第一篇：優(yōu)秀學(xué)校應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起融合教育的責(zé)任 ——參觀北京市花園村第二小學(xué)有感

優(yōu)秀學(xué)校應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起融合教育的主要責(zé)任

——參觀北京市花園村第二小學(xué)有感

一、學(xué)校概況

北京市海淀區(qū)花園村第二小學(xué)是一所全日制公辦小學(xué)，始建于1967年?，F(xiàn)有34個教學(xué)班，1200余名學(xué)生，教工90余人，各級學(xué)科帶頭人、骨干教師26人。學(xué)校擁有近20個專業(yè)教室以及校史展廳、國防展廳、運(yùn)動廳、舞蹈廳、氣象站和天文觀測站等多個專用場室和學(xué)科活動場地。學(xué)校環(huán)境優(yōu)雅、舒適、開放，為學(xué)生提供了人文、安全、舒適的學(xué)習(xí)、游戲、活動空間。

學(xué)校以“孕育多彩人生，培養(yǎng)未來的終生學(xué)習(xí)者”為辦學(xué)理念，構(gòu)建了以 “多彩文化”為核心的特色文化體系，走出了一條“多彩成長教育”的創(chuàng)新特色教育之路。特別值得贊賞的是學(xué)校的校園文化建設(shè)非常有特色，真正做到每一個角落都會說話，每一個地方都有育人功能。每一層樓的走廊樓梯、每一個教室專用場室都體現(xiàn)出辦學(xué)者的細(xì)膩心思，體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)理念。

在“多彩成長教育”特色文化理念下，學(xué)校以三級課程的有機(jī)融合為載體，探索花園課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，為他們獨(dú)立生活做準(zhǔn)備。普及性開展的曲棍球、京劇、國學(xué)、書法、機(jī)器人等十余種課程與三十余個選修課程形成了“花園課程群”。“花園課程群”是學(xué)?！岸嗖饰幕钡姆枺浴巴?、博雅”為引導(dǎo)，呈現(xiàn)“自然、芬芳”的特色，追尋“好玩、惟美”的境界，達(dá)到“育人為本、個性發(fā)展”的目的。特色校本課程讓孩子們享受五彩繽紛的校園生活。

學(xué)校注重開放辦學(xué)，與不同省市、地區(qū)以及英國、美國等地多所學(xué)校建立聯(lián)系。在交流過程中，拓寬師生的國際視野，培養(yǎng)師生的國際意識和人文精神。

建校至今，二小師生在教育征途上不斷創(chuàng)新與發(fā)展，得到各級領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)懷。原國家副總理李嵐清、原教育部副部長韋鈺、原北京市李琪炎市長、現(xiàn) 任全國政協(xié)副主席李蒙、全國人大常委、婦聯(lián)副主席汪紀(jì)戎、國家教育部副總督學(xué)郭振有等國家領(lǐng)導(dǎo)人，著名教育家孫敬修、著名流體力學(xué)家周培源等教育界專家都曾經(jīng)走進(jìn)二小。原國家教育委員會柳斌副主任為該校題詞：“讓多彩教育成就孩子的多彩人生”。

目前，二小是一所具有 “北京最具品牌影響力的小學(xué)”、“學(xué)生培養(yǎng)最具增值力的品牌小學(xué)”、“學(xué)生成長最具幸福感的品牌校”等國家、市、區(qū)級多種榮譽(yù)稱號的優(yōu)質(zhì)校。

二、學(xué)校在特殊教育方面的工作情況

花園村第二小學(xué)非常重視隨班就讀工作，首先是體現(xiàn)在硬件建設(shè)方面?；▓@村第二小學(xué)建有專業(yè)的心理咨詢室和資源教室，教室的布局合理，設(shè)施設(shè)備齊全。心理咨詢室配備了咨詢沙發(fā)、放松椅子、專業(yè)沙盤、小組輔導(dǎo)桌椅、書柜等。而資源教室毗鄰心理咨詢室，可以根據(jù)需要進(jìn)行分合使用。室內(nèi)擺放著特殊學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練需要的基本器材儀器等。墻壁繪上了碧草連天、藍(lán)天白云的情景，讓人感覺非常舒服。資料柜上擺放著心理健康教育以及隨班就讀的有關(guān)檔案資料和有關(guān)書籍材料。

花園村第二小學(xué)非常重視隨班就讀工作，還體現(xiàn)在人員配備方面。花園村第二小學(xué)專門配備了一位優(yōu)秀教師專職擔(dān)任學(xué)校的資源教師和心理健康教師。該位老師曾先后擔(dān)任班主任、音樂教師、心理健康教師等職，是該校一名非常優(yōu)秀的老師。校長還特意介紹該老師家庭情況非常優(yōu)越，女兒考上了著名的清華附中，先生是一名團(tuán)級干部，因而該老師心理也非常的陽光，非常適合擔(dān)任資源教師和心理健康教育教師。

花園村第二小學(xué)非常重視隨班就讀工作，還體現(xiàn)在個別化教育的成效上。學(xué)校展示了一節(jié)個別化教學(xué)課，從教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施的過程、課堂的結(jié)果來看，取得了較好的成效。本課是由資源教師劉老師執(zhí)教的音樂課《森林的歌聲》，學(xué)生只有一名四年級視障兒童。本課的目的是希望采用聆聽、模唱、畫旋律、用打擊樂器伴奏等多種教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生聽覺與觸覺上的感知，從而在最大程度上達(dá)到補(bǔ)償缺陷的目的。同時讓孩子感受音樂給人帶來的藝術(shù)氣息，向往自信、美好生活的啟迪。

三、優(yōu)秀學(xué)校應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起融合教育的責(zé)任。

（一）特殊兒童應(yīng)當(dāng)在普通學(xué)校接受教育。因?yàn)樘厥鈨和粦?yīng)該被完全隔絕，他們接受教育的最終目的，是為了能夠回歸社會，在社會中找到自我、成全自我。而如果自始至終都在人為設(shè)置的一個封閉環(huán)境中接受教育，即使他們在該環(huán)境中非常適應(yīng)而且學(xué)有所得，但是，不能代表他們能夠成功的回歸社會?？偠灾?，它的最大弊病是：影響了特殊兒童對社會生活的參與，無法適應(yīng)常態(tài)社會；讓特殊兒童標(biāo)簽化，即使接受完教育仍無法生存于主流社會之中；長期影響著社會公眾對特殊教育的基本看法。

早在1988年全國特殊教育工作會議就明確指出：以特殊學(xué)校為骨干、大量附設(shè)班與隨班就讀為主體的特教發(fā)展格局已經(jīng)形成。根據(jù)“最少受限制環(huán)境”原則，將限制殘疾兒童接觸健全學(xué)生與社會生活的環(huán)境因素減少到最低程度。在九十年代，提出了全納教育，使融合教育更為成熟。這不僅僅是指一種特教安置形式和策略，更是一種教育思想。其核心價值追求，就是讓所有人都能夠平等地接受適合其獨(dú)特需要的高質(zhì)量教育。其內(nèi)涵就是指有特殊需要的兒童在普通教育環(huán)境下提供有針對性的教育。

融合教育的理念并不是排斥特殊教育學(xué)校的存在和作用，也不是要從形式上完全取消特殊教育學(xué)校。其理念是殘疾兒童的教育應(yīng)首選普通教育環(huán)境下的教育安置。當(dāng)普通教育學(xué)校的普通班級里的教育無法滿足兒童的教育需要時，或當(dāng)進(jìn)入特殊教育學(xué)校更有利于這個兒童或其他兒童發(fā)展時，才可以選擇特殊教育學(xué)校。

包括隨班就讀這種教育模式，其基本思路是：將合適的殘疾學(xué)生有目的有計(jì)劃地安排在普通中小學(xué)正常班級中接受教育，讓特殊兒童與正常學(xué)生共同學(xué)習(xí)和生活。它的最大優(yōu)點(diǎn)在于，既提高了特殊兒童少年的入學(xué)率，又促進(jìn)了特殊兒童的身心發(fā)展和融合。

（二）優(yōu)秀學(xué)校更具有充足條件接受特殊兒童接受教育。首先，優(yōu)秀學(xué)校具有優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。這些老師師德高尚，專業(yè)水平高，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，而且他們具有強(qiáng)烈的團(tuán)體意識。對于特殊教育對象而言，更需要教師的愛心和專業(yè)素質(zhì)。優(yōu)秀的老師往往能夠較快的學(xué)習(xí)和掌握新思想新技術(shù)，在目前尚未有大量特殊教育專業(yè)背景的專才人員之前，必須要在教師隊(duì)伍中通過培訓(xùn)來解決師資問題。特殊教育是一門專業(yè)性和綜合性很強(qiáng)的教育類別，必須通過深入的學(xué)習(xí)才能掌握相關(guān)知識和技巧。它同時非常重視協(xié)同教育，教師之間團(tuán)隊(duì)協(xié)作非常有必要。因而，優(yōu)秀學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)更能適合融合教育的需要。

其次，優(yōu)秀學(xué)校具有豐厚的校園文化底蘊(yùn)。我們知道，文化是一種非常重要的教育資源，它往往能夠起到隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的教育效果。優(yōu)秀學(xué)校都有一個相同之處，那就是他們通過多年的內(nèi)涵發(fā)展，形成了豐厚的校園文化底蘊(yùn)。特殊兒童在這樣的文化熏陶之下，能夠達(dá)到更好的教育效果。因?yàn)樘厥鈨和枰?、闊達(dá)、平等、愛意濃濃這樣的文化，而優(yōu)秀學(xué)校則能夠提供這樣的氛圍。

第三，優(yōu)秀學(xué)校具有良好的教育硬環(huán)境。眾所周知，硬件之優(yōu)越是優(yōu)秀學(xué)校其中一個外顯的標(biāo)志。他們在教育教學(xué)場地、設(shè)施設(shè)備等辦學(xué)條件方面都比較好。他們更能夠?yàn)樘厥鈨和峁┥险n、康復(fù)、生活的條件。因此，優(yōu)秀學(xué)校 更適合為特殊兒童提供融合教育。

總而言之，像花園村第二小學(xué)這樣的優(yōu)秀學(xué)校具有更為豐富的教育資源，更適合讓特殊兒童到這里接受教育。

然而，事實(shí)上，該校沒有特教班，只有幾位隨班就讀的同學(xué)。對于融合教育而言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮他應(yīng)有的作用。