nèi)容、整體框架或整體形象中透露出來的思想感情和審美情趣。（3）問答法。通過師生問答獲得整本初感。（4）質(zhì)疑法：通過課題或課文內(nèi)容產(chǎn)生疑問而獲得整體感知。（5）連帶法。隨著教學(xué)程序的進(jìn)行，學(xué)生對(duì)教材的感知理解始終以整體為主軸，連帶部分向前推進(jìn)。

鉆研教材，整體把握，抓文章的內(nèi)在聯(lián)系，抓語言怎么表達(dá)思想內(nèi)容的規(guī)律性的東西，往往能在此基礎(chǔ)上找到文章教學(xué)的許多突破口并確立教學(xué)的整體框架。如《我能到中國(guó)去了》一文，課文記敘外國(guó)孩子在沙灘上偶遇澳大利亞使館的中國(guó)人，表達(dá)了這些外國(guó)孩子對(duì)中國(guó)的神往，文章的描述特點(diǎn)為按事情發(fā)展的順序抓住外國(guó)孩子與我們的對(duì)話，以及他們的神情、動(dòng)作，特別是一個(gè)小男孩提出一個(gè)“要求”等為細(xì)節(jié)展開描寫，這些細(xì)節(jié)猶如散落在文章中的珍珠，教學(xué)中很容易把它們?nèi)际捌饋?，結(jié)果往往“面面俱全”，效果不佳。因此，關(guān)鍵不是將珍珠拾起，而是提取穿起各粒珍珠的一條線，即發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)在聯(lián)系：那個(gè)小男孩的一言一行，一舉一動(dòng)是那一群孩子的典型代表，孩子們的動(dòng)作、神態(tài)除了襯托小男孩，也起了烘托氣氛的作用，所以抓住了小男孩這條線，文章的思路、教師的教路和學(xué)生的學(xué)路便一下子清晰起來。

2．抓突破口

一堂課的實(shí)現(xiàn)，盡管有很多諸如教學(xué)觀念、原則、規(guī)律、方法等在一定時(shí)期一定背景下，保持不變，但從課的形式上講，卻千變?nèi)f化，絢麗多姿。這是因?yàn)槲覀冊(cè)谝欢ㄒ?guī)律指引下，尋找一堂課的切入口都不一樣，即使一樣，在課堂上經(jīng)過師生雙邊的“三度”創(chuàng)造后，也會(huì)以不一樣的過程形式體現(xiàn)出來，而這個(gè)“切入口”（突破口）選擇的準(zhǔn)否、好否，直接影響到課堂上的“三度創(chuàng)造”。在抓整體、抓聯(lián)系的基礎(chǔ)上，抓突破口的操作方法主要有：扣眼、點(diǎn)穴、牽藤，并依此設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的整體框架。

（1）扣眼。眼，這里指題眼，即文章標(biāo)題中的關(guān)鍵字眼，它是課文的窗口，通過它可以窺視中心，把握主旨?？圩☆}眼，往往可以輻射全篇。如《花潮》，“潮”即題眼，花和潮本是毫無相關(guān)的兩種事物，為什么聯(lián)系在一起，中間可用什么詞把它們連起來：如、似、好像等，那么“潮”就是作者的一種聯(lián)想。（切合本文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目：分辨作者的見聞和聯(lián)想），據(jù)此老師可設(shè)以下教學(xué)步驟：審題抓綱，感知花如潮；初讀課文，尋找花如潮；精讀課文，體會(huì)花如潮；再讀課文，感受人如潮，心如潮，皆因花如潮，一線貫穿，不枝不蔓。

（2）點(diǎn)穴：穴，即課文的要害，是升堂入室理解課文的鎖鑰和框紐，是牽發(fā)而動(dòng)全身之所在，常常是：“立片言之居要”、“揭全文之旨”的文眼，也可以是能輻射全文的重點(diǎn)詞句、語段。如《江姐》一課的“穴”可以是“竹鑒子一根一根地釘在江姐的指頭里，也一根一根地釘在同志們的心里?！币痪?，教學(xué)處理：抓住句子的上半句找出文中江姐受酷刑時(shí)和受刑后表現(xiàn)的句子，讀好，在讀中理解敵人的殘忍和江姐的堅(jiān)韌，適機(jī)理解體會(huì)了課文最后一段；抓句子的下半句，引出戰(zhàn)士們的信，體會(huì)讀好。這樣裁剪精巧，入情入境，省時(shí)高效，像這樣能“點(diǎn)穴”的文章在教材中不勝枚舉。

（3）牽藤。藤，即課文的某種行文線索，循著線索，牽藤取果，條理清楚，水到渠成。教《林?！穯枺赫n文重復(fù)最多的詞是什么？當(dāng)學(xué)生找到“親切、舒服”后，因勢(shì)利導(dǎo)：大家可以順著這條思路邊讀邊想，是什么事物讓作者感到“親切、舒服？”討論明白：一是看到美麗的景色；二是林海與祖國(guó)建設(shè)連在一起，美得不戴洞；三是人與山的關(guān)系日益密切。從而迅速理清文章脈，寫景──寫物──寫人，然后就此依次學(xué)習(xí)課文，和諧統(tǒng)一。3．抓讀

傳統(tǒng)的語文教育十分重視熟讀文本，“凡讀書??需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！畷x百遍，其義自見’謂讀得熟則不解說自曉其義也?！敝熳铀裕c(diǎn)到了語文教育的最重要的基礎(chǔ)，讀一篇文章不只是為了了解中心思想、段落大意之類，要理解文章的旨意、理脈，要體會(huì)文章的情致、風(fēng)格，離開反復(fù)的誦讀、涵泳又怎樣去感悟去體會(huì)呢？因此“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！盵4]“充分地讀”并不是一味地傻讀，那種低水平的朗讀即窒息了學(xué)生的靈性又?jǐn)牧死首x的名聲，我們提倡的“以讀為本”是有理解的、有體驗(yàn)的朗讀，能傳情達(dá)意的朗讀，浸透著朗讀者思索與情感的朗讀，同時(shí)是有著良好基本功的朗讀。在教材的處理上，我們對(duì)讀的功能、讀的指導(dǎo)、讀的評(píng)價(jià)做了初步的探索。

（1）讀的功能

一般課堂閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)中分初讀、研讀、品讀、創(chuàng)讀四個(gè)環(huán)節(jié)，初讀環(huán)節(jié)讀的功能主要體現(xiàn)在整體感知，了解文章的主要內(nèi)容和把握文章給你的最初的感覺。并且讀通讀順，保證讀的時(shí)間，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生“讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。研讀環(huán)節(jié)主要是探究、思考、理解，養(yǎng)成深入閱讀的能力。教材處理上可制作“研讀板快”讓學(xué)生讀、思、悟、用，其板快設(shè)計(jì)可以是抓突破口，也可以是質(zhì)疑解疑的過程。

如：教學(xué)《海灘上的小姑娘》一文，初讀后讓學(xué)生質(zhì)疑：為什么老伯伯這么關(guān)心小姑娘？為什么畫家感動(dòng)極了？為什么畫家看著這位可愛的小姑娘，心潮像海浪一樣翻騰？解疑的過程正是組織課堂教學(xué)的過程，也是教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。根據(jù)學(xué)生的提問組成研讀板快，展開討論。老伯伯之所以這樣關(guān)心小姑娘，是因?yàn)樾」媚镌诿土业奶柕紫驴词匾路牟蝗菀?，從哪里看出呢？引?dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的語言，進(jìn)行體會(huì)并讀好這些語言，從而悟出小姑娘是一個(gè)多么遵守諾言的人，然而她的付出卻不求回報(bào)，盡管她是那么的喜歡這些貝殼，（研讀描寫貝殼美的語句）卻一顆也不要，多么懂事的一個(gè)孩子，所以畫家才感動(dòng)極了。于是畫家想了一個(gè)漏丟貝殼的法子，希望她能悄悄地?fù)炱饋?，可天真可愛的小姑娘絲毫沒有這種占為己有的心思，（研讀畫家的心理和小姑娘的言行）因此畫家的心潮才會(huì)像海浪一樣翻騰。小姑娘有多可愛，畫家因?yàn)樾」媚锵矚g貝殼而深入大海挖取，畫家有多可愛，一位老伯伯如此關(guān)愛素不相識(shí)的小姑娘，老伯伯有多好，文章不正是通過老、青、少三代人在這件小事上的表現(xiàn)，反映了人間的真情和人性的美好嗎？

提出問題，研究探討，解決問題，都在讀中落實(shí)，都是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，同時(shí)研讀的過程中已融入了品讀的環(huán)節(jié)，有時(shí)這兩者相輔相成，不可分割。品讀的主要功能在于品賞、感悟、入情入鏡，獲得情感的熏陶。通過品讀小姑娘言行的句子，畫家和老伯伯側(cè)面烘托的語句，就能很好品出小姑娘、畫家、老伯伯的內(nèi)美，悟出文章包涵的內(nèi)蘊(yùn)。創(chuàng)讀環(huán)節(jié)，指學(xué)生在有了對(duì)課文獨(dú)有的理解后，能通過自己的讀把自己的理解、體會(huì)表達(dá)出來，這是培養(yǎng)語感和展示語感的不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在讀中能發(fā)表自己的獨(dú)立見解，展示自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果。

（2）讀的指導(dǎo)

讀的指導(dǎo)可分為指導(dǎo)讀通、讀懂、讀熟、讀好，在“讀好”中有讀的情感上的指導(dǎo)和讀的技巧上的指導(dǎo)，主要形式有追蹤指導(dǎo)、情境誘導(dǎo)、推進(jìn)式引導(dǎo)等?！白x的有感情”首先要對(duì)課文有理解，有體悟，有感受，然后愿意表達(dá)自己的密詠恬吟、自我體驗(yàn)，愿意聽自己朗讀的聲音、語調(diào)，愿意被自己的朗讀所感動(dòng)。教材處理中，應(yīng)抓住值得品味、誦讀的語言，讓學(xué)生好好地讀，充分地讀。在學(xué)生朗讀情感已到位時(shí)，還有必要在朗讀的技巧上進(jìn)行指導(dǎo)，比如要依據(jù)情感抒發(fā)的需要注重聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語速的快慢，語句的重音、停頓，當(dāng)然不同的學(xué)生朗讀時(shí)有不同的表達(dá)方式，但讓學(xué)生讀到哪一個(gè)層次，教師處理教材時(shí)心中要有數(shù)。

（3）讀的評(píng)價(jià)

以往課堂上經(jīng)常聽到學(xué)生在評(píng)價(jià)他人朗讀時(shí)總是非常機(jī)械單調(diào)的幾句：“有感情”、“讀出了重音”等等，缺乏的是在聆聽他人朗讀后自我內(nèi)心真實(shí)感受的正確抒發(fā)，或是在聽的過程中加深了對(duì)文章內(nèi)容理解后的深一層次的表達(dá)，所以課堂朗讀評(píng)價(jià)導(dǎo)向意識(shí)非常重要。朗讀評(píng)價(jià)形式有師評(píng)、生評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等，主要導(dǎo)向通過讀對(duì)課文內(nèi)容的感知、理解、感悟、體會(huì)，導(dǎo)向個(gè)人頭腦中的“放電影”，即談?wù)勛约旱难矍案‖F(xiàn)了什么。如：讀容國(guó)團(tuán)沉著應(yīng)戰(zhàn)的句子時(shí)，要讀到眼前仿佛出現(xiàn)了容國(guó)團(tuán)與西多決戰(zhàn)之時(shí)那運(yùn)球的出神入化，那眼睛的犀利有神，那身姿的驍勇矯健。讀夏明翰英勇就義的語段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)：聽了他的讀，我好像覺得視死如歸、英勇無畏的夏明翰就站在我的面前。他讀得好，我聽出了夏明翰瀟灑豪邁的英雄氣概等等。

（二）“三重”──重感悟、重積累、重創(chuàng)新 1．重感悟

語文學(xué)習(xí)是不斷地使學(xué)生通過已知來掌握新知的過程，它更強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中自己的感受和頓悟。因此，語文教材的處理，決不能忽視學(xué)生的獨(dú)立自主的實(shí)踐，不能忽視語言感悟的實(shí)踐。感悟，感知而領(lǐng)悟。在讀中領(lǐng)悟，就是把讀書與思考結(jié)合起來，教師有意引導(dǎo)學(xué)生去把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法。筆者以為，可從悟其意，悟其情，悟其法三個(gè)層面來闡述對(duì)教材的處理。

（1）悟其意。課文中“有一定內(nèi)涵的詞句”，側(cè)重于悟其意。如：《小音樂家揚(yáng)科》：“他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門口移動(dòng)?！睂W(xué)生難以理解揚(yáng)科心中的最愛和最大的恐懼，以及這兩者交織在一起的矛盾復(fù)雜的心情。領(lǐng)悟的方法先讓學(xué)生質(zhì)疑：揚(yáng)科為什么害怕？為什么怕了還有一股無法抗拒的力量在推著他向前移動(dòng)？“無法抗拒的力量”指什么？接著引導(dǎo)討論解疑，聯(lián)系上下文讀讀揚(yáng)科害怕的原因，讀好揚(yáng)科對(duì)音樂瘋狂熱愛的句子，談?wù)勛约旱母惺?，再讀讀這幾句揚(yáng)科對(duì)小提琴欲罷不能，既驚恐萬分又如癡如醉的句子。課文中有一定內(nèi)涵的，難以理解的詞句都是以上下文淺顯的記敘為基礎(chǔ)的，處理教材時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從中提升對(duì)詞句內(nèi)涵的領(lǐng)悟，即抓住需要領(lǐng)悟處領(lǐng)悟之。悟其意的方法，新大綱指出：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解?！边@就是說，鼓勵(lì)學(xué)生議論紛紛，對(duì)課文有多元的理解，用個(gè)性化的語言發(fā)表自己的見解，不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案束縛學(xué)生的思維。

（2）悟其情。對(duì)課文中生動(dòng)的語言，側(cè)重于領(lǐng)悟作者的情感。如：《背篼》：“一路上，山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā)，小溪對(duì)他說著悄悄話。鳥兒依依送別，約他明天再來。”課文用擬人化的手法，描寫了山風(fēng)、小溪、鳥兒對(duì)打柴的孩子有多么親切。教材處理時(shí)，改成：“一路上，山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)，小溪發(fā)出輕輕地流淌聲，鳥兒在樹枝上叫著?！弊寣W(xué)生對(duì)比著讀讀，感覺如何？始覺課文的表達(dá)細(xì)膩優(yōu)美，生動(dòng)有趣，充分表達(dá)出打柴的孩子非常勤勞的思想感情，以及作者借山風(fēng)、小溪、鳥兒等物表達(dá)自己對(duì)這孩子的喜愛之情。從表達(dá)得生動(dòng)改為表達(dá)得平實(shí)的比較中，學(xué)生領(lǐng)悟到生動(dòng)的語言蘊(yùn)含著作者豐富的情感。

（3）悟其法。這里的“法”指字詞句篇基本的表達(dá)方法，可根據(jù)課文的語言特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際讓其有所領(lǐng)悟。如推敲用詞的準(zhǔn)確性，改變句式體會(huì)譴詞造句的靈活性，調(diào)整句子之間的聯(lián)系體會(huì)連句成段的多樣性，比較、歸納發(fā)現(xiàn)不同內(nèi)容可用相同的語言表達(dá)形式，相同的內(nèi)容亦可用不同的語言表達(dá)形式，體會(huì)語言表達(dá)的豐富、微妙、神奇。如：《夏明翰英勇就義》一課中寫夏明翰就義時(shí)為什么寫“抓起”一支筆寫下了一首詩，而不寫“拿起”一支筆呢？《黃山奇石》一課描寫“仙桃石”、“仙人指路”的第三段與描寫“猴子觀?！?的第二段、“金雞叫天都”的第四段在寫法上有什么不同？然后讓學(xué)生舉一反三，把“猴子觀?！?和“金雞叫天都”兩段并成一段，把“仙桃石”、“仙人指路”、“猴子觀?！?、“金雞叫天都”任選兩樣并成一段，觀看“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等圖片，讓學(xué)生任選兩樣或三樣奇石寫一段話，這樣由淺入深，充分感知領(lǐng)悟了并列段的意義，學(xué)會(huì)了并列段的寫法。2．重積累

學(xué)好語文，決定性的是必須有大量語文感性材料的積累。積累豐富，讀寫聽說才能左右逢源，觸類旁通；學(xué)了語文知識(shí)，才能管用，才能真正領(lǐng)悟。語文課本憑借一篇篇典范文章來積累學(xué)生的語言，來規(guī)范學(xué)生的語言，來陶冶學(xué)生的語言，使他們的語言越來越豐富，越來越規(guī)范，越來越純潔，越來越精練，越來越優(yōu)美。把學(xué)生引入語文學(xué)習(xí)的這種積累、規(guī)范與陶冶進(jìn)程，朗讀和背誦起著主要的作用。新大綱也突出強(qiáng)調(diào)了語言積累，淡化了對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)，我們?cè)诮滩牡奶幚砩像墬壛恕胺爆嵉姆治龊同嵥闄C(jī)械的練習(xí)”，注重以讀為本，強(qiáng)化積累的意識(shí)，讓學(xué)生充分讀課文，使“讀中積累”貫穿閱讀教學(xué)全過程。具體做法：

（1）使讀步步深入，在讀通、讀懂、讀熟、讀好的發(fā)展中逐步積累語言，呈現(xiàn)出“立體式”的讀的教學(xué)。正如周振甫先生說的：“教會(huì)學(xué)生認(rèn)字造句和篇章結(jié)構(gòu)，懂得每課課文中的字句和段落大意，懂得句子中重要詞的含義，懂得段落中重要的話的含義，??這是平面的教學(xué)?！薄皞鹘y(tǒng)的教學(xué)法，讓孩子在記憶力好的時(shí)候，把當(dāng)時(shí)認(rèn)為必讀的古書讓孩子熟讀背誦，還要反復(fù)溫習(xí)，使它們確實(shí)記住??孩子第一次讀到一個(gè)詞，不是孤立地認(rèn)識(shí)這個(gè)詞，是連這個(gè)詞的整句話都記住了。當(dāng)他們第二次讀到這個(gè)詞也一樣。這樣，他書讀得越多，跟這個(gè)詞的接觸越多，他所記得這個(gè)詞的不同句子，不同上下文越多?！边@樣理解一個(gè)詞的意義，“就懂得這個(gè)詞在不同的句子里有不同的用法，在不同的上下文里具有深淺輕重的含義。這時(shí)的感覺就是立體的，不是平面的了。”所以在教材處理中切忌孤立地以詞解詞，孤立地講解某個(gè)重點(diǎn)句或段的含義，而應(yīng)是整體感知，熟讀領(lǐng)悟，引導(dǎo)記誦，循環(huán)反復(fù)，詞義、句義、語言的精妙之義必能爛熟于胸。

（2）讀中合理穿插說、寫的練習(xí)，把聽說讀寫聯(lián)系起來。通常在研讀和品讀的過程中抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出感情，有所領(lǐng)悟，在充分地讀課文后穿插說、寫的練習(xí)，讓學(xué)生把課文的語言內(nèi)化成自己的語言。如：《船過三峽》一課第二段寫三峽的山好奇?。】砂才艔?fù)述性的練習(xí)：夔門像______。（刀砍劍劈，筆直陡峭）群山______。（起伏高聳，云霧纏繞）有的_______，（像蘑菇）有的_______，（像駱駝）有的_______，（像仙女）真是________?。ㄒ蛔椒逡蛔樱┫衲⒐剑耨橊?，像仙女，也可以說像竹筍，像天狗，像老人等等。這樣的說和寫，實(shí)際就是背和默，但不是死記硬背，而是在運(yùn)用中活記活背活用。當(dāng)然，還有其他的形式，如背背自己最喜歡的句子，比賽看誰記得最快，完成作業(yè)本上的相關(guān)習(xí)題等。

（3）熟讀成誦，靈活運(yùn)用。在經(jīng)歷了研讀、品讀重點(diǎn)、難點(diǎn)并有所感悟后，應(yīng)讓學(xué)生再回到課文的整體上來，要求熟讀全文，以至背誦。熟讀成誦的形式要根據(jù)兒童心理和課文的特點(diǎn)，靈活多樣。如創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在運(yùn)用中積累課文語言，如果課文寫的是故事、童話、寓言，就當(dāng)演員演一演；課文是寫人的，就開個(gè)座談會(huì)，介紹一下人物的事跡；課文是敘事的，就開故事會(huì)；課文是寫景的，就請(qǐng)小朋友當(dāng)一次導(dǎo)游等，學(xué)生在活動(dòng)中積累語言，運(yùn)用語言，有情趣，有效果。3.重創(chuàng)新

教與學(xué)的活動(dòng)是最富生命活力最富個(gè)性色彩的活動(dòng)，也是最有創(chuàng)造空間的活動(dòng)。就閱讀課來說，最重要的就是終止教師的“一言堂”，真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。讓他們?nèi)プx書，去翻工具書，去探索，去思考，去討論，去爭(zhēng)辯，去發(fā)現(xiàn)和解決問題。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)他們?nèi)ミ\(yùn)用已有知識(shí)已有能力，使已有智能在運(yùn)用中得到重組得到發(fā)展，使他們體驗(yàn)探索過程的心理歷程，豐富、礪練非智力因素，提高其情商水準(zhǔn)。這樣一種實(shí)踐的、活動(dòng)的教學(xué)進(jìn)程，對(duì)學(xué)生來說，是不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷豐富和改造主體的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，也就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。教材處理中，注重以下幾個(gè)提供：

（1）提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。一般在初讀課文之后，我們提供以下問題：你讀懂了什么？還有哪些地方不懂？讓學(xué)生充分抒說自己讀文的感受。研讀階段，我們圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望，學(xué)生個(gè)體遇到“卡殼”現(xiàn)象，或一時(shí)“冷場(chǎng)”，可讓學(xué)生小組討論，為每個(gè)學(xué)生提供表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)，敢于標(biāo)新立異，敢于向“權(quán)威”挑戰(zhàn)，敢于“問”倒老師。另外，可抓住教材中的一些空白點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，如利用插圖想象說、填補(bǔ)空白想象說、續(xù)補(bǔ)結(jié)尾想象說、擴(kuò)充情節(jié)想象說、假設(shè)情節(jié)想象說、轉(zhuǎn)換角度想象說等。

（2）提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)?！皩W(xué)貴有疑”“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！苯滩奶幚碇心男┑胤阶寣W(xué)生質(zhì)疑，怎樣促使學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，都是我們考慮的重點(diǎn)。一般來說，學(xué)生剛開始提問，多而雜，經(jīng)過一段時(shí)間師生共同的梳理、比較、辨別，逐步學(xué)會(huì)提問。如：《海灘上的小姑娘》一課，可全文質(zhì)疑，經(jīng)梳理，歸結(jié)為三個(gè)最主要的問題，并以此確立課堂教學(xué)的框架。（參照上文）《小音樂家揚(yáng)科》一文，抓住關(guān)鍵段（第十段）讓學(xué)生質(zhì)疑，提的問題就較集中，容易提在點(diǎn)子上，然后依問題展開教學(xué)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

（3）提供思考的機(jī)會(huì)。真正有效的思維活動(dòng)往往是“無聲”的內(nèi)化過程，需要教師設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題或圍繞學(xué)生提出的高質(zhì)量問題，讓學(xué)生“伏下來想一想”、“眼睛閉起來想想”，養(yǎng)成“靜思”、“獨(dú)思”的好習(xí)慣。教材處理中，抓住文章的疑難點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、空白點(diǎn)、求異點(diǎn)、模糊點(diǎn)、細(xì)節(jié)點(diǎn)等展開思考。并引導(dǎo)學(xué)生提出不同于他人的見解，逐步地由簡(jiǎn)單表述見解到言之有據(jù)、言之成理，逐步地由單向思維發(fā)展到綜合思維，并自覺地運(yùn)用比較、抽象、分解的思維方法來言他人之所未言、言他人不能言。（4）提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！毙W(xué)生都有自我表現(xiàn)的要求，而且好勝心強(qiáng)，當(dāng)表現(xiàn)的成功受到教師的夸獎(jiǎng)時(shí)，更是喜上心頭，所以，我們?cè)诮滩奶幚碇性O(shè)計(jì)適宜學(xué)生表現(xiàn)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在表現(xiàn)中創(chuàng)新。如：不少課文有很強(qiáng)的故事性和形象性，非常適合學(xué)生表演，我們抓住表演點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美的追求和體驗(yàn)，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生對(duì)教材語言有一個(gè)再想象、再創(chuàng)造的過程。教學(xué)《下雨》一課，可演個(gè)小劇，想象奶奶、小寶、小玲三人的動(dòng)作、表情、語言，并內(nèi)化課文的語言，創(chuàng)造性地組織語言的表達(dá)，把整個(gè)過程表演出來。此外，還可組織比賽、競(jìng)爭(zhēng)等形式讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，展示自我，在此過程中培養(yǎng)創(chuàng)新的精神和創(chuàng)造力?！叭ト亍苯滩奶幚矸ㄊ窃诋?dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念指引下所做的初步的探索，教材是教師與學(xué)生交流的中介，對(duì)教材的研究、處理并不僅僅“以本為本”，它應(yīng)是在充分考慮教師自身及學(xué)生兩大活因素的前提下，所做的一種立體的鉆研，宏觀的把握，微觀的設(shè)計(jì)。

（二）改革課堂教學(xué)

針對(duì)“把課文教腫了”；針對(duì)教師教得辛辛苦苦，課時(shí)緊緊張張，語文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，是簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法??簡(jiǎn)單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的很高的境界。我們要以簡(jiǎn)馭繁，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。1．教學(xué)內(nèi)容要精。

前面說過，改革課程內(nèi)容，是課程改革的重要方面。有專家說“課程改的核心是課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)”，就是要靠教師鉆研教材，通過對(duì)教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。依據(jù)什么來確定每課教什么呢？依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對(duì)課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。即找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。如果教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問題，做到“該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)的不教不學(xué)”。比如《冬陽.童年.駱駝隊(duì)》一課，該教些什么、學(xué)些什么呢？根據(jù)第三學(xué)段“閱讀”目標(biāo)：理解詞句，體會(huì)表達(dá)效果；揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述內(nèi)容印象最深的場(chǎng)景??說出自己的感受。結(jié)合課文圍繞駱駝隊(duì)，描寫了幾個(gè)童年生活的鏡頭，表達(dá)了對(duì)童年的眷戀與懷念的特點(diǎn)，這一課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)可以這樣確定：1．識(shí)字學(xué)詞，積累詞語。2．正確、流利，有感情地朗讀課文。3．在閱讀全文、大體理清思路的基礎(chǔ)上，抓住印象最深的場(chǎng)景描寫（如，看駱駝咀嚼，和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺），讀、思、議，感受童真童趣，體會(huì)作者對(duì)童年的眷戀之情，同時(shí)領(lǐng)悟這種感情是作者怎樣表達(dá)出來的，在熟讀的基礎(chǔ)上，積累這些看似平淡卻飽含濃濃的情的語言。這第三項(xiàng)，就是有別于其他課的重點(diǎn)內(nèi)容。課文題材、體裁不同，所處年段不同，特別是自身特點(diǎn)不同，因此，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，是個(gè)性化教學(xué)的前提。2．教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)。

要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。

閱讀教學(xué)過程，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主閱讀和師生對(duì)話，解決上述矛盾，通過對(duì)語言的習(xí)得，逐漸提高獨(dú)立閱讀能力及語文素養(yǎng)的過程。

教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，提出有價(jià)值的問題，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。有這樣一個(gè)案例，一位老師執(zhí)教學(xué)古詩《江雪》 江 雪 唐 柳宗元 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

老師在組織學(xué)生整體感受、試講詩意以后，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“冬天的江面都凍冰了，柳宗元能“釣到魚”呢？“那個(gè)老師一聽，急了，沒想到學(xué)生會(huì)提這樣的問題啊。怎么辦？當(dāng)時(shí)許多人在聽課，干脆來個(gè) “生成”吧，于是他把這個(gè)問題拋給了學(xué)生，學(xué)生頓時(shí)你一句我一句的猜起來，有的說：“柳宗元先把江面的冰敲破再釣的，還有的說，柳宗元根本釣不到魚，還有的說，柳宗元可能不是去釣魚的，而是去看江面的雪景的??許多種答案，老師都一概肯定，還慶幸孩子們?yōu)樗饬藝Ｊ獠恢?，若柳宗元老先生也來聽這堂課，非氣得吐血不可的。教師在解決學(xué)生質(zhì)疑時(shí)完全脫離了詩人寫作的時(shí)代背景，讓學(xué)生進(jìn)行毫無價(jià)值地臆想，非但沒有解決問題，還歪曲了原詩的意境。詩人寫這首詩作時(shí)的郁悶心情以及詩中流露出的頑強(qiáng)不屈的精神。課后他寫了這樣的反思―― “我質(zhì)疑引導(dǎo)，可當(dāng)學(xué)生提疑并一個(gè)接著一個(gè)提出不同見解時(shí)，我不能敏銳地把握教學(xué)挈機(jī)，任由學(xué)生牽著不知從哪兒入手深入點(diǎn)化、引導(dǎo)，去巧妙地召喚潛藏在字里行間的人文內(nèi)涵。雙方交流著一個(gè)有趣的，但俗不可耐的話題，做著一個(gè)有趣而無意義的游戲。面對(duì)生成，我無所適從。課后查找資料，原來，柳宗元的《江雪》篇，江上有船，船上有人，船僅一只，人只一個(gè)，這孤舟上的垂釣者，在頑強(qiáng)地“釣”雪呢！“獨(dú)釣寒江雪”中的“釣”字是詩眼——那是安史之亂后的中唐，苛政猛于虎，“唐賦”沉重地壓榨得老百姓喘不過氣來。連大地都被剝削光了，還能“釣”什么呢！只好“釣雪”！名畫家石濤曾為《江雪》作畫并題詩，道破了柳宗元“釣雪”的秘密：“可憐大地魚蝦盡，猶有垂竿老釣翁?！?/p>

俗話說：“憤怒出詩人”，“釣雪”就是詩人憤怒的、反抗的呼聲！透露出詩人在“永貞革新”失敗被貶后的不屈精神和悲憤心情。詩的四個(gè)開頭字就是“千萬孤獨(dú)”?？上Вn前我沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，一個(gè)精彩的生成資源就這樣流失了”。

再來看看另一位叫鄭雪琴老師怎樣執(zhí)教古詩《江雪》，課上，鄭老師在組織學(xué)生整體感受、試講詩意以后，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

老師：面對(duì)這樣一幅畫面，你還有什么疑問嗎？ 學(xué)生一：這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？ 學(xué)生二：難道他不怕冷嗎？

老師：真是一個(gè)好問題。請(qǐng)大家大膽的設(shè)想一下，也可以與同桌討論一下。學(xué)生一：因?yàn)榧依锔F，以捕魚為生。

老師：哦，為了養(yǎng)家糊口，只能捕魚為生。（板書：

1、捕魚為生）學(xué)生二：可能老翁想鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了。

老師：那就是說老翁在享受這一份清靜呢！（板書：

2、獨(dú)享清靜）學(xué)生三：老翁可能是遇見了什么傷心事了。老師：嗯，有可能。（板書：

3、排解憂傷）

學(xué)生四：我想是他喜歡釣魚，所以也就顧不上天的冷了。老師：那他就是一個(gè)地道的釣魚愛好者了?。?、喜愛釣魚）學(xué)生五：可能是作者犯了錯(cuò)誤，被流放在外了。

老師：那他也與老翁一樣很孤單了。（板書：

5、心中孤單）

老師：看來大家的理解都是各有各的不同，那么，究竟哪一種比較吻合當(dāng)時(shí)柳宗元的心境呢？ 剛才有同學(xué)說了解詩人的生平與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景對(duì)理解古詩是很有用的，那就讓我們看一看柳宗元的簡(jiǎn)介。

（課件打出柳宗元的生平簡(jiǎn)介。）

老師：現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者你又有什么新的補(bǔ)充。學(xué)生舉手示意，同意板書4或5。

學(xué)生：現(xiàn)在，我知道了柳宗元是在被貶永州時(shí)寫這一首詩的。學(xué)生二：我感受到，詩人是在借這個(gè)“蓑笠翁”表達(dá)自己孤傲的心情。老師：此時(shí)此刻，此情此景，就構(gòu)成了一幅生動(dòng)的畫面。課件展示動(dòng)畫與音樂。

畫外音：此時(shí)，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。

老師：現(xiàn)在你就是那個(gè)孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀來表現(xiàn)出來嗎？(學(xué)生開始配樂朗讀)鄭老師正是抓住語文教學(xué)的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生充分自主感悟，對(duì)古詩進(jìn)行多元的解讀。在學(xué)生自主提出：“這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？”這一疑問后，鄭老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，提出多種假設(shè)，努力尋求多種答案。對(duì)先后發(fā)言的5位學(xué)生，教師并不做完全的肯定與否定，而是非常慎重的在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上加以概括進(jìn)行板書，把學(xué)生自主感悟、體驗(yàn)的過程一一展現(xiàn)出來，尊重學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行多元的解讀。在學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行多元解讀之后，教師又重視學(xué)生一定的價(jià)值取向，通過出示柳宗元的簡(jiǎn)介，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系詩人坎坷的仕途來理解分辨，哪一種理解更符合詩歌的意境，使學(xué)生對(duì)對(duì)古詩的理解上了一個(gè)高度。體現(xiàn)學(xué)生民主參與教學(xué)活動(dòng)具有一定的深度。

教師還要善于抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問題，特別是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題。如《草船借箭》的“借”,明明是“騙”來的,為什么用“借”?不但點(diǎn)出了諸葛亮的聰明才智,而且“既借則還”,暗示了這些箭在將來作戰(zhàn)時(shí)還要“還”給曹操——曹軍造箭射自己；又如，學(xué)習(xí)《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”，從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”。我看很多教案，不少老師的教學(xué)，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學(xué)生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實(shí)，作者一個(gè)重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語句，并結(jié)合相關(guān)資料來體會(huì)。如，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養(yǎng)”“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”大嫂冒著危險(xiǎn)去挖野菜，是因?yàn)橹驹杠婇L(zhǎng)期吃不上蔬菜??再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會(huì)收到理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟語言，體會(huì)表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語言問題”，不僅會(huì)提思想內(nèi)容方面的問題，而且會(huì)提詞、句、段、篇表達(dá)上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運(yùn)用。日本的課堂提問研究，特別注意區(qū)分“重要的提問”和“徒勞的提問”，認(rèn)為后者勞而無功，影響甚至破壞教學(xué)的效果。這類問題之所以徒勞，是跟提問不重教材分析，不看提問對(duì)象，不講提問效果，而一味貪多求快分不開的。它表現(xiàn)為：（1）目標(biāo)不明確（2）零碎、不系統(tǒng)（3）無視學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異和能力大?。?）用語不妥，意思不明（5）感情用事，不重師道（6）不給學(xué)生思考的余地，沒有間隔和停頓。國(guó)內(nèi)近來的研究表明：教師每堂課的有效提問也是比較低的，有的甚至是無效的。因此，深入研究教學(xué)提問的理論，加強(qiáng)教師教學(xué)提問的藝術(shù)修養(yǎng)，對(duì)于保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

具體到一篇課文的教學(xué)來說，突出體現(xiàn)這么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了：學(xué)生個(gè)人初讀課文，認(rèn)讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題（內(nèi)容方面的、詞句方面的、表達(dá)方面的??）；教師引導(dǎo)學(xué)生在初步交流的基礎(chǔ)上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時(shí)培養(yǎng)分析、概括能力；疏理學(xué)生提出的問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)，明確本課教學(xué)重點(diǎn) ──并以問題整合的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（一般指重點(diǎn)部分的理解、品讀，或體會(huì)關(guān)鍵語句在表達(dá)上的作用與效果，或領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，或側(cè)重培養(yǎng)某一方面的能力，掌握某一方面的學(xué)習(xí)方法）；回歸整體，對(duì)課文賞讀或積累語言或體現(xiàn)寫法遷移的小練筆。環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化，最重要的體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對(duì)理解、積累、運(yùn)用語言整合的處理上。3．教學(xué)方法、策略要活。

“教學(xué)有法，教無定法。”“有法”，只要遵循閱讀教學(xué)的一般規(guī)律。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，直接與文本對(duì)話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀?！盁o定法”，只要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

我們來欣賞于老師上課的一些片段。

于老師教學(xué)古詩《草》，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。

師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學(xué)的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學(xué)生到前面來）好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說。生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩，背給你聽聽好嗎？ 師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一學(xué)生到前面來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？ 生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學(xué)過。他是唐朝大詩人李白寫的。生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的。

師：反正都有個(gè)“白”字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒??不盡??哎，最后一句是什么？ 生：春風(fēng)吹又生。

師：還是弟弟的記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？ 師：好。背什么古詩？（生答背《草》）師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊？

生：因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長(zhǎng)出了新芽。師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？ 生：這句是說，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是！是“一歲一枯榮”。枯，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了?？窗硨O女多有能耐！小小年紀(jì)就會(huì)背古詩。奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)呀？（眾笑）。

童話課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》中的雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了?！笨墒牵晃恍∨笥炎x雜草說的這句話時(shí)，聲音很大，既有“力”又有“氣”。于老師開玩笑說：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)。”說完，朝他做了個(gè)噴灑的動(dòng)作。全班小朋友哈哈大笑。這位小朋友再讀時(shí)，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。于老師表揚(yáng)說：“你讀懂了?！庇谑切β曈制?。

再如，一位教師教《三顧茅廬》一課時(shí)，對(duì)幫助學(xué)生理解“謁見”這個(gè)詞采用了這樣的方法： 讀課文。當(dāng)學(xué)生讀到句子“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到”時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生通過查字典理解“謁見”的意思。學(xué)生查閱后反饋：晚輩見前輩、下級(jí)見上級(jí)，可以叫“謁見”。老師肯定。師突然問：當(dāng)年劉備47歲，你們猜，諸葛亮可能幾歲？ 學(xué)生備感興趣，紛紛舉手猜測(cè)：57歲!師：猜大了。生：55歲!師：又猜大了。生：50歲!師：還猜大了。

于是，一生十分有把握地說：48歲!肯定對(duì)!師：照樣錯(cuò)!告訴你們，當(dāng)年，諸葛亮只有27歲!全班愕然。教師說：從年齡看，諸葛亮并不是劉備的前輩，看來，作者“謁見”這個(gè)詞用錯(cuò)了。全班同學(xué)先一愣，繼而嘩然，一致嚷嚷：沒錯(cuò)、沒錯(cuò)!劉備甘把比自己小20歲的諸葛亮當(dāng)前輩，更表現(xiàn)了他禮賢下士的誠心，難怪能把諸葛亮請(qǐng)出山來!教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從劉備是皇族、“將軍”，而諸葛亮只是“村夫”的不同身份，認(rèn)識(shí)文中“謁見”屬“上級(jí)”見“下級(jí)”的反常用法，進(jìn)一步體會(huì)了劉備求賢若渴的真誠。

這一案例給我們的啟示是：教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，所以，精心設(shè)計(jì)“教法”，使其能在“三維目標(biāo)”的落實(shí)上做到“一舉多得”，也是一條重要的策略，同時(shí)也是教師課堂教學(xué)藝術(shù)水平的生動(dòng)亮點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)很小，也很普通：理解詞語“謁見”的意思。但教師卻“小題大做”地設(shè)計(jì)并展開了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)：先是不動(dòng)聲色的常規(guī)手段——查字典。如果僅此而已，那么下面也就沒“戲”了。接著，教師用“猜年齡”的方法激發(fā)了學(xué)生積極探究的興奮點(diǎn)，課堂頓時(shí)活躍起來，開始走向高潮。教師還要在關(guān)鍵處抖出包袱，并用“反詰”的方法讓學(xué)生思考作者究竟是否把詞語用錯(cuò)了。這一招讓學(xué)生的注意力立即從“興趣”轉(zhuǎn)向了“思維”。于是，學(xué)習(xí)活動(dòng)真正進(jìn)入高潮，學(xué)生很自然地在思辨中得出了正確結(jié)論。

分析一下這一案例在目標(biāo)達(dá)成上的效果是：知識(shí)——不言而喻，對(duì)“謁見”的理解已超出了“詞義”本身；過程——展開充分，而且參與的面大、主動(dòng)性和積極性程度高；情感——對(duì)故事人物、對(duì)名著的藝術(shù)性萌生了由衷的欽佩。“三維目標(biāo)”融合，要的就是這樣的“一體”。在這頗為精彩的教學(xué)片段中，學(xué)生靈動(dòng)的學(xué)習(xí)過程和水到渠成的頓悟，恐怕不能不歸因于教師教法設(shè)計(jì)上的高超藝術(shù)。

第五篇：小學(xué)語文新課程培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)語文新課程培訓(xùn)心得體會(huì)

新東方學(xué)校 謝存玲

新課程走近我們已有五年的時(shí)間了，五年的講授經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，上周教育辦又進(jìn)行了為期一天培訓(xùn),使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實(shí)踐告訴我們，沒有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。

把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。

3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語文用語文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

通過改變新的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐工作中，應(yīng)不斷總結(jié)反思，經(jīng)常撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆、教學(xué)心得等；并和同事們互相交流互相學(xué)習(xí)，積極探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極推廣，魏書生的教學(xué)法就是一個(gè)生動(dòng)的例子。時(shí)代賦予我們的是機(jī)遇、是挑戰(zhàn)。我們要不斷學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。