第一篇：觀摩東北師大附中實驗小學(xué)集體備課的心得體會》

觀摩東北師大附中實驗小學(xué)集體備課的心得體會

榆樹市第四小學(xué)李春紅

2016年4月19日，我有幸觀摩了東北師大附中實驗小學(xué)（首地校區(qū)）舉行的《品德與生活》這一學(xué)科的集體備課過程的匯報交流活動。

師大附中實驗小學(xué)的集體備課流程是：主備者先提出備課時本節(jié)課的難點(diǎn)，在備課時需要解決的問題，然后同組的觀察者從不同的方面進(jìn)行觀察，集中研討，集中反饋，主備者列舉試講過程中遇到的問題，同組教師提出解決方案。這次集體備課研討，讓我感觸最深的是“三人行，必有我?guī)??！奔w備課是在教師的集體智慧下，各抒己見，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)備課者在備課中的不足，以提高備課者的教學(xué)效率，促進(jìn)備課者教學(xué)水平的提高。在整個備課研討過程中，氣氛熱烈，全體教師都從學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，專業(yè)理念方面提出自己的獨(dú)特見解，可以說師大附中實驗小學(xué)的集體備課是全體老師教學(xué)經(jīng)驗的交流，教學(xué)理念的交換，教學(xué)思想的交鋒。

縱觀這次集體備課研討活動，有以下幾個亮點(diǎn)：

一、交流性

東北師大附中實驗小學(xué)的這次研討活動，并不是流于形式，在研討互動中全體教師都參與其中，每位同組教師都能夠根據(jù)主備者在第一次和第二次試講中出現(xiàn)的問題，提出自己的觀點(diǎn)，并幫助備課者制定解決方案，在同一問題出現(xiàn)不同想法的時候，大家能夠熱烈討論，真正實現(xiàn)了教師之間的合作交流，合作探究，拓寬了備課者思考的廣度和寬度。

二、連續(xù)性

本次集體備課并不是單純的新授課課前備課和導(dǎo)課，而是在備課者第一次試講和第二次試講基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，劃定備課任務(wù)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的連續(xù)性，同時，照顧到各年齡段學(xué)生有其各自的特殊性，授課者在集體備課時也闡述出本班的特殊性，借助集體智慧解決這一難題，為備課者打造一節(jié)精品研磨課。

三、科研性

本次集體備課激發(fā)教師科研的激情，使教學(xué)走上科學(xué)化的道路；也可以鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革，有利于教學(xué)方法的探尋和教學(xué)質(zhì)量的提高。面對新課程的要求，單個教師難以盡快適應(yīng)，也不可能在短期內(nèi)全面了解和解析課本內(nèi)容，只有大家一起鉆研課本，才能適應(yīng)課本改革的要求。在這種備課模式下，每一個環(huán)節(jié)都需要教師認(rèn)真鉆研、深入研究。在此過程中，教師的教科研水平無形中也得到了提高。

觀摩本次集體備課研討活動，我有一些不成熟的想法：我們學(xué)校每周都有固定的集體備課時間，教師閱讀了教學(xué)內(nèi)容，腦子里面就會形成教學(xué)目的和教學(xué)難道和重點(diǎn)，而作為一個年輕的教師來說，要想看完教學(xué)內(nèi)容就達(dá)到能設(shè)定教學(xué)目的、重點(diǎn)、確定難點(diǎn)是有難度的，一般我們在集體備課時候，都是按照教參要求點(diǎn)到為止，但是為了讓集體備課能真正的為教學(xué)服務(wù)，不再流于形式，我們要先找個時間梳理教材，再拋開教案，根據(jù)教學(xué)參考書要求，根據(jù)任教班級實際情況，定出該教學(xué)內(nèi)容每一課時教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)。最后授課者才開始備課、說課、同組的老師們提出修改意見，討論后授課者再綜合大家的意見，結(jié)合自己的實際情況到自己班里上課，如果時間允許，同組教師可以相互之間聽課、評課再進(jìn)行研討，從觀察者的角度提出每節(jié)課的不足之處，這種集體備課環(huán)節(jié)能更好地幫助年輕老師能在最短時間內(nèi)得到更大的提高。

集體備課我們都很熟悉，但像今天師大附中實驗小學(xué)的這種備課模式卻是第一次見。什么時候我們的集體備課不再流于形式，什么時候集體備課真正的為教學(xué)服務(wù)，什么時候集體備課為年輕教師提供更多的成長機(jī)會，我期待著---“三人行，必有吾師”。沒有最好，只有更好，教學(xué)如此，備課如此，新課改亦是如此。

第二篇：集體備課觀摩心得

集體備課觀摩心得

李成華

8月26日下午，我校舉行了小學(xué)數(shù)學(xué)打造高效課堂集體備課觀摩會，有幸觀摩了四年典型備課組的一節(jié)集體備課。這次觀摩會對我觸動很大，下面就把觀摩過程和自己不太成熟的想法提出來與大家討論一下。

一、觀摩過程

8月26日下午第七節(jié)課，觀摩了由韓秀芳、王曉娟、張薇三位老師的集體備課《積的變化規(guī)律》。主備人王曉娟組織教師分環(huán)節(jié)討論本單元的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、采用什么教具、學(xué)具、可能出現(xiàn)的問題等。他們無話不說、各抒己見，討論的非常細(xì)致、熱烈。他們營造了一個非常和諧、非常融洽的集體備課氛圍。

二、心得體會

集體備課是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，集體備課有利于發(fā)揮教師集體的智慧，彌補(bǔ)教師個人備課中的不足，提高整體的教學(xué)水平；有利于教師掌握教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高自身業(yè)務(wù)水平。我們要把讓它成為我們教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“點(diǎn)子庫”，成為激活課堂活力的關(guān)鍵因素；同時也能通過這種途徑切實減輕教師備課負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到大幅度、大面積提高課堂教學(xué)效益的目的。集體備課在我們教學(xué)當(dāng)中如若落到了實處，收效將是非常大的，如何將集體備課不流于形式，將是我們共同探討的一個問題。

我覺得集體備課若要有實效，首先應(yīng)該具備的一點(diǎn)應(yīng)該是備課組老師彼此間的信任與坦誠。每個人多多少少都會有些私心，但假若每個人都將自己的所思所想毫無保留的拿出來，那么，每位教師都會有巨大的收益，比較自己的個人想法和大家的集思廣益，其實每位老師都從中受益了。若都能做到真誠地將自己的經(jīng)驗與教訓(xùn)都拿出來與大家分享，每位老師的思想就由一種經(jīng)驗變成了幾種經(jīng)驗。

其次，每次集體備課都確定一個主題，在集體備課前將主題確定，告訴每位老師，提前將自己的發(fā)言材料準(zhǔn)備好。在每次的集體備課中都確定一位主備人，主備人介紹自己的教學(xué)構(gòu)思，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教法，學(xué)法，教學(xué)時數(shù)，教學(xué)構(gòu)思，教學(xué)設(shè)計等，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、刪減、矯正，初步形成教學(xué)設(shè)計預(yù)案，最后備課組長總結(jié)，主備人要對議課、說課活動作詳細(xì)記錄。其他的老師們也應(yīng)該有書面的發(fā)言講話材料。我總覺得，腦海中的思想就算自己覺得已經(jīng)很成熟了，但要將它說出來，要說的有條理有重點(diǎn)還是需要一個整理的階段，將它寫成書面的東西，是非常有必要的。

再次，在每次集體備課時，我覺得還應(yīng)該回饋一下前次集體備課的主題，反饋一下實際的教學(xué)效果。這樣，及時研討再及時回饋形成完整的教學(xué)流程，這樣才能有好的收獲。

集體備課，在辦公室其實隨時都能進(jìn)行，我美其名曰為“聊天式”集體備課，我覺得大家可以建立一個集體備課用的筆記本，將自己的發(fā)言材料和每次的活動過程都記錄下來，甚至在辦公室中老師們相互的自由的切磋也可以記錄下來，這樣，我覺得效果會更好些。當(dāng)然，這種筆記完全可以用教學(xué)反思的形式進(jìn)行記錄。

第三篇：觀摩集體備課感受

觀摩集體備課感受

在陽光凱瑞觀摩了區(qū)教研室組織的集體備課展示及聽評課活動，收獲頗多，思考頗多，下面談幾點(diǎn)自己對于集體備課的認(rèn)識和體會：

何謂集體備課?顧名思義，就是大家一起來備課。在新課改中，它得到了各級各類學(xué)校的推崇和喜愛。集體備課從它的過程和結(jié)果上來看，優(yōu)勢是十分明顯的。它可以使教師們在溝通、交流、研究、討論中，對教案進(jìn)行再設(shè)計、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，使教案更加規(guī)范，更加科學(xué)和更加完美；它可以實現(xiàn)教師之間的傳幫帶的功能，增強(qiáng)教師之間的凝聚力，提高教師們整體的業(yè)務(wù)水平；同時它也可以克服個人備課的惰性、片面性和隨意性，提高教師教學(xué)的科學(xué)性。

然而，在實施過程中，集體備課也出現(xiàn)了一些弊端，引發(fā)了一些爭論。一個重要的原因就是對其思維指向存在誤差，對其功能定位存在偏差，對其目標(biāo)和任務(wù)的認(rèn)識不明確。要使集體備課真正成為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的平臺，就要對其進(jìn)行理性的分析。

一、和而不同：集體備課的理性思維指向

新課程觀認(rèn)為，課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四個因素的整合。教師和學(xué)生對教材、知識的理解受到自己的經(jīng)驗背景、生活閱歷、文化基礎(chǔ)和獨(dú)特感受等諸多因素的影響而不可能形成統(tǒng)一的理解，也就不需要統(tǒng)一的備課模式。因此，集體備課單單研究教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須充分研究教學(xué)對象的先前經(jīng)驗，發(fā)揮教師的自身能動性，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計出符合本班實際的教學(xué)方案。

我們認(rèn)為，集體備課就是把理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、研究和分析各類教材、確定教學(xué)整體目標(biāo)以及找尋普遍的教學(xué)規(guī)律等方面進(jìn)行相對的統(tǒng)一，而在具體的教學(xué)方法、方式上，則不宜強(qiáng)求統(tǒng)一。我們應(yīng)該將“和而不同”作為集體備課的思維指向，倡導(dǎo)把集體備課和獨(dú)立備課有機(jī)結(jié)合起來，同時聯(lián)系自己的教學(xué)實際，根據(jù)自己班級的情況，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學(xué)思路，設(shè)計并撰寫自己的教學(xué)方案，切勿使自己的思想完全被別人俘虜。

二、解決問題：集體備課的理性功能定位

利用大家的力量來設(shè)計教案，這是對集體備課的誤解。課堂教學(xué)不能照搬理論體系或教學(xué)體系，而要求教育者必須在通曉理論體系和吃透教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究學(xué)生的實際接受能力，力求把學(xué)生感興趣并帶有普遍性的問題作為教學(xué)的切人點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生介入、思考和探討問題。同時對新的理論成果和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行實證分析和邏輯論證。

我們知道，教案一般都由一些基本的目標(biāo)要素、教學(xué)流程和方法手段構(gòu)成。集體備課的功能如果只是定位在設(shè)計教案，就容易使教師只關(guān)注教案的各個構(gòu)成要素，而忽視自己的存在。最終導(dǎo)致集體備課求同而略異，喪失針對性，缺少特殊性，流于形式。集體備課的功能如果是定位在研討問題，就有利于教師在設(shè)計教案的基礎(chǔ)上開展自我反思，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題；就有利于緊扣教學(xué)的需要，抓住那些關(guān)鍵或疑難問題進(jìn)行集體攻關(guān)，依托群體智慧清淤除障，釋疑解惑；就有利于避免備課中照搬照抄的現(xiàn)象，使每個教師都積極參與。在交流中獲得共識，在爭鳴中深化認(rèn)識，在參與中提升水平，真正達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長的目的。

三、共同進(jìn)步：集體備課的互助合作內(nèi)涵

新課程改革要求大力開展教師之間的同伴互助活動，充分發(fā)揮每一個教師的作用。當(dāng)前，無論是新教師還是老教師，都需要轉(zhuǎn)變思想觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)水平。然而，許多學(xué)校的集體備課太多強(qiáng)調(diào)以老帶新，注重老教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。其基本模式是，先中心發(fā)言人發(fā)言，然后其他教師做補(bǔ)充。大多情況下，中心發(fā)言內(nèi)容是在老教師的引領(lǐng)下擬訂的，補(bǔ)充發(fā)言的也大多是老教師。他們或予以總結(jié)，或進(jìn)行修正，或做出補(bǔ)充。而年輕教師基本上是聽，很少參與其中。這種備課形式雖然利于發(fā)揮老教師的專業(yè)引導(dǎo)作用，有利于縮短年輕教師的成長進(jìn)程，但不利于發(fā)揮備課組所有成員的積極性以及傳播新理念、新方法。

我們應(yīng)該緊緊抓住集體備課的互助合作的內(nèi)涵，在實踐中更加注意教師間的交流與合作，使大家在自我反思的基礎(chǔ)上，可以訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設(shè)想，在各抒己見、共同分析討論的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生靈感，達(dá)成共識，升華認(rèn)識。這樣，集體備課就從過去的以老教師為中心的單向信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄降然A(chǔ)上的雙向或多向信息交流；不僅可以用老教師的知識經(jīng)驗彌補(bǔ)新教師的缺陷不足，而且還可以用新教師的新理念和新觀點(diǎn)撞擊老教師的舊思想、舊模式。這樣，集體備課就真正實現(xiàn)了新老教師的同伴互助、資源共享的共同發(fā)展目標(biāo)。

四、個性發(fā)展：集體備課的學(xué)生本位價值

長期以來，我們的傳統(tǒng)教學(xué)較多的著眼于教育的外部功能，把社會需求當(dāng)作教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的主要是通過培養(yǎng)社會所需要的各類合格人才，為社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展服務(wù)。這種思想反映在集體備課上就是注重“統(tǒng)一”，希望以“統(tǒng)一”來促進(jìn)學(xué)生“同步發(fā)展”。誠然，教學(xué)必須為社會發(fā)展服務(wù)，但應(yīng)該看到社會發(fā)展也是為人的全面、自由、和諧的發(fā)展而服務(wù)的。因而教育必須尊重學(xué)生的個性，必須堅持以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展為本。

學(xué)生獲取知識的過程是一個在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新經(jīng)驗的生成過程。學(xué)生的人生閱歷、生活背景、智力水平、知識基礎(chǔ)各有差異，因而集體備課的價值取向不應(yīng)是讓學(xué)生“齊步發(fā)展”，而應(yīng)該通過多樣化、個性化的教學(xué)使每一個學(xué)生都得到充分、自由的發(fā)展。要反對模式化，倡導(dǎo)個性化；反對整齊劃一，提倡豐富多樣。教師還要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分類，針對不同類型學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計有特色的個性化方案，使學(xué)生能在適合自己的體驗、感悟、思考和探究中領(lǐng)會知識、理解文本、提高認(rèn)識、增強(qiáng)能力，把文本課程轉(zhuǎn)化為體驗課程，使課程變成一種動態(tài)的“生態(tài)系統(tǒng)”。

五、教學(xué)研究：集體備課的科學(xué)任務(wù)追求

在教學(xué)一線，許多學(xué)校和老師在舊的觀念和思維定勢的影響下，仍然堅持備課組的主要任務(wù)是寫教案，這樣一方面使學(xué)校的校本教研活動缺乏一種有效的組織形式和良好的展示平臺，另一方面也使集體備課的教研功能無法得到充分發(fā)揮。這實際上是低估了教師智慧的力量，也是一定程度上的浪費(fèi)。

在課程改革的新形勢下，我們要對集體備課的任務(wù)和重心進(jìn)行調(diào)整，不僅要使集體備課與教研活動融為一體，而且要把重點(diǎn)從過去的備課轉(zhuǎn)向教育科學(xué)研究。以課題研究推進(jìn)校本教研，提升教師的教學(xué)和科研水平。要做到這一點(diǎn)，我們首先要完善學(xué)校教育科研的組織結(jié)構(gòu)和體系，要做到校本教研與教育科研的常規(guī)化、經(jīng)?；?，使集體備課真正成為教師專業(yè)化發(fā)展的一座平臺。

第四篇：雙流縣實驗小學(xué)集體備課制度

雙流縣實驗小學(xué)集體備課制度

教師能否上好課，關(guān)鍵在于上課前是否做了充分的準(zhǔn)備，即是否進(jìn)行了深入細(xì)致的備課，備好課是上好課的先決條件。同時，通過備課組的活動，可以增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛，有效利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗，縮短年輕老師的成長周期，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。因此，特制定我校集體備課制度：

一、備課操作程序

集體備課一般按照這種基本程序：個人初備→集體研討→自主備課→課堂實踐→課后反思

1．個人初備

（1）個人初備時，教師要學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參，結(jié)合我校15151課堂導(dǎo)學(xué)模式，及其他相關(guān)材料，要抓住“六點(diǎn)”即教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、易錯點(diǎn)、拓展點(diǎn)。每位教師都要提前深入鉆研教材，同時，教師還要摸清學(xué)情，以便有的放矢地教學(xué)。既要研究學(xué)生的智力因素，如學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、智力水平、能力水平等，又要研究學(xué)生的非智力因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（2）初備時每位教師都要盡力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計方案，以便共享資源。

（3）初備時教師要提出自己有疑問的地方，以便會診，排除困難。（4）注意超前一周備課，這樣有利于把握全局，掃清障礙，有利于教師在課堂上解決學(xué)生因為超前預(yù)習(xí)而提出的問題，集體備課時要帶好本周的教案備查。

2.集體研討

（1）整體備課，縱橫聯(lián)系，第一次集體備課時，要對本學(xué)期的課程進(jìn)行整體規(guī)劃，簡要地寫出學(xué)期的計劃，并制定好單元備課計劃。

（2）中心發(fā)言

每次集體備課要確定一個中心發(fā)言人。對中心發(fā)言人的選擇，不能老是老教師、教學(xué)水平高的教師，要做好“傳幫帶”工作。老教師要帶好青年教師，但不能越俎代庖，尤其要盡量指導(dǎo)青年教師勝任中心發(fā)言人工作，使得他們能廣泛收集材料，大膽鉆研業(yè)務(wù)，這樣才能迅速成長起來。中心發(fā)言人應(yīng)認(rèn)真梳理和分析下一周教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并逐一細(xì)化，應(yīng)認(rèn)真設(shè)計每一節(jié)課的教學(xué)流程，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精心設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)，特別是新知識點(diǎn)的導(dǎo)入、教學(xué)重難點(diǎn)的深化和復(fù)習(xí)、小結(jié)、教具使用、習(xí)題設(shè)計、作業(yè)布置、課堂拓展等，要體現(xiàn)創(chuàng)新性、可操作性。中心發(fā)言人應(yīng)提前寫好集體研討內(nèi)容的分析材料和詳細(xì)的教案。

（3）教師認(rèn)真傾聽中心發(fā)言人的教材分析后，分別陳述各自的備課方案，和教學(xué)設(shè)計中的疑問，研討中人人都要發(fā)言，發(fā)言要有深度，能啟迪全組教師。

（4）在集體備課時，有時也可邀請備課組外經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師給組內(nèi)老師進(jìn)行專題講座，以擴(kuò)大交流的空間。

3、完善教案 在集體備課中，中心發(fā)言人說課，老師們共同探討、相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，使得教案內(nèi)容更加充實、完善。集體備課后教師根據(jù)研討成果以及班級學(xué)情和教師特長撰寫富有個人特色的教學(xué)設(shè)計，避免教案千篇一律，千人一面。

4、課堂實踐

經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行檢驗，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補(bǔ)短。

5、課后反思

一個完整的備課過程應(yīng)有五個階段：準(zhǔn)備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案），總結(jié)階段（課后反思，就是對備課的總結(jié)階段）。備課組教師在集體備課情況下授課，授課后根據(jù)實際情況和預(yù)設(shè)情況進(jìn)行比較反思（撰寫教學(xué)反思），教研組長要組織反思交流，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以揚(yáng)長避短，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。

二、集體備課時要樹立的幾個意識

1、合作意識

競爭基礎(chǔ)上的合作，合作基礎(chǔ)上的競爭，是現(xiàn)代社會的顯著特征。合作是進(jìn)行集體備課的前提條件。集體備課時，要建立平等、民主、互相尊重、互相合作的氣氛。備課組老師會受相互之間的工作熱情所影響，對每一階段的工作，教師既要合理分工，又要明確責(zé)任，相互合作。

2、整體意識 第一次備課時，要縱覽全局，制定整個學(xué)期計劃，甚至，有可能的話，制定整個學(xué)年的計劃；同時，要主意各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系。集體備課活動有時可能會因為意外的事情受到影響而暫停，教研組長一定另找時間及時補(bǔ)上，以保證內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性。

3、超前意識

教師超前集體備課，不僅能增強(qiáng)教學(xué)的目的性、針對性，而且有利于將問題消滅于萌芽狀態(tài)，以便教師在課堂上能得心應(yīng)手，游刃有余。在制定好整體計劃的情況下，最好能提前一、二個單元的課。

4.反思意識

教師應(yīng)重視通過教學(xué)行為研究來提高自身的水平。通過對教學(xué)經(jīng)驗的反思和分析來提高教學(xué)能力是教師成長的重要途徑。教師只有通過不斷反思自身的教學(xué)行為，才能揚(yáng)長避短，才能促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。寫教學(xué)后記是教師反思自身教學(xué)的行之有效的一種方法。教師通過對集體備課后的教學(xué)方案付諸課堂實踐，并進(jìn)行評判性反思、研究、總結(jié)而得出的材料為教師日后教學(xué)提供了最基本的原始資料，為后續(xù)教學(xué)積累經(jīng)驗奠定了基礎(chǔ)。

第五篇：開化縣實驗小學(xué)集體備課制度

開化縣實驗小學(xué)集體備課制度

為了發(fā)揮集體智慧，提高每一節(jié)課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，縮小平衡班級之間的教學(xué)差距，要求每個備課組必須進(jìn)行集體備課。現(xiàn)將集體備課的具體要求規(guī)定如下：

一、集體備課組安排

以年級（學(xué)科）組為單位組織開展。

二、集體備課時間和內(nèi)容

1、集體備課時間為每周三下午第三節(jié)課。活動時間為一周一次，開展“一課、一評、一思、一得”教學(xué)研討活動，以培養(yǎng)青年教師為重點(diǎn)。

2、內(nèi)容為學(xué)習(xí)領(lǐng)會整個學(xué)期，整個單元的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，集體討論教學(xué)設(shè)計。

三、集體備課形式

1、各年級（學(xué)科）組集體討論，集體設(shè)計教案。

2、主備教師作備課的中心發(fā)言，其他教師事先鉆研好教材作好準(zhǔn)備，備課時抓住“七備”，備課時積極發(fā)言，各抒己見。

四、集體備課的要求

1、各備課組要根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)方向，教學(xué)編排，教學(xué)時間，制訂好集體備課計劃。

2、教學(xué)設(shè)計始終圍繞“抓一點(diǎn)，析深刻，論透徹”的教學(xué)模式。按照“資源共享，個人加減，課后反思，教案復(fù)備”的精神開展活動。

3、備課組長要按照規(guī)定的時間，組織本備課組的全體教師，按時到達(dá)指定的地點(diǎn)，進(jìn)行集體備課，不得遲到或缺備。若因特殊情況，確實不能進(jìn)行集體備課，必須提前到教導(dǎo)處書面請假，并安排好補(bǔ)備時間。備課組成員若因事不能參加集體備課，必須先向組長請假，再到教導(dǎo)處請假。

4、每次集體備課必須有主備人，主備人必須提前將集體備課的內(nèi)容作好準(zhǔn)備，在備課時將教案和學(xué)案（草案）提交備課組進(jìn)行討論。主備人要說明一節(jié)課設(shè)計思路，重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵、突破的方法和措施，學(xué)習(xí)方法，設(shè)計思路，學(xué)案使用方法等，經(jīng)全體集體備課組成員討論修改后才能正式使用。

5、集體備課必須做到“四定”（定時間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備人）；“七備”（備課標(biāo)、備教材、備教具、備學(xué)生、備習(xí)題（作業(yè)）、備教法、備學(xué)法）；“五統(tǒng)一”（統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)，統(tǒng)一教學(xué)方法，統(tǒng)一練習(xí)測試）。

6、集體備課期間，參加集體備課的教師要認(rèn)真履行職責(zé)，積極發(fā)表自己的見解，不做與集體備課無關(guān)的事，保證集體備課的質(zhì)量。

7、集體備課結(jié)束前，備課組長要將下次集體備課的內(nèi)容和主備人確定好，以便提前作好準(zhǔn)備。

8、集體備課時，備課組長要做好記錄（或委托組員做好記錄）。