第一篇：梧田三小 周圣曉— 90學(xué)時(shí)專題總結(jié)—關(guān)注整體,讓語(yǔ)文課堂更有效

關(guān)注整體，讓語(yǔ)文課堂更有效 ——聽俞國(guó)平老師的講座有感

甌海區(qū)梧田三小 周圣曉

4月18日下午，我聆聽了俞國(guó)平老師的精彩講座《關(guān)注整體，有效煉制》受益匪淺。俞老師引用生動(dòng)的課例深入淺出的闡述了教學(xué)內(nèi)容的選擇要關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的本體，而教學(xué)目標(biāo)的制定要關(guān)注整體，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的年段目標(biāo)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的核心是發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。俞老師說(shuō)，一篇課文在存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住“語(yǔ)文核心價(jià)值”。重點(diǎn)挖掘課文隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語(yǔ)文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價(jià)值，盡量把“語(yǔ)文課”上成真正的“語(yǔ)文”課。

下面我就來(lái)談一談我的體會(huì)

一、教學(xué)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的本體性

吳忠豪教授指出：“所謂語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容就是反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文策略（方法）和語(yǔ)文技能。所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這類教學(xué)內(nèi)容并不是語(yǔ)文課程一科獨(dú)擔(dān)的，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔(dān)。”

由教學(xué)內(nèi)容我們推想我們的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該分清何為主體，何為非主體。以《鄉(xiāng)下人家》為例，“1.通過(guò)自學(xué)認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字，正確讀寫描寫鄉(xiāng)下生活的關(guān)鍵詞語(yǔ)。2.有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落，摘錄好詞佳句。3.學(xué)習(xí)作者“寫常見景物，抓獨(dú)特之處”的寫作方法，感受作者運(yùn)用對(duì)比、擬人的修辭方法的妙處?！边@應(yīng)該是本體性目標(biāo)?！案惺茑l(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活、對(duì)大自然由衷的熱愛贊美之情?！边@是非本體性目標(biāo)。準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)會(huì)讓我們的課堂教學(xué)方向正確，有的放矢。為課堂教學(xué)的生本高效鎖定靶心。

二、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)本體性

一篇課文可以選擇的本體性教學(xué)內(nèi)容很多，一些“基礎(chǔ)性”教學(xué)內(nèi)容每篇課文都需要落實(shí)，比如課文中的生字、新詞以及課文朗讀等等，無(wú)論低年級(jí)還是中高年級(jí)，務(wù)必將這些基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)放在首要位置，作為一堂課教學(xué)的“保底工程”。中高年級(jí)課文教學(xué)除了落實(shí)這些基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，還需要新授一些其他的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀寫作方法，進(jìn)行必要的語(yǔ)文技能練習(xí)。

這次聽了龍霞校區(qū)的四堂課，都安排了學(xué)習(xí)自助餐，自助餐中將生字詞的教學(xué)以檢查的形式出現(xiàn)，課中營(yíng)養(yǎng)餐為課堂教學(xué)的高效做好鋪墊，課后的小甜品為學(xué)生的延伸提供方向。這種方式使得學(xué)生人人參與教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)課文只是一個(gè)例子，學(xué)生既掌握了最基礎(chǔ)的知識(shí)，也掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，做到了一課一得，如周凌燕老師的《麥哨》，教給學(xué)生圈關(guān)鍵詞的方法。他們既重視了保底工程，也發(fā)展了語(yǔ)文能力。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得一定的知識(shí)與方法，能靈活運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。這是教學(xué)的根本。

三、語(yǔ)文教學(xué)方式的選擇要體現(xiàn)本體性

俞老師講到方法時(shí)，強(qiáng)調(diào)要著眼學(xué)習(xí)能力。葉老說(shuō)：“語(yǔ)文無(wú)非是個(gè)例子”。特級(jí)教師吳忠豪老師說(shuō)：“其實(shí)無(wú)論是語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)還是語(yǔ)文方法教學(xué)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律都應(yīng)該按照“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——總結(jié)”的流程設(shè)計(jì)，同時(shí)俞老師又舉了幾個(gè)課例《自然之道》《老人與海鷗》《記金華的雙龍洞》等，讓我們明白，解讀教材，要抓住本體內(nèi)容，教學(xué)中要著眼學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力，重視遷移運(yùn)用。反觀周凌燕的《麥哨》及杜伶俐的《鄉(xiāng)村四月》，都拓展開讓學(xué)生運(yùn)用，如《麥哨》學(xué)后讓學(xué)生在片段練習(xí)中圈關(guān)鍵詞，鄉(xiāng)村四月學(xué)后就與《四時(shí)田園雜興》進(jìn)行比較，教學(xué)的指向很明確。反思我們平時(shí)的教學(xué)，在這一點(diǎn)上做的很不夠，我們平時(shí)只把教材教完了，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)了，卻較少去關(guān)注該以什么樣的方式讓學(xué)生在課堂中遷移運(yùn)用。因此我們應(yīng)站在課程的高度，根據(jù)教材的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的方法，進(jìn)行因材施教。

課堂目標(biāo)的確定，決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)決定了教學(xué)方法的設(shè)定。立足于語(yǔ)文學(xué)科的本體性，會(huì)讓我們更快地找到生本高效課堂的秘訣。

2014-04-19

周圣曉